SUS MANOS HABLAN

ORIENTACIONES PARA EDUCAR A TU ALUMNO SORDO

hola

SUS MANOS HABLAN

ORIENTACIONES PARA EDUCAR A TU ALUMNO SORDO

CON LA COLABORACIN DE:

Beln Arnaiz Snchez
Cristina Assal Garca
Nuria Bejarano San Gregorio
M Rosa Cordera Santos
Pilar Encinas Vesga
Vernica Gemma Martn Coria
Emma Valentini Megido

EDITA:

FEDERACIN DE PERSONAS SORDAS DE CANTABRIA (FESCAN)

IMPRIME:
GRFICAS COPISN

Depsito Legal:SA-62-2006
Copyright FESCAN, 2006

La Federacin de Personas Sordas de Cantabria (FESCAN) fue creada en Febrero de 2.002 por las tres Asociaciones de Personas Sordas existentes en Cantabria.

SALUDO DEL PRESIDENTE

Desde entonces, el trabajo de esta Entidad, se enfoca a, por un lado, servir de plataforma de interlocucin nica de las Personas Sordas en Cantabria frente a las Administraciones Pblicas, as como servir de cauce de unin de las diferentes iniciativas de las Asociaciones de personas Sordas en Cantabria, y por otro a prestar diferentes servicios y actividades concebidos desde el punto de vista de las propias personas Sordas afectadas y que beneficien a las personas Sordas, sus familias, profesionales y al conjunto de la sociedad.

Uno de los pilares sobre los que la FESCAN quiso apoyar su base de actuacin es sin duda la Educacin. Los ndices de analfabetismo funcional y de fracaso escolar detectado en las personas Sordas se acercan en nuestro pas al 80%, y ello condujo a desarrollar diversas acciones en esta materia.

Asimismo, la FESCAN est integrada en la Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE), organizacin que aglutina a ms de 120 entidades de personas Sordas en todo el Estado espaol, con las que compartimos las mismas reivindicaciones y necesidades, lo cual nos ayuda a unir nuestros esfuerzos en la materia.

Por otro lado, las acciones de reivindicacin se centran en la consecucin del Reconocimiento Legal de la Lengua de Signos por parte de las Administraciones Pblicas, lo cual redunda en esa mejora educativa que todos deseamos en la Comunidad Sorda.

A esta reivindicacin, aadimos la necesidad de asesorar y orientar a las familias, a los alumnos que comparten aula con el nio Sordo, a los profesionales y las propias personas Sordas a travs de diferentes materiales debidamente adaptados y elaborados desde la FESCAN en colaboracin con la Direccin General de Trabajo del Gobierno de Cantabria.

Sin duda, este material que tienen en sus manos ser de gran utilidad en toda lo referente a la educacin y que por ello, tenga trascendencia no slo en Cantabria, sino fuera de nuestras fronteras.

Por mi parte, solo me resta agradecer la colaboracin a la ya mencionada Direccin General de Trabajo y a la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria, la Fundacin ONCE y a los profesionales del Departamento de Investigacin y Materiales de la Fundacin CNSE as como ponerme a disposicin de cuantas entidades o personas quieran dirigirse hasta nuestra Federacin y poder servir de ayuda o colaboracin en cualquier materia que afecte al colectivo de personas Sordas.

Armando Palacio de la Riva Presidente de FESCAN

PRESENTACIN ................................................................................................................................................................ pg. 10

PERSONA SORDA ............................................................................................................................................................ Clasificacin ............................................................................................................................................... Desarrollo Psicoevolutivo ...................................................................................................................... rea cognitiva .............................................................................................................................. rea de comunicacin y lenguaje .......................................................................................... rea socio-afectiva ...................................................................................................................... Implicaciones de la Sordera en el Desarrollo de la Persona Sorda y Necesidades que Genera........................ ALUMNO SORDO .............................................................................................................................................. Atencin Temprana ................................................................................................................................ Anlisis del Alumno Sordo ................................................................................................................ Comportamiento del Alumno Sordo en el Aula ........................................................................ ADAPTACIONES ................................................................................................................................................. Adaptaciones en los Elementos Bsicos del Currculum............................................................... Objetivos y Contenidos ............................................................................................................. Metodologa y Actividades ....................................................................................................... Evaluacin ...................................................................................................................................... Adaptacin en los Elementos de Acceso al Currculum ............................................................. Elementos Personales .................................................................................................................. Elementos Fsicos y Materiales .............................................................................................. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ............................................................................................................................... Estrategias Didcticas Generales ........................................................................................................ Estrategias de Comunicacin e Interaccin .................................................................................... Lectoescritura ............................................................................................................................................ pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. pg. 14
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N D I C E

TABLAS .................................................................................................................................................................. Tabla 1. Escolarizacin ................................................................................................................... Tabla 2 . Movimiento Asociativo .................................................................................................. Tabla 3. Asociaciones de Sordos ................................................................................................ Tabla 4 . Ayudas Tcnicas .............................................................................................................

pg. pg. pg. pg. pg.

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GLOSARIO....................................................................................................................................................................... pg. BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................................ pg.

DIRECCIONES DE INTERS........................................................................................................................................... pg. 73

Esta gua es un material creado por la Federacin de Personas Sordas de Cantabria (FESCAN) y est dirigido al mbito educativo.

FESCAN nace enFebrero de 2002 de la unin de las tres Asociaciones de Personas Sordas de Cantabria:

PRESENTACIN

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Asociacin de Sordos de Santander y Cantabria, fundada en 1951.

Asociacin Comarcal de Sordos de Laredo, fundada en 1984.
Asociacin de Sordos del Besaya, fundada en 2000.

As mismo, FESCAN est integrada en la Confederacin Estatal de Personas Sordas de Espaa (CNSE),
organizacin que aglutina a ms de ciento veinte entidades de personas Sordas en todo el Estado espaol.

Los principales objetivos para los que fue constituida la Federacin son:
Constituir una plataforma de interlocucin nica de las personas Sordas en Cantabria frente a las
Administraciones Pblicas a la hora de plantear las necesidades y demandas del propio colectivo.
Servir de cauce de unin entre las diferentes iniciativas de las Asociaciones de personas Sordas en Cantabria
que permitan la participacin e integracin de las personas Sordas en la sociedad.
Prestar diferentes servicios y actividades concebidos desde el punto de vista de las propias personas Sordas y
que beneficien a stas y sus familias, a los profesionales y al conjunto de la sociedad.

La Federacin, en la actualidad, centra su trabajo y desarrolla sus proyectos en los siguientes campos:

Supresin de las Barreras de Comunicacin e Informacin.

Mejora de la educacin.
Autonoma personal y social de las personas Sordas.
Potenciacin de la formacin y el empleo.

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La falta de audicin supone un acceso reducido a la informacin, por lo que el nio Sordo no adquiere el lenguaje oral de forma natural ni espontnea, si no que requiere un esfuerzo por su parte muy importante, prolongado en el tiempo y una enseanza organizada. Como consecuencia, su desarrollo cognitivo podra ser ms lento si no se dan todos los recursos necesarios. Puesto que la integracin en los colegios de alumnos con necesidades educativas especiales se lleva a cabo en muchos casos en aulas ordinarias y sin una adaptacin previa, se ha considerado interesante aportar a los educadores una serie de informaciones, consejos y pautas que les orienten para poder hacer ms efectiva la integracin del alumno Sordo.

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Cubrir las necesidades de un alumno Sordo en el aula no es difcil si reina un clima de colaboracin entre alumnos y profesores. La verdadera integracin comienza con el respeto a la diversidad, y una vez conseguido este objetivo, no slo beneficiamos el ambiente escolar sino que apostamos por un futuro basado en la tolerancia y la igualdad. Esta gua contiene informacin sobre las caractersticas y necesidades del alumno Sordo en un aula de integracin as como estrategias educativas y recursos de integracin para facilitar al d o c e n t e s u l a b o r d e s e n s i b i l i z a c i n , r e s p e t o y n o -d discriminacin .

13

Se puede definir desde diferentes puntos de vista: mdico, educativo, sociocultural, lingstico, etc., ya que la sordera conlleva una serie de dificultades que afectan al desarrollo de la persona en todos los mbitos

Comunidad Sorda: grupo de personas que

comparten una lengua comn (Lengua de
Signos) y una Cultura que proporciona las bases
para la cohesin del grupo y su Identidad.
Cultura Sorda: lengua, valores, costumbres,
tradiciones e historia.

PERSONA SORDA

de su vida. Las personas Sordas y oyentes son iguales en todo, salvo que la persona Sorda adquiere la lengua oral mediante una enseanza artificial y sistemtica y los oyentes lo hacen de manera natural y espontnea. La lengua de las personas Sordas es la Lengua de Signos Espaola (LSE), la cual permite expresarse, opinar, comunicarse y acceder tanto a la informacin como a la formacin, siendo su principal contacto con el mundo de forma visual. Por ello debemos tener claro la importancia que tiene la Lengua de Signos, as como la pertenencia e identificacin con una Comunidad, Cultura e Identidad Sordas:
14

Identidad Sorda: aceptacin de la sordera,

sentimiento de pertenencia a la Comunidad
Sorda y modelo de identificacin y
comportamiento.
(Ver Glosario)

Utilizamos el trmino persona "Sorda" en mayscula para aquella que teniendo una prdida auditiva y una percepcin del mundo principalmente visual (lo que no implica tener las cuerdas vocales daadas, por lo que no es correcto utilizar la palabra "Sordomudo/a") utiliza la Lengua de Signos y pertenece a una Comunidad y Cultura Sordas y tiene una Identidad Sorda. Y lo utilizamos en minscula cuando no reconoce

su pertenencia a una Comunidad y Cultura Sordas ni tiene una Identidad Sorda, aunque su cdigo de comunicacin sea la Lengua de Signos.

En conclusin, la solucin de las diferencias no est en lo mdico o en lo tecnolgico sino en la educacin y la comprensin de las dimensiones reales de la sordera.

