Professional Documents
Culture Documents
or primera vez en una escuela de Msica se admiten nios de dos aos y medio, junto a sus padres, para realizar una nueva experiencia en el campo de la Msica. Antes, los nios de esta edad han sido admitidos en guarderas, donde pedagogos incluyen en sus cuidados pequeas experiencias musicales, pero creemos que es la primera vez que de forma institucional se aborda una experiencia ms completa en una escuela de formacin musical especfica. Las escuelas privadas suelen aceptar nios entre los tres aos y medio y los cuatro aos y nunca junto a sus padres. El propsito de este trabajo es relatar paso a paso dicha experiencia y animar a maestros e instituciones a valorar las ventajas que esta forma de enseanza tiene con los infantes. Para ello lo primero con lo que se debe contar es con un conocimiento lo ms amplio posible de la psicologa del nio en estas edades, sus relaciones con el entorno y sus limitaciones, y estructurar en base a ello un programa adecuado de actividades con contenidos y objetivos concretos. Es importante consignar el grupo sociocultural al que pertenecen estos nios, su mbito familiar, la ciudad y el barrio en el que viven y el tipo de escuela a la que asisten, especificando el espacio y los medios con los que hemos contado para nuestra labor.
Vivencia musical a los dos aos y medio ALGUNAS CARACTERSTICAS DEL NIO DE DOS AOS Y MEDIO A TRES Y MEDIO
Esta edad es deliciosa. La primera edad caduca y dos cede paso a un estado superior. La transicin no es brusca, pero se hace evidente en muchas primorosas anticipaciones de madurez, serias para el nio y divertidas para nosotros. Posee una fuerte necesidad de reaplicar y extender su experiencia y es el momento ms idneo para su acceso a cualquier tipo de enseanza primaria. Este nio es de pies seguros y veloces, puede correr, saltar, dar vueltas cerradas; domina las paradas bruscas, puede saltar con los dos pies o con uno slo. Su coordinacin motriz es buena y hace gala de un sentido del orden; sin embargo, tiene dificultades en la percepcin de las formas y de las relaciones espaciales, lo que todava no le hace muy apto para copiar simples modelos de dibujos. Gran parte de su geometra prctica es todava somtico-postural y no viso-manual. Dgase la palabra justa y l modificar su juego motor para seguir la palabra, as que es un buen alumno para realizar consignas como en, sobre, debajo, delante. Esta facilidad para adaptarse a la palabra es una caracterstica sobresaliente de su psicologa y madurez. Su vocabulario aumenta rpidamente, triplicndose despus de los dos aos. El nio de esta edad posee un mtodo de crecimiento para madurar las palabras; el soliloquio y el juego dramtico, que tanto le complacen, tienen por fin ese proceso de maduracin. Le gusta ser actor y locutor, interpreta con suma facilidad al repartidor, a los animales, escenas..., no tanto por su impulso teatral, sino para crear una matriz donde poder cristalizar las palabras y el lenguaje verbalizado. Mientras aprende a escuchar, escucha para aprender. Con este nio se puede tratar, es tpico su fuerte deseo de agradar y se aviene con docilidad a nuestras exigencias imitativas y de juego; no es sumisin, sino una activa adaptabilidad. Presta odo atento a las palabras y las indicaciones surten efecto; le gusta rer, capta las expresiones emocionales. Como en todas partes, la naturaleza busca su equilibrio. As, sus reacciones sociales estn contrabalanceadas con otras egostas y autoconservadoras, y, a veces, no es posible conseguir de l una respuesta a un estmulo o se pelea con otros nios por la posesin de un objeto concreto, lo que condiciona el trabajo y los materiales a emplear. Por trmino medio, da muestras de facilidad para adecuarse a las exigencias culturales y es curioso, atento y observador.
De igual manera que el adolescente, despus de los trece, ingresa a esta edad en una vida social mucho ms amplia y consideramos este momento el adecuado para acercarlo a la Msica y a otras reas de cultura.
