APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TEORIA EPISTEMOLOGICA CIENTIFICA GENETICA PSICOLOGIA ESTRUCTURALISTA GENETICA

PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS

SER HUMANO AUTONOMO A NIVEL MORAL Y COGNITIVO. INTERCAMBIO DE PUNTOS DE VISTA PARA LA TOMA DE DECISIONES. RESPETO MUTUO Y NO UNILATERAL RECIPROCIDAD Y COLABORACION

PEDAGOGIAS COGNITIVAS ESTRUCTURALES

PEDAGOGIA PROBLEMICA CAMBIO AXIOLOGICO

PC.

CONSTRUCTIVISMO
PROPOSITOS DE FORMACION RELACIONES PROFESOR-ALUMNO ESTRATEGIAS DE ENSE- APREND. TECNICAS Y MATERIALES APOYO. SELECCIN DE LAS ENSEANZAS. EVALUACION. REALIDAD -- ------ PENSAMIENTO

EPC.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CAMBIO CONCEPTUAL

MODELOS FRIOS
JJC

MODELOS CALIENTES

ENFASIS EN LO ESTRUCTURAL

EL CAMBIO DE LOS CONCEPTOS ES UN PROCESO GRADUAL DE TIPO EVOLUTIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIV0 (AUSUBEL,NOVAK,GOWIN)

APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE ES RELACIONAR LOS CONCEPTOS NUEVOS CON LOS CONCEPTOS Y PROPOSICIONES RELEVANTES QUE YA CONOCE

EL MECANISMO QUE PERMITE ELCAMBIO CONCEPTUAL ES LA TOMA DE CONCIENCIA

Cules son sus conceptos y constructos-clave?

Aprendizaje significativo: qu es?
Perspectiva ausubeliana
Caracterizacin Condiciones Tipos Asimilacin Lenguaje Facilitacin

Pensamiento, sentimiento y accin Significados/responsabilidades compartidos Aportaciones Un constructo subyacente Un proceso crtico

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje es el proceso de adquirir, conocimiento habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina un cambio persistente, cuantificable y especfico en el comportamiento de un individuo y, segn algunas

teoras, hace que el mismo formule un concepto

mental nuevo o que revise uno previo.

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P.

Ausubel psiclogo estadounidense influenciado por los

aspectos cognitivos de la teora de Piaget, plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los

conocimientos anteriores de los alumnos.

DAVID AUSUBEL
Naci el 25 de octubre de 1918 en Nueva York Su familia eran inmigrantes judos de Europa Central. Curs estudios en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en 1939. Creador de la teora del aprendizaje significativo Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores previos (desde1960). En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal. En 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo.

 El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a

partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.

Este puede ser por descubrimiento o receptivo.

Pero adems construye su propio conocimiento porque

quiere y est interesado en ello.

 El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

 Ausubel

considera

que

el

aprendizaje

por

descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas

caractersticas.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo

o memorstico y repetitivo.

Pone el acento de su teora en la organizacin del conocimiento en

estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin

entre esas estructuras presentes en el

sujeto y la nueva informacin.

Mientras que el Aprendizaje Significativo es para:

Novak la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano Gowin una relacin tridica entre profesor, aprendiz Y materiales educativos del currculum que delimita las responsabilidades en el evento educativo

Moreira una idea subyacente A otras teoras Y planteamientos psicolgicos Y pedaggicos; constituye as un concepto supraterico ms eficaz el cuestionamiento crtico y el planteamiento de las preguntas relevantes Y significativas que conducen a la reflexin sobre el propio aprendizaje

ADEMS
El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construccin de significados es el elemento central del proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo ms significativo posible, para lo cual la enseanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplen los significados que

construyen
aprendizaje.

mediante su participacin en las actividades de

EL APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO EXIGE TRES CONDICIONES:

1.Posesin de conocimientos previos a) Por un lado: el alumno debe poseer los conocimientos previos
adecuados ,para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro, el contenido ha de poseer una significatividad psicolgica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relacin con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos con anterioridad. En este sentido, se precisa estrategias metodolgicas que activen Los conceptos previos, en especial los denominados Organizadores previos, bloques de conocimiento estructurados: proporcionan la base para que el contenido a aprender tenga un marco con el que poder relacionarse).

b) El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lgica intrnseca, un significado en s mismo. Difcilmente el alumno podr construir

significados si el contenido es vago, est poco

estructurado o es arbitrario, es decir, si no es

potencialmente significativo desde el punto de vista

lgico.

c) El alumno ha de tener una actitud favorable

para aprender significativamente. Ha de tener

intencin de relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en definitiva, de su motivacin para aprender y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivacin.

 DOCENTE
Tiene en cuenta diagnstico cognitivo. Liderazgo orientador y de apoyo instrumental. Induce procesos, utilizando la pregunta.

ESTUDIANTE
Incorporacin intencional.

Participa, apropiando su aprendizaje.

Diferencia y organiza los conceptos y las proposiciones. Reconstruye su estructura de manera argumental.

2. Interaccin con los conocimientos previos.

El aprendizaje no va a depender tanto de la

competencia intelectual del alumno cuanto de

la

existencia

de

conocimientos

previos

relacionados con el contenido

a aprender.

3. Otros factores de influencia.

Ahora bien, junto al conocimiento previo existen otros procesos psicolgicos que actan como mediadores entre la enseanza y los resultados del aprendizaje: la percepcin que tiene el alumno de la escuela, del profesor y de sus actuaciones; sus expectativas ante la enseanza; sus motivaciones y actitudes; las estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar, etc. En definitiva, los significados que finalmente construye a partir de lo que se le ensea no dependen slo de los conocimientos previos que posea y de su puesta en relacin con el nuevo material de aprendizaje, sino tambin del sentido que atribuye a ste y a la propia actividad de aprendizaje.

Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mnimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor, que gua el proceso de construccin de conocimiento, hacindole participar en tareas y actividades que le permiten construir

significados cada vez ms prximos a los que poseen los

contenidos del currculum escolar. El profesor, es pues, al mismo tiempo, una gua y un mediador.

SIGNIFICADO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo puede darse por recepcin o por

descubrimiento.
Por recepcin: adquisicin de significados nuevos. Requiere de una actitud de aprendizaje significativo y material potencialmente significativo. La interrelacin entre significados potencialmente nuevos y las ideas pertinentes

de la estructura cognitiva del alumno da lugar a los

significados reales o psicolgicos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN,

El aprendizaje significativo por recepcin, mecanismo humano por excelencia, se utiliza para adquirir y almacenar

la cantidad de ideas e informacin representada por

cualquier campo del conocimiento. La eficacia de este tipo de aprendizaje radica en: la sustancialidad y falta de arbitrariedad. Ejemplo de este aprendizaje son: aprendizaje de la sintaxis,

modo de leer, idiomas, etc.

HAY 3 TIPOS DE APRENDIZAJE POR RECEPCIN

1. aprendizaje de representaciones donde se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos, etc) y significan cualquier significado al que sus referentes aludan. Todo tiene nombre y ste significa lo que su referente implica para el alumno en particular; aprendizaje de proposiciones, el cual puede ser subordinado, superordinado o combinatorio (1.Subordinado: una proposicin se relaciona significativamente con proposiciones especificas superordinadas en la estructura cognitiva. 2.Superordinado: una proposicin nueva se relaciona con ideas subordinadas especificas en la estructura cognitiva existente y 3.Combinatorio: una proposicin potencialmente significativa no se puede relacionar con ideas superordinadas o subordinadas especficas, pero es relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente relevantes de tal estructura) ; y aprendizaje de conceptos

2.

LA NATURALEZA DEL SIGNIFICADO El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados, estos son productos del aprendizaje significativo.