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L

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POR QU causas

Genticas Hereditarias Anoxia Neonatal

Prematuridad Infecciones

Incompatibilidad de RH,... Meningitis Traumatismos Frmacos

CLASIFICACIN

CUNDO se inicia

DNDE se localiza

QU estado de audicin

Sordera Prelocutiva
antes de la adquisicin del habla

Sordera Postlocutiva
despus de la adquisicin del habla

Sordera Conductiva o de Transmisin

afecta al odo medio o externo

Sordera Mixta Sordera combina Neurosensorial las dos o de Percepcin anteriores

afecta al odo interno o a las vas de acceso al cerebro

Sordera Ligera
20-40 DB (cuchicheo)

Cofosis Sordera Media

40-70 DB (conversacin)

Sordera Profunda
+90 DB (perforador)

+120 DB (reactor)

Sordera Severa
70-90 DB (trfico ruidoso) menor facilidad para la adquisicin del lenguaje oral mayor facilidad para la adquisicin del lenguaje oral

(Valmaseda)

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rea Cognitiva

Las personas Sordas tienen una inteligencia semejante a la de los oyentes, la nica diferencia radica en el conjunto de experiencias vividas, as los nios Sordos alcanzan el mismo nivel que el oyente aunque con mayor retraso: Inteligencia sensomotora: la evolucin de este subestadio es semejante en nios Sordos y oyentes. El juego simblico: los nios Sordos lo realizan con mayor retraso y mayores dificultades que los oyentes debido a sus limitaciones en la planificacin, estructuracin de la realidad y de la interaccin social. Operaciones concretas: existe un desarrollo normal en las tareas de conservacin, clasificacin y representacin espacial, aunque las adquieren con mayor retraso que los nios oyentes. Operaciones formales: en este aspecto los adolescentes Sordos manifiestan un mayor

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO

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retraso, llegando incluso, dependiendo de su competencia lingstica y condiciones educativas, a no alcanzar este estado.

En el estudio del rendimiento intelectual de los nios Sordos, las pruebas realizadas ofrecen resultados ligeramente inferiores en comparacin con nios oyentes, aunque debemos tener en cuenta la mayor variabilidad de los sujetos Sordos y de las pruebas.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Como ya sabemos, es importante diferenciar entre adquisicin y aprendizaje del lenguaje: la adquisicin supone la incorporacin de un sistema lingstico de forma natural, sin enseanza organizada y planificada, y el aprendizaje implica un esfuerzo, una planificacin y una intervencin educativa.

La alternancia comunicativa.
Los juegos de anticipacin.
La falta de referencia conjunta, debido a la
"atencin dividida" (mirar al adulto - mirar al
objeto).
La lentitud en las adquisiciones y desarrollo de las etapas verbales y menor flexibilidad de las mismas. Las interacciones ms espontneas y ms simples, estructural y semnticamente. Una interaccin pobre, escasamente diversificada y con escasas funciones comunicativas.

Partimos de la adquisicin del lenguaje para establecer qu aspectos diferencian al nio Sordo pero sin olvidar los diferentes ambientes lingsticos en los que puede desarrollarse y que coincidirn con la adquisicin del lenguaje oral y gestual.

Cuando el ambiente es oral, el proceso de adquisicin del lenguaje es muy diferente al de los nios oyentes o al de los propios nios Sordos con lenguaje signado. Las dificultades comienzan desde los primeros meses, cuando las primeras manifestaciones verbales (lloros, balbuceos) empiezan a desaparecer por falta de feedback. En general, las principales dificultades son: Cuando el ambiente es gestual puro (LSE) y los padres son signantes, la evolucin comunicativa y lingstica es semejante a la de los nios oyentes, puesto que la LSE es la lengua natural de las personas Sordas, que tiene una estructura y unas reglas propias.

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Cuando el ambiente es bilinge, es decir, basado en la comunicacin total, se usan todos los recursos, combinando lenguaje oral y signado, los nios Sordos que, desde pequeos y en su ambiente familiar, han recibido esta combinacin simultnea, muestran una

conducta lingstica ms lenta que la de oyentes y Sordos con padres Sordos, sin embargo, su

comunicacin es ms rica, variada y completa comparada con la de nios Sordos con comunicacin gestual exclusivamente.

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Los nios

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 r e a S o c i o -A Afectiva

Madurez social: las habilidades para cuidar de uno mismo y de los dems estn alteradas, bien por sobreproteccin o por rechazo. Permisividad en normas y castigos / control autoritario. Impulsividad y falta de reflexin tanto por la imposibilidad de comprender el mundo y su funcionamiento como por la falta de competencia y comunicacin lingstica.

Problemas de identificacin con el grupo y de empata por la dificultad de comunicacin y de interiorizacin de las normas sociales. Inseguridad por la dificultad de controlar el medio. Concepto negativo de uno mismo y problemas para exteriorizar los propios sentimientos.

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IMPLICACIONES DE LA SORDERA EN EL DESARROLLO DE LA

PERSONA SORDA Y NECESIDADES QUE GENERA

Para poder proporcionar estrategias educativas debemos conocer el tipo y grado de prdida auditiva y

las necesidades educativas especiales que sta genera en los 3 mbitos de desarrollo del nio Sordo:

IMPLICACIONES

NECESIDADES

EN EL

DESARROLLO COGNITIVO
Necesidades Educativas

Implicaciones de la Sordera
Captacin de informacin por va visual. canales.

Estrategias visuales y aprovechamiento de otros

Menor conocimiento del mundo.

Experiencias directas.

Dificultad para representar la realidad mediante un cdigo oral. Necesidad de un sistema lingstico de representacin.

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IMPLICACIONES

NECESIDADES

EN EL

DESARROLLO SOCIAL
Necesidades Educativas

Implicaciones de la Sordera
Dificultad para incorporar normas sociales.

Mayor informacin sobre normas y valores.

Dificultad para desarrollar la identidad social y personal. Dificultad para interactuar comunicativamente con sus

Asegurar su identidad y autoestima.

Apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin. iguales y adultos.

IMPLICACIONES

NECESIDADES

EN EL

DESARROLLO COMUNICATIVO LINGSTICO

Necesidades Educativas
Apropiarse tempranamente de un cdigo comunicativo

Implicaciones de la Sordera
Dificultad para incorporar y utilizar un cdigo oral. til.

Aprender de forma intencionada el cdigo mayoritario.

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23

Tiene unas caractersticas propias y especiales que influyen no slo en el aprendizaje y la adquisicin de conocimientos sino tambin en su integracin y comportamiento en el centro. El docente debe

conocerlas si quiere conseguir una buena integracin y un desarrollo paralelo al del resto de sus alumnos, sin olvidarnos que cada alumno, sea Sordo u oyente, tiene unas caractersticas propias.

ALUMNO SORDO

El n ive l

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24

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Debe partir del conocimiento del tipo y grado de sordera porque frecuentemente los nios Sordos se comunican con dificultad en casa y en la escuela, afectando su desarrollo social y cultural por las limitaciones que conlleva. El asesoramiento continuado para potenciar y aprovechar los restos auditivos (si los hay) y utilizar los canales sensoriales intactos es esencial, as como proporcionar al educador y a las familias informacin sobre la capacidad del nio para comunicarse y comunicar.

la familia y al nio. Dotar a la familia de las estrategias necesarias para que puedan comunicarse con su hijo. Promover encuentros entre la familia y los expertos en sordera. Asesorar a la familia sobre las diferentes opiniones educativas y metodolgicas de comunicacin para elegir la que ms se adecue a las necesidades y caractersticas del nio. Proporcionar al nio Sordo asesoramiento acorde con sus habilidades y necesidades.

ATENCIN TEMPRANA

La atencin temprana ha de perseguir los siguientes objetivos: Ayudar a la familia a entender las caractersticas y consecuencias de la sordera de su hijo. Animar a la familia a contactar con otras familias que tienen hijos Sordos. Instar a la participacin de personas Sordas adultas en los programas de intervencin temprana que sirvan de modelo adulto positivo a

Implicar a la familia, para que trabajen junto con los educadores. Favorecer la comunicacin padres-hijos mediante el aprendizaje de la L.S.E. como lengua natural de las personas Sordas.

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ANLISIS DEL ALUMNO SORDO

Es importante que el profesor conozca las caractersticas personales del nio Sordo pues ste tiene una forma de comunicacin distinta, una lengua propia y unas necesidades educativas especiales. Tambin es importante que sepa si se trata de un nio hipoacsico (puede tener restos auditivos desarrollo motor (dificultades de manipulacin, desplazamiento, control postural u otras alteraciones) y los aspectos comunicativos-lingsticos (evaluacin del lenguaje, del habla -funcionalidad respiratoria de la laringe, motricidad facial, funcionalidad lingual- y evaluacin del nivel lecto-escritor). aprovechables) o Sordo profundo. En este caso, habr que tener en cuenta aquellos aspectos del desarrollo alterados y no incluidos en la dimensin curricular as como las adaptaciones curriculares necesarias para su correcto aprendizaje, valorando en la seleccin y adaptacin del material los siguientes factores: La edad del alumno. El nivel del lenguaje oral. El nivel de desarrollo cognitivo. Sus experiencias y conocimientos previos partiendo de contextos significativos.

N IVEL

DE

C OMPETENCIA C URRICULAR

Lo que es capaz de hacer en funcin de los objetivos, contenidos, procedimientos y actitudes de las distintas reas del currculo.

E STILO

DE

A PRENDIZAJE
de afectivos aspectos y cognitivos, que psicosociales

Conjunto motivacionales,

conforman la manera de aprender del alumno. La forma en que enfoca, recibe, elabora y responde a las tareas se evaluar para conocer las condiciones educativas ms

D ESARROLLO G ENERAL

DEL

A LUMNO

favorables para construir aprendizajes significativos.

Hay que tener en cuenta los aspectos del

26

I NFORMACIN

DEL

E NT ORNO

deslumbramiento demasiado acusado. La combinacin de ambas patologas conduce a la Sordoceguera. Las personas Sordociegas se caracterizan por: Necesitar guas-intrpretes que les informen de lo que se habla y lo que ocurre en el entorno. Seguir con dificultad las conversaciones en grupo. Utilizar el sentido del tacto para comunicarse,

Es necesario saber cmo viven la sordera los padres y hermanos y si esto dificulta las relaciones e interacciones familiares, as como las expectativas que tienen con respecto a las posibilidades educativas de su hijo.

