Reflexes sob um Quadro-Negro A constatao geral e pode ser percebida por qualquer professor (ao menos, por qualquer

r professor de Letras): o nvel intelectual dos alunos que ingressam nas faculdades vem baixando a cada ano. Vez por outra, mas no com suficiente clareza e jamais com a energia que seria de esperar, fala-se na incapacidade dos alunos, em especial na sua incapacidade de redigir. Como soluo, temse sugerido redao nos vestibulares e cursos de composio nas faculdades. Isto tangenciar o problema e abord-lo apenas de um lado. No s o aluno que est em causa; o professor tambm, como adiante veremos. No entanto, mesmo as famosas insuficincias dos que chegam aos cursos de Letras no tm sido devidamente esclarecidas e no creio que o pblico em geral (e quando falo no pblico em geral, penso inclusive, nos parlamentares e em pessoas com funes ligadas mquina administrativa) tenha uma ideia da falta de informaes dos que chegam s faculdades e mesmo dos que saem. No sentido de sondar o fenmeno, submeti, a alunos do 4 e 6 semestres de Literatura Brasileira, ainda na F.F.C.L. de Marlia, no Estado de S. Paulo, um questionrio com 10 itens. A pesquisa, para ser perfeita, deveria ser muito mais ampla. Acontece, porm, que a escola em questo uma das mais conceituadas e que, na mesma cidade, funciona outra faculdade de Letras (esta, particular), para a qual convergem os candidatos menos preparados a um ttulo superior na rea. E duvido muito que uma pesquisa de mbito nacional, efetuada de surpresa, como foi a minha, acusasse resultados melhores. Uma prova disto a matria publicada na primeira pgina do Caderno B do Jornal do Brasil, em sua edio de 10-1-76. Outra, a coleo de tolices publicada na revista Veja, em 13-8-75, colhidas em exames universitrios da Universidade de S. Paulo e da PUC, Rio de Janeiro. Os quesitos apresentados no meu questionrio eram, quase todos, os mais elementares, no nvel das primeiras sries do antigo ginsio e envolvendo conhecimentos superficiais. Ei-los: 1. Cite cinco poetas brasileiros anteriores ao Modernismo. 2. Cinco prosadores brasileiros anteriores ao Modernismo. 3. Cinco poetas brasileiros contemporneos. 4. Cinco ficcionistas brasileiros contemporneos. 5. Cinco romances brasileiros que tenha lido. 6. Destes, qual lhe causou maior impresso e por qu? 7. Que personagem desse mesmo livro salientaria? 8. Cite cinco grandes nomes (no brasileiros) da Literatura Universal. 9. Quem so Greimas e Todorov? 10. Qual o ano da Semana de Arte Moderna? Sessenta e dois desses alunos, no 1 semestre, haviam estudado Laos de Famlia, de Clarice Lispector, e, naturalmente, iniciavam-se nos sublimes mistrios da anlise estrutural, encetando o seu convvio com os nomes mais conspcuos da moderna Teoria Literria. Mesmo assim, apenas dezessete incluram Clarice Lispector entre os cinco ficcionistas brasileiros contemporneos. Dos que responderam corretamente, trs grafaram Clarice com ss; houve duas Linspector e uma Clarice d'Spec (sinal de nem todos ouviam muito bem). Cinco, s foram capazes de citar essa escritora. E nada menos de TRINTA E SEIS (mais da metade, portanto) no mencionaram um s ficcionista! Como entender isto, e, sob a orientao de competente mestra, com estudos na Europa, haviam consagrado quatro meses a estudos tericos sobre Laos de Famlia? A resposta espantosa, embora simples: ignoravam o que significa fico e ficcionista, no obstante manejassem termos como sintagma, diacrnico, isotopia etc. Outra revelao importante do questionrio que, entre os prosadores brasileiros, foram citados os

seguintes: Ceclia Meireles, Garret, Castro Alves, Gonalves de Magalhes, Afonso Pena, Cesrio Verde, Gonalves Dias, Manuel Bandeira, Fagundes Varela, Guilherme de Almeida, Ea de Queiroz, Fernando Pessoa, Verglio Ferreira, Gregrio de Matos, Gonalves de Magalhes, Santa Rita Duro, Olavo Bilac e Camilo Castelo Branco. E entre os poetas: Gracilianos Ramos, Rui Barbosa, Fernando Pessoa, Gregrio de Barros (?), Guerra Junqueira (sic), Luiz de Cames, Carlos Gomes, Euclydes da Cunha, Jorge Amado, Guimares Rosa, Visconde de Taunay, Jos de Alencar e Alberto Caeiro. Essas listas revelam dois pontos importantes: o primeiro que os alunos tomam por brasileiros certos escritores portugueses, inclusive Cames; o segundo, no sei se mais grave, a confuso entre poeta e prosador. Posteriormente, em conversas com alunos, confirmei esse desconhecimento. Isto no de estranhar, pois as leituras desses alunos so mnimas, o que se pode comprovar pelas respostas ao item 8 (Cite 5 grandes nomes (no brasileiros) da Literatura