EL COLOR

Y los mtodos de aprendizaje

Autor: Herman Bachenheimer
correo: herman@puj.edu.co

EL COLOR Y LOS MTODOS DE APRENDIZAJE Al alumno en algn momento de su labor de aprendizaje le surge la inquietud de cmo mejorar sus procedimientos para comprender y organizar mejor los temas que debe estudiar, cmo lograr entender, cmo estimular su inters en los temas, cmo tener orden, cmo cumplir los objetivos de su labor, cmo desarrollar su capacidad de razonar para una mejor asimilacin de los temas. Qu mtodos debe utilizar que le faciliten el proceso de comprensin, lo motiven y lo estimulen al aprendizaje con buenos resultados. Con las orientaciones que se brindan se espera poder responder aunque en forma somera, sencilla y general a estas inquietudes utilizando y apoyados en las tcnicas neurolgicas, la percepcin, la lingstica y el color. Retomemos la secuencia de los colores que hemos venido utilizando en el transcurso de este libro para orientarlas hacia la actividad de un aprendizaje efectivo: Cada una de estas evaluaciones tiene directa relacin con lo pasos que se dividen en seis as: El primero tiene relacin con el color blanco que indica: el orden, el mtodo, los datos, las cifras, orienta al alumno en la importancia de estos factores para el desarrollo de su actividad de aprendizaje, que debe estar atento al orden, que utiliza, al mtodo que le permita comprender y entender, defino lo qu estudia. El segundo con el color rojo, que tiene relacin con: la motivacin, el inters, el compromiso, la intencionalidad que el alumno debe desencadenar en l para lograr la atencin, concentracin y la fortaleza que le permite el desarrollo constante y permanente de la accin de aprendizaje, define el por qu estudia. El tercer paso tiene relacin con el color amarillo que caracteriza: los objetivos, las metas, las fortalezas, las oportunidades, los logros, el reconocer que espera lograr con el aprendizaje, en que lo puede utilizar, ms concretamente el para qu de lo que estudia. El cuarto paso es el color negro que se relaciona con: los problemas, las dificultades, los impedimentos, las debilidades, las amenazas, invita al estudiante a evaluar el desarrollo de la accin, a revisar y confrontar sus avances, a definir cul es el nivel de logro o cules son sus debilidades con relacin al proceso de aprendizaje.

El quinto paso tiene que ver con: los cambios, la creatividad, la innovacin, le colabora en encontrar creativas y diversas formas de asimilar o resolver sus dificultades de aprendizaje, se relaciona con las diferentes alternativas de asimilacin, comprensin y retencin. El sexto paso se relaciona con: las decisiones, el concretar, finalizar, terminar, concluir, el alumno lleva a la prctica lo aprendido, lo ejecuta y comprueba en forma real el dominio del tema, el logro de la destreza esperada, se define con el cundo. Cada paso tiene tambin una relacin con tipos de inteligencia as: el paso 1,4 y 6 se relacionan con el pensamiento racional, inteligencia lgica deductiva y analtica, secuencial, metdica. Los pasos 2, 3 y 5 tienen relacin con la inteligencia analgica, intuitiva, creativa, flexible.

CUADRO N 1 LOS PASOS LOS COLORES Y LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

PASO

PALABRAS Y PROCESOS ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE RELACIONADOS CON CADA PASO Captar y transcribir la informacin en 1 Datos, hechos, informacin, ordenada, empleando hemisfer mtodo, claridad, orden, cifras forma (QU). adecuados mtodos, entender la io importancia de la introduccin al tema izquierd o desarrollada por el profesor. 2 Motivacin, compromiso, Reconocer la importancia del tema, hemisfer afecto, inters, involucrarse, motivarse, generar un compromiso, un inters por lo que se io intencionalidad, valores, derecho compromiso. est estudiando. (POR QU). 3 Soluciontica, fortalezas, Entender los alcances de los objetivos hemisfer logros, metas, objetivos, del tema, reconocer sus fortalezas y io positivo, xito, oportunidades. oportunidades que se adquieren con el derecho (PARA QU). dominio del tema. 4 Problemtica, dificultades, Reconocer los problemas que le hemisfer amenazas, debilidades, pueden afectar no solamente en la io negativo, fracaso. comprensin del tema sino tambin en izquierd Impedimentos, cuestionar, su aplicacin o implementacin, las o diagnosticar. (CUL). posibilidades de amenazas o dificultades que tiene o puede encontrar.

5 hemisfer io derecho

Alternativas nuevasposibilidades- otras fuentes de datos o de hechos. novedades- cambios. (CMO).

Observar los diferentes enfoques o formas de aplicacin, para entenderlo, para implementarlo o ponerlo en prctica, observar tambin los diversos procedimientos para abordar,

6 Determinar- concluir- definirhemisfer decidir- plan de accinio finalizacin. (CUNDO). izquierd o

comprender y aplicar el tema a dominar a estudiar. Poder concreta los procesos, definir acciones, cerrar el tema, plantear los talleres o ejercicios subsiguientes, elaborar preguntas finales para corroborar su asimilacin y revisar las posibilidades de implementar o poner en prctica lo aprendido.

