INSTITUCION EDUCATIVA EL HOBO SEDE ESCUELA RURAL MIXTA POZA OSCURA

LEYENDO Y ESCRIBIENDO VOY COMPRENDIENDO

FALFIRO RAFAEL VELASQUEZ TAPIAS DOCENTE

PRESENTADO A: COMPUTADORES PARA EDUCAR

GESTOR: ERIKA MARITZA JIMENEZ FUENTES

CARMEN DE BOLIVAR 2012

LEYENDO Y ESCRIBIENDO VOY COMPRENDIENDO

1. JUSTIFICACION Al desarrollar el proyecto, leyendo y escribiendo voy comprendiendo en los educandos de la escuela rural de POZA OSCURA, se pretende despertar el inters por la lectoescritura debido a que esta es una falencia que se viene presentando en forma permanente. Mediante esta estrategia se quieren desarrollar habilidades en las competencias bsicas de anlisis, comprensin, argumentacin y preposicin, permitiendo un mejor nivel acadmico en los educandos en las diferentes reas del conocimiento. Es de anotar que para llevar a cabo este proyecto es necesario implementar el manejo de las TIC, las cuales son una herramienta muy valiosa y atractiva que permiten llamar la atencin de los educandos, logrando as un buen hbito en la lectoescritura. DESCRIPCION DEL PROBLEMA La escuela de POZA OSCURA, est situada en la vereda de Poza oscura y sus alrededores, rea rural del municipio de El Carmen de Bolvar, a dieciocho Km de distancia con carretera destapada, posee una poblacin estudiantil de 26 estudiantes.

Al igual que en otras escuela se presenta la problemtica de la lectoescritura en los educandos de 2 a 5, la cual hoy por hoy alcanza un nivel porcentual significativo con respecto a la poblacin estudiantil existente, lo que constituye un motivo de mucha preocupacin por parte de directivos, docentes y padres de familia. Este fenmeno se ha venido observando con mucha frecuencia y en forma especfica durante los ltimos aos respectivamente en la institucin. Teniendo en cuenta la problemtica anteriormente descrita, surge el siguiente interrogante: Cmo mejorar el proceso de lectoescritura en las estudiantes de los grado: 2,3, 4 y 5 de la escuela rural de poza oscura mediante el uso de las tic?

2. PREGUNTA DE INVESTIGACIN Cmo mejorar el proceso de lectoescritura en las estudiantes de los grado: 2,3, 4 y 5 de la escuela rural de poza oscura mediante el uso de las TIC? 3. EXPLORACIN PREVIA Cmo se aprende a leer y escribir? Para qu es necesaria la lectura y la escritura en la vida del hombre? Qu sucede si no se sabe leer y escribir correctamente? Cmo se pude comprender lo ledo?

4. OBJETIVOS. 4.1OBJETIVO GENERAL Desarrollar el hbito de la lectoescritura, para fortalecer las competencias

argumentativas y propositivas en los educandos de 2 a 5 de la escuela rural de poza oscura mediante el uso de las TIC.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Desarrollar las competencias bsicas de anlisis, interpretacin,

argumentacin de los educandos mediante el uso de las TIC. Plantear actividades que despierten el inters de la lectoescritura en los educandos, mediante el uso de las TIC. Promover la creatividad de los educandos mediante la creacin de cuentos, fabulas y poesas. Estimular la lectura diaria de 60 minutos de discursos didcticos, cientficos, informativo y relacionado con las diferentes asignaturas que facilitan la comprensin e interpretacin

5. COMPETENCIAS Interpretativa Argumentativa Propositiva

6. MARCO TEORICO A continuacin se presentan los antecedentes que sirven de fundamento a la presente investigacin y que permiten ubicar contextualmente las variables implcitas en el estudio. Al respecto se citan algunos autores que han realizado investigaciones que guardan estrecha relacin con la problemtica abordada en lo que se refiere a las estrategias que afianzan la lectura y escritura en los nios y nias de segundo a quinto grado.

