Oomo p|ensan |os n|os?

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E| pensam|ento es |a forma en que se man|f|esta |a |nte||genc|a.
Grac|as a que poseemos esta capac|dad podemos aprender.
E| aprend|zaje es un proceso de construcc|n cont|nuo que nos
s|rve para adaptarnos a| med|o en e| que v|v|mos y para
desarro||ar a| mx|mo nuestro potenc|a| v|ta|.
No se trata de un fenmeno que transcurre en e| mundo de |as
|deas, s|no de acc|ones concretas sobre |os objetos de |a
rea||dad. Nos aprop|amos de| mundo que nos rodea, |o
mod|f|camos y, a |a vez, nos transformamos a nosotros m|smos
en |a pos|b|||dad de conocer|o.
E| pensam|ento no es a|go estt|co, se va mo|deando a |o |argo
de toda nuestra v|da. Desde que nacemos, atravesamos por
suces|vas etapas de| conoc|m|ento. Cada etapa se forma sobre
|a pos|b|||dad constru|da por |a anter|or y s|enta |as bases de |a
s|gu|ente. Podemos cons|derar que en |a ado|escenc|a una
persona |ogra |a madurez de sus herram|entas de conoc|m|ento.
As todo, no dejar nunca de aprender.
Etapa sensor|o motr|z
En este periodo la forma del pensamiento est determinada por la accin
pura del nio sobre los objetos de la realidad exterior. Para ello utiliza los
instrumentos provistos por los sentidos (percepcinj, los movimientos
elementales, los reflejos y el instinto. Actividades tan sencillas como
seguir los objetos con la mirada o agarrarlos con las manos, le sirven
para asimilar informacin nueva.
Posteriormente, la coordinacin de los esquemas perceptivos y reflejos
permite la configuracin de hbitos motores, asi como las primeras
percepciones organizadas. El esquema definido es el de la memoria prctica.
En esta etapa, que concluye cerca de los dos aos, el aprendizaje se
concentra en la observacin y en la repeticin de conductas.
Etapa |ntu|t|va o egocntr|ca
En este periodo aparece el lenguaje como forma de relacin con la realidad
y como instrumento esencial de adaptacin. Una vez que el nio est en
condiciones de conocer al objeto a partir de la accin motriz "en presencia",
la funcin semitica y el lenguaje van a permitirle representar la realidad "en
ausencia". Es decir, el pequeo comienza a imitar las acciones reales mediante
experiencias mentales imaginadas
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Por eso, uno de los modos caracteristicos del pensamiento en este periodo es el
juego. En primer lugar el juego simblico, en el cual la realidad va a resultar
ficcionalizada por el nio. Por ejemplo, cuando juega a ser su mam o su pap.
Ms tarde el juego de reglas, incorporado gracias a la vinculacin con otros nios
y adultos. Posteriormente se desarrollan los juegos de construccin, los que se
constituyen como verdaderas soluciones de problemas y creaciones inteligentes.
De esta manera los objetos de la realidad se asimilan al "yo" desde los esquemas
representativos con que ahora cuenta, por ejemplo la capacidad de crear desde la
fantasia. La experiencia activa sobre los objetos es ms "interior".
%TAPAOPERATORIA
Comienza aproximadamente hacia los 7 u 8 aos. En este periodo el nio ya
est en condiciones de realizar una representacin del objeto "en
ausencia" del mismo. Como consecuencia de esa produccin se
puede representar a si mismo como sujeto, que se vincula con otros
sujetos, y opera sobre los objetos con la accin.
En un primer momento las operaciones se refieren siempre a objetos
presentes sobre los cuales materializar la accin. Por eso se
denominan concretas. Es en esta etapa cuando el nio est preparado
para aprender a escribir y a realizar ejercicios matemticos. De todos
modos, precisa asociar los nmeros o las letras a elementos de la realidad.
Por ejemplo cuando suma o resta, lo hace contando manzanas, garbanzos,
palillos o sus propios dedos.
Cerca de la adolescencia, las operaciones devienen en lgicas formales. El
sujeto logra, adems de evocar representativamente al objeto, reflexionar
acerca de sus transformaciones a partir de la creacin de hiptesis.
)NTELIGENCIASMLTIPLES
A pesar de que generalmente se habla de la inteligencia en un sentido
singular, muchos especialistas sostienen que debe pensarse en plural.
Howard Gardner la define como la "capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". No se mide
solo por el xito o la excelencia acadmica, ya que alguien puede ser brillante
como cientifico y no saber desenvolverse socialmente. Por otro lado, es una
facultad que se puede desarrollar, y no algo innato o inamovible.
Segn esta teoria, todos los seres humanos poseen ocho tipos de inteligencia
combinadas entre si: la lingistica, la lgico-matemtica, la espacial, la
musical, la corporal, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista. Si bien
en cada persona predomina alguna de ellas, las otras acompaan el proceso
de conocimiento. Asi por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambin precisa de todas las dems. De la
lgico matemtica para realizar clculos de estructuras, de la interpersonal
para presentar sus proyectos frente a un auditorio, de la corporal para
conducir su automvil hasta la obra.
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De todo esto se desprende la importancia de respetar y estimular el tipo de
inteligencia que posee nuestro hijo, sin descalificarlo porque no tiene alguna
de ellas. Tambin conviene tener en cuenta que del tipo de inteligencia que
posea depender su estilo de aprendizaje.
La pregunta como motor de aprend|zaje
El deseo de conocer el mundo est motivado por la curiosidad innata del nio.
De ahi el valor de proporcionarle al pequeo los estimulos necesarios en cada
etapa de su evolucin y crecimiento. Padres y maestros tienen la
responsabilidad de ayudar a los nios a aprovechar al mximo sus
capacidades, motivndolos para progresar en el lento pero fascinante proceso
del aprendizaje.
Una de las formas de estimular su curiosidad es aplicar cuestionamientos
a hechos o sucesos cotidianos. Se utilizan para formular preguntas que
inducen a la investigacin. Por ejemplo, al estar en el
supermercado, el nio toma una berenjena y pregunta qu es.
Los padres, pueden responder con otra pregunta: "Si tiene
semillas en su interior, qu tipo de comida ser?"
Mediante la utilizacin de estas estrategias los adultos
pueden idear preguntas que conduzcan a la averiguacin,
un acto clave para el aprendizaje. De esta manera, los
nios se familiarizan con las palabras y con los modos del
pensamiento investigador.
Est|mu|ar e| pensam|ento crt|co
Pero no se trata solamente de estimular el razonamiento de tipo
cientifico, tambin es importante fortalecer su pensamiento critico. Asi
por ejemplo, cuando miramos un programa de televisin con nuestro hijo,
le podemos preguntar qu le agregaria para que ste resulte ms gracioso
o ms realista. Con la utilizacin de estas estrategias prcticas, podemos
mejorar y aumentar las habilidades de generar ideas originales y de formar
un juicio propio.
Conviene recordar siempre que para que un nio tenga pensamiento critico
debe ser educado con libertad y afecto. Es importante aplaudir sus ideas
nobles, apoyar los objetivos que l mismo se propone, ayudarlo a reconocer
sus fortalezas y sus debilidades, brindarle una critica constructiva, impulsar
su independencia y darle, siempre, un buen ejemplo.
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