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SUMARIO

Del editor LA EDUCACIN: CUESTIN DE ESTADO Carlos Alberto Torres

Archipilago 16 Primavera 2011


3 8 DE MAESTROS Y DISCPULOS 6 Alfredo Lemon

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN


MEDIA SUPERIOR

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Delia Lilia Velazco Capistrn


Nuestra portada: Sin ttulo
fotografa bho: Gilberto C. Un intento, los futuros ciudadanos y la sabidura como gua

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS Marisol Palmern Cerna Leticia Sesento Garca COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR... Sandra Ivonne Lozano Madrigal UN PROCESO DE CAMBIO Vctor Hugo Ramrez Martnez

UMBERTO ECO: NIOS Y JVENES, UNA GENERACIN DE EXTRAOS 38 LOS HOMBRES VAN 39 Eduardo Planas

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15 16

SAILI SIPIL. TIENE 15 AOS. 40

DIRECTOR FUNDADOR Manuel lvarez Barrientos DIRECTORA Tania Madeleine lvarez Guzmn ADMINISTRADOR Ing. Antonio Aguirre Ordaz EDITOR Prof. Jess Morales Prez

Carlos Manuel Snchez

LA PARTICIPACIN DE LOS JVENES EN EL 18 SISTEMA DEMOCRTICO MEXICANO


1er. Lugar Cs. Sociales y Humanidades en la 1. Feria de las ciencias y las humanidades

ANLISIS DE AGUA EN 5 POZOS DE CUERAMARO, GUANAJUATO Vctor Lpez Maldonado Vanessa Lpez Maldonado

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CONSEJO DE REDACCIN: Ariadna Alvarado Lpez Gisela Barajas Lpez Gabriela Snchez Medina Gaspar Aguilera Daz Jess Morales Prez Ao X. No. 16 Primavera 2011. Publicacin y distribucin: Preparatoria Melchor Ocampo, UMSNH. Madero Poniente 414, Morelia, Michoacn. Telfono (443) 3 12 01 81. Produccin editorial: J. Antonio Huerta Espino. Impreso en TecnoPrint. El contenido de los artculos es responsabilidad exclusiva de los autores. Todos los derechos estn reservados. Si te interesa reproducir algn artculo, dale su crdito. Archipilago con mucho comedimiento invita a sus lectores a emitir sus reconvenciones, puntos de vista, comentarios, etc., sobre los contenidos de esta publicacin. Pueden comunicarse por correspondencia a Preparatoria Melchor Ocampo oficinas administrativas, Madero Pte. No. 414, Morelia, Mich., o por fax 3 17 99 95 bien por correo electrnico: jmpmersault@yahoo.com.mx E invita a maestros y estudiantes a sumarse al cuerpo de colaboradores. Requisitos: Los sealados en su editorial/ presentacin Archipilago No. 1. Los interesados podrn dirigirse al editor o al Consejo de Redaccin en las oficinas de la Escuela.

LOS SISTEMAS DE EVALUACIN EN LA 24 PREPARATORIA MELCHOR OCAMPO


Trabajo presentado en la 1. Feria de las Ciencias y las Humanidades

PASAR DE LA QUEJA A LA IDEA Luis Fernando Ortega Varela LISTERIA MONOCYTOGENES:


UN VISTAZO A SU ENTORNO

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Gabriel Herrera Lpez EN LAS UNIVERSIDADES, EXISTEN PROFESORES 30 QUE SABEN MS DE LO DEBIDO? Arturo Tovar Salazar TEMA PROPUESTO: DESCRIBIR
UN MAMFERO O UN AVE

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CANTO A UN DIOS MINERAL: EL TIEMPO, EL SER, EL LENGUAJE 32 Ren Carlos Pacheco Jimnez EL AMOR EN LOS TIEMPOS DEL CID: NOBLEZA, FAMILIA Y RELIGIN Astrid Mirasol Carranza Gutirrez 35

Recuento

No hay nada ms desolador que un espritu amputado. No hay prtesis para eso Cuna de lderes Pues cuando el armazn se rompe, la cuna se cae. Y se cay ac. Responsables de hombres, creadores de lderes. Tengan cuidado con qu tipo de lderes producen aqu. Coronel Frank Slade / Al Pacino, en Perfume de mujer (pelcula)

Del Editor
Ao X, este es el nmero 16 de Archiplago, revista de la Preparatoria Melchor Ocampo que, como un medio de divulgacin y foro de debate sobre temas de inters comn a los universitarios nicolaitas, dio origen a su nacimiento. Entre sus pginas, profesores y estudiantes y otros pensadores, han expresado sus inquietudes intelectuales, sobre diversos campos del conocimiento. Desde el nmero 2 y hasta el presente, una serie de textos reconocidos se han publicado como Temas Candentes de Archipilago. De Severo Iglesias, John D. Bernal, Mario Vargas Llosa, Roger Garaudy, George Steiner y Luis Porter, entre otros, maestros, escritores, comprometidos con su tiempo y el quehacer crtico del pensamiento filosfico, cientfico, social, poltico y cultural. La intencin ha sido poner al alcance de nuestros lectores una serie de ideas, visin de mundo, que tienen que ver con su cotidiana actividad como estudiantes, acadmicos, investigadores, trabajadores y autoridades, para conocerlas, debatirlas, valorarlas, que unidas a la experiencia, seguramente la aportacin a la solucin de las problemticas de la Universidad y la sociedad en general, ser ms provechosa. La asistencia infantil, la salud, la alimentacin, la educacin, el trabajo, son necesidades vitales de los seres humanos, en cualquier lugar que hayan elegido para echar races, crear la cultura y escribir la historia. Su organizacin social llega a desarrollarse de tal manera que cada uno de sus integrantes tiene un rol a cumplir para preservarla, como garante crea al estado en quien deber confiar para la satisfaccin de esas necesidades. Pero la historia registra que no siempre es as, se tuercen los caminos, algo no sale bien, unos, los menos acumulan riqueza y poder e imponen a los otros, los ms, las voluntades divinas, los gustos, los deseos, los pensamientos y hasta las formas de morir. Males que duran cien aos y enfermos que los aguantan. Mxico se convirti en miembro de la OCDE el 18 de mayo de 1994. Esta organizacin se ha vuelto la escrutadora crtica de los pases que la integran y nos ha hecho saber, que: los estudiantes mexicanos tienen el ms bajo nivel educativo entre los 30 miembros de ese organismo: son incapaces de resolver problemas elementales y los maestros destinan apenas 69 por ciento del tiempo al trabajo en aulas, confirman sus propios estudios el diagnstico aborda cuando menos los ltimos diez aos. Mxico se sita entre los pases que menos recursos per cpita designan internamente a la sanidad. Apenas dispone de dos mdicos por cada 1 mil habitantes, una cama de hospital por cada 1 mil personas y 1.5 unidades de resonancia magntica por 1 milln de habitantes. Los mexicanos tienen la menor expectativa de vida respecto de los dems miembros del organismo. Y, en lugar de abrir ms espacios se reducen las oportunidades de ingresohttp://www.voltairenet.org/article164959.html

Mxico tiene la tasa de pobreza infantil ms alta entre los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), casi a la par que Israel y Turqua. Uno de cada cuatro nios vive en hogares pobres (25.8 por ciento), el doble del promedio que reportan los 34 socios de ese organismo, calculado en 12.7 por ciento.- La Jornada 28-04-2011- La condicin afecta a 11 millones de menores entre cero y 19 aos. Siguiendo las indicaciones del sistema se autoemplean en los cruceros: limpian cristales de autos y son prsperos comerciantes de chicles.
Esta polticano frenar en el corto plazo el flujo migratorio hacia Estados Unidos, ya que el crecimiento econmico es insuficiente para resolver el dficit histrico de empleos y, en particular, porque

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no trastoca la inequidad en el proceso de distribucin del ingreso; por eso, pese al crecimiento econmico y la consecuente generacin de empleo, las nuevas plazas laborales no necesariamente alcanzarn remuneraciones que se consideren suficientes para satisfacer las expectativas de la poblacin potencialmente migrante. http://www.revistas.unam.mx/index.php/ents/article/view/20193/19184 De qu se trata todo esto. Un estado que no satisface necesidades vitales, escamotea por supuesto la informacin, pero una situacin anmala lo rebasa. Las cosas se saben. Estos no son infundios, la OCDE lo dice y Mxico cre en ella. Hace 13 aos, por estos das los ministros encargados de la educacin superior de Alemania, Francia, Italia y el Reino Unido suscribieron en Pars la Declaracin de la Sorbona, instando al desarrollo de un Espacio Europeo de la Educacin superior (EEES) (2011 Espacio Europeo de Educacin Superior, www.uma.es.) Respondiendo as a los intereses de los nuevos dirigentes de la Sociedad del Conocimiento: los hombres de negocios presentaron sus demandas sobre el tipo de universitarios que requieren, no para servir a su pas, sino para ser efectivos en un mercado laboral. A partir de aqu se aplica la lgica costobeneficio, observar el mundo de un modo crtico y filosfico, ha quedado obsoleto, desde el punto de vista material, destirrense de los programas de estudios, sustityanlos con clases sobre ciudadana y tecnologa. Darwin va en serio, portafolio de evidencias al hombro. La alternativa oficial, no tiene respuesta, debe aceptar la que le propongan: Privatizar la educacin Media Superior o realizar reformas a modo, que sirvan a un proyecto que no tiene entre sus planes programas sociales, sino acrecentar la desigualdad. La enseanza media superior dej de interesar al estado, ste no tiene intenciones de aplicar programas de financiamiento en este sistema. En todo caso, si alguien persiste en su supervivencia, tendr que someterse a los lineamientos que desde arriba provengan, esa es la condicin: la RIEMS a cambio de magros recursos. Se inicia la competencia. Educar cuesta, educar bien cuesta ms. Como siempre -de su experiencia seala el Dr. Ren Drucker Coln- el Estado mexicano no asume su responsabilidad como promotor de una de las actividades sociales ms importantes. Para el cumplimiento de compromisos, la institucin tiene que precisar reformas normativas, los cambios no se producen en automtico. Con fecha 29 de junio de 2010 las comisiones del H. Consejo Universitario aprobaron para todos sus efectos el Modelo Educativo Nicolaita (la mayora desconocen el documento) que presumiblemente es la sustancia para un cambio en el paradigma educativo, donde el aprendizaje del alumno es la competencia fundamental. (UMNSH. Modelo educativo nicolaita. Morelia, Umsnh, 2010) En la conciencia de cierto sector, que simpatiza con la idea y la defiende, no s si por conviccin o por las circunstancias, la oposicin al cambio no es ms que un reflejo natural del individuo, cmodo en su postura, ni ganas de moverse. No, no es exactamente as. El problema no radica en la propuesta de reforma, sino en las forma, cmo se pretende realizar. No es obligatoria, dijeron, pero las universidades que no participen no podrn beneficiarse de los recursos para este fin, ni para otros. A la Universidad Michoacana no le ha quedado ms remedio que encontrarle el lado amable a esa imposicin: vamos a entrarle, quien quita y salga algo bueno. Un grupo de profesores han participado en una serie de eventos: diplomados, charlas, talleres cursos, etc., con optimismo, de buena fe, otros con incertidumbre, He asistido a los eventos desde que se iniciaron y cada vez le entiendo menos. El debate, como la vida acadmica es una prctica en desuso entre los universitarios, as se vota por la huelga o no huelga sin argumentar, sin discusin, los documentos ni se ven ni se leen, se levanta la mano, como muestra de madurez poltica. Consignas de lucha sindical profundamente combativas esos mirones no tienen pantalones por las calles, un organismo sindical se manifiesta por reivindicaciones salariales para obtener simpatas o rechazo? En esta protesta contra el alza de tarifas de las combis agradecemos la presencia de x grupo que nos va a acompaar en nuestra lucha en una reunin de medio centenar de estudiantes. Lo sencillo y productivo: no abordar el colectivo por lo menos una semana, pero aqu s funciona la competencia. De que se requiere una reforma es evidente, pero no etiquetada. Cmo ve? -Se comenta entre pasillos- El secretario de Educacin Pblica, Alonso Lujambio, asegur que las telenovelas, como las que produce Juan Osorio, son un instrumento poderoso para combatir el rezago educativo qu instrumento ms poderoso que se. No s cuantos valores podramos estar promoviendo a travs de las telenovelas que millones de personas ven, pero estoy seguro que Juan nos ayuda, y eso es valiossimo , (Exclsior 18-Marzo-2011) La RIEMS, como el resto de las reformas educativas impulsadas por la actual administracin de la SEP, no toca los temas de fondo de la deficiente calidad educativa. La principal modificacin es modificar algunos trminos educativos, sobre todo lo que tiene que ver con las ya famosas competencias; pero hay que recordar que ellas son un enfoque y no una nueva pedagoga. http://e-consulta.com/blogs/educacion/?tag=escuelas. La historia de la educacin en Mxico ya no la debaten ni la escriben sus protagonistas. Un requisito es tener un espritu autnomo. Los universitarios deben hacer sus propios diagnsticos, y proponer las soluciones adecuadas. No esperar a que alguien se las seale desde fuera y luego confundir obediencia o lealtad con sumisin. El problema radica en los proyectos personales a corto plazo, no en los compromisos con una nacin, con un pueblo, con una institucin. Una revolucin universitaria, para ser verdadera requiere de una contrarrevolucin, y derrotarla, de otro modo no es revolucin. En el tango uno no se equivoca. No es como en la vida. Si uno se equivoca o se enreda, sigue bailando Vale.

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Abelardo y Elosa por Edmund Leighton, 1882

Pedro Abelardo,

primera gran figura del intelectual moderno y probablemente el primer Maestro universitario de la historia. La gloria de Abelardo es brutalmente interrumpida en 1118 por la aventura con Elosa. El cannigo Fulberto le confa a su joven sobrina como alumna, halagado de darle tal maestro. Entre las lecciones y las enseanzas, en el maestro y la alumna se produce el coup-defoudre (flechazo) y el conflicto: el matrimonio y ver interrumpida su carrera profesoral. Su humanismo le exige que sea plenamente hombre. Necesita la mujer a la vera para realizarse. Pero ella expresa sus sentimientos en una carta extraordinaria en la cual impulsa a Abelardo a renunciar a la idea del matrimonio. JMP

o podras ocuparte con el mis cuidado d e una esp mo o s a y de la fil Cmo con osofa. ciliar los cu r s o s e scolares co sirvientes, n los las bibliote c a s con las cu libros con nas, los las ruecas , la s p lumas con husos? Aq los uel que d e b e absorbe m e d it a c io rse en n e s t e o l g ic a s o f il o s f ic podr sop as, ortar los g r it o s de los ni canciones os, las de cuna d e la s ruidosa mu nodrizas, ltitud de do la m sticos, var mujeres? o n es y Cmo toler ar las sucie constantem d a des que ente hacen los niitos? pueden ha Los ricos cerlo porq u e ti e n e una casa lo un palacio suficientem o e nte grande poder aisla p ara r, y la opu lencia no s p o r lo s e resiste gastos, pues no c o t id ia n a estn mente cr u c if ic a d o preocupac s p o r la s iones mate r ia le s. Pero esta la condici no es n de los inte lectuales (f y q u ie n e s ilosofa), t ie n e n q u e p r eocuparse d in e r o y la s c u e s t io del n e s m a t e r ia pueden en le s no tregarse a su oficio d o de filsof e telogos os.
Le Goff Ja cques. Los intelectuale de la E da s d M ed ia . A rg en ti n a, EUDEBA, 1971, pp 54 -55.

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odran mencionarse ejemplos como los de Scrates y Platn, Verrocchio y Leonardo, Perusino y Rafael, Schumann y Brahms, Debussy y Ravella relacin del maestro y el discpulo es antiqusima. En las sociedades primitivas, el padre biolgico es tambin el pedagogo encargado de acuciar y encauzar la mente, el alma o la conciencia del hijo. En las complejas sociedades desarrolladas, la tarea se encarga a un especialista. Pero el azar, siempre inescrutable, llega a producir el encuentro de almas destinadas. Casi no hay personalidad destacada en cualquier disciplina que no haya tenido un padre espiritual. Esta condicin, por razones difciles de enumerar del todo pero que hacen a aspectos psicolgicos, sociales y generacionales, rara vez coincide con la del padre biolgico. As, con frecuencia, se suele llamar maestros a renombradas personalidades que de alguna manera y en algn aspecto, influyeron en nuestra formacin. Esta denominacin es casi ineludible cuando la persona ha alcanzado cierto reconocimiento. De cualquier modo nunca est dems volver a preguntarse a quin puede considerarse un maestro? Hay una respuesta que aparece primeramente: a quien tiene

De maestros y discpulos
Alfredo LEMON
Poeta, nacido en Crdoba en 1960. Miembro del Foro Internacional de Literatura y Cultura por la paz.

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discpulos. Sabemos que maestro es quien ensea, quien forma a otros, quien tiene seguidores. Sin duda se trata de alguien que puede ser admirado e incluso imitado como modelo, aunque no siempre la mera imitacin o seguimiento alcanzan para ser un discpulo. El verdadero maestro no es slo aquel que logra que algunos se le asemejen sino quien esencialmente resulta un disparador, un liberador de acciones y pensares; alguien que provoca en el otro lo mejor de su capacidad creadora. Un motivador que desencadena en el otro, un proceso hacia s mismo que le produce encuentros reveladores que lo pueden llevar a descubrir cambios sustanciales en su temperamento. Todos sabemos quines son aunque no los nombremos. Todos los identificamos como aquellos que en nuestro aprendizaje supieron (o saben) despertar una vocacin, un inters especial por algn tema, abrindonos horizontes, ejerciendo influencia en nuestro nimo. Son formadores de conciencia que por sus actitudes pblicas, sus virtudes privadas, sus opiniones o sus doctrinas, definen valores, marcan un rumbo, una tica. Desde un punto de vista artstico -y creo que todo maestro es ciertamente un artista segn su oficio- es quien alcanza un lenguaje propio, un estilo expresivo del cual otros se nutren y quienes a su vez, con su impronta pueden encauzar hacia nuevas corrientes, otras maneras de abordar las cuestiones. Del mismo modo, maestro es quien despierta en el discpulo las energas destinadas a superar eso mismo que l est enseando, como quien dijera: te ensear a volar

pero no necesariamente debes seguir mi vuelo. En ese sentido y como apunta Castaeda, la libertad de escoger un camino ofrece un sentido de direccin por medio de la expresin de las inclinaciones de cada uno. Adems, hay ciertos maestros que sin ocupar un sitial acadmico, logran imprimir en los dems, un entusiasmo por tal o cual asunto; alguien que merced a su eros pedaggico ha inculcado una pasin, pautas que como brjulas, pueden servir de ayuda en una profesin, una carrera o lo que es ms interesante, en el oscilante sendero de la existencia. De este modo entonces, la mutua eleccin de maestro y discpulo es una forma sublimada de amor, en la que el elemento ertico, como en la amistad, no est ausente. Tampoco quedan fuera del cuadro la ambivalencia amor-odio latente, los celos, la competencia por el ejercicio del poder, el miedo a ser desplazado, el riesgo de la imitacin y, tambin, el ansia de liberarse de un yugo asfixiante, la ruptura o la reconciliacin pstuma o tarda. Pero como en el amor, existe la alegra infinita del encuentro con el alma predestinada. Cabe llamar maestros igualmente, a otros tantos solitarios que por su incomparable originalidad, por la conviccin y solidez de su conocimiento o su talento, han sabido construir obras arquetpicas. Son quienes han podido llevar su cosmovisin a la sociedad e incidir de alguna manera sobre ella. Supieron incorporar al torrente social su ideologa o su forma de ver las cosas, de un modo indito o inesperado.

