Plan de Estudios Especialidad en Multimedia EDINBA

CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES ESCUELA DE DISEO
Especialidad en Diseo Multimedia

Plan de estudios
Diploma que se otorga

ESPECIALISTA EN DISEO MULTIMEDIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
MXico, AGosto, 2012
Contenido
Presentacin Antecedentes Diseo y tecnologas Multimedia y Diseos Publicaciones Multimedia Justicacin Fundamentaciones Contexto profesional Fundamentacin Social Fundamentacin Filosfica Fundamentacin Psicopedaggica Fundamentacin Legal Propsito general de la Especialidad Objetivos de la Especialidad Perl de ingreso Requisitos de ingreso Perl de especializacin Requisitos de egreso Campo de trabajo Mercado laboral Actividad profesional Estructura Curricular reas de Conocimiento Metodologas y estrategias de enseanza-aprendizaje
4 5 5 5 7 9 12 12 14 15 16 17 25 25 26 26 27 27 28 28 28 31 32 33
P lan de estudios de la especialidad en diseo multimedia : E dinba :
Mapa curricular Tira de asignaturas Trayectoria curricular Guas programticas Evaluacin y acreditacin Evaluacin del aprendizaje Acreditacin, promocin y regularizacin Evaluacin Evaluacin del Seminario de Proyecto Permanencia y Bajas Certificacin y acreditacin Bibliografa y fuentes de consulta Perles docentes rea de Cultura y Comunicacin rea de Tcnicas digitales rea de Diseo y Proyectos
36 37 38 39 58 58 58 60 61 62 63 64 67 67 67 67
Presentacin
La sociedad y la cultura mexicanas asignan a la Escuela de Diseo la tarea de actualizar su proyecto acadmico, que ha registrado modicaciones profundas en sus objetivos, modos de operacin y perles profesionales de sus programas de estudios. Estas adecuaciones no slo han sido necesarias en la Licenciatura de Diseo, tambin son pertinentes en los estudios de posgrado que se ofrecen en la EDINBA. Los cambios que se proponen consideran la experiencia en la aplicacin de sus planes de estudios as como la atencin de las necesidades actuales del campo del trabajo; desarrollan una propuesta flexible en su operacin y formulan una definicin ms precisa de los conocimientos, habilidades y actitudes en que deben especializarse los profesionales en diseo. Al proyectar un perfil integral de los diseadores, la propuesta decana del Plan 1994-1996 se anticip a las necesidades actuales de identificacin de competencias profesionales y laborales que guiarn a la educacin artstica en los prximos aos. El desarrollo de la Unidad de Posgrado y Educacin Continua los programas de las cinco Especialidades, la Maestra en Creatividad para el Diseo, as como diplomados, talleres y cursos diversos ha permitido ofrecer junto con la Licenciatura en Diseo un doble enfoque que se basa en la interdisciplina como en la especializacin; en teoras del diseo de largo alcance con alto nivel de abstraccin y generalizaciones empricas de corto alcance; en el fomento de posturas de crtica al sistema como la integracin pragmtica del diseador al mercado de trabajo1. De manera gradual esta nueva fase de los estudios de posgrado en Diseo intenta aportar a la profesin de diseador una perspectiva programtica desde la educacin artstica, frente a un mercado laboral cada vez ms competitivo y amplio, pero que al mismo tiempo requiere profesionales con habilidades de pensamiento crtico de nivel superior, as como capaces de evaluar soluciones tcnicas para problemas humanos. Es propsito de este documento aproximarse a una definicin de educacin artstica del Diseo Multimedia de nivel de posgrado y coadyuvar al reconocimiento de los diseadores en la sociedad mexicana. Sern los docentes y alumnos de la Especialidad quienes, al poner en prctica este programa, operen las diversas estrategias de que dispone para cumplir sus objetivos de enseanza y aprendizaje.
Plan de estudios de la Licenciatura en Diseo, EDINBA, Mxico, 2006.
Antecedentes
La esencia de la tcnica no es en manera alguna nada tcnico. Martin Heidegger2
D I S E O Y T E C N O LO G A S
Al igual que muchas otras disciplinas, el Diseo y sus prcticas participan de la acelerada expansin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)3 . Bajo este rubro se incluyen distintos desarrollos en materia de equipos de computacin, aplicaciones informticas y recursos en telecomunicaciones, basados en procesamientos digitales. Por otra parte, con el concepto sociedad de la informacin se han denido las caractersticas de un nuevo contexto tecnolgico, pero tambin cultural4 y geopoltico, que ha modicado las formas en que las personas generan, transmiten, reciben y asimilan informacin, y por lo tanto, se ha transformado el modo en que se relacionan y cmo se disean esos comunicados. Las nuevas tecnologas han permitido tanto la convergencia de los medios de comunicacin convencionales, como el surgimiento de modalidades de transmisin distintas a las que imperaron la mayor parte del siglo XX . Las tcnicas surgidas de estas innovaciones, han promovido el desarrollo de soportes e implementos de comunicacin, los que a su vez han estimulado la generacin de nuevos conceptos y estrategias para su produccin, distribucin y consumo, por lo que muchas de las actividades realizadas por individuos e instituciones, se encuentran ejercidas directa o indirectamente a partir de esta concurrencia de tecnologas, discursos y entornos, es decir: se encuentran bajo una lgica multimedia5, en tanto esta locucin remite, en una primera instancia, a una convergencia de medios.
M U LT I m E d I A Y D I S E O S
Si bien el trmino multimedia se ha utilizado desde hace mucho tiempo, es conveniente apuntar que en un inicio se aplicaba en un sentido mucho ms general que en nuestros
2 3
La pregunta por la tcnica, en Conferencias y artculos, Barcelona, Serbal, 1994, p.9. Se denen a las tecnologas de la informacin y comunicacin como aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TICs en el IPN: Qu son las TIC?, Coordinacin General de Servicios Informticos de la Direccin de Cmputo y Comunicaciones del Instituto Politcnico Nacional. Disponible: http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx. 4 La cultura siempre es tecnolgica pero no siempre es cientca. Menser, Michael y Aronowitz, Stanley, Sobre los estudios culturales, la ciencia y la tecnologa, en: Tecnociencia y cibercultura, Menser, Michael, Martisons, Brbara y Aronowitz, Stanley (compiladores), Paids Multimedia, Barcelona, 1998, p. 22. 5 Multimedia. (Del ingl. multimedia). 1. adj. Que utiliza conjunta y simultneamente diversos medios, como imgenes, sonidos y texto, en la transmisin de una informacin. Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin, 2001.
antecedentes
das6, pues serva principalmente para designar todo tipo de mensajes que incluyeran tecnologas audiovisuales, como en el caso de las artes escnicas (teatro, pera, performance) y los llamados medios electrnicos (televisin, video, cinematografa). En nuestros das, la prctica multimedia adopta con plenitud las nuevas tecnologas digitales como plataforma operativa para el diseo y realizacin de programas interactivos que involucran varios medios, o ms propiamente, recurre a diversas modalidades de presentacin de la informacin que utilizan, adems, canales de transmisin propios de dichas tecnologas. En este nuevo contexto digital, los implementos multimedia constituyen un sistema semitico que ampla y desarrolla el nuevo medio de comunicacin en los que convergen las sustancias expresivas de varios media;7 se develan esquemas comunicacionales inditos y por lo tanto, se posibilitan originales posibilidades de diseo, donde se vuelve fundamental la participacin del receptorusuariolector, quien adems puede ahora convertirse en enunciatario.8 Antes confinado a un rol pasivo, el actor del hecho multimedia puede ahora decidir sobre el tipo, orden y profundidad en que consulta los contenidos y, si no es retroalimentado por mensajes de respuesta, el proceso no funcionar en trminos discursivos contemporneos, pues volver a ser lineal, unilateral y limitado. Esa participacin en s misma hace de los multimedios interactivos actuales, modalidades de comunicaciones eficaces, atractivas y en constante evolucin. El diseo de producciones multimediales digitales e interactivas, requiere atender aportaciones igualmente convergentes, de principios provenientes de varias ramas del conocimiento, que antes estaban algo alejadas entre si: Informtica, Ingeniera de Sistemas, Ciencias de la Informacin, Ciencias de la Comunicacin, los Estudios Culturales y por supuesto las Artes y el Diseo. En la Multimedia, diversas teoras, mtodos y prcticas de estas reas se encuentran ntimamente relacionadas y necesariamente integradas, lo que la convierte en un rea plenamente interdisciplinaria. En este entorno, se abren posibilidades y retos para el diseador que debe atender la organizacin, gestin y verificacin de procesos de produccin de mensajes multimedia, con el fin de que receptoresusuarioslectores de estos sistemas de comunicacin, puedan acceder a la informacin de manera clara, precisa y eficiente9 desde
The term Multi-Media, which was used during the 1970s to describe a particular theater-based lm and slideshow collage experience, has now been shortened to just the word multimedia. Multimedia Denition. Scala InfoChannel, Scala, Inc., Disponible en lnea: http://www.scala.com/multimedia/multimediadenition. html 7 Moreno, Isidro, Musas y Nuevas Tecnologas, Paids, Barcelona, 2002, p. 70. 8 Este modelo de comunicacin asimtrica se convierte en interactivo en cuanto se introduce la reversibilidad en el rol del enunciador, de modo que ste pueda ser alternativamente enunciador y enunciatario. Gubern, Romn, Del bisonte a la realidad virtual, Anagrama, Barcelona, 1999, p. 136. 9 La tecnologa que proporciona inmensos cmulos de datos no ofrece simultneamente una razn para acumular tanta informacin, tampoco una manera para que el usuario la ordene y le d sentido. sta es la tarea del Diseador. El reto acuciante del diseo multimedia es transformar la informacin en conocimiento que se pueda utilizar. Friedlander, Larry, Espacios para la experiencia en el diseo de aplicaciones multimedia, en: Medios contextuales en la prctica cultural, Barret, Edward y Redmond, Marie (compiladores), Paids Multimedia, Barcelona, 1997, p. 199.
P lan de estudios de la especialidad en Diseo multimedia : E dinba :
antecedentes
cualquier plataforma o soporte disponible, en formatos audiovisuales, con nfasis en la interactividad humana bajo nuevos esquemas culturales impulsados por la conectividad a travs de redes informticas.10
P U B L I C AC I O N E S M U LT I m E d I A
Las diferentes actividades proyectuales que conducen a la creacin de sistemas multimedia, tienen como finalidad difundir informacin a travs de publicaciones digitales, mismas que hasta hace poco tiempo haban sido desarrolladas de forma aislada desde diferentes reas, y por lo tanto estaban definidas por requerimientos tcnicos, tratamientos de comunicacin y criterios plsticos, estticos y de usabilidad, muchas veces muy distantes unos de otros, o en todo caso, desde enfoques parciales que no permitan su integracin. Actualmente, las publicaciones digitales multimedia, han accedido progresivamente a una sistematizacin de sus productos y sus categoras. En primer lugar, pueden referirse a la adaptacin informtica de recursos convencionales; en una segunda instancia, a la ampliacin funcional y operativa de dichos recursos; y finalmente, en su relacin con el surgimiento de formatos y modalidades inditas de soporte y distribucin de informacin. En la adaptacin informtica podemos mencionar como ejemplo el paso de las presentaciones audiovisuales con proyectores de diapositivas y grabadoras de cinta magntica, a presentaciones digitales multimedia. Como casos de ampliacin tcnica, tenemos los tradicionales lbumes de fotografas en carpetas que han devenido en sofisticados sistemas de catalogacin, presentacin y procesamiento de imgenes, adems de las cartas y documentos confiados a servicios postales o de mensajera, a las que ahora se suman expeditas modalidades alternas de transmisin simultnea de textos, datos e inclusive voz. El caso paradigmtico en cuanto a formas inditas de publicacin lo constituye Internet en donde, adems de la posibilidad de adaptaciones y ampliaciones como las mencionadas, encontramos publicaciones con una gran diversidad funcional, en cuanto se constituyen simultneamente como soporte para la presentacin, vehculo de transmisin y espacio de almacenamiento de todo tipo de informacin. La actividad de proyectar y configurar soportes de informacin en formatos apoyados en tecnologas informticas y de telecomunicaciones, es Diseo Multimedia y en su mbito de aplicacin concurren diversos tipos de publicaciones digitales, tales como: libros y revistas electrnicas (e-books y e-zines), folletos (web mail), documentos portables (pdf),11 juegos, simuladores, kioscos de informacin y otros programas inte-
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La red de redes [Internet] es un hecho cultural. Hay relaciones de poder, intereses econmicos y polticos, problemas legales, profesionales y ticos, antiguos y nuevos desafos, que se reproducen en el universo de las redes electrnicas. Trejo Delabre, Ral, La nueva alfombra mgica, Diana, Mxico, 1996, pp. 248 y 204. 11 PDF (del ingls Portable Document Format, o Formato de Documento Porttil) es un tipo de archivo con mltiples funciones: puede ser un documento de plataforma cruzada, una presentacin multimedia, un manual en pantalla e incluso un sitio web. Dabbs, Alistair y Campbell, Alastair, Biblia del diseador digital, Evergreen-Taschen, Barcelona, 2006, p. 124.
antecedentes
ractivos; pautas de contenidos audiovisuales como presentadores, catlogos, galeras y lbumes con sistemas de bsqueda (browsers), as como pginas, sitios y portales web12, Intranet13 o WAP14. Del mismo modo, la convergencia de tecnologas ha fomentado que empresas de comunicaciones que ahora ofertan sistemas separados de transmisin de datos, voz e imgenes, sean sustituidas en el futuro prximo por una integracin de la telefona, la televisin, la distribucin y venta de audio y video y una internet muy diferentescomo se conocen ahora.
12 Por
ste trmino se suele conocer a WWW (World Wide Web), creado por el Centro Europeo de Investigacin Nuclear como un sistema de intercambio de informacin y que Internet ha estandarizado. Supone un medio cmodo y elegante, basado en multimedia e hipertexto, para publicar informacin en la red. Inicial y bsicamente se compone del protocolo HTTP y del lenguaje HTML. Diccionario de tecnologa y Trminos Informticos, MasterMagazine Archivo 2004. Disponible en http://www.mastermagazine.info/ termino/7216.php 13 Red propia de una organizacin, diseada y desarrollada siguiendo los protocolos propios de Internet, en particular el protocolo TCP/IP. Puede tratarse de una red aislada, es decir no conectada a Internet. Una red de equipos que es interna a una organizacin y es compatible con aplicaciones de Internet, especialmente el WWW. La mayora de las intranet estn conguradas de forma que sus usuarios puedan tener acceso a Internet sin permitir que los usuarios de Internet tengan acceso a los equipos de la Intranet. Diccionario Informtico, Comunidad de Programadores, Interactive Programmers Community. Disponible en http://www.lawebdelprogramador.com/diccionario/mostrar.php?letra=I&pagina=4. 14 WAP son las siglas de Wireless Application Protocol (protocolo de aplicaciones inalmbricas), Protocolo que permite a los usuarios de telfonos mviles el acceso a servidores web especializados, visualizando la informacin en el visor del telfono. Fernndez Calvo, Rafael, Glosario bsico ingls-espaol para usuarios de Internet, ATI (Asociacin de Tcnicos de Informtica). Disponible en: http://www.ati.es/novatica/glosario/ glosario_internet.html#Wireless%20Application%20Protocol.
Justicacin
Despus de diez aos de haberse instituido en la Escuela de Diseo los estudios de posgrado y ofrecer cursos y diplomados en Multimedia, adems de haber especializado a ocho generaciones de egresados de la Especialidad con el mismo nombre en los que se ha pretendido brindar una oferta de grado a nivel experto en el rea, se han detectado diversas situaciones que mueven a la necesidad de replantearla. Entre otros factores a considerar, mencionaremos a continuacin los que resultan ms relevantes. Debido por una parte al desarrollo acelerado que han experimentado las tecnologas de cmputo y las telecomunicaciones, y por otra al dominio cada vez mas extensivo de los recursos informticos por parte de los profesionales del Diseo y la Comunicacin Audiovisual, es necesario reorientar el enfoque de los contenidos programticos originales de la Especialidad en Multimedia, desde simples estrategias de capacitacin tcnica, hacia estructuras del conocimiento mas complejas promovidas por la interactividad, la simulacin computarizada o la interconectividad, en las que se contemplen los fundamentos tericos, tanto de las nuevas prcticas, como de sus contextos disciplinarios emergentes.15 En efecto, los propsitos educativos con que inicialmente se concibi la Especialidad, resultan ahora demasiado enfticos en el aspecto del desarrollo de habilidades tcnicas, dejndose de lado importantes contenidos conceptuales que son fundamentales para la comprensin de la disciplina como es entendida y practicada en la actualidad. El esquema modular secuencial con el que se plane aquella Especialidad, presenta, bajo las condiciones actuales, una serie de problemticas tcnicoadministrativas que no han facilitado la adecuada imparticin de los contenidos, ya que en su operacin evitan el cruce de la teora con sus prcticas. Con el plan modular se agotaba la pertinencia de los temas cubiertos una vez que se haba terminado dicha unidad de aprendizaje. Por lo tanto, se hace necesaria una estrategia que evite el aislamiento logstico de los contenidos temticos y permita un enlace tanto transversal, como secuencial y progresivo, basado en una estructura curricular que permita la adecuada profundizacin en los temas propuestos, misma que en las anteriores condiciones resultaba escasa, de acuerdo con el esquema de especializacin que se propona. En este sentido, para poder lograr los objetivos acadmicos mnimamente adecuados para este tipo de estudios de especializacin, en donde se puedan incorporar temas, ejercicios y actividades que refuercen el proceso enseanza aprendizaje orientado ha-