El proceso se puede elaborar o desarrollar en forma ms integral involucrando cada paso con los otros, de acuerdo a la necesidad y dinmica del momento acadmico y a la intencin tanto del docente como del propio alumno.
CUADRO N 2 PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE INTERVIENEN Y SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA DINMICA DE UNA CLASE POR PARTE DEL ALUMNO

PASO N 1

izquierdo

PALABRAS Y PROCESOS RELACIONADOS CON CADA PASO Datos, hechos, informacin, mtodo, claridad, orden, cifras (QU). Cerebro racional

PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE INTERVIENEN O SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA DINAMICA DE UNA CLASE CON LOS ALUMNOS Al alumno en esta parte inicial del proceso debe utilizar formas de pensar y comportamientos que estn directamente relacionados con procesos organizados y metdicos; esto le permite desarrollar su habilidad en pormenorizar las cosas, en detallarlas, pero cuando se dejan otros pasos de utilizar en ele proceso de aprendizaje, la actividad de aprender se convierte en una amenaza, debido a que se puede fatigar o aburrir por su excesiva carga de informacin sin otros procedimientos que complementen su labor; entonces se debe lograr entender y asimilar la informacin en pocas ideas, palabras o frases y evitar el desglose exagerado, como tambin tener muy en cuenta los otros pasos que le faciliten captar la informacin en forma clara y ordenada. En este paso se activa el pensamiento analtico, lgico, secuencial, del todo a las partes, se desarrolla la capacidad de exponer y sustentar una idea, explicarla o demostrarla, el alumno aqu aplica el proceso o mtodo de interpretacin partiendo del todo, de la causa o causas a los efectos. Participan ms los niveles cerebrales que corresponden a la neocorteza. Los alumnos de pensamiento lgico y deductivo se sienten ms a gusto que los de pensamiento analgico, inductivo en

esta parte del proceso de aprendizaje, que corresponde al primer paso. CUADRO N 3 PALABRAS Y PROCESO DE PENSAMIENTO CON CADA PASO PASO N 2 PALABRAS Y PROCESOS RELACIONADOS CON CADA PASO Motivacin, compromiso, afecto, inters, intencionalidad, valores, compromiso. (POR QU) Cerebro sentimental PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE INTERVIENEN O SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA DINAMICA DE UNA CLASE CON LOS ALUMNOS El alumno con las actividades de este paso influye en su desarrollo o activacin de la parte lmbica ms baja del cerebro, que le conduce a pensamientos, divergentes, creativos, analgicos; a incrementar su inteligencia emocional, le permite grupo centrar su comportamiento en la sensibilidad emocional, que sus sentimientos gobiernen su comportamiento, el alumno corre el riesgo de desarrollar comportamientos acelerados, de volverse hiperactivo. Con este parte del proceso se puede manifestar mucho inters y compromiso, el inters por el efecto y la sensibilidad en las personas, se destaca ms que los resultados, el proceso de aprendizaje bajo altos niveles de motivacin no requiere de estmulos externos para ser ejecutado o dinamizado, pero se debe controlar el pensar o hablar con mpetu al plantear las ideas, debido a que se puede conducir a que se manifieste ansiedad. Esta parte motiva mucho al estudiante sensible a lo afectivo, a lo intuitivo, al inductivo, pero puede aburrir o fastidiar al metdico analtico debido a que el cumplimiento de metas y procesos que es lo que lo impulsa de por s, le hace rechazar el recordarle de sus obligaciones con estmulos y motivaciones que considera superfluas o acomodadas.

hemisferio derecho

PASO N 3

PALABRAS Y PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE PROCESOS INTERVIENEN O SE PUEDEN RELACIONADOS DESARROLLAR EN LA DINAMICA DE UNA CON CADA PASO CLASE CON LOS ALUMNOS Soluciontica, Con este paso el alumno incrementa el uso

hemisferio derecho

fortalezas, logros, metas, objetivos, positivo, xito, oportunidades. (PARA QU). Cerebro emocional

del cerebro emocional, desarrolla la parte lmbica cerebral, conduce a pensamientos, divergentes, creativos, analgicos; al uso de la inteligencia emocional, logra un comportamiento extrovertido, positivo, desarrolla confianza y optimismo, incrementa el deseo de imaginar anticipadamente las cosas. Tambin adems de colaborar en fortalecer la inteligencia de tipo emocional, logra en el estudiante un liderazgo democrtico participativo, permite una dinmica en el alumno hacia la preocupacin por los dems, por compartir ideas y por el cambio en los procedimientos cuando los objetivos se pueden afectar, pero el alumno al especular mucho con este paso en el proceso de aprendizaje, corre el riesgo de ser calificado como soador, aventurero, de poco evaluador de la realidad presente, de vivir en el futuro de no aterrizar o concretar.

PASO N 4

hemisferio izquierdo

PALABRAS Y PROCESOS RELACIONADOS CON CADA PASO Problemtica, dificultades, amenazas, debilidades, negativo, fracaso. Impedimentos, cuestionar, diagnosticar. (CUL). Cerebro racional

PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE INTERVIENEN O SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA DINAMICA DE UNA CLASE CON LOS ALUMNOS El alumno en este paso del proceso de aprendizaje utiliza su cerebro racional, una forma de pensamiento lgico, lineal, convergente, usa su inteligencia racional, el anlisis previo a la accin a desarrollar, facilita sus procesos correspondientes a cuestionar las ideas, las cosas. El alumno al utilizar este paso desarrolla mtodos que le ayudan a su forma de pensar, de hablar y de escribir de tipo analtico y cuestionador, pero debe buscar posibles errores o fallas en el proceso, como en sus ideas; su dificultad o debilidad es la forma rgida, demasiado cerrada, uniforme, metdica, que les impide ser creativo, flexible, por lo que se requiere mejorar sus capacidades de cuestionar, indagar, demostrar la contundencia de sus ideas, mtodos y procesos, debido a que si el estudiante slo trabaja este paso no lograr la versatilidad y creatividad, que sera conveniente aplicar en el proceso de aprendizaje.