En ltima instancia son autnticos hacedores de realidades, autnticos benefactores, porque no son slo quienes nos ensearon conocimientos tcnicos sobre alguna materia, sino aquellos que por sobre todo, nos legaron sabidura de vida (savoir vivre) y una conducta, un ejemplo. Por otro lado, maestro y discpulo pueden disentir, pero aprenden uno del otro en tanto su relacin est basada en el respeto; lo cual permite a ambos, desenvolverse correctamente en un clima armnico, tolerante y pluralista. Incluso resulta lgico creer que en algn momento del transcurrir de los acontecimientos, el discpulo debe sucederle y servir l mismo de gua, encarnar la virtud que exaltaba. En ese caso el discpulo devendr en maestro cuando l, por s slo, sea la huella, un destino. Viene a cuento una ancdota tomada de la literatura china: un estudiante ingresa a una escuela pero nadie le dice dnde est su maestro; l deber encontrarlo, pero cmo? La respuesta parece sencilla pero invita a la reflexin: su maestro no es necesariamente quien est impartiendo clases, sino aquella persona de la que est seguro puede aprender algo. En fin, estudiar es interpretar y pensar es aprender. El mejor efecto que puede tener la educacin es el de imprimir en los educandos el deseo de mejorarla y superarla.a

http://boletinliterariobastaya.blogspot. com/2008/06/boletn-literario-n-88-junio2008.html

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La Educacin: Cuestin de Estado


Carlos Alberto TORRES
University of California-Los Angeles (UCLA) Artculo para el Diario Clarn. Mayo 5, 1998 http://www.international.ucla.edu/lac/ cat/cueest.pdf

ay que educar al soberano, afirm Domingo Faustino Sarmiento, acuando una de las frases maestras de la educacin latinoamericana y creando, a la vez, un contrato social entre el estado y los ciudadanos. Sarmiento no fue una voz solitaria del liberalismo. La primera tarea del estado, afirm tempranamente De Witt Clinton, Gobernador del Estado de Nueva York en 1822, es volver a sus ciudadanos virtuosos mediante la instruccin intelectual y la disciplina moral, mediante la iluminacin de sus mentes, la purificacin de sus corazones, y la enseanza de sus derechos y obligaciones. Como criaturas del iluminismo, los estados liberales en Amrica Latina promovieron la educacin pblica tratando de incorporar en su diseo de poltica educativa a todos los ciudadanos bajo el mismo marco de institucionalizacin. Claro est que esto fue logrado con grandes costos culturales que todava estamos pagando, ya que se apost a un lenguaje hegemnico, a un currculum centralizado y a una organizacin escolar autoritaria, desconociendo el dinamismo y las demandas pedaggicas de las distintas comunidades, la autonoma de la escuela, y la cuestin de las identidades y la

diversidad multicultural de los estudiantes. La educacin, pblica y privada en Argentina, como tantas otras instituciones no han hecho todo lo que est a su alcance para impulsar un proyecto racional de equidad social y de tolerancia a lo que es diferente. Hay cuentas pendientes en la lucha contra todas las formas de discriminacin; incluyendo discriminacin tnica, por clase social, de gnero, religiosa o regional, para nombrar slo las ms sobresalientes. Como cuestin de estado, la creacin de un proyecto democrtico y la educacin del ciudadano no pueden separarse de la cuestin de quines son estos ciudadanos que hay que educar. En otras palabras, cmo cambian las caractersticas de la ciudadana en trminos de sus configuraciones demogrficas, polticas, culturales e incluso simblicas, y cmo los ciudadanos mismos perciben dichos cambios. Es decir, la educacin del ciudadano va mucho ms all de impartir las tradicionales clases de educacin cvica. Pero imaginemos por un momento en qu consistira una educacin como cuestin de estado en la formacin de la ciudadana. Para responder esta pregunta es importante ir ms all de consideraciones histricas o legales, ms all de los lmites de la postura liberal del ciudadano como un estatus personal, una combinacin de derechos y obligaciones que todos los miembros legales de un estado-nacin disfrutan o deben ejercitar. La cuestin de qu es ser un ciudadano implica responder a la cuestin central

de la ciudadana como identidad y como virtudes cvicas. Estas son cuestiones muy complejas. En este artculo me interesa especialmente discutir las virtudes cvicas que deben ser promovidas por la educacin pblica y sealar algunas de las caractersticas fundamentales de una poltica educativa que no sea simplemente un mecanismo de legitimacin o de negociacin de un gobierno sino una cuestin de estado. Idealmente, la educacin debera contribuir a educar al ciudadano para el ejercicio de sus derechos y obligaciones. Pero hay un sinnmero de virtudes cvicas que sobrepasan este limitado marco legal. La educacin debe promover virtudes ciudadanas indispensables para la construccin de comunidades donde las necesidades culturales, espirituales, sociales y materiales de los ciudadanos sean satisfechas. As entonces, es imperioso educar para el coraje cvico; para que se acepten las leyes (quiz, con los clsicos de la ciencia poltica y las teoras de la soberana popular, debiramos decir cuando estas leyes son justas y benefician a todos por igual); para evitar que la corrupcin sea una opcin tica aceptada en una moral de circunstancia (despues de todo, si el otro se beneficia de la corrupcin, por qu no yo?) y que exista una actitud de lealtad hacia el proyecto de comunidad. Un proyecto que no puede ser diseado simplemente desde un gobierno de turno sino que debe ser construido, en el contexto de un dilogo democrtico, por las comunidades marcadas por diversidades de todo tipo, por ejemplo, regionales, socio-culturales, tnicas, o barriales, etctera.

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Necesitamos reconocer que una educacin de calidad cuesta dinero y debemos estar dispuestos a invertir en la educacin pblica. Debemos reconocer que hay que educar contra la exclusin social (y educar a los excluidos especialmente) pero que hay que tambin educar por la productividad, lo que resulta imperioso dado el proceso de globalizacin en el cual nos encontramos. Finalmente, debemos reconocer que el dilogo y el establecimiento de un sistema de gestin participativo donde los sindicatos educativos, el gobierno y las fuerzas vivas de la ciudadana participen sin restricciones, se constituyen en condiciones fundamentales de una educacin para la libertad. A pesar de stas y otras reservas y un sinnmero de crticas que podran hacerse a la educacin pblica, como por ejemplo la crtica magistral que postul Paulo Freire a fines de los sesentas cuando hablaba de la educacin bancaria al describir la educacin autoritaria en la regin, nunca se puso en duda, hasta la aparicin del proyecto neoliberal, que la primera y fundamental tarea del estado era la educacin de los ciudadanos. Frente a un proyecto neoliberal que desgaja los cimientos de la educacin pblica en Amrica Latina, a los desvarios de la razn poltica en Argentina, y la omnipresencia de la carpa blanca frente al Congreso, uno podra preguntarse si la educacin es, hoy en da, una cuestin de estado. Probablemente la respuesta no deje satisfechos ni a Sarmiento ni a De Witt Clinton. a

...el razonamiento crtico como en la perspectiva moral...

Existe tambin un conjunto de virtudes sociales que deberan ser promulgadas y practicadas en la educacin pblica, incluyendo rescatar el valor de la autonoma personal y la posibilidad de mantener una mente abierta para poder desarrollar una deliberacin amplia, informada y crtica sobre las cuestiones que nos preocupan. Hay tambin virtudes econmicas que deberamos ensear y practicar en nuestras escuelas, incluyendo la promocin de una rigurosa tica de trabajo y la capacidad de demorar la satisfaccin de consumo inmediata en la bsqueda de una gratificacin a largo plazo, y de all las virtudes del ahorro y la inversin. Hay, finalmente, un conjunto de virtudes cvicas que se vinculan ntimamente a la poltica, como la capacidad de analizar y la capacidad de criticar para poder seleccionar la opcin poltica ms apropiada de acuerdo a las circunstancias. Las lealtades al caudillismo o a ideologas per se son antinmicas de la deliberacin democrtica. En sntesis, las escuelas deben educar tanto en el razonamiento crtico como en la perspectiva moral que definir la nocin de lo qu es razonable

e importante defender en la construccin de la civilidad. Sin embargo, abocarse a la promocin de stas y muchas otras virtudes cvicas a travs de la educacin, sin considerar la dimensin de la economa poltica, sera una posicin idealista. Las virtudes cvicas necesitan de un mnimo de condiciones materiales para el ejercicio de la civilidad. Es imperioso recordar como lo sealara el cientista social ingls T. H. Marshall, que la ciudadana democrtica, para ser integral, es simultneamente poltica, social y econmica, y que cuando uno de estos aspectos que la constituyen no alcanzan un nivel mnimo de civilidad, el edificio de la ciudadana se desmorona. Identidad, virtudes cvicas y mnimos socioeconmicos de civilidad son condiciones sine qua non para el desarrollo de la ciudadana democrtica. Pero que tipo de poltica educativa necesitamos para contribuir a tamaa empresa?

Probablemente la respuesta no deje satisfechos...

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Reforma integral de la educacin media superior


Delia Lilia VELAZCO CAPISTRN
Biloga. Profesora investigadora en la UMSNH, Coordinadora del Programa de tutoras de la Preparatoria Melchor Ocampo

partir de 2008 se observa una cierta inquietud en las escuelas del nivel de bachillerato, por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), ya que implica dos cambios fundamentales: - Una reforma al plan de estudios, y, - Un nuevo enfoque para dirigir el proceso enseanza-aprendizaje a partir de las competencias. Es natural que la gran mayora de los docentes de este nivel educativo rechace a priori estas reformas. La resistencia al cambio es una caracterstica comn en los seres humanos, pues cada uno piensa: si estoy bien, para qu cambiar? Con el propsito de aclarar un poco la intencin y el alcance de la RIEMS en el bachillerato nicolaita, me permito compartir con los estimados lectores de ARCHIPILAGO, algunas reflexiones con base en los documentos Creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad Y Competencias genricas y el perfil del egresado de la educacin media superior, ambos de la SEP. Ejes de la Refor ma Integral de la Educacin Media Superior 1. El Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Se pretende la construccin del MCC con base en competencias, que permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Contiene una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.

Una competencia es la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un contexto genrico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos sino complementarlos y especificarlos, para hacer ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: - Aplicables: en todos los contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. - Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. - Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares. Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC. 2. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta. La EMS se oferta en distintas modalidades. La ley define tres:

escolarizada, no escolarizada y mixta. En aos recientes estas dos ltimas han tenido un desarrollo notable. Popularmente se les nombra como a distancia, virtuales o abiertas. La inexistencia de una definicin clara sobre su naturaleza ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacin cada vez ms amplia y diversa. Por ello, la RIEMS contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos, como: o Su pertenencia al SNB o Asegurar que los egresados de todas sus modalidades logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. o Alcanzar ciertos estndares mnimos o Seguir ciertos procesos que se describen en el punto 3. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad. 3. Mecanismos de gestin. Los mecanismos de gestin son un componente indispensable de la RIEMS, ya que definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente:

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Laura Irlanda ORTEGA VARELA

Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genricas y disciplinares bsicas que comprende el MCC. Se podrn complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios. Nivel aula. Aqu es donde los maestros aplicarn estrategias docentes congruentes con el MCC y los objetivos que persigue. Competencias genricas para la Educacin Media Superior en Mxico Las once competencias que se sealan a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional del Bachillerato. Las competencias estn organizadas en seis categoras:

Formar y actualizar a la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecern criterios distintos para distintas modalidades. Profesionalizar la gestin, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estndares y est orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS. Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas. Esto ser posible a partir de la adopcin de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC permite que no se encuentren mayores obstculos en este rengln. Implementar un proceso de evaluacin integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se est trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados renen aqullas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestin.

4. El modelo de certificado del SNB. Un diploma o certificado nico contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional del Bachillerato. El certificado significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo. Niveles de concrecin curricular. La RIEMS se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respecto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes. Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se obtendrn los componentes del MCC y los mecanismos de gestin para implementar la Reforma Integral. Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarn para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de su poblacin estudiantil.

Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin y en la interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a programas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende en forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propios a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Avances en los trabajos Actualmente los trabajos se encuentran en el primer nivel de concrecin; estn orientados a alcanzar un acuerdo entre instituciones, referido a los componentes del MCC y las estrategias o mecanismos de gestin para que la Reforma transite de manera exitosa. El 15 de enero de 2008 se arrib a un consenso nacional sobre el perfil del egresado del SNB, el cual consiste en las 11 competencias genricas ya mencionadas. Este consenso se alcanz tras una serie de talleres regionales y nacionales en los que participaron expertos en EMS. Para completar el MCC, se ha dado inicio al trabajo de construccin de las competencias disciplinares bsicas, stas sern redactadas y validadas por expertos de distintos subsistemas de la EMS y por las autoridades educativas de los Estados. El producto final ser el resultado de un consenso nacional. Adems, se ha dado inicio a los trabajos para la definicin de las competencias docentes, lo cual permitir avanzar en uno de los principales mecanismos de gestin de la Reforma. La formacin y actualizacin de los maestros de las distintas modalidades y subsistemas de la EMS ser la base sobre la que se lograrn los cambios propuestos; la transformacin de las prcticas de enseanza y aprendizaje permitir a los estudiantes alcanzar el perfil deseado. En las etapas posteriores de los trabajos se definirn las estrategias relativas al resto de los mecanismos de gestin de la Reforma. Adicionalmente, en niveles de concrecin posteriores, los subsistemas y planteles debern avanzar en las lneas que marca la Reforma. Comentarios: Como la misma REIMS lo plantea, el primer paso para que la Reforma funcione es la capacitacin y actualizacin del personal docente. Despus de analizar en qu consiste la Reforma del Bachillerato, podemos rescatar algunas ideas interesantes para mejorar nuestro desempeo frente a nuestros alumnos: El Artculo 3, Constitucional define claramente cmo debe ser la educacin, la cual

adems de ser laica, gratuita, obligatoria y nacional, debe ser integral. Es decir, que debe desarrollar todas las facultades de la persona, a travs del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Slo as la escuela cumplir con el objetivo de educar para vivir mejor. En la prctica, nos percatamos de que la gran preocupacin de muchos profesores es agotar el programa de su materia y se esfuerzan porque sus alumnos aprendan mucho, pero de esta manera su aprendizaje est limitado a la adquisicin de conocimientos y habilidades, pero falta poner el nfasis en la adquisicin de actitudes positivas y valores. Es verdad que es un compromiso importante del maestro el que sus alumnos aprendan su materia, pero paralelamente tenemos dos responsabilidades ms, ayudarlos a integrarse consigo mismos y valorarse como personas y, adems, desarrollarse como seres humanos. Las actitudes positivas son la aplicacin de los valores de nuestra cultura. Como nicolaitas tenemos esos valores en nuestra legislacin universitaria, pues la UMSNH, humanista desde su fundacin y a travs de las diversas etapas de la historia, nos ha inculcado esos valores. No est por dems recordar que el humanismo es la formacin que adquirimos interactuando con nuestros semejantes a lo largo de nuestra existencia y sus primeras consideraciones, son: - Cada ser humano es una criatura nica e irrepetible. - El ser humano es tanto naturaleza como formacin. - La humanidad es como un superorganismo del que somos parte. - La relacin y cooperacin humanas plenas, son requeridas para el mejor funcionamiento y mayor bienestar del ser humano. As que, con Reforma o sin ella, debemos esforzarnos para que nuestros discpulos reciban una educacin integral que les permita vivir mejor y ser felices. a

El desarrollo de competencias educativas


Marisol PALMERN CERNA
M.A. Profesora del Colegio de San Nicols y Preparatoria Melchor Ocampo

Leticia SESENTO GARCA


Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora del Colegio de San Nicols.

Creacin de un Sistema Nacional del Bachillerato en un Marco de Diversidad. Documento Secretara de Educacin Pblica, 2008. Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. Documento Secretara de Educacin Pblica, 2008.

l supuesto fracaso del modelo constituido por el Neoconductismo y la Tecnologa Educativa, a finales de los ochenta, trajo una bsqueda de nuevas opciones que respondieran mejor a las exigencias cientficas, tecnolgicas, sociales y planetarias de la postmodernidad. Todos los pases y todas las organizaciones se dieron a la tarea de revisar experiencias y teoras que abrieran nuevos horizontes, para resolver los problemas educativos. En 1998, cuando ya la Reforma del 93 estaba en pleno proceso de aplicacin, empezaron a surgir en Mxico las primeras nociones a cerca de las competencias. La Organizacin Mundial de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), incursionando ms en los modelos humanistas y la Organizacin de Cooperacin para el Desarrollo Econmico (OCDE), centrando su inters en el desarrollo econmico; pero

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ambas, muy interesadas en la revolucionaria sociedad del conocimiento.1 La UNESCO se dirigi a los modelos que tenan que ver con la interculturalidad, la educacin internacional, la educacin integral, el desarrollo humano sustentable centrado en los cuatro pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, y la OCDE se enfoc a la intencin de que las competencias se orientaran a la resolucin de todo tipo de problemas, en especial, los que implicaban las actividades productivas. De modo que, mientras para la UNESCO, el desarrollo humano era el propsito central de cualquier propuesta educativa, para la OCDE el desarrollo de competencia era el antecedente necesario para el desarrollo econmico. (Caldern, G., 2010) El concepto de competencia se puede entender desde tres acepciones: la que refiere a la competitividad en cuanto a ser mejor que los dems; la que se relaciona con un mbito de responsabilidad y la que nos ocupa que se vincula con la capacidad para hacer algo, saber cmo, por qu y para qu se hace, de tal manera que pueda ser transferible. Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.2 El significado etimolgico del trmino competencia proviene de Competire, competencia para vencer y dominar y Competere , referido al desarrollo de capacidades y habilidades. La palabra competencia se deriva del griego agon, y agonistes, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olmpicas, con la obligacin de salir victorioso y por tanto de aparecer en la historia. (Argudn, 2007) La UNESCO define competencia como: el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. Asimismo, para Argudn, la competencia vista desde el mundo de la educacin es: una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) asume el concepto de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente, con las

requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificacin laboral se asocian fuertemente dado que esta ltima certifica una capacidad adquirida para realizar o desempear un trabajo.3 Perspectivas disciplinarias de las competencias: 1. Lingustico-comunicativa. Chomsky (1970), entenda la competencia lingstica como una habilidad universal, heredada y dividida en mdulos, para adquirir la lengua materna. 2. Psicologa cognitiva. Se centra en el desarrollo del pensamiento, y hace hincapi en que las habilidades y conceptos se enseen en el contexto de la experiencia y

conocimientos previos de los estudiantes. (Ruz, I.) 3. Psicologa Sociocultural. Los aportes vigostkyanos han servido en las consideraciones sobre la naturaleza social, contextual e histricamente determinada de la inteligencia. Romn y Dez exponen que la gnesis de la competencia tiene los siguientes requisitos: Nivel necesario de comprensin mental. Percepcin de cada una de las metas que se van a realizar sean apropiadas y deseadas. Un nivel motivacional ptimo. Acceso a situaciones en que existan oportunidades de repetir las destrezas adquiridas. De acuerdo a esta perspectiva la competencia es accin, actuacin, creacin en determinados contextos. (Tobon, S.) 4. Psicologa Conductual. El concepto de competencia surge en el contexto de la psicologa conductual como comportamiento. La nocin de comportamiento rebasa la visin reduccionista de conducta, vista de manera mecanicista, esttica y cerrada. Con base a esta perspectiva la competencia es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un papel, un desempeo, una actividad o tarea. (Ruz, I.) 5. Formacin para el trabajo. La competencia est dada por la capacidad de ejecutar tareas. La competencia es un conjunto de atributos personales, actitudes y capacidades para el trabajo. Se define competencia como un conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades que faculta a las personas para desempearse apropiadamente frente a la vida y el trabajo. (Maldonado) Los atributos o caractersticas de las competencias son: 1.Referido al desempeo. Es la manifestacin de la competencia porque la competencia es invisible, se hace visible a travs de desempeo como expresin

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concreta de los recursos que pone en juego un individuo para actuar. 2. Referido a lo contextual de manera especfica. Toda accin humana se expresa en contextos particulares especficos. 3. Referido a la integracin. Conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes como un todo. Implica la integracin de contenidos, teora y prctica. 4. Referido a la nivelacin. Implica la graduacin en el dominio de la competencia. 5. Referido a la norma. Implica precisar los criterios de actuacin de una persona. Las normas de competencia representan un marco referencial en los procesos de formacin y evaluacin. (Ruz, I.) Clasificacin de competencias en el enfoque educativo. Competencias Bsicas: Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin, aritmtica/ matemticas, comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento lgico. Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad. Competencias Genricas o Transferibles: Describen comportamientos asociados a desempeos comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...). Permiten la organizacin/ agrupacin de familias profesionales u ocupacionales. Competencias Tcnicas o Especficas: Describen comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnica vinculados a una funcin productiva. Clasificacin en el mundo laboral: Competencia Laboral. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trmino de desempeo en un determinado contexto laboral y no solamente de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas. Competencia profesional . Conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver problemas de forma

autnoma y est capacitado para colaborar con su entorno profesional y en la organizacin del trabajo. Competencia ocupacional. Es la posesin y desarrollo de habilidades y conocimientos suficientes, actitudes apropiadas y experiencias en los papeles ocupacionales. Competencia tcnica. Relacionadas con el aspecto laboral y la capacitacin profesional, en lo que respecta a su actualizacin, al fortalecimiento y desarrollo de conocimientos y capacidades. Competencia de gestin . Se relacionan con la capacidad de uso y administracin de recursos humanos, institucionales o materiales; en el modelo de formacin profesional y como dinamizador del entorno. Competencia de transferencia e innovacin . Capacidad para crear, motivar, promover, emprender, innovar y producir. (Ruz, I.) Conclusiones Es importante, que los docentes identifiquen que las competencias no se desarrollan de forma aislada, por ejercitacin y repeticin mecnica de informacin, ni por el paso de los semestres o ciclos escolares. Por el contrario, el desarrollo de competencias implica el aprendizaje integral de situaciones, y requiere una planeacin adecuada de actividades de aprendizaje. As, por medio del enfoque por competencias, se pretende tender puentes entre la educacin informal y la educacin formal. Con ello se busca que los

estudiantes aprendan de lo que viven da a da fuera de las escuelas. Los nuevos escenarios de la enseanza y aprendizaje sugieren que los profesores, al igual que los estudiantes, requieren aprender nuevas formas de razonamiento, comunicacin y pensamiento a travs de su participacin en el aula, entendida sta como una comunidad de discurso. En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo colaborativo, es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza y aprendizaje.4

a
1 http://www.foroswebgratis.com/tema-que _hay_detras_de_las_competencias_en_educacion170615-2438074.htm 2 www.didactica.umich.mx/.../ Horacio Mercado y Marisol Palmern.doc 3 http://www.rieoei.org/deloslectores/ 648Posada.PDF 4 cit. Horacio Mercado y Marisol Palmern.doc

Caldern, G. Rubn. Qu hay detrs de las competencias en educacin?, en Revista EHECAMCATL , 2010. Argudn Yolanda. Educacin basada en competencias. Mxico, Trillas, 2007. Romn, P. Martiano. y Dez, L. Elosa. Aprendizaje y currculum didctica sociocognitiva aplicada. Madrid, EOS, 1999. Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias en la educacin Superior . Bogot, Ecoe, 2005 Maldonado, Miguel ngel. Las competencias, su mtodo y su genealoga . Bogot, ECOE, 2006. Ruiz Iglesias, Magalys. El concepto de competencias desde la complejidad. Mxico, Trillas., 2010.