Universal), cujos resultados foram os seguintes: 5 nomes 20 alunos; 4 nomes 13 alunos; 3 nomes 16 alunos; 2 nomes 14 alunos; 1 nome 10 alunos; Nenhum 17 alunos. (Portanto, quase 20%). Dentre as respostas, houve algumas bastante estranhas. Aparece Thasowski (decerto Tchaikovsky); Papillon e oi autor de Eram os Deuses Astronautas? (esse com as grafias von Danic e von Dicken); um lembra-se apenas de dois nomes, Perrault e Hans Christian Andersen, revelando-se inapelavelmente ligado s leituras infantis; e h o que citou apenas Saussure, Todorov e Lucien Goldmann. (Este mesmo, citaria, entre os poetas brasileiros contemporneos, Carlos Onde Andrade!). Um captulo parte, a, o das associaes inslitas. Vamos ver, por exemplo: Shakespeare, von Danic e Todorov; Alexandre Dumas, Sartre, von Dicken e Shakespeare; William Shakespeare, Luiz de Cames e Assis Chateaubriand; Faulkner, Shakespeare e Papillon. (No deve o leitor alegrar-se com a popularidade de Shakespeare. So alunos de Ingls e, em todos os caso, o nome est grafado de maneira arbitrria). Quanto ao item 6, que j exige do aluno uma ou duas frases, para dizer qual romance brasileiro lhe causou maior impresso e por que, nota-se a incapacidade generalizada de emitir um juzo, mesmo simples, sobre um livro lido. Alguns, entretanto, mesmo dentro desse nvel, surpreendem-nos, como os seguintes: Vidas Secas porque o personagem principal muito complexo, mas conseguimos entend-lo. E tambm por que no fim ele consegue mudar-se. Dom Casmurro Gostei da forma como foi apresentado o autor (sic) principal, e a configurao dos seus problemas. (Aqui, o aluno confunde autor com personagem.) Outro j confunde romance com relato de viagem: Pelas Estradas do Sol, de Silveira Bueno, autor de literatura de viagem. O enredo, sobre uma excuro (sic), ele narra as reaes e faanhas dos turistas. (Um parntese: que aprendizagem de uma lngua estrangeira pode fazer o aluno que ainda redige desse modo na lngua que o cerca e que ouve desde que mamava?)

Outro, ainda, no distingue entre romance e poesia: Castro Alves, porque ele quis livrar os escravos em sua poesia (Navio Negreiro). Por ltimo, veja-se este resultado de lies tericas mal assimiladas: Foi O Risco do Bordado, por Autran Dourado fez com que seu livro tivesse uma montagem especial, pois este pode ser lido do meio para o comeo, ou do fim para o comeo, que chegamos s mesmas concluses. Para encerrar: de 90 alunos, 43 ignoravam em que ano se realizou a Semana de Arte Moderna, havendo dois que responderam ter sido em 1969, um em 1971, outro em 1975 e outro, finalmente, em 1964... A vemos um lado do quadro e sobre ele no vale a pena insistir: est demasiado claro. E do outro lado, o nosso, o lado dos mestres, que ocorre? Justamente a, parece-me, est o ponto mais grave do problema. Apesar das insuficincias dos alunos, altamente imaturos e despreparados, continuam os professores a organizar e ministrar seus cursos de graduao como se tivessem diante de si alunos ideais, ou, ao menos, com alguma leitura, quando no so raros os que chegam faculdade sem nunca terem lido uma obra literria sequer, como se deduz do questionrio. Houve alunos que s citaram autores e ttulos constantes dos programas dos cursos, sendo que um escreveu ser Todorov o autor de Ana Karenina. A esse auditrio, evidentemente sem condies para a tarefa a que se candidata (e qual, entretanto, teve acesso legal), costuma o professor ministrar uma dieta macia de escritos tericos, que, contrapostos escassa leitura dos alunos, soam de maneira estranha. Cito alguns, ao acaso, extrados de programas destinados aos mesmos alunos que preencheram o questionrio: Mimesis, de Auerbach; Crtica e Verdade e O grau Zero da Escritura, de Roland Barthes; Lingustica e Potica, de Jakobson; Psicoanlisis del Arte e del Artista, de Ernst Kris; Anlise Literria, de Castagnino; Anlise e Interpretao da Obra Literria, Wolfgang Kayser; O Kitsch (!!!), Abraham Moles; Obra Aberta, de Umberto Eco; As Estruturas Narrativas, de Todorov, e assim por diante. Toda a abordagem de textos literrios, conduzida pelos professores e exigida de alunos que, na sua quase totalidade, no sabem sequer o que um texto de fico, quanto mais o que kitsch, feita a partir desse arsenal. Trata-se, portanto, sejamos francos, de um comportamento fora da realidade e difcil que se modifique. Pois uma mudana efetiva e substancial nesse quadro no poderia vir apenas de alguns indivduos, logo absorvidos ou neutralizados: teria de fundar-se numa tomada de conscincia coletiva, num movimento amplo e corajoso, onde houvesse