T RAST ORNOS A SOCIADOS

El nio Sordo puede tener asociadas otras enfermedades, entre las que cabe destacar el Sndrome de Usher: enfermedad hereditaria que se transmite de padres (ambos deben ser portadores del sndrome) a hijos y combina la sordera y la retinitis (o retinosis) pigmentaria. La sordera suele aparecer en la infancia, aunque puede hacerlo ms tarde o ser congnita, y la retinosis pigmentaria o deficiencia visual a cualquier edad, siendo sta progresiva y acabando finalmente en ceguera. Los sntomas del Sndrome de Usher son: ceguera nocturna, dificultad para adaptar la vista a la oscuridad, campo de visin restringido y

acceder a la informacin y al contexto social y cultural. Utilizar, como principal sistema de comunicacin, la Lengua de Signos apoyada: colocan sus manos sobre las de su interlocutor siguiendo as el lenguaje signado.

Si bien este sndrome es el ms frecuente, tambin existen otros que puede presentar la sordera: sndrome de Cockayne, sndrome de Mende, sndrome de Pendred, sndrome de Alport, sndromes de Jerwell Lange-Nielsen, de Lewis, de Forney y sndrome de mano-odo.

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COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO SORDO EN EL AULA

Aunque ha quedado claro que cada alumno es una realidad individual, con una personalidad,

desventaja

para

comprender su conducta

el

mundo puede

su

funcionamiento,

parecer

capacidad, modo de actuar, etc. diferente, podemos establecer unas pautas de actuacin comunes entre los nios Sordos escolarizados.

anormalmente impulsiva y no controlada cuando se compara con la media de los nios oyentes.

Otras pautas, observables en la mayora de los En el proceso de formacin de la personalidad alumnos Sordos, son: inmadurez emocional, perodos cortos de atencin, pobre control de los impulsos, hiperactividad y agresividad.

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hay algunas caractersticas que parecen vinculadas, de forma directa, a los procesos comunicativos con el entorno. Por ejemplo, aquellas respuestas que reflejan poca resistencia a la frustracin pueden explicarse por la falta de datos de que dispone el alumno Sordo para anticiparse a una situacin frustrante. Del mismo modo, un dficit lingstico importante puede ser el origen de una conducta tendente a tomar decisiones de forma rpida, y con frecuencia, errnea y contraria a la reflexin. Una de las caractersticas que habitualmente se relaciona con la prdida auditiva es la impulsividad, afirmndose que el nio Sordo tiene dificultades para controlar su propia conducta. Y es que, al estar en

La comunicacin entre iguales es ms reducida en el nio Sordo, tendiendo a juegos solitarios ms que sus compaeros oyentes. En la interaccin con sus iguales es comn que tengan relaciones ms difusas, menos estructuradas y menos hbilmente orientadas.

Muestran tambin ms interacciones sociales de tipo expresivo-gestual, tales como contacto fsico y aprobacin/negacin.

Son tambin comunes las siguientes conductas: Barridos visuales: para controlar el entorno del aula de forma visual y para asegurarse de que todo sigue en orden. No deben confundirse con despistes. Expresiones faciales: son algo natural, es su forma de comunicacin, por lo que no slo deben permitirse sino que hay que tenerlas en cuenta, ya que proporcionan mucha informacin sobre el estado del nio (no entiende, se ha perdido en la explicacin, sabe una respuesta) Ruidos: el nio Sordo no es consciente de que el movimiento que est haciendo (dar golpes con el bolgrafo en la mesa, pasar hojas, mover los pies) provoca un ruido que molesta a los dems compaeros, por lo que no se le debe reir sino hacrselo ver de forma adecuada. Sensibilidad de otros sentidos: a menudo los profesores u otras personas del entorno educativo del nio Sordo pueden pensar que ste oye algo o que les est engaando porque

cuando le hablan vuelve la cara hacia su interlocutor o al pasar alguien, se gira; sto se debe a la sensibilidad que desarrollan en otros sentidos y que les permite, por ejemplo, notar el aire que se expulsa al hablar o se mueve al pasar una pgina, las sombras, las vibraciones Mimetismo: en ocasiones el alumno Sordo gua sus acciones por lo que hacen sus compaeros, por eso debemos asegurarnos, en todo momento, de que estos alumnos entienden la informacin que transmitimos. Lengua oral/Lengua de Signos : puesto que sta ltima es la lengua natural del nio Sordo y ambas tienen estructuras diferentes, es habitual que confunda alguna palabra o estructura de la lengua oral con su equivalente en Lengua de Signos Espaola. Debemos advertirle de forma adecuada ya que si se siente mal por las continuas correcciones y es probable que no la utilice de nuevo.

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Tanto los alumnos Sordos como oyentes tienen derecho a beneficiarse de la mejor educacin posible, por lo cual debemos realizar las modificaciones y/o los ajustes que sean necesarios para dar respuesta a sus

de extenderse a todo el entorno educativo, con medios tcnicos que ayuden a las personas Sordas a superar las Barreras de Comunicacin y que contribuyan

decisivamente a mejorar su calidad de vida. Objetivo: adquirir la mayor cantidad posible de informacin a travs de los canales visuales.

ADAPTACIONES

necesidades.

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Dado que la educacin se lleva a cabo tanto en el aula como en el resto del centro, las adaptaciones han

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS

BSICOS DEL CURRCULUM

Objetivos y Contenidos

Introducir, priorizar, reformular, temporizar y eliminar distintos objetivos y contenidos diseados para cada rea curricular nos facilitar la integracin del alumnado Sordo.

pasa, por qu no oye, las posibles causas de la sordera, etc. y los nios oyentes, informacin clara, sencilla y completa sobre el tema. Por ejemplo, dentro del rea de Ciencias, Geografa e Historia se puede trabajar:

I NTRODUCCIN

DE

O BJETIVOS

C ONTENIDOS

= La falta de audicin.
= El aparato auditivo.
= Causas ms frecuentes de la sordera.
= Tipos de sordera.
= Ayudas tcnicas para la audicin.

Dentro de la Programacin del Aula deberamos introducir los siguientes objetivos y contenidos, fundamentales, por otra parte para la educacin del nio Sordo: Contenidos referidos al aprendizaje de un sistema complementario al lenguaje oral: que favorezca la comunicacin entre Sordos y oyentes y el aprendizaje, por parte de los alumnos Sordos, del lenguaje oral y escrito. Estos objetivos y contenidos se pueden introducir, por ejemplo, en el rea de Lengua Castellana.

La introduccin de unos contenidos u otros y su desarrollo depender del nivel educativo del alumno, de sus compaeros, edad, etc. Hay que tener en cuenta que determinados objetivos y contenidos se pueden introducir individualmente para el alumno Sordo:

Objetivos y contenidos relativos al aprendizaje de la lengua oral: deben ser muy concretos por lo

Contenidos de conceptos bsicos sobre la sordera: el nio Sordo necesita saber qu le

que se precisa una evaluacin de la competencia lingstica del alumno y conocer el desarrollo del

31

lenguaje y de su problemtica para, con los datos obtenidos, planificar la intervencin. D e b e n en

P RIORIZACIN

DE

O BJETIVOS

C ONTENIDOS

Hay que tener en cuenta, primero, si la priorizacin es aconsejable para todos los alumnos o slo para aquellos que son Sordos y, segundo, que enfatizar unos objetivos y contenidos no significa eliminar otros. Objetivos y contenidos relacionados con

formar parte del currculo del alumno Sordo relacin con el aprendizaje de la lengua oral: = Potenciar los canales sensoriales: restos auditivos, tacto, vista, etc. = Desarrollar la capacidad de lectura labial. = Aprender el lenguaje oral segn distintos cdigos. = Potenciar aspectos funcionales del lenguaje oral.

aspectos funcionales del lenguaje: implica potenciar aspectos comunicativos en diversas situaciones, por ejemplo: saber pedir informacin, preguntar, escuchar, etc. Objetivos y contenidos relacionados con el

Objetivos y contenidos relativos al conocimiento y uso de la Lengua de Signos : para la comunicacin y recepcin de la informacin y acceso a la lectoescritura. Optar por una educacin bilinge es una opcin muy positiva para el desarrollo personal y social de los alumnos Sordos.

aprendizaje de la lectoescritura: el lenguaje escrito ser para la persona Sorda su principal fuente de informacin y, al mismo tiempo, uno de los mayores problemas con los que enfrentarse en su aprendizaje. Por ello hay que potenciar en el nio el placer por la lectura y la escritura como instrumentos para comunicarse, adquirir

conocimientos, expresar sentimientos, etc.

32

R EFORMULACIN

DE

O BJETIVOS

C ONTENIDOS

problemas: la lengua oral, por ejemplo, es susceptible de esta adaptacin ya que es en ella donde se presentan ms dificultades.

Completar o ampliar los objetivos no implica variar profundamente la capacidad que se quiere conseguir. Utilizar la Lengua de Signos Espaola es una buena manera de hacer accesibles los contenidos.

E LIMINACIN
aplicarse a:

DE

O BJETIVOS
como

C ONTENIDOS
recurso, puede

Utilizndose

ltimo

T EMPORALIZACIN
Modificacin

DE

O BJETIVOS
tiempo

C ONTENIDOS
para la

del

previsto

Un rea curricular. Objetivos de etapa, ciclo y/o didcticos. Bloques de contenido.

consecucin de un objetivo, relacionado con unos contenidos pensados para todo un grupo, por las necesidades especficas de uno o varios alumnos de ese grupo.