La funcin afectiva
Se desarrollan en la primera infancia, muy estrechamente unidas, la afectividad y la inteligencia. En su formacin se distinguen tres fases: Al desarrollo de la inteligencia sensorio-motora le corresponde la formacin de sentimientos elementales. Al desenvolvimiento del pensamiento objetivo-simblico le corresponde la afirmacin de la conciencia moral. Al desarrollo del pensamiento lgico-concreto, la formacin de la voluntad y la independencia moral. A pesar de los inevitables conflictos que, sobre todo alrededor del tercer ao, llevan a una crisis natural de insurreccin (edad de la obstinacin), el nio elige modelos espontneamente, simpatiza con ellos. As, el nio, en condiciones normales, siente respeto ante la superioridad de su educador, al que atribuye incluso omnisciencia y omnipotencia, una mezcla de amor y temor en l que sern el fundamento de la conciencia moral. La estimacin por el educador despierta el
sentimiento de obligatoriedad por las reglas de conducta emanadas de l. Las rdenes se comprenden literalmente y no en espritu y las reglas del juego son sentidas por el nio como invariables y de validez absoluta.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Desarrollo de la sensorialidad auditiva
Comprende juegos y ejercicios vinculados al reconocimiento y representacin de las diferentes caractersticas del sonido. 1. a) Altura: graves-agudos, ascendente - descendente - sonidos repetidos. b) Intensidad: fuerte-piano. crescendo-diminuendo. c) Timbre: diferenciacin y reconocimiento: voces, objetos, acciones, instrumentos de percusin diferentes e iguales. 2. Orientacin frente al sonido (ubicar la procedencia de sonidos y ruidos). 3. Evaluacin del silencio (sensibilizacin del nio frente al silencio como fenmeno general y a la vez musical). 4. Audicin premusical (ruidos, efectos sonoros naturales y fabricados). 5. Audiciones de todo tipo.
Desarrollo de la voz
1. Experimentacin de las posibilidades de nuestro aparato vocal (cantar, gritar, exclamar, susurrar, soplar). La actividad meldica tiende a desarrollar la afinacin y la memoria y promueve el trabajo individual y la audicin interior. 2. Adaptacin a un lenguaje rtmico comn e individual. 3. Ecos meldicos. 4. Canciones con distinto carcter (para jugar, para bailar, de cuna). 5. Canciones didcticas (para diferenciar y reconocer aspectos de la enseanza musical). 6. Improvisaciones libres.
ESQUEMA DE UNA CLASE rea: espacio (direccin, altura). Objetivo: lanzar, recibir, arriba, abajo. Material: pelota de papel, claves. Actividades plsticas: construir pelotas con un papel de peridico. Actividades psicomotrices: 1. Sentados en el suelo, a una seal, lanzar la pelota. Recibirla. 2. Lanzar y recibir la pelota diciendo sus nombres. 3. Lanzar y recibir diciendo nombres de otras cosas. 4. Lanzar a un punto fijo dos pelotas con las dos manos a la vez. 5. Lanzar la pelota a una papelera colocada a cierta distancia. 6. Parados, tirar hacia arriba y hacia abajo. 7. Botar como una pelota, saltando con los dos pies. 8. Rodar por el suelo como una pelota. La pelota es redonda? Un corro es redondo? Hacer un corro bonito, tan redondo como una pelota. 9. Tumbados en el suelo, colocar las piernas arriba y abajo. 10. Todos en corro: a una seal, brazos arriba y abajo, todo el cuerpo arriba y abajo. Actividades rtmicas y expresivas: Seguir el siguiente texto rpido:
Se colocar una meta en un lado de la clase y se dar a los nios unas claves. Botarn, saltando con los dos pies juntos en el sitio, en una lnea de salida, hasta la frase rompiendo mis botas.
Al decir como una cangura dejan de tocar y, a saltos de canguro, avanzan hacia la meta. Hemos hablado de qu es un canguro y cmo salta.
Sentados en corro, los nios botan una pelota imaginaria y hacen el gesto de perderla en escap (hacia arriba, punto de mxima tensin de la meloda, dominante, 5.o grado), vuelven a botar y se tiran al suelo para pararla en ya volvi (resuelve en tnica, punto de reposo). Creatividad y evaluacin: Pedirles que vayan a la pizarra y pinten una pelota. Dndoles un pie, una vez fui a comprar una
pelota, tal vez alguno de los nios quiera contarnos una historia de pelotas. Poner una msica alegre para que boten, rueden, giren o realicen todos los movimientos que pueda hacer una pelota. Relajacin.