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Competencias docentes para la educacin media superior:

un cambio en la educacin para docentes y estudiantes

Sandra Ivonne LOZANO MADRIGAL


L. Nutricin. Preparatoria Melchor Ocampo.

a Secretara de Educacin Pblica (SEP), el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), impulsan la reforma de la educacin media superior (RIEMS), cuyo objetivo principal es formar ciudadanos capaces de resolver los problemas que se les presentan en la vida cotidiana, y enfrentarse a las exigencias del mundo actual. La RIEMS seala que para lograr el objetivo, los docentes del nivel medio superior debemos trabajar en la educacin basada en competencias (conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que deben reunir los alumnos del nivel medio superior). Con la reforma los diferentes subsistemas del bachillerato conservarn sus planes de estudio, lo nico que harn es reorientarlos y enriquecerlos con las competencias comunes del sistema nacional del bachillerato. Esta reorientacin de los planes de estudio implica cambios en el proceso de enseanza, hacer a un lado formas tradicionalistas de transmitir un conocimiento. Ya no solo ser interaccin profesoralumno sino que ahora es alumnoprofesor -entorno, el docente solo ser mediador. Con anterioridad y actualmente el instructor en el aula es el que dice y los alumnos escuchan, y lo ven como una

autoridad, que muchas veces ste aprovecha para controlar al grupo. Con esta nueva estrategia se pretende que ahora los alumnos tambin participen e interacten y opinen entre ellos y con su maestro, teniendo siempre presente el respeto que debe haber entre alumnoprofesor-alumno-alumno. La educacin basada en competencias dice que el aprendizaje debe ser significativo, este se da cuando un conocimiento nuevo es relacionado con un conocimiento previo. Para saber si se han adquirido las competencias se debe evaluar a los estudiantes, creando nuevas formas o tipos de evaluacin y no darle todo el crdito a un examen de conocimientos para que el alumno memorice, o que estudie para un examen, que finalmente olvidar en poco tiempo. Y como llevar a cabo todas estas estrategias necesarias para educar con base a competencias? La Universidad Pedaggica Nacional (UPN), ofrece la especialidad Competencias docentes para la educacin media superior en lnea, en ella se dan las herramientas y se gua cmo llevarlas a la prctica con los alumnos.

Esta especialidad consta de tres mdulos, cada uno tiene una duracin aproximada de tres meses, para luego dar paso al trabajo final que servir para certificarse. Los profesores que la cursen tienen la oportunidad de actualizarse, aprender estrategias de enseanza, conocimientos, tecnologas de la informacin y comunicacin. Las formas de ensear y la tecnologa crecen a pasos agigantados, es necesario estar actualizados, e ir al ritmo a que van los alumnos. De no ser as, nos los rezagados seremos nosotros. El fenmeno que se observa es una gran resistencia al cambio, ya que se escuchan comentarios que dicen: para que hago la especialidad si ya me voy a jubilar, o tengo mucho trabajo y no tengo tiempo para eso, de nada sirven las competencias. Usos y costumbres estn muy arraigados. Probablemente lo ven de una manera negativa, cuando a lo mejor es una nueva oportunidad de ser mejores en su actividad docente y de actualizarse para ayudar a mejorar la educacin de los alumnos y fomentar los valores que tanta falta les hacen. Brindar una educacin de

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calidad y dndoles la oportunidad de prepararse para saber enfrentar las exigencias del mundo en el que vivimos. Quiz la pregunta inquietante sea: Las competencias realmente ayudarn a mejorar la calidad de la educacin en Mxico? Me atrevera a decir que si, todo cambio siempre trae consigo algo nuevo sea bueno o malo, aunque tratndose de la educacin confo en que malo no ser, pero eso slo sabremos con el tiempo y una vez que lo apliquemos. Haciendo una reflexin profesores, si en verdad nos interesa que mejore la calidad de la educacin en Mxico en cualquier nivel de estudios, no sera bueno comenzar por cambiar nosotros mismos? a

En una entrevista que le hacen a P. Perrenoud* (1) sobre el tiempo para poder apreciar los resultados de los cambios contest: Eso tomar aos si se hacen las cosas seriamente. Lo peor sera creer que se transformarn las prcticas de enseanza y aprendizaje por decreto. El cambio requerido pasar por una forma de Revolucin cultural, en primer lugar para los profesores, pero tambin para los alumnos y sus padres.
*Es doctor en sociologa y antropologa y profesor en la Universidad de Ginebra. (1). Entrevista con Philippe Perrenoud Construir competencias todo un Programa, http://upn.sems.gob.mx

Motivacin exclusiva de la autoridad o inters general de la comunidad universitaria?


Vctor Hugo RAMREZ MARTNEZ
En Memoria de Don Melchor Ocampo: La experiencia, no es la simple acumulacin de aos, sino la reflexin de los sucesos. Alumno de la preparatoria Melchor Ocampo

UN PROCESO DE CAMBIO,

estinada al desarrollo y progreso social, la universidad ha desempeado, en parte, la funcin de guiar y dar las pautas para que acadmicos, educandos y trabajadores colaboren en forma oportuna en la solucin de los conflictos que aquejan a la sociedad. La lgica del proceso es hacer un diagnstico, por principio de cuentas, sobre las posibles fallas que existen a nivel interno, resolverlas de forma adecuada y con apego al comportamiento de la comunidad en general, lo que puede dar como resultado la identificacin de las barreras que impiden un mejor desarrollo cientfico, econmico y social tanto la poblacin como de la institucin universitaria. La experiencia por un lado y la ciencia por otro, han demostrado que no es simplemente la acumulacin de principios, en forma terica, lo que permitir mejorar las condiciones desfavorables de nuestra Universidad, la gran mayora, quienes somos partcipes y formamos parte de la comunidad nicolaita, hemos errado en adaptarnos a la misma por creer poseer, en demasiadas

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ocasiones, la verdad absoluta. Principios que olvidamos y descartamos al carecer de la capacidad propia de aceptacin, no es posible menospreciar las facultades que, gran parte de los que vivimos da con da entre los muros de la universidad, poseemos, tal vez de forma potencial pero se poseen. Las pretensiones absolutistas actualmente carecen de fundamento por sus intenciones poco realistas y perjudiciales, sin embargo creen aplicarlas de forma correcta, justificando la intencin individualista y poco social que acta como trasfondo de la indiferencia. Claro est que es ms simple culpar, de manera explcita, a todos de los errores propios. El proceso de cambio como tal pudiera estar an muy alejado, y no por carecer de los conocimientos para lograrlo, los nicolaitas sienten la realidad que los aqueja, porque la viven todos los das cuando acuden a sus deberes, y como nadie dice nada, tampoco nosotros. Lo cierto es que la motivacin para llevar a la prctica este cambio real nos corresponde a todos por igual. Tal vez sea correcto pensar en que el dficit educacional proviene de las etapas acadmicas anteriores del educando, derivado de la ausencia de capacidades para instruirlo y guiarlo, pero digo tal vez porque la culpabilidad en s deriva en muchas ocasiones de quienes antecedieron, sin embargo la responsabilidad le corresponde a quien en ese momento lo identifica. Sin dejar de lado en este sentido primero esto le corresponde al docente por estar en calidad de gua, sin olvidar que la imparticin de conocimiento debe venir acompaada de la aceptacin del educando en recibirlo, esto es un proceso de comunicacin entendimiento recproco. Se ha disgregado y hasta tergiversado de muchas formas el inters por beneficiar a la Universidad, al grado que algunos lo han asociado con la acumulacin de riqueza para la misma, o la utilizacin de la poltica nociva para conseguir supuestos beneficios en pro de la comunidad Nicolaita, llegando a la ya muy comn y sin sentido poltica popular que solo busca la empata de las bases estudiantiles y sindicalistas para acumular poder, dinero y prestigio para unos cuantos. Sin embargo, comienzan a cambiar las perspectivas, detrs de todas estas prcticas viene una nueva era de estudiantes con capacidad acadmica, reflexiva y de accin que determinarn el

rumbo que la mxima casa de estudios ha de tomar. En los ltimos tiempos, las circunstancias econmico-sociales, particularmente en Michoacn, han ido cambiando para dar paso a diversas acciones en pro del despertar de conciencias, motivadas por el deseo imperioso de que las mayoras sean beneficiadas de forma real y dinmica, esto emana de los principales actores: los jvenes. Increblemente cada poca, acompaada de tendencias y novedades, tambin viene acompaadas de sus jvenes, y en cada etapa de stas se producen fenmenos alrededor de los comportamientos que se van adquiriendo, ya sea por los medios que se le presentan o por las vivencias que experimentan y, a su vez, son elementos que sirven para formar un criterio que tal vez suene absurdo pero que consideran es normal. Relacionando lo anterior, para que la motivacin respecto a desarrollar el proceso de cambio sea una realidad, primero: Habr que establecer los parmetros que se adapten a las condiciones generales y actuales, utilizando como punto de partida el dilogo, sin excluir a las minoras que tambin forman parte de la estructura como tal; segundo: Imparcialidad, en el sentido necesario sin extremar las medidas ni transigir principios, poniendo como eje central, la adquisicin de progreso acadmico y humano, abandonando progresivamente el inters material, e inculcando la certeza de fortaleza, carcter, conciencia y de revivir el espritu de justicia; tercero: Orientar, por medio del ejemplo, en lo ms posible, como un acto de solidaridad y testimonio verdico del proceso de cambio que deseamos. Finamente, docentes, alumnos, administrativos, trabajadores, etc.,

poseemos virtudes que en conjunto, ponindolas en prctica, aplicadas en inters comn, pueden y podrn motivar an ms a que la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, nuestro hogar, llegue a ser un tema de conversacin permanente para las generaciones venideras. Claro est, un tema de conversacin que sea inspirador para la sociedad y todo esto porque muchos de nosotros todava tenemos fe de que eso pueda suceder.a

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La participacin de los jvenes en el sistema democrtico mexicano


1er. Lugar en el rea de Cs. Sociales y Humanidades en la 1. Feria de las ciencias y las humanidades.

Alan DUARTE VALDEZ Mayra ISABEL GONZLEZ RAMOS Edith ZAVALETA VALDIVIA Nohem HINOJOSA CASTILLEJO
Alma Rosa AYALA VIRELAS

(Egresado) (Secc. 601, Cs. Qum.-biol.) (S. 621, Cs. Hist.-Soc.) (S. 621, Cs. Hist.-Soc.)
Asesora. Maestra en Historia de Amrica. Especialidad en educacin para jvenes y adultos (CREFAL).

os jvenes constituyen un sector insustituible para la construccin de la democracia. Una de las grandes problemticas que ha llamado la atencin de los gobiernos y de los estudiosos de la poltica es, precisamente, el desinters y la indiferencia mostrada por aquellos hacia la participacin poltica, por ende, a la poltica misma. Un factor crucial es la informacin, el ciudadano dice Noreena Hertz- ha sido abandonado a su suerte, porque lo nico que importa ya es el consumidor. La participacin en el mercado ha sustituido la participacin poltica. (1) La mayor parte de la informacin poltica es difundida como una mercanca, de igual manera, la publicidad est orientada para convencer a los jvenes de votar por alguno de los productos en forma de candidatos. El ciudadano es visto como cliente. El resultado de lo anterior es la apata de los jvenes, vctimas de todo este juego mercantil.

La juventud* considerada como un proceso que va desde el inicio de la educacin de la vida de las personas hasta su ingreso en el mundo del trabajo. es el periodo de cambio que comprende la pubertad y la edad adulta. Aunque el joven o adolescente es sexualmente maduro todava carece de experiencia y madurez emocional para tratar adecuadamente los problemas que se presentan en la adultez, sin embargo, este periodo de transicin
*La juventud ha sido definida como la edad que va desde los 13 a los 26 aos, por la Organizacin de Las Naciones Unidas.

m a r c a precisamente el inicio de la integracin del joven a la sociedad. Los jvenes, por su vulnerabilidad, son sujetos de proteccin. En este sentido la Organizacin de las Naciones U n i d a s promovi la firma de la Declaracin de los Derechos de los Nios y los Adolescentes, de su contenido se infiere que los nios y los jvenes son parte primordial de la sociedad y por lo tanto, su formacin como personas conscientes es muy importante, ya que en determinado momento alcanzarn la condicin de adulto y por lo tanto sern los responsables de su sociedad. Si bien la ciudadana es un estatus jurdico y poltico que se alcanza con la mayora de edad, es justamente en los primeros aos de vida cuando se adquieren los hbitos, educacin y costumbres que sern bsicos para que los individuos desarrollen un inters por su comunidad.

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En cuanto a la Democracia es importante recordar que el trmino proviene del griego demos= pueblo y kratos= gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De all que se le define como la intervencin del pueblo en el gobierno y en el mejoramiento de la condicin de la sociedad; como estilo de vida, se basa en el respeto a la dignidad humana, la libertad y los derechos de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.2 En la actualidad, tambin se plantea que la lucha por hacerla efectiva se articula con los fines del desarrollo sustentable y con la exigencia de la sociedad de participar en la gestin de sus recursos naturales, de sus servicios pblicos y de sus bienes colectivos. Este ambientalismo productivo, impulsado por las demandas de autonoma, equidad, justicia y presencia de las organizaciones campesinas, las comunidades indgenas y el movimiento popular-urbano, est fertilizando el campo con una poltica del ambiente. La gestin participativa de la sociedad en la apropiacin de los recursos ambientales conlleva un proyecto de democracia directa, ofreciendo opciones para erradicar la pobreza a partir de los potenciales ecolgicos y productivos de las comunidades. Considerando el nmero de jvenes en pas (ms del 34%) podemos imaginar la importancia que tienen o debieran tener en el proceso democrtico, sin embargo, en lugar de ser participes de su construccin y cambio estn envueltos en sus mltiples problemas como son: las adicciones, desercin escolar, desempleo, falta de oportunidades de ingresar a una universidad, procreacin a muy corta edad, enajenados por los avances tecnolgicos sobre todo las redes de internet, y otros propuestas de la sociedad de consumo. Irene Konterllnik 3 , hace un importante anlisis del contexto econmico social de los jvenes: Los aspectos centrales en que debemos inscribir la situacin de los adolescentes en la regin son el aumento de la desigualdad, la vulnerabilidad social y la pobreza. Los pases han crecido a nivel econmico pero ello se ha conjugado con

la expansin del desempleo, la precarizacin del trabajo, el mercado informal de baja productividad y bajos salarios. Una situacin que ha alarmado e intensificado el debate nacional es la llamada generacin perdida o los que ni trabajan ni estudian, etiquetados como ninis, frente a esta realidad social las autoridades simplemente han sido superadas. Por otra parte, la migracin puede ser un factor detonante de la transicin a la adultez entre los jvenes, al acelerar o incentivar la obtencin del primer empleo, la salida del seno familiar, el abandono de la escuela o la formacin de un nuevo hogar. Parte significativa de los intensos flujos

migratorios del pas: una cuarta parte de los movimientos internos y aproximadamente 40 por ciento de los internacionales corresponden a poblacin entre 15 y 24 aos de edad. En 2010, la tasa de migracin neta interestatal en Mxico es de 3.7 personas por cada mil y para la poblacin joven es 4.9. Por otra parte, en el mismo ao, mientras el pas perda 5.1 personas por cada mil a causa de la migracin internacional, en el caso de los jvenes, salen cerca de once individuos por cada mil. En otras palabras, los jvenes presentan una dinmica migratoria ms intensa que el resto de la poblacin.4

La 1 Feria de las Ciencias y las Humanidades, realizada en las instalaciones de la Preparatoria Melchor Ocampo, convoc, en abril de 2010, a participar en un concurso y exhibicin de proyectos cientficos entre bachilleres nicolaitas, el sustento: Cmo resolver un problema social desde la ciencia. Cont con la participacin de ms de 100 estudiantes de preparatoria y cerca de 25 profesores de las prepas. Ing. Pascual O. Rubio, Jos Ma. Morelos y, por supuesto, la anfitriona. Un grupo de especialistas calific los trabajos. Los resultados se conocieron el 28 de septiembre del mismo ao, tres de esos proyectos realizados por estudiantes de la preparatoria Melchor Ocampo tienen un espacio en nuestras pginas de Archiplago. Comit Organizador: Alma Rosa Ayala Virelas, Sergio Navarro Maya y Jorge Navarro Maya, profesores de la escuela sede.