Condiciones del aprendizaje significativo:

Este proceso reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Se relaciona con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognitiva. Presupone que el alumno manifiesta una actitud de aprendizaje significativo. El material que aprende es potencialmente significativo, relacionable con su estructura del conocimiento no arbitrable y sustancial. Que el aprendizaje sea o no significativo depende de: la naturaleza del material que se va a aprender y de la naturaleza de la estructura cognitiva del alumno en particular (dependiente de edad, ocupacin, clases social, etc).

Criterios para el material de aprendizaje:

1.Relacionabilidad no arbitraria: el material debe mostrar la suficiente intencionalidad para que exista una base adecuada y casi obvia de

relacionarlo con los tipos de ideas correspondientes pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender . 2.Relacionabilidad sustancial: el material es lo suficientemente no arbitrario, un smbolo ideativo equivalente podra relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que hubiese ningn cambio resultante en el significado.

Relacin del significado con el aprendizaje significativo:

El significado en s es un producto del proceso de aprendizaje significativo.

Los conceptos o grupos de conceptos deben ser adquiridos

gradual e intrnsecamente por cada uno de los alumnos. En el momento en que se establecen los significados iniciales de los signos o smbolos, el aprendizaje significativo nuevo

proporcionar significados adicionales a los mismos, y se adquirirn nuevas relaciones entre los conceptos previamente aprendidos.

SIGNIFICADOS LGICO Y PSICOLGICO

Se debe distinguir entre significado potencial (particular del alumno) y significado real (producto del aprendizaje significativo).

El significado real surge cuando el potencial se convierte en un contenido

cognoscitivo nuevo, diferenciado y intrnseco, dentro de un individuo en particular.

El significado psicolgico es idntico al real, mientras que el lgico

corresponde al que muestra el material de aprendizaje cuando satisface los requisitos generales o no intrnseco de la significatividad potencial, por lo que depende nicamente de la naturaleza del material, se refiere al significado inherente a ciertos tipos de material simblico.

Tipos de aprendizaje significativo:

1-Representaciones:
consiste en hacerse el significado de

smbolos solos o de lo que stos representan.

A este proceso de le llama aprendizaje de representaciones y es

coextensivo con el proceso por el que las palabras nuevas representan los objetos e ideas correspondientes que refieren a aquellas (referentes). El nio, a su vez, relaciona activamente esta preposicin representativa con el contenido pertinente de su estructura cognoscitiva. Una vez que se adquiere el significado ms genrico de la palabra perro,

por ejemplo, este smbolo sirve tambin como un rtulo conceptual del
concepto cultural perro.

2.Conceptos: tambin son representados por

smbolos. El aprendizaje de preposiciones involucra el aprendizaje del significado de una idea compuesta generada mediante la

combinacin de las palabras solas en una sola oracin, cada una de las cuales representa un

concepto.

3.Proposiciones:

consiste en captar el significado de nuevas

ideas expresadas en forma de proposiciones. El significado de la

proposicin no es simplemente la suma de los significados de las

palabra componentes, es necesario aprender el significado de la idea compuesta, dado que:

a) se genera la proposicin combinando o relacionando una con

otras individuales, cada una representa un referente unitario, b) las palabras individuales se combinan de tal manera que la idea resultante es ms que la suma de los significados de las palabras componentes.

LA ADQUISICIN DE SIGNIFICADOS
Vocabulario o aprendizaje de representaciones:
Al final del primer ao de vida el nio adquiere la idea o descernimiento general de que es posible usar un smbolo para representar cualquier significado.

Establecida esta idea quedan sentadas las bases para todo el aprendizaje de
representaciones venidero. Cuando se le presente una proposicin especfica de equivalencia representativa (que pero equivale, como representacin, a diferentes objetos-perros y por consiguiente, a sus correspondientes imgenes de perro), ser capaz de

relacionar, de modo no arbitrario y sustancial, esa proposicin con la versin ya establecida y ms generalizada de la misma proposicin en su estructura

cognoscitiva.