PASO N 5

hemisferio derecho

PALABRAS Y PROCESOS RELACIONADOS CON CADA PASO Alternativas nuevasposibilidades- otras fuentes de datos o de hechos. novedadescambios. (CMO). Cerebro perceptual

PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE INTERVIENEN O SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA DINAMICA DE UNA CLASE CON LOS ALUMNOS El alumno con este paso desarrolla su pensamiento, divergente, creativo, analgico; el fortalecimiento del tipo de inteligencia emocional como la creatividad, incrementa procesos analgicos de pensamiento, se le facilita integrar las ideas a partir de los elementos, permite que su pensamiento vaya de las partes al todo, genera razonamientos de tipo inductivo, permite tambin la aplicacin de la sntesis. Algo muy importante que logra el estudiante es el enfrentamiento a los problemas con la seguridad de encontrar alternativas de solucin, evitando que se encierre en procesos mecanizados, le permite el incremento de su versatilidad y flexibilidad, le ayuda a que adopte actitudes tolerantes, pero le estudiante tiene que cuidar que por el afn de presentar variedad en el pensar, hablar y escribir fcilmente lo conduzca al riesgo de no concretar las ideas o de soar y convertirse en persona que presente ideas irrealizables, soadoras y puede perder credibilidad ante compaeros o profesores que prefieren las ideas concretas, precisas, de procesos muy constantes, casi mecanizados.

PASO N 6

hemisferio izquierdo

PALABRAS Y PROCESOS RELACIONADOS CON CADA PASO Determinarconcluir- definirdecidir- plan de accin- finalizacin. (CUNDO).

PROCESOS DE PENSAMIENTO QUE INTERVIENEN O SE PUEDEN DESARROLLAR EN LA DINAMICA DE UNA CLASE CON LOS ALUMNOS El estudiante con este paso desarrolla el cerebro ejecutivo que lo conduce a una forma de pensamiento lgico, lineal, convergente, se relaciona con la inteligencia racional, hace referencia a concretar y determinar acciones. Est ubicado en la parte superior de la Cerebro ejecutivo neocorteza y en el estudiante determina conductas que buscan la ejecucin o la accin terminal de los procesos, desarrolla habilidades para el hacer. Exige la forma de hablar y de escribir de anlisis, de demostracin, desarrolla formas de escribir y de hablar del todo a las partes. Logra que el estudiante comience siempre con una idea o frase para que la explique o demuestre. Hay que combinar con las actividades de los otros

pasos, sobre todo del 5 para Mejorar su capacidad de hablar o escribir al utilizar formas de pensar, hablar y escribir que consiste en ir de las partes al todo, utilizando el mtodo de sntesis, para cerrar la actividad sin frenar la creatividad o las opciones novedosas. 1.1 ORIENTACIONES PARA EL COMPLEMENTO DEL PROCESO Y LA DINAMICA DEL APRENDIZAJE, CON LA COMBINACION O INTERACCION DE LOS PASOS ENTRE SI, QUE PERMITE DINAMIZAR LA ACTIVIDAD. Paso 1. El alumno en este paso del proceso de aprendizaje debe desarrollar las actividades relacionadas con el manejo claro y ordenado de la informacin que le aseguren el buen manejo de la informacin, para lo cual debe estar en condiciones de: 1.1 explicar, expresar, exteriorizar qu entendi sobre el tema, qu datos le son claros, qu orden tiene el proceso, qu mtodos intervienen y demostrarse el mismo que entendi de los aspectos conceptuales o tericos 1.2 debe manifestar inters en el manejo de la informacin que debe asimilar, comprender e interiorizar, 1.3 tener claros los objetivos y metas que deben cumplirse para obtener el xito o logros esperados, 1.4 reconocer las dificultades en el manejo u ordenamiento de la informacin, o en su comprensin, 1.5 desarrollar procedimientos que le permitan proponer alternativas diferentes o novedosas en las cifras o datos que no entiende o no le son claros, 1.6 debe estar en condiciones de presentar conclusiones que demuestren que ha asimilado la actividad referente a los datos, la informacin, los hechos presentados. Si el alumno integra y agota todo el proceso en este paso, debe estar en condiciones de responderse: 1. Qu?: 1.1 qu entendi de la informacin que estudio?. 1.2 qu lo motiva de los datos o informe revisada?. 1.3 que objetivos plantea u observa de la informacin brindada?. 1.4 qu problemas reconoce, detecta en los hechos descritos?. 1.5 qu cambios esta en capacidad de proponer en el orden de la informacin presentada?. 1.6 qu decisiones considera se pueden tomar de acuerdo a la informacin o al tema expuesto?. Paso 2. El alumno en este del proceso de aprendizaje debe estar en condiciones de : 2.1 sentir verdadero inters en lo concerniente a la importancia del orden y el mtodo en el manejo de la informacin que ha asimilado o esta asimilando, 2.2 comprometerse como persona valorando tanto el tema como sus alcances, 2.4 se conciente de su aceptacin o rechazo, plantear sus debilidades, clarificar sus amenazas en relacin al avance en elaprendizaje, 2.5 determinar los cambios o ajustes que ms le interesen, 2.