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Responsabilidad institucional. Los ciudadanos tienen la facultad de realizar actividades con plena autonoma, tomando decisiones responsables en el contexto social actual; cuentan adems, con el poder y la capacidad para asumir compromisos en un ambiente social y poltico, votar en las elecciones para elegir a sus representantes en el gobierno, a ejercer personalmente sus derechos y deberes ciudadanos, asumir responsabilidades y obligaciones en la sociedad, lo cual implica la construccin de la ciudadana. Las instituciones educativas tienen una gran importancia en el desarrollo de la sociedad y del

concepto de democracia entre los individuos, particularmente porque dentro de las instituciones educativas tienen enormes posibilidades de mostrar, a travs de los contenidos, los conceptos ms importantes que implican a la democracia. Por otro lado, pueden mediante los conocimientos construir una ciudadana participativa, aunque, si bien es cierto que la escuela no es suficiente para obtener una educacin cvica, si debe tomar su papel como elemento fundamental, lamentablemente hoy son empresas privadas quienes asumen esa funcin innovadora. A los jvenes les compete opinar sobre lo que rodea su entorno, participando en los diferentes espacios en los que se desenvuelven, contribuir a la solucin de los problemas, organizar el trabajo en grupo, ser disciplinados, producir, construir y reconstruir el conocimiento elaborado, ser provocadores de mensajes constructivos para una mejor ciudadana, tomando decisiones en beneficio de la sociedad, que impliquen una mejora de la realidad humana. La educacin ciudadana es un elemento clave para contrarrestar la

degradacin de la democracia y transformar la cultura poltica; sta debe aprenderse tanto en el hogar como en los espacios educativos. El trato digno y el respeto, se convierten en soporte a travs de los cuales se logra participar. Actuar en los espacios sin respeto no favorece la participacin. Si un ciudadano es responsable de sus actos, solidario con su grupo, honesto consigo mismo y con los dems, y se compromete con la equidad y la justicia, es porque se siente parte del mismo grupo. Entonces tendr los elementos bsicos para estar en condiciones de participar en la vida social, dando forma y sentido a sus relaciones y sus expectativas, y empezar por construir una ciudadana. a

http://byronidigoras.wordpress.com/2010/07/ 05/a-que-se-debe-la-falta-de-participacionpolitica-de-los-jovenes/ Ecologa y capital: racionalidad ambiental, democracia participativa y desarrollo sustentable. Leff, Enrique. La participacin de los adolescentes... CONAPO, 2010.

http://escolaresciudadanos.blogspot.com/2008/ 04/qu-significa-ser-ciudadano.html http://www.naya.org.ar/articulos/global01.htm http://www.mailxmail.com/curso-historiaunion-europea/concepto-ciudadania 1. Fromm, Erich, El miedo a la libertad. Mxico, Ed. Paids, 2000, p. 287 2. Intervencin del seor Arie Hoekman Representante en Mxico del Fondo de Poblacin de la Naciones Unidas (FNUAP). En la Conferencia de Prensa Conmemorativa del Da Mundial de la Poblacin, 2006: La situacin actual y necesidades de las y los jvenes en el mbito mundial y regional, Mxico, 10 de julio de 2006 3. Situacin Actual de los Jvenes, Consejo Nacional de Poblacin 2010. Disponible en: www.Conapo.gob.mx 4. Irene Konterllnik La Participacin De Los Adolescentes: Exorcismo O Construccin De Ciudadana? Buenos Aires, Unicef, 2000. p. 79-108

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Anlisis de calidad de agua


en cinco pozos del municipio de Cueramaro, Guanajuato
Trabajo ganador del 2 lugar en el rea de Ciencias Naturales en la 1. Feria de las Ciencias y las Humanidades

na de las mayores necesidades de los seres humanos es el agua, por lo tanto, resulta indispensable conocer todo lo posible sobre la calidad del vital lquido y hacer conciencia de su cuidado, poniendo especial atencin en la calidad que debe tener para el consumo humano, condicin necesaria en la disminucin de la incidencia de enfermedades. Este recurso natural se ha visto afectada por el constante aumento de la poblacin y el desarrollo de industrias, lo que provoca, adems de contaminacin, desabasto para su uso potable y agrcola. Al contaminarse los cuerpos superficiales -como es el caso de los pozosse elimina una fuente de uso agrcola y obliga a una mayor explotacin de los mantos acuferos profundos, alterando con ello el ecosistema. Por otra parte, la disposicin de las aguas residuales sobre el suelo provoca la contaminacin del mismo y es un riesgo latente para fuentes subterrneas por la infiltracin a travs del la superficie. Es imprescindible cuidarla y, cundo se pretenda utilizarla para consumo humano, conocer los requisitos sanitarios para poder preservar su pureza y calidad, sin riesgo alguno en las labores cotidianas. El inters por su uso racional y conocer con precisin la situacin de la misma en nuestro entorno, gener esta investigacin: analizar las propiedades fsico qumicas en diferentes pozos del municipio de Cuermaro, Guanajuato, adems de establecer la calidad del agua potable en cinco pozos, mediante diversas pruebas para determinar el estado que guardan, respecto a los requisitos sanitarios que deben cumplir los sistemas de abastecimiento de para uso y consumo humano. Para el efecto, se deben hacer anlisis fsicos, qumicos y bacteriolgicos. Son sencillos, si en ellos se determinan slo

los principales elementos que contiene (cantidad de oxgeno, temperatura, pH); complejos, si incluyen la determinacin de una gran variedad de especies de parsitos presentes en el lquido (ejemplo: coliformes fecales). Los anlisis de laboratorio son fundamentales, las sustancias qumicas disueltas que no se observan a simple vista pueden ser carbonatos, bicarbonatos sulfatos de calcio y magnesio, cloruro de sodio o potasio, fluoruros, hidrxido de calcio, fierro, zinc, cloro libre, oxgeno disuelto, dixido de carbono disuelto, etc., representan un riesgo, aunque no es tanto la presencia de estas sustancias lo que genera el peligro, sino la cantidad en que se encuentran. Un ejemplo de cmo las sustancia qumicas inhabilitan el agua para el uso y consumo humano es la presencia de nitrato; es un elemento de los ms frecuentes contaminantes en reas rurales, los niveles excesivos pueden provocar metahemoglobinemia, o la enfermedad de los bebs azules; adems, suelen indicar la posible presencia de otros contaminantes ms peligrosos, procedentes de las residencias o de la agricultura, tales como bacterias o pesticidas. El origen de los nitratos en aguas subterrneas es principalmente de fertilizantes, sistemas spticos y almacenamiento de estircol. Por otro lado, los niveles de pH y temperatura permiten conocer el tipo y las cantidades de los organismos presentes. El pH es una escala numrica, se define como el logaritmo negativo (base 10) de la concentracin de hidrogeniones (expresada en moles por litro), mide el grado de acidez o alcalinidad de una sustancia. Esta escala se mueve entre el 0 y el 14. El agua tiene un pH de 71, por lo tanto se dice que es neutra, cuando esta medida se haya alterada indica problemas y su uso no es recomendable; cualquier cambio sustancial en el pH es incompatible con la vida de la mayor parte de las clulas.

Vctor LPEZ MALDONADO


Bilogo. Ayudante de Tcnico Acadmico A Laboratorio de biologa.

Vanessa LPEZ MALDONADO


Alumna: Seccin 601 Bachillerato de Histricos Sociales

Puede variar de 6.5 a 8 y considerarse aprovechable.


1

Archipilago 21

Los coliformes fecales presentes pueden trasmitir enfermedades entricas (intestinales). El vital lquido se contamina debido al contacto con los desechos humanos o de animales contaminados; por esta interaccin se producen microorganismos de tamaos diminutos y no son considerados como plantas o animales, mas bien se les califica en un tercer reino llamado protista. El oxgeno es un nutriente esencial para todos los organismos vivos. El nivel de el O en el agua de consumo humano funciona como indicador de contaminacin por desechos que demandan dicha sustancia. Bajas concentraciones de oxgeno disuelto son comnmente asociadas con aguas de baja calidad, as como las altas concentraciones de oxgeno disuelto se asocian con las de buena calidad. Cada uno de los anlisis requiere insumos y equipo distintos, en esta investigacin se utiliz lo siguiente:
Determinacin de nitratos: Material y equipo 1 Pipeta volumtrica de 5 ml 1 Pipeta graduada de 10 ml 1 Matraz volumtrico de 50 ml 1 Espectrofotmetro 6 Celdas Determinacin de pH Potencimetro Termmetro Tiras indicadora de pH Determinacin de oxigeno disuelto 1 frasco para DBO de 1000 ml 1 frasco para DBO de 300 ml 1 probeta graduada de 200 ml 1 probeta graduada de 100 ml 1 probeta graduada de 50 ml 1 pipeta volumtrica de 5 ml 1 pipeta volumtrica de 10 ml 1 pipeta graduada de 5 ml 1 pipeta graduada de 10 ml 1 matraz volumtrico de 200 ml 1 matraz volumtrico de 1000 ml 1 matraz erlenmeyer de 250 ml 1 manguera lates de de dimetro Determinacin de coliformes fecales y totales 5 Tubos de ensaye 5 Campanas de Durham Caldo lauril triptosa Caldo Mc. Conkey Caldo lactosado Medio EC Solucin de CuSO4 al 10% Solucin de yoduro alcalina Solucin de MnSO4 Solucin de Almidn al 5% Na2S2O3 0.025 N Reactivos Solucin de brucina acida H2SO4 concentrado Solucin tipo de nitratos 50 ppm

2. Colocar 2 ml de solucin de MnSO4 y 3 ml de solucin de Yoduro alcalina en el frasco de 300 ml para DBO. 3. Sifonear muestra del frasco de 100 ml al de 300 ml hasta llenar. 4. Agitar 20 seg. Invirtiendo el frasco con su tapn. 5. Dejar reposando hasta que se asiente el precipitado de Mn(OH)2, hasta 1 o de espesor. 6. Escurriendo por el cuello del frasco adicionar 2 ml de H2SO4 para disolver el precipitado. 7. Medir 200 ml de muestra en el matraz volumtrico. 8. Transferir los 200 ml de muestra a un matraz erlenmeyer de 250 ml. 9. Titular el yodo liberado con Na2S2O3 0.025 N hasta que la muestra tome un color amarillo paja. 10. Agregar 1ml de almidn y seguir titulando hasta que vire de color azul a incoloro. Determinacin de nitratos 1. Realizar una curva de calibracin de nitratos agregando al blanco y a cada solucin tipo, 1 ml de solucin cida de brucina y 10 ml de H2SO4 concentrado, esperar 10 minutos, agitar y enfriar a temperatura ambiente y midiendo a 450 mn. 2. Tomar 5 ml de la muestra, 1 ml de solucin cida de brucina y 10 ml de H2SO4 concentrado, esperar 10 minutos, agitar y enfriar a temperatura ambiente y midiendo a 450 mn. 3. Determinar el valor de la curva de calibracin. Determinacin del pH 1. Tomar una alcuota de 50 ml de la muestra en un vaso de precipitados. 2. Se introduce la tira indicadora dentro de la muestra. 3. Se saca la tira indicadora y esperar unos 10 segundos. 4. Ahora se compara la coloracin obtenida en la tira con las que vienen en la caja del fabricante. 5. Se obtiene el pH: pH = -log10 [H+]. Determinacin de coliformes fecales y totales 1. Realizar diluciones seriadas de la muestra de agua hasta 10-3 en agua peptonada.

Los procedimientos son los siguientes: Determinacin de oxgeno (Determinacin Biolgica de Oxgeno o DBO) 1. Colocar 10 ml de solucin CuSO4 al 10% en el frasco de 1000 ml para DBO y llenarlo.

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2. Realizar 5 pases de 1 ml. de cada una de las diluciones (101, 10-2, 10-3 etc.) a tubos con 9 ml. de caldo Lauril sulfato y campanas Durham. 3. Dejar incubando de 24 a 48 hrs. a 35C. 4. Realizar pases con alcuotas de 1ml. de cada los 5 tubos por dilucin a tubos con medio EC y campanas Durham. 5. Dejar incubando de 24 a 48 hrs. a 35C. RESULTADOS

Pozo Los Colorines

Pozo De Cieneguilla I

Pozo Cieneguilla II 8 1 1 1

Pozo La Deportiva

Pozo Del agua caliente

Norma Oficial

El escaso conocimiento de las caractersticas bsicas as como los organismos que habitan los sistemas acuticos son un riesgo latente para su mal aprovechamiento. El principal problema que puede provocar un desequilibrio en los resultados, es la falta de conciencia ecolgica por parte de los prestadores de servicios y la comunidad en general. Sin duda a mayor informacin, mayor conciencia del cuidado de nuestro entorno. a

pH Nitratos DBO Coliformes Totales

8 0 1 1

8 1 1 1

8 0 1 1

7 0 1 1

6,5-8,5 10 ppm 1-3 ppm Ausencia o no detectables

Para coliformes tomamos el 1 como presencia y el 0 como ausencia. Las aguas subterrneas suelen contener menos de 1 ppm (DBO).

CONCLUSIONES

Aunque la calidad del agua en Cuermaro, se halla dentro de los parmetros normales establecidos por la Norma Oficial Mexicana (a excepcin de los coliformes totales), persiste el riesgo de su contaminacin e inhabilitacin para el uso y consumo humano, principalmente por el incremento de la poblacin que cada vez genera ms residuos slidos y lquidos.

U.S. Enviromental Protection Agency, Organic Analysis In Water Quality Control Programs, EPA-430/1-80011, E. U., 1980, pp. 81-84. Pearl Solomon, Eldra, Berg, Linda R. y Diana W. Martin, Biologa. Mxico, Editorial McGraw-Hill Interamericana, 5. Edicin, 2001, pp. 39-41. Acevedo Arregun, Luis A. y Julio A. Mata Ibarra, Caracterizacin Fisicoqumica del Agua, Manual de Laboratorio. Mxico, Universidad Autnoma de Quertaro, 1. Edicin, 1989, NMX-AA-008-SCFI-2000, Anlisis De Agua Determinacin De pH Mtodo De Prueba. MODIFICACION a la Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, Salud ambiental. Agua para uso y consumo humano. Lmites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el agua para su potabilizacin.

Archipilago 23

Los sistemas de evaluacin


Ciencias y las Humanidades
Christian Gael GUILLN SNCHEZ Zaira Selene OROSCO GUZMN Marlenne Anah GONZLEZ GONZLEZ Estefana V. HERNNDEZ GAONA Estephani H. TORREBLANCA CORONA Alma Rosa AYALA VIRELAS
6. Sem. Cs. Histrico Sociales 5. Sem. Cs. Histrico Sociales 6. Sem. Cs. Qumico-Biolgicas Asesora. Maestra en Historia de Amrica. Especialidad en educacin para jvenes y adultos (CREFAL).

en la preparatoria Melchor Ocampo de la UMSNH Trabajo presentado en la 1. Feria de las


5. Sem. Cs. Histrico Sociales

u es evaluar?, Para la Real Academia de la Lengua Espaola es Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.1 Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo del alumno. En este sentido, dentro del proceso de enseanza aprendizaje, evaluar es una actividad que tiene por objeto proporcionar informacin para saber el grado de conocimientos adquiridos sobre los contenidos de las materias. Una actividad o tcnica de control, para ver qu grado de conocimiento tiene el alumno, son los exmenes. El concepto de evaluacin y las implicaciones que tiene en la formacin acadmica del bachillerato es fundamental, sobre todo porque influye en la autoestima de los estudiantes. En la presente investigacin se busc conocer los diferentes mtodos de evaluar de algunos profesores, considerando las materias impartidas, sus edades, experiencia, entre

otros cuestionamientos; adems, se realiz una comparacin sobre sus diversas formas de evaluar. A partir de un sondeo, aplicado por estudiantes del nivel medio superior, encontramos que la mayora de ellos tienen la misma forma de evaluar, es decir, se centran en los exmenes tericos escritos como forma principal de medir el conocimiento de sus estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con la opinin de los educandos no es el medio ms adecuado para reflejar lo aprendido en clase, o por lo menos el examen por si mismo no debera determinar la calificacin de un semestre ni el futuro de una persona. Por lo que ve a la actitud de los alumnos, se puede sealar que muchos no se interesan en el examen y no estudian; algunos confan que aprendern todos los apuntes macheteando un da antes del examen, lo que no funciona en la mayora de los casos; otros afirman que, como algunos profesores los amenazan con mandarlos al extra (examen extraordinario) consideran que de cualquier forma los van a reprobar y concluyen para qu estudio si me va a mandar al extra de todas formas? As que no se esfuerzan por hacerlo, no hay motivacin.

Por otro lado, se da el caso recurrente de compaeros que no saben controlar sus nervios y se estresan de sobremanera con los exmenes, por lo tanto, no logran plasmar lo que aprendieron y al realizar su prueba olvidan prcticamente todo lo estudiado. Frente a esta problemtica, se requiere replantear la evaluacin. Por ejemplo, es fundamental utilizar, durante todo el semestre, sistemas o prcticas que permitan un mejor procedimiento de rendicin de cuentas del trabajo realizado: en las aulas, en el cubculo, en la relacin personal, al momento de valorar el aprendizaje de los contenidos de cada una de las materias; dando oportunidad a los alumnos de investigar, participar, exponer y redactar informes, y con ello aprender mejor y posibilitar aumentar el puntaje de sus evaluaciones. No olvidemos un factor importante: en el bachillerato la edad de los jvenes oscila entre los 14 y los 18 aos, fin de la niez y entrada al mundo de los adultos, etapa de bsqueda de identidad y el sentido de la vida, lo que implica que la planta docente y autoridades deben buscar formas activas e interesantes de transmitir sus conocimientos y de evaluarlos. Adems considerar que en la

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actualidad, las herramientas de comunicacin con las que se cuentan enseanza aprendizaje es un proceso de comunicacinson mltiples y primordialmente visuales y auditivas: computadoras (tecnologa: portales o pginas web, marcos curriculares en lnea, formacin de bancos informativos de cada una de los campos de conocimiento); proyectores de imgenes (videos, DVD); grabadoras (CD), adems de pizarrn, libros y cuadernos, laboratorios, etctera. El uso de listas de cotejos y portafolio de evidencias, en los que se considere mapas conceptuales, cuadros comparativos, guas, glosarios e investigaciones, son algunos medios que ayudan en la evaluacin y permiten eliminar la idea del examen terico escrito como nico medio para establecer la calificacin del semestre. La comprobacin del conocimiento debe tener variedad en los mtodos de evaluacin, utilizar distintas formas que se adapten tanto a las materias como a las necesidades de los alumnos (congruencia entre programas, objetivos, contenidos, mtodos didcticos, recursos, resultados, etc.), estar en condiciones de utilizar nuevos instrumentos de evaluacin sustentados en la autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin. A partir de lo anterior, es importante concientizar a los actores del proceso educativo, cada uno en su lugar, de actuar de manera profesional, con visin global de la realidad, conducta tica que tenga como prioridad el respeto a la dignidad de las personas. Encuesta aplicada a un grupo de profesores de la preparatoria Melchor Ocampo de la UMSNH

Los datos obtenidos del sondeo aplicado del 8 al 19 de septiembre del 2010, arrojan los siguientes resultados: la mayora de lo profesores evala a travs de un examen terico escrito, son pocos los que consideran tareas, exposiciones e investigaciones en la evaluacin final. Sobre sus sistemas de evaluacin, destacan los siguientes resultados: La encuesta nos indica que el 99% aplican examen terico escrito; 45% adems consideran trabajos; 40% participaciones; 30% exposiciones; y un 20% tareas. De lo anterior se desprende que no todos tienen variedad en las formas de evaluar; 80% no considera la elaboracin de tareas en su evaluacin; el 70% no promueve exposiciones e investigaciones, y menos de la

Esta investigacin nos permiti darnos cuenta apenas de uno de los mltiples problemas que enfrenta el sistema educativo, ante el cual se encuentra un estudiante y dentro del que debe sobrevivir, sin embargo, es tambin la oportunidad de reflexionar y mejorar nuestra vida cotidiana en el medio educativo. No es lo mismo aplicar un examen que hacer una evaluacin. a

BARBERA, Elena. La evaluacin de competencias complejas: la prctica del portafolio. La Revista Venezolana de Educacin (Educere), dic. 2005, vol.9, no.31, p.497-503. ISSN 1316-4910.

mitad considera las participaciones en clase como elementos para la evaluacin. Estos datos reflejan, por un lado, las limitantes que para los alumnos tiene al examen como nica forma de demostrar su aprendizaje y por otro, la falta de actividades complementarias en las clases. Es posible crear distintas formas de evaluar de acuerdo con los contenidos de las materias? Evaluar con un examen terico escrito solamente no resulta limitante tanto para los estudiantes como para los profesores?