lugar para mais de um ato de renncia. Seria necessrio, ao professor, reconhecer que o interlocutor sua frente ou, mais propriamente, ouvinte outro, bem aqum do que ele desejou e imaginou. No o receptor adequado para o que se aprendeu na Alemanha, ou na Ecole Pratique des Hautes Etudes, ou, mais modestamente, nas revistas Potique e Communications n 8. , isto sim, predominantemente, um desamparado produto dessa miragem monumental, dessa gigantesca mquina de enganar que o auto ensino brasileiro. Reconhecer tudo isto mas reconhecer com intensidade tem seu preo, um preo alto. Alguns, isoladamente, poderiam estar dispostos a pag-lo. Que dizer, porm, de todo um setor profissional? Ter-se-ia que reformular uma srie de concepes arraigadas na rea do ensino chamado superior; que reestruturar estudos e cursos, conformando-os situao anmala que enfrentamos, assim como os servios pblicos se alteram ante uma situao de calamidade (inundaes, epidemias etc.); que

usar com parcimnia, espera de melhores tempos, a avanada maquinria terica utilizada em classe de maneira imprpria, reservando-a para outros fins reservando-a, por exemplo, para cursos especiais ou de ps-graduao (Anchieta guardava-se de utilizar o latim na sua obra de catequese pois era um homem pleno de sabedoria reservando-o para as poesias Virgem); ter-se-ia, enfim, de partir para uma renovao total e dura, de empreender uma espcie de guerra, uma guerra que no seria apenas contra a indigncia cultural, mas tambm contra o prprio comodismo e contra o jogo de espelhos que (no importam os nmeros falsamente alentadores) esto transformando numa caricatura o ensino superior no Brasil. Chego mesmo a pensar que seria necessrio lutar por uma drstica reforma nos currculos, ento planejados para atender realidade atual, ao estado de calamidade com que nos defrontamos, e no simplesmente (o que explica, em parte, a diversidade de matrias, algumas to prestigiosas) para encantar alunos ingnuos com a magia do status cultural. Tudo isto, evidentemente, to oposto ao clima de falsificaes que domina a nossa poca, est bem longe de acontecer. Persiste o magistrio superior ocupo-me principalmente, insisto, dos cursos de graduao, e aqui tenho de levar em conta as poucas excees que sempre existem, algumas das quais certamente nem conheo em agir de um modo alheio s circunstncias e, portanto, a trabalhar pela evoluo da anomalia. Compreende-se: no fcil abdicar dos sonhos que o sustentam, ligados secular imagem da atividade universitria, com tudo o que isto sugere de nobre e elevado. Dessa nobreza e dessa elevao, porm, resulta que, visto em conjunto, o ensino de Letras, no Brasil, a imagem de Blanche Dubois, cercando-se de abajures, receando a luz crua, para no contemplar o deperecimento e a verdade. Continuar assim a ampliar-se a distncia entre o professor e o aluno. At o ponto em que, acredito, a situao ser insustentvel e o prprio desastre impor ento as suas leis. Nota do Autor: Quando publiquei este artigo (1976), lecionava Literatura Brasileira na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Marlia instituio oficial e aguardava que fosse deferido o meu pedido de interrupo de contrato: tencionava refletir, durante alguns meses, longe do dia a dia escolar (para depois continuar ou no no magistrio), sobre a realidade do nosso ensino, principalmente na rea de Letras. O pedido, embora no representasse nenhum nus para a escola, pois os meus vencimentos, nada desprezveis (eu era professor-titular, em regimen de tempo integral), seriam suspensos, acabou, depois de vrias idas e vindas, por receber parecer contrrio do Conselho Superior, que considerava irrelevantes os meus motivos, verberando, alm do mais, contra o fato de eu haver divulgado na imprensa o resultado de pesquisa realizada na Faculdade (cujo nome, naquela oportunidade, eu procurara omitir) e de trazer discusso pblica, violando, segundo eles, no sei que princpios ticos, um assunto que afirmavam s deveria ser debatido intramuros, em reunio de Departamento. Para aqueles mestres universitrios, o que eu comentava no era a decadncia do ensino brasileiro sim um problema interno, restrito, sendo impossvel, ao que verifiquei, convenclos do contrrio. Imediatamente, tomando a deciso que eu vinha ainda tentando adiar, oficiei ao Diretor, informando que no renovaria o meu contrato, a expirar dois ou trs meses depois, e abandonei, espero que em definitivo, no s a Escola, como o ensino superior. Osman Lins (artigo contido na coletnea Do Ideal e da Glria Problemas Inculturais Brasileiros, Summus editorial, 1977)