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ECHNDOLE UN OJO!.. a la escuela Dar pistas y esperar.

Rituales y otras formas de relacin escolar Andrs Moiss Gonzlez Loyola gonloy@hotmail.com

Como estrategia para que los estudiantes respondan correctamente a los cuestionamientos que les plantean sus profesores, se observa el empleo de pistas, frases, sealizaciones y palabras sugeridas. Cuando algunos docentes preguntan y los estudiantes no les responden rpidamente, stos les dan indicios para que adivinen las respuestas; las pistas son mediante insinuaciones, enunciados incompletos y hasta canciones para motivar las asociaciones de los estudiantes, a fin de encontrar las respuestas que se les solicitan. Con el inters de que los estudiantes respondan a las preguntas que les hacen sus maestros, y a la vez motivar el entendimiento y la memorizacin hacia las contestaciones cerradas, muchos docentes suelen lanzar pistas que caen en la obviedad, como el sealar con el dedo ndice una palabra en el pizarrn para que los educandos la lean en coro, dando as la respuesta al enunciado unimembre que se les suele demandar. El uso de pistas o indicios tambin se genera como recurso para ejemplificar. Algunos docentes les explican a los estudiantes en qu y cmo se deben fijar para realizar bien los ejercicios. Al parecer, los estudiantes se muestran atentos a las pistas y sealizaciones de sus docentes, siguen la lgica en el desarrollo de la clase, a fin de responder sus demandas. En caso de que los estudiantes no entiendan el contenido o no respondan rpidamente a las preguntas que se les demandan, sus profesores les explican nuevamente con mayor nmero de pistas, esto, con la intencin de darse a entender con mayor claridad. Aparentemente, no existe una relacin directa entre los valores y el acto de dar pistas e indicios, a fin de que los estudiantes respondan a las preguntas cerradas que se les plantean, vindose desde la actuacin y el discurso de los docentes observados. Sin embargo, el fomento de los valores tambin es

posible motivarlo desde las actitudes y las verbalizaciones de los educadores. Rockwell y Galvez (1988), sealan que a travs de las respuestas de los nios notamos, por ejemplo, que los alumnos atienden simultneamente dos niveles; uno, representado por la lgica del contenido, del razonamiento que presenta la maestra; y el otro constituido por la lgica de la interaccin misma, en que la maestra fija reglas y rituales de participacin, evala respuestas, da pistas, etctera. Efectivamente, durante el desarrollo de la sesin de trabajo escolar se juegan de manera simultnea la lgica de contenido y de interaccin, los estudiantes ms atentos de la clase suelen responder a ambas lgicas, con frecuencia denotan atencin a las pistas de los docentes para atender sus demandas. Otro aspecto interesante que se observa en la dinmica de las clases lo constituye, ms que las explicaciones de tipo didctico, el tratamiento que muchos maestros otorgan a los estudiantes que hacen pblica su falta de entendimiento, es decir, es digno de encomio la actitud de los estudiantes que se atreven a preguntar, representa un acto de valor evidenciar ante el grupo la no captacin de la explicacin dada por sus respectivos docentes. Quizs, si se explora al resto del grupo sean varios los alumnos que se encuentran en situacin de dudas, pero muchos de ellos no se atreven a preguntarles a sus maestros. Con relacin a lo expuesto en prrafos anteriores, Marcel Postic (1984) enuncia que todo depende de la actitud del enseante en el aula, ya sea que propicie, fomente, estimule, coordine o reprima, privilegie a unos o provoque discrepancias... el anlisis de las secuencias de interaccin muestra el proceso de adaptacin interpersonal, lo que lleva a que el docente sea querido o rechazado por el grupo. Por ltimo, el acto de reconocer pblicamente la falta de comprensin del contenido escolar, por parte de un reducido nmero de estudiantes, resulta digno de encomio, como tambin lo es la actitud comprensiva de muchos docentes. Indudablemente, este tipo de interacciones tienen influencia en la cooperacin y el aprovechamiento escolar que se propicia en el aula.

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