CREFAL (2009). Pistas para elegir la accin pedaggica a desarrollar. Especialidad en Pedagoga para la Formacin de Personas Jvenes y Adultas, en lnea. DAZ BARRIGA, F. y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una inter pretacin constr uctivista . Mxico, McGrawHill. 1999. DAZ BARRIGA, F. Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa , 5. http:// redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html, 2003. GUTIRREZ PANTOJA, Gabriel. Metodologa de las ciencias sociales II. Mxico: Oxford University Press, 1998. SACRISTN, Jos Gimeno Tcticas de evaluacin integrada en el proceso de enseanza, en Comprender y transformar la enseanza. Morata, Espaa, 7 edicin, 1992, pp. 387 397.
1

http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=cultura

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Ecos de un encuentro internacional sobre Periodismo Cientfico

Pasar de la queja a la idea


Luis Fernando ORTEGA VARELA
Prof. de la Esc. de Enfermera y Salud Pblica, UMSNH. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores.

asi me pierdo la Conferencia de Javier Cruz, s, del divulgador cientfico ms conocido en Mxico; ese clon del futbolista Puyol que sale en el noticiero de Carmen Aristegui. Llegu unos minutos tarde a las instalaciones del Conacyt tras un viaje extrao de 12 horas (que incluy una vagoneta, un avin, el chevy de mi sobrino, un taxi ecolgico y un viaje en metrobus); para participar en El Primer Programa Interamericano de Periodismo Cientfico , un encuentro convocado por la OEA, el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt), en noviembre de 2010.

perjuicios de los avances cientficos a la sociedad. Luego saltaron a escena 2 divulgadores legendarios, Rolando sita y Sergio Rgules. El primero recalc que hay que aprovechar el conocimiento implcito para divulgar la Ciencia e ir imponiendo un estilo propio, habl de tiempos en que debido a la rivalidad estudiantil pasar del Poli a la Unam era ms difcil que cruzar de Berln Oriental a Berln Occidental; coment cmo en los inicios de Radio UNAM, la forma ms exitosa de divulgar la ciencia fue por medio de las radionovelas. Rgules quien tiene la titnica labor de mostrar que se puede promover el conocimiento cientfico, incluso en Televisa, refiri que Divulgar no se hace para suplir las deficiencias del sistema educativo, es informar sin paternalismos y compartir la creatividad humana. Hay que mostrar que es divertido y que uno siempre puede equivocarse. Subray que en la ciencia es muy difcil hacer trampa, porque los Cientficos siempre someten sus ideas a discusin. Ms adelante comenz un minicurso de periodismo cientfico y mientras yo tomaba amplias notas, la mayora slo asenta como diciendo: obvio!. Los encargados de la presentacin fueron Estrella Burgos de la revista cientfica Cmo ves? y Martn Bonfil quien coordina la pgina de ciencia de Milenio Diario. Transcribo algunas recomendaciones claves para el interesado en hacer divulgacin cientfica: Asegurarse que el fenmeno es cientfico (consultar a expertos). Dar crdito a los investigadores implicados. Investigar lo investigado (verificar la fuente). No tergiversar ni exagerar. Indicar dnde se puede obtener ms informacin. No slo informar acerca de los riesgos, indicar las posibles soluciones. Darle voz a quien tenga evidencia.

El evento, diseado para crear y mejorar capacidades en los periodistas de Mxico, El Salvador, Nicaragua, Guatemala, Repblica Dominicana, Costa Rica y Panam estaba a reventar; yo, que soy Profesor Universitario, fui registrado como enviado de la revista Archipilago entre los 170 periodistas de pases centroamericanos participantes; agentes y testigos del reto de difundir y divulgar la ciencia, la tecnologa y la innovacin en la regin. Bueno, as deca el panfleto de invitacin1. Al entrar, mis colegas Periodistas fingieron no escuchar mi tropezn con una lata de refresco, y siguieron atentos al miembro de la Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM (Javier Cruz), quien comentaba que los periodistas de temas cientficos enfrentan el reto de adentrarse en conocimientos que en el 99 % de los casos se escriben en otro lenguaje , por lo que quien hace Periodismo de Ciencia debe prepararse para traducir las aportaciones de los cientficos , hacindolas accesibles al pblico en general y de manera ms tajante, que la informacin generada debe hacer responder a los responsables2 es decir, a los investigadores, polticos, empresarios y otros actores relacionados en temas que tienen que ver con beneficios o

Tras estos consejos de oro para el divulgador, se dio un vistazo a la situacin de la difusin de la ciencia en la regin, nos enteramos que Costa Rica y Panam ahora tienen Ministerio y Secretara de Ciencia respectivamente, la Repblica Dominicana lo ha hecho como subsecretara, mientras en Mxico el rector de la ciencia sigue siendo un Consejo, como en Nicaragua y El Salvador (donde por cierto, slo existe una Universidad Pblica). La ley de Educacin superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana3, es la nica que contempla apoyos monetarios para los investigadores que deseen dedicarse a la Divulgacin de la Ciencia, Costa Rica est pugnando por establecer una nueva legislacin al respecto. Se cont adems con la participacin de un invitado especial, Pre Stupiny, cuyo blog de ciencia es el ms visitado de la pgina electrnica del diario El Pas4; donde repasa los acontecimientos de mayor actualidad en la Ciencia, en compaa de los cientficos del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), donde se encuentra haciendo una estancia de investigacin. Pre, con base en sus conteos de entrada al Blog, asegura que a la gente s le interesa leer sobre ciencia, el reto es volver accesible la informacin y nos deja de tarea su lema: hay que pasar de la queja a la idea y de la idea al proyecto. Para cerrar, los dueos de las nicas 2 agencias de noticias cientficas en Mxico, Arturo Barba de Sapiens y Manuel Meneses de Investigacin y Desarrollo. El primero recalc que hay que bajar del pedestal a los cientficos, tambin son humanos, hay que resaltar sus logros pero tambin se tiene que

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Gafete del evento

De derecha a izquierda: Javier Cruz, Arturo Barba y Pre Stupiny

un encabezado en principio esperanzador: El Congreso aprueba la Ley de Ciencia casi por unanimidad 6 , tendr como objetivo reducir los trmites burocrticos as como atraer y retener a los talentos cientficos en Espaa; pues es del diario ABC de Madrid. Definitivamente hay que pasar de la queja a la ideaa

El autor y el director de Conacyt Carlos Romero Hicks

hablar sobre los claroscuros de la poltica cientfica. Meneses, cuya agencia publica sus notas en ms de 110 medios distintos, hizo un llamado a cientficos y divulgadores a resaltar la responsabilidad social de enfocarse en los problemas nacionales, fue ms directo al afirmar que Si no le apostamos a la ciencia y la investigacin, cualquier pas se vuelve una mesa de tres patas. A pesar de mi deuda con Archipilago, que suele arriesgarse a publicar mis textos, Iba a dejar la resea de este importante evento a los verdaderos periodistas; pero 2 notas me provocaron a teclear esto. En la primera, Nurit Martnez de El Universal 5 describe los resultados de la Encuesta sobre la Percepcin Pblica de la Ciencia y la Tecnologa en Mxico y revela que 57.5% de los mexicanos considera que debido a sus conocimientos, los investigadores cientficos tienen un poder que los hace peligrosos. Adems de que 83.6% reconocen que confiamos demasiado en la fe y muy poco en la ciencia. La otra, fechada el 17 de marzo tiene

Morales Escobar Alfonso: Programa interamericano de periodismo cientfico. Foro consultivo Cientfico, 2010. Cruz Mena Javier: La ciencia del Periodismo de ciencia en: Tonda, Snchez y Chvez: Antologa de la Divulgacin de la Ciencia en Mxico. Direccin General de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM 2005, pp.103-120. Ley 139-01 de Educacin superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana. Revista Iberoamericana de ciencia, tecnologa, sociedad e innovacin . Nmero 2; enero-abril 2002, pp 17-52. El Pas: Apuntes cientficos desde el MIT, nuevo blog de ciencia de ELPAIS.com; abril 12 del 2007. Martnez Nurit: Mexicanos consideran peligrosos a cientficos. El Universal, 05-012011. Madrid M.C.: El Congreso aprueba la ley de Ciencia casi por unanimidad. Diario ABC, 1703-2011.

El Dr . Luis Fernando Varela, Investigador Dr. Titular de la Escuela de Enfermera y Salud Pblica, Profesor de la Preparatoria Melchor Ocampo de la UMSNH y colaborador de esta revista, se hizo acreedor al 3er. Lugar, en el 1er. Concurso Nacional de Periodismo y Divulgacin Cientfica 2010, convocado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt) en la categora Divulgacin-Medios Impresos con: El tirano de todas las lenguas, Andrs Manuel del Ro y el descubrimiento del vanadio. Archipilago, public en su nmero 14 el artculo en el que el autor se refiere a un gran cientfico mexicano (Andrs Manuel del Ro) cuyo descubrimiento de un elemento qumico, no fue reconocido por la comunidad internacional. Interesado en la divulgacin de la ciencia, el autor ahora est ocupado en una lnea de investigacin en Analgesia y Mecanismos del Dolor, en la Escuela de Enfermera y Salud Pblica. Enhorabuena! Maestro e Investigador universitario.

Resultados de la Encuesta sobre la percepcin pblica de la ciencia y tecnologa en Mxico, tomado de El Universal.

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Por qu L. monocytogenes?

as enfermedades transmitidas mediante alimentos son uno de los principales problemas de salud pblica y una causa importante de reduccin en el crecimiento econmico a nivel mundial; sin embargo en la mayora de los casos se desconoce el origen. En Mxico, como en otros pases en desarrollo, existe una economa informal, que es un factor determinante que permite la contaminacin microbiolgica de alimentos ya que las condiciones en que se venden son inadecuadas.1 Estas infecciones han sido producidas por diferentes microorganismos, algunos con gran incidencia: Escherichia coli, Salmonella spp una de las favoritas de los amantes de los tacos, Vibrio cholerae, Listeria monocytogenes, adems de otras presentes en una gran variedad de consumo diario. 2 Aunque menos comn que otros patgenos alimenticios y muy poco conocida en nuestra sociedad, L. monocytogenes cuenta con el 4% de todas las hospitalizaciones y el 28% de todas las muertes producidas por infecciones alimenticias en Estados Unidos y se ha estimado que causa ms de 2500 enfermedades anualmente en Estados Unidos. En Mxico no existen registros en cuanto a la notificacin de casos de enfermedades gastrointestinales como es tambin el caso de varios hechos sobre los cuales no existen estadsticas y su relacin con el consumo de alimentos que se expenden en va pblica. Es fcil encontrar C. perfringens, Staphylococcus aureus y Salmonella spp en alimentos que se venden en la va pblica. En cuanto a L. monocytogenes, esta es escasamente aislada de productos lcteos, denotndose la importancia del proceso de pasteurizacin, esto en base a que de la leche cruda s se ha aislado. No obstante, no puede restarse importancia a la posibilidad de la contaminacin posterior debido a las condiciones de los sitios en que se procesan estos productos, encontrando entonces a L. monocytogenes como un microorganismo emergente en Mxico. Adems de los lcteos y sus derivados, tambin se encontraron otros alimentos a travs de los cuales se distribuy L. monocytogenes causando brotes, por ejemplo en Canad se dio un brote asociado al consumo de ensalada de col, afectando a 7

Fig. 1. (A) Listeria monocytogenes libre en el citosol de un macrfago (2m).

un vistazo a su entorno
Gabriel HERRERA LPEZ
Pasante Qumico-Farmacobiologo UMSNH, galardonado Premio Padre de la Patria 2005, actualmente realiza investigacin en el rea de farmacologa en la divisin de posgrado de la Facultad de Ciencias Mdicas y Biolgicas Dr. Ignacio Chvez UMSNH.

Listeria monocytogenes :

adultos y 34 nios recin nacidos y mujeres embarazadas entre el primero de marzo y el primero de septiembre de 1981. La mayora de los casos de infecciones causadas por L. monocytogenes son espordicas. Esto invita a pensar que el ambiente de comercios minoristas, juega un papel importante en la contaminacin de los alimentos y/o la amplificacin de L. monocytogenes. Los brotes de este patgeno han sido claramente ligados a contaminacin al momento de la preparacin o procesamiento de los alimentos, pero ligarlo a comercios minoristas ha sido difcil de demostrar; sin embargo, la intervencin directa en el ambiente de comercios minoristas puede ser un importante camino para reducir los casos espordicos, que representan la mayor carga en cuanto a infecciones causadas por L. monocytogenes.3, 4 El hecho de hablar de una economa minorista dentro de un mundo globalizado parece no tener sentido, pero es en ese punto donde el problema de la listeriosis pasa de ser slo una patologa a convertirse incluso en un factor determinante del xito del comercio exterior, cuya importancia radica sobre todo en el dispuesto que dicta que Mxico tiene una economa emergente que depende de la exportacin de varias materias primas; el ejemplo ms claro es la exportacin de aguacate. L. monocytogenes es capaz de sobrevivir a temperaturas bajas a las cuales otros patgenos no seran viables; un estudio publicado en el Journal of Food Protection en noviembre del 20025 demostr, a partir de muestras de aguacate y guacamole provenientes de una fbrica localizada en Michoacn, Mxico, era posible inocular L. monocytogenes, y que era capaz de desarrollarse a grandes velocidades a 22C y sobrevivir hasta 58 semanas a una temperatura de -18C, encontrndose entonces en el aguacate un vehculo potencial para la listeriosis humana, lo que adems puede tener repercusiones en la economa. El rechazo a los alimentos contaminados con L. monocytogenes debe su importancia a los efectos patolgicos que provoca, siendo la meningitis bacteriana la ms alarmante. Antecedentes

(B) Un segundo macrfago con LM en una doble membrana vacular (0.5m) (Gedde et al, 1999).

La listeriosis humana fue reconocida en 1920, es causada por Listeria monocytogenes, un

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patgeno que se aisl por primera vez en 1926 como un microorganismo que causaba mononucleosis en conejos. En los seres humanos la enfermedad se describi tres aos despus. Se le denomin Listeria monocytogenes en honor a Lord Lister, el padre de la tcnica antisptica. L. monocytogenes es una causa de maningoencefalitis bateriana poco frecuente en la poblacin peditrica, siendo su incidencia mayor en recin nacidos, ancianos y mujeres embarazadas. La ausencia de caractersticas diferenciales con otras bacterias causantes de meningoencefalitis retrasa el diagnstico, lo cual ensombrece el pronstico. Asimismo L. monocytogenes puede causar otras enfermedades severas como sepsis, prdida fetal y gastroenteritis. En el caso de infecciones durante el embarazo puede resultar como una suave gripa para la madre, pero efectos severos para el feto como aborto espontneo, nacimiento prematuro o infeccin sistmica, pero tambin pueden presentarse como: Gastroenteritis aguda febril. Infecciones durante el embarazo. Sepsis sin foco evidente. Infeccin del sistema nervioso central. Otras infecciones ms raras denominadas infecciones focales. L. monocytogenes (Fig 1) es una bacteria que se caracteriza por ser un cocobacilo Gram positivo intracelular, distribuido ampliamente en la naturaleza, en el agua, suelo, vegetacin y en desperdicios animales. Tambin se ha observado que animales domsticos y mamferos salvajes pueden ser el reservorio de este microorganismo.

Tratamiento El tratamiento de eleccin es penicilina G o Ampicilina en monoterapia o combinadas con Gentamicina. La eritromicina y/o la combinacin de trimetroprim y sulfametoxazol tambin es efectiva. Y es el medicamento de eleccin en pacientes alrgicos a la penicilina. Adems es bactericida frente a L. monocytogenes y tiene una eficacia clnica documentada. Las cefalosporinas no deben usarse por su actividad variable y su limitada penetracin en las meninges, asimismo la vancomicina, el ciprofloxacino, el impenem y el cloranfenicol han demostrado menos efectividad. El tratamiento antibitico debe mantenerse al menos durante dos semanas, aunque se recomienda una duracin de tres semanas. 6, 7, 8 Qu esperamos ahora? Podramos pensar que existe una razn ms para evitar la comida en comercios no establecidos, si antes haba que preocuparse por Salmonella spp, Taenia solium la tan temida solitaria y otros patgenos causantes de enfermedades relacionadas al consumo de alimentos contaminados, ahora debemos recordar que existe la L. monocytogenes; sin embargo esto no debe ser causa de tal alarma, si bien los patgenos existen, tambin las formas de combatirlos, esto, aunado a la baja incidencia del microorganismo nos llevan a pensar que podemos seguir con nuestra vida cotidiana, slo estemos alerta, la mayor trascendencia de L. monocytogenes transciende a otros niveles.a

1. Alczar Montaez C.D. Rubio Lozano M.S Nez Espinosa F. Alonso Morales R.A. Deteccion de Salmonella spp y Listeria monocytogenes en quesos frescos y semimaduros que se expenden en va pblica en la Ciudad de Mxico Veterinaria Mxico 2006 vol. 37, nmero 004 UNAM pp 717 2. Baquo Acua D. M. Bernal Gonzlez A. M. Campuzano Msc. S Determinacin de Listeria monocytogenes en quesos blancos artesanales expendidos en la plaza de mercado de Cqueza, Cundinamarca Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca aceptado 16-11-2006 pp 81 3. Varma J.K. Samuel M. C. Marcus R. Hoekstra R. M. Medus C. Segler S Anderson B.J. Jones T F. Shiferaw B. Haubert N. Megginson M. McCarthy P. Graves L. Van Gilder T. Angulo F. J. Listeria monocytogenes infection from foods prepared in a commercial establishment: a case-control study of potencial sources of sporadic illness in the United States. CDC of Atlanta 4. Rossi M. L Paiva A. Tornese M. Chianelli S. Troncoso A. Brotes de infeccin por Listeria monocytogenes: Una revisin de las vas que llevan su aparicin. Universidad de Buenos Aires Argentina Aceptado 1 de agosto 2008 pp 331 5. Iturriaga MH, Arvizu-Medrano SM, Escartn EF. Behavior of Listeria monocytogenes in avocado pulp and processed guacamole. J Food Prot. 2002 Nov;65(11):1745-9 6. Voetsch A. C. Angulo F. J. Jones T. F. Moore M. R. Nadon, C. McCarthy P. Shiferaw B. Megginson M. Hurd S. Anderson B.J. Conquist A. Vugia D. J. Medus C. Segler S. Graves L. M. Hoekstra R. M. Griffin P. M. Rediction in the incidence of invasive listeriosis in foodborne diseases active surveillance network sites, 1996-2003 CID 2007:44 (15 February) pp 513 7. Joklik Wolfgang K; Willet Hilda P; Amos D Bernard; Boxaca Marta Zinsser Microbiologia Ed. Panamericana 20a edicin pp 662-668 8. lamo Solis C. Rondn Cunyas A. Meningoencefalitis por Listeria monocytogenes Instituto Especializado de Salud del Nio Per Paediatrica 8(1)2006 pp 41-42

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-Sociedades Secretas-

En las universidades, existen profesores que saben ms de lo debido?