En ste sentido Rosa Mara Torres, (2006)[1], prepar una ponencia para ser presentada en la bienal de la ADEA, Libreville, Gabn, 28 31 marzo 2006, sobre la Alfabetizacin y aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Lo expresado por la autora, se relaciona con la temtica de estudio, ya que se propone mostrar la relacin estrecha que existe entre alfabetizacin y aprendizaje, donde el objetivo no es erradicar el analfabetismo enseando a leer y escribir a

todas las personas, sino asegurar que esas personas lean y escriban efectivamente.

En ste contexto el autor Miguel Alvarado Arias, (2007) [2], desarroll un trabajo: Jos Mart y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la pedagoga crtica, publicado volumen en la Revista Electrnica de la investigacin

educativa,

9 N 1El mencionado trabajo seala la importancia de la

reflexin sobre la lectura como una accin de aprendizaje en que se comprende y se hace mundo. El influjo de la lectura crtica contribuye a la realizacin de la persona, lo pone a nivel de su tiempo y lo prepara para la vida. Saber leer es saber andar, saber escribir es saber ascender.

Leer para comprender y comprender textos inteligentemente son dos procesos aparentemente sencillo pero de gran complejidad. Decimos sencillos porque generalmente ocurre en los currculos de educacin bsica y media, y la atencin que se le proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados , por ejemplo ha quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichos procesos de forma explcita, desplegando practicas ingenuas o

estereotipadas que escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades constructivistas y estratgicas con sentido. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector la lectura configura al sujeto lector Federico Nietzch expresa que para leer es precis ser aventurero y descubridor nato la lectura permite

enriquecer nuestro esquema conceptual redimensiona nuestra forma de ver y comprender el mundo y es requisito ideal para el desarrollo cultural y cientfico entre estudiantes. Sobre la escritura se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses. La escritura est determinada por un contexto socio cultural y pragmtico, escribir es producir mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar, la escritura es la mejor forma de aprender a escribir, porque pone en contacto con textos que tienen todos los conocimientos que necesita. Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo lineamentos especficos para la apropiacin de LEA: facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relaciones entre hombres y mujeresel mismo cuadernillo en la parte de la presentacin asegura: un lector eficaz es un lector que lee rpidamente, comprende lo lee, adapta la velocidad y comprensin lectora al tipo de texto que lee, a la intencin o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo ledo ( Juan Jos Brunet Gutirrez y Alain Delfaque) LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR I.E TECNICO LUIS ORIJUELA. 6.1 LA LECTOESCRITURA COMO MOTOR DE DESARROLLO

La lectoescritura se considera como un proceso que apoya la satisfaccin de necesidades humanas: conocer, relacionarse, interactuar de forma social, psicolgica y afectiva del estudiante, en el cual se tiene la posibilidad de escribir lo que se dice, lo que se lee, por cuanto, ese decir es producto del pensar, sentir y

del actuar, ya que cuando se habla, o se escribe, se escucha o se lee, se construye texto. Como expresa R. BARTHES.

[3]"Entre las aventuras que propone la lectura, est la de la escritura, por cuanto el Escritor convierte sus ideas en palabras escritas y el lector convierte las palabras escritas en ideas. La lectura y la escritura se corresponden esencialmente, el un proceso va ligado mutuamente al otro, sabiendo que la escritura es un proceso dialgico que permite expresar lo que gener en el lector todo el proceso de lectura. Reconociendo que como afirma FREIRE PAULO [4]. La lectura siempre implica una percepcin, una interpretacin y una reescritura crtica de aquello que se lee. As que el acto lecto-escritor es un proceso de construccin diaria, en la cual influyen diferentes factores psicolgicos, de madurez personal, ambiente cultural, presupuestos emocionales e imitativos; es preciso tanto en los inicios de los primeros grados y la continuacin de ellos, tener en cuenta estos condicionamientos para el desarrollo de este proceso. Segn los lineamientos curriculares del MEN el acto de leer se considera como la comprensin de significados del texto. sta comprensin est determinada por el lector, el texto y el contexto. La comprensin del texto conlleva a tres momentos: A una disposicin afectiva relacionada con la dimensin del sentimiento y la imaginacin, en un momento comprensivo, es decir en un estado de pensamiento y conocimiento del Mundo; y por ltimo en un estado activo de expresin o escritura. stos modos de

