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FICHA DE REGISTRO NOMBRE DE LA INNOVACIN Proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media de Colombia.

DATOS DE IDENTIFICACIN Area temtica de la innovacin: Pas/ Cobertura: Institucin responsable: mbito de la innovacin: Tiempo de desarrollo: Poblacin beneficiaria: Nivel educativo: Modalidad: DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN 1. Qu es la innovacin. Enseanza y Aprendizaje. Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Direccin de la Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media. Nacional Desde 2000 hasta la fecha 18.000 alumnos, 500 docentes aprx. Bsica, Secundaria y Media, y Escuelas Normales Superiores. Aprendizaje en matemticas y nuevas tecnologas.

La innovacin de este proyecto, Incorporacin de nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media de Colombia, centra su inters en mejorar la calidad de la enseanza en esta rea, desarrollando la capacidad de aprendizaje de los estudiantes a travs de las tecnologas. De igual modo, este proyecto disea una estrategia para incorporar gradualmente el uso de la tecnologa en el sistema educativo colombiano, por medio de la consolidacin de una comunidad de docentes comprometida con dicha tarea. Cabe mencionar que un aspecto importante del proyecto es la formacin del recurso humano. En este sentido pretende que el docente profundice sus conocimientos matemticos y didcticos y cuestione su quehacer pedaggico reconociendo el papel decisivo que tienen las nuevas tecnologas en la transformacin de las estructuras curriculares. El proyecto busca que los docentes identifiquen las potencialidades de la tecnologa para innovar las prcticas escolares y tomen conciencia de la funcin catalizadora de dichos instrumentos, al favorecer la rapidez de dichos cambios. Igualmente, otro aspecto que resalta el proyecto es el desarrollo curricular. La reflexin y puesta en prctica de nuevas estrategias pedaggicas, actividades de aprendizaje ms significativas y formas innovativas de evaluacin que incorporen los recursos tecnolgicos, especficamente las calculadoras grficas y algebraicas, redundar en el mejoramiento acadmico de los estudiantes. 2. Contexto.

Educativo y Social. Los resultados de diagnsticos efectuados en los ltimos aos sobre la calidad de la educacin en Colombia, concretamente, de la educacin matemtica, sealan que los estudiantes no alcanzan los objetivos curriculares nacionales y que su desempeo, medido con los estndares internacionales, resulta altamente insatisfactorio. En el mbito investigativo las estimaciones

muestran que alrededor del 85% del currculo tradicional de matemticas consiste en la realizacin de clculos con papel y lpiz. Estos clculos incluyen procesos analticos y algebraicos que requieren la aplicacin, casi exclusiva, de habilidades cognitivas que no involucran procesos superiores de pensamiento. Asimismo, en ocasiones se ha manifestado que las habilidades matemticas escolares tienen que ver con la habilidad de realizar clculos rutinarios, y que en realidad no pueden traducirse en un genuino pensamiento matemtico. Ante esta situacin, es pertinente plantear estrategias didcticas que consideren los servicios de las nuevas tecnologas, pues el tipo de funciones cognitivas que hoy invaden las aulas de matemticas pueden trasladarse a las calculadoras, (puesto que las expresiones matemticas de un instrumento electrnico son procesables), para dar lugar al procesos superiores de pensamiento como abstraccin, generalizacin, diseo de estrategias y de resolucin de problemas, entre otros. De este modo, el estudiante podr concentrar sus esfuerzos en la interpretacin de los resultados, en el diseo de estrategias novedosas, y en la aplicacin de lo aprendido en nuevas situaciones. Hoy en da, las nuevas tecnologas han cambiado profundamente el mundo de las matemticas, ya que no slo han afectado las preocupaciones propias del campo y la perspectiva como ste se ve, sino tambin el modo en que las matemticas se hacen. Este hecho conlleva consecuencias importantes en el curriculum de esta rea las cuales exigen un reajuste de las matemticas escolares. Actualmente, para que el aprendizaje en matemtica responda a las necesidades del futuro, hay que facilitar espacios a las herramientas tecnolgicas y realizar grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de hacer uso de ellas. Institucional. Este proyecto se enmarca institucionalmente dentro de los programas que el Ministerio de Educacin Nacional lleva a cabo con el propsito de elevar la calidad de la educacin en el pas. As, esta innovacin queda contextualizada como parte de las estrategias de mejoramiento de la calidad y de modernizacin de ambientes escolares para contribuir a la transformacin de la educacin El proyecto, dirigido por el Ministerio de Educacin Nacional, con la asesora del Dr. Luis Moreno Armella, del CINVESTAV-IPN (Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados) de Mxico, cuenta con la coordinacin regional de los departamentos de matemticas de las Facultades de Educacin y Ciencias y, con la ayuda de profesionales de algunas Secretaras de Educacin. Por otra parte, la puesta en prctica de esta experiencia se desarrolla en instituciones de educacin bsica, secundaria y media, incluyndose tambin las Escuelas Normales Superiores. 3. Desde donde surge la Innovacin.