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En la megaconvergencia de hipertexto, multimedia, realidad virtual, redes neurales, agentes digitales e incluso vida articial, cada medio est cambiando partes diferentes de nuestras vidas nuestros modos de comunicacin, entretenimiento y trabajo, pero la Red potencialmente cambia todo eso y ms, todo a la vez. Internet nos da acceso a un entorno real, casi orgnico, de millones de inteligencias humanas perpetuamente trabajando en algo y en todo con una relevancia potencial para cualquiera y para todos. Es una nueva condicin cognitiva a la que yo llamo Webness. Kerchove, Derrick de, Inteligencias en conexin, Gedisa, Barcelona, 1999, p. 19.
justificaci n
cia el conocimiento experto, se sugiri de entrada, como medida administrativa,dotar a la Especialidad de un mayor nmero de horas tanto presenciales como extraclase, por lo tanto, proponemos pasar de una carga horaria presencial de ocho horas a la semana, a otra de al menos 10 horas, lo que si bien en lo cuantitativo representara un incremento del 25%, promovera mejores condiciones para el desarrollo cualitativo del proceso enseanzaaprendizaje. Asimismo, es conveniente incorporar actividades no presenciales que no estaban contempladas en el plan de estudios vigente y destinarles crditos a travs de trabajos extraclase planeados y guiados con esquemas acadmicos que permitan a los participantes ampliar las oportunidades y beneficios de modalidades educativas alternas a las puramente escolarizadas y presenciales, aprovechando para ello los recursos que brindan las tecnologas educativas actuales, lo que hasta ahora se ha venido realizando, pero de manera poco sistemtica. En consecuencia, se incrementar el total de crditos que deben otorgarse a los estudios de especialidad, para adems, cumplir con el requisito establecido en el acuerdo de la Secretara de Educacin Pblica, que en este caso es de 45.16 El sistema de evaluacin que resultaba de la divisin en mdulos de la Especialidad, provocaba una atencin apresurada en tiempo y esfuerzo, tanto para los alumnos como los docentes, porque se requera realizar estos procesos al trmino de cada unidad de aprendizaje, es decir, cada tres semanas, lo que complicaba el uso de instrumentos de evaluacin diversificados. La situacin anteriormente enunciada, provocaba situaciones adversas al proceso educativo particular de la Especialidad, en las que se destaca el hecho que los alumnos estaban ms preocupados por lograr una calificacin aprobatoria,17 que por el aprendizaje eficiente, es decir, en muchos casos se sobreponan los aspectos escolaresadministrativos a los acadmicos. Es por ello que en la nueva propuesta se replantean los procedimientos de evaluacin semestral de estos estudios; se busca privilegiar la evaluacin continua de los procesos de aprendizaje, sobre las pruebas parciales que refieren casi exclusivamente a elaborar un producto. Del mismo modo, se propone un mayor rigor acadmico en los procedimientos de evaluacin intermedia (semestral), adems de concretar una regulacin de los instrumentos para la evaluacin final, al trmino de los estudios, a travs de un trabajo recepcional consistente tanto en el proyecto multimedia elaborado, como en el documento acadmico que lo sustente. Debe mencionarse que el plan anterior no contemplaba en ningn caso modalidades de recuperacin para aquellos alumnos que obtenan calificaciones no aprobatorias, por lo que ahora se incorporan estrategias y opciones en ese sentido, para los casos en que se justifiquen plenamente. Para ello, se sugiere nivelar las normatividades vigentes de los posgrados, con las de la Licenciatura en Diseo, tomando en cuenta las particularidades derivadas de sus naturales diferencias y similitudes.
16
Acuerdo nmero 279 por el que se establecen los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez ocial de estudios del tipo superior. Diario Ocial de la Federacin, (Primera Seccin), Lunes 10 de julio de 2000, p. 19. 17 Con la estructura vigente, si el alumno no acredita satisfactoriamente un mdulo, pierde el derecho a continuar con sus estudios en la Especialidad.
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justificaci n
Al tratarse de estudios de posgrado, se espera que los aspirantes hayan acreditado el ciclo previo de estudios, esto es, que tengan el ttulo de licenciatura correspondiente y no nicamente una constancia de trmino de la misma; as mismo es deseable que los candidatos evidencien cierta experiencia profesional en el rea. Sin embargo, estos requisitos se han modificado para aquellos casos en que legtimamente la Especialidad ser cursada como opcin de titulacin por egresados de la Licenciatura en Diseo de la EDINBA o de otras instituciones, por lo que los aspirantes pueden ingresar a la especialidad al cumplir los requisitos correspondientes, tener un certificado total de estudios de licenciatura y haber egresado por lo menos un ao antes a la fecha de su solicitud. La imparticin de los estudios de la especialidad implica contar con opciones de equipamiento tecnolgico acordes con la realidad profesional cotidiana a la que se enfrentan los alumnos en entornos tpicos de trabajo. Si bien no es el objetivo principal de esta Especialidad brindar una simple capacitacin operativa, puede considerarse un dficit no contar con la cantidad y calidad de recursos con los que se pretende impartir estudios de actualizacin tecnolgica. Para tal efecto, es responsabilidad de las autoridades escolares considerar las diferentes opciones ciertamente viables en nuestro contexto, en trminos de equipamiento, a travs de colaboraciones, donaciones, convenios o financiamientos educativos con instituciones pblicas o privadas, interesadas en participar de manera efectiva en proyectos como el que se presenta. Basados en las anteriores consideraciones y en las experiencia acadmica y profesional de los involucrados en la Especialidad actual, as como en la urgente necesidad de actualizacin del Diseo contemporneo, a partir de sus relaciones con disciplinas como la comunicacin, las humanidades, el arte y las tecnologas informticas y de telecomunicaciones, se justifica plenamente la necesidad de reestructurar el Plan de estudios de la Especialidad en Multimedia de la Escuela de Diseo. La oportunidad que se brinda a quienes han colaborado desde sus inicios con este importante proyecto educativo, permite valorar tanto las fortalezas como las debilidades propias de este proyecto educativo, por lo que la nueva propuesta de estudios de posgrado redundar en una alta profesionalizacin del Diseo Multimedia. De la Especialidad en Multimedia a la Especialidad en Diseo Multimedia no slo se enfatiza el papel de la disciplina proyectual, sino que a las actividades cognitivas de nivel superior se suman los conocimientos y habilidades que permiten el dominio de estrategias y tcnicas de edicin, produccin, distribucin y consumo de las publicaciones multimedia. Estos son los principios a los que aspira la disciplina. En su enseanza, tanto en la implementacin tecnolgica como para la construccin de sentido, debern adquirir igual importancia. Compreder los procedimientos involucrados en la realizacin de mensajes a travs de canales digitales y la dedicacin, inters y creatividad de los participantes sern los que marquen la gran diferencia en la especializacin de egresados capaces de desenvolverse plenamente como realizadores profesionales de producciones multimediticas digitales.
Fundamentaciones
CO N T E X TO p R O F E S I O N A L
La Especialidad en Diseo Multimedia se desarrolla en un contexto profesional en el que los aspirantes a estudios de posgrado advierten la necesidad de profundizar en conocimientos y habilidades adquiridos en sus respectivas licenciaturas, para enfrentar con mejores recursos la competencia que encuentran en un mbito laboral especializado, como lo es la produccin Multimedia, as como de la necesidad de solventar carencias de actualizacin en reas relacionadas con este campo disciplinario. Los alumnos que ingresan a esta Especialidad se encuentran preocupados por ampliar sus capacidades profesionales18 y por lo tanto sus oportunidades laborales y expectativas econmicas, por lo que estn dispuestos a continuar invirtiendo esfuerzos importantes en su educacin formal. Los principales demandas y necesidades que debe satisfacer el egresado de la Especialidad en Diseo Multimedia, se ubican en el rubro de la sociabilizacin de bienes19 culturales y de consumo por medio del diseo, produccin y distribucin de publicaciones digitales, renovar las propiedades y caractersticas del diseo grfico y la comunicacin audiovisual tradicionales, e integrarlas al contexto de las nuevas tecnologas. Desde una perspectiva institucional al concepto de bienes culturales se asocia el de industrias culturales:
A nadie puede escapar el hecho de que el diseo no slo es creatividad sino el motor de grandes industrias en todo el mundo, y en Mxico las empresas independientes han empezado a abrirse paso y llegado incluso a colocarse en el extranjero. La moda, la joyera, el diseo de muebles y ornamentos, el propio diseo grco, incluido aquel que requiere la promocin y la difusin a travs de la tecnologa digital, son expresiones creativas que tambin reejan y expresan la realidad sociocultural de donde emerge la imaginacin que las hace posibles. Es tambin un terreno creativo en el que la experimentacin ocupa un lugar preponderante20
Con la especializacin en Diseo Multimedia se pretende proporcionar a los estudiantes herramientas terico metodolgicas que permitan a los alumnos utilizar y manipular una serie de tcnicas y estrategias multimediticas, de tal modo que cuando sean
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El realizador [de Nuevos Medios] es un profesional que se ha tenido que adaptar a las nuevas tcnicas y tecnologas para conseguir un producto nal muy notable, de una manera rpida y ecaz. Es quiz uno de los profesionales al que ms se le ha exigido en ese sentido. Peael Saiz, Carmen y Lpez Vidales, Nereida, Claves para la era digital, Universidad del Pas Vasco, Bilbao, s/f, p. 266. 19 a travs del concepto general de bienes, [se] comprometen todas las disciplinas de diseo. Costa, Joan, Reinventar el mundo. Diseo: Servir o seducir?, en El ngel, Suplemento cultural del peridico Reforma, 30 de septiembre de 2007, nm. 693. 20 Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Programa Nacional de Cultura 2007-2012, Mxico, 2007, pg. 167.
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fundamentaciones
especialistas, puedan asumir cabalmente el rol ejecutivo de lderes de proyecto. Por otra parte, la formacin de expertos en este ramo, permite aliviar el rezago en que se encuentran tanto las instituciones educativas como productivas que, al centrarse en la simple capacitacin tcnica de sus procesos, retrasaron por mucho tiempo la necesidad de contar con estudios especializados en Diseo Multimedia. Debe considerarse, adems, que es obsoleto pensar en la Multimedia como exclusiva de las computadoras de escritorio. Son los nuevos dispositivos de comunicacin mvil (telfonos celulares, organizadores personales PDA, etctera) los que marcan hacia donde se debe dirigir la Multimedia y es tarea de los especialistas en el rea facilitar la interaccin de las personas a travs de las telecomunicaciones, como parte fundamental en que stas se relacionan, lo cual tiene obviamente un impacto social, ya que supone desde el punto de vista de la ideologa, participar de un cuerpo imaginario global e inmaterial21. En este sentido, las posibilidades de desenvolvimiento profesional de un especialista en Diseo Multimedia son muy vastas en este momento, toda vez que ese mercado est en expansin; como ejemplos podramos mencionar:
Direccin de proyectos, ya que cuenta con las herramientas para discernir problemticas comunicacionales y encontrarle una solucin apropiada. Implementacin de tcnicas que permitan optimizar el trabajo de diseo de sistemas multimedia. Diseo de Interfaces de usuario transparentes22. Operacin de diferentes herramientas de desarrollo disponibles.
Sin embargo, las deciencias del sistema educativo nacional coloca a los profesionales de la Multimedia en una situacin de desventaja comparativa con sus equivalentes norteamericanos (canadienses y estadounidenses), europeos y asiticos, en razn del acceso a la tecnologa y a la cultura, por lo cual se encuentran en condiciones menos favorables para ser absorbidos por las grandes firmas mediticas en cargos directivos. Algunos obstculos estn manifiestos:
El desfase tecnolgico en el que se encuentra nuestro pas con respecto a los pases donde se desarrolla la tecnologa de punta. Las limitaciones econmicas para renovar o reemplazar frecuentemente el hardware y software requeridos para mantenerse actualizado. La falta de tiempo para acceder a programas de educacin continua por la carga de trabajo en el ambiente laboral de nuestro pas. El desconocimiento de parte de los empleadores de esta disciplina, que evita el mximo provecho de sus conocimientos.
21 22
Romano, Eduardo M., La cultura digital, Lugar Editorial, Buenos Aires, 2000, p. 107. En esto radica el diseo de interfaces: hacerlas desaparecer [ya que] el problema tiene poco que ver con el diseo de un panel comando y mucho con el diseo de un ser humano. Negroponte, Nicholas, Ser Digital, Ocano/Atlntida, Mxico, 1996, p. 112.
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fundamentaciones
F U N d A m E N TAC I N S O C I A L
Los datos provenientes de las dinmicas acadmicas y los anlisis desarrollados en reuniones colegiadas de evaluacin curricular y de la coordinacin de la Especialidad en Multimedia, nos permiten perfilar el entorno social y econmico en que sta se ha desenvuelto. En general, la poblacin de aspirantes, egresados y alumnos, est compuesta por hombres y mujeres mexicanos de clase media y media-baja, profesionistas, mayoritariamente solteros, aunque se incluyen algunos casados y con hijos. Todos cuentan con estudios universitarios en las ramas del Diseo, Comunicacin, Artes Visuales e Ingeniera (en ese orden de incidencia), con un promedio de edad de 26 aos. Habitualmente cuentan con empleo fijo en instituciones pblicas o privadas y en algunos casos como profesionistas independientes (freelance), con ingresos variables que parecen oscilar entre 5 y 15 mil pesos mensuales. Los participantes en este programa educativo cuentan con una cultura general que puede considerarse como promedio, con debilidades destacables en lo concerniente al uso del lenguaje escrito y al reconocimiento de tpicos culturales y artsticos. Por otra parte, aunque la necesidad de actualizacin constante no es exclusiva de los profesionales en Multimedia ya que en todo el mbito educativo y profesional, es cada vez ms importante preocuparse por adquirir mayores y ms actuales conocimientos, consideramos que los interesados en el Diseo Multimedia como especializacin profesional, deben mantener una constante actualizacin en lo referente a una habilitacin en el empleo de nuevas tecnologas, plataformas y versiones de sus instrumentos de trabajo, as como reconocer su impacto globalizador en la cultura, el arte, la economa y la poltica a niveles por encima del promedio universitario. Es una perspectiva que ya se haba previsto desde hace ms de veinte aos:
con la nueva tecnologa, la educacin continuada (sic) ser algo ms que el problema de cursos de recreo y otra educacin para adultos. Antes bien, incluirn un entorno que dar una dimensin asombrosa a la bsqueda de informacin y al pensamiento creativo. 23
Los procesos tcnicos se actualizan cada vez ms rpido, por lo tanto no es el estar ms informado lo que les permitir un mejor desempeo, sino el estar constantemente actualizado, lo cual se ver reejado en un mejor desempeo. En ese sentido y en particular tendramos que mencionar la necesidad de actualizacin en los lenguajes de programacin, el manejo de sistemas de informacin complejos y los soportes tecnolgicos. Finalmente, entre las eventuales satisfacciones profesionales de un experto en Diseo Multimedia, podramos considerar, entre otras:
La total transformacin de su concepcin acerca del Diseo y la comunicacin colectiva, grupal e interpersonal.
23
Dizard, Wilson P., La era de la informacin, Publigraphics. S. A., Mxico, 1989. p. 8. La primera edicin de este libro, en su idioma original, se remonta a 1982.
fundamentaciones
El realizar una labor con conocimientos slidos, superando el empirismo que ha sido una constante en esta rea. Ampliar sus capacidades profesionales, ya que al evolucionar la tecnologa el diseador evoluciona con ella. Desarrollar un trabajo que puede ser visible en cualquier parte del mundo y al mismo tiempo competir (y compartir) con homlogos de otros pases. Existe la posibilidad de obtener retroalimentacin por parte del usuario nal para el perfeccionamiento de sus productos. Aprovechar oportunidades en el campo laboral debido a tener una especializacin con objetivos muy especcos. Amplicar su imaginario cultural, sus habilidades tcnicas y potencial creativo. Contar con un respaldo acadmico que le brinde mayor estabilidad y certeza laboral. F U N d A m E N TAC I N F I LO S F I C A
Los marcos conceptuales en que se basa la Especialidad en Diseo Multimedia, parten del desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y del aporte de diferentes disciplinas,24 que han tratado de explicar el fenmeno y organizar su conocimiento. De esta manera, los marcos conceptuales en que se basa la programacin de la Especialidad se encuentran vinculados estrechamente a la perspectiva filosfica del Pragmatismo en tanto bsqueda de las consecuencias prcticas del pensamiento,25 del asumir la posibilidad y la necesidad de superar la quiebra entre fines tericos y necesidades prcticas, restituyendo al sujeto en el centro de una actividad integral que se sirve de la razn para hacer viables sus proyectos26 o del papel de las artes en la transformacin de la conciencia;27 la Teora de Sistemas en tanto perspectiva que permite justificar las diferencias metodolgicas en los diversos campos de estudio28, como la Teora de la Informacin, que busca una respuesta a los problemas tcnicos del proceso de comunicacin29 y la Ciberntica en cuanto al estudio de procesos que conducen a la regulacin de un sistema30, as como las intuiciones tericas de la Tecnocultura que plantean un un esfuerzo que descodifique y comprenda los significa24