Dependiendo de las necesidades se eliminarn objetivos y contenidos en las siguientes reas: Los alumnos Sordos no tendrn problemas de Educacin Artstica (Msica): nos limitaremos a aquellos que realmente carezcan de inters para nuestros alumnos Sordos, teniendo en cuenta que deben participar en las actividades musicales, ya que captan las vibraciones y segn sus restos auditivos perciben algunos sonidos.

aprendizaje siempre y cuando dispongan de un sistema lingstico de comunicacin y representacin adecuado que les permita el acceso a la informacin. Sin embargo, en la mayora de los casos, esto no ocurre por lo que temporizar objetivos y contenidos ser necesario en cualquier rea curricular en la que el alumno tenga

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rea de Lengua Extranjera: antes de plantearnos la eliminacin, se realizarn las adaptaciones mencionadas en los apartados anteriores,

Por ejemplo,

plantear la adquisicin de un

vocabulario bsico escrito eliminando la correcta pronunciacin de la lengua.

contemplando, en cada caso concreto, el dominio que el alumno tenga de la lengua oral, de sus aptitudes y de la motivacin para aprender una segunda lengua.

ni c i s Signos no e e d a ngu e L

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34

Metodologa y Actividades

La educacin de un alumno Sordo integrado en un aula ordinaria puede resultar confusa en un primer momento si carecemos metodologa, de etc. los conocimientos, o si

estrategias,

necesarios

desconocemos las necesidades e implicaciones de la discapacidad auditiva del alumno; sea cual sea la metodologa que usemos sta debe propiciar el mayor grado de interaccin posible entre el profesor y el alumno y los alumnos entre s.

Factores a tener en cuenta:

Estrategias comunicativas.
Reglas de convivencia.
Priorizacin del canal visual.

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ESTRATEGIAS
Para establecer comunicacin espalda o cabeza.

COMUNICATIVAS

Tocarle en la parte alta del brazo, el hombro o el muslo si los dos estn sentados. No es aconsejable hacerlo en la

Si el alumno Sordo est lejos, mover el brazo dentro de su campo visual o golpear el suelo o la mesa para que sienta las vibraciones o bien avisar a una tercera persona o apagar y encender las luces.

Conversacin entre varias personas

Se situarn en crculo o semicrculo para poder verse y no perder informacin. Desviar la mirada se puede interpretar como desinters y darse la vuelta una falta de respeto. Los turnos deben respetarse, hacindolos visibles por medio de la mano levantada u otra estrategia similar, para

En debates o asambleas que el alumno Sordo pueda participar. Cuando una persona No se le cogern las manos (sera como tapar la boca a una persona oyente cuando est hablando). Sorda est comunicndose Utilizar frases sencillas pero gramaticalmente correctas. Expresiones como "entendis?" sirven para confirmar que se ha asimilado la informacin que se est Asegurar la comunicacin transmitiendo, pues, frecuentemente, el nio Sordo asiente aunque no haya entendido. No girar o inclinar la cabeza mientras hablamos. Distribuir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de explicaciones. Transmisin de contenidos No dar explicaciones ni informacin bsica mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra. Hablar al alumno Sordo lo ms cerca posible, sin gritar, colocndonos a su misma altura y de frente. Facilitar la comunicacin La barba o el bigote dificultan la lectura labio-facial, (con la Lengua de Signos no sera un impedimento). Evitar lpices, papeles o las manos delante de la cara. Apoyo Fin de la comunicacin Situar al alumno Sordo junto a un compaero oyente con el que empatice, cuidando no causarle dependencia. Informar cuando haya terminado la conversacin o vaya a interrumpirse.

36

R E G L A S DE C O N V I V E N C I A
Expresar siempre las reglas y sus efectos en trminos positivos. Utilizar slo las necesarias.

Para que se respeten mejor en el futuro, es conveniente que sean los propios alumnos quienes elaboren algunas de ellas.

Reglas

Si son abstractas para el nivel de lenguaje oral de los alumnos hay que explicarlas. La implantacin de una de ellas implica aceptar las consecuencias de su transgresin. No olvidar las reglas de higiene o de comportamiento en las habilidades bsicas. Al igual que la voz expresa el propsito del mensaje (pregunta, exclamacin, ruego, mandato,...) as la expresin gestual del profesor, cuando se dirige al alumno, debe expresar su intencin. Prestar demasiada atencin a un comportamiento negativo puede convertirse en un refuerzo positivo de una mala conducta.

Conductas

Los castigos injustos o parciales pueden ser vistos con recelo por los dems nios.

En ocasiones tanto los nios Sordos como oyentes pueden echar la culpa a otros de acciones que han realizado ellos mismos.

Las normas y reglas de conducta bsicas, tanto en el aula como en la vida cotidiana, se transmiten fundamentalmente de forma oral. Es por este motivo que debemos asegurar que son entendidas y asimiladas por

los nios Sordos para que puedan llevarlas a la prctica. En caso contrario pueden ser muchos los problemas de comportamiento de estos alumnos en el aula.

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PRIORIZACIN
espacio como un todo que proporcionar informacin.

DEL CANAL VISUAL

Es importante potenciar la memoria, la atencin y la discriminacin visual, la expresin facial y corporal as como el uso del

La comunicacin no verbal es muy importante; el profesor y los compaeros deben respetarla ya que es algo natural en l.

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Evaluacin

Para comprobar si el alumno es capaz de cumplir los objetivos y asimilar los contenidos propuestos para su grupo de clase, es necesario determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos para evaluar a los alumnos con deficiencia auditiva, ya que en ocasiones no coincidirn con el resto de los alumnos, siendo necesario adaptarlos.

Es conveniente a la hora de evaluar al nio Sordo analizar el componente lingstico de la tarea y cuidar

que la comprensin de los mensajes orales del sujeto no influya en los datos que se obtengan sobre su desarrollo cognitivo, teniendo en cuenta, adems, tanto las caractersticas intelectuales como las afectivo-sociales, ya que las dificultades en el desarrollo lingstico y cognitivo del nio Sordo afectan tambin a su desarrollo social y personal.
39

Elementos Personales ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRCULUM

Profesor - tutor

La relacin con el nio Sordo debe ser igual que la que establezca con los dems nios. No debe aprobarle por lstima. Debe favorecer y estimular la aceptacin de la sordera. El profesor debe reforzar su baja autoestima proporcionando expresiones positivas. Para conseguir un nivel de comunicacin con los alumnos Sordos similar en cantidad y calidad al que tienen los oyentes de su misma edad es conveniente: - Conocer la situacin lingstica del alumno. - Conectarlo con el lenguaje que utiliza facilitndole un cdigo comunicativo si an no lo tiene.

Comunicacin

- Adaptar el nivel del lenguaje del profesor al del alumno. - Usar un lenguaje claro y fcil de entender. - Facilitar la lectura labial. - Aprovechar todas las situaciones comunicativas para favorecer el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje oral de forma natural.

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Alumnos

Es importante que los alumnos Sordos y oyentes se relacionen dentro del centro. Para conseguirlo, la actitud del maestro hacia el nio y su forma de relacionarse con l es fundamental pues ser un modelo a seguir para los dems. Los profesores que desarrollan funciones de apoyo en distintos niveles y agrupamientos de alumnos debern colaborar entre s con el tutor y proporcionar informacin a las familias. Profesional Sordo conocedor de la LSE, Cultura, Comunidad e Identidad de las personas Sordas y de la sociedad

Otros

Especialista en LSE

oyente. Posee tambin conocimientos de psicopedagoga y cultura general. Su trabajo consiste en: - Informar sobre dudas concretas de comunicacin con los hijos Sordos a travs de las visitas al hogar. - Modelo de referencia fundamental para la familia. - Apoyo educativo en los colegios con alumnos Sordos.

Familia Intrprete de Lengua de Signos Espaola

Es importante que el profesor y los dems profesionales contacten con la familia y colaboren entre s. Son profesionales competentes en la LSE y en la lengua oral de su entorno, que pueden transmitir el mensaje emitido en una de estas lenguas a su equivalente en la otra. Constituyen un elemento fundamental en la integracin educativa, sirviendo de puente comunicativo entre el profesorado y el alumnado Sordo o entre este ltimo y sus compaeros.

Elementos fsicos y materiales ADAPTACIONES

Informacin visual

EN EL C E N T R O :

Toda la informacin que se transmita de forma oral ha de ser plasmada mediante carteles en lugares accesibles a los alumnos (celebraciones, conferencias, actividades extraescolares, cambios de horarios...). Debe ser adecuada y suficiente ya que el canal visual es el prioritario en la vida cotidiana del nio Sordo. Es difcil adaptar el centro completamente con dichos medios, por lo que una buena estrategia

A YUDAS - E STRATEGIAS
TCNICAS

Iluminacin

Sistemas de emergencia luminosos

sera acordar con los alumnos Sordos un cdigo luminoso para las ocasiones de emergencia (apagar y encender las luces repetidamente...).

Sistemas de aviso e informacin visuales

Monitores o paneles que reproduzcan todo aquello que se comunique por megafona o mediante avisos orales. Su carencia puede suplirse mediante el uso de carteles. Si no hay adaptaciones tcnicas adecuadas se puede avisar que la jornada ha terminado con un cdigo luminoso. Telfono de texto (DTS), fax y mvil favorecern la independencia del alumno en caso de necesidad de comunicarse con personas ajenas al centro (familia). Las puertas deben tener cristales para que el alumno se sienta seguro y cada departamento estar sealizado debidamente. Es recomendable incluir alguna materia informativa acerca de la Comunidad Sorda como medio de informacin tanto para el nio como para sus compaeros o profesores del centro.

Avisadores luminosos de timbres

Otras ayudas tcnicas

Adaptaciones del mobiliario

Biblioteca

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ADAPTACIONES

EN EL A U L A :

A YUDAS - E STRATEGIAS

TCNICAS

(Al igual que en el centro, es necesario que la informacin sea visual)

Carteles ilustrativos de informacin general

Horario, calendario, notas, normas bsicas de comportamiento...

Disposicin del alumno Sordo en el aula

Siempre en las primeras filas aunque lo ideal sera colocar las mesas en forma de U o crculo. Para que el alumno Sordo sea consciente de stos se pueden utilizar elementos visuales,

Aviso de los turnos

por ejemplo en la puerta de la clase una especie de semforo para avisar de los turnos del bao, utilizar un testigo a la hora de hablar, etc...