El proyecto, convocado por el Ministerio de Educacin Nacional en desarrollo de las polticas propuestas por la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y promovido por el inters de un amplio grupo de educadores matemticos, es el resultado de un proceso de construccin participativa que se est realizando en el pas para orientar la educacin matemtica colombiana. En 1996 se inici la construccin de los Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas, (publicados en 1998) con la participacin de docentes e investigadores de distintas instituciones educativas. Estos lineamientos abarcaron los desarrollos y avances, en el campo del conocimiento curricular, existentes en el pas desde haca aos. Contienen unos referentes curriculares que propician reflexiones acerca de la naturaleza de las matemticas, su enseanza y aprendizaje, el tipo de matemticas que deben aprender los ciudadanos, y los principios bsicos que ayudan a organizar el currculo y orientan su evaluacin. En ellos se subraya la

importancia de procesos como el razonamiento, el planteamiento y la resolucin de problemas, la comunicacin, la modelacin, la elaboracin y comparacin de procedimientos que contribuyan al aprendizaje de los alumnos. Tambin resalta la importancia de los contextos como ambientes que dan sentido al aprendizaje de los alumnos, reconocindose el papel fundamental de las nuevas tecnologas para dinamizar y propiciar cambios en el currculo de matemticas. Al formular estos lineamientos surgi la necesidad de profundizar sobre el papel de las nuevas tecnologas y su incorporacin al currculo de matemticas, inicindose entonces un proceso de consulta, reflexin, discusin y de bsqueda de estrategias, posibilidades y recursos para incorporar dichas tecnologas a este currculo en las instituciones educativas colombianas, liderado por el Ministerio de Educacin. Al respecto, en 1998 se desarroll un proyecto con apoyo de la OEA (Organizacin de Estados Americanos), que cont con la participacin de expertos colombianos, de Gran Bretaa, Mxico y Chile, y de las Facultades de Educacin e instituciones de Educacin Bsica y Media, cuyo propsito era conocer experiencias nacionales e internacionales en curso y, preparar unas orientaciones iniciales para el trabajo con la tecnologa. La reflexin terica estuvo acompaada por una experiencia exploratoria en cuatro colegios de Educacin Media, donde se trabaj con calculadoras grficas y el software de Geometra dinmica CABRI. Como resultado de esto, el Ministerio public el documento Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas. El trabajo y la interaccin propiciada por el grupo participante en este momento, expuso la importancia de las herramientas tecnolgicas en el quehacer docente de las matemticas y, la necesidad de buscar la mejor manera de hacer uso de ellas. Esto trajo consigo retos comunes, mostrndose las implicaciones y requerimientos de la incorporacin de dichas tecnologas en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, facilit pautas e insumos para dimensionar un proyecto nacional, que liderado por el Ministerio de Educacin, uniera esfuerzos de Facultades de Educacin, de Secretaras de Educacin y de colegios. As, en 1999 se realizaron dos encuentros: uno en Bogot y otro en Santa Marta, (orientados por el Ministerio y con la asesora del Dr. Luis Moreno Armella, del CINVESTAV-IPN de Mxico) en el cual participaron docentes del rea de matemticas de universidades, instituciones de Educacin Bsica Secundaria y Media, y Secretaras de Educacin de 17 departamentos colombianos para delinear los pasos a seguir en la puesta en marcha del proyecto, y las principales lneas de desarrollo del mismo. En estos encuentros se concertaron las fases de ejecucin, inicindose la consolidacin de un equipo de trabajo, que junto con el MEN coordinara la experiencia a nivel nacional y regional, determinndose las tareas requeridas para su preparacin. Con todos estos antecedentes surgi el proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Media de Colombia , como una estrategia posible y viable para mejorar la calidad de la educacin matemtica colombiana, modernizar los ambientes escolares, aprovechar el potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicacin, y promover su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje, polticas que en la actualidad impulsa el sistema educativo colombiano. 4. Fundamentacin.