Comprender separan.

se dan simultneamente solo que para efectos didcticos se

Teniendo en cuenta lo anterior, la lectura conlleva a leer para aprender. Cuando la lectura se realiza con la intencin de aprender, la informacin se convierte en aprendizaje en la medida que se procesa la informacin proveniente de la lectura: percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la informacin y pasarla a la memoria a largo plazo, es decir que convierte la informacin en aprendizaje. El anlisis puede ser una tcnica que al reconstruir la lectura o la informacin procesada, as por ejemplo, al analizar un texto, se lo descompone a partir de cuatro criterios: Anlisis de partes: Este criterio ofrece informacin del contenido y prepara la mente a recibir informacin con lo cual se puede llegar a inferir informacin, formar ideas sobre la lectura; aclarando que las partes se refiere a los prrafos, los captulos, los ttulos, subttulos, los grficos, etc. El anlisis de estructura: Entendiendo por estructura los elementos relacionados Unos con otros conformando un todo, as en un texto hay: introduccin, desarrollo y conclusin y dentro de este esos elementos estn organizados y relacionados entre s, donde el todo contiene a las partes. Anlisis de funciones: segn la funcin que desempea cada prrafo dentro del texto se la identifica, se la subraya la idea y se la explica, claro est que la funcin ms importante de cada prrafo es presentar una idea nueva que aporta contenido o informacin relevante.

Anlisis de relaciones: consiste en determinar la relacin lgica he hilada entre los prrafos, es decir la coordinacin, unin cohesiva entre ideas principales y secundarias de un prrafo y otro, esto con respecto a la funcin del prrafo y la idea principal, es decir determinar la coherencia textual.

6.2 PRCTICA DE LA LECTURA EN EL AULA El contacto diario con las labores escolares en la Educacin bsica primaria, exige practicar la lectura para toda clase de actividades y de la forma cmo lo haga y la orientacin que tenga, le permitir al estudiante que construya cada vez ms significados y que establezca relaciones con otros textos, lecturas y mundos posibles. Por consiguiente, es importante tener en cuenta las dos modalidades de lectura que se trabajan: La Lectura Oral. En la que intervienen signos, ideas y pronunciacin de sonidos. Para hacer una buena lectura oral se necesita: Comprender el tema de la lectura para lo cual se requiera haber realizado antes, una lectura silenciosa, pronunciacin clara y natural, correcta entonacin y dar diferentes matices a la voz. El tono de la voz debe estar acomodado a las ideas o la actuacin de los personajes. Esta forma de lectura en la Escuela bsica primaria debe hacerse con base en textos de estudio, de consulta y de recreacin. Lectura Silenciosa. La lectura silenciosa consiste en reconocer signos grficos, suprimiendo la emisin de sonidos articulados, para captar directamente la lectura del texto; la relacin que establece es letra-idea y comprensin. Esta forma de

Lectura es la que ofrece mayor garanta para la comprensin lectoescritura, por cuanto concentra mayor atencin, eficacia y velocidad. El comprender la lectura es el objetivo en comn de las dos formas de lectura, por consiguiente en la Escuela primaria los nios deben y tienen que mejorar su lectura y la prctica de la misma y sta se logra leyendo a diario. Desde esta perspectiva la tarea docente es la de ofrecer oportunidad, para que los estudiantes desarrollen una serie de habilidades que le permitan explotar todas las potencialidades mentales.