La luz natural

Debe iluminar al profesor, quedando detrs del alumno.

Micrfonos

Inalmbricos y amplificadores porttiles pueden ser de ayuda si hay restos auditivos suficientes.

Los complementos, accesorios o vestimentas

No son aconsejables los colores llamativos, de rayas, cuadros o de cualquier tipo de estampado porque desvan la atencin.

El ordenador

De gran utilidad y atractivo para los alumnos. Puede ser fundamental en el trabajo de la lectoescritura y un recurso til en el trabajo de estimulacin del lenguaje oral.

42

43

Puesto que la integracin no consiste ni en una

alumnos realizan un doble esfuerzo, el del lenguaje y el de los contenidos, debemos basar la educacin en las potencialidades, en las posibilidades reales y en las capacidades de los alumnos y no en los dficits.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

mera instalacin fsica del nio en el aula, ni en contar con alguien que despus le explique lo que no haya entendido, y teniendo en cuenta, adems, que estos

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS GENERALES

Podemos sealar tres puntos clave a la hora de determinar nuestra opcin metodolgica de forma que se adapte no slo a las necesidades de nuestro alumno Sordo, beneficiando su formacin, sino tambin a la de sus compaeros oyentes: Relacionar los contenidos escolares con la realidad y con los contenidos intuitivos que los alumnos adquieren por s mismos. Deben disponer de abundantes y claras referencias que den significado a los nuevos contenidos escolares. Por ejemplo: = Salidas y visitas ( funciones teatrales, museos, granjas, etc.) que tengan relacin con los contenidos que se estn tratando en clase. Es aconsejable proporcionar informacin de la salida antes de realizarla, de forma que el alumno Sordo ya posea una base y no pierda informacin en el momento de la visita. = Actividades en la escuela relacionadas con experiencias extraescolares de ocio y de tiempo

libre. = Actividades de observacin y exploracin. = Medios audiovisuales que permitan

manejar la realidad (videos, fotos, etc.). Priorizar tcnicas que favorezcan la utilizacin de los canales visuales: carteles, imgenes, cuadernos-resumen de temas tratados,

ambientacin del aula con elementos atractivos y tiles pero teniendo siempre en cuenta que un exceso de estmulos puede provocar prdida de inters por parte de los alumnos y ser un foco de distraccin. Existen materiales "no auditivos" que pueden ser especialmente tiles en el aula: transparencias, recortes de revistas, f o l l e t o s , etiquetas, anuncios publicitarios, tebeos,

historietas Algunos recursos tipogrficos como el subrayado, los diferentes tipos de letras, tamaos o colores, permitirn al alumno distinguir entre ideas principales y secundarias,

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secundarias, ejemplos, vocabulario nuevo, etc. Una buena estrategia es escribir en la pizarra un guin, esquema o resumen que sirva como referencia de la anotar explicacin, palabras siendo tcnicas y

= Evitar sobreproteger al nio. = Hacer actividades simultneas en clase para que el profesor de apoyo pueda entrar en la clase y trabajar con los alumnos Sordos favoreciendo su aprendizaje. = Hacer actividades con diferentes opciones de respuesta, as el alumno Sordo puede tomar sus propias decisiones. = Hacer actividades que potencien el sentido de pertenencia al grupo: delimitar diferentes

recomendable

trminos nuevos para facilitar su reconocimiento y comprensin y seguir siempre el mismo orden y estructura (de arriba abajo o de izquierda a derecha, comenzar por las ideas principales en maysculas) de forma que el alumno lo interiorice y reconozca de forma automtica. A los nios ms pequeos, un guin bsico en la pizarra con las actividades del da les ayudar a adquirir la rutina. Los alumnos Sordos pueden tener ms

responsabilidades en la organizacin y cuidado de la clase. = Establecer reglas de convivencia en la clase.

dificultades que los oyentes para seguir la dinmica de la clase e identificarse como uno ms del grupo, para favorecer la autonoma debemos:

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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN E
INTERACCIN

La audicin es la va fundamental por la que el nio desarrolla con normalidad el habla y el lenguaje, que es la base para muchos de sus aprendizajes posteriores. Las alteraciones en la audicin pueden causar, a cualquier edad, problemas de comunicacin y

de integracin social en la escuela, para evitarlo y para que la interaccin y comunicacin se desarrollen

plenamente, debemos utilizar todos los recursos y estrategias que estn a nuestro alcance.

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Sistemas de Comunicacin
TIPOS
SISTEMAS DE COMUNICACIN

DEFINICIN
CARACTERSTICAS
El cuerpo es receptor y transmisor del habla. Procedimiento pedaggico: trabajo individual

Mtodo verbo-tonal

Enfatiza la percepcin auditiva del habla. y en grupo. Para personas con sordera leve o media. Importante adquirir vocabulario mediante la Reconocimiento de palabras, mirando los asociacin de palabras conocidas y utilizadas labios y las expresiones faciales. en su contexto natural y familiar. Incluye la estimulacin auditiva, el habla, la Implica la eleccin de uno de ellos o una lectura labial, la Lengua de Signos, los gestos y combinacin de los mismos. la dactilologa. Uso del vocabulario de la Lengua de Signos con Incluye la lectura labial y la dactilologa. la estructura gramatical de la lengua oral. Movimientos manuales ms lectura labiofacial. Hace la fontica ms perceptiva a travs de la Usa 8 movimientos realizados con diferentes posiciones de los dedos y 3 posiciones de la mano (lado, barbilla y garganta). expresa y gestualmente, se se percibe con una Tiene una morfologa, sintaxis y estructuras propias. No es mimo y no es universal.

Auditivo Puro
Lectura labial

Total

Mixto
Bimodal

Palabra

Audioral
Complementada

vista. Se

Gestual

visualmente

desarrolla

Lengua de Signos

organizacin espacial. Es la lengua natural de las personas Sordas.

Audioral con dactilologa

Dactilologa

Representacin de las letras mediante distintas configuraciones de la mano.

No tiene ningn tipo de morfologa, sintaxis o semntica propia.

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G RUPO

DE I GUALES

Puede darse el caso que trabajando en grupos mixtos (nios Sordos/nios oyentes), los oyentes tengan consciente o inconscientemente, tendencia a ignorar o rechazar los intentos de interaccin del nio Sordo: hablan de espaldas a ste, no utilizan un mnimo de gestos, toques o signos Los nios oyentes pueden persistir en mantener estrategias que son efectivas con

Las relaciones que se establecen entre iguales son de gran relevancia, hasta el punto que cuando no gozan de calidad son, incluso, predictivas de fracaso escolar, conductas antisociales y rasgos

psicopatolgicos en la adolescencia.

La actitud del docente hacia sus alumnos Sordos y la forma en que se relaciona con ellos ser el modelo ms efectivo para conseguir actitudes normalizadoras entre alumnos Sordos y oyentes y facilitar las relaciones entre ellos. Deber intentar: Evitar cualquier actitud de sobreproteccin. Cuidar las formas de agrupamiento entre los alumnos, facilitando que los alumnos Sordos se unan en el mismo grupo de trabajo si lo desean o se agrupen con los compaeros oyentes que mejor dominen su cdigo lingstico, es decir, con los que mejor interaccionan.

nios oyentes pero no con nios Sordos. Para facilitar situaciones similares es conveniente favorecer la comunicacin entre grupos e introducir estrategias para incrementar con xito las interacciones entre Sordos y oyentes, debiendo orientar estas estrategias a un mayor conocimiento por parte del nio oyente, del mundo del nio Sordo.

Podemos

elaborar

sesiones,

de

duracin

variable, que consistan, por ejemplo, en leer historias sobre personas Sordas y comentarlas, visitar al audilogo para que explique el funcionamiento del odo o lo que supone ser Sordo, discutir sobre la Lengua de

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Signos Espaola, realizar tareas en las que no se pueda utilizar el lenguaje oral, interactuar en sesiones de juego espontneo con nios Sordos, concertar visitas de personas Sordas adultas que les cuenten sus Proporcionar al alumno oyente algunas

indicaciones y consejos que faciliten su comunicacin con el compaero Sordo: no gritarle, mirarle de frente, hablar con claridad pero sin exageraciones en la vocalizacin, utilizar gestos, mimo o Lengua de Signos

experiencias personales (esto ayudar al nio Sordo a observar un modelo adulto), etc.

La integracin social en el aula exige una intervencin de los educadores, tanto con los nios Sordos como con los oyentes, con el fin de crear situaciones que permitan el conocimiento y las actividades compartidas, sin considerar como negativa la tendencia a relacionarse con nios Sordos de un mismo "status auditivo". Estas relaciones no deben clasificarse como tendencias segregacionistas, sino ms bien como amistades preferentes necesarias para el proceso de identificacin del propio nio.

Espaola si la conociesen (es fcil que si el nio Sordo la utiliza en clase sus compaeros aprendan algunos signos que podrn utilizar despus en su comunicacin, aunque lo ideal sera la existencia en el centro de un curso o taller bsico de Lengua de Signos Espaola). Explicar siempre y claramente las normas, consignas de trabajo, reglas, etc.: que

normalmente se transmiten de forma oral, aunque nos parezcan tan obvias que no requieran explicacin para el alumno oyente.

Algunas estrategias que favorecen las relaciones y la integracin del nio Sordo en el aula y con sus compaeros oyentes son:
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Trabajar en parejas o grupos pequeos: ayuda a conocerse mejor y aprender de forma agradable,

siendo ms fcil la comunicacin cuando son pocas personas. Establecer turnos de intervencin en cualquier actividad de clase: de forma que el alumno Sordo pueda participar y darse cuenta de cada intervencin. Permitir y animar al alumno Sordo a que participe en las actividades del aula: pero nunca forzarle, es importante recordar que puede tener dificultades para expresarse oralmente y hacerlo delante de un grupo numeroso de compaeros puede hacerle sentir incmodo, lo cual no facilitar sus relaciones e influir negativamente en su rendimiento. Indicar al alumno cuando debe subir o bajar el tono de voz: porque, a pesar de utilizar prtesis, es comn que no controlen su propia voz. Comentar con los alumnos oyentes las

por qu cursan algunas reas fuera del aula ordinaria (si fuera el caso), tienen profesores de apoyo, intrpretes, Especialista en LSE (Asesor Sordo), etc. Reforzarles positivamente: para contrarrestar posibles sentimientos negativos, ya que en algunos casos necesitarn ayuda para aceptar su sordera, dada su baja autoestima. Potenciar actitudes de respeto y solidaridad: la compresin entre alumnos Sordos y oyentes es imprescindible para que el clima de la clase sea relajado y agradable.