Arturo TOVAR SALAZAR
Historiador y Profesor de la Preparatoria Melchor Ocampo.

una vida ms difcil y cuando hay menos libertades, es cuando florecen con mayor fuerza estos grupos clandestinos. Sociedades secretas menores han desaparecido a lo largo de la historia, por varias razones: a ) Porque por lo que se luchaba existi solo durante poco tiempo, y por eso se dispersan. b) O porque muri su lder, y los dems integrantes perdieron el inters de continuar. Otras sociedades secretas se crearon antes de la era cristiana, como la de los Esenios; pero en su mayora, las que estaban inmersas en lo mstico y en lo religioso, aparecieron con fuerza desde la Edad Media. Hubo un tiempo que sociedades secretas, religin y poltica estaban relacionadas ntimamente. Pero el devenir histrico nos ha mostrado como, por diversas razones, han tenido que separarse para seguir caminos aparentemente distintos. Ciertas Universidades de renombre mundial, en pases poderosos, tienen Sociedades Secretas hacia su interior. Llamadas a veces FRATERNIDADES, siguen tendencias polticas o religiosas especiales, y ellos mismos reclutan a candidatos posibles para que ingresen a sus filas. Jvenes estudiantes que en el futuro se convertiran en grandes lderes, polticos, empresarios u hombres de negocios poderosos. Existen fraternidades, en las que determinados estudiantes son mandados llamar a travs del anlisis que se realiz para que se convirtiera en un candidato idneo que pasara por algn tipo de seleccin. Los mismos compaeros, miembros de la fraternidad, o incluso profesores, observan con muchsima

E
1. 2. 3. 4. 5.

n la mayora de las Sociedades Secretas, se suelen hacer juramentos, y se establecen castigos por no cumplirlos. Existen tantas maneras, como organizaciones o fraternidades hay; pero existen votos universales, que podramos tomar en cuenta, tales como: El Voto del Silencio. El Voto contra las Divisiones. El Voto de Obediencia Absoluta. El Voto de Honestidad. El Voto de Apoyo.

humillacin pblica, la excomunin, retirrseles el poder, quitarlos de los puestos que desempeaban, castigos fsicos, e incluso, en casos especiales, la muerte. Como ya habamos comentado con anterioridad, se consideran ya no Sociedades Secretas, sino sociedades con secretos, lo cual hace que sean muy misteriosas, y que giren muchas leyendas a su alrededor. La mayora de estas sociedades pueden investigarse, aunque la informacin sobre las mismas depender de lo clandestinas que sean en la realidad. Dicen algunos investigadores, que en las pocas de la historia donde existe

Los castigos, variaran de acuerdo al tipo de organizacin o sociedad secreta a la que se pertenezca: desde la

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atencin a aquellos posibles candidatos, para invitarlos a formar parte de lo que se considera una lite dentro del campus universitario. Alguien podra pensar que estos grupos secretos, seran algo as como las Mafias internas, pero cualquiera que sea su denominacin, es sabido que existen y trabajan, unas discretamente, otras en la clandestinidad. Miembros de estas, tambin llamadas SECTAS, que llegaran a ser gobernantes o hasta presidentes, nombran regularmente a sus antiguos colegas de fraternidad como parte de su administracin, colocndolos en puestos estratgicos o de confianza. Hay fraternidades secretas, en las que tambin pueden participar mujeres, siempre y cuando tengan la pericia acadmica, influencias familiares poderosas, amistades o familiares que hayan pertenecido (o que pertenezcan) a la sociedad, que sean enrgicos, activos, polticos e ingeniosos. Que tengan un imn para atraer a ms personas, o que sepan ser lderes. Se dice que tienen diversos ritos de iniciacin para los candidatos, el fin es demostrar sus capacidades y

cualidades, as como para chantajear a los involucrados y mantenerlos dentro de la organizacin. En estas mismas universidades prestigiadas, los alumnos y profesores que no estn dentro de las fraternidades, suelen escuchar entre los pasillos noticias, murmuraciones o chismes de que existen estos grupos. A veces tambin los conocen con los nombres de: Sociedad de los Elegidos, Crculo de los Iniciados, Grupos de Mesas Redondas, y otros. Por eso es que -se dice-, para hallar jvenes que puedan ser candidatos a estas organizaciones, debe haber quien los seleccione. Por eso, tambin se dice, que hay profesores que saben demasiado. Lo importante de esta informacin, que puede ser adquirida a travs de libros especializados, artculos en revistas, o en la misma internet, es que todo nos lleva a una conclusin, para unos escalofriante, para otros descabellada, y para varios una simple teora de conspiracin: de que las Sociedades Secretas existen en realidad, y que tambin pueden llegar a afectar nuestra vida en el momento presentea

Tema propuesto:

Describir un mamfero o un ave

l pjaro del que voy a hablar es el bho. No ve de da y de noche es ms ciego que un topo. No s gran cosa del bho as que continuar con otro animal que voy a elegir: la vaca.

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http://elespejodeeva.blogspot.com/2006/02

La vaca es un mamfero. Tiene seis lados: el de la derecha, el de la izquierda, el de arriba, el de abajo. El de la parte de atrs tiene un rabo del que cuelga la brocha. Con esta brocha se espantan las moscas, para que no caigan en la leche. La cabeza sirve para que le salgan los cuernos y, adems, porque la boca tiene que estar en alguna parte. Los cuernos son para combatir con ellos. Por la parte de abajo tiene la leche. Est equipada para que se la pueda ordear. Cuando se le ordea, la leche viene y ya no para nunca. Cmo se las arregla la vaca? Nunca he podido comprenderlo, pero cada vez sale con ms abundancia. El marido de la vaca es el buey. El buey no es mamfero. La vaca no come mucho, pero lo que come, lo come dos veces, as que ya tiene bastante. Cuando tiene hambre, muge, y cuando no dice nada, es que est llena de hierba por dentro. Sus patas le llegan hasta el suelo. Las vacas tienen el olfato muy desarrollado, por lo que se le puede oler desde muy lejos. Por eso es por lo que el aire del campo es tan puro. a

posibilidades discursivas en la indagacin de la cultura occidental y la tradicin literaria mexicana; a partir de ello, recuperaron para la literatura nacional nuevas formas de manifestar los deseos e inquietudes internas que congregaban a estos escritores en un archipilago de soledades. Desde su propia necesidad de expresar lo universal del Mxico posrevolucionario, cada miembro de este grupo de escritores aport el tono y color que, en conjunto, dieron forma a su proyecto cosmopolita. Aunque ms reconocidos como poetas, quiz porque la poesa hace patente una actitud del hombre ante el mundo a travs de su atemperada hondura esencial. Esto significa que la poesa dice ms de lo que enuncia (Pfeiffer, 1971: 53). Contemporneos se instauraron como la generacin potica ms importante, ineludible para la tradicin de la ruptura, de Mxico en el siglo XX. Jorge Cuesta y su Canto a un dios mineral propone una bsqueda filosficaliteraria de la materia, la forma, la sustancia, el lenguaje. Procurar un acercamiento a las configuraciones que de estos asuntos propone en el poema, es el propsito del presente ensayo. Para el anlisis de este poema (me centrar) slo en los sujetos que se encuentran, de manera explcita, y que van marcando el rumbo de lo que el poeta dice a lo largo de todo el canto hasta desembocar en el ltimo sujeto, el lenguaje, como manifestacin de la poesa y el que puede transformar todo en una continua alegra. Tal es mi propuesta de lectura. Formalmente, los poemas de Jorge Cuesta se distinguen entre los de sus compaeros por seguir una estructura de manera estricta. Hay un continuo sonoro marcado por una imagen y conducido, a su vez, por una idea y lo podemos ver en cada estrofa que contiene el que ahora me ocupa.

Canto a un dios mineral es un poema extenso, organizado en 37 sextetos, de versos endecaslabos y heptaslabos (Baehr, 1997: 270). Los endecaslabos riman entre s, mientras que los heptaslabos son los versos tercero y sexto de cada sextilla, por lo cual los endecaslabos formaran versos pareados. La rima es AAb CCb. a) El yo lrico Lo primero que (encontramos) en el poema es un yo lrico que observa, siente deseos de salir a conocer, como la nube y el tiempo. El tiempo y la mirada es lo que mueve ese primer sexteto:

Capto la sea de una mano, y veo que hay una libertad en mi deseo; ni dura ni reposa; las nubes de su objeto el tiempo altera como el agua la espuma prisionera de la masa ondulosa. (Cuesta, 1978: 63)1
De esta forma, el yo lrico, (nos) va diciendo su deseo de conocer y manifestar lo que la sea quiere saber. Este primer sujeto (nos) describe el camino o trayectoria que emprende la mirada, que es el conocimiento, por la realidad y solo lo percibe. El poeta y el mundo se fusionan, de alguna manera, nace la transparencia de la percepcin, por ello es que surge la duda:

Canto a un dios mineral: el tiempo, el ser, el lenguaje


Ren Carlos PACHECO JIMNEZ
Instituto de Investigaciones Lingstico literarias, Maestra en literatura mexicana, Universidad Veracruzana

Una mirada en abandono y viva, si no una certidumbre pensativa, atesora una duda; su amor dilata en la pasin desierta suea en la soledad, y est despierta (63). en la conciencia muda.
Esa vista, ya en la superficie, se convierte en ese mismo espacio y conoce un poco ms porque se evapora como las nubes. Cuando el yo lrico logra llegar all se da cuenta de todo y cree que es un sueo:

as preocupaciones intelectuales y artsticas de Contemporneos encontraron un importante campo de

Es la vida all estar, tan fijamente, como la helada altura transparente lo finge a cuanto sube hasta el purpreo lmite que toca, como si fuera un sueo de la roca, (64) la espuma de la nube.

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El sueo no escapa de la realidad que le oprime y penetra en su ser, la realidad de las vivencias humanas es inextricablemente confusa. [..] Porque lo autntico no es algo que finjamos voluntariamente y a sabiendas, sino que, por decirlo as decirlo, cabrillea en el umbral mismo de la conciencia; todos nosotros conocemos esa recndita farsantera del hombre, los instantes de estremecimiento y sbito terror en que ya no sabemos a qu debemos y podemos atenernos, ni qu es lo autntico y qu lo falso, qu es vigor real y qu simple efervescencia fugaz (Pfeiffer, 1971: 66-67). El yo lrico se da cuenta de que nada dura y se ve destruido tanto por la fsica, como por el tiempo y por la misma vida. Tiene la certeza de que nada dura; el instante asido por la percepcin pronto se ve destruido por la fsica, por el tiempo, por la vida (Cullar, 2008: 168). Est seguro de que nada es eterno aunque sea muy slido y la creacin es solo una ilusin, porque toda creacin es objeto muerto en el museo de la aspiracin y de la memoria:

Qu eternidad parece que le fragua, bajo esa tersa atmsfera de agua, de un encanto el conjuro en una isla a salvo de las horas, urea y serena al pie de las auroras (65) perennes del futuro!
b) La materia A partir de la sexteta diecisis empieza, desde (mi) perspectiva, el segundo sujeto importante, es la materia que empieza a cobrar estilo, de nuevo, despus de una primera forma:

coger la realidad, ya que todo se convierte en un espejismo. El poeta cree que puede ser representada la realidad, pero se da cuenta, a travs de la ilusin de otra dimensin de la materia, que llega a la nada, entonces la desesperanza, cobra conciencia de la realidad, del vaco:

Embriagarse en la magia y en el juego de la urea llama, y consumirse luego, en la ficcin conmueve el alma de la arcilla sin contorno: llora que pierde un venturero adorno (66) y que no se renueve.
El poeta vuelve su mirada hacia su propio ser para poder conocer las visiones que le acosan. Hace una autorreflexin para explicar lo que vio y siente:

La materia regresa a su costumbre. Que del agua un relmpago deslumbre o un slido de humo tenga en un cielo ilimitado y tenso un instante a los ojos en suspenso, (66) no aplaza su consumo.
Aparece el movimiento por medio de la imagen del fuego. Se fracasa todo intento de

La mirada a los aires transporta, pero es tambin vuelta hacia dentro, absorta, el ser a quien rechaza

A las nubes tambin el color tie, tnicas tintas en el mal les cie, las roe, las horada, y a la crtica nuestra, si las mira, por qu el museo su ilusin retira (64-65)
A partir de la dcima sexta, la materia se transforma, ya que no descansa, se ve reflejada en el agua y es cuando seala el retorno a la nada, el eterno devenir. La conciencia del poeta se vuelca hacia el vaco:

Nada perdura, oh, nubes! Ni descansa. cuando en un agua adormecida y mansa un rostro se aventura, igual retorna a s del hondo viaje y del lcido abismo del paisaje (65) recobra su figura
La imagen se vuelve ntegra y limpia, pero solo en el reflejo de las difanas redes que mantiene la imagen de la ruina. Todo parece que es eterno, sin embargo es solo un encanto de la isla que est a salvo de toda hora, en donde no existe el tiempo, solo el canto del engao:

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y en vano tras la onda tornadiza confronta la visin que se desliza con la visin que traza.

(67)

Cuando el ser vuelve retrayndose, en las recnditas cavernas, empieza a tratar de hacer uso del lenguaje y, por primera vez, aparece el intento. Hasta la sexta veintitrs. Ah es donde el lenguaje se empieza a formar para poder salir y dar a conocer todo lo que guarda el interior del poeta:

Multiplicada en los propicios ecos que afuera afrontan otros vivos huecos de semejantes bocas, en su entraa ya vibra, densa y plena, cuando all late an, y honda resuena (69) en las eternas rocas.
Empieza el canto por la eternidad, por la muerte como medida de todo y sobre la fragilidad de la vida. Este canto se traduce a la poesa, que es la que puede hacer todo esto. En realidad el canto a un dios mineral es la expresin y la esencia que salen del fondo del poeta:

Qu ruidos, qu rumores apagados all activan, sepultos y estrechados, el hervor en el seno convulso y sofocado por un mudo! Y graba al rostro su rencor saudo (68) y al lenguaje sereno.
El sueo amarra la raz del lenguaje que trata de salir para manifestarse y conocer la realidad. El lenguaje se queda como la espuma y solo logra, por medio de esto, formar su propia creacin:

Con este modo de enunciar su conocimiento ( puede) confirmar que la poesa es universal porque el pensamiento que en ella reside no es, en postrer esquematizacin, nuevo. Lo que por algn sitio ha de ser nuevo es la manera en que ese pensamiento tpico (o sea, esa dimensin colectiva de la experiencia) queda asumido por un ser humano singular (Bousoo, 1985: 24). El poeta trata este tema, el del lenguaje, la materia, desde su perspectiva y con fines de hacer un canto a la poesa. Canto a un dios mineral es la explicacin de la poesa y del ser mismo en el que poeta se ve inmerso. Es una forma de decir todo lo que el ser humano ha tratado de explicar a travs del tiempo y para ello, el poeta, usa como figura principal al volcn y ese yo lrico se convierte tanto en lava como en ceniza y humo. El lenguaje se convierte en el todo que est dentro de ese volcn y al salir es cantar las maravillas del mundo a travs de la poesa. La poesa no es solo decir cosas bonitas, sino tambin explicar el tiempo, el ser y el lenguaje.a

No al odo que al antro se aproxima que el banal espacio, por encima del hondo laberinto las voces intrincadas en sus vetas originales vayan, mas secretas de otra boca al recinto. A otra vida oye ser, y en un instante la lejana se une al titubeante latido de la entraa; al instinto un amor llama a su objeto; y afuera en vano un porvenir completo (70) la considera extraa.
Todo este canto que sale de lo profundo del poeta, despus de ser reflexionado, es el fruto de todo el tiempo que se pens. En realidad la poesa es pensada, por el poeta, antes de ser dada a conocer:

Cmo pasma a la lengua blanda y gruesa, y asciende un burbujear a la sorpresa del sensible oleaje: su espuma frgil las burbujas prende, y las pruebas, las une, las suspende (69) la creacin del lenguaje.
c) El lenguaje A partir de la sexteta veintinueve el tercer sujeto es el lenguaje y, a partir, de aqu el poeta explica todos los acontecimientos por los que pasa, para poder manifestarse y dar a conocer todo un canto de la creacin:

En adelante solo pondr el nmero de pgina, ya que todas las citas estn tomadas de aqu.

El lenguaje es sabor que entrega al labio la entraa abierta a un gusto extrao y sabio: despierta en la garganta; su espritu aun espeso al aire brota y en la lquida masa donde flota (69) siente el espacio y canta.
El lenguaje, despus de todo un proceso, canta las maravillas que hay en el exterior y en el interior del poeta, es decir, primero sale a ver lo que hay y luego regresa para hacer una autorreflexin y poder cantar toda esa maravilla, pero desde otra perspectiva, despus haber digerido todo lo que vio y sinti.

se es el fruto que del tiempo es dueo; en l la entraa su pavor, su sueo y su labor termina. El sabor que destila la tiniebla es el propio sentido, que otros puebla (71) y el futuro domina.
La bsqueda del poeta es decir las cosas desde otra perspectiva y para ello recurre a temas tpicos y sin abandonar las formas clsicas del verso, de esta manera hace un recorrido desde su mirada por los aires y de regreso en su autorreflexin, el poeta, logra producir el canto que lleva en su interior para anunciar esas ideas que, despus de haber meditado, desea tanto que los dems conozcan.

BAEHR, Rudolf,. Manual de versificacin espaola. Madrid: Gredos, 1997 BOUSOO, Carlos, Teora de la expresin potica. Madrid: Gredos, 1985. CULLAR, Donaj, coord., Jorge Cuesta: crtica y homenaje. Xalapa: UV, 2008. C UESTA , Jorge, Poemas y ensayos . Mxico: UNAM., 1978. PFEIFFER, Johannes, La poesa, hacia la comprensin de lo potico, trad. Frenk Margit. Mxico: FCE, 1971.

34 Archipilago

ctualmente la palabra amor es un trmino de uso muy frecuente, sobre todo, por aquellos jvenes que creen que decir Te amo es tan fcil como decir Me caes muy bien. Y es que cada vez es ms comn hallar a chicos y chicas llorando por algn o alguna novia o novio que los/las dej y el argumento de su desgracia siempre es: Es que yo lo/ la AMABA. La pregunta que se le hara a estos jvenes desdichados sera: Y t cmo sabes que amabas? Creo que su respuesta sera un largo y estupefacto silencio. Pero, qu pasara si se hiciera la misma pregunta a un caballero de la poca medieval espaola?: Usted, caballero, cmo sabe que ama? Es de suponer que cualquier seor de ese tiempo no hubiera respondido de la misma manera que un puberto respondera hoy; esto, porque en la Edad Media el concepto de amor estaba estrechamente ligado con el de honor, es decir, a quien se honra por consecuencia se ama y, viceversa, a quien se amaba, se honraba. Eso pasa ahora? A quien amas, honras? O, a quien honras, amas? Todas estas llevan a pensar que ese caballero medieval hubiera respondido con buenos argumentos, aun cuando furamos incrdulos ante su contestacin. Como no podemos externar estas interrogantes a un hidalgo de esa poca -por obvios motivos-, lo que s puede hacerse es preguntar de manera indirecta a una obra representativa de ese tiempo y de ese lugar, y obtener, tambin, a manera de insinuacin, una respuesta. El Poema del Cid (Annimo, 1991), la obra en cuestin, est constituido, principalmente por elementos como el honor, la realeza y el dinero; habla de manera muy escasa sobre el amor, de hecho, se refiere a l implcitamente. La tarea es intentar descifrar esas referencias para, al final, llegar a determinar qu era el amor para la sociedad espaola medieval. La definicin de amor. De acuerdo con la Real Academia Espaola

El amor en los tiempos del Cid: nobleza, familia y religin


Astrid Mirasol CARRANZA GUTIRREZ
Alumna de la Escuela de Lengua y Literaturas Hispnicas. Cuarto Semestre. Seccin 02

significa un sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unin con otro ser. (http:// www.rae.es). Con una definicin similar a sta, el Diccionario Enciclopdico (1995) explica que el amor es un sentimiento que impulsa a una persona hacia otra y le hace desear su compaa y su bien . Como puede observar se , ambas explicaciones hablan de un sentimiento y de la necesidad del ser humano por la compaa o la unin con otra persona, adems, la segunda definicin se refiere a algo muy importante que habr de parafrasearse de acuerdo al entendimiento: la persona que dice amar desea el bien de la persona amada. Ahora se tienen, pues, bases ms firmes para poder hablar sobre el amor dentro de las hazaas del Cid. Sin

embargo, es necesario dar una definicin de honor que, como seal anteriormente, es un concepto que est muy vinculado al amor. La RAE lo define como la cualidad moral que lleva al cumplimiento de los propios deberes respecto del prjimo y de uno mismo . ( http://www.rae.es ). El Poema est repleto de elementos relacionados con el honor y a partir de estos elementos podemos ser capaces de hablar de varios tipos de amor inmersos en el Cid. Primero: el amor que el Cid experimenta hacia su rey, Alfonso VI. Durante toda la narracin Don Rodrigo vive casi exclusivamente para su monarca; todo lo que hace y deshace tiene un propsito: honrar a su rey. El amor era un sentimiento que estaba muy ligado al concepto de honor en esa poca de la Edad Media y es en el Poema... donde se

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reafirma esta idea. Es tanto su amor al rey, que el Cid soporta el destierro; pelea por la obtencin de tierras que terminarn siendo de su seor; entrega a sus hijas en matrimonio a los desalmados infantes de Carrin por consejo de Alfonso y an perdona a ste, despus de que sufre la deshonra por parte de los infantes; y sigue siendo su amor tan grande que de nuevo acepta el matrimonio de sus hijas con los prncipes de Navarra y Aragn, otorgado, por el mismo rey. As pues, ante las injusticias y los errores cometidos por un hombre que -dentro de la tradicin teocntrica medieval debiera ser casi perfecto, ya que est en el poder por mandato de Dios- el Cid siempre estar dispuesto a perdonarlo y, sobre todo, a amarlo como un hijo ama a su padre. Es extrao y a la vez interesante este sentimiento tan poderoso que siente el Cid hacia un personaje que ni siquiera tiene una relacin de parentesco con l; para una generacin ms reciente, esto es tan inslito como escuchar a alguien decir que vivir y morir por su presidente o gobernante. Incluso, es todava ms raro observar que Don Rodrigo realiza ms acciones de honra para Don Alfonso, que para su mujer e hijas. Entonces, cmo podemos denominar a esta especie de amor? Sabemos que es un tipo de amor al prjimo , pero, obvio, no es cualquier amor ni a cualquier prjimo. Ciertamente, el amor al prjimo es un trmino muy extenso, que puede aplicarse a cualquier persona; el amor que el Cid siente por su esposa e hijas es una especie de amor al prjimo, sin embargo, es muy distinto al que siente por su rey. Lo cual s supone cierta problemtica intentar darle un trmino especial o caracterstico a esta clase de amor.