7. RECURSOS 7.1 RECURSOS DIDCTICOS. Cuaderno de apuntes, marcadores, hojas de block, lpices de colores, cmaras fotogrficas, papel peridico, cartulinas, peridico.

7.2 RECURSOS DIGITALES. Offline: video procesador de texto, para consultar, escribir y bajar informacin de acuerdo a la necesidad del proyecto. Tambin el video vean para dar a conocer el proyecto a padres de familia y profesores Online: pginas web, YouTube, Google. Esto recursos se utilizaran para consultar: cuentos, fabulas, mitos, leyendas, artculos periodsticos y cientficos.

8. METODOLOGA El presente proyecto de aula con relacin a sus objetivos planteados es de corte descriptivo analtico, se busca analizar las dificultades de lecto escritura en los educandos de la escuela rural de bsica primaria de poza oscura. 9. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En el desarrollar la primera actividad los educandos visitaran varias pginas web, para bajar de ellas un sinnmeros de cuentos, fabulas, poesas, adivinanzas y coplas, para esto crearan una carpeta y as recopilar este material el cual seleccionaran posteriormente para ser ledo y analizado. Para desarrollar la segunda actividad, se tomara una hora diaria para realizar lectura comprensiva de textos: narrativos`, liricos, cientficos y expositivos de los cuales creara unas memorias con los anlisis hecho por cada estudiante. La tercera actividad consiste en que los educando realicen sus propias creaciones de cuentos, fabulas, coplas y adivinanzas, para esto crearan dos memorias una en fsica y una digital usando Word, es decir crearan un libro de narraciones; con las narraciones escritas crearan el mural narrativo. La cuarta actividad consiste poner a prueba la parte argumentativa y propositiva de los educandos creando afiches y tarjetas de acuerdo a las actividades que se dan en determinadas fechas.

10. EVALUACIN Creacin de textos narrativos y liricos; Socializacin y exposicin de trabajos; desarrollo de guas y cuestionarios; pruebas orales y escritas de comprensin lectora; informes escritos y resumen de textos ledos. 10.1 EVIDENCIAS D APRENDIZAJE: Participacin activa en realizacin de trabajos en equipos e individuales, creatividad para elaborar textos narrativos usando la computadora manuscritos, lee y tambin

e interpreta textos que contribuyen de forma efectiva en la

creacin de sus propios escritos, expresin oral y verbal adecuada en publico. 10.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Elaboracin en Word y manuscritos de textos narrativos y liricos, talleres, plenarias, mesas redondas, desarrollo de guas y de cuestionarios.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades Recopilacin de textos: fecha Septiembre recurso computador responsable Alumnos y evidencia Creacin de una

narrativos, poticos y expositivos Lectura de textos

17 al 21

profesor

carpeta con dicho material

Septiembre, octubre y noviembre

Computador alumnos Revista peridicos Hojas de block Cuaderno Lapiceros colores

Talleres desarrollados Resumen Cuestionarios desarrollados cuaderno

Creaciones literarias

Dos horas por semanas en el rea de castellano durante los meses de octubre y noviembre

Computador alumnos Marcadores Hojas de block colores

Libro de narraciones digital Mural narrativo

Fichas y tarjetas

Noviembre 19 a 30

Colores cartulina Hojas de block Escarcha

alumnos

Tarjetas afiches

Papel cometa

REFERENCIAS

[1]TORRES,

Rosa

Maria.

Ponencia

sobre

la

alfabetizacin

el

aprendizaje.Gabon:28 de marzo 2.006

[2]MIGUEL. Alvarado. Aproximaciones para una lectura de la pedagoga crtica, publicado en la Revista Electrnica de la investigacin educativa, volumen 9 N 2007

[3] R. BARTHES. El Susurro del Lenguaje Ms all de la Lectura Paids Buenos Aires. 1994. IBID P. 88

[4] FREIRE Paulo y MACEDO, Donaldo. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Espaa: Paids, 1.989. 176p.

EVIDENCIAS