involucrarse en el proceso o en la actividad de aprendizaje y el deseo de culminarlo. Si el alumno integra y agota todo el proceso en este paso debe estar en condiciones de responderse: 2. Por qu?: 2.1 por qu son importantes, interesantes o necesarios los datos que ha estudiado?. 2.2 por qu es fundamental el inters y la motivacin en el proceso de aprender el tema?. 2.3 por qu hay que cumplir con compromiso los objetivos y las metas o aprovechar las fortalezas u oportunidades que le brinda el tema estudiado ?. 2.4 por qu aparecen determinados problemas y hay su solucin cuando se presenta el entusiasmo en su solucin?. 2.5 por qu hay que desarrollar el compromiso para efectuar cambios en los procesos de aprendizaje para que este sea efectivo?. 2.6 por qu se requieren tomar con entusiasmo ciertas decisiones en relacin al tema que estudia?. Paso 3. El alumno en este paso debe estar en condiciones de: 3.1 proponer los objetivos de la informacin asimilada, 3.2 reconocer los alcances y beneficios que se logran con el compromiso frente al tema a estudiar, 3.3 detectar las oportunidades que se pueden presentar con el dominio del tema y revisar sus fortalezas frente al tema como las oportunidades que le brinda 3.4 proyectar las acciones remediales frente a las dificultades que se pueden generar en el proceso de aprendizaje. 3.5 planear los objetivos que faciliten innovaciones en los procesos de aprendizaje, 3.6 proponer metas que permitan culminar las acciones correspondientes al tema estudiado. Si el alumno integra y agota todo el proceso en este paso debe estar en condiciones de: 3. Para qu?: 3.1 para qu se deben analizar y proyectar los datos u ordenarlos con alto compromiso de su parte?. 3.2 para qu se debe motivar en la consecucin de las metas propuestas en el tema a estudiar?. 3.3 para qu debe desarrollar altos niveles de inters en los objetivos de acuerdo a proyecciones del tema a estudiar?. 3.4 para qu se tienen en cuenta ciertos problemas o se deben prever en relacin a su efecto en los objetivos, logrando inters de su parte en el proceso de aprendizaje?. 3.5 para qu se deben plantear cambios o innovaciones que le faciliten los ajustes e innovaciones en los logros que se alcanzan con el tema que estudia?.

3.6 para qu se debe tomar con inters las decisiones con relacin a lo programado como resultado del aprendizaje del tema?. Paso 4. El alumno en este paso debe: 4.1 reconocer los problemas que existen en la informacin del tema de estudio, 4.2 detectar los problemas en su motivacin, 4.3 detectar sus problemas o dificultades en el cumplimiento de los objetivos a alcanzar con el tema a estudiar, 4.4 analizar los problemas o impedimentos, debilidades y amenazas que se le presentan en el estudio o asimilacin del tema 4.5 observar y verificar las dificultades en los procesos de cambio en el proceso de mejoramiento en su aprendizaje, 4.6 reconocer las amenazas y debilidades en los ajustes para la toma de decisiones en relacin al tema de estudio. Si el alumno integra y agota todo el proceso en este paso debe estar en condiciones de determinar: 4. Cul?: 4.1 cul o cules problemas se presenta con la informacin que esta asimilando?. 4.2 cul o cules dificultades estn afectando la motivacin para su estudio?. 4.3 cul o cules debilidades o amenazas inciden en el cumplimento de los objetivos de estudio?. 4.4 cul o cules problemticas pueden afectar en mayor grado el proceso de aprendizaje?. 4.5 cul o cules procesos de cambio se afectan negativamente o se malogran para superar sus problemas de aprendizaje?. 4.6 cul o cules decisiones no se puede concluir en el tiempo o en la forma esperada para finalizar el aprendizaje o aplicacin del tema estudiado?. Paso 5. El alumno en este paso debe: 5.1 comprender las diferentes formas de organizar la informacin o el tema de estuidio, como de los diferentes enfoques que se le pueden dar, 5.2 reconocer varias formas para lograr inters y compromiso con el tema, 5.3 considerar variedad en los objetivos y metas a lograr, 5.4 emplear diferentes procesos para sortear los problemas o dificultades, 5.5 utilizar innovaciones que le permitan alterar procedimientos generando creatividad, 5.6 efectuar los ajustes que sean necesarios para lograr culminar o finalizar el proceso de aprendizaje. Si el alumno integra y agota todo el proceso en este paso debe estar en condiciones de responderse:

5. Cmo?: 5.1 cmo se pueden organizar de diferentes formas los datos o la informacin a asimilar?. 5.2 cmo se logra en forma innovadora mantener el inters o el compromiso en el estudio o en el tema?.

5.3 cmo proyectar los objetivos o las metas, mantener las fortalezas y lograr las oportunidades en diferentes circunstancias con el tema de estudio?. 5.4 cmo generar proceso flexibles para sortear con xito los problemas, detectar y controlar las amenazas o las debilidades en su proceso de aprendizaje?. 5.5 cmo desarrollar los ajustes o los cambios cuando stos se requieran?. 5.6 cmo finalizar el proceso en forma tal que se adapte a las circunstancias?. Paso 6. El alumno en este paso debe: 6.1 determinar qu informacin le colabora en la toma de decisiones en relacin al tema de estudio, 6.2 entender que sin un compromiso e inters constante no lograr culminar sus actividades, 6.3 involucrar los objetivos, las metas, las proyecciones en la actividad de aprendizaje o en la aplicacin de un procedimiento y reconocer que las fortalezas le permiten obtener logros y aprovechar las oportunidades que se le presenten, 6.4 que los problemas detectados a tiempo pueden evitar que afecten el cumplimiento de las acciones que determinan la finalizacin de su proceso de aprendizaje, 6.5 reconocer que los cambios que se pueden implementar le permiten continuar sin tropiezos las actividades de estudio, 6.6 que concluir de acuerdo a lo previsto las actividades de estudio le permite cumplir lo planeado y concretar el proceso. Si el alumno integra y agota todo el proceso en este paso debe estar en condiciones de actuar en relacin con: 6. Cundo?: 6.1 cundo se debe concretar el proceso con los datos estudiados y a emplear y que debe aplicarse? 6.2 cundo se puede iniciar las actividades de aplicacin del tema por el alto nivel de compromiso o motivacin alcanzado?. 6.3 Cundo se deben empezar a desarrollar las acciones referentes a los objetivos y las proyecciones propuestas o determinar cundo stas sean cumplido?. 6.4 cundo se comienza y culminan las actividades para enfrentar los problemas o dificultades en el proceso de aprendizaje?. 6.5 cundo se implementan los cambios y ajustes o cundo stos han cumplido con lo previsto?. 6.6 cundo iniciar las actividades y cundo concluir las acciones de aprendizaje?.

1.2 EL COLOR LA ELABORACIN DE MATERIAL AUDIOVISUAL 1.2.1 El color en las presentaciones. El color de una presentacin debe estar de acuerdo con el carcter y la cualidad del contenido y ha de ser ajustado a los requerimientos psicolgicos; aunque la mayor parte de las personas no tienen conciencia de stos ni tampoco de la potencia simblica del color, todos

ellos, cuando los colores son positivos y estn bien combinados, reaccionan favorablemente y se dejan llevar por la atraccin que ejercen sobre los sentidos. El lenguaje del color es un medio atractivo que acta sobre el subconsciente de las personas. El ser humano se ve influenciado por diferentes estmulos, tanto del medio como propios. Entre estos se encuentran: 1. 2. 3. 4. Factores culturales Factores sociales Factores personales Factores psicolgicos

1. Factores culturales Dentro de los factores culturales se contemplan: La cultura, la subcultura y la clase social del participante en la clase o en la conferencia. 2. Factores sociales La conducta tambin est bajo la influencia de factores sociales como grupos de referencia, familia, y los papeles o estatus social.

3. Factores personales El color y el comportamiento tambin estn bajo la influencia de caractersticas personales como edad, y etapa de ciclo de vida, ocupacin, situacin econmica, personalidad y concepto de s mismo. 4. Factores psicolgicos Las reacciones estn bajo la influencia de cuatro factores psicolgicos principales: motivacin, percepcin, aprendizaje, creencias y actitudes. El poder de los colores para producir sensaciones buenas o malas hace de ellos un elemento muy importante. Las expectativas perceptuales creadas por los colores pueden influir significativamente en las experiencias de los estudiantes o participantes de un evento hacia el tema. Debido a que la capacidad del cerebro para procesar la informacin es la limitada, las personas son muy selectivas sobre los que prestan su atencin. Las personas slo atienden una pequea parte de los estmulos a los que son expuestos, a esto se le llama selectividad perceptual. Debido a la cantidad de estmulos a los que se est expuesto, se pone atencin de manera selectiva a aquellos estmulos que fsicamente nos atraen (contraste, intensidad, color y movimiento) o que personalmente nos interesan (necesidades, gustos, intereses).

El paso final en el proceso de percepcin es la interpretacin que es la asignacin de significados a los estmulos a los que se ha puesto atencin y que muchas veces se comparten con otras personas.1 1.2.2 La motivacin. La motivacin se refiere a los procesos que hacen que las personas se comporten como lo hacen y esto surge cuando se crea una necesidad que el participante de la conferencia o de la clase desea satisfacer. Una vez que se activa tal necesidad hay un estado de tensin que impulsa a pretender reducir o eliminar la necesidad. El color tiene incidencia en las reacciones de las personas, surge un gusto por l, su indiferencia o rechazo. El color se ha investigado con relacin a los efectos en la conducta de las personas. Se reconoce que los estmulos generan impulsos de reaccin, de atraccin o excitacin, los colores de por s son elementos que desencadenan efectos de percepcin visual, como estmulos a la vista. Estos efectos son importantes, ya que generan reacciones en las personas no solo por la forma, el tamao, el tipo de letras, su distribucin en el acetato o en la diapositiva. En la percepcin del color tiene gran importancia la reaccin emotiva, porque sta es desenvuelta en relacin con el proceso de la visin, en el que se comprenden factores de observacin, memoria y de adaptacin de los ojos al color. La conciencia de la percepcin del color es dependiente del estmulo fsico y tambin de la respuesta psicolgica de los individuos, pues entre ellos existe relacin e innumerables variaciones. 1.3 DISEO DE LETRAS Los elementos grficos incluyen tipografa, colores y diseos distintivos. Es importante tambin destacar que el diseo tipogrfico, es un factor impactante de la imagen mental que se crea con la exposicin. Los colores crean un estado de nimo o concentran la atencin, por lo que constituyen un factor importante en la creacin de una atmsfera. El rojo, amarillo y el color naranja se consideran colores clidos y se emplean cuando se busca una sensacin de calidez y cercana. Los colores frescos como el azul, verde y violeta se emplean para abrir espacios cerrados y crear un aire de elegancia y limpieza.2

A CONTINUACIN SE DETALLAN Y EXPLICAN LOS COLORES DE LAS LETRAS CON RELACIN A LOS DIVERSOS FONDOS, CON EL FIN DE

1
2

Solomon, Michael . Comportamiento del consumidor. Prentice Hall. Mxico. 1997.. Pag 55-83

LAMB, Charles W; HAIR, Joseph F; McDANIEL, Carl. Marketing. International Thomson Editores. Mxico. 1998. Pag. 440

ORIENTAR LAS COMBINACIONES PARA QUE SEAN LEGIBLES, SE DESTAQUEN Y CONTRASTEN EN FORMA ADECUADA. Letras rojas con fondo: Verde, amarillo, naranja y pardos: Son desagradables y poco legibles. Con fondos violetas y gris: No son legibles. Con fondo Blanco y negro se pueden hacer ms legibles con un contorno blanco y ancho que las asle del fondo. Letras amarillas con fondo: Rojo son de mal efecto, con fondo azul, verde y violeta son legibles. Lo mismo sobre fondo naranja o blanco. Sobre fondo gris son menos legibles que sobre fondo negro. Sobre fondo pardo son relativamente legibles. Letras naranjas con fondo: Rojo, naranja: son desagradables y poco legibles. Verde, azul, violeta, negro, gris o pardo: son legibles. Letras azules con fondo: Violeta o negro: son ilegibles. Con fondo rojo: Son de mal efecto, con fondo Verde: Poco legibles. Con fondo blanco son muy legibles. Letras verdes con fondo: Amarillo, naranja, rojo: Tiene mal efecto. Con fondo azul, violeta, negro y gris son poco legibles. Sobre fondo blanco y negro son legibles contornendolas de negro. Letras blancas con fondo: Rojo, verde, violeta, gris: Legibles contorneadas de negro o mezclado un pardo con el color de fondo. Con fondo gris y pardo son menos legibles aunque se pueden destacar contornendolas de negro. Con fondo amarillo o fondo naranja son ilegibles. Azul y negro: Muy ilegibles. Por lo general las letras blancas sobre fondos de color no son muy visibles. Cuando el fondo es muy luminoso, pueden ser perjudiciales a la visibilidad por el reflejo. Letras negras con fondo: Azul, violeta, gris y pardo: son poco legibles. Rojo, verde: Legibles con contorno blanco y ancho que las asle. Amarillo y naranja: Son muy legibles. Letras grises: Son legibles sobre cualquier fondo de color, nicamente tienen escaso destaque sobre fondo blanco. Letras pardas: slo son legibles sobre blanco, amarillo, naranja y rojo.

1.4 EL COLOR DE LA TIZA, DEL MARCADOR Y SUS EFECTOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje enunciados antes, deben ir acordes cada color del marcador en el cuaderno o libreta de apuntes con el desarrollo de los temas de acuerdo a los pasos. CUADRO N 4 EL COLOR DEL RESALTADOR O DEL MARCADOR
PASO

PALABRAS Y PROCESOS RELACIONA DOS CON CADA PASO 1 Datos, hemisferio hechos, izquierdo informacin, mtodo, claridad, orden, cifras (QU).

COLOR DE LA TIZA, DEL RESALTADOR O DEL MARCADO

2 Motivacin, hemisferio compromiso, derecho afecto,

inters, intencionalida d, valores, compromiso. (POR QU).

3 Soluciontica, hemisferio fortalezas, derecho logros, metas,

objetivos, positivo, xito, oportunidades . (PARA QU).

Su color es el blanco, muy comn, pero despierta el inters de lo lgico, lo secuencial, del todo, del hemisferio izquierdo, de los niveles cerebrales de la neocorteza. Este color no existe para los tableros de marcadores de agua como tampoco para los papelgrafos. Podra ser reemplazado por el negro. Utilizando la tcnica del contraste de tamao y forma de las letras o utilizar diferentes figuras geomtricas, para determinar los aspectos ms relevantes encerrando con ellos parte del texto que se expone o explica, o an utilizar recuadros, las figuras geomtricas tambin activan como los colores el hemisferio izquierdo (en este caso el negro en tableros de marcador de agua o papelgrafos podra utilizarse para dibujar las figuras que encerraran las frases o palabras claves o centrales. Su color es el rojo, despierta tanto la atencin como la luz de los frenos de un carro o por que no la luz de alerta de un semforo, logra aumentar la motivacin y las expectativas, acta sobre la inteligencia emocional, sobre los elementos ms primarios de la conducta, debido a que es muy fuerte y fatiga, podra usarse para subrayar los datos que se deseen resaltar como centrales, en los que se ha utilizado tiza blanca o marcador negro o dentro de los recuadros en la parte del texto para despertar el inters, la motivacin y el compromiso. Su color es el amarillo, con ste color se activa la actitud positiva, optimista, el hemisferio derecho, la capacidad analgica, la intuicin que facilita la proyeccin de ideas, los procesos, los planes, desde. La famosa lampara de Digenes simblicamente determina la luz que ayuda a ver hacia delante, el futuro. Muy relacionado con la palabra alumno que se relaciona tambin con el alumbrar con luz propia. Su color es el negro, muy apropiado en tableros para marcadores de agua o en los papelgrafos. En el

4 Problemtica, hemisferio dificultades,

amenazas, debilidades, negativo, fracaso. Impedimentos , cuestionar, diagnosticar. (CUL). 5 Alternativas hemisferio nuevasderecho posibilidadesotras fuentes de datos o de hechos. novedadescambios. (CMO).
izquierdo 6 Determinarhemisferio concluirizquierdo definir-

tablero no se puede utilizar. Se reemplaza con el color blanco. Efectuando resaltes con figuras geomtricas. Indica custionamiento, planteamiento de posibles dificultades, de riesgos. Acta sobre la inteligencia racional, secuencial, lgica, sobre el hemisferio izquierdo. Su color es el verde, genera ideas, alternativas de solucin, variedad de pensamiento o de plantemiento de ideas. Como los tableros por lo general son de ese mismo color debe utilizarse una tiza de color verde claro, que contraste con el verde de los tableros. Desarrolla o activa el hemisferio derecho, la intuicin la imaginacin la flexibilidad y tolerancia en los razonamientos. Se debe utilizar para desencadenar lluvia de ideas ante el paso anterior para encontrar caminos de solucin. Su color es el azul, activa la capacidad de sntesis, la inteligencia racional, la capacidad de toma de decisiones, los procesos secuenciales, determina las causas de un proceso. El docente con ste paso plantea el plan final de accin, concreta y finaliza o cierra el tema.

decidir- plan de accinfinalizacin. (CUNDO).

El color de una presentacin debe estar de acuerdo con las caractersticas y las cualidades del contenido y en lo posible debe ajustarse a los requerimientos psicolgicos; aunque la mayor parte de los humanos no tienen conciencia de estos ni tampoco de la potencia simblica del color, cuando los colores son positivos y estn bien combinados, reaccionan favorablemente y se dejan llevar por la atraccin que ejercen sobre los sentidos. Recordemos los colores de frecuencia de onda larga y onda corta y su incidencia tanto en la inteligencia racional como en la inteligencia emocional. El lenguaje del color es un medio atractivo que acta sobre el subconsciente de las personas generando actitudes inconscientes que podran orientarse con el conocimiento de los efectos del color en el comportamiento humano ya sea para centrar la atencin sobre datos con el color blanco, motivar y despertar el inters con el color rojo, proyectar soluciones, metas y logros con el color amarillo, presentar posibles fallas, riesgos impedimentos con el color negro, plantear alternativas de solucin con el color verde y concretar os procedimientos o acciones con el color azul. En la seleccin del color es importante considerar la cualidad sedante o fra, excitante o clida y la reaccin emotiva que aquel despierta; tambin s es el ms indicado para el gusto promedio de los participantes de la clase o de la conferencia.

Cuando se le pide a varios observadores que sealen determinados colores dentro del espectro los resultados difieren un poco. Esto se debe a que el espectro es una escala mvil, un continuo de degradaciones, y tambin a que de unas personas a otras varan las sensaciones nombradas por los diferentes nombres de colores. Es importante que el lector recuerdo los efectos del color del captulo tratado en este libro donde se hace un recuento histrico y bibliogrfico de los efectos del color de acuerdo a varios autores. Como tambin los pasos y los colores con sus efectos en los diferentes niveles del cerebro y sus efectos en la conducta. Los nombres de los colores son un poco vagos porque la conceptualizacin de los colores mismos es ya de por s problemtica. Hace falta una actitud mental para organizar el mundo cromtico de acuerdo a caractersticas meramente perceptuales. La nomenclatura ms elemental distingue nicamente entre oscuridad y claridad, siendo clasificados todos los colores conforme a sta dicotoma simple. As tambin la oscuridad y la luminosidad abarcan al principio la totalidad de los colores, para acabar designando solamente los negros, blancos y grises. Algunos de aquellos primeros exploradores llegaron a sugerir la insostenible teora de que, dentro de la evolucin biolgica, o la retina humana haba empezado por responder solamente a los colores de onda larga, para despus ir ampliando gradualmente su alcance. Ahora sabemos que si bien es cierto que el mecanismo fisiolgico de la visin permite a todo ser humano sano distinguir miles de matices, las categoras perceptuales con que aprehendemos y conceptualizamos el mundo sensorial evolucionan de lo simple a lo complejo.3 Podemos entonces interpretar al autor de la siguiente manera, las respuestas ante colores de onda larga como son el amarillo, el rojo y el naranja que desarrollan reacciones en la parte inferior emocional del cerebro, que tienen que ver con el pensamiento analgico, no lineal, inductivo, de actitudes emocionales se pueden aplicar para iniciar los procesos de tipo inductivo de las partes al todo, para desarrollar procesos de integracin de conceptos, para presentar el tema, despertando el inters, para aplicarlo en los pasos dos, tres y cinco del proceso pedaggico. En este caso los acetatos a color o imgenes coloreadas en papel o en proyectores de multimedia para estas faces del proceso de la dinmica de una exposicin deben tener fondos y/o letras de acuerdo a las recomendaciones de este captulo de colores de onda de frecuencia larga. Hablando en trminos estrictos todo aspecto visual debe su existencia a la luminosidad y al color. Los lmites que determinan la forma de los objetos se derivan de la capacidad del ojo para distinguir entre s zonas de luminosidad y color diferentes.4
3 4

1.985 p 364

Arnheim Rudilf. Arte y Percepcin Visual. Psicologa del ojo creador. Editorial. Alianza Forma. Ibid. P. 366

Se interpreta de lo anterior que estos mismos colores reflejan la luz con mayor intensidad y fuerza de tipo emocional, que despiertan la atencin con mayor carga de sentimientos. El efecto de la intensidad de luz sobre el color, bajo una iluminacin fuerte, los rojos parecen particularmente luminosos porque los conos de la retina son los que desempean casi todo el trabajo y ellos son los ms sensibles a las longitudes de onda ms larga. Pero en s la forma es mejor medio de identificacin que el color, no slo porque ofrece muchas clases de diferencia cualitativa, sino tambin porque sus caracteres distintivos son mucho ms resistentes a las variaciones ambientales. El hombre tiene la capacidad para reconocer un objeto aunque el ngulo desde el cual lo percibe pueda presentar una proyeccin muy diferente del mismo. La forma no se ve casi afectada por los cambios de luminosidad o color de entorno, mientras que el color local de los objetos es sumamente vulnerable a este respecto. 5 Aqu entra en juego no slo la forma de las letras como el contraste en tamao, sombreado y tipo. Podemos descubrir ciertos aspectos de inters en el color y la forma en el test de Rorschach. Algunas de las tarjetas de Rorschach permiten al observador basar su descripcin de lo que ve en el color a expensas de la forma, o viceversa. Una persona identificar un esquema por su contorno, aunque el color contradiga esa interpretacin; otra dir que esos rectngulos azules colocados simtricamente son el cielo o flores, despreciando as la forma a favor del color. Rorschach y sus seguidores, cuyas primeras observaciones se llevaron a cabo con enfermos mentales, sostienen que esta diferencia de reaccin corresponde a una diferencia de personalidad. Rorschach descubri que un estado de nimo alegre favorece las respuestas cromticas mientras que las personas deprimidas reaccionan con mayor frecuencia a la forma. El predominio del color indica una actitud abierta hacia los estmulos externos. En la visin del color la accin parte del objeto y afecta a la persona, pero para la percepcin de la forma es la mente organizadora la que sale hacia el objeto.6 Podemos concluir que personas cuya forma de preferencia en el pensar es del todo a las partes, son analticos, les gusta utilizar razonamientos de tipo deductivo, demostrar a partir del todo sus ideas, de organizacin de sus razonamientos de forma de causa a efecto, ellos prefieren observar el tamao y forma de las letras como elemento estimulador de su atencin, ms que el color en si, luego colores fros, de onda de frecuencia corta como los azules o los negros, tambin los grises y blancos les despiertan mayor estimulacin a su atencin. Pasos en el proceso como los que tienen que ver con la presentacin de datos, anlisis de los problemas y las conclusiones, deberan para mantener armona en lo que se ha venido exponiendo llevar ms nfasis en la forma, tamao y tipo de letra para el resalte de las ideas que stas contienen, se deberan entonces disear acetatos, afiches, diagramas, figuras con los colores del hemisferio izquierdo y de onda corta y con nfasis en la forma de las letras.
5 6