El movimiento se halla en la base de toda evolucin psquica humana. Sin su ayuda, lo mental no se podra organizar en absoluto en los comienzos de la misma. 4. Conocimiento dinmico del objeto (agrupar objetos iguales, unir bolas, componer una figura con piezas). 5. Orientacin espacio-temporal (vivencia general del espacio: delante, detrs, arriba, abajo, derecha, izquierda). 6. El tiempo como duracin (lento, rpido, mucho, poco, largo, corto). 7. Examen psicomotor (coordinacin postural o equilibrio, coordinacin dinmica o sensorio-motriz, organizacin perceptiva, lateralidad, memoria inmediata y pronunciacin). 8. Corporizacin del ritmo de la msica y de la palabra. 9. Interpretacin programada y libre de danzas folklricas muy sencillas o ritmos caractersticos (vals, marcha).
Desarrollo de la creatividad
1. Inventar gestos que sigan una cancin. 2. Juegos de lenguaje (ejemplo: cada nio dice lo que imagina que hay en una caja de sorpresas). 3. Crear gestos expresivos a determinadas consignas (admiracin, alegra, tristeza, dolor de muelas). 4. Dibujar palabras. 5. Dibujar el ritmo de las palabras (con palotes, con puntos). 6. Cuentos mimados. 7. Formas coreogrficas muy sencillas. Debe quedar sumamente claro que un esquema de clase es una gua abierta; es el educador musical el que debe saber emplear los materiales (existen muy buenos para estas edades, seleccionados y experimentados), aportando su creatividad y adecuando la idea a la actitud del grupo con una experta dinmica. Elegimos consignas entre muchas posibilidades; el mismo concepto puede ser trabajado con otras, y ste slo es un ejemplo de lo que puede ser una sesin donde la msica se integra en muchos aspectos: plstica, rtmica, instrumentacin, entonacin, juego, creacin.
panderetas, flautas...); la variedad supone, si no se controla, un autntico caos y slo la utilizamos en alguna sesin. Hay que mantener una actitud muy dinmica para que el grupo sea homogneo y no se disperse. 7. A esta edad es difcil la expresin individual y slo algunos de los nios, en general los que son un poco ms mayorcitos, asumen roles protagonistas a la hora de crear o proponer. Hay que incentivarlos con mucho tacto y cario, sin darle demasiada importancia para no abrumarlos. En una encuesta realizada con los padres preguntamos si ellos estaran interesados en proponer sus ideas, y prefieren todos que sea la profesora quien lleve la clase, pero intervienen algunas veces con propuestas que vienen bien con lo que estamos haciendo. Estn bien dotados para la expresin corporal y aciertan con el gesto y la expresin adecuada a las consignas. El grupo es muy agradable, el cario y la simpata nos aglutinan. Realizamos este trabajo partiendo de una experiencia personal, pensando que contar con un lenguaje pedaggico sencillo y humano puede servir de gua a educadores musicales que deseen acercar la Msica a nios de temprana edad como parte de su formacin integral. Desde el principio, tuvimos muy presente que la evaluacin del resultado de una experiencia a esta edad estara en la mejora de la calidad, no en la cantidad; todos los padres insisten en los cambios positivos que han experimentado sus hijos desde el comienzo. La posibilidad de trabajar con ellos, en este caso, est totalmente relacionada con la agrupacin de padres y nios en un mismo grupo y pensamos que sin esta maravillosa colaboracin todo sera distinto. Por encima de cualquier otro inters, la Msica nos sirve como va de comunicacin y diversin, y juntos, los nios, que asisten felices a estas sesiones, progresan como seres humanos.
Bibliografa DELVAL, J.: Lecturas de psicologa del nio. Compilacin, tomo I: Las teoras, los mtodos y el desarrollo temprano. Ed. Alianza Universidad. Madrid, 1979. GESSEL, A.: El nio de uno a cuatro aos. Ed. Paids. Buenos Aires, 1974. HEMSY DE GANZA, V.: La iniciacin musical en el nio. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1977. SANUY, C., y CORTS, L.: Ensear a jugar. Ed. Marsiega.