Ideas y conceptos provenientes de la biologa, la teora de la computacin, la ecologa industrial y la microeconoma van convergiendo a un pensamiento de la complejidad que por n dej el terreno de las enunciaciones y se vuelca en materializaciones y diseos. Piscitelli, Alejandro, Ciberculturas 2.0, Ed. Paids, Buenos Aires, 2002, p. 23. 25 Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin, 2001. 26 Faerna, ngel Manuel, Pragmatismo. En Romn Reyes (Dir): Diccionario Crtico de Ciencias Sociales, pub. electrnica, Universidad Complutense, Madrid, 2002. Disponible en: http://www.ucm.es/info/eurotheo/ diccionario. 27 Eisner, Elliot W., Cognicin y curriculum, Amorrortu editores, Buenos Aires, 1998; Arte como experiencia, en Hook, Sidney, John Dewey, semblanza intelectual, Paids, Barcelona, 2000. 28 Diccionario de losofa contempornea, Ediciones Sgueme, Salamanca, 1976; von Bertalanffy, Ludwig, Teora general de los sistemas, FCE, Mxico, 2006; Johnson, Steven, Sistemas emergentes, FCE/Turner, Madrid, 2003; Garca, Rolando, Sistemas complejos, Gedisa, Barcelona, 2006. 29 Lpez, Alejandro; Parada, Andrea; Simonetti, Franco, Introduccin a la psicologa de la comunicacin, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1995. 30 Gros, Begoa. De la ciberntica clsica a la cibercultura: herramientas conceptuales desde donde mirar el mundo cambiante, revista Teora de la Educacin: Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Ediciones Universidad de Salamanca, Volumen 20012.
fundamentaciones
dos que se otorgan a estos instrumentos tecnolgicos y su vinculacin con los valores sociales propios de la sociedad en la que se representan31. Los campos conceptuales mencionados proporcionan el sustento terico-metodolgico para el anlisis y sntesis del Diseo de los discursos comunicativos multimediticos, y conllevan la responsabilidad de consolidar en los estudiantes la actitud de tomar decisiones ejecutivas en esta rea, cuyo desempeo se vea, adems, influido determinantemente por el juicio tico.32 En el mismo sentido, el desarrollo de la Especialidad mostrar las relaciones entre conocimiento y tecnologas, entre conocimiento e informacin y las prcticas culturales que se derivan de tales correspondencias.33 La adecuada atencin a estos campos del conocimiento, permitirn la formacin de profesionales con las bases tericas y prcticas que marquen una clara diferencia con aquellos que slo conocen el manejo prctico y mecnico de las herramientas digitales, ya que simplemente partiendo de la parte sensible de los sistemas multimedia (la interfaz de usuario), compartimos la idea de que su construccin no es una cuestin de programacin, sino un problema comunicacional.34
F U N d A m E N TAC I N P S I CO p E d AG G I C A
Considerando las orientaciones conceptuales y metodolgicas que sustentan esta especialidad nos lleva a recapacitar sobre el aprendizaje de tal forma que ste se vuelva significativo lo cual permitir que los alumnos puedan responder de forma eficiente a las necesidades actuales en su formacin. Como un referente terico tenemos a D. Ausubel el cual seala que aprender significativamente implica una transformacin del conocimiento, una asimilacin que se produce en un contexto educativo, es decir, en el marco de una situacin de interiorizacin o asimilacin por parte de los alumnos a travs de la instruccin formalmente establecida. Por ello es de suma importancia que se considere la planeacin de las estrategias instruccionales que se utilizarn en la clase tomando en cuenta entre otros aspectos: los materiales didcticos, el tiempo estimado para la revisin de los contenidos y las caractersticas de los aprendices. La forma en que se expondrn las actividades propiciar un aprendizaje en el alumno, en el cual comprenda, transforme y retenga la informacin y no slo sea meramente memorstico o repetitivo.
31
Nicols, Miguel, Tecnocultura y Juventud en la Comunicacin Publicitaria, revista Razn y Palabra, nm. 39; Aronowitz, Stanley, et al., Tecnociencia y cibercultura, Paids Multimedia, Barcelona, 1998; Lvy, Pierre, Cibercultura. la cultura de la sociedad digital, Anthropos /UAM Iztapalapa, Barcelona, 2007; Scolari, Carlos, Hacer clic. Hacia una sociosemitica de las interacciones digitales, Gedisa, Barcelona, 2004; Garca Canclini, Lectores, espectadores e internautas, Gedisa, Barcelona, 2007. 32 Morin, Edgar, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, El Correo de la UNESCO, Mxico, 2001; Gardner, Howard, El diseo de una educacin para la comprensin, en La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Paids, Barcelona, 2000; ibid., Las cinco mentes del futuro, Paids, Barcelona, 2005. 33 Lion Carina, Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologas y conocimiento, Stella/La Cruja, Buenos Aires, 2006; Barret, Edward, et al., Medios contextuales en la prctica cultural. La construccin social del conocimiento, Paids, Barcelona, 1997. 34 Scolari, Carlos, ibid, p. 128.
fundamentaciones
En este sentido el estudiante necesita adoptar un papel activo dentro y fuera del saln de clases, para que investigue, cuestione, relacione la informacin con su realidad y plante proyectos viables; que l mismo est consciente de generar su propio aprendizaje, que le d un sentido y una aplicacin especfica, esta actitud le permitir ubicarse dentro de su realidad. En el contexto educativo de la Especialidad se propone desarrollar el pensamiento crtico, evidenciado en la formacin de capacidades de pensamiento de nivel superior, por ejemplo, en la evaluacin de la credibilidad de una fuente de informacin; el anlisis de argumentos; la presentacin de una postura con ayuda de una argumentacin oral o escrita; y el reconocimiento de las estapas de la resolucin de problemas de diseo.35 El docente, adems de impartir su ctedra de forma tradicional, coordinar e incorporar estrategias de enseanza diversas en la presentacin de los contenidos, para que los alumnos se apropien del conocimiento y su aprendizaje sea ms significativo. En ese sentido, el docente abordar las asignaturas desde la seleccin de los tpicos y temas del programa; al determinar el nivel de asimilacin del conocimiento; al formular y delimitar objetivos; al elegir los mtodos de enseanza; al seleccionar nuevos recursos didcticos; al reactivar los conocimientos previos; al plantear las situaciones problemticas; al construir significados y organizar lo aprendido; al evaluar los procesos desarrollados durante la clase e inclusive, al orientar las tareas y actividades extraclase.
F U N d A m E N TAC I N L E G A L
La Escuela de Diseo del Instituto Nacional de Bellas Artes fundamenta su propuesta educativa en diversas leyes generales y especcas: el Artculo tercero constitucional, la Ley General de Educacin, la Ley para la Coordinacin de la Educacin Superior, la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, la Ley que Crea el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, entre otras.
Co n s t i t u c i n Po l t i c a d e l o s E stados Unidos Mexic anos
El Artculo tercero constitucional referido a la educacin el cual expresa que: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
I. Garantizada por el Artculo 24 de la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientco y luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems:
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Boisvert, Jacques, La formacin del pensamiento crtico, FCE, Mxico, 2004; Eisner, Elliot W., Cognicin y curriculum, Amorrortu editores, Buenos Aires, 1998.
fundamentaciones
a) Ser democrtica, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en la participacin constante hacia el mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. b) Ser nacional, sin hostilidades ni exclusivismos, atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte al educando, como por el aprecio de la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, as como por el cuidado que se ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. [] V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria, sealadas en el primer prrafo, el Estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativos, incluyendo la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin cientca y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura. [] VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas; realizarn sus nes de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes y programas; jarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico y administrarn su patrimonio. Ley G e n e ra l d e Ed u c a c i n
A partir de ese marco constitucional que es el principio rector de nuestra educacin, se derivan una serie de leyes y reglamentos, que hace en referencia especca a la educacin, la cultura y a las artes. As, la visin que se tiene sobre el significado de la educacin en la sociedad y el individuo, tanto como el papel que el Estado cumple, se encuentran definidos dentro de la Ley General de Educacin36, de la cual se destaca lo siguiente:
Captulo I. Disposiciones Generales Artculo 1o. Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado Federacin, entidades federativas y municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez ocial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social. La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior a que se reere la fraccin VII del Artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se regular por las leyes que rigen a dichas instituciones.
36
Ley General de Educacin. Publicada en el Diario Ocial de la Federacin el 13 de julio de 1993. ltima reforma: 13 de marzo de 2003.
fundamentaciones
Artculo 2o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los nes a que se reere el artculo 7o. [] Artculo 5o. La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. [] Artculo 7o. La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez ocial de estudios tendr, adems de los nes establecidos en el segundo prrafo del Artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reexin crticos; III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; IV. Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas. V. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientcas y tecnolgicas; VIII. Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin; IX. Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte; X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios;
fundamentaciones
XI. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como de la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad. XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general. Artculo 8o. El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos descentralizados impartan as como toda la educacin primaria, la secundaria, la normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica que los particulares impartan, se basar en los resultados del progreso cientco, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems: I. Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; II. Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y III. Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a n de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos. Artculo 9o. Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado promover y atender directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs de apoyos nancieros, o bien, por cualquier otro medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin cientca y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de la cultura nacional y universal. Ley q u e Cre a e l In s t i t u to N a cional de B ellas Ar tes y Literatura
Por su parte, la Ley que cre al Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura37, maniesta, entre otras cosas, el papel que el Instituto debe desempear con relacin a la educacin artstica y a las Bellas Artes en general:
[] Artculo 2. El Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura depender de la Secretara de Educacin Pblica y tendr las nalidades siguientes: I. El cultivo, fomento, estmulo, creacin e investigacin de las bellas artes en las ramas de la msica, las artes plsticas, las artes dramticas y la danza, las bellas letras en todos sus gneros y la arquitectura.
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Ley que Crea el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura. (ltima reforma aplicada 11-12-1950). Diario Ocial de la Federacin, 31 de diciembre de 1946
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II. La organizacin y desarrollo de la educacin profesional en todas las ramas de las Bellas Artes; de la educacin artstica y literaria comprendida en la educacin general que se imparte en los establecimientos de enseanza preescolar, primaria, de segunda enseanza y normal y superior. Para la coordinacin, planeacin, organizacin y funcionamiento de la nalidad a que se contrae el presente inciso, se crear un Consejo Tcnico Pedaggico como rgano del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, que bajo la presidencia de su director se integrar con representantes de las dependencias tcnicas correspondientes de la Secretara de Educacin Pblica y con representantes de las dependencias tambin tcnicas del propio Instituto. III. El fomento, la organizacin y la difusin de las Bellas Artes, inclusive las bellas letras, por todos los medios posibles y orientada esta ltima hacia el pblico en general y en especial hacia las clases populares y la poblacin escolar. IV. El estudio y fomento de la televisin aplicada a la realizacin, en lo conducente, de las nalidades del Instituto. V . Las dems que en forma directa o derivada le correspondan en los trminos de esta Ley y de las que resultaren aplicables. Artculo 3. Las escuelas, instituciones y servicios, que en el futuro cree el Gobierno Federal con nalidades semejantes a las comprendidas en el artculo anterior, quedarn a cargo y bajo la dependencia del Instituto. Igualmente, las subvenciones que otorgue el Gobierno Federal, as como los trabajos que encargue o patrocine para el fomento de actividades de la misma naturaleza de las que conforme a la presente Ley son propias del Instituto, debern ser otorgadas, encargados o patrocinados por ste. [] Artculo 6. Para su funcionamiento el Instituto se compondr de las direcciones, departamentos, establecimientos tcnicos y dependencias administrativas y docentes que su reglamento determine, y entre otros se compondr del Conservatorio Nacional de Msica, de la Escuela de Danza, de la Escuela de Pintura y Escultura, del Palacio de Bellas Artes, del Departamento de Msica, del Departamento de Artes Plsticas, del Departamento de Teatro y Danza, as como de las dems dependencias de estos gneros que sean creadas en lo futuro. [] Artculo 9. El Director y Subdirector Generales, los directores tcnicos, los jefes de departamento y los tcnicos que el efecto seale el reglamento respectivo, constituirn el Consejo Tcnico del Instituto, organismo que en todo caso ser presidido por el Director General. [] Artculo 14. Los bienes, aportaciones, o liberalidades que el Instituto adquiera o reciba de instituciones y personas particulares o de gobiernos extranjeros, as como en general las percepciones que a cualquier ttulo obtenga el Instituto, estarn exentos del pago de toda clase de contribuciones, impuestos o derechos.
fundamentaciones
Pro g ra m a N a c i o n a l d e Cu l t u ra 2007-2012
Las condiciones y las necesidades de la educacin artstica y las respuestas que se han ofrecido han evolucionado y modicado de acuerdo con la dinmica social. As, diversas lneas generales han orientado la propuesta educativa de la Escuela de Diseo en los pasados diez aos, por ejemplo, los programas de modernizacin educativa para mejorar la calidad de la educacin superior y el Programa Nacional de Cultura 20012006/ La cultura en tus manos38 que fundamentaba cinco principios vigentes de poltica cultural y una misin que suscriba el INBA:
Respeto a la libertad de expresin y creacin. Armacin de la diversidad cultural. Igualdad de acceso a los bienes y servicios culturales. Ciudadanizacin de la poltica y el quehacer culturales. Federalismo y desarrollo cultural equilibrado. [] El Programa Nacional de Cultura 2001-2006 tiene como misin la siguiente: Acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades de desarrollo cultural, a partir de la preservacin y difusin del patrimonio cultural en toda la variedad de sus manifestaciones tangibles e intangibles, pasadas y contemporneas, y del estmulo y el impulso a la educacin, la creacin y la difusin artsticas y culturales al alcance de todos los
mexicanos. El Programa Nacional de Cultura 2007-2012,39 es un documento que avanza en la concepcin gubernamental sobre la cultura y la educacin artsticas, articulada en ocho ejes: Patrimonio y diversidad cultural; Infraestructura cultural; Promocin cultural nacional e internacional; Estmulos pblicos a la creacin y mecenazgo; Formacin e investigacin antropolgica, histrica, cultural y artstica; Esparcimiento cultural y lectura; Cultura y turismo; Industrias culturales. El Programa reconoce que el Mxico actual
se encuentra dentro de un proceso de globalizacin caracterizado por el ujo del conocimiento, de la informacin y los intercambios econmicos, elementos que repercuten de manera decisiva en las manifestaciones culturales. Nuevos conceptos sobre sectores como el de las industrias culturales (cinematogrca, televisiva, radiofnica, fonogrca, editorial, de diseo, de artesanas, entre otras); nuevas deniciones como las correspondientes a la diversidad cultural y al valor del patrimonio inmaterial, antes denominado intangible por la UNESCO; nuevas prcticas enriquecidas con conocimientos interdisciplinarios como la de turismo cultural, se han hecho presentes con enorme fuerza tanto en el vocabulario y la actividad cotidiana como en los espacios propios de la economa y del mercado y han alcanzado as una mayor permeabilidad social.40
38
Programa Nacional de Cultura 2001-2006 / La cultura en tus manos. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico, 2001. 39 Programa Nacional de Cultura 2007-2012, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Mxico, 2007. 40 Op. cit., pg. 15.
fundamentaciones
as como la necesidad de impulsar al Diseo:

Es pues necesario lograr que el Diseo, como expresin que puede mezclar la creatividad, la belleza y la utilidad, ocupe en Mxico el lugar central que tiene en toda sociedad avanzada y se produzca una mejor interrelacin entre el mundo de los creativos del diseo, el mbito empresarial, los espacios universitarios y las instituciones pblicas, en particular las instituciones culturales. Slo a travs de un mayor impulso a sus capacidades creativas y su mejor utilizacin en la vida econmica y social del pas, Mxico podr incrementar el valor aadido en sus productos y preservar su identidad en el tema. Fomentar la creatividad, el intercambio de experiencias, la formacin moderna, el estmulo a las pequeas y medianas empresas de diseo, son ahora tareas ineludibles para el sector cultural.41
En especial, deben destacarse los objetivos, estrategias y lneas de accin que guiarn al gobierno federal en su poltica dentro de los prximos aos, como lo establece el octavo eje, Industrias culturales: 8.8 Diseo42
OBJETIVO 10. Destacar al diseo como una expresin cultural y artstica de singular vala. ESTRATEGIA 10.1. Crear apoyos para la investigacin y prctica de temas vinculados a la importancia cultural y econmica del diseo. ESTRATEGIA 10.2. Facilitar lazos interuniversitarios, participando en congresos y seminarios iberoamericanos e internacionales y sitios de Internet. ESTRATEGIA 10.3. Desarrollar procesos formativos y de capacitacin entendiendo el diseo como una actividad interdisciplinaria, ligada a la cultura y al desarrollo econmico, y considerndolo, entre otros aspectos, como una manera de posicionar productos y servicios que detonan economas. ESTRATEGIA 10.4. Propiciar un mayor nmero de congresos y reuniones nacionales e internacionales con la presencia de invitados de alto nivel, en torno al diseo como herramienta fundamental para el desarrollo cultural y econmico y forma de pensamiento y creacin. ESTRATEGIA 10.5. Crear un Centro de Diseo Mexicano en el que conuyan todas sus manifestaciones, desde el diseo de ms raigambre hasta las nuevas tendencias, a travs de exposiciones temporales, eventos artsticos, biblioteca especializada y reas de venta al pblico, para que expresen su historia, tradicin y modernidad. OBJETIVO 11. Estimular la creatividad en diseo en todas sus vertientes. ESTRATEGIA 11.1. Establecer estmulos a la creacin para el diseo dentro de los programas del FONCA. ESTRATEGIA 11.2. Ofrecer becas de intercambio y estancias a nivel internacional para diseadores mexicanos a n de enriquecer sus conocimientos creativos, el ujo de experiencias y los componentes de la comercializacin y la mercadotecnia.
41 42
Programa Nacional de Cultura 2007-2012, op.cit. pg. 167. Op.cit. pp. 176177.
fundamentaciones
OBJETIVO 12. Expandir al diseo como un elemento de desarrollo creativo, econmico y generador de empleos. ESTRATEGIA 12.1. Generar interaccin entre diversas disciplinas de desarrollo productivo, derivadas de los programas acadmicos donde el diseo especializado es enlace, enfatizando su carcter interdisciplinario. ESTRATEGIA 12.2. Alentar que el intercambio de experiencias, en una cadena de prcticas profesionales para estudiantes destacados, propicie la interaccin, participando en casos de xito en despachos nacionales e internacionales. ESTRATEGIA 12.3. Fomentar la aplicacin del pensamiento de diseo a cualquier iniciativa empresarial en la creacin de pequeas y medianas empresas (PYMES), concibiendo al diseo como calidad, y por ende, innovacin y desarrollo. ESTRATEGIA 12.4. Fomentar la organizacin de exposiciones y ferias de diseo, como focos y motores para la generacin de mayor conciencia, mayor eciencia, mayor creatividad, mayor aprendizaje y mayor nfasis en el desarrollo cultural y econmico.
Finalmente, otros ordenamientos guan la accin de la Escuela de Diseo: Bases Generales que Regulan la Educacin y la Investigacin Artsticas del INBAL; Reglamento General de Inscripciones; Reglamento General de Exmenes; Reglamento de Servicio Social y Titulacin; Reglamento del Comit para la Defensa de los Derechos de los Alumnos de las Escuelas de Educacin Artstica del INBAL; Cdigo de Conducta de los Alumnos del INBAL; Cdigo de Derechos y Obligaciones Acadmicas del Personal Docente del INBAL; entre otras normativas.
Propsito general de la Especialidad

