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LAS AVES RAPACES COMO MODELOS PARA LA ENSERANZA DE LA ECOLOGIA Y LA EDUCACION AIm I ENTAL RICAROO A. FIGUEROA R.

(LABORATORIO DE ECOLOGIA, DPTO. CI ENC I AS BAS I CAS) UNI VERS I DAD DE LOS LAGOS CASILLA 933 - FOND 245727 - OSORNO

La ensenanza escolar (basica y media) cuando revisa conceptos sobre biologia, en general, utiliza organismos modelo de otros paises 0 continentes. Esta practica seria responsable del escaso nivel de conocimientos de la flora y fauna nat iva del pais, en particular de sus caracteristicas, interrelaciones e importancia ecosistemica (Rottman y L6pezCa 1 Le i a , 1 992 ) Para incrementar el conocimiento, asi como la conciencia global de los estudiantes sobre la funci6n e importancia de las especies animales, se sugiere acotar el rango de enfoque sobre estas (Robinson, 1990). el considerar un grupo de especies, 0 una especie en particular para ser estudiadas a nivel local, permitiria al educador ya los estudiantes lograr comprender fen6menos naturales a traves de especies modelo con las que estan familiarizados. Por sus ba;as densidades poblacionales, las aves rapaces son uno de los taxa cuya extinci6n es mas probable en el actual paisa;e de fragmentos aislados (e.g., fragmentos de bosque nativo; Wilcove, en Soule, 1986). Las perturbaciones de origen humane como sustituci6n y fragmentaci6n de los habitat o r r gl na t e s , . afectarian la disponibilidad de habitat, presas y pare i a (Hockin et al., 1992). Los si stemasdepredador-presa son inestables y tienden a desarticularse facilmente cuando hay perturbaciones que alteren aunque sea levemente el sistema (Fuentes, 1989). La alta vulnerabilidad de estas aves y su condici6n de depredador tope, las transforma en el me;or ejemplo para despertar la conciencia ambiental de los estudiantes. Por otra parte las rapaces, en especial los buh o s , son buenos modelos para lograr que los estudiantes asimilen conceptos eco16gicos como depredaci6n. competencia. cadenas y tramas tr6ficas. debido a que producen egagr6pilas (bolos que expelen a modo de v6mito) las que contienen los restos menos digeribles de sus presas. La identificaci6n de estos restos en las egagr6pilas. puede proporcionar informaci6n tanto cualitativa (qu~ come) como cuantitativa (cuinto come de to que come) acerca de la dieta de las rapaces. Adicionalmente, esta informaci6n permitiria determinar c6mo. cuindo 'y d6nde obtiene su alimento. cuiles son los nichos de estas aves y cuil es su participaci6n dentro de la estructura comunitaria local. Lo anterior entrega informaci6n valiosa sobre la
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distribuci6n, conducta (Mar t r , 198 2 ) .

vulnerabilidad

de

estas

rapaces

Sobre la base de cuatro a~os de traba;o de campo, laboratorio y de la revisi6n de bibliografia especializada sobre rapaces, se plantea como propuesta metodo16gica utilizar a este grupo de aves como modelos para la ense~anza de la ecologia y de la educaci6n ambiental. Esta propuesta se basaria en una estrategia global, que se implementaria en base a tres metodos especificos: salidas a terreno, practicos de laboratorio y revisi6n bibliografica. La estrategia global se basaria en la acotaci6n del rango de enfoque y en la interacci6n sistematica con especialistas (zo61ogos, ornit6logos y ecol6gos, entre o t r o s ) . Segun Robinson (1990), es aconse;able identificar especies en peligro en la propia area de residencia del profesor y los alumnos. Esto implica inversi6n de tiempo extra para investigar y preparar materiales, perc los estudiantes podrian comprender que existe una relaci6n especifica 0 interconexi6n entre ellos, otros animales y el ambiente. El uso de un enfoque local, cuando se ense~a acerca de especies en peligro, y sus interrelaciones eco16gicas sirve de introducci6n a este problema global. Una vez que los estudiantes internalizan los factores que amenazan a su flora y fauna local, ellos desarrollaran un interes similar para especies en igual situaci6n a t r av e s del mundo. Con la guia del profesor, los alumnos pueden desarrollar mecanismos 0 acciones tendientes a conservar un ave, un mamifero, 0 planta que pueda estar amenazada. Sin duda esta estrategia se fortaleceria con la invitaci6n de expertos locales para conversar con los estudiantes sobre la vida silvestre, programas y proyectos de conservaci6n y de maneio de recursos naturales, e ilustrar el impacto de la destrucci6n de habitat mediante la descripci6n de interrelaciones de las especies y su ambiente. Adicionalmente, aprenderian como se realiza investigaci6n en ecologia. Una interacci6n sistematica con investigadores y especialistas de universidades e instituciones locales lograria potenciar y hacer mas provechosa la tarea del educador. Estrategias con estas responderian a los cuatro niveles de metas basicas de la educaci6n ambiental: Base Ecol6gica, Conciencia Conceptual, Investigaci6n y Evaluaci6n y Soluci6n de Problemas (UNESCQ-PNUMA, 1992). 1.Salidas a terreno: Para esto es necesario elegir sitios adecuados con presencia de rapaces. Esto va a depender de la especie que el profesor desee considerar. Existen especies tan faciles de avistar como tiuques y cernicalos, las que pueden ser detectadas cerca de la ciudad, y otras muy dificiles, como el buho de bosque, que s6lo puede ser ubicado en remanentes de bosque nativo de antiguo crecimiento (Martinez y Jacksic, en prensa). tambien es necesario conocer algunas tecnicas de 112

biologia de campo. Estas son de relativa facil aplicaci6n, y pueden ser consultadas a bi610gos y/o en manuales de vida silvestre. Es necesario una inversi6n de tiempo, pero actividades como estas pueden tener el valor de muchas clases te6ricas, dado que se act ivan los tres dominios del aprendizaie. Los estudiantes logran conocer, sentir y hacer cosas en forma viva y participativa. La salida a terreno, ademas, permite conocer varios aspectos de la historia natural de las especies como habitos de alimentaci6n, conducta de caza. conducta reproductiva. anidamiento y habitat. A pesar que este metodo es de un alto valor, su viabilidad es ba;a en el sistema educacional actual, debido a la presi6n que sufre el profesor por entregar la gran cantidad de contenidos de los planes y programas de estudio, situaci6n que limita 0 simplemente no permite disponer de tiempo para actividades al aire libre. El educador debe considerar que es mucho mAs importante que los ni~os "aprendan a aprender" en for rna rna 5 i n d e pen die n t e ( VIi e g e nth art, 1 9 94. ) E 1 n i ~ 0 deb e aprender a reconocer problemas, evaluarlo y buscar posibles soluciones. Esta es una actividad que necesita de un grade de flexibilidad, que debe ser incluida en la planificaci6n interna del colegio. Obviamente, hay implicito en esta actividad un costos material e inversi6n de tiempo, 10 que impide que se masifique el metodo, pudiendose aplicar actualmente s610 a nivel de academias cientificas, clubes de vida silvestre, colegios particulares y colegios rurales.

2.Practicos de laboratorio: Esta actividad involucra el uso de egagr6pilas. La identificaci6n de restos de presas en los bolos y el anAl isis de la biologia de la presa encontrada permitiria una rapida comprensi6n de las relaciones tr6ficas y ecosistemicas. La obtenci6n de este material puede ser por dos vias: recolecci6n anticipada por el profesor y/o alumnos, 0 mediante prestamos de material por especialistas. Como material, las egagr6pilas tienen venta;as respecto del anal isis de fecas y est6magos. No posee olor desagradable, no requieren de fi;adores u otros medios de preservaci6n y son faciles de manipular.
Este metodo seria de material necesario. alto valor

si

se

logra conseguir

el

3.Revisi6n bibliografica: Los cientificos chilenos han generado muchos articulos con valiosa informaci6n sobre nuestras especies de rapaces, que es publicada tanto en revistas chilenas como extran;eras. Pero, el proceso de publicaci6n, generalmente, es disperso, es decir antecedentes sobre una especie pueden estar en diferentes revistas. Ademas estos se escriben por 10 general en ingles, 10 que muchas
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veces dificu1ta 1a comprensi6n cabal del texto para no especialistas. Sin embargo, la obtenci6n y revisi6n de este material, complementados con libros de informaci6n general, permitiria al educador extraer ejemplos "reales" y locales de interrelaciones ecol6gicas. Muchas universidades y especialistas cuentan con este material bibliografico, el cual puede solicitarseles. Se ofrecen algunos ejemp10s de como usar este material a nivel de ensenanza esco1ar. Se entrega, ademas, una lista de especia1istas que pueden ser consu1tados, y a los cuales se les puede solicitar asesoria. La estrategia ofrecida puede ser me;orada de acuerdo a 1a experiencia y medios con que cuente el educador. Ciertamente, esta es s610 una alternativa metodo16gica, 1a que puede servir como marco para ser ap1icada con otras especies anima1es. (Financiado por Proyecto Fondecyt
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PRIMER CONGRESO
NAC10NAL

DEPROFESORES DE
CIENCIAS DE CHILE

11, 12 Y 13 DE OCTUBRE DE 1"5


SANTIAGO - CHILE

ASOCIACION NACIONAL DB PROFaODE DE ClENCIAS DE em,E

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