El proyecto se articula en tres ejes claves que interactan entre s. stos son: desarrollo acadmico, gestin y sostenibilidad. 1. Desarrollo Acadmico

Este eje atiende al mejoramiento de la Prctica Educativa en trminos de la planificacin de las actividades, la sistematizacin de observaciones, la comunicacin de los resultados y la apropiacin del Marco Terico, aspectos que dan cuenta del proceso de reconceptualizacin de las matemticas que se conocen y ensean. En este eje destacan los siguientes componentes: a) Desarrollo curricular. Lneas de accin: diseo de actividades con tecnologas, y precisin de estrategias de evaluacin del desempeo del alumno. b) Formacin de docentes. Lneas de accin: apoyo a la formacin docente y a su cualificacin permanente, consolidacin de una red de educadores matemticos, fomento de los grupos de estudio regionales de los coordinadores y profesores participantes en el proyecto e intercambio acadmico a travs de una lista de discusin por Internet. c) Produccin de materiales de apoyo. Lneas de accin: elaboracin y publicacin de materiales basados en el uso de la tecnologa, guas de trabajo, talleres, recopilacin de artculos y conferencias, diseo de CD y videos. d) Investigacin pedaggica. Lneas de accin: investigacin en el aula y evaluacin del proyecto. 2. Gestin Este eje agrupa la observacin de los aspectos referidos a la instalacin y el mantenimiento de las condiciones mnimas para la marcha del proyecto. Asimismo comprende la bsqueda de condiciones de infraestructura, la administracin del uso de las calculadoras, su control y mantenimiento, la socializacin del proyecto a otras instancias acadmicas y el cumplimiento de los compromisos adquiridos. 3. Sostenibilidad Este eje identifica las condiciones que hacen posible la apropiacin del proyecto por parte de las instituciones educativas y la planificacin a corto, mediano y largo plazo de acciones que permitan asumir con autonoma el proyecto. En este eje destacan los siguientes apartados: a) Sostenibilidad a nivel institucional en los colegios. Lneas de accin: actividades de motivacin para asumir el proyecto como propio y planificacin del trabajo para canalizar las acciones y sistematizar los productos. b) Sostenibilidad a nivel institucional en las universidades. Lneas de accin: vinculacin del recurso tecnolgico en la formacin docente, establecimiento de acuerdos con las Secretaras de Educacin para la capacitacin de docentes del sector oficial, formulacin de programas de extensin, especializacin y maestra, y generacin de proyectos de investigacin. c) Sostenibilidad a nivel regional. Lneas de accin: inclusin del trabajo de las nuevas tecnologas dentro de los planes de desarrollo educativos regionales, generacin de estrategias para la adquisicin de equipos, establecimiento de acuerdos de las Secretaras de Educacin municipales y departamentales con las universidades para implementar planes de capacitacin docente, y bsqueda de estrategias para incorporar el proyecto a los municipios.

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Propsitos de la innovacin.

El sentido de esta innovacin queda estructurado en base a dos objetivos generales:

Mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos expresivos que la tecnologa pone al alcance de las instituciones educativas. Consolidar una comunidad de docentes comprometidos con la difusin y desarrollo de la cultura informtica.

Igualmente, establece los siguientes objetivos especficos:

Implementar el uso de calculadoras grficas basado en un modelo pedaggico para construir ambientes de aprendizaje con tecnologa. Disear una estrategia para incorporar gradualmente el uso de la tecnologa en el sistema educativo. Profundizar en la comprensin de las tecnologas y su impacto en el curriculum escolar para fortalecer la experiencia, y la capacitacin de los docentes que sern los futuros multiplicadores en las regiones. Conformar equipos regionales de docentes responsables de implementar la cultura informtica a nivel regional. Generar condiciones de sostenibilidad tanto a nivel institucional como regional para garantizar la continuidad del proyecto. Sistematizar estrategias de capacitacin y seguimiento, fortaleciendo los ncleos regionales para sentar las bases de una generalizacin de las experiencias, con una intervencin mnima por parte del Ministerio. Cmo se realiza la innovacin.

6.

La metodologa de la innovacin se sustenta en la incorporacin de herramientas e instrumentos tecnolgicas en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, incorporacin que se estructura en torno a la formacin y autoformacin permanente intensiva y continuada de los docentes, centrada en la reflexin sobre su propia prctica en el aula y en las posibilidades del recurso tecnolgico, un acompaamiento permanente presencial y virtual a los docentes en el desarrollo de la experiencia, el reconocimiento sistemtico de los avances con participacin de todos los actores, y el diseo e implementacin de situaciones didcticas vinculadas con el contexto socio cultural en el cual se desarrolla la innovacin. Estrategia fundamental para la formacin es la conformacin de los grupos de estudio regionales en los que participan docentes de colegio y universidades y profesionales de las secretarias de educacin. Los grupos de trabajo centran la tarea en la reflexin terica y la bsqueda de estrategias para favorecer condiciones de sostenibilidad a futuro. El proceso educativo se apoya bsicamente en la Calculadora Grfica y Algebraica TI 92 Plus, la cual se complementa con una serie de accesorios tales como el conjunto de view screen, pantalla lquida que ampla y proyecta la imagen para que toda la clase pueda verla y se usa con un retroproyector estndar; el graph link, software que permite transferir archivos entre la calculadora y el computador; y los dispositivos CBL ( Calculator Based Laboratory) y CBR

(Calculator Based Ranger), que dan la oportunidad a los alumnos de recopilar y manipular datos reales. Conviene mencionar que la eleccin de la calculadora grfica y algebraica se debe al ser sta un instrumento de mediacin muy vlido para las matemticas, ya que pueden configurar espacios que estimulan el aprendizaje significativo de las mismas. A su vez, el software que trae incorporado, permite estudiar esta asignatura desde diversos puntos de vista: numrico, grfico, simblico, estadstico, y geomtrico entre otros, incluyndose as una importante perspectiva cognitiva que facilita la realizacin de nuevas relaciones entre las representaciones y por ende, una mayor elaboracin conceptual de los objetos matemticos involucrados en cada caso de estudio. Por otra parte, y en trminos comparativos con el computador, tambin conviene sealar que a pesar de existir en muchas instituciones educativas salas de computacin, su ocupacin es muy alta, lo cual equivale a una desigual regularidad en su acceso. Del mismo modo, la dotacin informtica implica un coste ms elevado en cuanto a infraestructura y mantenimiento. As pues, y dadas las peculiaridades fsicas de la calculadora, su administracin resulta ms fcil garantizando un buen promedio de uso por alumno en la clase de matemticas. En resumen, las innovaciones construidas en el proceso de implementacin del proyecto son: Presenta la oportunidad de avanzar hacia una nueva cultura matemtica en la escuela, porque: - Impacta las concepciones sobre el quehacer y el aprender matemticas. - Privilegia la comunicacin, la resolucin de problemas y el razonamiento. - Pasa de una cultura de asimilar y repetir a una cultura de re-crear y comprender. - Pasa de una cultura individualista a una cultura de trabajo en equipo. Implementa un modelo novedoso de formacin de docentes basado en: - Cursos intensivos y procesos de seguimiento y apoyo. - Conformacin de equipos regionales de estudio: - Interaccin colegio- universidad. - Discusin por Internet. - Partir de la prctica y reflexionar sobre ella. Construye un modelo novedoso de implementacin, basado en: - Impacto directo en la prctica docente. - Impacto indirecto en los futuros docentes. - Impacto directo en la formacin continuada. - Impacto indirecto en la produccin de conocimiento (investigacin). - Modelo participativo coordinado. - Genera condiciones de sostenibilidad. 7. Proceso de la Innovacin.

Este proyecto configura desde su origen dos etapas: 1. Primera Etapa, denominada Fase Piloto. De Marzo de 2000 hasta Diciembre de 2001. Participantes: 60 instituciones de 16 departamentos y 3 distritos. 2. Segunda Etapa, denominada Fase de Expansin y Profundizacin. Desde Octubre de 2001 hasta Diciembre de 2003. Participantes: Los mismos de la etapa anterior ms la inclusin de 7 nuevos departamentos. En total, se han involucrado 23 universidades colombianas, 120 colegios (91, Instituciones de Educacin Media y 29 Escuelas Normales Superiores), cerca de 500 docentes y 18.000 alumnos. En la actualidad este proyecto contina vigente y se enmarca dentro de los programas oficiales del Ministerio de Educacin Nacional.

La planificacin y ejecucin del proyecto comprende tres niveles de actuacin: nacional, departamental o distrital y municipal. 1.Nivel Nacional: Ministerio de Educacin Nacional a travs de la Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media. Asesores internacionales del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (CINVESTAV-IPN) de Mxico. 2.Nivel Departamental o distrital: Secretaras de Educacin Departamentales o Distritales. Facultades de Educacin o de Ciencias de Universidades. 3.Nivel Municipal: Secretaras de Educacin Municipales. Instituciones de Educacin Media o Escuelas Normales Superiores (rector, consejo directivo, docentes). El cronograma de acciones qued definido teniendo en cuenta los siguientes aspectos: preparacin del proyecto; formacin de recursos humanos; consolidacin de condiciones institucionales; diseo, elaboracin y ajuste de las actividades; desarrollo de la experiencia en el aula y seguimiento de proyecto; y por ltimo, evaluacin final, elaboracin y publicacin de documentos del proyecto. Se destaca la dinmica de crecimiento tanto acadmica como de los recursos humanos y fsicos y cmo a partir de unos supuestos iniciales y, una de agenda construida colectivamente, se fueron estructurando acciones regionales y nacionales las cuales permitieron que el proyecto creciera, ms all de nuestras mismas expectativas y tuviera la confianza en su rotundo xito. El desarrollo del proyecto implic necesariamente la articulacin de sus ejes y componentes en diferentes acciones a todos los niveles, las cuales se pueden enmarcar en los siguientes frentes o mbitos de trabajo, que fueron desarrollndose simultneamente. Sensibilizacin y generacin de condiciones iniciales. Las primeras acciones del proyecto, tendientes a la reflexin y estudio, y a la creacin de condiciones y confianzas para su instauracin, promovieron que ste fuera acogido rpidamente, generndose as toda una dinmica de trabajos, reconocimientos e investigaciones que repercutieron positivamente en su desarrollo inicial. Construccin y consolidacin de referentes tericos y conceptuales. Acto seguido el proyecto se centr en razonar sobre la didctica de las matemticas con herramientas tecnolgicas interactivas. Este anlisis ayud entre otros aspectos a redimensionar el proyecto como un espacio de reflexin acerca del avance de la educacin matemtica en el pas. Asimismo, fortaleci el saber que el uso de la calculadora no era el factor clave, sino la reorganizacin conceptual del currculo considerando los Lineamientos Curriculares del rea de Matemticas. En esta lnea, el currculo tendra que cambiar para potenciar situaciones problemticas novedosas donde la actuacin de la calculadora sera ms de mediadora instrumental. Incorporacin gradual del uso de las calculadoras en la clase de matemticas. Posteriormente se implement la incorporacin de la calculadora en el aula. Este proceso, lento y gradual, se adecu a los diferentes ritmos y niveles de comprensin, lo cual signific un cambio en el modelo pedaggico ms centrado hasta el momento en los contenidos que en la resolucin de problemas y en el aprendizaje de los alumnos. Dicho cambio, con implicaciones directas en el quehacer educativo, incidi de manera positiva finalmente en la transformacin del modelo de enseanza y aprendizaje.

Documentacin de la actividad matemtica en los estudiantes en presencia de la tecnologa. Por otra parte, sobresale un aspecto central del proceso que desde su inicio estuvo presente: la observacin y evolucin de los avances de los alumnos en el aprendizaje con tecnologas y, la sistematizacin de la experiencia adquirida, que ha significado fortalecer todo lo relativo a la investigacin del proyecto mismo, y a su vez, profundizar en la evaluacin del desempeo matemtico en presencia de la calculadora. 8. Balance de la innovacin.

De acuerdo con todo el proceso realizado desde su inicio, y considerando la naturaleza del proyecto, en trminos generales el balance de la innovacin ofrece resultados muy satisfactorios, no obstante conviene puntualizar los distintos factores que han incidido en el desarrollo de la innovacin y, por consiguiente, han intervenido en su balance. El ejercicio de este balance comprende una evaluacin en dos niveles: 1. Nivel global: Impacto del proyecto en el sistema educativo. 2. Nivel local: Impacto del proyecto en el diseo curricular para la clase de matemticas. Dentro del primer nivel se destacan los siguientes logros: Aumento de la poblacin beneficiada. A pesar de no ser sta una meta de la fase piloto, la motivacin causada por la presencia de la tecnologa en los colegios junto con el trabajo de los diversos sectores para socializar el proyecto produjo un crecimiento que evidenci el efecto multiplicador del uso de los recursos tanto por ms docentes como por ms alumnos. Evolucin en las concepciones del proyecto. Al principio la razn que motiv a los docentes a participar fue el inters personal y acadmico que los comprometi a actualizarse y a continuar su proceso de formacin. Al cabo de un ao las expectativas se concentraron en la transformacin del currculo, la modificacin de las prcticas pedaggicas y el uso de la calculadora como instrumento medidor. Ms tarde el proyecto represent una buena oportunidad de desarrollo educativo para las regiones, adelantndose ms acciones para lograr mayor cobertura en las instituciones y para gestionar su expansin en las regiones. Repercusin del proyecto en los avances acadmicos de las instituciones participantes. Esta repercusin favoreci un inters por incorporar la tecnologa al currculo de matemticas al interior de la comunidad educativa. En esta lnea, las universidades han generado trabajos de investigacin sobre el marco terico del proyecto, abrindose diplomados, especializaciones y maestras con el nfasis en dicho marco. De igual modo, se ha incorporado el uso tecnolgico en el currculo de las licenciaturas de las facultades de educacin. Plan de formacin docente. Se han organizado seminarios, cursos nacionales, intercambios, visitas de seguimiento y asesoras efectuadas por el equipo del Ministerio a cada Departamento. En este sentido, se subrayan las producciones de los profesores, lo que ha significado un hecho clave al pasar de lo oral a lo escrito. Con el apoyo de las universidades se han promovido estudios al interior de los departamento de matemticas, as como con estudiantes de las licenciaturas y docentes de secundaria, crendose un espacio para analizar y discutir en torno a las didcticas de las matemticas. As, se ha conformado una infraestructura humana y acadmica en los 24 departamentos para lograr la instalacin de una base de la cultura informtica en la escuela y contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin en esta rea a nivel regional y nacional.

Produccin de Materiales. Se han elaborado materiales de apoyo docente para el estudio terico- prctico del trabajo con la tecnologa. Igualmente se public (con una tirada de 5000 ejemplares) el documento Memorias del Seminario Nacional de Formacin de Docentes en el Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas , y se hicieron tambin videos, CDs, y artculos entre otras actividades. Configuracin de Redes de comunicacin con el inters de fortalecer los procesos de formacin y autoformacin y la discusin e interaccin entre los grupos de trabajo, aprovechando los recursos de correos electrnicos personales, correos electrnicos adscritos a la lista discusin asignada por la Hemeroteca Nacional del Icfes, foros, acceso a bibliografa y posibilidades de intercambio acadmico a travs de la pgina web del proyecto. Dentro del segundo nivel se destacan los siguientes logros: Avance en la construccin de un modelo didctico para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas con tecnologas computacionales que incorpora la reflexin sobre la naturaleza de las matemticas y los aspectos cognitivos que intervienen en el aprendizaje. Avance en identificar procesos y desempeos que han surgido en el aula al trabajar los alumnos con la calculadora, tales como potenciar el desarrollo de nuevas estrategias de resolucin de problemas, mejorar habilidades de comunicacin, explorar nuevos temas en las matemticas, usar diversas representaciones en forma simultnea propiciando las conexiones matemticas, disear estrategias de trabajo colaborativo, superar el temor hacia la asignatura y cambiar sus concepciones sobre ella. En este aspecto, se seala que ya no se perciben como una ciencia compleja y acabada, sino como un conocimiento en permanente construccin donde ellos son activos participantes. Desarrollar un proyecto de esta magnitud requiere de grandes esfuerzos por parte de todos los sectores involucrados y participantes. La incorporacin de nuevas tecnologas en el rea de las matemticas conlleva un proceso lento, complejo y con diferentes ritmos en su implementacin que exige, a su vez, un alto grado de motivacin y compromiso por querer mejorar y enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje en esta materia. Este proyecto, consciente de la importancia que significa adecuar la enseanza de las matemticas a las nuevas necesidades educativas, donde cada vez es ms frecuente el empleo de las tecnologas, ofrece una novedosa propuesta pedaggica, cuyos logros alcanzados hasta el momento permiten proyectar de manera sostenible esta experiencia a futuro. INFORMACIN DISPONIBLE Investigacin acerca de la innovacin.