 Tipos de aprendizaje de vocabulario

Nombrar (primera forma de aprendizaje de vocabulario): significa
establecer equivalencias representativas entre smbolos de primer orden e imgenes concretas. A medida en que las palabras comienzan a

representar conceptos o ideas genricas, se convierten en nombres

conceptuales y son igualadas, en cuanto a significado, con contenidos cognoscitivos ms abstractos, generalizados y categricos.

Cuando el referente es un concepto aprender que significa lo mismo que el

referente implica la tarea previa de aprender lo que significa el referente (el alumno aprende primero significativamente lo que significa el

referente).

 El aprendizaje de vocabulario como aprendizaje

significativo
La adquisicin de los significados de las palabras, no se considera como manifestaciones de condicionamiento ni como aprendizaje verbal por repeticin, sino como un proceso cognoscitivo activo y significativo que involucra el establecimiento en la estructura cognoscitiva de equivalencia representativa entre un smbolo nuevo y el contenido cognoscitivo intrnseco, especficamente pertinente, que su referente significa. El aprendizaje de vocabulario es el aprendizaje significativo ms cercano al extremo repetitivo del continuo repeticin-significatividad.

 Aprendizajes de conceptos:
Dos mtodos: -la formacin de conceptos, que se da principalmente en los nios pequeos

-la asimilacin de conceptos, que es la forma dominante de

aprendizaje conceptual de los nios en edad escolar y adultos. Los atributos de criterios del concepto se adquieren a travs de la

experiencia directa, generacin de hiptesis, comprobacin y la

generalizacin. A medida que aumenta el vocabulario se pueden adquirir nuevos conceptos mediante el proceso de asimilacin conceptual.

Aprendizaje de proposiciones:
Consiste en una idea compleja que se expresa verbalmente en forma de oracin que contiene as los significados denotativos y connotativos de las

palabras como sus funciones sintcticas y sus relaciones.

El contenido cognoscitivo diferenciado que resulte del proceso del

aprendizaje significativo, y que constituya su significado, ser un producto

interactivo de la manera particular en que el contenido de la preposicin nueva se haya relacionado con el contenido de ideas pertinentes ya

establecidas en la estructura cognoscitiva.

Afianzamiento de la informacin nueva con las ideas existentes

En el aprendizaje significativo, el proceso de adquirir

informacin produce una modificacin tanto de la

informacin recin adquirida como del aspecto

especficamente pertinente de la estructura cognoscitiva con el que aquella est vinculada. Implica una interrelacin entre la informacin nueva y las ideas preexistentes de la

estructura cognoscitiva. Se llama afianzamiento a la funcin

de la idea preexistente.

Inclusin
La informacin nueva se vincula (afianza) con los aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva existente, a este proceso se le llama inclusin. Una vez que las ideas inclusivas se establecen adecuadamente en la estructura cognoscitiva: 1.Tienen pertinencia directa y especfica mxima para las posteriores tareas de aprendizaje. 2.Poseen suficiente poder explicatorio para interpretar detalles factuales que de otro modo serian arbitrarios pero que son potencialmente significativos. 3.Tienen la estabilidad intrnseca suficiente como para proporcionar el tipo ms firme de afianzamiento para los significados detallados recin aprendidos. 4.Organizan nuevos hechos en torno de un tema comn, se integran los elementos componentes del conocimiento nuevo tanto recprocamente como con el conocimiento existente.

2 tipos de inclusin:
-Derivativa: cuando el material de aprendizaje es comprendido como un ejemplo especfico de un concepto establecido en la estructura cognoscitiva o como un apoyo o ilustracin de una proposicin general previamente aprendida.

-Correlativa: el nuevo material es una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de las proposiciones previamente aprendidas.

Aprendizaje supraordinado y combinatorio

El aprendizaje supraordinado tiene lugar en el curso del

razonamiento inductivo o cuando el material expuesto es

organizado inductivamente o implica la sntesis de ideas.

El aprendizaje significativo de proposiciones que no guarda

relaciones, ni subordinadas ni supraordinadas, con ideas

pertinentes particulares de la estructura cognoscitiva da lugar a

resultados combinatorios.