La Especialidad en Diseo Multimedia tiene como propsito fundamental formar posgraduados expertos en el diseo, produccin y evaluacin de publicaciones interactivas digitales multimedia; brindar a sus alumnos slidos soportes tericos y prcticos en lo referente al anlisis, modelacin y distribucin de mensajes a partir de las estrategias metodolgicas del diseo; y aplicar los recursos que brindan las tecnologas de informacin y comunicacin, con un enfoque cultural y artstico.
OBJETIVOS dE LA ESpECIALIdAd Brindar elementos tericos adecuados que permita a sus egresados reconocer las oportunidades y valores que presentan las nuevas tecnologas como un factor de desarrollo cultural, cuando se conjuntan con las estrategias creativas y de innovacin propias de las artes y del diseo, hacindose nfasis en una mejor comprensin de sus posibilidades estticas y comunicacionales. Ofrecer capacitacin suciente para dominar los recursos, procesos y componentes de la representacin digital, la informtica y las telecomunicaciones, para ser usados en sistemas de integracin de medios, aplicando ecientemente las tecnologas de almacenamiento, procesamiento, presentacin y distribucin de informacin. Promover el uso de conceptos y metodologas del Diseo para aprovechar las amplias posibilidades que brindan los procesos de integracin de medios digitales en pu-
blicaciones interactivas.
Impulsar las habilidades que permitan postular, dirigir y gestionar, distintos tipos de proyectos productivos en mbitos multidisciplinarios.
Perl de ingreso
La Especialidad est dirigida a egresados de las carreras del Diseo, la Comunicacin, las Artes Visuales o reas afines a estas, que deseen incorporarse en el contexto terico y prctico del Diseo Multimedia. Las capacidades y actitudes requeridas al aspirante, son:
Amplio inters por las diversas manifestaciones culturales, artsticas y tecnolgicas presentes en la prctica contempornea del Diseo y la Comunicacin. Actitud crtica, comprometida y participativa en sus procesos de formacin acadmica. Capacidad y responsabilidad para el trabajo individual y colectivo. Habilidades en la lectura de comprensin de textos especializados, tanto en la investigacin documental como en el desarrollo intelectual. Habilidades operativas e instrumentales maniestas en el uso de aplicaciones informticas y sistemas de cmputo orientados a la representacin audiovisual. Inters en la funcin signicativa de objetos, productos y mensajes audiovisuales, as como de los procesos que los determinan y transforman. R E Q U I S I TO S d E I N G R E S O
Contar con Certicado Total de Estudios y en su caso Ttulo y Cdula profesional de Licenciatura en Diseo, Artes Visuales, Ciencias de la Comunicacin, Informtica o carreras anes, avalado por instituciones de educacin superior del Estado o de alguno de sus organismos descentralizados; de instituciones educativas particulares con autorizacin y reconocimiento de validez ocial de estudios; o de institucin extranjera con su revalidacin ocial correspondiente. En el caso de los aspirantes extranjeros, adems de los requisitos anteriores, debern contar con los siguientes documentos:
Acta de nacimiento traducida al espaol. La traduccin de la documentacin expedida en un idioma diferente al espaol deber ser realizada por perito traductor reconocido por el Tribunal Superior de Justicia del Distrito Federal, o de los estados, las embajadas, los consulados o por alguna institucin educativa que forme parte del sistema educativo nacional. Comprobante de estancia legal en el pas. Revalidacin de estudios expedida por la Secretara de Educacin Pblica.
Todos los aspirantes a la Especialidad se apegarn a los requisitos y procedimientos que se indique en la Convocatoria del Proceso de Admisin del INBAL, la cual es publicada una vez al ao en www.bellasartes.gob.mx. El inicio del ciclo escolar es en el mes de agosto de cada ao, de acuerdo con el calendario establecido por la Secretara de Educacin Pblica.
Perl de especializacin
El egresado de la Especialidad en Diseo Multimedia ser capaz de:
Coordinar, dirigir y gestionar proyectos multimedia, as como supervisar sus procesos de produccin. Proyectar, realizar y evaluar sistemas de presentacin y distribucin de informacin multimedia a travs de programas digitales interactivos. Brindar soluciones de diseo multimeditico con altos niveles de efectividad y riqueza formal, esttica, signicativa y funcional. Denir los recursos necesarios para el diseo y produccin de implementos multimedia, de acuerdo a los requerimientos detectados y decidir correctamente las estrategias que conduzcan a su realizacin. Contar con una cultura informtica amplia, un pensamiento crtico y una actitud creativa frente a las nuevas tecnologas, que le permitan innovar en el campo del diseo, la comunicacin grca y la expresin plstica. R E Q U I S I TO S d E E G R E S O Aprobar la totalidad de las asignaturas que se establecen en el Plan de estudios. Presentar y aprobar el proceso nal de Acreditacin, que consiste en la presentacin de un Proyecto terminal derivado de la investigacin y produccin realizadas durante su estancia en el programa de la Especialidad.
Campo de trabajo
MERCAdO LABORAL
Los egresados de la Especialidad en Diseo Multimedia podrn integrarse en diferentes campos de trabajo y ejercer su actividad profesional, a saber:
En instituciones del sector pblico, organismos paraestatales y descentralizados que se integran a los gobiernos federal, estatal y municipal, que requieran profesionales orientados hacia el Diseo Multimedia con carcter artstico-esttico. En empresas e instituciones del sector privado como despachos de diseo, editoriales, productoras, asociaciones civiles, mercantiles e industriales en sus diferentes ramas; agencias de publicidad, de promocin, servicios, mercadotecnia y comercio; museos y compaas artsticas; estudios de cine y televisin; escuelas del sector privado; centros de investigacin y desarrollo de productos, etctera. Como profesional independiente, sea productor, consultor, asesor y coordinador de proyectos, tcnico especialista, docente, promotor cultural, investigador, modelista, escengrafo, tecnlogo, guionista, editor, etctera. AC T I V I d A d p R O F E S I O N A L
El especialista en Diseo Multimedia ocupa diversos campos en los cuales puede desarrollarse, desde proyectos comerciales hasta artsticos, ya que tiene los conocimientos necesarios para resolver problemas en los cuales se requiera de un manejo experto de estrategias y tcnicas de la representacin y el discurso multimeditico de la informacin. Los egresados de la especialidad se encuentran posibilitados para desarrollarse laboralmente en diferentes tareas tales como el diseo web, el diseo de implementos interactivos, la animacin digital, la direccin de arte para la creacin de publicaciones electrnicas, as como el mantenimiento de las mismas, en trminos de la actualizacin de sus contenidos y su diseo. Generalmente el experto en Diseo Multimedia es requerido principalmente por empresas e instituciones pblicas o privadas, tanto en el ambiente comercial, como en el cultural, que tengan necesidades de comunicacin, divulgacin y difusin de informacin a travs de sistemas de en los que sea oportuna o necesaria la interactividad con dispositivos digitales. Al estar familiarizado con las tecnologas de informacin y comunicacin, el egresado de la Especialidad en Diseo Multimedia estar capacitado para realizar sus actividades profesionales tanto en las instalaciones de las empresas, como para trabajar a distancia, es decir, sin necesidad de laborar en el mismo sitio fsico de la organizacin que lo emplea. Una vez que Internet ha posibilitado la comunicacin y el intercambi de archivos con herramientas computacionales, es tambin posible trabajar para compaas del extranjero, aun sin abandonar su lugar de residencia.
campo de trabajo
El mbito de desempeo de un profesional multimedia resulta bastante amplio en este momento, si bien sus servicios son mejor aprovechados por la industria publicitaria, los medios masivos de comunicacin y las instituciones culturales, su influencia en el terreno educativo y social ofrece grandes perspectivas.43 Las actividades predominantes del diseador multimedia son, sin duda, la generacin de espacios digitales comerciales y de servicios para la exhibicin del discurso del cliente, basado en tecnologas digitales (principalmente desarrollo de programas interactivos, sitios Web, Intranets y otras modalidades de publicacin digital) y las actividades emergentes tienen que ver con el desarrollo de productos innovadores en reas que por las necesidades actuales se vean comprometidas a resolver ciertas situaciones comunicacionales especficas del usuario (on demand o con base en servicios WAP). El Diseo Multimedia es una actividad fuertemente ligada al campo tecnolgico en desarrollo, se advierte que las novedades pronto se convierten en obsoletas, as que mencionar una actividad predominante en el rea parece aventurado, ya que en unas semanas o meses puede convertirse en decadente. En este punto, las actividades relacionadas nicamente con el diseo y administracin de pginas web estticas y el mantenimiento de viejos conceptos puntocom se encuentran rebasadas y tienen pocas oportunidades de desarrollo frente a la evolucin de las posibilidades tcnicas (mayores anchos de banda), discursivas (incorporacin de contenidos dinmicos o con narrativas hipertextuales44), e informticas (web 2.0 o web semntica).
43
Un ejemplo de la incorporacin de la multimedia en tecnologas educativas nacionales lo constituye el proyecto Enciclomedia, un sistema muy amigable [cuyo].diseo responde a las necesidades de profesores con conocimientos muy bsicos en cmputo (cfr. portal de Enciclomedia: http://www.enciclomedia. edu.mx/Para_saber_mas/Preguntas_Frecuentes/2.htm). Una lectura a los artculos citados, brinda un panorama que permite identicar la carencia de criterios de Diseo (y de diseadores), como un factor relevante en su planeacin y desarrollo. Cfr. Elizondo Huerta, Aurora Edith; Paredes Ochoa, Francisco J.; Prieto Hernndez, Ana Mara. Enciclomedia. Un programa a debate. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 11, N. 28, 2006, pags. 209-224. Publicacin electrnica disponible en lnea: http://redalyc. uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002811; Avils, Karina y Vargas, Rosa Elvira, Descubre Harvard que Enciclomedia funciona mejor en escuelas con luz, La Jornada, martes 7 de noviembre de 2006. Publicacin electrnica disponible en lnea: http://www.jornada.unam.mx/2006/11 /07/index. php?section=sociedad&article=046n1soc; En el mismo caso de Enciclomedia, la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio que forma parte de la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP y que es la encargada de brindar a los profesores de educacin bsica un servicio regular de formacin continua y por lo tanto es la encargada de capacitarlos en el uso de esta herramienta didctica, cuenta con una seccin en su portal de Internet llamada Preguntas relacionadas con el diseo de Enciclomedia, sin embargo, no hace ninguna referencia al Diseo, sino a los contenidos (principalmente faltantes) en dicho proyecto. Disponible en: http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/preguntas_diseno. htm. Por otra parte, de acuerdo al directorio de Enciclomedia, en el equipo de trabajo de la Direccin Tcnica dependiente de la Direccin de Investigacin e Innovacin Tecnolgica del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), organismo responsable del proyecto, encontramos solamente 4 diseadores multimedia que contrastan con los 6 diseadores grcos o ilustradores o con los muchos ms con perles provenientes de ingenieras. Disponible en: http://enciclomedia.seebc. gob.mx/sitio/asps/creditos.html. 44 Las narrativas hipertextuales estn compuestas por bloques de palabras (o de imgenes) electrnicamente unidos en mltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada, que permiten descentrar muchos de los supuestos de nuestra cultura acerca de la lectura, la escritura, la autora y la creatividad. Landow, George P., Hipertexto, Paids, Barcelona, 1995, pp. 14 y 251.
campo de trabajo
Debemos mencionar tambin la problemtica frecuente en que el diseador queda como simple operador de una computadora o como supuesto lder de proyecto, donde es el mismo individuo tanto quien dirige, como quien desarrolla, disea, programa y edita todos los contenidos, debido a la falta de presupuesto para emplear el personal suficiente donde haya sido contratado. Si bien consideramos que los egresados de la Especialidad en Multimedia podran enfrentar grandes retos debido a la situacin econmica y tecnolgica del pas, por otra parte, estamos seguros que existirn para ellos oportunidades de trabajo en tanto el egresado se mantenga al da en lo referente a tecnologas de la informacin se refiere, y sepan detectar anticipadamente problemas y dar soluciones de comunicacin e interactividad. Desde nuestra perspectiva y experiencia, creemos que an son pocos los profesionales que cubren el perfil para dirigir proyectos de este tipo y es aqu donde el egresado tiene un nicho para desarrollar lo aprendido en la Especialidad, implementando soluciones pertinentes en este campo. Es sabido que el diseo grfico en general tuvo hasta hace algunos aos una alta demanda dentro de las instituciones pblicas y privadas, lo que gener una amplia oferta de dichos estudios por parte de los centros educativos y a la postre, una profusin de estos profesionales y por ende una fuerte competencia para lograr su acomodo en el mercado laboral. Al no existir suficientes plazas, se suscit automticamente el fenmeno del sub y desempleo. Es por ello que naturalmente el acceder a una Especialidad le permite al profesionista colocarse un paso adelante en comparacin con aquellos que no continan su formacin acadmica. Si bien la demanda de expertos multimediticos va en ascenso, no es posible identificarla del todo de manera aislada, porque parte de la misma se confunde con la que cubre el espectro de los ingenieros en computacin, los comuniclogos y los mismos diseadores tradicionales, quienes no toman en cuenta que un sistema interactivo no es ni ms ni menos que un producto informtico y por lo tanto su diseo, en principio, debe ser abordado como tal45 y no como publicaciones convencionales, perspectiva que al no poder ser atendida, genera problemas de subempleo y desempleo entre estos ltimos profesionales (por ejemplo, entre diseadores que desconocen el empleo de las plataformas digitales, o que enfrenten problemas con el uso de lenguajes de programacin). Es por ello que las oportunidades de empleo para expertos en Diseo Multimedia, son firmes y relativamente generosas, sobre todo en el segmento social en que se hallan nuestros estudiantes.
45
Moreno Muoz, Antonio, Diseo ergonmico de aplicaciones hipermedia, Paids, Barcelona, 2000, p. 128.
Estructura Curricular
El ejercicio profesional del Diseo se enmarca en una continua transformacin. Este espacio dinmico obliga a los interesados en esta disciplina a ser flexibles a condiciones cambiantes, para lo cual es necesario que cuenten con criterios efectivos para la toma de decisiones basadas en un manejo pertinente de la informacin, el dominio de los conocimientos requeridos, adems de una amplia formacin cultural y tecnolgica dentro de la diversidad del mundo. En la prctica del Diseo y produccin de implementos multimedia, se conjunta una variedad de disciplinas que convergen hacia objetivos comunes. Se hace necesario por tanto definir un programa curricular verstil y abordarlo desde modalidades didcticas diferentes: algunas materias requieren un tratamiento personalizado, mientras que otras implican la interaccin interdisciplinaria y grupal. Las asignaturas propuestas siguen diferentes estrategias pedaggicas y consideran los aspectos tcnicos, estticos, simblicos del diseo y las artes, para una relacin articulada entre objetos de conocimiento y necesidades metodolgicas especficas. Para cumplir los objetivos del plan de estudios con las caractersticas mencionadas, los modelos didcticos seleccionados no renen sus contenidos de manera eclctica, sino que se adaptan a las particularidades de los tpicos relacionados con los sistemas de produccin y publicacin multimedia, sus tiempos y propsitos, as como a las distintas etapas de aprendizaje y desarrollo por las que transita el alumno en estudios de posgrado. Estos propsitos se articulan en un objetivo general de las especialidades que se imparten en la EDINBA: brindar opciones de especializacin conceptual, tcnica y operativa en lo referente a sistemas de cmputo para la produccin grfica, editorial y de los medios digitales interactivos, manteniendo una actitud crtica y de actualizacin continua ante los avances tecnolgicos y los fenmenos culturales implicados.46 Agrupar las materias de la Especialidad en Diseo Multimedia en reas de conocimiento conlleva practicar diferentes estrategias pedaggicas y considerar aspectos tcnicos, estticos y simblicos, as como necesidades metodolgicas especficas. Con una duracin de dos semestres lectivos, las tres reas de formacin organizan una estructura que va de lo general a lo particular; a partir de conceptualizar los diferentes tpicos involucrados (culturales, tecnolgicos, logsticos, etctera) y para profundizar gradualmente en aplicaciones prcticas. Las actividades de enseanzaaprendizaje de todas las asignaturas de este plan estn diseadas para realizarse a lo largo de los dos semestres, no se contempla una estructura modular. Las sesiones con actividades presenciales en las asignaturas de la Especialidad tienen una frecuencia semanal y una duracin de dos horas cada una, con excepcin de las asignaturas del rea de Diseo y Proyectos Multimedia, que tam-
46
Plan de estudios de las especialidades.
Plan de estudios de la especialidad en diseo multimedia : Edinba : 31
estructura curricular
bin son semanales, pero con duracin de tres horas por sesin, lo que acumula un total de 11 horas presenciales a la semana. El plan contempla tambin actividades de aprendizaje que los alumnos tienen que efectuar fuera del horario de clases, por lo que se ha programado para su realizacin, una cantidad de horas equivalente a las presenciales (11 horas a la semana). Dichas actividades son entre otras: realizar investigacin documental, desarrollar investigacin de campo, ejecutar los trabajos sealados en cada asignatura, redactar resmenes, lectura de textos, etctera.
R E A S d E CO N O C I m I E N TO
Las reas de conocimiento, planteadas responden al tipo de agrupacin de las disciplinas involucradas, respetando las estructuras disciplinarias, la relacin entre objetos de conocimiento y las necesidades metodolgicas particulares. Las reas son:
rea de Cultura y Comunicacin rea de Tcnicas digitales rea de Diseo y Proyectos re a d e Cu l t u ra y Co m u n i c a c in
Esta rea acadmica tiene como propsito ofrecer bases conceptuales y tericas para contextualizar la tecnologa como generadora de manifestaciones socioculturales especficas y postula establecer parmetros para el anlisis y la reflexin sobre los aspectos histricos, discursivos y estratgicos de la comunicacin desarrollada a travs de plataformas tecnolgicas digitales. Las cuatro materias que la integran tienen un enfoque terico que deber fortalecer en el estudiante los conocimientos y referentes estratgicos que le permitan convertirse en un diseador multimedia sensible a su entorno social. Se integra por las asignaturas Tecnologa y cultura; Comunicacin y medios; Tecnologa y sociedad; e Informacin y comunicacin multimedia.
re a d e T c n i c a s d i g i t a l e s
Esta rea tiene una orientacin prctica donde se proporcionan los conocimientos y habilidades suficientes para adoptar los recursos informticos y computacionales en los procesos de produccin y distribucin de contenidos multimediticos. Su propsito es dotar de elementos operativos para dominar las tcnicas digitales de diseo audiovisual en un contexto articulado con la produccin multimedia y sus aspectos administrativos, as como promover una conducta de actualizacin permanente frente a los recursos emergentes. Est conformada por las asignaturas: Produccin de medios; Publicaciones digitales; Produccin multimedia; y Publicaciones multimedia.
re a d e D i s e o y Proye c to s
Esta rea es de orientacin tericoprctica y tiene como propsito brindar opciones metodolgicas de tratamiento conceptual, tcnico y logstico para gestionar proyectos y produccin de publicaciones digitales interactivas. Establece una tipologa de estas
publicaciones como vehculos de expresin artstica, para la divulgacin educativa o la difusin y propaganda de servicios comerciales, y promueve simultneamente una actitud crtica frente a los actos sociales, tecnolgicos y discursivos implicados. Est conformada por las asignaturas: Diseo multimedia y Seminario de Proyectos. El seminario de proyectos multimedia orienta las actividades prcticas y ejercicios que comprueban la adquisicin de habilidades y el conocimiento experto en las reas de la Especialidad. Tambin brinda argumentos para seleccionar estrategias para dichos proyectos. Estos trabajos constan bsicamente del desarrollo de actividades de investigacin, documentacin, anlisis, sntesis y conclusiones alrededor de casos de estudio seleccionados, as como el desarrollo de propuestas que formalizan las soluciones propuestas.
Cr d i to s d e t ra b a j o i n d e p e n diente
Las actividades de la especialidad que realizan los alumnos para desarrollar su estudio autnomo y para vincularse con instancias no acadmicas, organizativas y productivas del diseo se registran como crditos de trabajo independiente. Estos crditos son el producto de las horas de estudio que los alumnos emplean para realizar actividades de investigacin, estudio, reflexin y prctica requerida para su aprendizaje fuera del aula. El total de horas de trabajo independiente se especifican en cada gua programtica de las asignaturas.
M E TO d O LO G A S Y E S T R AT E G I A S d E E N S E A N Z A - A p R E N d I Z A J E
Para reconocer las modalidades de enseanzaaprendizaje y la forma de organizar los contenidos de la Especialidad en Diseo Multimedia, se siguen diferentes estrategias pedaggicas que examinan los aspectos tcnicos, estticos y simblicos del diseo, la relacin entre estos objetos de conocimiento con otras reas que se encuentran involucradas, as como las necesidades metodolgicas especficas. En ese sentido, resulta importante para el aprovechamiento acadmico de los alumnos de la Especialidad postular parmetros de anlisis y reflexin sobre los aspectos histricos, sociales, culturales y estticos que conlleva el uso de nuevas tecnologas. Para tales efectos, se deben considerar la congruencia de los conocimientos tcnicos y la capacitacin en las habilidades suficientes para adoptar los recursos computacionales en procesos de produccin, as como ejecutar actividades prcticas y concretas que debern realizarse para reforzar y comprobar la aprehensin de los conocimientos y habilidades adquiridas. La integracin programtica de los contenidos de la Especialidad en Diseo Multimedia se articula en temas y ejercicios planificados para guiar al alumno en una secuencia coherente de asignaturas. De esta manera el estudiante puede poner en prctica los conocimientos obtenidos y reforzar lo aprendido. La participacin activa de los alumnos se ve reflejada en la entrega oportuna de trabajos, ejercicios y otras evidencias de desempeo escolar, por lo que la presencia activa en el aula es un punto fundamental a cubrir a lo largo de la Especialidad. Para formar especialistas se requiere la responsabilidad y el compromiso de alumnos y docentes para realizar los ejercicios y trabajos requeridos a lo largo de la Especia-
lidad. Segn el avance, adquieren un grado mayor de dificultad, por lo que los alumnos enfrentan los proyectos para resolver ciertas necesidades, dentro de las cuales los aspectos concernientes al diseo son ms complejos. Es por ello que segn el tipo de contenidos a desarrollar, se utilizarn en las diversas asignaturas del Plan de estudios tcnicas y estrategias de enseanza, tales como:
Exposicin participativa: exposicin por parte del maestro con base en lecturas previas de los conceptos relevantes de cada tema, en los que se propiciar el anlisis y discusin con el grupo, a n de programar la aplicacin de los contenidos en ejercicios prcticos. Controles de lectura: encomendados y discusin dirigida de los temas propuestos. Exposicin por los alumnos / Intercambio de trabajos: estudios de caso en donde se analicen producciones propias. Intercambio de trabajos para enriquecer la crtica y autocrtica con enfoques multidisciplinarios. Conferencias o Ctedras magisteriales con expositores invitados o asistencia a mesas redondas, paneles y otras actividades extra clase. Talleres intensivos: donde se realiza trabajo terico-prctico de los alumnos para aprender de manera conceptual y operativa los procedimientos fundamentales asociados a la asignatura, donde el profesor enfatizar a travs de ejemplos y ejercicios, los conceptos ms relevantes de su curso. Proyeccin de materiales audiovisuales y videogrcos. Debate: plantear temas controversiales y defenderlos en una polmica entre alumnos, equipos de alumnos, coordinada por el docente y cuyas conclusiones no sern denitivas. Investigacin de campo: trabajo cooperativo para realizar investigaciones basadas en la reexin, la intervencin y el registro de procesos y estudios de caso. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Programacin de ejercicios, individuales o grupales, que debern realizarse tanto en las horas presenciales de laboratorio (rea de Tcnicas Digitales), como en las destinadas a las cargas extraclase, que consideren los aspectos tericos implicados en los diferentes temas. Asesoras y tutoras a los alumnos en la realizacin de sus trabajos y proyectos nales. Las sesiones de clase, tambin sern utilizadas por el profesor, para resolver dudas de los ejercicios, o bien, para aplicar repentinas en los temas de Diseo.
Las tcnicas y estrategias de aprendizaje que se solicitarn a los alumnos son, entre otras:
Elaboracin de apuntes / resmenes / escritos de sntesis / cuestionarios: exposicin reducida y precisa de lo esencial de un asunto o tema. El resumen permite sintetizar el contenido en sus aspectos fundamentales y darse cuenta de lo aprendido al elaborarlo. Elaboracin de trabajos escritos y presentaciones audiovisuales: exposicin precisa de los aspectos fundamentales de un asunto, tema o problema. Investigacin documental: consiste en acopiar informacin a travs de la consulta, lectura, anlisis y discusin de fuentes documentales, que permita establecer nuevas relaciones con los contenidos a estudiar en las sesiones o desarrollar registros de evidencias de interpretacin. Elaboracin de mapas conceptuales / cuadros morfolgicos / cuestionarios / esquemas: hacer una representacin grca, a manera de sntesis, de las relaciones entre conceptos. Identicar las categoras en que se organizan y las jerarquas que las subdividen.
Elaboracin de bitcoras y diarios de trabajo: coleccionar distintas representaciones grcas y escritas, a manera de sntesis, de las relaciones entre conceptos, referentes y juicios emitidos en las sesiones de clase. Identicar las categoras en que se organizan y evaluar su pertinencia y signicacin. Trabajo cooperativo: se subdivide al grupo en pequeos equipos para resolver preguntas o problemas planteados, para luego compartir resultados, conclusiones o propuestas con la totalidad de compaeros. Coleccin: consiste en acopiar elementos, muestras, objetos o especmenes con las mismas caractersticas o propiedades y agruparlos mediante algn criterio de clasicacin. Lecturas dirigidas: realizar el anlisis crtico de materiales de lectura vinculados con la temtica del curso y con los criterios establecidos, para su posterior exposicin y discusin. Discusin colectiva: exposicin colectiva para compartir opiniones, textos y otros materiales sobre un tema, problema o tpico planteado, para establecer consensos, descubrir otros enfoques y nuevas propuestas de discusin. Seminario: realizar un anlisis sistemtico acerca de un tema en donde se tiene la posibilidad de discutir y aportar ideas sobre el mismo. Implica la lectura atenta de materiales. Al trmino de la discusin se expone el tema investigado y se elaboran preguntas.
Mapa curricular
E S P E C I A L I D A D E N D I S E O M U LT I M E D I A re a d e Cu ltura y Co m u n ic a ci n Pri m e r s e m e s tre rea de Tcnic as D igitale s rea de D iseo y Proyec to s
Tecnologa y Cultura 4.50 crditos
Publicaciones Digitales 4.50 crditos
Diseo Multimedia 6.74 crditos
Comunicacin y Medios 4.50 crditos
Produccin de Medios 4.50 crditos
S e g und o s e m e s tre
Informacin y Comunicacin Multimedia 4.50 crditos Digitalismo y Sociedad 4.50 crditos
Publicaciones Multimedia 4.50 crditos
Seminario de Proyectos 6.74 crditos
Produccin Multimedia 4.50 crditos
Asignaturas, claves, duracin, tipo y nmero de horas, as como crditos por semestre se desglosan en el cuadro Tira de asignaturas.
Tira de asignaturas
PRIMER SEMESTRE
por semestre en semanas Duracin Asignatura Clave T Tecnologa y Cultura Comunicacin y Medios Publicaciones Digitales Produccin de Medios Diseo Multimedia
T:
T-P
TI 2 2
EDM0101 EDM0102 EDM0103 EDM0104 EDM0105
2 2 2 2 3
18 18 18 18 18 18
Horas
de horas
72 72 72 72 108 396
4.50 4.50 4.50 4.50 6.74 24.74
2 2 3
Subtotales
Tericas; P: Prcticas; TP: Terico-prcticas; TI: Trabajo independiente
SEGUNDO SEMESTRE
por semestre en semanas Duracin Horas de horas T Digitalismo y Sociedad Informacin y Comunicacin Publicaciones Multimedia Produccin Multimedia Seminario de Proyectos EDM0206 EDM0207 EDM0208 EDM0209 EDM0210 2 2 2 2 3 P T-P EC 2 2 2 2 3 Crditos 4.50 4.50 4.50 4.50 6.74 24.74
49.48
Tipo y nmero Asignatura Clave
18 18 18 18 18 18
36
72 72 72 72 108 396
792
Subtotales
T:
Tericas; P: Prcticas; TP: Terico-prcticas; TI: Trabajo independiente
Totales (Primer y segundo semestres)
Crditos
Tipo y nmero
Trayectoria curricular
PRIMER SEMESTRE
Semanas Asignaturas 1 Tecnologa y Cultura Comunicacin y Medios Publicaciones Digitales Produccin de Medios Diseo Multimedia 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
SEGUNDO SEMESTRE
Semanas Asignaturas 1 Informacin y Comunicacin Multimedia Digitalismo y Sociedad Publicaciones Multimedia Produccin Multimedia Seminario de Proyectos 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Guas programticas
ASIGNATURA: TECNOLOGA Y CULTURA AREA : CULTURA Y CO M UNICACIN Ci c l o 1er semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0101 Nmero de horas
T 2
T-P
Clase 2
Trabajo independiente 2
S emanas
Crditos
18
4.50
O b j e t i vo g e n e ra l d e l a a s i g natura
Identicar los principales proposiciones loscas, acontecimientos histricos y tendencias culturales que han determinado la relacin del hombre con la tecnologa.
Co nte n i d o s
1. Filosofa y tcnica.
Repercusin de las distintas formas de visualidad a travs del tiempo. Distintas tcnicas de visualidad y representacin.
2. Herramientas, mquinas y artefactos.

