LA INFORMATICA COMO ESTRATEGIA EN LA APROPIACIN DE LOS ESQUEMAS MULTIPLICATIVOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA INSTUTUCIN EDUCATIVA

NUESTRA SEORA DE FATIMA

DAGNIS MARIA MARTINEZ CERRO

ANAIS MARTINEZ MARTINEZ LUISA BORRERO BARRIOS OSIRIS PINEDA LIZZA MONICA VENEGAS DE VARGAS ELDA SOLORZANO DE HERNANDEZ HECTOR MEDINA SEQUEDA EMILCE BRAVO SAMPAYO

COMPUTADORES PARA EDUCAR INTEL MAGANGUE BOLIVAR

2012

FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIN DEL PROYECTO: LA INFORMATICA COMO ESTRATEGIA EN LA APROPIACIN DE LOS ESQUEMAS MULTIPLICATIVOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE LA INSTUTUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FATIMA.

Curso: Participantes:

3
DAGNIS MARIA MARTINEZ CERRO, ANAIS MARTINEZ MARTINEZ LUISA BORRERO BARRIOS, OSIRIS PINEDA LIZZA, MONICA VENEGAS DE VARGAS, ELDA SOLORZANO DE HERNANDEZ HECTOR MEDINA SEQUEDA, EMILCE BRAVO SAMPAYO.

Duracin:

3 meses

I. PLANIFICACIN Justificacin:
Este proyecto se elabor teniendo en cuenta las falencias detectadas en los nios y nias del grado tercero de la Institucin. A travs de la observacin directa. realizadas a los estudiantes, observndose en ellos dificultades para resolver problemas de la vida cotidiana, a pesar, de que muchos realizan actividades colaborativas en sus hogares como ventas de frutas, pescados, arepas, minutos etc. En el momento de entregar las cuentas de sus actividades lo hacen bien, pero cuando en la escuela se les plantea problemas con caractersticas similares, son nios que presentan dificultades para resolverlos, demostrando esto una gran inconsistencia en la forma como el nio se apropia del esquema multiplicativo a travs de sus experiencias vivenciales y la manera como se ha venido orientando. Por lo tanto, se hace necesario implementar una propuesta pedaggica con el uso de herramientas tecnolgicas que, facilite a los nios la apropiacin de los esquemas

multiplicativos,

en resolver problemas tpicos de su entorno y como la escuela ha venido

orientando el proceso de construccin de los esquemas multiplicativos.

Pregunta de investigacin
De qu manera la informtica puede incidir en la apropiacin de los esquemas multiplicativos en la solucin de problemas matemticos?

Exploracin previa Qu estrategias se utiliza para aprender clculo en las operaciones bsicas? Cmo se aprenden las tablas de multiplicar? Qu aplicativo se utiliza para resolver problemas matemticos? Objetivos del proyecto
Objetivo General

Implementar la informtica como estrategia metodolgica que posibiliten la apropiacin de los esquemas multiplicativo.

Objetivos Especficos. Disear actividades que hagan posible la apropiacin de los esquemas multiplicativos. Desarrollar actividades que posibiliten la apropiacin de los esquemas multiplicativos. Implementar la informtica en las actividades que posibiliten la apropiacin de los esquemas multiplicativos mediante la solucin de problemas de la vida cotidiana.

Competencias
Competencia interpretativa: los estudiantes estarn en capacidad de leer e interpretar problemas sencillos y resolverlos con aplicativos de la informtica. Competencia argumentativa: los estudiantes estarn en capacidad de explicar y comprender las diferentes estrategias que se utilizan para realizar clculos con operaciones bsicas. Competencia propositiva: los estudiantes estarn en capacidad de proponer ejercicios de esquema multiplicativo, clculos, y problemas a travs de aplicativos de la informtica y resolverlos oportunamente.

Temtica a estudiar
Clculos mentales, tablas de multiplicar y solucin de problemas matemticos

Referentes conceptuales: Antecedentes: En el campo internacional, entre los aos 1.925 y 1945, la resolucin de
problemas se desarroll en Europa en un sentido experimental, que se concibi como una posibilidad de trabajo en el aula, orientada desde las teoras psicolgicas de la Gestalt (Escuela psicolgica de Europa, primera que se dedic al estudio del pensamiento humano desde el punto de vista de las matemticas) a travs de un proyecto de investigativos que tena por objetos identificar la estructura lgicas del pensamiento. Este proyecto investigativo comenz a ser desarrollado con nios que estuvieran resolviendo problemas, pues se pensaba que las acciones de un individuo enfrentando a una situacin polmica, permitan ver la representacin objetiva de los procesos de pensamiento que se dan en el sujeto resolutor durante el desarrollo de la actividad. En 1.993 el sistema nacional de evaluacin SABER realiz un estudio sobre la calidad de educacin en el pas en lo referente al rea de las matemticas, encontrando que el desarrollo del rea mencionada era deficiente en la poblacin estudiada. Es entonces cuando el M.E.N. comprende que es necesario fortalecer las competencias bsicas en esta rea, difundiendo un material educativo que ayudase a los educadores a desarrollar eficientemente la accin pedaggica en este campo. Es as cuando a travs de esta iniciativa surge revistas como Alegra de Ensear donde el autor por medio de estudios realizados, presenta unos enfoques dirigidos a facilitar el desarrollo del pensamiento matemtico. Este autor por medio de su publicacin llamada LO NUMERICO, analiza el pensamiento matemtico, presentando los siguientes planteamientos: Pensamiento aditivo. Pensamiento multiplicativo simple y compuesto. Tipologa. Procedimientos para formular y resolver problemas. Procedimiento espontneo para calcular. Como evaluar el pensamiento matemtico1

A continuacin se menciona en sta, investigaciones y actividades relacionadas con la propuesta

pedaggica:

CLEMENCIA MONTES: Docente de la Escuela Distrital Atanasio Girardot de Santa Fe de Bogot, 1.996. Se preocupa por la dificultad de los estudiantes para multiplicar y dividir. Entonces implement una estrategia en la cual se peda al dicente organizar varios conjuntos de la misma cantidad de elementos, realizaba ejercicios para averiguar cunto se reuna en total; le representaba estos problemas como una suma de sumandos iguales y despus se los daba a conocer mediante la operacin de multiplicacin; es decir, la docente en lugar de empezar por la simbolizacin y el algoritmo de la multiplicacin, enfrentaba a los nios a varias situaciones significativas logrando que los estudiantes se apropiaran de una mejor forma del esquema multiplicativo.

MELBA RINCON: Docente de la Escuela GARCES NAVAS III, Santa fe de Bogot, 1996.

Haca esfuerzo por el aprendizaje de las tablas de multiplicar menos complicado, utilizando cantos, rondas, etc. Entiende que uno de los temas que influye en forma negativa en algunos nios es el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Por todo esto, piensa que las tablas no es un punto de partida para iniciar en los estudiantes, el pensamiento multiplicativo y que este puede tomarse dos y hasta tres aos y debe ser fruto de ejercitacin permanente con sentido.

Inicialmente en segundo y tercer grado enfrenta a los nios a situaciones significativas de los tres tipos (ENCAJAMIENTO, EQUIVALENCIA Y RELACION) que, en un primer lugar la resuelven sumando. A partir del segundo semestre, los estimular a copiar las tablas de multiplicar y las tengan en las manos al momento de resolver problemas que necesiten calcular multiplicaciones y divisiones bsicas, hacindolo por mucho tiempo (en tercero y cuarto grado).

Recursos didcticos
Fotocopias, laminas, reglas, marcadores, libreta de apuntes.

Recursos digitales
video vean, computador, Microsoft PowerPoint, software educativos, cmara digital y diapositivas

Metodologa

Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.

Actividades propuestas Actividad 1: desarrollar en los estudiantes el calculo mental, se realizara concurso de clculos
mentales a travs de juegos didcticos en PowerPoint.

Actividad 2: afianzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar esta actividad se desarrolla a

partir de la puesta en marcha de aplicativos multiplicativos diseados en software educativos. Actividad 3: solucin de problemas matemticos en esta actividad se presentaran distintos tipos de problemas a los estudiantes para que identifiquen y desarrollen las estrategias didcticas de cmo solucionarlos a travs de las T.I.C.

REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL Actividad1: Se presentaran varios Estudiantes y Computador y ejercicios de calculo mental en docentes el software Excel a los estudiantes en educativo grupos en forma de concursos resolvern los clculos, puntuando el grupo que mas numero de ejercicio desarrolle correctamente. Actividad 2: Se presentaran en diapositivas Estudiantes y Computador y y Excel las tablas de multiplicar docentes el software con su respectivo resultado educativo para que relacione directamente las respuestas con los ejercicios propuestos. Actividad 3: Se presentaran varios tipos de Estudiantes y Computador y problemas a los nios en docentes el software PowerPoint y en Excel con las educativo posibles respuestas. Los estudiantes responden las respuestas correctas en un tiempo determinado si lo hace pasara a al siguiente problema DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

DURACIN 1 mes

1 mes

1 mes

Actividad 1: se desarrollara la agilidad mental que tiene cada estudiante

al realizar las

operaciones y sobre todo a que aplique todo el conocimiento aprendido. Recursos: el computador y el software educativo. Competencias: el estudiante estar en capacidad de resolver clculos mentales a travs de aplicativos multiplicativos. Actividad 2: que el nio aplique los conocimientos adquiridos para nosotros brindarle una herramienta pedaggica. Recursos: computador y el software educativo. Competencia: el estudiante estar en la capacidad de realizar y resolver multiplicaciones Actividad 3: se hace con el propsito que los estudiantes puedan mostrar la capacidad que tienen para desarrollar varios tipos de problemas con ayuda de las TIC. Recursos: computador y software educativo. Competencias: el estudiante estar en la capacidad de resolver cualquier problema que le permita dar a conocer todas sus habilidades aprendidas.

EVALUACIN Mtodo de evaluacin: formativa de participacin activa en las actividades. Criterios de evaluacin: cognitivo, axiolgico, actitudinal y procedimental. Evidencias d aprendizaje: - Trabajos escritos y en medio magnticos - Aplicativos de aprendizaje en PowerPoint para comprender las matemticas.

Instrumentos de evaluacin Socializacin, uso de herramientas TIC, coevaluacion y heteroevaluacion.

Cronograma:
INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEORA DE FATIMA GRADO 3 CRONOGRAMA DE INSTRUMENTO DE EVALUACION HETEROEVALUACION GRADO:______________

ESTUDIANTE:________________________

FECHA:_____________________

Instruccin: lee detenidamente cada ejercicio planteado teniendo en cuenta los temas en estudio desarrollando correctamente cada uno de estos para obtener una valoracion final , revisa muy bien tu resultados. 1. completa los siguientes ejercicios. CALCULOS

2. responde correctamente TABLAS DE MULTIPLICAR

3. resuelve PROBLEMAS

ANEXOS

MR_MULTIPLIER

ELIGE LA RESPUESTA COEERCTA HACIENDO CLIC SOBRE LAS OPCOIONES

SI UN F LAM E NCO T I E NE D OS P ATAS CUANTAS P ATAS T I E NE N 8 F LAM E NCOS ? A . 18 B. 12

C. 16

SI UN CABALLO CUESTA $ 1.5OO CUANTO CUESTA 3 CABALLOS?

A. $ 4.500 B. $ 4.600 C. $ 4.300

SI SIUN UNLPIZ LPIZ CUESTA $350 CUESTA $350 SI UNA CUANTO CUANTO CUESTA 55 CUESTA LAPICES? LAPICES?

A. $ 1750 B. $ 1700 C. $ 1. 500

SI UN HELADO CUESTA $ 1000. CUNTO CUESTAN 5 HELADOS?

A. $ 6.000 B. $ 7.000 C, $ 5.000

EL LIBRO DE CIENCIAS NATURALES TIENE CUNTAS PGINAS TENDRAN

85 PGINAS.

7 LIBROS?

A. 595 B. 685

C. 565

CORRECTO

INCORRECTO

FELICITACIONES

RELACIONA LA MULTIPLICACION CON SU RESULTADO USANDO EL LPIZ QUE ESTA A LA IZQUIERDA.

5X3 3X4

21 0

5X8 6X8

72 40 48 24

3X7
3X0 3X9 3X2

15
12 6 27

9X8
2X8 4X8 7X8

56
16

HAZ DOBLE CLIC EN ICONO DEL CENTRO PARA ACTIVAR EL APLICATIVO

SELECCIONA LA OPCIN CORRECTA