P ROFESOR - A LUMNO
Es aconsejable que el profesor se informe y conozca las caractersticas de las personas Sordas en general y las posibilidades de un alumno en concreto. La relacin que el profesor mantenga con ste no debe ser distinta de los dems nios de la clase.

caractersticas de integracin del compaero Sordo para evitar comparaciones innecesarias:

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Para favorecer y estimular la aceptacin de la sordera por parte del alumno Sordo deberemos: Demostrar nuestra confianza en las

lenguaje de los alumnos. Favorecer que el alumno intervenga en clase y acuda al profesor cuando presente dificultades como cualquier otro alumno. Si utilizamos la Lengua de Signos Espaola porque el nio tambin la utiliza, tenemos que tener en cuenta su nivel, al igual que si fuera la lengua oral su lengua natural. Tener en cuenta que aunque algunas personas

posibilidades del alumno. Valorar el esfuerzo en la realizacin de las tareas. Proveer de oportunidades para el xito. Evitar crear un clima en el aula donde se tienda a comparar.

Para conseguir un nivel de comunicacin con los alumnos Sordos de la clase similar en cantidad y calidad al que tenemos con los oyentes de su misma edad deberemos:

con problemas de audicin cuentan con una ayuda tcnica (audfono, equipo de FM) esto no los convierte en oyentes.

Para facilitar la comunicacin entre el profesor y Conocer a fondo la situacin lingstica del nio.
Facilitar al nio la adquisicin de un cdigo
lingstico estructurado.
Informarse y aprender el sistema de
alumno Sordo, el primero deber ir tanteando estrategias comunicativas hasta encontrar una en la que tanto uno como otro se encuentren cmodos y permita una fcil interaccin. Algunos ejemplos: Comunicar de la forma ms expresiva posible, utilizando el movimiento corporal, gestos naturales,

comunicacin que utiliza el alumno.

Adecuar el lenguaje del profesor al nivel del

52

mimo

cualquier

recurso

que

facilite

la

ambigedades (en el mejor de los casos alcanza al 30% del mensaje). Para facilitar la

comprensin de mensajes es til. Informar sobre cualquier ruido externo que pueda ser relevante es importante porque los Sordos profundos no oyen muchos de los sonidos que nosotros omos y otros les llegan distorsionados. Comprobar con frecuencia que los alumnos Sordos han comprendido los mensajes. A veces evitan dar muestras de incomprensin para no ponerse en evidencia ante el resto de la clase. Si no se ha enterado bien, repetir la misma informacin pero de otra forma, cambiando alguna palabra cuyo significado quiz no sepa, con frases breves, ms sencillo Es importante animar al alumnado a que pregunte siempre lo que no ha entendido sin sentirse avergonzado. La lectura labio-facial no es algo tan sencillo como los oyentes imaginan. Requiere un gran esfuerzo visual y no est libre de confusiones y

comprensin del mensaje, hablar de forma clara, sencilla y fcil de comprender, articular con correccin y a una velocidad moderada, sin ningn tipo de exageraciones ni con un ritmo excesivamente lento. Slo es posible "leer" en los labios las palabras que ya se conocen, por lo que antes de utilizar un nuevo trmino o palabra, presntaselas previamente y explcales su significado. La lectura labiofacial requiere un gran esfuerzo de atencin por lo que es aconsejable combinar las actividades para que no resulten fatigosas. Facilitar el acceso visual a la boca: no hablar nunca de espaldas e intentar no moverse por la clase. Para determinar qu actividades se van a llevar a cabo en el aula, hay que tener en cuenta que algunas que resultan especialmente

53

para los alumnos oyentes, pueden no serlo para el alumnado Sordo (celebrar un debate, ver una pelcula de video).No se trata de renunciar a ellas sino de tener presentes, tambin, las especiales necesidades de motivacin de los alumnos Sordos.

54

Los

alumnos

Sordos

presentan

grandes

Una de las pocas fuentes de informacin que tiene una persona Sorda es la lectura, pero tambin uno de sus mayores problemas. No podemos plantearnos la lectura como una actividad escolar al margen de la prctica y de los intereses del nio, ni como algo aburrido y sin sentido, debe estar integrada en su actividad normal y unida a los medios de comunicacin que utiliza. El nio debe percibir que la lectura le permite descifrar una informacin interesante que de otra forma

dificultades en la lectoescritura no slo por la comprensin sino por el gran esfuerzo que supone para ellos. Las personas Sordas, debido a su nivel cultural, pierden mucha informacin relevante para su formacin, tienden a memorizar lo que estn leyendo y a omitir letras en una palabra. Tambin les resulta difcil expresar sus ideas por escrito y comprender lo que leen.

LECTOESCRITURA

El nio Sordo inicia el aprendizaje de la lectura de la misma manera que el nio oyente, pero con claras diferencias en algunos factores que resultan de enorme trascendencia para un buen ejercicio lector, como son: la pobreza de vocabulario, el escaso conocimiento de la estructura sintctica y la dificultad de acceder al cdigo fonolgico. Algunos de estos aspectos se pueden ver favorecidos por un aprendizaje precoz, que potencie la lectura ideovisual o va directa de acceso lxico en los primeros aos, por ello no conviene esperar mucho tiempo para ponerle en contacto con la lectura.

no puede conseguir. Tiene que estar presente en la vida diaria del nio, partir de su propia experiencia, de las palabras, carteles, anuncios, expresiones que ve en la calle, en su casa, en la escuela

D IFICULTADES

QUE PRESENTA EL ALUMNO

S ORDO

ANTE LA LECT OESCRITURA

Vocabulario:
= Incomprensin de significados.
= Olvido de palabras.
= Ignorancia de acepciones.

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= Frases hechas y frases con doble sentido. = Desconocimiento.

Gramaticales:
= Localizacin del sujeto en la oracin.
= Desconocimiento de la conjugacin verbal.

Para reducir la dificultad del vocabulario desconocido: = Utilizar el criterio de frecuencia a la hora de buscar un sinnimo para una palabra Para reducir estas dificultades:
= Al utilizar un pronombre asegurarse de que el
referente est claro, y si hay dudas repetir el
referente.
= Modificar las formas verbales, si es posible,
por otras conocidas y ms simples, siempre

complicada. = Utilizar parntesis o notas a pie de pgina

para expresar el significado de palabras difciles o no familiares, especialmente si hay ms de una en el mismo texto. = Asegurar la comprensin de trminos

manteniendo la coherencia de la frase.

= Asegurarse de que las frases causales y las
condicionales estn expresadas de manera
clara.
= Rescribir las frases dividindolas en varias

importantes utilizndoles en contextos variados. = Suprimir trminos que no aportan informacin relevante. = Mantener el vocabulario tcnico

ms simples.
= No utilizar excesivos sinnimos.
= Cuando se vayan a utilizar frases compuestas,
usar las conjunciones ms conocidas y

imprescindible e introducir el nuevo intentando no sobrecargar los textos.

comunes para el alumno.

56

Modificar algunas expresiones para aadir

Diversos estudios han demostrado que para impulsar la comprensin lectora es importante y necesario aumentar el vocabulario y el lenguaje de los nios Sordos.

informacin complementaria.
= Iniciar los dilogos con un guin y el nombre
del personaje que habla.
= Utilizar lo menos posible el subjuntivo, y
aclarar con el resto de la oracin

si se usa,

Es importante que el nio, poco a poco, se vaya dando cuenta de los procesos que facilitan un resultado satisfactorio. Las habilidades metacognitivas hacen que su rendimiento en la lectura sea satisfactorio.

lo que se expresa: duda, deseo, posibilidad

Atencin:
= Incapacidad para estudiar.
= Impotencia ante frases hechas.
Motivacin:
= Estimulacin insuficiente.
= Carencia de satisfaccin final.

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Cul es el momento adecuado para comenzar el aprendizaje de la lectura?

Para iniciar un correcto aprendizaje lo primero que hay que hacer es adaptarse a las posibilidades del nio Sordo, adaptar los materiales y utilizar los cdigos ms asequibles siendo aqu donde la adquisicin de la Lengua de Signos Espaola le va a proporcionar informacin, vocabulario y va a ampliar su fonolgico de forma explcita.

posterior de textos en los que se ve el cdigo

La lectura debe partir de la experiencia individual del nio, se vera favorecida por el contacto del nio con rtulos, anuncios, televisin Es fundamental para cualquier nio y sobre

conocimiento; lo que favorecer la adquisicin de la lengua oral.

todo para el nio Sordo un entorno familiar lector, ya que es una forma de autoinstruccin

E STRATEGIAS
AL NIO

PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA

importante. Al principio pueden realizarse actividades con dactilologa para que los nios Sordos asocien el fonema con el grafema correspondiente, es decir, el sonido con la letra. Poco a poco se iniciar la lectura de frases a modo de historias o narraciones.Es importante que las palabras o frases vayan acompaadas de un movimiento gestual. Se ensearan, poco a poco, grupos de slabas, palabras y por ultimo frases cortas. Para ello, el material recomendado sern los cuentos

S ORDO

stas pueden servir de base para desarrollar otras ms adaptadas a las necesidades del alumno si fuese necesario: Se debe iniciar al nio en la lectura a edad muy temprana. Antes de la fase de lectura se pueden hacer ejercicios de asociacin de imgenes con palabras escritas, juegos de asociacin y discriminacin para que los nios no se cansen y mantengan la atencin. Una lectura ideovisual les facilitar la lectura
58

tradicionales, adaptados al nivel de comprensin del nio durante los primeros aos para, de esta forma, orientarles poco a poco hacia textos no adaptados e iniciarlos en la lectura de libros. Una vez adquirida esta habilidad se pasar a la lectura propiamente dicha y a su comprensin mediante una serie de preguntas sobre el texto ledo. Tambin puede utilizarse el uso de imgenes junto con la palabra escrita para asociar la imagen con su significado adquiriendo al mismo tiempo nuevo vocabulario. Actualmente existen programas informticos que mejoran la lectura y pueden resultar adecuados para el nio Sordo, teniendo en

Para adaptar mejor el texto antes de comenzar la lectura se obtendrn, por medio de preguntas, los conocimientos previos que el alumno posee sobre el tema a tratar. La lectura del texto se debe hacer de forma clara para que el alumno no cometa errores de exactitud. Al final de la lectura el alumno se autoevaluar con preguntas como: Qu es lo que he comprendido?, Dnde he tenido dificultades?, Me han servido las estrategias de comprensin lectora?,...