Herramientas y mquinas de visin. Expresiones artsticas actuales.
3. Instrumentos y percepcin.
Percepcin del espacio. Percepcin del tiempo. Instrumentos de percepcin en la Multimedia.
4. Ciberntica y tecnologas de cmputo.

Conceptos generales de la Ciberntica. Cyborgs, replicantes, autmatas y robots. La ciberntica y su repercusin en el desarrollo de la computacin. Manifestaciones de la ciberntica en las tecnologas actuales. Ciberntica y manifestaciones artsticas.
5. Relacin entre Tecnologa, Arte y Ciencia.

La tecnologa y su repercusin en el arte. La tecnologa y su repercusin en la ciencia. Ciencia ccin y cine. Ciencia ccin y literatura.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin y discusin sobre los temas propuestos. Revisin y anlisis de lecturas. Programacin de conferencias o ctedras magisteriales. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Asesoras. Elaboracin de mapas conceptuales. Organizadores avanzados. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo y elaboracin de resmenes. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Exmenes escritos, reportes de lectura, participacin y exposiciones en clase.
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: COM UNICACIN Y MED IOS AREA : CULTURA Y CO M UNICACIN Ci c l o 1er semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0102 Nmero de horas
T 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Identicar las estructuras de comunicacin de los procesos de una publicacin digital, para propiciar su aplicacin eciente en el desarrollo de productos multimedia. .
Co nte n i d o s
1. Comunicacin y medios tecnolgicos.

El discurso en medio analgicos. El discurso a travs de medios electrnicos. El discurso a travs de medios digitales.
2. Estudios sobre medios.

Televisn. Radio. Prensa. Internet.
3. Lenguajes de los medios digitales.

Secuencialidad. Participacin. Modularidad. Variablilidad. Transcodicacin.
4. Mensajes y signicado en los discursos multimedia.

El mensaje. Signicado y Signicante. Receptor.
5. Narrativas tradicionales y narrativas hipertextuales.

Historias digitales. Generar Experiencias. Transmedia.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Revisin y anlisis de lecturas. Discusin de los temas propuestos. Conferencias o ctedras magisteriales. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Asesoras. Preparacin de mapas conceptuales. Organizadores avanzados. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Elaboracin de resmenes. Exposicin del tema. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: PUBLICACIONES D IGITALES AREA : T CNICAS D IGITALES Ci c l o 1er semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0103 Nmero de horas
T 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Identicar las caractersticas, estndares y protocolos tcnicos de las publicaciones digitales para su desarrollo y produccin desde un modelo, patrn o sistema.
Co nte n i d o s
1. Tipologa, caractersticas y formatos de las publicaciones digitales.

Tipologas. Formatos basados en estructura de texto. Formatos encapsulados.
2. Aspectos tcnicos, administrativos y legales.

Copyright. Copyleft.
3. Estndares, pautas y protocolos.

Estndares del Consorcio W3C. Estndares ISO.
4. Usabilidad y accesibilidad.
Recuperabilidad. Usabilidad. Utilidad. Accesibilidad.
5. Lenguajes informticos para la creacin de publicaciones digitales.

Lenguajes de estructurado de texto. Lenguajes de presentacin. Lenguajes de comportamiento.
6. Publicaciones fuera de lnea (off line).

Kioscos. Tabletas y mviles.
7. Publicaciones en lnea (off line).

Internet. Aplicaciones Mviles. Administradores de contenido.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Proyeccin de materiales audiovisuales y videogrcos. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Programacin de ejercicios individuales o grupales. Evaluacin sistemtica de ejercicios, colecciones, antologas o catlogos. Asesoras a los alumnos en la realizacin de sus trabajos. Diagramas de ujo. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Elaboracin de ejercicios prcticos. Exposicin del ejercicio. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Exmenes escritos; valoracin de los ejercicios y prcticas; coleccin de ejemplos, participacin activa y exposiciones en clase.
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: PROD UCCIN D E M ED IOS AREA : T CNICAS D IGITALES Ci c l o 1er semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0104 Nmero de horas
P 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Reconocer y aplicar diferentes tcnicas de representacin digital para producir materiales audiovisuales como elementos discursivos propios de las publicaciones multimedia.
Co nte n i d o s
1. Tcnicas digitales para generar y editar contenidos basados en textos.

Formatos abiertos de publicacin de texto. Formatos cerrados de publicacin de texto.
2. Tcnicas digitales para generar y editar imgenes basadas en bitmaps.

Formatos de imagen. Edicin de imagen. Publicacin de imagen.
3. Tcnicas digitales para generar y editar grcos basados en vectores.

Formatos de vectores. Edicin de vectores. Publicacin de vectores.
4. Tcnicas digitales para generar y editar modelos y simulaciones 3d.

Formatos de tercera dimensin. Edicin de tercera dimensin. Publicacin de tercera dimensin.
5. Tcnicas bsicas de animacin digital.

Animacin digital basadas en vectores. Edicin de animacines basadas en vectores. Publicacin de animaciones basadas en vectores.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Proyeccin de materiales audiovisuales y videogrcos. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Programacin de ejercicios individuales o grupales. Evaluacin sistemtica de ejercicios, archivos, modelos, imgenes o grcos. Asesoras a los alumnos en la realizacin de sus trabajos. Produccin de diagramas de ujo. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Desarrollo de ejercicios prcticos y coleccin de ejemplos tcnicos. Exposicin del ejercicio. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: D ISEO M ULTIME DIA AREA : D ISEO D E PROYECTOS Ci c l o 1er semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0105 Nmero de horas
T-P 3
Clase 3
S emanas
Crditos
18
6.74
Identicar, analizar e incorporar a la prctica las diferentes estrategias y mtodos de diseo multimedia, aplicables a proyectos de produccin de publicaciones digitales.
Co nte n i d o s
1. Sistemas multimedia.
Publicaciones electrnicas. Entretenimiento interactivo.
2. Diseo multimedia.
Multimedia interactiva. Diseo basado en eventos.
3. Diseo de interfaz y arquitectura de la informacin.

Recopilacin de la informacin. Tipos de fuentes de informacin. Clasicacin de la informacin. Manipulacin de la informacin.
4. Diseo de la comunicacin con contenidos digitales.

Fases para el diseo de contenidos digitales. Diseo visual.
5. Estructuras de navegacin.
Navegacin horizontal. Navegacin vertical.
6. Estrategias de interactividad.
Casos de uso. Escenarios. Actores. Relaciones Actores-escenarios.
7. Guin multimedia.
Contar historias multimedia. Metodologas. Tipologas.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Proyeccin de materiales audiovisuales y videogrcos. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Programacin de ejercicios individuales o grupales. Evaluacin sistemtica de ejercicios, archivos, modelos, guiones. Asesoras a los alumnos en la realizacin de sus trabajos. Diseo de diagramas de ujo. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Desarrollo de ejercicios prcticos y coleccin de ejemplos tcnicos. Exposicin del ejercicio. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: D IGITALISM O Y SOCIE DAD AREA : CULTURA Y CO M UNICACIN Ci c l o 2o semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0206 Nmero de horas
T 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Identicar y analizar las nuevas formas de construcciones sociales y nociones tericas que surgen a partir de los procesos tecnolgicos de la digitalizacin. Estudiar las prcticas, actitudes, modos de pensamiento y valores materiales e intelctuales de la cibercultura.
Co nte n i d o s
1. Caractersticas de la digitalizacin y la cultura de la sociedad digital.

Importancia del digitalismo. Digitalismo y sociedad. Digitalismo y manifestaciones artsticas.
2. Expresiones sociales de la cibercultura.

Expresiones sociales actuales. Expresiones artsticas actuales.
3. Hiperrealidad y Virtualidad.
Ilusin en alta delidad. Velocidad de escape. Manifestaciones actuales de la hiper-realidad. Caractersticas del Cyberpunk. Diferencia entre: real, virtual, posible y actual. Velocidades de la virtualidad. Ilusin en alta delidad. Concepto de virtualidad y su relacin actual en la tecnologa.
4. Conectividad y Reticularidad.
Interactividad. Hipertextualidad. Conectividad o webness. Las extensiones del hombre en su entorno. Las extensiones del hombre en los medios inmateriales.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Revisin y anlisis de lecturas. Discusin de los temas propuestos. Conferencias o ctedras magisteriales. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Asesoras. Elaboracin de mapas conceptuales. Organizadores avanzados. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Elaboracin de resmenes. Exposicin del tema. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: INFORM ACIN Y COMUNICAIN AREA : CULTURA Y CO M UNICACIN Ci c l o 2o semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0207 Nmero de horas
T 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Identicar los principios de la Teora General de la Informacin y su relacin con los aspectos de la comunicacin involucrados en el diseo de publicaciones digitales multimedia.
Co nte n i d o s
1 Informacin, comunicacin y conocimiento.

Comunidad. Comunucacin. Cooperacin. Redes sociales. Sociedad de la Informacin. Sociedad del conocimiento.
2. Fundamentos de la Teora General de la Informacin.

Retrica. Categoras. Relaciones.
3. Sistemas de informacin.
Personas. Datos. Actividades.
4. Representacin de la informacin.
Sistemas de numeracin. Sistemas Binario. Infografas.
5. Informacin en los discursos multimedia.

Hipertexto. Hipermedia.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Revisin y anlisis de lecturas. Discusin de los temas propuestos. Conferencias o ctedras magisteriales. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Asesoras. Elaboracin de mapas conceptuales. Organizadores avanzados. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Elaboracin de resmenes. Exposicin del tema. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Exmenes escritos; reportes de lectura; participacin activa y exposiciones audiovisuales en clase.
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: PUBLICACIONES M ULTIME DIA AREA : T CNICAS D IGITALES Ci c l o 2o semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0208 Nmero de horas
T 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Identicar las caractersticas, estndares y protocolos tcnicos de los elementos multimediticos, para ser utilizados en publicaciones digitales interactivas.
Co nte n i d o s
1. Animacin en publicaciones digitales.

Animacin basados en vectores. Animacin basado en bitmap.
2. Audio y video en publicaciones digitales.

Formatos de Audio para publicaciones online. Formatos de Audio para publicaciones ofine. Formaros de Video. Video para transmisin en vivo.
3. Bases de datos dinmicas. Sistemas de gestin.

Formatos de base de datos. Consultas a base de datos.
4. Hojas de estilos para publicaciones en lnea.

Estndares. Integracin con lenguajes de formato de texto. Implementacin para mviles.
5. Lenguajes para publicaciones digitales dinmicas.

Contenidos dinmicos. Estructurado. Implementacin.
6. Gestin de publicaciones digitales dinmicas.

Optimizacin para buscadores. Medicin de impactos en los usuarios. Publicacin y liberacin.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Proyeccin de materiales audiovisuales y videogrcos. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Programacin de ejercicios individuales o grupales. Evaluacin sistemtica de ejercicios, archivos, modelos, imgenes o grcos. Asesoras a los alumnos en la realizacin de sus trabajos. Diagramas de ujo. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Elaboracin de ejercicios prcticos. Exposicin del ejercicio. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Exmenes escritos, valoracin de los ejercicios y prcticas tcnicas, participacin activa y exposiciones en clase.
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: PROD UCCIN MULTI MED IA AREA : T CNICAS D IGITALES Ci c l o 2o semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0204 Nmero de horas
P 2
T-P
Clase 2
S emanas
Crditos
18
4.50
Reconocer y emplear las tcnicas avanzadas de produccin de componentes multimedia en aplicaciones dinmicas e interactivas con audio y video.
Co nte n i d o s
1. Tcnicas avanzadas de animacin digital.

Animacin digital basadas en vectores. Edicin de animacines basadas en vectores. Publicacin de animaciones basadas en vectores.
2. Captura, edicin y postproduccin de video.

Herramientas. Flujos de trabajo. Publicacin.
3. Captura, edicin y postproduccin de audio.

Herramientas. Flujos de trabajo. Publicacin.
4. Estrategias de implementacin para componentes interactivos.

Integrador de componentes. Correccin y publicacin de componentes. Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Exposicin. Proyeccin de materiales audiovisuales y videogrcos. Orientacin para la documentacin hemerogrca, bibliogrca y en lnea. Programacin de ejercicios individuales o grupales. Evaluacin sistemtica de ejercicios, archivos, calidad tcnica de componentes. Asesoras a los alumnos en la realizacin de sus prototipos y componentes. Diseo de diagramas de ujo. Elaboracin de preguntas sobre el tema. Parafraseo. Elaboracin de ejercicios prcticos. Exposicin del ejercicio y demostracin de funcionamiento. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Exmenes escritos, valoracin de los ejercicios y prcticas, participacin activa y exposiciones interactivas en clase.
Gu as proGramticas
ASIGNATURA: SEM INARIO DE P ROYECTOS AREA : D ISEO D E PROYECTOS Ci c l o 2o semestre Ti p o d e a s i g n at u ra Clave EDEM0210 Nmero de horas
T-P 3
Clase 3
S emanas
Crditos
18
6.74
Integrar los conceptos y procesos de Diseo, interactividad y lgica computacional, para una sntesis documental y operativa de un implemento multimedia eciente, con nfasis en su conguracin funcional, calidad tcnica y armona esttica.
Co nte n i d o s
1. Tipologa de proyectos multimedia.

Caractersticas de los proyectos multimedia. Planteamientos de desarrollo de proyectos multimedia.
2. Estrategias de programacin.
Algoritmos. Modelo vista-controlador. Estructuras de datos.
3. Denicin de requerimientos, planeacin y preproduccin.

Mapas mentales. Casos de uso. Diagramacin. Jerarquias.
4. Integracin de componentes e implementos y produccin.

Produccin interactiva.
5. Evaluacin y postproduccin con calidad tcnica y esttica.

Pruebas A/B. Evaluaciones heursticas. Test de Usuario.
Gu as proGramticas
Ac t i v i d a d e s d e e n s e a n z a - aprendizaje Revisar las chas de trabajo en donde especique el anlisis sistemtico acerca del proyecto, en donde se aporten ideas sobre el mismo. Revisar la investigacin de campo, intervencin y registro del proceso. Descripcin de la metodologa utilizada para el desarrollo de su proyecto. Anlisis crtico de lecturas sobre la temtica del curso y discusin de criterios. Planteamiento del Proyecto de diseo que se realizar. Bsqueda de la informacin, acopio, organizacin y categoras de datos. Presentacin de avances. Rediseos, adaptaciones y mejoras sistemticas. Elaboracin y redaccin de textos para el registro documental del Proyecto. Cri te ri o s y p ro ce d i m i e nto s de evaluacin y acreditacin
Exmenes escritos; controles de lectura; valoracin de los ejercicios y prcticas; participacin y exposiciones en clase; revisin de avances y resultados en torno al Proyecto Terminal y sus productos.
Evaluacin y acreditacin
E VA LUAC I N d E L A p R E N d I Z A J E
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua integrada al servicio educativo y que tiene como objetivo proporcionar informacin para mejorar el proceso de enseanza y reforzar el inters y el aprovechamiento del alumno en sus estudios, motivarlo a seguir avanzado y vericar la ecacia del mtodo educativo, as como la del propio plan y programa de estudios. La evaluacin del aprendizaje es un proceso mediante el cual se valoran conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas por los alumnos como resultado de diversas experiencias educativas establecidas en la Especialidad. Se llevar a cabo a travs de exmenes, as como de otros mecanismos de evaluacin continua, que se realizarn en los trminos que fija el plan de estudios de la Especialidad; las Bases Generales que Regulan la Educacin y la Investigacin Artsticas del Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura; el Reglamento General de Inscripciones para las Escuelas Profesionals de Educacin Artstica el Reglamento General de Exmenes del INBAL; y el Reglamento de Funcionamiento Interno de la Escuela de Diseo, Ttulo Quinto De la Evaluacin para la Acreditacin, Promocin y Regularizacin de Estudios de Posgrado, y Ttulo Sexto De la Titulacin de la Escuela de Diseo. En la Especialidad se distinguen tres fases de evaluacin.
Evaluacin continua del proceso de enseanza aprendizaje. Sistemticamente se analiza el grado de avance individual y grupal, las condiciones en que se desarrolla, la calidad y cantidad de los propsitos alcanzados, as como las causas que posibilitan u obstaculizan la consecucin de las metas propuestas. Evaluacin del aprendizaje de las asignaturas. En esta fase se valora si el alumno acredita cada asignatura, cumpliendo los criterios de evaluacin establecidos en el Plan de Trabajo del docente en cargo, como pueden ser: exposicin en clase, controles de lectura, trabajos de investigacin y desarrollo, exmenes parciales (orales o escritos), entre otros. Evaluacin del Seminario de Proyecto. El proyecto nal de la Especialidad valora la integracin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en el programa acadmico, en la resolucin del problema planteado. AC R E d I TAC I N , p R O m O C I N Y R E G U L A R I Z AC I N
La acreditacin es un mecanismo acadmico administrativo, basado en evaluaciones y evidencias de desempeo, que reconocen que un alumno ha cumplido con los propsitos de aprendizaje de las asignaturas del plan de estudios y ha obtenido por lo tanto una calicacin aprobatoria.
evaluaci n y acreditaci n
La regularizacin es un procedimiento mediante el cual un alumno puede acreditar fuera de un periodo ordinario, los contenidos o asignaturas que adeude. La calificacin obtenida seasentar en los registros correspondientes. Los mecanismos de regularizacin de la Especialidad sern las evaluaciones de recuperacin, los exmenes extraordinarios y el recursamiento. Para ser acreditado o regularizado, el alumno deber presentarse personalmente a todo tipo de evaluaciones contenidas en el plan y programa de estudios de la Especialidad.
Ac re d i t a c i n d e a s i g n at u ra s
Las asignaturas son unidades bsicas del plan de estudios a las cuales les corresponde un valor determinado de crditos. Condensan un conjunto de temas de una disciplina o de un rea de especializacin. La escala oficial de calificaciones ser numrica y se encuentra conformada por seis valores del 5 (cinco) al 10 (diez). Los alumnos acreditarn una asignatura cuando obtengan una calificacin aprobatoria de 6 (seis) o ms, mediante evaluaciones ordinarias, de recuperacin o extraordinarias. La calificacin final de una asignatura se integrar al promediar las evaluaciones parciales de la misma, para lo cual se emplear el valor numrico que corresponda a la evaluacin, con valores del 0.1 al 10. Los profesores podrn asignar calificaciones parciales con valores de 0 a 10 y decimales, pero las calificaciones que se registrarn en documentos oficiales siempre se anotarn con nmeros enteros, del 5 (cinco) al 10 (diez). En el registro de calificaciones finales se asignarn nmeros enteros y decimales del 5 (cinco) como calificacin mnima al 10 (diez), por lo que al obtener promedios finales quedarn como sigue: 9.6 hasta 10.0 = 8.6 hasta 9.5 = 7.6 hasta 8.5 = 6.6 hasta 7.5 = 6.0 hasta 6.5 = 5.0 hasta 5.9 = 10 9 8 7 6 5 (diez) (nueve) (ocho) (siete) (seis) (cinco)
Para registrar casos de baja de asignatura se emplearn las letras NP (no presentado). Las bajas de asignatura procedern segn las casos sealados en la normatividad vigente.
Ac re d i t a c i n s e m e s t ra l
El plan de estudios est constituido por dos semestres. Los alumnos debern acreditar la totalidad de las asignaturas del primer semestre para tener derecho a inscribirse al segundo. Los alumnos que acreditan la totalidad de las asignaturas correspondientes por semestre, considerando evaluaciones extraordinarias, y no adeudan ninguna asignatura de otro ciclo son alumnos regulares.
Los alumnos que no acreditan la totalidad de las asignaturas de un ciclo escolar o se han dado de baja temporal en alguno de los ciclos del programa de estudios de la especialidad son alumnos irregulares y debern seguir los procedimientos de regularizacin. En el caso en que el alumno ya no cuente con tiempo adicional para concluir la Especialidad, deber solicitar autorizacin por escrito, argumentando su peticin, ante el Consejo Acadmico, que dictaminar la solicitud.
E VA LUAC I N
Todas las asignaturas se podrn evaluar de manera ordinaria en evaluaciones de recuperacin y exmenes extraordinarios. La asistencia de los alumnos es un requisito para ser evaluados y no forma parte de la calificacin. Se registra en las listas de asistencia como un porcentaje para determinar el tipo de evaluacin que les corresponde por su participacin en el proceso de aprendizaje.
Eva l u a c i n o rd i n a ri a
Las evaluaciones ordinarias son valoraciones sistemticas y continuas de las evidencias de desempeo de los alumnos en una asignatura, durante un periodo ordinario. Es una evaluacin de su participacin activa en el proceso educativo, que se consigna con un valor de la escala de calicaciones. El resultado de una evaluacin ordinaria se obtiene de la suma y promedio de evaluaciones parciales registradas durante el desarrollo de una asignatura y de valorar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por los alumnos. Es as que todas las actividades desarrolladas en el curso, se evalan desde diferentes perspectivas que toman en cuenta los objetivos, el proceso y los resultados, segn los criterios establecidos al inicio del curso y en los trminos que fijen el Plan de Estudios, las guas programticas o los planes de trabajo docente. Para tener derecho a una evaluacin ordinaria de asignatura todos los alumnos debern cumplir con un mnimo del 70% de asistencias cualitativas y el mismo porcentaje de trabajos aprobados.
Eva l u a c i n ex t ra o rd i n a ri a
La evaluacin extraordinaria es un mecanismo de regularizacin para acreditar una asignatura fuera del periodo ordinario. Esa evaluacin consiste en aprobar un examen segn los criterios establecidos por las academias y el docente de la asignatura y en los trminos que jen el Plan de Estudios, las guas programticas o los planes de trabajo docente. Para tener derecho a una evaluacin extraordinaria de asignatura, los alumnos debern cumplir con un mnimo del 60% de asistencias y/o de trabajos presentados durante el curso. En caso de no acreditar una asignatura mediante evaluacin extraordinaria los alumnos debern recursar la materia por nica vez en el semestre que corresponda a la misma y dentro de los plazos de estancia mxima dentro de la escuela.
Si despus de recursar la asignatura obtienen una calificacin final de 5 (cinco) tendrn derecho a presentar la evaluacin extraordinaria, en el periodo correspondiente. De no aprobar en esta ltima instancia, causarn baja definitiva de la Escuela.
R ev i s i n d e c a l i f i c a c i n
La Revisin de las evaluaciones se ceir a los criterios establecidos en el Reglamento General de Exmenes para las Escuelas Profesionales de Educacin Artstica del Instituto, y en el Reglamento de Funcionamiento Interno de la Escuela de Diseo. Los alumnos tendrn un plazo de cinco das hbiles posteriores a la entrega de la calificacin final para solicitar por escrito a la Secretara Acadmica de la Escuela, los recursos de revisin, reinstalacin o rectificacin de evaluaciones ordinarias, de recuperacin o extraordinarias. La Secretara Acadmica de la Escuela resolver dentro de los cinco das hbiles siguientes a la fecha en que se recibi la solicitud de revisin.
E VA LUAC I N d E L S E m I N A R I O d E p R OYE C TO
En la evaluacin del Seminario de Proyecto el profesor titular de la materia emitira un juicio de cada estudiante, respecto a qu tanto se acerca al perl de integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de especialista. Los alumnos deben demostrar que los aprendizajes adquiridos en su formacin acadmica son el resultado acumulativo de un conjunto de experiencias relacionadas y que se apoyan entre s, que tienen lugar dentro y fuera de las aulas. Dichas evidencias deben ser mostradas de manera integral en una presentacin oral y audiovisual ante un jurado acadmico que servir como apoyo a la evaluacin del docente titular de la asignatura del Seminario de Proyecto. El jurado acadmico estar conformado por docentes de cada una de las reas del Plan de Estudios que apoyarn al titular de la asignatura. En la presentacin del proyecto, los docentes podrn dialogar con el alumno e interrogarlo sobre su trabajo, sus argumentos y los aspectos relacionados con las reas de conocimiento de la Especialidad. La evaluacin del proyecto final adquiere as un carcter formativo ya que al detectar deficiencias en el alumno, se sugerirn las medidas para superar sus debilidades, afirmar sus fortalezas y descubrir sus oportunidades; adems permitir reflexionar a los profesores sobre su prctica docente dentro del aula. Esta evaluacin tambin es diagnstica pues aporta informacin importante del alumno y determina si cubre los requisitos suficientes que se necesitan para obtener el perfil de especialista. Con esta evaluacin del proyecto final tambin se pretende obtener informacin de orden cualitativo: Identica si las propuestas de diseo resuelven necesidades reales de un promotor, cliente o usuario. Muestra una solucin sistemtica a un problema complejo de diseo. Determina que dicho problema se resuelve con la aplicacin ms amplia posible de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas durante la especializacin del alumno.
Evala la integracin entre la teora y la prctica experta del diseo. Rearma que el alumno muestra avances al abordar un proyecto de diseo mediante un documento acadmico. El alumno obtendr una calicacin que se asignar con nmeros enteros teniendo como 6 (seis) la calicacin mnima aprobatoria y 10 (diez) como calicacin mxima. El alumno no acreditado que no presente su proyecto final corregido en el plazo mximo sealado no tendr otra oportunidad para presentarlo.
PERmANENCIA Y BAJAS
La permanencia es el plazo para cursar estudios de posgrado a partir del ingreso y concluye cuando han transcurrido el tiempo mximo establecido en el Plan de Estudios. El Plan de Estudios de la Especialidad en Creatividad y Estrategia Publicitaria contempla un ao.para que los estudiantes concluyan como alumnos regulares, en caso de que el alumno no apruebe la totalidad de asignaturas en estos periodos previsto, contar adicionalmente con un ao ms de plazo improrrogable; transcurrido este tiempo slo podr acreditar las asignaturas adeudadas conforme a lo previsto en el Reglamento General de Exmenes para Escuelas Profesionales de Educacin Artstica del Instituto y el Reglamento de Funcionamiento Interno de la Escuela de Diseo.
B a j a d e a s i g n at u ra
La baja de asignatura proceder cuando los alumnos:

I. No presenten o no cumplan con el porcentaje mnimo de trabajos aprobados y asistencias cualitativas necesarias para tener derecho a evaluacin nal o extraordinaria de una asignatura. II. Decidan no cursar la asignatura en el periodo correspondiente, y slo podrn ser recursadores de esta materia si el tiempo mximo de permanencia para el Programa de Estudios lo permite, B a j a te m p o ra l
Son motivos de Baja temporal los sealados en el Reglamento General de Inscripciones para las Escuelas Profesionales de Educacin Artstica del Instituto. Los alumnos de la Especialidad podrn solicitar Baja temporal hasta por un ao como mximo, siempre y cuando su situacin acadmica lo permita y podr disfrutarse cuando los alumnos demuestren, fehacientemente, que padecen de salud o situacin personal grave que les impida incorporarse al semestre correspondiente para continuar sus estudios.
B a j a d e f i n i t i va
Es motivo de Baja denitiva, adems de los contemplados en el Reglamento General de Inscripciones para las Escuelas Profesionales de Educacin Artstica del Instituto:
I. La no acreditacin o reprobacin de una asignatura por dos ocasiones.
II. Reprobar el 50% de las asignaturas del semestre, contempladas en el Plan de Estudios vigente. En caso de contar con nmero de asignaturas non, se considerar el 50% del nmero par inferior inmediato al total de asignaturas. C E R T I F I C AC I N Y AC R E d I TAC I N
Al trmino de la Especialidad y despus de cursar y aprobar todas las asignaturas estipuladas en el plan de estudios correspondiente, haber sido acreditado el Proyecto nal de la Especialidad, y de haber cumplido con los requisitos de egreso, la Escuela de Diseo emitir un Diploma de Especialidad y un certicado total de estudios que consignar las calicaciones y los crditos obtenidos por el alumno.
C d u l a d e e s p e c i a l i s t a
En caso de estar titulado de Licenciatura, los egresados de la Especialidad podrn tramitar su Cdula profesional de Especialistas en la disciplina correspondiente. Los documentos que se debern presentar son los siguientes:
Certicado total de estudios, Ttulo y cdula profesional de Licenciatura. Certicado total de estudios y Diploma de la Especialidad. Carta de excepcin de examen profesional, expedido por la Escuela de Diseo del INBAL.
Bibliografa y fuentes de consulta

re a d e Cu l t u ra y Co m u n i c a c in
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re a d e D i s e o y Proye c to s
[Asignaturas: Diseo Multimedia; Seminario de Proyectos]
AICHER, Otl, Analgico y digital, Gustavo Gili, Barcelona, 2001. AICHER, Otl, El mundo como proyecto, Gustavo Gili, Barcelona, 1997. AMBROSE, Gavin y Paul Harris, Fundamentos del Diseo creativo, Parramn, Barcelona, 2004. AMBROSE, Gavin y Paul Harris, Imagen, Parramn, Barcelona, 2006. BOU Bauz, Guillem, El guin multimedia, Anaya, Madrid, 2003. BOWERS, John, Understanding Form and Function, Introduction to Two-Dimensional Design, John Wiley, Nueva York, 1999. BUCHANAN, Richard, Discovering Design, The University of Chicago Press, Chicago, 1995. BURkE, Michael y Peter Wildbur, Infografa. Soluciones innovadoras en el diseo contemporneo, Gustavo Gili, Barcelona, 2000. COSTA, Joan, La esquemtica. Visualizar la informacin, Paids, Barccelona, 1998. DABBS, Alistar y Campbell, Alastair, Biblia del diseador digital, Taschen, 2006. DAZ Noci, Javier et al., Manual de redaccin ciberperiodstica, Ariel Comunicacin, Barcelona, 2003. ECO, Umberto, Cmo se hace una tesis, Gedisa, Barcelona, 2003. ESQUEDA, Romn, El juego del diseo, Designio / Encuadre, Mxico, 2000. LIDWELL, William et al., Principios universales de diseo, Blume, Barcelona, 2005. LUPTON, Ellen y Abbot Miller, Design Writing Research. Writing on Graphic Design, Phaidon Press, Londres, 1999. MIJkSENAAR, Paul, Una introduccin al diseo de la informacin, Gustavo Gili, Barcelona, 2001. MORENO, Isidro, Musas y nuevas tecnologas, Paids, Barcelona, 2002. MORENO Muoz, Antonio, Diseo ergonmico de aplicaciones hipermedia, Paids, Barcelona, 2000. NIELSEN, Jakob, Designing Web Usability, New Riders Publishing, Indianapolis, 2000. NIELSEN, Jakob y Marie Tahir, Homepage Usability, New Riders Publishing, Indianapolis, 2002. NORMAN, Donald A., La psicologa de los objetos cotidianos, Nerea, Madrid, 1990. PRICE, Jonathan et al., Texto vivo. Escribir para la web, Prentice Hall, Madrid, 2002. RODRGUEZ Morales, Luis Alfredo, Diseo: Estrategia y tctica, Siglo XXI Editores, Coleccin Diseo y Comunicacin, Mxico, 2005. SAMARA, Timothy, Design Elements. A Graphic Style Manual, Rockport, Massachusetts, 2007. TUFTE, Edward R., The Visual Display of Quantitative Information, Graphic Press, Chesire, 1983. VAN Dijck, Peter, Information Architecture for Designers, Rotovision, Mies, 2003. VISOCkY OGrady, John, A Designers Research Manual, Rockport, Glocester, 2006. VITTA, Maurizio, El sistema de las imgenes, Paids, Barcelona, 2003. VV.AA., The Agfa Guide to Digital Color Prepress, Agfa Gevaert, Randolph, 1997. WURMAN, Richard S., Angustia Informativa, Pearson Education, Buenos Aires, 2001. ScalaMultimedia Directory, disponible en: http://www.scala.com/multimedia/index.html. A Digital dreamer, disponible en: http://www.adigitaldreamer.com/articles/index.htm Guidelines for Multimedia Courseware, disponible en: http://ibis.nott.ac.uk/guidelines/title.html Multimedia Authoring Guidelines, disponible en: http://www.tedi.uq.edu.au/mag/ Multimedia Authoring Web, disponible en: http://www.mcli.dist.maricopa.edu/authoring/ Alertbox: Current Issues in Web Usability, disponible en: http://www.useit.com/alertbox/
Perles docentes
Para cada una de las reas del Plan de estudios de la Especialidad en Diseo Multimedia es deseable que su cuerpo docente rena las caractersticas idneas y el perfil profesional que favorezca un mejor servicio educativo, favoreciendo el dilogo, la discusin y la construccin del aprendizaje.
R E A d E C U LT U R A Y CO m U N I C AC I N As i g n at u ra s : Te c n o l o g a y Cultura; D igitalismo y S o ciedad Diseador titulado con estudios en Historia del Arte o Sociologa. Experiencia profesional o docente de cinco aos como mnimo, en alguna de estas reas. Contar con estudios de posgrado y haber realizado investigacin formal en alguno de los campos referidos. Asignaturas: Comunicacin y Medios; Informacin y Comunicacin Multimedia Diseador titulado con estudios en Comunicacin o Ciencias de la Informacin. Experiencia profesional o docente de cinco aos como mnimo, en alguna de estas reas. Contar con estudios de posgrado y haber realizado investigacin formal en alguno de los campos referidos. R E A d E T C N I C A S d I G I TA L E S As i g n at u ra s : Pu b l i c a c i o n e s digitales; Public aciones digitales multimedia Diseador titulado con estudios en Cmputo Grco o Ciencias de la Informacin. Experiencia profesional o docente de cinco aos como mnimo, en alguna de estas reas. Contar con estudios de posgrado y haber realizado produccin formal en alguno de los campos referidos. As i g n at u ra s : Pro d u cc i n d e medios; Pro duccin multimedia Diseador titulado con estudios en Cmputo Grco o Informtica. Experiencia profesional o docente de cinco aos como mnimo, en alguna de estas reas. Contar con estudios de posgrado y haber realizado produccin formal en alguno de los campos referidos. R E A d E D I S E O Y P R OYE C TO S As i g n at u ra s : D i s e o M u l t i m edia; S eminario de proyec tos Diseador titulado con estudios en Artes Visuales o Informtica. Experiencia profesional o docente de cinco aos como mnimo, en alguna de estas reas. Contar con estudios de posgrado, adems de haber realizado investigacin o produccin formal en alguno de los campos referidos.
INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES Y LITERATURA

Teresa Vicencio lvarez Directora General Maricela Jacobo Heredia Subdirectora General de Educacin e Investigacin Artsticas Mara Eugenia Chvez Guzmn Directora de Asuntos Acadmicos Alejandra Adame Romero Directora de Servicios Educativos
ESCUELA DE DISEO
Berenice Miranda Vadillo Directora Hayde Girn Rivas Secretaria Acadmica Estudios de posgrado ESPeCIALIDAD eN DISeO MULTImeDIA Omar Israel Mendoza Rosas Coordinador acadmico Comisin acadmica responsable de la elaboracin de este Plan de estudios: Roberto Manuel Gmez Soto, Fernando Rodrguez lvarez y Susana Len Agradecimiento por sus colaboraciones y aportaciones a toda la academia de la Especialidad en Diseo Multimedia en la elaboracin de documentos, la lectura atenta de artculos, notas de investigacin y textos de referencia para la evaluacin curricular

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CONSEJO NACIONAL PARA LA CULTURA Y LAS ARTES INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES ESCUELA DE DISEO

Especialidad en Diseo Multimedia

Diploma que se otorga

MXico, AGosto, 2012

P lan de estudios de la especialidad en diseo multimedia : E dinba : 

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Plan de estudios de la Licenciatura en Diseo, EDINBA, Mxico, 2006.

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as como la necesidad de impulsar al Diseo:

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Propsito general de la Especialidad

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Plan de estudios de las especialidades.

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Tecnologa y Cultura 4.50 crditos

Publicaciones Digitales 4.50 crditos

Diseo Multimedia 6.74 crditos

Comunicacin y Medios 4.50 crditos

Produccin de Medios 4.50 crditos

Informacin y Comunicacin Multimedia 4.50 crditos Digitalismo y Sociedad 4.50 crditos

Publicaciones Multimedia 4.50 crditos

Seminario de Proyectos 6.74 crditos

Produccin Multimedia 4.50 crditos

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EDM0101 EDM0102 EDM0103 EDM0104 EDM0105

4.50 4.50 4.50 4.50 6.74 24.74

Tipo y nmero Asignatura Clave

Tericas; P: Prcticas; TP: Terico-prcticas; TI: Trabajo independiente

Totales (Primer y segundo semestres)

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2. Herramientas, mquinas y artefactos.

4. Ciberntica y tecnologas de cmputo.

5. Relacin entre Tecnologa, Arte y Ciencia.

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Exmenes escritos, reportes de lectura, participacin y exposiciones en clase.

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