Un segundo tipo de amor que el Cid experimenta segn los grados de amor que Don Rodrigo expresa durante la obra1- es el que va dirigido hacia su mujer e hijas. Doa Jimena representa a la mujer abnegada, a la dama que se

resigna a contemplar la partida de su amado y que tiene la obligacin de esperarlo, pase lo que pase; es la esposa que soporta el compromiso de sus hijas sin haber considerado su opinin. Es, pues, doa Jimena smbolo de la opresin femenina de la Edad Media? En cuanto a las hijas, doa Elvira y doa Sol, refuerzan la idea de la mujer oprimida? En la obra ni doa Elvira ni doa Sol son quienes deciden casarse con los infantes de Carrin: simplemente, se les impone ese matrimonio y nunca se les pregunta si est bien o no. Qu es lo que demuestran estas afirmaciones? En realidad, mucho. Si se conoce la situacin de la mujer dentro de la sociedad espaola medieval, entonces puede deducirse la manera en que los hombres las trataban2. El trato al que referimos, lejos de crear una polmica, es el del modo de amar. Diversas fuentes actuales y textos medievales nos ilustran sobre la existencia de un tipo de amor al que llamaban amor corts. Mas esta especie de amor no hace acto de presencia en el Poema... Durante

partes esenciales de la trama puede verse que el Cid demuestra un amor muy fuerte hacia su mujer e hijas: se le parte el corazn tener que dejarlas enclaustradas en un convento mientras que l tiene que salir huyendo de Burgos; goza de alegra cuando se vuelve a reencontrar con ellas; y sufre cuando doa Elvira y doa Sol son maltratadas por su respectivos esposos. Pero, es notorio a lo largo de la lectura que el amor del Cid hacia su familia no es tan fuerte como el que siente por su rey. S, Don Rodrigo ama a sus hijas y a su esposa, sin embargo, no vacila en dar ms por el soberano que por sus mujeres. Entonces, qu tenemos ante nuestros ojos? Se amaba al rey sobre todas las cosas? El amor hacia la mujer deba de ser tan calculado y tan fro? Son consideraciones que es indispensable tomar en cuenta y reflexionar sobre ellas para comprender esa visin que tenan los hombres y mujeres medievales acerca del amor. De las dos clases de cario que aparecen dentro del Poema del Cid: el amor hacia un hombre de poder -el rey- y el amor a la familia -Doa Jimena y sus hijas- es posible afirmar que estos dos tipos de sentir son pasiones terrenales, esto es, son sentimientos dirigidos a seres existentes y percibidos en la realidad del Cid. Pero todava se observa otra clase de amor: el amor hacia lo mstico, en este caso, sera a la imagen de Dios. Como ya es bien sabido, la Edad Media abarca un periodo caracterizado por una visin teocntrica, Dios era, por ende, un personaje insertado en cualquier expresin artstica. No se diga en la literatura:

36 Archipilago

siempre habra un elemento de la tradicin cristiana dentro de cualquier escrito literario. En el caso del Cid, la figura del creador del universo es un elemento constante -aunque no tan representativo como pudiera pensarse- en la obra. Y, por supuesto, no puede faltar ese cario especial que el Cid, como cualquier otro hombre de su poca, le tiene a su creador. Cada vez que Ruy Daz de Vivar va a entrar a combate, se encomienda a Dios; despus de que sale victorioso, agradece a su Seor3. Todos los beneficios obtenidos en batalla son atribuidos a Dios: Grandes ganancias le ha dado Dios, y he aqu las pruebas de que os digo verdad: cien caballos, fuertes y corredores, provistos de sillas y de frenos, []. (Annimo, 1991:117). Aunque este sentimiento dirigido hacia Dios est en un tercer trmino dentro de la narracin, aun as no puede dejar de pasar desapercibido porque, a final de cuentas, la concepcin de esta entidad espiritual tuvo una trascendencia fundamental en la vida social, econmica, poltica y cultural del medioevo; la gente de esa poca se entregaba por completo a su creador; todo lo bueno y lo malo que les aconteca pensaban que era por obra de su creador y ellos simplemente se resignaban a aceptar, creyendo que l quizs as lo haba querido. La mentalidad del pueblo de la pennsula ibrica medieval, se refleja en la personalidad de cada uno de los personajes aparecidos en el Cid. Despus de estas meditaciones, hay que recapitular lo comentado hasta aqu. De acuerdo al estudio y anlisis del Poema del Cid, las fuentes de amor nuestro personaje son: primero, el rey; segundo, doa Jimena y sus hijas: doa Elvira y doa Sol; y tercero, Dios. Ahora, el elemento principal de nuestro estudio es el amor; llammosle, segn el Diccionario Enciclopdico (1995:76), amor natural, ya que es el amor puro, el amor en s mismo. Pero, este amor natural, en la obra, toma dos

aspectos: por un lado, est la existencia de un amor terrenal; por otro lado, est el amor espiritual o mstico. El amor terrenal se hallara representado por el rey, Alfonso VI, y por la esposa e hijas del Cid. El amor espiritual o mstico lo representara Dios. Se tiene, entonces, una clasificacin ms clara del amor dentro de la epopeya del Cid. Qu muestran de manera muy concreta estas divisiones?, de manera indirecta, la mentalidad social que se tena respecto al amor, es decir, lo que cualquier persona, ya fuera de alta o baja clase, consideraba que era amar. Dios era el centro de la vida en el Medioevo y deba ser amado sobre todas las cosas. Despus se tena que amar al rey o monarca, se le deba de respetar y honrar como a un padre. Por ltimo, el amor carnal, hacia cualquier mujer o a cualquier hombre, se le daba importancia cuando exista inters por emparentarse con algn acaudalado o acaudalada. La mayora de los matrimonios eran por inters y no haba ni rastros de alguna especie de amor, ni siquiera de cario, una prueba

de esto, de manera muy ntida, las hijas del Cid son dadas en matrimonio a los infantes de Carrin, sin haber demostrado ellas ningn tipo de inters sentimental hacia aqullos. Esta clase de amor terrenal era considerado por la mayora de las personas como una especie de pecado, smbolo de la lujuria. Por eso, a raz de todas las limitaciones impuestas a este amor, surge la idea del amor corts. Conclusin: el Poema del Cid muestra de manera indirecta el modo de amar de la sociedad medieval espaola, una sociedad que se encuentra representada por un Campeador, un centenar de caballeros, mujeres abnegadas, una Iglesia intolerante, un Dios supremo y un rey terrenal injusto y errante. Si preguntramos ahora a cualquier chico que pasara por la calle qu es el amor para l, su respuesta no sera nada fcil. a

Esta escala est basada en la percepcin que observamos durante el desarrollo de la historia. Con esta aseveracin no se trata de expresar un punto de vista feminista; solamente son conjeturas e intento argumentarlas de la mejor manera posible En prrafos anteriores me refer al rey Alfonso VI como seor; Dios aqu tambin es denominado seor pero con la primera letra en mayscula: Seor.

Annimo Poema del Cid. Mxico, Espasa-Calpe Mexicana, 1991 Diccionario Enciclopdico . Barcelona, Olympia, 1995.

Peres R. D. Historia de la Literatura Espaola e Hispanoamericana , Barcelona, Ramn Sopena, 1981 Real Academia Espaola (en lnea): http://www.rae.es

Archipilago 37

Umberto Eco:
nios y jvenes, una generacin de extraos
http://aquevedo.wordpress.com/

Umberto ECO
El pensamiento de los nios ha sido formado por medios de comunicacin que reducen la permanencia de un suceso a una breve frase e imgenes fugaces. Singapur, cada uno de ellos dotado de una naturaleza perfectamente ordenada y limpia, arcadiana, totalmente artificial. Estamos en medio de una de las mayores revoluciones antropolgicas desde la Era Neoltica. Los nios de hoy viven en un mundo sobrepoblado, con una expectativa de vida cercana a los 80 aos. Y dada la creciente longevidad de las generaciones de sus padres y abuelos, tienen menos probabilidades de recibir sus herencias antes de que estn al borde de la vejez. Una persona nacida en Europa durante los 60 aos pasados no ha conocido la guerra. Y, habindose beneficiado de los progresos de la medicina, no ha sufrido tanto como sus antepasados. La generacin de sus padres tuvo hijos ms tarde en su vida que lo usual en la generacin de sus padres, y sus padres muy posiblemente estn

reo que la de Michel Serres es la mejor mente filosfica que existe en Francia hoy en da. Y como cualquier buen filsofo, Serres es capaz de reflexionar sobre los asuntos actuales tan bien como sobre los sucesos histricos. Desvergonzadamente, voy a basar esta columna en el ensayo esplndido que Serres escribi el mes pasado para Le Monde, en el que nos recuerda acerca de asuntos que conciernen a la juventud actual: los hijos de mis lectores jvenes y los nietos de nosotros, los viejos. Para empezar, la mayora de estos nios o nietos nunca han visto un cerdo, una vaca o un pollo, una observacin que me recuerda una encuesta realizada aproximadamente hace 30 aos en Estados Unidos. Revel que la mayora de los nios en Nueva York crean que la leche, que ellos vean que se venda en recipientes en el supermercado, era un producto hecho por el hombre, como la Coca-Cola. Los seres humanos modernos ya no estn acostumbrados a vivir en la Naturaleza; slo conocen la ciudad. Tambin me gustara sealar que al salir de vacaciones, la mayora de ellos se aloja en lo que el antroplogo Marc Aug ha definido como no lugares: espacios de circulacin, consumo y comunicacin homogenizados. Las villas de los hoteles de lujo o resorts es notablemente similar a, digamos, el aeropuerto de

divorciados. En la escuela, estudi al lado de nios de otros colores, religiones y costumbres; esto lleva a Serres a preguntarse cunto tiempo ms los escolares en Francia cantarn La Marsellesa, que contiene una referencia a la sangre impura de los extranjeros. Qu obras literarias puede todava disfrutar y con cules establecer una conexin, dado que nunca ha conocido la vida rstica, la vendimia de uvas, las invasiones militares, los monumentos a los cados, los estandartes perforados por balas enemigas, o la urgencia vital de la moralidad?Su pensamiento ha sido formado por medios de comunicacin que reducen la permanencia de un suceso a una breve frase e imgenes fugaces, fieles a la sabidura convencional de los lapsos de atencin de siete segundos y las respuestas de los programas de concurso con respuestas que se deben dar en 15 segundos. Y esos medios de comunicacin le muestran cosas que no vera en su vida cotidiana: cadveres ensangrentados, ruinas, devastacin. Al llegar a los 12 aos de edad, los adultos ya han forzado (a los nios) a ser testigos de 20.000 asesinatos, escribe Serres.Los nios actuales son criados con anuncios llenos de abreviaciones y palabras extranjeras que les hacen perder contacto con su lengua madre. La escuela ya no es un lugar de aprendizaje y, acostumbrados a las computadoras, esos nios viven una buena parte de su existencia en el mundo virtual.

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Al escribir en el teclado usan sus dedos ndices o pulgares en lugar de toda la mano (y, lo que es ms, estn totalmente consumidos por el afn de desarrollar varias tareas al mismo tiempo). Se sientan, hipnotizados por Facebook y Wikipedia que, segn Ferres, no excitan las mismas neuronas o las mismas zonas de la corteza (cerebral) que si estuvieran leyendo un libro. Los seres humanos antes vivan en un mundo percibible, tangible. Esta generacin existe en un espacio virtual que no establece distincin entre cercana y distancia.No escribir de las reflexiones de Serres acerca de cmo manejar los nuevos requerimientos de educacin. Pero su observacin general del tema abarca un perodo de disturbio total no menos pivotal que las eras que llevaron a la invencin de la escritura y siglos despus, de la prensa de impresin. El problema es que la tecnologa moderna cambia a una velocidad inaudita, escribe Serres, y al mismo tiempo el cuerpo es transfigurado, el nacimiento y la muerte cambian, como lo hacen el sufrimiento y la sanacin, las vocaciones, el espacio, el medio ambiente, y el estar en el mundo. Por qu no estuvimos listos para esta transformacin? Serres llega a la conclusin de que quiz parte de la culpa debe atribuirse a los filsofos, quienes, por la naturaleza de su profesin, deberan prever cambios en el conocimiento y la prctica. Y no han hecho suficiente en este sentido porque, dado que estn involucrados en la poltica da tras da, no sintieron la aproximacin de la contemporaneidad. No s si Serres est completamente acertado, pero ciertamente no est totalmente equivocado. a

Los hombres van


Eduardo PLANAS
http://boletinliterariobastaya.blogspot.com/ 2007_11_04_archive.html

urfanos de utopas, descredos, desilusionados, desgarrados, destruidos sus sueos, los hombres van El escepticismo cunde. Pero como antes, muchos estn solos y esperan Porque sino solo queda el tener y el consumir, ser target de alguna publicidad. En verdad son las cosas las que nos tienen, nos obligan a cuidarlas, a guardarlas, y todo por miedo. Y el miedo construye muros, divide, separa. Pases, ciudades, y personas. Murallas por doquier. No sera mejor construir puentes de educacin y trabajo? Esclavos de las cosas, del tiempo y del dinero, en verdad somos dueos de nada. Recuperar la ilusin, y el concepto de nosotros, no parece fcil en este sistema perverso (porque lleva a un fin diferente del que proclama) que vivimos. Recuperar la capacidad de asombro, la alegra, la imaginacin, la confianza en el otro, la solidaridad. Nadie puede sentirse feliz en medio de la indiferencia. Nos conmueven aquellas personas creativas, aquellas que nos muestran lo invisible, capaces de hilvanar la trama oculta. No es fcil en estos tiempos viajar en colectivos humanos; lo es si respetamos la diversidad. Hay todo un mundo dando vueltas por ah, que no tiene prensa que no tiene TV y parece lejos y parece cerca. Lo rozo se escapa y as vuelvo a sentir mi sed, dice el cantautor.

Nos reconforta tambin leer a aquel otro que dice:Que los sueos y las utopas de construir un mundo ms justo y digno no es solamente posible sino inevitable. No renunciamos a nuestra indeclinable voluntad de justicia y belleza, de libertad, de aportar lo poco que sea para construir otras realidades, ms igualitarias, ms democrticas, ms humanas, traspasando lo virtual, para avanzar en lo real, con nimo y espritu transformador. Decididamente no estamos conformes con el actual estado de cosas. Nos duele la pobreza de miles, el desamparo y la desproteccin, as como sentimos una natural indignacin por la injusticia. Estamos convencidos que no se trata solo de ganar, sino que muchas veces ello es perder, si dejan de lado principios, sueos e ideales. A veces sentimos impotencia, pero entendemos que esto es un proceso. No creemos que un libro cambiar el mundo, o que la literatura tenga esa funcin. Como todo arte no tiene porqu tener una funcin. Pero al estar insertos en una realidad concreta, tratamos de comprenderla y de modificarla, aunque sea en lo mnimo. O mostrarla para que otros conozcan. Planteamos instancias solidarias, la cooperacin, en un medio donde privan el egocentrismo y el anhelo del xito inmediato o la bendita fama, confundida esta con dinero, que afanosamente se busca tanto en estos momentos. Nuestra meta es simple: seguir transitando el camino, con solidaridad, imaginacin y mucha creatividad.a

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Reportaje de Carlos Manuel Snchez

Este es un reportaje narrado por un reportero espaol de XL Semanal, quien viaj a Finlandia para pasar 24 horas viendo como era la vida de un estudiante de 15 aos en una escuela pblica de Finlandia. El mismo pudo notar las diferencias entre la educacin de Finlandia con la de Espaa, puesto que tambin tiene un hijo de 15 aos. http://aquevedo.wordpress.com

es presento a Saili Sipil. Tiene 15 aos. Vive con sus padres y sus dos hermanos en Espoo, una ciudad de 360.000 habitantes a las afueras de Helsinki. He volado 4.000 kilmetros para conocerlo. Por qu? Por dos razones: porque soy periodista y porque tengo un hijo de la misma edad. Como periodista, quiero saber por qu Saili, un adolescente normalito de Finlandia terminar la Secundaria con excelentes notas, hablando ingls a la perfeccin y leyendo un libro por semana. Lo tpico para un finlands. Como padre, quiero saber si es inevitable que mi hijo, Manuel, un adolescente normalito de Espaa, acabe sus estudios obligatorios aprobando por los pelos, chapurreando cuatro palabras en ingls y sin el menor inters por la lectura. Lo tpico para un espaol . Repaso los datos de un examen trianual que mide las capacidades de los alumnos de 15 aos de 57 pases en ciencias, matemticas y lectura. Participaron 375.000 estudiantes . Veamos las notas. Ciencias: Finlandia, 1, 563 puntos. Espaa, 31, 488 puntos. Matemticas: Finlandia, 2, 548 puntos, a slo uno de China Taipei. Espaa, 31, 480, a cuatro de la media de los pases desarrollados. Segundo insuficiente. Lectura: Finlandia, 2 (547), por detrs de Corea del Sur. Espaa, 35 (461), protagoniza adems el peor descenso en comprensin lectora de los pases de la OCDE (485) desde el ltimo informe. Nuestros hijos no entienden lo que leen. A la cuarta lnea de cualquier texto se pierden. Muy deficiente. Llego a la casa y converso con los Sipil mientras desayunamos. Seppo, el padre, es telogo y se gana la vida traduciendo la Biblia. Domina una docena de idiomas, entre ellos arameo, copto y rabe clsico. Leena, la madre, es enfermera y trabaja en un hospital. Espoo es la segunda ciudad de Finlandia en habitantes y la de mayor porcentaje de poblacin universitaria en un pas donde el 34 por ciento de los adultos tiene estudios superiores. No hay apenas delincuencia. Nuestros hijos pueden pasear de noche con tranquilidad, explica el padre. Las ocho menos cuarto. Hora de ponerse los zapatos y salir camino de las respectivas ocupaciones. Saili coge el bus urbano (no hay autobuses escolares). El billete lo subvenciona el municipio. Por ley, ningn alumno puede vivir a ms de cinco kilmetros de la escuela. Podra ir caminando, un paseo de veinte minutos, pero llovizna aguanieve y no le apetece. Saili tiene moto y bicicleta, como la mayora de sus compaeros, pero slo unos pocos desafan al fro en esta poca. En la entrada no se ve a decenas de estudiantes apagando el primer cigarrillo de la maana, como en los institutos espaoles. Ni una colilla ni una hoja ni una pintada. Aqu no se ensucia ni la nieve. En el interior, la limpieza resalta an ms. No hay garabatos en los pupitres ni en los aseos. Todo parece recin estrenado. Saarnilaakson es una escuela pblica, como el 97 por ciento de los centros finlandeses, a diferencia de Espaa, donde el 35 por ciento son privados. Por supuesto, es gratuita. Pero el equipamiento es el de un colegio caro en nuestro pas. Las aulas disponen de un televisor con pantalla gigante de plasma, acuario de 200 litros con pececitos de colores, cocina con fregadero, medios audiovisuales, aire acondicionado, muchas plantas. Hay un ordenador por cada dos alumnos. Una docena de mquinas de coser en la clase de costura, aparatos de soldar, herramientas de carpintera, esques. Un gimnasio cubierto, un auditorio para las clases de teatro y un comedor con autoservicio. Todo en perfecto estado de revista. Los libros de texto son gratis (cmo duelen los 200 euros que tengo