Estas estrategias slo podrn utilizarse cuando la edad o el nivel de competencia del alumno lo permitan. Los problemas de los nios Sordos con la escritura

cuenta su edad y nivel lector.

Existen tambin

una serie de estrategias

estn vinculados a sus dificultades con el lenguaje oral y con la comprensin lectora. (Marchesi 1987)

metacognitivas que permiten al alumno la comprensin de un texto escrito:

59

C ARACTERSTICAS

MS SOBRESALIENTES DE LA

revisin sistemtica de los trabajos realizados por el nio: resmenes, esquemas, comentarios

ESCRITURA DEL NIO

S ORDO

Las frases son muy simples y cortas.

Las frases tienen ms palabras de contenido
(nombres, verbos) que de funcin (artculos,
preposiciones, conjunciones).
Gran pobreza de vocabulario.
Uso inadecuado del tiempo verbal: errores de
concordancia de gnero, nmero y persona.
Incorrecta puntuacin.
Frases estereotipadas.
Errores de omisin, sustitucin, adicin y
cambios en el orden de las palabras.
utilizacin de los signos de
Es importante que, a la hora de redactar un examen para el nio Sordo, se utilicen las mismas palabras que vienen en el libro, ya que su inseguridad en el momento de escribir es tan grande que memoriza todo el texto. Debemos asegurarnos que el nio ha captado Una vez realizada la evaluacin se procede al tratamiento. Es fundamental que el nio Sordo escriba, aunque sea poco y mal estructurado, para que el profesional, a partir de los errores cometidos, comience su trabajo. Los ejercicios de composicin de frases se pueden alternar con los de comprensin lectora.

C MO

EVALUAR LA ESCRITURA ?

las ideas ms importantes, es decir, comprobar si ha realizado aprendizajes significativos. Si no es as, se cambiar el tipo de prueba o se le har ver que primero tiene que asimilar las ideas y despus expresarlas con sus propias palabras.

El alumno realiza dos tipos de pruebas: una redaccin libre pero de extensin limitada y una redaccin sobre un tema fijado y con tiempo controlado pero no impuesto. En la evaluacin se procede a una

60

En definitiva, se facilitar en primer lugar la comprensin de la lectoescritura y se dejar en segundo plano la pronunciacin.

61

Como hemos querido reflejar durante todas estas pginas, un buen uso de todos los recursos a nuestro alcance para la educacin del alumno Sordo, son la base para la construccin de un futuro educativo adecuado y prspero para l. A continuacin queremos plasmar alguna informacin que estimamos interesante para este fin.

62

TABLAS INFORMATIVAS

Tabla 1. 1.Tabla 2 . .Tabla 3 . .Tabla 4 . .-

ESCOLARIZACIN. MOVIMIENT O ASOCIATIVO. ASOCIACIONES DE SORDOS. AYUDAS TCNICAS.

63

ESCOLARIZACIN

Durante los ltimos dos siglos, la educacin de las personas Sordas ha sido un tema muy polmico y dividido, fundamentalmente entre oralismo y LSE. Para los padres elegir una opcin es muy difcil y deben tenerse en cuenta los factores educativos, sociolgicos, psicolingsticos y afectivos del alumnado Sordo. El objetivo final de la educacin del Sordo, al igual que la de cualquier otro nio, es que se socialice de manera amplia, que se sienta cmodo y feliz en su proceso de crecimiento y que se desarrolle motora, afectiva y cognitivamente al mximo de sus posibilidades. (Fernndez Viader, M Pilar. 1999)

ADAPTACIONES ADAPTACIONES CENTROS ESPECFICOS DE SORDOS

Eliminacin sistemtica de elementos del currculo.

METODOLOGA METODOLOGA
Oralista aunque est empezando a cambiar.

ALUMNADO

BENEFICIOS
Compaeros Sordos con los que se identifica y le sirven de modelo.

INCONVENIENTES
Distancia de su familia. No hay integracin social con nios oyentes. No hay profesorado formado. Alumnos dispersos en distintos centros. No hay un modelo sordo.

Exclusivamente Sordo.

CENTROS DE INTEGRACIN
(Centros ordinarios)

Generalmente no hay ni en contenido ni en transmisin.

Oralista.

Sordo y oyente.

Ven la existencia de personas diferentes (Sordo y oyente) y sus caractersticas.

Lengua de Signos. Bilinge sucesivo: primero LSE luego L.O. Bilinge simultneo: LSE y L.O. al mismo tiempo.

Profesionales espe cialistas. Recursos materiales y humanos. Profesionales Sordos (Especialista en LSE = modelo). Si el proyecto no es llevado a cabo con seriedad puede fracasar.

CENTROS BILINGES

Tanto curriculares como de acceso al currculo.

Sordo y oyente.

Tabla 1
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MOVIMIENTO ASOCIATIVO
Federacin Mundial de Sordos (FMS o WDF)

Unin Europea de Sordos (EUD)

Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE)

Federaciones Territoriales

Asociaciones sin Federacin Territorial

Socio colaborador Miembro ordinario

Asociaciones con Federacin Tabla 2

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ASOCIACIONES DE SORDOS

Establecer vnculos entre las familias, escuelas y Asociaciones y Federaciones de Personas Sordas es importante para crear una lnea de trabajo conjunta que beneficie al nio Sordo y a su entorno. Las Asociaciones y Federaciones pueden ofrecer diversos servicios que ayuden a los profesionales a educar y entender mejor a su alumno.
DEFINICIN SERVICIOS SERVICIOS ACTIVIDADES

Educativos
Engloban tres tipos de servicios: asesoramiento a familias, orientacin profesional y a personas Sordas. Su objetivo principal es fomentar la educacin bilinge de los nios Sordos.

Sociales
Se informa, asesora, orienta y realizan gestiones en materia de recursos sociales, se elaboran, ejecutan y evalan programas individualizados. Se forma a las personas Sordas, orientndolas a la autonoma personal: habilidades sociales, autoestima...

Cursos
Habilidades sociolaborales, alfabetizacin de personas mayores, formacin ocupacional, animacin sociocultural, etc.

Son la expresin ms bsica del movimiento asociativo, las que se encuentran ms cercanas a las personas Sordas y a los diferentes usuarios.

De Intrpretes de Lengua de Signos

Fundamental para la supresin de barreras de comunicacin, por lo que este servicio facilita a cualquier persona Sorda u oyente que quiera establecer una comunicacin total y sin Barreras.

Jornadas y Conferencias
Se realizan jornadas de sensibilizacin y conferencias sobre temas culturales, de actualidad, laborales, etc.

Actividades De Empleo
Se facilita informacin y asesoramiento en temas laborales: estrategias de bsqueda de empleo, formacin orientada al empleo, autoempleo... Fiestas (Nochevieja, Carnaval...), eventos deportivos, visitas a museos, excursiones, encuentros de integracin, concursos, etc.

Escuela de Lengua de Signos

Se organizan cursos de Lengua de Signos para personas Sordas y oyentes, para sus familias, para profesionales de diversos mbitos y todos aquellos que estn interesados en conocer la LSE, su cultura, costumbres, etc. de la Comunidad Sorda.

Tabla 3
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No todas las Asociaciones disponen de los servicios aqu descritos.

AYUDAS TCNICAS
Timbres Luminosos

Cuando se accionan producen destellos intermitentes en las lmparas o dispositivos que se hayan conectado al timbre convencional. DTS: terminal de telfono con teclado y pantalla mediante el cual los usuarios pueden establecer un dialogo por escrito. Es necesario que el interlocutor tambin posea uno. Mviles: permiten establecer contacto mediante mensajes escritos. Destacan los PDA que cuentan con fax, telfono de texto, mensajes, cartas, correo electrnico, adems de llamadas de voz. Se utiliza para emitir mensajes o documentos por escrito, aunque no permite una comunicacin directa. Luminosos: reloj convencional al que se adapta un mecanismo especial. Vibratorios: reloj convencional conectado a un vibrador que se coloca debajo de la almohada, sujeto a la ropa... (Pueden combinarse ambos) Unido a un dispositivo luminoso permite conocer la identidad de la persona que est llamando a la puerta. Sirven para alertar de hechos que se producen en un espacio cercano pero que no pueden percibirse al manifestarse de forma sonora. Luminosos para bebs: aparato electrnico que dispone de un micrfono para captar los llantos de los bebs, emitiendo una luz intermitente durante los mismos. Luminosos para electrodomsticos: para saber si stos estn funcionando y poder detectar los posibles fallos de la mquina a travs de mensajes luminosos. Ser accesible cuando todos los programas estn subtitulados a travs del Teletexto y se incorpore un intrprete de LSE mediante una ventana insertada en la imagen. Instrumento elctrico que corrige deficiencias auditivas. No asegura una audicin perfecta. Estn compuestos de cuatro partes (micrfono, amplificador, auricular y pila de batera) existiendo varios modelos: convencional, retroauricular y intro auricular. Son utilizados en las aulas por alumnos con discapacidad auditiva. Constan de un emisor con un micrfono que el profesor coloca cerca de su boca y un receptor que los alumnos sordos llevan colgado del cuello, mediante uno que va hasta la oreja. De esta manera se centra la audicin del nio hipoacsico en la voz del profesor, separndola del ruido ambiental. Aumentan el sonido que se recibe desde un aparato electrnico sin tener que aumentar el volumen del aparato. Puede ser fundamental en la lectoescritura y un recurso muy til en el trabajo de estimulacin del lenguaje oral.

