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2. Infancia, Neurodiversidad y escuela.

Cuando fui a la escuela, me preguntaron que quera ser de mayor. Yo respond: "feliz". Me dijeron que no entenda la pregunta, y yo les respond que ellos no entendan la vida. John Lennon. Si te sentases a hablar con Lucas o cualquier nio neurodiverso y le preguntases por sus impresiones acerca del mundo acadmico en el que est inmerso, lo ms probable es que te contase que se esfuerza mucho pero que no sabe qu tiene que hacer, cmo debe comportarse y por qu parece que no puede hacer nada bien. Lo cierto es que la vida acadmica de las personas Neurodivergentes es muy complicada, tanto para ellos como para sus familiares y educadores que simplemente se encuentran con un estudiante que no se comporta como ellos esperan. Con el objetivo de que te familiarices con la complejidad del proceso tpico que experimenta un alumno o alumna con Neurodivergencia en cualquier institucin educativa, he descrito mi propia experiencia como alumna con Necesidades Educativas Especiales en la universidad. Espero que mi historia sirva para que cualquier persona que trabaja con estudiantes Neurodivergentes comprenda un poco mejor lo que puede estar pasando por la cabeza de stos y le ayude a actuar con cautela a la hora de emitir

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opiniones o aconsejar sobre ellos, sus capacidades o sus posibilidades acadmicas o profesionales.

La Universidad y yo. Yo cursaba una carrera que me apasionaba (Magisterio) en un rea que detestaba: la lengua. El hecho de que fuese lengua inglesa slo aliviaba ligeramente mi calvario, ya que detesto las letras; y encima hiperactiva y dislxica, as que ir a clase supona para m lo mismo que si me pusieran una camisa de fuerza despus de haberme espolvoreado con polvos picapica. Cada da, miraba el horario, buscando una asignatura que tratase sobre el cerebro y el aprendizaje para darme nimos. Pero lo cierto, es que al menos el 50% de las clases eran de letras. Para m, era muy extrao levantarme por las maanas, cocinar algo de repostera, escuchar un programa de ciencia en la radio o ver un documental sobre neurociencia cognitiva, ir a trabajar un par de horas en la biblioteca como becaria y luego sentarme en el aula escuchando a aquellos profesores. Sinceramente, me senta como si tuviese doble personalidad. De las clases de lengua e ingls mejor no hablar. Estaban fundamentalmente basadas en que: - el profesor hablara sin parar y nosotros copiramos, en practicar Speaking sobre temas triviales (nunca nada de ciencia, por supuesto);

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- en hacer hojas de ejercicios en blanco y negro megaaburridas; y - en realizar ensayos y composiciones que despus nos entregaban corregidas. En toda la carrera, slo se salvaron dos profesores de lengua: una docente que imparta lingstica y el profesor de ingls del ltimo ao, al que estar eternamente agradecida por su apoyo e inspiracin. Me acuerdo perfectamente que llegaba a la clase de lengua tipo: - primero, me pasaba unos 5 minutos examinando al profesor de turno para comprobar si tena un grano, una mancha, llevaba puesto algo original o cualquier detalle que me ayudase a prestar atencin; - despus me tocaba pasar revista al resto de mis compaeros y luego ya no haba mucho ms que hacer. A veces, haca que miraba al profesor y realmente estaba realizando juegos para estimular la visin cambiando de enfoque o buscando alguna novedad en la pared en la que se proyectaban las transparencias. Recuerdo con total claridad como ese aburrimiento extremo me ayud a desarrollar la propiocepcin (sentido que nos permite tener conciencia del estado interno del cuerpo), ya que lo segundo que siempre haca era: - averiguar si mi estmago haca ruidos extraos; - comprobar si estaba sentada de forma apropiada; y - jugar a taparme los odos y descubrir cmo cambiaban los sonidos y acciones psicomotrices parecidas.

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Luego comenzaba a ponerme nerviosa y a sentir calor o ganas de comer algo. Mi cerebro no quera estar all tampoco y cooperaba conmigo para que tuviese alguna excusa que me ayudase a escapar como fuese de ese infierno. De vez en cuando, conectaba la oreja para ver de qu iba la cosa o preguntaba a algn compaero de qu estaba hablando el docente y si me resultaba algo semi-interesante, prestaba un poco de atencin. Entonces podan ocurrir dos cosas: - que me diese cuenta de que no tena que haber salido de mi estado propioceptivo, con lo cual miraba el reloj desesperada y empezaban los sudores; o en contadas ocasiones; - que el tema me apasionase; y comenzase a opinar y hacer preguntas sin parar. Recuerdo que los profesores no llevaban muy bien el hecho de que les hiciese tantas preguntas. No s si era por el hecho de que saban que no me interesaba su asignatura y crean que finga o algo as, o porque no les pareca justo dedicar tiempo a una alumna que era un desastre aunque sacara buenas notas. Cmo poda ser buena estudiante si mi mente nunca estaba en el aula? Bueno, parece que junto al pack de dislexia e hiperactividad, mi madre y mi padre me adjuntaron Altas Capacidades. Esto en otras palabras quiere decir, que siempre he sido la ms tonta de los listos, pero la ms lista del conjunto de la clase de normotpicos.

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Si me dieran un euro por cada vez que he escuchado frases como: que pena que no aproveches tu potencial o si slo te centraras en una cosa a la vez; tendras mucho xito. Incluso recuerdo que en un ejercicio de Speaking de final de carrera en el que tena que hablar de mis proyectos futuros, coment que quera centrarme en el estudio de la Psicopedagoga y los tres evaluadores asintieron fervorosamente. Como comprenders querido lector, detesto estar quieta y callada en clase y conozco perfectamente, porque lo he vivido, cmo se siente un alumno neurodivergente en el aula al darse cuenta de que: - se pierde en las explicaciones; - es prejuzgado por sus profesores; y - tiene que someterse a realizar acciones que simplemente, no quiere hacer. Como Thomas Armstrong, uno de los mayores expertos en neurodiversidad y escuela, considero que los educadores deberamos enfocarnos en aceptar y celebrar las diferencias de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en vez de intentar que se comporten como los estudiantes normales. Slo de esta forma podremos ayudarlos a desarrollar sus talentos y hacerles sentir como miembros valiosos de su comunidad. Si has llegado hasta este punto, creo que debers tener ms o menos claro que las personas Neurodivergentes no somos

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in-capaces aunque podamos presentar dificultades del aprendizaje al tratar de adaptarnos a la forma de ensear a los alumnos normotpicos. De estas dificultades y cmo abordarlas tratan los captulos que vienen a continuacin. Despus de una introduccin a las mismas, te ensear las mejores estrategias que he ido adaptando de otros expertos y desarrollando en la prctica profesional a lo largo de diez aos como psicopedagoga. La clave del xito en este desafo est en: - trabajar mucho en casa con el estudiante; - llevar un registro de su evolucin; y - compartir lo que aprendemos con el equipo de profesionales que trabaja con l o ella. Slo as podremos conseguir que los alumnos se abran a la posibilidad de re-conocer las habilidades ocultas que acompaan a las dificultades tan visibles que presentan en el aula. Jenny Guerra Hernndez Neuropsicopedagoga