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que desembolsar cada Septiembre!), el material escolar es gratis, la comida es gratis. No parece demasiado apetitosa y los estudiantes reniegan, pero la comen. Al Ayuntamiento le cuesta 65 cntimos cada men: un plato caliente, leche y fruta. Kari Kajalainen, profesor de matemticas, me explica que si un nio quiere estudiar, puede llegar a ser mdico o juez o ingeniero, lo que se proponga, si se esfuerza, aunque su familia sea pobre, pongo cara de incredulidad. La educacin de cada finlands le cuesta 200.000 euros al Estado, desde que entra en la guardera hasta que sale de la universidad con su ttulo. Es el dinero mejor empleado de nuestros impuestos. Indica el profesor de Matemticas La profesora, Pivi Ketola, me cuenta que los universitarios slo han de pagar los libros y la comida (2.50 euros en la cafetera de la facultad). El Estado los ayuda a emanciparse con subvenciones para alquilar una vivienda y una paga. Todo el sistema est montado para que los finlandeses se acostumbren a ser autnomos desde bien pequeitos y se vayan a vivir por su cuenta a los 18 aos. En la escuela de Saarnilaakson hay 400 alumnos y 40 profesores, mdico, asistente social, psiclogo y hasta dentista. Y la ratio es de menos de veinte estudiantes por aula (en Finlandia, por ley, no puede haber ms de 24). En la clase de mi hijo hay 34. Los maestros tienen un buen sueldo en comparacin con los espaoles, aunque algunos se quejan. Roco no, desde luego. Esta madrilea imparte clases de espaol. Cobro 1.800 euros por 15 horas semanales. El sistema no te incentiva a que trabajes ms. Prefieren repartir el trabajo para que no haya paro. Cmo? Aumentando mucho los impuestos a los que ganan ms. A m slo me retienen el 10%. Pero a un mdico que gane 5.000

euros le retienen la mitad. Adems, tienes derecho a paro toda la vida. Tendra que pensrmelo mucho para volver a Espaa. - Comenta Roco Dnde aprietan ms las tuercas? La profesora de Ingls indica: Sin duda, en la enseanza de la lengua materna. Somos los primeros del mundo en ciencias y los segundos en matemticas, pero el mayor reto de ensear matemticas es conseguir que los alumnos comprendan lo que leen, el enunciado de los problemas. Por eso lo fundamental es que lean. Y tambin es muy importante la enseanza de lenguas extranjeras. El fins es una lengua minoritaria. Los alumnos tambin estudian sueco e ingls obligatoriamente. Y alemn, francs o italiano como optativas. Pero tienen una gran ventaja. Las pelculas y series de televisin extranjeras no estn dobladas. Todas se pasan con subttulos. Los nios se acostumbran desde pequeos a escuchar otros idiomas y, adems, adquieren destreza lectora. Hay que leer rpido los subttulos para no perder el hilo del programa. Ahora incluso los alumnos aprendieron algunas palabras de espaol porque Los Serrano es la serie de moda. Los deberes son sagrados. Y est muy mal visto que alguien copie, incluso por los mismos alumnos. Que alguien saque una chuleta es impensable. En nuestra cultura son muy importantes dos valores: la honradez y el trabajo, comenta Pivi Junkkari. No es casualidad que Finlandia tambin encabece las estadsticas de transparencia y menos corrupcin pblica . Kari Kajainen apunta otra peculiaridad nrdica. No hay repetidores. Le digo que en Espaa el 43 por ciento de los alumnos de Secundaria ha repetido un curso alguna vez. Y que mi hijo, que siempre se salva al final, tiene incontables oportunidades para aprobar cada asignatura y, aun as, suelen quedarle un par para septiembre. Kajainen pone cara de asombro. Aqu slo tienes una oportunidad para aprobar un examen por la misma razn que la vida slo se vive una vez. Y hay que

aprovecharla. Si no apruebas, te quedas una hora ms en clase hasta que demuestres que te lo sabes y si no, estudias en verano, pero la promocin es automtica. La jornada de Saili es intensiva, de 8 de la maana a 3 de la tarde. Pero las clases son de 45 minutos. Hay un recreo obligatorio al aire libre y una pausa de media hora para comer. Todo el horario est salpicado de breves descansos que hacen llevadero el da. Terminan frescos. No se los abruma con una montaa de materias. Los horarios son livianas. Se estimula el razonamiento crtico antes que la memorizacin. Hay clases distendidas, como baile de saln, teatro, arte digital, peluquera, artes marciales, hockey sobre hielo, esqu de travesa, cocina! (Saili y su hermano Mikael aprendieron a cocinar en el colegio y preparan la cena en casa cuando les toca). Tambin primeros auxilios, carpintera, soldadura o msica. Los alumnos tocan el violn, la guitarra elctrica u otros instrumentos, segn sus preferencias. Y, sobre todo, se estimula el pensamiento crtico . Se invita a discutir. El sistema espaol margina el debate y la expresin oral. El alumno toma apuntes pasivamente, bosteza. Saili vuelve a casa, juega un rato al hockey y hace los deberes. Tardo de una a dos horas. Luego cuido de mi hermano Joel o cocino si no hay nadie ms en casa. A las siete hemos cenado. Me conecto un rato al Messenger si mi padre no est trabajando en el ordenador. O juego a videojuegos de rol y de estrategia. Luego, me acuesto y me quedo leyendo hasta las once. Mis libros preferidos son las novelas de Julio Verne y todos los de Harry Potter. El ltimo lo voy a leer en ingls. Finlandia presume del mayor ndice de lectura de libros y prensa de Europa. Saili todava no tiene claro qu quiere ser de mayor. Qumico, veterinario o diseador de videojuegos. Le pregunto si es feliz. Y me responde sin pestaear que s. a

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...de la 4a. de forros

pero como su caso ya haba sido turnado a este H. Consejo Tcnico y estaba en trmite en la Secretara Acadmica, se acord enviarles un exhorto a los involucrados con las sanciones sealadas en la Normatividad Universitaria. El estudio concluy: en relacin a los examenes FINALES, hay 6 profesores con el 100% de reprobacin reprobacin; 11 profesores con el 90%; 23 docentes con el 80%. Lo cual indica, claramente, un problema en la planta docente SON LOS MISMOS PROFESORES REPROBADORES EN LOS TRES TIPOS DE EXAMENES. El H. Consejo Tcnico propuso programar cursos remediales para que estos docentes los impartan en los periodos interexmenes, solamente a los alumnos reprobados a partir del siguiente ciclo escolar. Se concluye que en el ciclo escolar 2010/ 2011 hay 24 profesores con el 50% de reprobacin en sus grupos de 1 a 6 semestre en los tres tipos de examenes. De 36 secciones, 21 tienen ms del 50% de alumnos reprobados en el examen de Regularizacin; es decir, el 58.33% de las secciones. Caso I comparativo:

SECCIN

MATERIA

TOTAL ALUMNOS 33

EXAMEN FINAL 33 PAS REP 6 27 30 PAS 0 REP 30

E. EXTRAOR. 27 PAS 1 30 PAS 0 REP 30 REP 26

122

123

Metodologa de la investigacin cientfica Matemticas I

E. EXTRAOR. DE REG. 26 PAS 7 30 PAS 5 REP 25 REP 19

REPROBACIN

Estudiantes y Egresados: Jorge Navarro Maya con el apoyo de los departamentos Psicopedaggico y enfermera. Personal Acadmico : Profesoras Delia Lilia Velazco Capistrn, Anglica Lpez Npoles y Silvia Guadalupe Aguilar Ortiz Personal administrativo: Ing. David Bautista Faras. Investigacin y posgrado: Profesores: Jos Jess Snchez Ponce y Javier Garca Romero. Co el apoyo de Gerardo Romero Pin. Difusin Cultural, Vinculacin y Extensin: Profesores; Gisela Barajas Lpez y Cuauhtmoc Huber Guzmn Cruz. Con apoyo de la L.P. Patricia Morfn Gallegos Infraestructura Fsica y equipamiento: Ing. Felipe Ventura Ascencio. Finanzas: L.H. Tania M. lvarez Guzmn e Ing. Alejandro Garca Casillas Normatividad y la Organizacin: L.H. Tania Madeleine lvarez Guzmn y Lic. Miguel Medina Mndez. Anlisis FODA: Ing. Cuauhtmoc Zaragoza Tapia. Se tienen elaborados la Misin y Visin de la escuela y la actualizacin de la Historia del edificio; se trabaja en el contexto de la educacin Media Superior, mientras los diferentes equipos presentan parte de sus diagnsticos.
DIRECCIN: Se est trabajando en el MANUAL DE ORGANIZACIN para presentarlo en julio al H. Consejo Universitario. Actualmente estamos en el proceso de diversificar la informacin a las diferentes reas de la escuela. La escolta ha tenido gran aceptacin en la comunidad universitaria y la sociedad en general. Est en proceso de cambio de 2 integrantes. Talleres y cursos: Del 31 de enero al 4 de febrero Curso Curso: Enseanza de la filosofa y la tica impartido por docentes de la Facultad de Filosofa y coordinado por la Academia de Filosofa y su presidente el Lic. Lzaro Ferreyra Alvarado. Curso Taller Introduccin al manejo de la computadora personal, coordinado por la academia de computacin de la escuela (Enero). Curso Taller de Preclculo impartido por docentes de la coordinacin Matemtica Educativa y coordinado por el Presidente de la Academia de Matemticas Ing. J. Jess Snchez Ponce (Enero) Interprepas Interprepas: Los das 7 y 8 de octubre la preparatoria fue sede del V Encuentro Humanista Interprepas 2010. Durante enero y febrero se citaron las academias de Educacin Fsica, Filosofa, Literatura, Historia, y Matemticas con el fin presentarles los nuevos programas de primer semestre, basados en competencias. A partir del 11 de febrero se reintegr, pero ahora como jefa de CONTROL ESCOLAR la L.P. Catalina Lpez, de quien conocemos su alta responsabilidad, capacidad, disciplina y orden en el trabajo, no dudamos que retomaremos nuestra posicin como primer lugar en la entrega de documentacin al Depto. de Control Escolar. Tambin debemos evocar a aquellos que se han adelantado en el camino, sirvan estas lneas para recordar a

81.81& FINAL 78.78% EXTRA 57.57% ADIC. 100% FINAL 100% EXTRA 83.3% ADIC.

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Tales porcentajes de reprobacin, incidieron en la alta desercin de alumnos en el primer semestre. Comit de Evaluacin para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato Bachillerato. Integrado por Directora: L.H. Tania Madeleine lvarez Guzmn; Secretario Acadmico : Ing. Cuauhtmoc Zaragoza Tapia; Profesoras: Q.F.B. Anglica Lpez Napoles y Mtra. Delia Lilia Velasco Capistran; alumna: Alondra Martnez; se integr tambin al coordinador de la infraestructura y catalogacin del edificio histrico y responsable del POA Ing. Alejandro Garca Casillas; Este organismo debe presentar su informe en julio del presente ao. En sesin celebrada el pasado marzo, el H. Consejo Tcnico ratific al Mtro. Jess Morales Prez como coordinador general del Comit Cultural, para las actividades a desarrollar en ese mbito cultural y acadmico de la escuela. El H. Consejo Tcnico ha trabajado intensamente en actividades de su responsabilidad como: los convenios 4 y 5; planes de trabajo; informes de profesores investigadores y tcnicos acadmicos; conflictos entre integrantes de la comunidad acadmica; Programas acadmicos; entre otros. PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL: El grupo responsable qued integrado desde fines del ao pasado y se reune en promedio 2 veces por mes. Estan trabajando por equipos en los siguientes ejes Docencia, organizacin acadmica y oferta educativa: L.H. Tania M. Alvarez Guzmn

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Humberto Fuentes Zavala quien fue un compaero muy cumplido y responsable en su trabajo, demostrndolo an, en su ltimo da de vida laborando en su escuela. El 17 de febrero se citaron los 70 mejores promedios para hacerles entrega de una agenda y pequeos detalles que la rectora les enva, como reconocimiento, por su buen desempeo acadmico. Los das 5,6 y 7 de marzo se realiz la prueba ENLACE (Examen Nacional de Logros Acadmicos en Centros Educativos) y fuimos una de las dos escuelas seleccionadas por la SEP para realizar una 3 prueba sobre equidad de gnero a los estudiantes del turno vespertino. Sin incidentes salvo que, en las listas que maneja la Secretara de Educacin, aparecen estudiantes que ya egresaron. El 31 de marzo (para el turno matutino) y el 1 de abril (para el vespertino) los estudiantes de cuarto semestre acudieron a la Expo-Orienta con la finalidad de tener clara su visin para la eleccin del bachillerato. La Secretara Administrativa de la dependencia recibi un reconocimiento, por escrito, de su homloga en la Administracin por la rpidez con que realiza los trmites y la entrega-recepcin de documentos ENFERMERA: Uno de nuestros departamentos ms activos es el de enfermera en donde se trabaja en la prevencin; as ellas han realizado las siguientes actividades: 37 charlas-plticas al alumnado sobre: sexualidad, higiene personal, malos hbitos alimenticios, bulimia y anorexia, enfermedades de transmisin sexual, mtodos anticoncptivos. Seguimiento del programa de VICORSAT del SUEUM, brigada de control que consiste en toma de trigliceridos por antgeno, peso, talla, estudio psicomtrico y fsico. Se realizan Ferias de la salud con apoyo de diferentes instancias como son Facultad de Odontologa, Centro de salud, Escuela de Enfermera y Salud Pblica y Proteccin Civil Deteccin de alumnos con enfermedades congnitas y dar seguimiento con el tratamiento; cuando se dectecta problemas familiares se canaliza al Departamento Psicopedaggico. Brigadas de vacunacin por el IMSS a maestros, trabajadores y alumnos con aplicacin de vacuna influenza estacional, muestras de glucosa, toma de presin arterial, peso y talla, exploracin de mama, prueba de papanicolau. Entre otras. Primer foro de Deteccin deCncer de mama.(26 de octubre) II Feria de la salud (18 de Octubre), en coordinacin con el Grupo Perfiles con stands de violencia intrafamiliar, mtodos anticoncptivos, nutricin, salud bucal, primeros auxilios, vacunas, diagnsticos odontologicos etc. Plticas: sobre la pastilla de emergencia y mtodos anticonceptivos (17 de febrero del 2011) con el grupo Bayer Schering, que obsequi mochilas y reglas.

Diagnstico agosto-febrero por servicios brindados. Los ms recurrentes en este orden: somatometra, cefalea, dolor muscular, dolor abdominal, resfriado comn, amigdalitis, control de presin arterial, curaciones y retiro de puntos, inyecciones, gastritis, hipoglucemia, laringitis, nuseas, diarrea, plticas de planificacin, picaduras de insectos, otitis, colitis, fiebre, alergias, hepatitis, traumatismos, conjuntivitis, embarazos, varicela, diabticos, leucemia, legrados, apendicitis y lupus. Total de alumnos atendidos: 672. Con su correspondiente justificacin, si se requiere. Apoyo a la asignatura de Educacin Fsica, para toma de peso y talla contra la obesidad.

DEPARTAMENTO PSICOPEDAGGICO, OCTUBRE. Ha presentado, ante la comunidad estudiantil, la oferta educativa de instituciones como la Universidad Vasco de Quiroga. IESCAC, Universidad Interamericana, Tecnolgico de Morelia: ORIENTATEC, Charlas: del Grupo Alcohlicos Annimos; sobre Certificacin a cargo de la Dra. Ercelia Palomares; Conferencia: Adolescencia y Embarazo, quieres hacerlo? a cargo de la Mtra. Martha Leticia Herrera; Conferencia: Y despus de la prepa qu personal de la Universidad Interamericana. Talleres: Tcnicas de Estudio y pruebas psicomtricas. Presentaciones: La Agrupacin cultural Luna de papel present la Obra YO LUMINARIA a cargo de Gabriela Eos. Atencin Individual: se ha atendido a 265 estudiantes que lo han solicitado. En este semestre se modific el horario del departamento para optimizar los tiempos, quedando de la siguiente manera: Lunes y viernes: asesora individual Mircoles: pelculas, conferencias Martes y jueves: atencin a grupos. CONSEJO UNIVERSITARIO: La Mtra. Delia Lilia Velasco Capistrn fue electa integrante de la Comisin Permanente de Organizacin y Mtodos, adems de formar parte de la Comisin Especial de Ingreso. La L.H Tania Madeleine Alvarez Guzmn fue electa como miembro de la Comisin Especial de Reforma Administrativa y, por unanimidad de sus integrantes, fue nombrada Coordinadora de la misma. El compromiso de los Consejeros Universitarios de la Preparatoria es y ser la defensa del bachillerato Nicolaita y para ello era preciso su presencia en las comisiones especiales de Reforma Universitaria. Dejemos que sean nuestros lectores quienes valoren nuestra pertinencia y esperemos que pronto se concreten los acuerdos pactados por la autoridad y se muestren los frutos de la importante labor que estn realizando nuestros compaeros. L.H. Tania Madeleine lvarez Guzmn.

Recuento
n ciclo ms de este foro de debate cultural y acadmico. La comunidad de la Escuela Preparatoria Melchor Ocampo se congratula con la designacin del Dr. Salvador Jara Guerrero como rector de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, el pasado 7 de enero y por los compromisos que responsablemente ha asumido con el Bachillerato Nicolaita. No es tarea fcil intentar estimular una de las reas esenciales de la Universidad debido a la falta de presupuesto y la crisis deficitaria. El bachillerato se encuentra abandonado de todo tipo de proyectos nacionales desde la dcada de los 90S con las reformas educativas instrumentadas por la ANUIES (Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior). No encajamos ni en la ANUIES ni el la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Somos la parte bsica de la Universidad Michoacana, su origen es el Colegio de San Nicols, donde se hacan los estudios de bachillerato, pero los programas acadmicos para la asignacin de recursos adicionales no nos incluyen. Hasta hoy, la nica alternativa, condicionada, es el Programa basado en competencias como la probabilidad de que la SEP nos considere en la asignacin de recursos. ANUIES o SEP este es el dilema mayor que el rector deber enfrentar en cuanto a la supervivienvia del bachillerato nicolaita. Mientras en el mundo transcurre una voragine de noticias relevantes en la ltima semana de abril: entre bodas reales, cada y muerte de terroristas y beatificacin de figuras pblicas se demuestra la dialctica de la Historia, la Escuela Preparatoria Melchor Ocampo informa a la sociedad y a su institucin de sus actividades desarrolladas durante el periodo octubre 2010-abril 2011: CONSEJO TCNICO: TCNICO Las labores del H. Consejo Tcnico han sido arduas, ha realizado 12 sesiones, en promedio 3 por mes. Se trabaja entre 4 y 6 horas por sesin para lograr los acuerdos pertinentes sobre los temas y proyectos de nuestra competencia y hacer seguimiento adecuado de los trmites administrativos: Concurso de Oposicin Interno: Interno Se realizaron, analizaron y aprobaron: la Convocatoria, la Tabla de Valoracin, las Comisiones Acadmicas Dictaminadoras y las Tablas de perfiles . Estas ltimas fueron diseadas, discutidas y aprobadas por los presidentes de academia en agosto del 2009. La Sra. Administrativa de la Universidad autoriz las materias en calidad de definitivas para poder realizar el concurso de Oposicin; desde 2008 solo autorizaban como interinas. Reglamento disciplinario disciplinario: El reglamento que rige a la dependencia fue actualizado con nfasis en el respeto que debe darse entre autoridades, docentes, estudiantes y trabajadores. Alta reprobacin y Toma de la dependencia dependencia: el 22 de febrero las instalaciones fueron tomadas, por algunos alumnos de la escuela, durante 12 horas, el motivo: la alta reprobacin de estudiantes por determinados docentes, aunado a una serie de comentarios sobre el proceder acadmico de stos. Se logr un acuerdo entre los alumnos inconformes con la direccin de la escuela, para resolver su situacin. El H. Consejo Tcnico analiz la problemtica a peticin de la Direccin de la escuela y dictamin hacer un estudio total sobre este asunto, por secciones y docentes. El Informe, realizado y presentado en marzo por la Presidenta de este H. rgano Colegiado, precisaba que en materias como Biologa General, Matemticas I y III, Metodologa de la Investigacin Cientfica, Gramtica Espaola I, Taller de Lectura y Redaccin I, Clculo Diferencial, Qumica I y Clculo Integral, se daba un alto porcentaje de reprobacin. Se comprob que los estudiantes tenan fundamento para la toma,
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