Telfono

Fax
ADAPTACIONES ADAPTACIONES EN EL HOGAR

Despertadores

Videoportero
Intercomunicador

Avisadores

Televisin

Audfonos

EN EL MBITO MBITO EDUCATIVO EDUCATIVO

Sistemas de FM

Amplificadores de volumen Ordenador

Tabla 4
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AYUDAS TCNICAS
ADAPTACIONES ADAPTACIONES EN EL TRABAJO U OTROS MBITOS MBITOS

Paneles Luminosos Sistemas de Emergencia Alarmas

Sistema que transmite informacin de forma visual mediante un panel con lnea de texto. Muy til para la eliminacin de Barreras de Comunicacin en medios de transporte (aeropuertos, tren, metro...) as como en instituciones pblicas (ayuntamientos, hospitales...). Permite captar los incendios naturales o artificiales (incendio, explosin...) emitiendo seales luminosas. Permite avisar a las personas Sordas de la finalizacin de la jornada laboral, encendido o apagado de mquinas,... mediante un sistema luminoso. Supone una gran fuente de informacin tanto escrita como a travs de imgenes u videos. Sirve de puente de comunicacin a travs de texto. Aparato que dispone de una pantalla pequea que permite recibir una informacin en cualquier momento, la llamada de atencin se hace mediante luz o vibracin. Aparato que consta de una videocmara, tarjeta de video / televisin y el software necesario para la video-conferencia a travs de un PC. Permite transmitir de manera simultnea voz e imagen por lo que al poder establecer comunicacin visual es posible la comunicacin en LSE. Telfono con pantalla incorporada que permite tambin la comunicacin visual. Permite la comunicacin entre las personas Sordas y oyentes a travs del fax, DTS, mviles, Internet... la persona llama al centro de intermediacin y proporciona al operador que recoge la llamada el nmero de telfono o la di reccin de correo de la persona con la que quiere contactar. Este se encarga de hacer la traduccin de texto a voz y viceversa. Intervencin quirrgica definitiva que suplanta al odo natural, por lo cual se sustituyen las clulas daadas del r gano de Corti, consiguiendo la estimulacin del nervio auditivo mediante la transformacin de seales acsticas en elctricas y que la informacin llegue al cerebro.

Internet
COMUNICACIN A DISTANCIA DISTANCIA

Avisadores/ Buscas

Videoconferencias

Videotelfono

Centro de
Intermediacin

del IMSERSO

Definicin
IMPLANTE COCLEAR

Proceso

No todas las personas renen el perfil adecuado. El candidato ideal es el sordo postlocutivo, oralista, con buena competencia en lectura labial y con motivacin para or. Se precisa de una ciruga efectiva. Rehabilitacin adecuada centrada en audicin y lenguaje. Coordinacin entre el equipo de especialistas que intervenga (psiquiatra, fonatra, logopeda...) y seguimiento hasta la recuperacin. Mantenimiento de todo el sistema que compone el implante.

Tabla 4
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Especialista en LSE:
Profesional Sordo adulto que trabaja con alumnos Sordos en los colegios, reforzando su Lengua de Signos y que adems es un modelo de referencia para ellos. Tambin realizan visitas a los hogares y ayudan a los padres a resolver dudas sobre la convivencia con sus hijos: estrategias comunicativas, adaptaciones del hogar, ampliacin de vocabulario, el juego

Barreras de Comunicacin:
Obstculos, trabas o impedimentos que dificultan la libertad de acceso a la informacin y comunicacin de las personas que tienen limitada, temporal o permanentemente, su capacidad de relacionarse con el entorno mediante la audicin y la lengua oral.

GLOSARIO

Colegio Bilinge Bicultural:

Aqul en el que el acceso al currculo se realiza tanto a travs de la Lengua de Signos como de la Lengua Oral (en su forma escrita y/o hablada), de modo simultneo aunque en contextos diferentes y sin mezclarlas, o de modo sucesivo, se adquiere primero la Lengua de Signos y una vez se cuenta con una base lingstica slida se aprende la Oral.

Colegio Especfico para Sordos:

Aqul en el que el alumnado es exclusivamente Sordo.

Colegio de Integracin:
Aqul en el que los nios Sordos comparten el aula con Oyentes.

Colectivo Sordo:
Grupo formado exclusivamente por personas Sordas que comparten una Lengua, Cultura e Identidad propias, las cuales organizan cursos de formacin, convivencia, conferencias, etc.

Comunidad Sorda:
Grupo de personas Sordas y Oyentes que luchan por unos objetivos comunes y trabajan para conseguirlos: Reconocimiento Oficial de la Lengua de Signos, supresin de las Barreras de Comunicacin, integracin social, etc.

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Cultura Sorda:
Conjunto de comportamientos aprendidos por las personas Sordas que comparten una lengua, valores, reglas de conducta, costumbres y tradiciones propias.

Dactilologa:
Representacin manual del alfabeto mediante distintas configuraciones de la mano.

Identidad Sorda:
Se caracteriza por la aceptacin de la sordera, por el sentimiento de pertenencia a la Comunidad Sorda, por el modelo de identificacin y de comportamiento y por el uso de la Lengua de Signos como cdigo de comunicacin.

Intrprete:
Profesor competente en la Lengua de Signos y la Lengua Oral de su entorno, capaz de transmitir el mensaje emitido en una de estas lenguas a su equivalente en la otra, es decir, de la Lengua de Signos de la Comunidad Sorda a la Lengua Oral de la Comunidad Oyente y viceversa.

Lengua de Signos:
Lengua natural de las personas Sordas. Es una lengua visual y espacial con una estructura propia cuya gramtica se caracteriza por la riqueza expresiva del cuerpo, del espacio y del movimiento. Permite a las personas Sordas explicar y expresar ideas, sentimientos, emociones, necesidades, etc., y acceder a todo tipo de informacin esencial para su formacin y desarrollo.

Persona Sorda:
Aquella que tiene una prdida auditiva y una percepcin del mundo principalmente visual. La sordera no implica tener las cuerdas vocales daadas por lo que no es correcto utilizar la palabra "sordomudo/a". Sordo/a con mayscula implica no slo el uso de la LSE y la pertenencia a una Comunidad y Cultura Sordas, sino tambin el hecho de tener una Identidad Sorda.

Persona sorda:
Sordo/a con minscula, se diferencia de la anterior por no reconocer su pertenencia a una Comunidad y Cultura Sordas ni tener una Identidad Sorda, aunque su cdigo de comunicacin sea la Lengua de Signos.

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ASOCIACIN DE SORDOS DE SANTANDER Y CANTABRIA, (ASSC): "Teora de la Comunidad Sorda".

ASSC, EQUIPO PROFESIONAL: "Qu se entiende por la supresin de las Barreras de Comunicacin?".
Santander. ASSC. 1998.

CNSE: ""Educacin: Gua de Educacin Bilinge para Nios y Nias Sordos". Madrid. Fundacin CNSE.
2002.

BIBLIOGRAFA

CNSE: "La Familia Prez: Gua para Padres y Madres Sordos con Nios Oyentes". Madrid. Fundacin
CNSE. 2002.
CNSE: "Las Personas Sordas en Espaa: Situacin Actual Necesidades y Demandas".
CNSE: "Lola y su Familia: Gua para Padres y Madres de Nios Sordos". Madrid. Fundacin CNSE. 2002.
The Deaf Magazine: "Deaf Parents/Hearing Children". Ed. Vibeke Borup. 1994.
FEDERACIN DE PERSONAS SORDAS DE LA COMUNIDAD VALENCIANA: "La Voz de Pedro: Gua del
Profesor". Valencia. Federacin FESORD C.V. 2000
FERNNDEZ VIADER, M.P: "La comunicacin de los nios sordos: interaccin comunicativa padres
71

hijos". Madrid. CNSE. 1996.

HOLCOMB, ROY K., HOLCOMB, SAMUEL K., HOLCOMB, THOMAS K: "Cultura Sorda: As somos". E.E.U.U.
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MARCHESI, ALVARO: "El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Perspectivas educativas".
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MORENO RODRGUEZ, ANA: "La Comunidad Sorda. Aspectos psicolgicos y sociolgicos". Madrid. CNSE.
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FUNDACIN CNSE. "Al servicio de la Comunidad Sorda". Madrid. CNSE.

"Asesoramiento a familias de nios y nias Sordos. Orientaciones y pautas de actuacin". Madrid. M.E.C.
1995.

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DIRECCIONES DE INTERS

FESCAN (Federacin de Personas Sordas de Cantabria)

C/ Menndez Pelayo, n 22, bajo
39006 Santander (Cantabria)
Tfno.: 942 22 47 12
Fax: 942 21 06 36
E-mail: fescan@terra.es
ASSC (Asociacin de Sordos de Santander y Cantabria)
C/ Alta 46, entlo. Izq.
39008 Santander (Cantabria)
Tfno. : 942 03 25 25
Fax: 942 23 19 43
Asociacin Comarcal de Sordos de Laredo
C/ Comandante Villar 7
39770 Laredo (Cantabria)
ASOBE (Asociacin de Sordos del Besaya)
Avda. Fernando Arce 22 (Mercado Nacional de Ganados)
39300 Torrelavega (Cantabria)
Tfno. y Fax: 942 88 21 25

CNSE (Confederacin Estatal de Personas Sordas)

C/ Alcal 160, 1 F
28028 Madrid
Tfno. : 91 356 58 32
Fax: 91 355 43 36
Fundacin CNSE
C/ Islas Aleutianas 28
28035 Madrid
Tfno. : 91 376 85 60
Fax: 91 376 85 64

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Patrocinado por:

Colabora:

CONSEJERA DE EDUCACIN

Fundacin ONCE
Confederacin Estatal de Personas Sordas