PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

- El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento significativo. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje.- La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes. 3. Generar ambientes de aprendizaje.- Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin se destaca: la claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos impresos, digitales y visuales, las interacciones entre los estudiantes y el maestro. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.- El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias. 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.- La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias; Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Las competencias, estndares curriculares y los aprendizajes esperados, proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.- En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos informticos.

7. Evaluar para aprender.- Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin a los alumnos sobre los logros de su aprendizaje. Busca que todos los actores educativos en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.- Para el cumplimiento de este principio se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. 9. Incorporar temas de relevancia social.- Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. El tratamiento de estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: la educacin para la salud, la educacin sexual, la equidad de gnero, etctera. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.- Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. 11. Reorientar el liderazgo.- Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas. 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.- La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario,

poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. Tanto la tutora y la asesora es un Conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA. -Competencias para el aprendizaje permanente. -Competencias para de manejo de la informacin. -competencias para el manejo de situaciones. -competencias para la convivencia. -competencias para la vida en sociedad COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, tomar decisiones y asumir sus consecuencias.

 COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

a) Utiliza un lenguaje oral y escrito adecuado, reconoce y aprecia la diversidad lingstica de su pas. b) Emplea la argumentacin y el razonamiento . c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos d) Emplea conocimientos a fin de interpretar y explicar procesos, para tomar decisiones y actuar individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental. e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica y los pone en prctica. f) Asume una convivencia respetuosa y la interculturalidad. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social. h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable

Gestin para el desarrollo de Habilidades digitales

las tecnologas de la informacin y la Comunicacin (tiC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. la ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. la organizacin de las naciones Unidas para la educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. acceso universal a la informacin. 2. libertad de expresin. 3. diversidad cultural y lingstica. 4. educacin para todos. Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas. el contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los estndares de Habilidades digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las tiC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. los perfiles de los estudiantes competentes en uso de tiC deben asociarse a los periodos escolares de la educacin Bsica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los estndares de Habilidades digitales se han considerado dos estrategias: aulas de medios y aulas telemticas.

Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para fortalecer el equipamiento en el tercer periodo escolar, donde slo existira aula telemtica base (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. los estndares de Habilidades digitales estn alineados a los de la Sociedad internacional para la tecnologa en educacin (iSte, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las tiC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las tiC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las tiC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

 Generar productos originales con el uso de las tiC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de internet y herramientas digitales.

Para integrar las acciones para el uso de las tiC, se elabor la estrategia Habilidades digitales para todos (Hdt), que tiene su origen en el Programa Sectorial de educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto aula telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.en una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009. a partir de los resultados del estudio de Fase experimental del Proyecto aula telemtica se realizaron las siguientes acciones: Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de enciclomedia y mo delos de uso didctico.

 definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo aula de Medios para el Segundo periodo escolar; el modelo aula telemtica 1 a 30 para el tercer periodo escolar, y el modelo aula telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar. Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin de las competencias digitales docentes con una norma tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias laborales (Conocer), la direccin General de Materiales educativos (dGMe), la direccin General de educacin Superior para Profesionales de la educacin (dGeSPe), el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (Snte), Certiport, CiSCo, Hewlett Packard (HP), integrated electronics inc. (intel), international Society for technology in education (iSte, por sus siglas en ingls), Microsoft, y la United nations educational, Scientific and Cultural organization (Unesco). los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. En este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de los estndares de Habilidades digitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este proyecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y transportes (SCt), con el apoyo de la SeP y los gobiernos estatales. esta forma de promover el desarrollo de estndares de Habilidades digitales difiere de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamiento) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos de gestin escolar en lnea.en el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. tal es el caso de la Unin de empresarios para la tecnologa en la educacin asociacin Civil (Unete). desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades digitales para todos. as, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa Fortalecimiento escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unete, y evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del Programa Habilidades digitales para todos, y el acceso a los portales de este programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.de esta manera, ambas estrategias (Unete y

el Programa Habilidades digitales para todos) se complementan y fortalecen mutuamente. desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura necesaria para el logro de los estndares de Habilidades digitales.en suma, la estrategia Hdt considera los siguientes componentes: Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa Hdt (aula, escuela, estado y federacin). Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.

la gestin educativa y de los aprendizajes la gestin escolar la reforma integral de la educacin Bsica (rieB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.en este contexto, la rieB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXi; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Para ello, la rieB propone los estndares de Gestin para la educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la rieB.en este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro. lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. la nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar no obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros. Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo. la estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de regiones para la Gestin de la educacin Bsica (rGeB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.

las rGeB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas. en cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de desarrollo educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. esta estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura. Gestin de la asesora acadmica en la escuela La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. la gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXi. tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema

de evaluacin. Modelos de gestin especficos para cada contexto las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica. las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. de manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada. la consecuencia de que la articulacin de la educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje. resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas.

el establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar. Gestin para avanzar hacia una escuela de tiempo completo as como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. en este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales. en este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la

apertura de escuelas de tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro. durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de escuelas de tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. el universo potencial de escuelas pblicas de educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. de stas, al menos 17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional. En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes sean escuelas de tiempo Completo. Vinculado a este esfuerzo, es importtante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad. resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las

escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Completo.

en las escuelas de tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios: Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de

lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera. recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ejercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros. Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera. Para educacin secundaria en escuelas de tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: