Universidad Andrs Bello Escuela de Psicologa Ctedra Pruebas Psicolgicas Prof. Gabriela Lira B.

Apunte N 2: La escala de inteligencia infantil de Wechsler, versin III. (WISC-III)

1.- Descripcin de la prueba El WISC III es una prueba basada en el WISC de Wechsler, pero en versin actualizada. La edad de aplicacin es de 6 a 16 aos 11 meses 30 das. La adaptacin y estandarizacin en nuestro pas, se realiz en el ao 2007 por Valeria Ramrez y Ricardo Rosas, de la Universidad Catlica de Chile. Al comparar la versin WISC-R y WISC III, es posible connotar que existen escasas diferencias, ya que ambas se componen de: escala manual, escala verbal y escala total. En la escala manual, se incorpor un nuevo subtest denominado Bsqueda de Smbolos. A continuacin se describe cada uno de los subtests que componen la prueba: Subtests Completacin figuras Informacin Claves de Descripcin Una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas; en cada una falta una parte importante, que el nio debe identificar. Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del nio acerca de hechos, objetos, lugares y personas. Una serie de formas simples (Claves A) o nmeros (Claves B), cada una de las cuales se corresponde con un smbolo simple. El nio dibuja el smbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su nmero correspondiente (Claves B), segn una clave. Un conjunto de palabras que son presentadas oralmente, en las cuales el nio explica las analogas entre los objetos comunes o los conceptos que esas palabras representan. Una serie de ilustraciones a color, que son presentadas mezcladas al nio, para que las reordene en una historia con consecuencia lgica. Un conjunto de problemas aritmticos que el nio resuelve mentalmente; la solucin debe ser expresada oralmente. Consta de un conjunto de modelos geomtricos bidimensionales, impresos, en las cuales el nio debe reproducir empleando cubos de dos colores. Una serie de palabras presentadas oralmente que el nio define oralmente.

Analogas Semejanzas Ordenamiento historias Aritmtica Construccin cubos Vocabulario

o de

con

Composicin objetos Ensamblaje Comprensin

de o

Serie de rompecabezas que representan objetos comunes; se presentan en una configuracin estndar y el nio los arma para formar un todo que tenga sentido. Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que el nio resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre comprensin de conceptos y normas sociales. Conjuntos de pares de smbolos: cada par consiste en un grupo de smbolos-objetivo y un grupo de bsqueda. El nio observa los dos grupos e indica si un smbolo objetivo aparece o no en el grupo de bsqueda. Serie de secuencias de nmeros, presentados oralmente, que el nio repite. En un principio con dgitos en orden directo, y luego, en orden inverso para dgitos en orden inverso. Conjunto de laberintos de dificultad creciente, impresos en un Cuadernillo. El nio debe resolverlos.

Bsqueda smbolos

de

Retencin dgitos Laberintos

de

De acuerdo a lo publicado por Ramrez y Rosas (2007), basndose en los hallazgos de Wechsler y Kaufman, cada subtest del WISC-III evalan las siguientes funciones: Completacin de figuras. Alerta y memoria visual a largo plazo, comprensin verbal, cognicin, organizacin perceptual, capacidad espacial, percepcin visual de estmulos significativos, habilidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento holstico, organizacin visual sin actividad motora. Informacin. Amplitud de la informacin adquirida en el hogar y en la escuela. Comprensin verbal, memoria a largo plazo. Claves. Capacidad para seguir instrucciones. Velocidad y agudeza en tareas rutinarias. Velocidad y coordinacin psicomotora. Independencia a la distraccin, percepcin y memoria visual a corto plazo. Funcionamiento cerebral integrado, secuenciacin y capacidad de aprendizaje. Produccin convergente. Habilidad de lpiz y papel. Analogas. Razonamiento lgico abstracto. Comprensin, expresin, conceptualizacin y razonamiento verbal. Capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales. Ordenamiento de historias. Secuenciacin temporal y anticipacin de consecuencias. Comprensin y razonamiento verbal. Planificacin y organizacin perceptual visual. Funcionamiento cerebral integrado. Produccin convergente. Sentido comn y juicio social. Aritmtica. Concepto de nmero, razonamiento numrico y aritmtico (problemas resueltos mentalmente). Comprensin verbal. Conocimiento adquirido y memoria. Secuenciacin. Alerta mental e independencia de la distraccin

Construccin con cubos. Percepcin, anlisis y sntesis de estmulos abstractos. Formacin de conceptos no verbales. Visualizacin y organizacin espacial. Funcionamiento cerebral integrado. Coordinacin visomotora. Vocabulario. Desarrollo del lenguaje. Conocimiento adquirido de palabras. Comprensin, conceptualizacin y expresin verbal. Memoria a largo plazo. Pensamiento abstracto. Capacidad de aprendizaje. Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial motora. Anticipacin de las relaciones entre las partes. Flexibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada. Percepcin visual, organizacin perceptual y capacidad espacial. Sntesis y procesamiento holstico. Coordinacin visomotora. Comprensin. Informacin prctica, evaluacin y uso de experiencias previas. Comprensin, conceptualizacin, razonamiento y expresin verbal. Sentido comn y juicio social. Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual de estmulos abstractos. Velocidad y precisin. Atencin, concentracin y memoria a corto plazo. Flexibilidad cognitiva. Retencin de dgitos. Alerta y memoria auditiva a corto plazo. Secuenciacin. Independencia de la distraccin. Facilidad con los nmeros. Laberintos. Planificacin, organizacin y seguimiento de un patrn visual. Organizacin perceptual y razonamiento no verbal. Funcionamiento cerebral integrado. Capacidad espacial. Coordinacin visomotora. Habilidad de lpiz y papel.

2. Obtencin de Indicadores de Interpretacin: La prueba puede aplicarse en forma completa o abreviada, dependiendo de los intereses del evaluador y del requerimiento solicitado. Anteriormente se describieron los subtests que componen la prueba de acuerdo a la forma de administracin, pero es posible dividirlas dependiendo de la escala a la cual pertenecen (verbal o manual). Todas las subpruebas configuran la escala total.

ESCALA VERBAL 1.- Informacin 2.- Comprensin 3.- Aritmtica 4.- Semejanzas o analogas 5.- Vocabulario 6.- Dgitos (optativa)

ESCALA MANUAL 1.- Completacin de cuadros 2.- Composicin u ordenacin de historias 3.- Cubos 4.- Ensamblajes 5.- Smbolos cifrados o claves 6.- Laberintos (optativa) 7.- Bsqueda de smbolos (optativa)

2.1.

Anlisis Cuantitativo 2.1.1. Obtencin de CIT, CIV y CIM

De acuerdo a lo investigado en nuestro pas (Ramrez y Rosas, 2007) y de los estudios de Wechsler se plantea que: Las subpruebas de Retencin de Dgitos, Laberintos y Bsqueda de Smbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el clculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso para lograr un estudio ms completo de la capacidad del nio. La subprueba Retencin de Dgitos puede reemplazar a una subprueba de la Escala Verbal y Laberintos, a una de la Escala Manual. Este reemplazo se realiza si alguna de ellas resulta invalidada o no pudo ser administrada. Bsqueda de Smbolos slo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/ 1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar Laberintos en vez de Claves a los nios de 6 y 7 aos, debido a la mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor medida de la habilidad de organizacin perceptual. En nios entre los 8 y 16 aos, Laberintos tiene muy baja confiabilidad. Siempre se aconseja la prueba de Claves en nios con dao neurolgico o trastornos graves de aprendizaje, por lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuando se sospeche de la existencia de dichos daos o trastornos, incluso a los nios de 6 y 7 aos (Kaufman, 1979/1982).

Para obtener los CI, es necesario realizar los siguientes pasos: A.- Clculo del C.I. cuando se aplica en forma completa (10 subtests)

Primer paso: Sumar en cada subtest los puntajes brutos (P.B.) obtenidos. Transformar el P.B. de cada subtest en puntajes standard (P.S.) (Las tablas se encuentran entre las pgs. 153 a 172, del Manual del WISC-III) Sumar el total de P.S. obtenidos en la Escala Verbal Sumar el total de P.S. obtenidos en la Escala Manual Sumar el total de P.S. obtenidos en ambas escalas conjuntamente Calcular el C.I. Verbal (C.I.V.), para ello existe una TABLA. En la columna Verbal se ubica el C.I. que corresponde a la suma de P.S. obtenidos en esa escala. (Tabla pg. 169) Calcular el C.I. Manual (C.I.M.), a travs de la TABLA. En la columna Manual se ubica el C.I. que corresponde a la suma de P.S. obtenidos en esa escala. (Tabla pg. 170) Calcular el C.I.Total (C.I.T.). Se suman los P.S. obtenidos en los 10 subtests y en la TABLA DE PUNTAJE TOTAL se ubica el C.I. correspondiente. (Tabla pg. 171 y 172) Al calcular los CI se debe incluir el error de medida, los intervalos de confianza de cada CI se encuentran en las tablas. Ubicar el diagnstico que corresponde a cada CI obtenido, segn la TABLA DE DIAGNOSTICO: Tabla C.I. 69 y menos 70 a 79 80 a 89 90 a 109 110 a 119 120 a 129 130 y ms DIAGNOSTICO Deficiencia Mental Limtrofe Normal lento Normal promedio Normal brillante o superior Inteligencia superior Inteligencia muy superior

A travs de esta forma se obtendrn tres medidas de CI: CIV, CIM y CIT, cada una con su categora diagnstica de acuerdo a la tabla anterior.

B.- Clculo del C.I. cuando se aplica de forma abreviada: a) Si se aplican 4 subtests en ambas escalas: Los puntajes de la escala verbal y manual deben prorratearse separadamente. Nunca se realiza este procedimiento con el puntaje total. Para obtener el puntaje standard verbal: Suma PSV x 5 Nmero de subtests que se administraron Para obtener el puntaje standard manual: Suma PSM x 5 Nmero de subtests que se administraron Para obtener el puntaje standard total se suman ambos puntajes as obtenidos. Los clculos de los C.I. Verbal, Manual y Total se realiza igual que en el caso anterior. b) Si se aplican menos de 3 subtests por escala, pero su valor estimativo es significativamente menor Slo se puede obtener una estimacin del CIT: Suma de PS N de subtests administrados Luego, con el puntaje standard as obtenido se busca el CI correspondiente. x 10

2.1.2. Obtencin del ndice de Discrepancia: El ndice de discrepancia se obtiene a partir de la diferencia de los CIV y CIM, es relevante para connotar que tan confiable y representativo es el CIT del desempeo intelectual global de un nio. Tambin es indicador de un perfil anormal, en trminos que puede evidenciar una diferencia sustancial entre el desempeo de las funciones verbales con las manuales.

De acuerdo a lo planteado por Kaufmann una diferencia significativa sera la que supera 11 puntos, sin embargo para detectar si esto corresponde a un desarrollo asincrnico es necesario evaluar si existe diferencia significativa entre los factores 1 2.1.3. Obtencin de CI por factores o puntuaciones ndice: A diferencia del WISC-R, en el WISC-III se establecieron 2 factores por escala, permitiendo una comparacin entre ellos. Adems el manual contempla tablas especiales para obtener el CI de cada factor. Los factores o puntuaciones ndice son los siguientes: Comprensin Verbal o CV (compuesto por los subtests de informacin, semejanzas, vocabulario, aritmtica y comprensin): Evala conceptualizacin verbal, conocimiento y expresin. Conocimiento factual del mundo, significados y razonamiento. Organizacin Perceptual o OP (compuesto por completacin, ordenacin, cubos y ensamblaje): pensamiento no verbal y coordinacin visomotora. Integracin de estmulos visuales, aplicacin de prctica. Libertad de distractibilidad o LD (compuesto por aritmtica, laberintos y dgitos): habilidad numrica y procesamiento secuencial. Manejo paso a paso del nmero y sostenimiento atencional. Velocidad de procesamiento o VP (compuesto por claves y bsqueda de smbolos): respuesta rpida, demostracin de rapidez para resolver problemas, velocidad de procesamiento. Clculo de las puntuaciones ndice: ndice de Comprensin Verbal o CV: sumar los PS de los subtests que lo componen (informacin, semejanzas, vocabulario, aritmtica y comprensin). Al obtener la suma de esto (PSICV), se transforma a CI a travs de la tabla correspondiente. (pg. 169) ndice de Organizacin Perceptual u OP: sumar los PS de los subtests que lo componen (completacin, ordenacin, cubos y ensamblaje). Al obtener la suma de esto (PSIOP), se transforma a CI a travs de la tabla correspondiente. (pg. 173).

Este aspecto se explicar en el apartado 2.1.4)

Libertad de distractibilidad o LD sumar los PS de los subtests que lo componen (aritmtica, laberintos y dgitos). Al obtener la suma de esto (PSILD), se transforma a CI a travs de la tabla correspondiente. (pg. 175). Velocidad de procesamiento o VP sumar los PS de los subtests que lo componen (claves y bsqueda de smbolos). Al obtener la suma de esto (PSVP), se transforma a CI a travs de la tabla correspondiente. (pg. 174).

2.1.4. Evaluar si la discrepancia entre CIV y CIM es interpretable El ndice de discrepancia es interpretable (como desarrollo asincrnico) cuando es igual o superior a 11 puntos y se cumplen TODAS las siguientes condiciones: En la escala verbal: La diferencia entre CV y LD es menor a 13 puntos. La dispersin en la escala verbal es menor a 7 puntos. En la escala manual: La diferencia entre OP y VP es menor a 15 puntos. La dispersin de la escala manual es menor a 9 puntos. De acuerdo a esto, es posible plantear que cada escala funciona como una unidad consistente y por tanto, existira una heterogeneidad en el desarrollo de las funciones ejecutivas en comparacin a las verbales. Frente a esto, el anlisis intrasujeto puede entregar hiptesis tentativas de la diferencia encontrada. Si la diferencia interescalar es igual o mayor a 19 puntos, puede ser indicador de un perfil anormal (disfuncin neurolgica), pero si se da por lo menos UNA de estas condiciones NO es interpretable como tal:

En la escala verbal: La diferencia entre CV y LD es mayor o igual a 13 puntos.

La dispersin en la escala verbal es mayor o igual a 7 puntos. En la escala manual: La diferencia entre OP y VP es mayor o igual a 15 puntos. La dispersin de la escala manual es mayor o igual a 9 puntos. En estos casos se debe evaluar que sucede entre los factores CV y OP, ya que la magnitud del ndice de discrepancia se puede deber a una diferencia en el rendimiento de los subtests que componen estos factores y no a una diferencia en la totalidad de las funciones evaluadas en la escala manual y verbal. Para considerar la discrepancia entre CV y OP como significativa es necesario que se cumplan las siguientes condiciones: Diferencia entre CV y OP igual o mayor a 16 puntos. Dispersin de CV menor o igual a 6 puntos. Dispersin de OP menor o igual a 7 puntos. 2.2. Anlisis Cualitativo:

2.2.1. Anlisis Intersujeto o normativo: El anlisis cualitativo intersujeto en el WISC-III es muy similar al WISC-R, ya que consta de los siguientes pasos: A. Evaluar la dispersin en las escalas manual y verbal:

En cada escala se considera una dispersin significativa y por tanto un rendimiento intelectual heterogneo si el puntaje mx. ptje. min. (sin considerar las optativas) es: 7 puntos entre las subpruebas de la E.V. 9 puntos entre las subpruebas de la E.M. B.Evaluar si los factores CV, OP, LD y VP operan como unidad:

Como se ha mencionado con anterioridad, el WISC-III contempla 4 factores. Para poder evaluar si corresponden a un componente unitario, se debe realizar un procedimiento similar que en el WISC-R: Factor comprensin verbal: Puntaje max-ptje min 6 Factor organizacin perceptiva Puntaje max-ptje min 7 Factor independencia a la distraccin Puntaje max-ptje min 3 Factor velocidad perceptiva Puntaje max-ptje min 3 Si un factor opera como una unidad, es posible interpretarlo de acuerdo al coeficiente intelectual que entrega. Si un factor no opera como unidad, es necesario realizar un anlisis funcin por funcin o subtest por subtest de igual forma que en el WISC-R. Para realizar este tipo de anlisis, se deber ubicar el rendimiento del evaluado de cada subtest, de acuerdo a la siguiente tabla:
PS 05 6 78 9 - 11 12- 13 14 -16 17 -19 Habilidad Fuertemente disminuido Moderadamente disminuido Levemente disminuido Normal o adecuado Bueno Muy bueno Excelente

2.2.2 A.

Anlisis intrasujeto: Para Un CIV-CIM <19 puntos: Se obtiene la media de todos los subtests (E.T)

Se realizar dependiendo de la magnitud del ndice de discrepancia entre CIV y CIM Media ET +/- 4 puntos para subtests de E.V Media ET +/- 3 puntos para subtests de E.M B. Para Un CIV-CIM >19 puntos: Se obtiene la media por escala Media EV +/-4 puntos Media EM +/- 3 puntos Con estos intervalos se obtendr el perfil de debilidades y fortalezas. 3. Informe de WISC-III

La devolucin de la informacin se hace a travs de un informe escrito, en donde se debe dar cuanta de los resultados cuantitativos y cualitativos del anlisis de los resultados. Es importante recordar que no se deben dar nmeros (de los distintos C.I.), sino ms bien entregar informacin acerca de la o las categoras entre las que oscilara el rendimiento intelectual del nio. La informacin anterior debe darse de manera tal que se pueda integrar con la informacin cualitativa, lo que permitira dar cuenta de las potencialidades y debilidades del sujeto en las distintas habilidades medidas; permitiendo as llegar a una hiptesis explicativa. Finalmente, se agregan sugerencias y recomendaciones ya sea a los padres, a los profesores, etc. (Por ejemplo, derivacin a una consulta neurolgica, necesidad de una atencin ms personalizada, necesidad de evaluar factores emocionales por existir una fuerte interferencia de ellos en el rendimiento intelectual, etc.). El informe psicolgico es una parte fundamental de toda evaluacin psicolgica, ya que es el medio que el profesional tiene para exponer su apreciacin frente a la peticin solicitada. Por lo tanto, el informe variar de acuerdo a la persona o institucin a que va dirigido, as como tambin del propsito del informe. Por esta razn la siguiente propuesta se basa en aspectos bsicos que se deben considerar al emitir un informe psicolgico de inteligencia:

1.- Identificacin del nio (Nombre, edad, fecha de nacimiento, colegio, ao escolar) 2.- Prueba administrada y fecha de administracin 3.- Motivo de evaluacin 4.- Antecedentes (de la entrevista con el nio, los padres y/o profesores y de la anamnesis) 5.- Descripcin de la conducta observada durante la evaluacin 6.- Resultados. (Anlisis cuantitativo y cualitativo) 7.- Sntesis y conclusiones. (Un resumen que de cuenta de las conclusiones ms importantes derivadas del anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados) 8.- Recomendaciones o indicaciones.