Actividades de habilidades sociales para padres y profesores de nios pequeos con trastornos del espectro autista, incluyendo el Sndrome

de Asperger y autismo

Rachael Bareket Traducido por Carol Amat

TABLA DE CONTENIDOS
Introduccin..................................................................................................... Checklist de habilidades sociales......................................................................... Relaciones........................................................................................................

Actividad: Mi rbol familiar........................................................................ Aprendiendo a escuchar.................................................................................... Primer paso: mirar a la persona............................................................ Primera actividad: dibuja tus ojos.......................................................... Segunda actividad: Juego del parpadeo.............................................. Tercera actividad: Encuentra mis ojos................................................. Segundo paso: No utilices palabras que choquen......................................... Primera actividad: no interrumpir................................................................. Tercer paso: mantnte quieto.................................................................... Primera actividad: Estatuas....................................................................... Cuarto paso: Responde.......................................................................... Primera actividad: Fui al zoo..................................................................... Segunda actividad: modelo la buena escucha........................................... Mi espacio especial........................................................................................... Primera actividad: mi espacio especial.................................................. Segunda actividad: Este es mi espacio.............................................. Tercera actividad: Pster - hasta qu punto puedo ser cercano?........... Esperar.......................................................................................................... Primera actividad: Pster - Cundo debo esperar?.............................. Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero?........................ Aprendiendo las emociones............................................................................. Primer paso: leer las emociones...........................................................

Primera actividad: Identificando las emociones........................................ Segunda actividad: Fotos de emociones y memory............................. Segundo paso: practicar las emociones.................................................... Primera actividad: Practicar en el espejo................................................ Segunda actividad: Adivina cmo me siento............................................ Tercera actividad: Pster Emociones................................................... Tercer paso: Leer las situaciones sociales.................................................. Actividad: Reconoce la emocin en el acto.............................................. Manejando la ira........................................................................................... Primera actividad: el grouchmetro.......................................................... Segunda actividad: Qu puedo hacer cuando me enfado...................... Tercera actividad: El libro feliz............................................................. Cuarta actividad: Caja de actividad (edad 5+)...................................... Hablando educada o apropiadamente............................................................................... Actividad: El programa de la basura....................................................... Usando nuestras voces: aprendiendo a hablar ms bajito y con la emocin apropiada.............................................................................................. Primer paso: dinmicas........................................................................... Primera actividad: voces suaves, medianas y fuertes.................................. Segunda actividad: Practica el usar tu voz................................................. Tercera actividad: Qu voz utilizo?........................................................... Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz......................................... Primera actividad: Qu tipo de voz?....................................................... Segunda actividad: Practiquemos!!!....................................................... Cooperacin..................................................................................................... Primera actividad: Pster - Escuchar y hacer......................................... Amistad........................................................................................................... Primera actividad: Quines son mis amigos?.......................................... Segunda actividad: Pster Los amigos hacen cosas por los dems
3

Tercera actividad: Quines son mis buenos amigos? (edad 5+) Referencias........................................................................................................ Otras lecturas.................................................................................................. Apndice........................................................................................................ Cartas recompensa.................................................................................... Horarios visuales......................................................................................... Pizarra de opciones..................................................................................... Plantillas de trabajo....................................................................................

Introduccin
Como todos los nios, cada nio dentro del espectro autista tiene una personalidad y una combinacin de caractersticas nicas. Algunos nios que tienen una afectacin media pueden mostrar slo leves retrasos del lenguaje y tienen grandes dificultades con las interacciones sociales. El mundo social es muy complejo, y los nios con un retraso en el desarrollo de esta rea necesitan herramientas bsicas para tener xito en sus relaciones de amistad y para comunicarse de manera efectiva en el mundo. Por ejemplo, ellos pueden tener dificultades en iniciar y/o mantener una conversacin, tambin problemas para reconocer las emociones propias y ajenas, su comunicacin a menudo es descrita como si hablaran con ellos mismos en lugar de con los dems, tienen dificultades para controlar sus emociones cuando estn frustrados y an sigue.

La socializacin es mucho ms que la comunicacin verbal. Estn implicadas tambin las pistas no verbales como las expresiones faciales, cmo controlar la ira, aprender a esperar y no invadir el espacio de los dems y conductas similares que son cruciales en las interacciones sociales con los otros. Mientras que un terapeuta del lenguaje se puede concentrar en trabajar con el nio la comunicacin verbal, es importante hacer un programa dirigido a las interacciones sociales del nio para ayudarle a desarrollar habilidades sociales efectivas. Particularmente porque los nios dentro del espectro autista no entienden las pistas de su entorno de la misma manera que lo hacen los otros nios neurotpicos; ellos necesitan direccin, instrucciones especficas. A menudo un entrenamiento que no se ofrece en las escuelas.

Cmo usar este libro Jugando bien! es una serie de actividades diseadas a ayudar a los nios dentro del espectro autista a desarrollar habilidades sociales bsicas centrndose en los elementos de la interaccin social en variedad de contextos
5

 casa y escuela. El libro tiene el propsito de que lo usen padres, profesores y otras personas que trabajen con nios pequeos de diferentes edades, dependiendo de su nivel en las habilidades sociales y en el punto en el que fallan aquellos que estn en el espectro autista. Las actividades se pueden llevar a cabo tanto a nivel individual cmo a nivel grupal cmo por ejemplo en la escuela. Las actividades individuales se pueden utilizar para dirigir una habilidad social especfica o cmo un seguido de actividades dentro del currculum o en un programa de habilidades sociales. Los psters que se proponen en muchas de las actividades se pueden colgar en la clase o en la nevera de casa como recordatorio visual para el nio. Si puedes fotocopiar y ampliar las imgenes, stos te ayudarn a trabajar y al nio le facilitaran el aprendizaje. Las lminas finales para trabajar y las cartas, tambin se recomiendan como materiales que podrn alargar el aprendizaje. No todos los nios se podrn concentrar suficientemente para completar un conjunto de actividades en una sesin. Los posters pueden ser un proyecto en curso, y los diferentes juegos se pueden poner en prctica diferentes veces. Es importante asegurarse de que los juegos y actividades son divertidos para los nios. Para motivar al nio y mantener su inters, es de ayuda tener premios e incentivos. Esto puede ser cualquier cosa que le guste al nio: las posibilidades son infinitas, por ejemplo: hacer burbujas de jabn, saltar en el trampoln o ganarse fichas de su rea de inters (trenes, linces, caballos...). Se aaden muestras diseadas, especialmente cartas de premios en el apndice. Una vez los psters y las cartas hayan cumplido su objetivo como seales visuales, se pueden incluir en un lbum como recordatorio del trabajo de los nios y como muestra de las habilidades sociales alcanzadas. El lbum se puede compartir con otros profesionales que trabajen con el nio, o con la familia. Adems se puede usar si hay algn comportamiento que se necesario modificar. Finalmente, tener una copia del libro en casa y en la escuela le da la oportunidad al nio de aplicar las nuevas habilidades en diferentes situaciones un paso importante para la generalizacin.
6

Para llevar a cabo las actividades, necesitars tener a mano utensilios cmo bolgrafos/lpices, tijeras, pegamento, que estn listados en cada actividad y en los modelos especficos y plantillas proporcionados en el apndice. Cuando necesites individualizar los materiales a las necesidades de un nio en particular, puedes utilizar otros dibujos o algn software como el Boardmaker (www.mayer-johnson.com) y el Kidspiration Software, (Inspiration Software Inc.;
www.strategictransitions.com )

para apoyar o remplazar el texto con imgenes.

Debido a su estilo de aprendizaje nico, las imgenes son importantes para muchos alumnos dentro del espectro autista ya que les puede costar mucho leer.

Listas visuales y carteles de opciones Debido a su necesidad de estructura y predictibilidad, la mayor parte de los nios dentro del espectro autista se benefician de tener un concepto visual de cmo ser su da, semana o vacaciones. Adems, para asegurarse de que el da transcurre bien, la predictibilidad de las listas y otras ayudas visuales pueden ayudar a prevenir rabietas y la ansiedad asociada a no saber qu pasar despus. Aunque no forman parte de un programa de habilidades sociales de forma directa, bastantes ejemplos de listas visuales se han incluido en el apndice.

Mostrar una actividad Centrarse en algunos de los mayores desafos de los nios dentro del espectro autista es enfrentarse al reino social; Jugando bien! ofrece las siguientes actividades estructuradas: -relaciones, aprender a escuchar, mi espacio especial, esperar, aprender sobre las emociones, manejar la ira, hablar pulidamente, usar nuestras voces: aprender a hablar ms bajo y con la emocin apropiada, cooperacin y amistad.

El siguiente checklist te ayudar a identificar qu habilidades sociales tienen carencias y la mejor actividad par ayudar a desarrollar y trabajar estas habilidades.

Checklist de habilidades sociales

Tema social El nio: Tiene un concepto de las relaciones familiares limitado Tiene un contacto ocular pobre Es incapaz de quedarse quieto mientras est escuchando No responde cuando se le est hablando Tiende a invadir el espacio de los dems Abraza demasiado fuerte Le resulta difcil discernir cundo y con quin compartir el espacio corporal Tiene dificultades para esperar Es incapaz de leer las emociones ajenas Sus muestras de ira son desproporcionadas con relacin a la situacin Es incapaz de controlar la ira Usa un lenguaje poco corts e inapropiado Usa inapropiadamente su tono de voz sin control de las dinmicas Es incapaz de discernir la emocin en la S (X) Seccin Relaciones Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Mi espacio especial Mi espacio especial Mi espacio especial Esperar Aprendiendo sobre las emociones Manejar la ira Pgina

Manejar la ira Hablando educada/apropiada mente Usar nuestras voces Usar nuestras

Tema social El nio: voz Usa la emocin incorrecta en la voz Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa) Es incapaz de entender las dinmicas del juego Tiene dificultades para discernir quines son sus amigos Se pone ansioso al no saber que pasar despus o durante los ratos sin estructuracin

S (X)

Seccin voces Usar nuestras voces Cooperacin Amistad Amistad Listas para reducir la ansiedad

Pgina

Relaciones
Un pster del rbol familiar es una buena manera para aprender sobre las relaciones. Hacer el pster con el nio y colgarlo en el corcho de la clase o en la nevera. Analizarlo con el nio. En casa, explicar las relaciones antes de ver o hablar con los miembros de la familia. Por ejemplo:

La ta Juana viene esta noche. Ella es mi hermana Vamos a ir a casa de la abuela. Ella es tu abuela y t eres su nieto. Tambin es mi madre y t eres mi hijo.

Actividad: Mi rbol de familia

Materiales

Fotos de los miembros de la familia Tijeras Pegamento fotocopias de las pginas

NOTA: haga suficientes copias basndose en el nmero de nios en tu grupo.

Corta fotos de la familia y pgalas en el rbol. Escribe sus nombres bajo la

foto (as tambin les ayuda a leer y escribir). Pega la relacin que tiene con ellos. abuelos ta to hermano hermana Primo/a abuelos ta to hermano hermana Primo/a Abuelos ta to hermano hermana Primo/a abuelos ta to hermano hermana Primo/a Abuelos ta to hermano hermana Primo/a

10

Mi rbol familiar

Abuelo

Abuela

Abuelo

Abuela

Ta

Ta

To

Mam

Pap

Ta

To

To

Hermano

Hermana

Yo!

Hermano

Hermana

11

Aprendiendo a escuchar
Adaptado de Socially Speaking (Shroeder, 1996) Cuando hablas con un nio, ste pude or lo que ests diciendo pero no muestra los signos tpicos de la escucha. Es decir, puede que no haga contacto ocular, que habla mientras te diriges a l o se mueva y no conteste. Hay varios pasos a seguir cuando se est aprendiendo a ser un buen oyente. Aqu se explora: mirar a la persona, no interrumpir, mantenerse quieto y contestar.

Primer paso: mirar a la persona (contacto ocular)

Primera actividad: dibuja tus ojos

Materiales

espejo rotuladores de colores pegamento fotocopias de la pgina

Utilizando un espejo, se le pide al nio que dibuje sus ojos en el recuadro. Seguidamente analizar porque es importante usar nuestros ojos, en general, y mostrar atencin e inters en particular.

Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos

12

Segunda actividad: juego del pestaeo Practica el contacto ocular haciendo turnos de pestaeo. En la escuela, el pestaeo se puede ir pasando en un crculo. La actividad puede ser parte de un juego en el que los nios sigan las direcciones de los adultos de aplaudir, asentir, dar golpes con los pies...

Tercera actividad: encuentra mis ojos Jugar a una versin del escondite en la que los nios deben hacer contacto ocular con el que para cuando los encuentra. Esta actividad es mejor empezarla individualmente, pero despus se puede hacer con todos los nios cuando hayan entendido las normas y las hayan practicado

Segundo paso: Sin palabras que choquen

Primera actividad: No interrumpir Mientras el nio te habla, interrmpelo y explcale que tus palabras chocan con las suyas. Explica qu pasa cuando interrumpes a otras personas, que se sienten ignoradas, se enfadan etc. Practica hablar entre ustedes sin interrumpirse.

No interrumpo
ABCDEF ABCDEF

choque

Yo
13

Miguel

En el recuadro de la pgina

, se le pide al nio que se dibuje a s mismo y a

otra persona que con palabras que chocan (interrumpindose). (Aade el nombre de la otra persona en el rectngulo, as se personaliza la actividad y adquiere ms significado para el nio).

Tercer paso: Mantnte quieto

Se le pide al nio que se dibuje a s mismo estando quieto en el recuadro de la pgina .

Actividad: estatuas. Jugar al juego de las estatuas. En esta versin del popular juego, todo el mundo debe estarse quieto y mantener contacto visual con alguien cuando alguien diga: Estatuas!. Es bueno que los nios tengan turnos para gritar Estatuas!.

14

Cuarto paso: contesta

Practica el contestar con el pster de la buena escucha. Primera actividad: Fui al zoo. En la preparacin del juego, recordarle al nio que debe hacer contacto ocular (ensame tus ojos) y que debe estar quieto. La primera persona dice, Fui al zoo y vi una cebra. La siguiente persona repite la frase y aade una nueva informacin. Por ejemplo: Fui al zoo y vi una cebra y un elefante. A este juego se puede jugar a nivel individual, pero es mejor jugar en un grupo haciendo un crculo. Si se juega en grupo hay que estar seguro de que cada nio que habla se gire hacia la persona a la que se dirige y de que obedece las normas. Con este juego se trabaja el contestar, pero tambin el prestar atencin y recordar lo que se ha dicho.

Segunda actividad: Modelo de buena escucha. Modela una buena escucha pidindole al nio que determine si le ests escuchando o no. Pregntale algo y, cuando conteste, mira a otra parte, muvete e interrmpelo (no escuchar) o mrale, estate quieto y sin interrumpir (escuchar) Como actividad de grupo, practicar una buena o mala escucha puede ser muy divertido. Los nios se pueden poner por parejas y mostrar la buena o mala escucha delante de toda la clase. Tambin se puede hacer como clase de teatro.

Lo hagas como lo hagas, asegrate de que a los nios les queda claro cundo escuchan bien y las consecuencias negativas de escuchar mal. Revisa el pster completo de la buena escucha. Explica que stas son las normas para escuchar bien.

15

Miro a la persona, estoy escuchando con los ojos

No interrumpo
ABCDEF ABCDEF

Me quedo quieto

Contesto

16

Mi espacio especial
Invadir el espacio de alguien incluye estar cercano, estrujarlo o dar un abrazo demasiado fuerte. Esta suele ser un rea de dificultad para los nios dentro del espectro autista. Las siguientes actividades ayudan a los nios a entender lo que es el espacio personal mostrndoles que todos tenemos un espacio especial alrededor de nuestros cuerpos que debe ser respetado.

Primera actividad: Mi espacio especial

Materiales

Un trozo de papel tan largo como el nio Diferentes lpices de colores

Estirar el papel en el suelo y pedirle al nio que se tumbe sobre l. Dibujar su contorno. Entonces pintar el espacio alrededor de su contorno y con un color diferente para mostrarle su espacio especial. Ir pintando ese espacio entre los dos mientras se analiza el concepto de espacio personal. Esta actividad se puede hacer en clase, haciendo que los nios se hagan el contorno unos a otros y dibujen su espacio especial

17

Segunda actividad: ste es mi espacio

Materiales

Aros de gimnasia

Colocar un aro a vuestro alrededor para mostrar vuestro espacio especial. Si el nio sigue invadiendo vuestro espacio de forma persistente, intentar sentarse con el aro a vuestro alrededor y marcar la norma de que slo se puede entrar en su espacio para dar abrazos. El aro hace que el nio intente darse cuenta de cuanto espacio necesita para sentirse cmodo y para entender que debe respetar el espacio de los dems chicos.

Un estrujn no es un abrazo!
Si el nio abraza demasiado fuerte o estruja los brazos de los dems, proporcionarle un juguete que pueda apretar o un juguete elstico (lo puede tener en el cajn de la mesa). Pedirle que estruje el juguete siempre que quiera estrujar a alguien.

Tercera actividad: Pster - Hasta qu punto puedo ser cercano? Hacer un pster mostrando cundo el nio puede compartir su espacio y cundo no.

Materiales

Lpices de colores Revistas viejas Fotos de la familia con gente abrazando Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias pginas:
18

Con quin puedo compartir mi espacio?

Con la familia, y a veces con los profes y los amigos

No cuando estamos trabajando

Nunca con extraos

19

Familia

Amigos o profes

Extraos

Abrazo a mi familia

No compartimos el espacio con los amigos cuando estn ocupados

Me encanta abrazar a mi hermano

A veces compartimos el espacio con amigos

No compartimos el espacio cuando estamos ocupados en clase

A veces necesito abrazar a mi profe

No cuando hacemos fila

20

Cuando vayas por la calle con el nio, ensale que los desconocidos mantienen un espacio entre ellos. Tambin se pueden usar vdeos o pelculas.

Esperar
Esperar es muy difcil para algunos nios. Los siguientes ejercicios ayudan al nio a aprender cuando hay que esperar y como hacerlo.

Primera actividad: Pster - Cundo tengo que esperar? Hacer un pster de los momentos en que el nio deber esperar. Esta actividad se puede hacer en casa o en la escuela.

Materiales

Lpices de colores Revistas viejas Una foto del nio Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias pginas:

21

Cundo debo esperar?

Foto del nio/a

Dibujo de yo esperando cuando... quiero columpiarme.

22

Dibujos para cortar y pegar en el pster Tengo que esperar cuando...

Alguien habla por telfono

La gente est hablando

Pap cocina

Mam duerme al beb

Mam est baando al beb La profe est ocupada Alguien ve la tele

Mis amigos estn en medio de un juego.

23

Segunda actividad: Qu puedo hacer mientras espero? Como recordatorio visual, se pueden hacer unas tarjetas para que el nio las tenga en el cajn y recordar cmo puede esperar es decir, qu puede hacer para ocuparse apropiadamente. Decir perdona

Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de espera

Respirar hondo

Usar mi objeto para estrujar

Contar hasta 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ir a jugar

No interrumpir

Mantenerse fuera del espacio de las personas

24

Aprendiendo sobre las emociones

Los nios dentro del espectro autista tienen dificultades para entender las emociones, tanto las propias como las de los dems. La conducta no-verbal juega un papel importante en todas las

interacciones sociales, poniendo as en desventaja a estos nios cuando juegan y se comunican con los dems.

Materiales

Lpices de colores espejos fotos que muestren diferentes emociones Pegamento Tijeras Dibujos propios mostrando emociones Fotocopias pginas:

Primer paso: Leer las emociones

Primera actividad: Identificar emociones En la siguiente tabla, se le pide al nio que seale o haga un crculo en la expresin facial que corresponde a la emocin. Se analiza el porqu ha elegido una expresin en particular.

25

Contento

Asustado

Triste

Enfadado

26

Segunda actividad: Memory de emociones Recorta los dibujos de las pginas y haz un juego de tarjetas. salas para hacer un memory.

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Contenta

Triste

Enfadado

27

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Enfadada

Asustado

Asustada

Enfadada

Asustado

Sorprendido

28

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Enfadada

Asustada

Sorprendido

29

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Sorprendida

sorprendida

30

Segundo paso: Practicar las emociones

Primera actividad: Practicar en el espejo Cortar las caras de contento, triste, enfadado y asustado y pegarlas cerca de un espejo. Los nios deben practicar poner las diferentes caras.

De manera alternativa tambin se pueden utilizar fotos de algn miembro de

la familia o de un compaero de clase que muestre las emociones y pegarlas en el espejo.

Segunda actividad: Adivina cmo me siento Sentarse mirando al nio y mostrarle diferentes emociones. Pedirle que adivine que emocin est representando y analizar porque cree que es esa emocin Tercera actividad: Psters Emociones Coger fotos de compaeros o amigos mostrando diferentes emociones. Hacer un pster para cada emocin y colgarlo en la pared. Por ejemplo, un pster de contento, otro de triste, otro de orgullo... A medida que el nio vaya mostrando diferentes emociones a lo largo del da ir sealando el pster en cuestin para reforzar la idea.

31

Tercer paso: Leer las situaciones sociales

Actividad: Encuentra la emocin En los siguientes dibujos, pedirle al nio: Cmo se siente el nio? y que rodee la emocin correcta, entonces preguntarles Por qu se siente as el nio?. Si el nio no es capaz de escribir, que un adulto escriba su respuesta en la seccin Por qu.

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

32

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

33

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

34

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

35

El nio se siente:

Por qu?

36

Manejando la ira
Muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para entender y controlar sus emociones. Como resultado, a menudo su nivel de enfado est desproporcionado conforme con la situacin. Las siguientes actividades muestran a los nios que hay diferentes niveles de ira y que es posible regular las emociones de uno y, por lo tanto, evitar o reducir los hundimientos.

Primera actividad: El Grouchmetro Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.

Materiales

Lpices de colores Fotocopias

Utiliza el grouchmetro para ayudar al nio a medir visualmente sus sentimientos de ira. Habla sobre la situacin y consigue que el nio decida hasta qu punto debera estar enfadado con respecto a la situacin de la que se ha hablado. Entonces que rodee el nivel correcto de enfado.

37

Furioso

Enfadado

Frustrado, molesto o descontento

38

Hasta qu punto estoy Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado enfadado?
Hacer un puzzle difcil

Frustrado
Esperar

Enfadado

Furioso

Frustrado

Enfadado

Furioso

39

Hasta qu punto estoy Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado enfadado?
Perder mi juguete favorito

Frustrado
Hasta qu punto estoy enfadado?

Enfadado

Furioso

Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado

Caerse

Frustrado

Enfadado

Furioso

40

Hasta qu punto estoy enfadado? Alguien me pega

Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado

Frustrado
Problemas con el ordenador

Enfadado

Furioso

Frustrado

Enfadado

Furioso

Segunda actividad: Qu debera hacer cuando me enfado) Una vez el nio empiece a entender que hay diferentes niveles de ira y que ellos los pueden regular/modular, hay que ensearle opciones para manejar la ira. Cmo parte del proceso, hacer una tarjeta para el nio para tenerlo en el cajn para que se acuerde de cmo calmarse.

41

Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira Enfadarse

Respirar hondo
Stop

Contar hasta 10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 *Poner detrs de la tarjeta sus fichas favoritas para que se pueda distraer mientras est enfadado y se pueda sentir mejor

Guardar las manos

Respirar hondo

Salir a caminar

Buscar un adulto

42

Tercera actividad: Libro feliz Adaptado de Navigating the social world (McAfee, 2002). Usado con permiso.

Materiales

Lpices de colores Libro de recortes Fotografas de eventos felices (caras felices) de revistas viejas o de la familia

dibujos de los intereses del nio de viejas revistas o fotos familiares (trenes, linces, caballos...)

Pegamento Tijeras

Con los materiales antes mencionados, hacer un libro feliz para que el nio lo mire cuando se sienta triste o enfadado. Esta es una gran actividad para hacer juntos mientras analizis los diferentes sentimientos. Decorar la tapa con fotos felices y dedicar las diferentes pginas a sus intereses y sus actividades preferidas (p.e. Pgina de los trenes)

Cuarta actividad: Caja de actividades (edad +5)

Materiales

una caja vaca Fotocopias pgina Tijeras Cosas para decorar la caja, incluyendo pega para fijarlos

Decorar la caja y llenarla con tarjetas con actividades que le puedan calmar para usar cuando se sienta enfadado. El nio debe escoger una tarjeta y realizar dicha actividad antes de coger otra o volver a la clase si se ha calmado. Algunas de las actividades necesitarn la supervisin de un adulto (como ir a caminar)

43

Es de ayuda aprender a reconocer los signos de ira para prevenir los hundimientos. Esto permite dirigir al nio a la tarjeta de la ira, libro feliz o a la caja de actividades y posiblemente puedan prevenir que vaya en escalada.

Tarjetas de actividades que calman

Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cmo me siento

Jugar a un juego tranquilo como ahora un puzzle

Ir a dar un paseo

Salir a correr

Ir a descansar

Escribir sobre cmo me siento

Escuchar msica

44

Jugar con el ordenador

Hacer un dibujo sobre cmo me siento

Jugar con la pelota anti-estrs

Visitar a un amigo o profesor

Hablar pulidamente (consideradamente, civilizadamente, con consideracin)

Muchos nios necesitan ayuda para expresarse de una manera pulida (considerada, civilizada, no ofensiva). El programa basura es una manera de ayudarles a tener alternativas pulidas y que les ayudar a entender que la manera en que se expresan afecta a las emociones de las personas y las actitudes que tendrn con respecto a ellos.

Materiales

un rotulador negro
45

un rotulador rojo Fotocopias de la pgina

Utilizando la tabla de la pgina

, escribir o dibujar algo (en negro) en la

columna No es bonito! que el nio haya dicho que es desagradable. Los dibujos de la siguiente columna muestran al nio cmo esto puede hacer sentir a alguien triste, enfadado... Dibujar en rojo una cruz en las palabras y contar al nio que se las daremos de comer al monstruo de la basura y las haremos desaparecer. Entonces, ayudar al nio a pensar una manera ms agradable de hacer este comentario desagradable y escribirlo en la columna Mejor. Hablar de cmo esto har ms feliz a alguien cuando escuche estas palabras.

46

Desagrada ble!

Comida para el Comida para monstruo de la el monstruo basura de la basura!

Te odio

Estoy disgustado contigo

47

Usar nuestras voces: Aprender a hablar ms bajito y con la emocin apropiada.

Por su sensorialidad y otras razones, muchos nios del espectro autista encuentran difcil controlar el volumen en el que hablan y usar un tono de voz que refleje apropiadamente sus emociones. Aprender a modular es importante para las interacciones con los dems, ya que es comunicacin. Por ejemplo:

una parte efectiva de la

Edu usa un tono de voz de enfado cuando dice Aydame con el puzzle. Tambin cuando est cerca de alguien, habla tan fuerte que los dems nio se tapan los odos y se van.

La msica es una manera efectiva y divertida de ayudar a los nios a entender y controlar su tono de voz y volumen. Los padres pueden realizar estas actividades con sus hijos en casa o se pueden realizar en grupo en la escuela.

Primer paso: Dinmicas

Primera actividad: voz suave, media y fuerte Utilizando un instrumento puede ser ms fcil demostrar cuales son los sonidos suaves, medios y fuertes. Pedir al nio que le copie. Seguir practicando .

Materiales

Instrumentos musicales que se tengan a mano (piano, trompeta..) Fotocopias de las pginas

Recuerde, no tiene que sonar meldico

Segunda actividad: Practicamos usando la voz
48

Decir: voz suave (suavemente)

Voz suave

Voz media Voz media (de manera moderada)

Voz fuerte (muy alto)

Voz fuerte

49

Conseguir que el nio le copie y seguir practicando.

Una voz suave no es un susurro; pero aprender a susurrar tambin necesita

prctica!

Si el nio est hablando demasiado fuerte, decirle utiliza la voz suave o

utiliza tu voz media y hablar con l de la manera en que debera hablar en funcin de la situacin en la que se encuentre.

Por ejemplo: Miguel (voz fuerte): Quiero un bocadillo. Mam: Utiliza tu voz media, estoy justo aqu; te oigo. Muy bien, te har un bocadillo. Mam dice esto en una voz media.

Tercera actividad: qu voz debo usar? Usar esta actividad ayuda al nio a imaginar qu voz usar. Pedirle que rodee la voz que debera usar en los diferentes sitios. Analizar con l que variables hay que considerar para decidir la voz.

Materiales

Bolis/lpices
50

Fotocopias de las pginas

Qu voz debo usar?

Lugar En el parque Voz

Voz suave En la biblioteca

voz media

Voz fuerte

Voz suave En clase

voz media

Voz fuerte

Voz suave
En casa

voz media

Voz fuerte

Voz suave En el zoo

voz media

Voz fuerte

Voz suave En la tienda

voz media

Voz fuerte

Voz suave

voz media

Voz fuerte

Qu voz debo usar? Lugar Voz

51

Lugar
En la calle

Voz

Voz suave En el centro comercial

voz media

Voz fuerte

Voz suave En casa de otro

voz media

Voz fuerte

Voz suave En un hospital

voz media

Voz fuerte

Voz suave

voz media

Voz fuerte

En cine

Voz suave En el coche

voz media

Voz fuerte

Voz suave En una guagua o tren

voz media

Voz fuerte

Voz suave

voz media

Voz fuerte

52

Segundo paso: Aprendiendo sobre el tono de voz

Primera actividad: Qu tipo de voz?

Materiales
Programas de televisin para nios o vdeos (los vdeos o DVDs son particularmente de ayuda porque se pueden rebobinar y se puede jugar otra vez). Cuando se vean los shows infantiles, sealar al nio qu tipo de voz se usa en las diferentes situaciones. Voz contenta Voz enfadada Voz triste Voz frustrada o descontenta

Pedir al nio que diga qu voz se est usando. Se puede realizar una competicin con el nio para ver quien identifica el tipo de voz primero.

Segunda actividad: Vamos a practicar!

Practicar usando las voces de contento, triste, enfadado o frustrado a travs de oraciones como por ejemplo: Estoy contento porque me acaban de dar un helado Estoy enfadado porque se me ha roto mi tren nuevo Estoy triste porque mi abuela se ha ido Estoy frustrado porque no consigo construir mi coche de lego

Si el nio usa una

voz inapropiada, parar y sealrselo. Entonces explorar

cul sera el tono de voz correcto para esa situacin

53

Por ejemplo: Peluquera: Toms, te has portado realmente bien, quieres una piruleta? Toms (voz enfadada): Mam (voz contenta): Yo no quiero una piruleta! Utiliza una voz contenta, Toms. 'No quiero una piruleta, gracias'

Recuerda que tambin es muy importante sealarle al nio cundo usa una
voz apropiada.

Cooperacin
Parte la socializacin y del aprendizaje de habilidades sociales efectivas es reconocer que la gente hace cosas por otras personas; a menudo hay un dar-y-recibir inconsciente. Esto requiere ms que una simple enseanza para escuchar. Slo porque el nio escuche, no significa que haga lo que se le pide, tal y como se ilustra en el siguiente ejemplo: Mnica, necesito que me escuches. Por favor, termina el trabajo de arte. Mnica escucha y sigue viendo la televisin sin siquiera mirar el trabajo de arte. La siguiente actividad se puede hacer en el colegio o en casa.
54

Primera actividad: Pster Escuchar y hacer

Materiales
Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas Foto del nio Pegamento Tijeras Dibujos propios Fotocopias de las pginas

Hacer un pster de Escuchar y hacer usando dibujos (de revistas viejas, dibujos propios o de las imgenes de la pginas ) para ilustrar todas las

cosas que hacemos por los dems. El centro pueden ser las peticiones tpicas y necesarias que se le hacen al nio en casa o en la escuela, como ir a la cama o sentarse en su mesa. Usar palabras con los dibujos para fomentar las habilidades lectoras. La actividad se puede hacer en una sesin o como proyecto a largo plazo. Colgar el pster en la nevera o en el corcho de la clase.

Mam y pap hacen cosas por m.

Foto del nio

55

As que escuchar Y HAR cosas por ellos

Mis profes hacen cosas por m.

56

As que escuchar Y HAR cosas por ellos

Dibujos para recortar y pegar en el poster Cosas que mam y pap hacen por m Cosas que puedo hacer para mam y pap
Juegan conmigo Lavarme los dientes Me abraza cuando estoy triste Sentarme en mi mesa

Cosas que mis profes hacen por m

Cosas que puedo hacer por mis profes

Me leen

Ir a la cama

Me ayuda a dibujar y pintar

Estar en silencio

Me llevan al zoo

Ir a la ducha cuando me lo piden

Me ensea juegos

Comer cuando me lo dicen

57

Me llevan a la playa

Comer el desayuno

Me lee

Hacer mi trabajo

Me hace mi comida favorita

Vestirme a tiempo

Me lleva de excursin

Estar bien en la fila

Me dan besos y abrazos

Sacar el perro a pasear

me ayuda a terminar mis trabajos

Ser bueno con los dems

Ayuda incluir el inters especial del nio en el pster. Esto asegura que capta su atencin. Por ejemplo: pap me lleva a ver trenes.

AMISTADES
Debido a sus dificultades en las reas de respetar de turnos, teora de la mente (entender la perspectiva de otra persona), as como los desafos generales de la comunicacin, muchos nios dentro del espectro autista tienen problemas para hacer amigos. Las siguientes actividades ayudarn a los nios a entender que la amistad es un camino de doble sentido Primera actividad: Quines son mis amigos?

Materiales
Lpices/rotuladores de colores
58

Haz un dibujo de tus amigos

Cules son los nombres de mis amigos? (Puede escribir los nombres un adulto si el nio no puede)

Segunda actividad: Pster los amigos hacen cosas por sus amigos

Materiales
Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas foto del nio pegamento tijeras dibujos propios fotocopias de las pginas

59

Haz el pster de Amigos de la pgina

para ilustrar todas las cosas que

hacen los amigos para sus amigos. Este ejercicio se puede hacer en casa y tambin es ideal para hacer en grupo. Una vez ms, usar palabras con los dibujos para ayudar a la comprensin general as como las habilidades lectoras.

Un
otros.

buen momento para practicar estas habilidades es cuando los nios

juegan entre ellos. Recordarles que deben hacer turnos y escucharse unos a

Por ejemplo: Julio, creo que es el turno de Aarn para escoger juego Aarn ha tenido una buena idea, paren y escchenle.

Mis amigos hacen cosas por m

60

Cosas que puedo hacer por mis amigos

Foto del nio

Dibujos para cortar y pegar en el pster

Cosas que mis amigos hacen por m Me escuchan Cosas que puedo hacer por mis amigos Escucharles

61

Cosas que mis amigos hacen por m Hablan conmigo de lo que me gusta

Cosas que puedo hacer por mis amigos Hablar con ellos de lo que les gusta

Juegan a lo que me gusta

Jugar a lo que les gusta

Me ensean juegos

Hablas con un tono de voz contento

Hacen turnos

Hacer turnos

Dibujos para cortar y pegar en el pster

Cosas que mis amigos hacen por m No me interrumpen
ABCDE ABCDE

Cosas que puedo hacer por mis amigos No interrumpirles

ABCDE ABCDE

62

Cosas que mis amigos hacen por m Usan una voz media, no fuerte

Cosas que puedo hacer por mis amigos Usar una voz media, no fuerte

Se mantienen fuera de mi espacio

mantenerme fuera de su espacio

Me ayudan cuando me bloqueo

Ayudarles cuando se bloquean

Estn contentos cuando gano

Estar contento cuando ganan

No se meten conmigo

No meterme con ellos

Tercera actividad: Quienes son mis buenos amigos? (edad 5+)

Materiales
Lpices/rotuladores de colores Fotocopias de pginas
63

Pedirle al nio que haga una lista de sus amigos (se le puede ayudar a escribir los nombres). Utilizando el pster de Amigos cmo gua as como las sugerencias del nio, pedirle al nio qu es lo que le gusta de sus amigos. Algunos ejemplos pueden incluir no se meten conmigo, me ayudan cuando me quedo estancado o me agobio, hablan conmigo de forma agradable... Utilizando los criterios del nio, ir atrs para determinar quienes son sus buenos amigos, y quien no sera su amigo. Si se considera apropiado, intentar incluir algo sobre las burlas, molestias... (bullying) cmo pararlas, qu hacer...

Mis amigos

Qu me gusta de ellos

Susana Judith Carlos Toni

Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase

64

Referencias
Gray, C. (2000). Comic book conversations. Colorful interactions with students with autism and related disorders. Jenison, Ml: Jenison public schools. Gutstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002). Relationship development intervention with young children. Social and emotional development activities for Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Howlin, P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J. (1999). Teaching children with autism to mind-read. A practical guide. Chichester, Reino Unido: John Wiley McAfee, J. (2002) Navigating the social world. A curriculum for individuals with A sperger's Syndrome, high functioning autism and related disorders. Ft. Worth, TX: future horizons Inc. Santomauro, J. (1999). Set for gold. Strategies for life. Brisbane, Australia: Author. Schroeder, A. (1996). Socially speaking. A pragmantic social skills programme for primary students. Cambridge. Reino Unido: LDA

Otras lecturas
Atwood, T. (1997) Asperger's Syndrome. A guide for parents and professionals. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd. Baker, J. (2001) The social Skills picture book. Teaching play, emotion and comunication to children with autism. Ft. Worth, TX: future horizons Inc.

65

Buron, K.D. (2003) When my autism gets too big. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Buron, K.D., & Curtis, M. (2003). The incredible five-point scale. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Cardon, Y. (2004). Let's talk emotions: Helping children with social cognitive deficits, including AS, HFA and NVLD, learn to understand and express empathy and emotions. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Carter, T. A. & Santomauro, J (2004). Space travelers: An interactive program for developing social understanding, social competence and social skills for studens with Asperger Syndrome, autism and other social skills challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Caoucouvains, J. (2005). Superskills: A social skills group program for children with Asperger Syndrome, high- functioning autism and related challenges. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Dunn, M. A. (2005) SOS: Social Skills in our school: A social skills program for children for pervasive developmental disorders, including high-functioning autism, and Asperger Syndrome, and their typical peers. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company

Fuge, G. & Berry, R. (2004) Pathways to play! Combining sensory integration and integrated play groups theme based activities for children with autism spectrum and other sensory processing disorders. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company

Gudstein, S. E. (2000) Solving the relationship puzzle. A new developmental program that opens the door to lifelong social and emotional growth.Ft. Worth, TX: future horizons Inc. Gudstein, S. E. & Sheely, R. K. (2002) Relationship development intervention with young children. Social and emotional development activities for

66

Asperger's Syndrome, autism, PDD and NLD. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd Murdock, L. & Khalsa, G.S. (2003). Joining in! A program for teaching social skills. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company Wolfberg, P. J. (2003) Peer play and the autism spectrum: The art of guiding children's socialization and imagination. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Company

67

Apndice

68

Cartas de premio
Aqu ofrecemos tipos de cartas de premio para escoger en funcin de la conducta a premiar y del rea de inters (trenes, dinosaurios y caballos)
Escucho de maravilla Hablo pulidamente

S con quien compartir mi espacio

S que voz debo usar

Soy fantstico esperando

Puedo escuchar Y hacer

Estoy aprendiendo sobre las emociones

Soy un buen amigo

S que hacer cuando estoy enfadado

Soy bueno en

69

Escucho de maravilla

Hablo educadamente

S con quien compartir mi espacio

S que voz debo usar

Soy fantstico esperando

Puedo escuchar Y hacer

Estoy aprendiendo sobre las emociones

Soy un buen amigo

70

S que hacer cuando estoy enfadado

Soy bueno en

Escucho de maravilla

Hablo pulidamente

S con quien compartir mi espacio

S que voz debo usar

Soy fantstico esperando

Puedo escuchar Y hacer

71

Estoy aprendiendo sobre las emociones

Soy un buen amigo

S que hacer cuando estoy enfadado

Soy bueno en

72

Horarios
Hacer horarios con los nios a partir de los siguientes modelos. Mantener el proyecto visible colgndolo en la clase o en la nevera para que el nio lo vea.

Materiales
Lpices/rotuladores de colores Revistas viejas Fotos Pegamento Tijeras Dibujos propios Pamfletos de actividades como tren, deportes, vacaciones Fotocopias de las pginas

Para proporcionarle una copia al nio, fotocopiar todos los horarios en un formato ms pequeo y plastificarlas, de esta manera el nio las puede llevar en la carpeta, mochila o guardarlas en el cajn.

Los siguientes modelos son solo ejemplos de muchos tipos de horario que se pueden usar.

73

Lunes Maana Desayuno

Martes Desayuno

Miercoles Desayuno

Jueves Desayuno

Viernes Desayuno

Tarde

Comida

Comida

Comida

Comida

Comida

Noche

Cena

Cena

Cena

Cena

Cena

Baera

Baera

Baera

Baera

Baera

Cama

Cama

Cama

Cama

Cama

74

Dibujos para recortar y pegar

Escuela

Jugar

TV / DVD

Parque

Juegos

Ordenador

Arte y pintura

Jugar fuera

Descansar

Msica

Bailar

En casa

El horario y las actividades se pueden plastificar antes de recortarlas. Se pueden enganchar con Blu Tack o algn adhesivo similar que se pueda quitar. Eso da flexibilidad para cambiar las actividades cada da o cada semana (las

75

ilustraciones se pueden sacar de revistas viejas, dibujarlas o de programas como el boardmaker) Mis vacaciones Dibujar algo que se deseara hacer durante las vacaciones.

Mi horario de vacaciones Mes:

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

76

Ayudar al nio a poner las fechas, y luego colorear las semanas escolares y los das de vacaciones de diferentes colores. Eso le dar un esquema visual de cuando hay vaciones Mi da de fiesta

Da: Fecha:
Desayuno

Maana

Comida

Tarde Cena

Noche

Baera

77

Da: Fecha:

Cama

Dibujos para recortarlas y pegar Visitar a la familia Jugar

TV / DVD

Parque

Juegos

Viaje en tren

Arte y pintura

Jugar fuera

Descansar

Ir en bici

Viaje en avin

Nadar

78

Visitar a la familia

Jugar

Pelcula

Zoo

Museo

Ordenador

Si van a marchar fuera usar imgenes del viaje para el horario

Pizarra de opciones
Durante los momentos menos estructurados de la jornada escolar como la comida, el patio una pizarra de opciones puede ser til. Ofrecer al nio opciones apropiadas, le da sensacin de control sobre sus vidas y puede ayudar a reducir los comportamientos disruptivos y las crisis. Combinado con los horarios, proporciona estructura al da del nio una seguridad que necesitan mucho ms los nios con autismo.

Materiales
una cartulina larga y una ms pequea para hacer de pizarra velcro cmara para hacer las tarjetas de opciones

79

Colgar las dos pizarras en la pared. Fotografiar unas cuantas actividades que los nios hagan en la escuela y en casa, en funcin de dnde se aplique la pizarra. Plastificar las fotos y engancharles velcro tanto a las tarjetas como a las pizarras. Poner todas las actividades en la pizarra de opciones. Ayudar al nio a escoger una secuencia de actividades que l har y ponerlas en la pizarra pequea.

Se puede educar en la flexibilidad usando un smbolo () para representar

una actividad que an no se ha planeado.

Juego dentro

Juego fuera

80

Velcro

1 2 3 4 5

Pequea pizarra de secuencia

Ideas para las tarjetas de opciones

Juego dentro Bloques Pelota

Juego fuera

Pintar

Arena

81

Juego dentro Msica Parque

Juego fuera

Tteres

Casa de juego

Ordenador

Triciclo o bicicleta

82

Plantillas de trabajo

83

Checklist de habilidades sociales

Tema social El nio: Tiene un concepto de las relaciones familiares limitado Tiene un contacto ocular pobre Es incapaz de quedarse quieto mientras est escuchando No responde cuando se est hablando Tiende a invadir el espacio de los dems Abraza demasiado fuerte Le resulta difcil discernir cuando y con quien compartir el espacio corporal Tiene dificultades para esperar Es incapaz de leer las emociones ajenas Sus muestras de ira son desproporcionadas con relacin a la situacin Es incapaz de controlar la ira Usa un lenguaje poco pulida e inapropiado Usa inapropiadamente su tono de voz sin control de las dinmicas Es incapaz de discernir la emocin en la voz Usa la emocin incorrecta en la voz Muestra una conducta oposicionista (no cooperativa)
84

Si (X)

Seccin Relaciones Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Aprendiendo a escuchar Mi espacio especial Mi espacio especial Mi espacio especial Esperar Aprendiendo sobre las emociones Manejar la ira

Pgina

Manejar la ira Hablando pulidamente Usar nuestras voces Usar nuestras voces Usar nuestras voces Cooperacin

Tema social El nio: Es incapaz de entender las dinmicas del juego Tiene dificultades para discernir quienes son sus amigos Se pone ansioso al no saber que pasar despus o durante los ratos sin estructuracin

Si (X)

Seccin Amistad Amistad Listas para reducir la ansiedad

Pgina

85

Mi rbol familiar

abuelos ta to hermano hermana Primo/a

abuelos ta to hermano hermana Primo/a

Abuelos ta to hermano hermana Primo/a

abuelos ta to hermano hermana Primo/a

Abuelos ta to hermano hermana Primo/a

86

Mi rbol familiar

Abuelo

Abuela

Abuelo

Abuela

Ta

Ta

To

Mam

Pap

Ta

To

To

Hermano

Hermana

Yo!

Hermano

Hermana

87

Poster Buena escucha 1.- Mirar a la persona

2.- No interrumpir

3.- Estar quieto

4.-Contestar

88

Con quin puedo compartir mi espacio?

Con la familia, y a veces con los profes y los amigos

No cuando estamos trabajando

Nunca con extraos

89

Dibujos para recortar y pegar en el pster

Familia Amigos o profes Estraos

Abrazo a mi familia

No compartimos el espacio con los amigos cuando estan ocupados

Me encanta ahrzar a mi hermano

A veces compartimos el espacio con amigos

No compartimos el espacio cuando estamos ocupados en clase

A veces necesito abrazar a mi profe

90

Familia

Amigos o profes

Estraos

No Cuando hacemos fila

Cuando debo esperar?

Foto del nio/a

Dibujo de yo esperando cuando... quiero columpiarme.

91

Dibujos para cortar y pegar en el pster Tengo que esperar cuando...

Alguien habla por telfono

La gente est hablando

Pap cocina

Mam duerme al beb

92

Alguien habla por telfono

La gente est hablando

Pap cocina

Mam duerme al beb

Mam est baando al beb

La profe est ocupada

Alguien mira la tele

Mis amigos estn en medio de un juegp

Dibujos para recortar y pegar en la target de espera

Decir perdona

93

Respirar hondo

Usar mi objeto para estrujar

Contar hasta 10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No interrumpir

Ir a jugar

Mantenerse fuera del espacio de las personas

Ir a jugar

94

Identificando las emociones

Contento

Asustado

Triste

Enfadado

95

Memory de las emociones

Contento Contenta Triste

Contento

Triste

Triste

Contenta

Triste

Enfadado

96

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Enfadada

Asustado

Asustada

Enfadada

Asustado

Sorprendido

97

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Enfadada

Asustada

Sorprendido

98

Contento

Contenta

Triste

Contento

Triste

Triste

Sorprendida

sorprendida

99

Practicar en el espejo

100

Encuentra la emocin

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

101

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

El nio se siente:

102

Por qu?

Por qu?

El nio se siente:

Por qu?

Por qu?

103

El nio se siente:

Por qu?

104

Grouchmetro

Furioso

Enfadado

Frustrado

105

Hasta qu punto estoy enfadado? Hacer un puzzle difcil

Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado

Frustrado Esperar

Enfadado

Furioso

Frustrado Perder mi juguete favorito

Enfadado

Furioso

Frustrado
106

Enfadado

Furioso

Hasta qu punto estoy enfadado? Hacer un puzzle difcil

Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado

Frustrado Hasta qu punto estoy enfadado? Caerse

Enfadado

Furioso

Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado

Frustrado

Enfadado

Furioso

107

Hasta qu punto estoy enfadado? Hacer un puzzle difcil

Dibuja un crculo alrededor del nivel de enfado

Frustrado Alguien me pega

Enfadado

Furioso

Frustrado Problemas con el ordenador

Enfadado

Furioso

Frustrado

Enfadado

Furioso

108

Dibujos para recortar y pegar en la tarjeta de la ira Enfadarse Respirar hondo Stop

Contar hasta 10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guardar las manos

Respirar hondo

Salir a caminar

Encontrar un adulto

109

Tarjetas de actividades que calman Jugar con el ordenador Hacer un dibujo sobre cmo me siento

Jugar a un juego tranquilo como ahora Ir a dar un paseo un puzzle

Salir a correr

Ir a descansar

Escribir sobre cmo me siento

Escuchar msica

110

Jugar con la pelota anti-estrs

Visitar a un amigo o profesor

Desagradable!

Comida para el Comida para monstruo de la el monstruo basura de la basura!

Te odio

Estoy disgustado contigo

111

Practicamos usando la voz

voz suave (suavemente)

Voz suave

112

Voz media

Voz media (de manera moderada)

Voz fuerte (muy alto)

Voz fuerte

Qu voz debo usar?

Lugar En el parque Voz suave En la biblioteca Voz suave
113

Voz

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

Lugar En clase Voz suave En casa Voz suave En el zoo Voz suave En la tienda Voz suave

Voz

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

Qu voz debo usar?

Lugar En la calle Voz suave voz media Voz fuerte Voz

114

Lugar En el centro comercial Voz suave En casa de otro Voz suave En un hospital Voz suave En cine Voz suave En el coche Voz suave En un bus o tren Voz suave

Voz

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

voz media

Voz fuerte

115

Mam y pap hacen cosas por m.

Foto del nio

As que escuchar Y HAR cosas por ellos

116

Mis profes hacen cosas por m.

Foto del nio

As que escuchar Y HAR cosas por ellos

117

Dibujos para recortar y pegar en el pster Cosas que mam y pap hacen por m
Juegan conmigo

Cosas que puedo hacer para mam y pap Lavarme los dientes

Cosas que mis profes hacen por m

Me abraza cuando estoy triste

Cosas que puedo hacer por mis profes Sentarme en mi mesa

Me leen

Ir a la cama

Me ayuda a dibujar y pintar

Estar en silencio

Me llevan al zoo

Ir a la ducha cuando me lo piden

Me ensea juegos

Comer cuando me lo dicen

Me llevan a la playa

Comer el desayuno

Me lee

Hacer mi trabajo

Me hace mi comida favorita

Vestirme a tiempo

Me lleva de excursin Estar bien en la fila

Me dan besos y abrazos

Sacar el perro a pasear

me ayuda a terminar mis trabajos

Ser bueno con los dems

118

Mis amigos hacen cosas por m

Cosas que puedo hacer por mis amigos

Foto del nio

119

Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por mi Me escuchan Cosas que puedo hacer por mis amigos Escucharles

Hablan conmigo de lo que me gusta

Hablar con ellos de lo que les gusta

Juegan a lo que me gusta

Jugar a lo que les gusta

Me ensean juegos

Hablas con un tono de voz contento

120

Cosas que mis amigos hacen por mi Hacen turnos

Cosas que puedo hacer por mis amigos Hacer turnos

Dibujos para cortar y pegar en el pster Cosas que mis amigos hacen por mi
No me interrumpen
ABCDE ABCDE

Cosas que puedo hacer por mis amigos

No interrumpirles
ABCDE ABCDE

Usan una voz media, no fuerte

Usar una voz media, no fuerte

Se mantienen fuera de mi espacio

mantenerme fuera de su espacio

Me ayudan cuando me estanco

Ayudarles cuando se estancan

121

Cosas que mis amigos hacen por mi

Estn contentos cuando gano

Cosas que puedo hacer por mis amigos

Estar contento cuando ganan

No se meten conmigo

No meterme con ellos

Quienes son mis amigos?

Mis amigos Qu me gusta de ellos

Susana Judith Carlos Toni

Se sienta a comer conmigo Habla conmigo en clase Juega conmigo en el patio Me ayuda con las tareas de clase

122

123