En la actualidad se est elaborando un documento que presenta la evaluacin global y local del proyecto donde se muestra su impacto en el sistema educativo colombiano y en el aula. Adems, se est preparando la publicacin de cuatro documentos para presentar los resultados del trabajo realizado en el aula, y la contribucin al desarrollo del pensamiento matemtico. En la pgina Web del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, (www.mineducacion.gov) se encuentran publicados los documentos del proyecto, as como informacin complementaria. Esta experiencia ha sido presentada en diversos encuentros nacionales e internacionales:

Congreso Internacional Tecnologas Computacionales en el Currculo de Matemticas, Bogot, Mayo 8, 9 y 10 de 2002. Organizado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia Primer Congreso Iberoamericano de Geometra Dinmica sobre el uso y aplicaciones de Cabri, IBEROCABRI 2002, Santiago de Chile, 24,25 y 26 de Julio, 2002, organizado por la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. (UMCE). Encuentro Latinoamericano sobre enseanza de las matemticas y uso de las ntic, Lima, 27,28 y 29 de noviembre de 2002, organizado por la Universidad peruana de Ciencias Aplicadas, (UPC). Congreso Internacional- Cabri Gomtre en la Educacin Matemtica, Barranquilla, Colombia, 2, 3 y 4 de Diciembre de 2002, coordinado por la Universidad del Norte y la Secretara de Educacin Departamental del Atlntico.

Toda la informacin que aparece en esta innovacin ha sido extrada de los documentos:

Proyecto: Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de matemticas de la educacin media de Colombia. II Fase: Profundizacin y Expansin. Elaborado por Ana Celia Castiblanco Paiba con la colaboracin de Fabiola Rodrguez, Martn Acosta Gempler y Luis Moreno Armella. Bogot, Mayo de 2001. Conferencia Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de matemticas de la educacin media de Colombia, 2002, presentada por Ana Celia Castiblanco Paiba, Coordinadora General del Proyecto. Ministerio de Educacin Nacional. Otros materiales e informaciones facilitados por el Ministerio de Educacin Nacional. Bibliografa Balacheff, N. y Kaput, J. (1996). Computers - based learning environment in mathematics. En Bishop et al (eds) International Handbooh of Mathematics Education, Kluwer Academic Publishers. Brunner J. (1995). Desarrollo Cognitivo y Educacin. Madrid: Ediciones Morata. Ministerio de Educacin Nacional (1995). Ley General de Educacin. Ley 115 del 8 de Febrero de 1994. Empresa Editorial Universidad Nacional. Santaf de Bogot, D.C. Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos Currculares para el rea de Matemticas. Serie Lineamientos. reas Obligatorias y Fundamentales. Creamos Alternativas Soc Ltda.. Bogot, D.C. Ministerio de Educacin Nacional (1999). Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas. Serie Lineamientos. Areas Obligatorias y fundamentales. Punto Exe Editores. Bogot D.C. Ministerio de Educacin Nacional (2000). Documento del Proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica Secundaria y Media de Colombia. Fase Piloto. Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media, Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia. Ministerio de Educacin Nacional (2001). Documento Incorporacin de Nuevas Tecnologas del Currculo de Matemticas de la Educacin Media. Fase Expansin y Profundizacin. Direccin de Calidad de la Educacin Prescolar, Bsica y Media, Ministerio de Educacin. Nacional, Repblica de Colombia.

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Ministerio de Educacin Nacional (2002). Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el Aula de Matemticas. Serie Memorias. En lace Editores Ltda. Bogot, D.C. Moreno, L. (2002). Calculadoras algebraicas y aprendizaje de las matemticas. En: Ministerio de Educacin de Colombia, Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el aula de matemticas. Repblica de Colombia. Moreno, L. (2002). Evolucin y Tecnologa. En: Ministerio de Educacin de Colombia, Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el aula de matemticas. Repblica de Colombia. Moreno, L. (2002). Fundamentacin Cognitiva del Currculo de Matemticas. En: Ministerio de Educacin de Colombia, Seminario Nacional de Formacin de Docentes: Uso de Nuevas Tecnologas en el aula de matemticas. Repblica de Colombia. Schoenfeld, A. (1994). Mathematical thinking and problem solving. Hilisdale, NJ: Erlbaum. Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y Lenguaje. Edicin a cargo de A. Kozulin. Mxico: Paids. Wertsh, J. (1993). Voces de la Mente. Madrid: Visor Distribuciones. Yackel, E. y Cobb, P. (1995): Classroom sociomathematical norms and intelectual autonomy. En Meira, L y Carreher, D, (eds), PME - 19, Brasil, Recife.

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