Aprendizaje por descubrimiento1

El alumno debe descubrir este contenido por s mismo, generando proposiciones que representen ya sea soluciones a los problemas que se le planteen o los pasos sucesivos para resolverlos. Generar preposiciones es transformarlas en proposiciones de sustrato pendientes y posibles. Las proposiciones de sustrato son de dos tipos: proposiciones de planteamiento de problemas, que definen la naturaleza y las condiciones de la situacin problema prevaleciente. proposiciones antecedentes que consisten en los aspectos pertinentes del conocimiento adquirido que atae al problema.

Aprendizaje por descubrimiento2

La internalizacin significativa de las proposiciones de planteamiento de problemas ponen en marcha un proceso de aprendizaje por descubrimiento. Se genera una nueva proposicin de resolucin de problemas, que incorpora relaciones de medios a fines potencialmente significativas mediante varias operaciones de transformacin efectuadas en las proposiciones de planteamiento de problemas y antecedentes internalizadas.

Aprendizaje por descubrimiento3

El nico aspecto de descubrimiento real consiste en el proceso autntico de transformar las proposiciones de resolucin de problemas potencialmente significativas El alumno relaciona intencionada y sustancialmente

proposiciones de planteamiento de problemas con su

estructura cognoscitiva, pero no para entender o recordar lo

que significan como fin en s mismo, sino para transformarlas en nuevas proposiciones de resolucin de problemas que sean potencialmente significativas para l.

VENTAJAS
Retencin ms duradera. Nuevos conocimientos relacionados con los anteriores.

DESVENTAJAS
Es un proceso, requiere tiempo. Exige amplios recursos cognitivos (EstudianteDocente). Demanda manejo de herramientas cognitivas. Requiere amplio conocimiento del desarrollo cognitivo del individuo por parte del maestro.

Informacin es guardada en la memoria a largo plazo.

Participacin activa del estudiante Es personal, la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO El conocimiento nuevo se vincula intencionada y sustancialmente con los conceptos y proposiciones existentes en la estructura cognoscitiva. Cuando el material de aprendizaje se relaciona arbitrariamente con la estructura cognoscitiva, no puede hacerse empleo directo del conocimiento establecido para internalizar la tarea de aprendizaje. Los componentes ya significativos de la tarea de aprendizaje pueden relacionarse a las ideas unitarias que existen en la estructura cognoscitiva; pero esto no hace que las asociaciones arbitrarias recin internalizadas sean por s mismas relacionables como un todo con el contenido establecido de la estructura cognoscitiva, ni tampoco las hace tiles para adquirir nuevos conocimientos.

CONCLUSIONES

La Teora del Aprendizaje Significativo es un referente terico slido y de plena vigencia (Docencia e investigacin) Tiene implicaciones psicolgicas y pedaggicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construccin evolutiva del conocimiento, principios programticos, anlisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc. que ha enriquecido su aplicacin y potencialidad explicativa con importantes aportaciones. T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una slida base psicolgica cognitiva a la T.A.S., facilitando as la comprensin del proceso que conduce a la construccin de un aprendizaje significativo.

Es una teora en evolucin, La

EXIGENCIAS DE APLICABILIDAD DEL MODELO A.S

ESTUDIANTES

DOCENTES
Dominio disciplinar Conocimiento desarrollo cognitivo Apropiacin del modelo. No resistencia al cambio. Disponibilidad de capacitacin en el modelo. Solidaridad y afectividad para sus estudiantes. Permanencia en la institucin.

INSTITUCIN

Homogneos a nivel cognitivo. Disponibilidad para aprender. Autonoma intelectual Excelentes lectores Proactivos. Capacidad de trabajo en equipo Nivel de abstraccin Permanencia en la institucin

Recursos fsicos y didcticos. Aulas especializadas Tiempo y disponibilidad para capacitacin de docentes,. Maestros plan rea de 4 a 11