ibid. p. 367 Ibid. p. 369

Una aplicacin literal de esta teora podra llevar a la conclusin de que el color produce una experiencia esencialmente emocional, mientras que la forma corresponde al control intelectual. Probablemente sea cierto que la receptividad y la inmediatez de la experiencia son ms tpicas de las respuestas al color que prefieren las personas de comportamientos ms emocionales que racionales (inteligencia emocional, inteligencia racional), en tanto que la percepcin de la forma se caracteriza por un control activo, de reaccin ms lenta, ms racional, ms de anlisis, de preferencia de personas de comportamiento racional deductivo.7 Cuando los colores primarios puros (rojo, amarillo, azul) actan como elementos subordinados de una composicin basada en los tres secundarios o binarios (naranja, verde, violeta), stos funcionan como la trada bsica de la escala musical: suministran una armazn para las diversas combinaciones, y al mismo tiempo incrementan la tensin al mostrar el fundamento del que se desvan las mezclas. Cuando por el contrario, son los tres primarios los que constituyen el tema dominante, se obtiene una estabilidad clasicista. Investigaciones demuestran que los colores complementarios del rojo es el verde, del amarillo es el violeta, del azul es el naranja. Estos conceptos sirven para orientar al docente sobre qu colores combinan entre el fondo de la diapositiva, del acetato o del proyector de multimedia incluyendo las letras, para lograr evitar la fatiga del receptor.
COMPOSICION ESPECTRAL DE LA LUZ BLANCA

1 -ROJO 2- ANARANJADO 3 - AMARILLO 4 - VERDE AZUL 5 - CLARO 67 - VIOLETA

Ibid. p. 371

GRFICO N 16COMPOSICIN ESPECTRAL DE LA LUZ BLANCA

COLORES CALIDOS ONDA LARGA

ROJO VIOLETA ANARANJADO

AZUL

AMARILLO VERDE

CLARO Y OSCURO

ONDA MEDIA
COLORES FRIOS ONDA CORTA

GRFICO N 17 LOS COLORES CLIDOS ONDA LARGA, COLORES FRIOS ONDA CORTA

CIRCULO CROMTICO

PRIMARIOS ROJO AMARILLO AZUL

SECUNDARIO S

ANARANJADO

VERDE

VIOLETA

GRFICO N 18 CRCULO CROMTICO Cada color mixto se llama complementario del que no entra en la mezcla que ha servido para su elaboracin.
ANARANJADO
ROJO

AMARILLO

Los tres primarios: rojo, amarillo y azul, son necesarios para el apoyo y el equilibrio completos. Si slo se dan dos de ellos, reclaman la presencia del tercero. La tensin que se genera lo incompleto de la trada desaparece tan pronto como se llena el hueco. Esto nos anima, ya que de entrada a generalizar y a deducir que todo color, tomado por separado, tiene algo de incompleto. Se puede decir que esa cualidad de cosa incompleta rompe el equilibrio del campo visual cuando un color aparece slo.

GRFICO N 19 REACCIONES AL COLOR8

9.5 EL CICLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SU PLANEACIN, EJECUCIN Y RETROALIMENTACIN

EVALUAR EL RESULTADO DE LO APRENDIDO 7

EJECUCIN Y RETROALIMENTACIN DE LO APRENDIDO

INICIAR EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

Controlar, verificar, medir resultados de aprendizaje

ACTUAR

Iniciacin de la accin de aprendizaje captar los datos,

Motivarse, entusiasmarse Lograr reflexin personal, desarrollar el nivel afectivo, la autovaloracin en el proceso de aprendizaje

Aplicar, ejecutar, concretar, determinar decidir la actividad de aprendizaje

COMPROMETERSE CON EL PROCESO EDUCATIVO

PREVER

Ajustar, innovar, replantear, modificar, renovar reorganizar la actividad de aprendizaje Verificar, prever, diagnosticar, evaluar, cuestionar la actividad educativa, los datos, la motivacin, los objetivos educativos

REVISAR EL PROCESO EDUCATIVO

4

Determinar Metas de aprendizaje Planeacin de la accin de estudio Objetivos de aprendizaje. Determinar la misin, visin, proyectar las

PROGRAMAR LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y DE APRENDIZAJE

Las actividades de planeacin del aprendizaje dentro de un proceso cclico, se inician evaluando resultados obtenidos en la accin, los niveles de conocimientos adquiridos, las destrezas logradas, como tambin son muy importantes las actividad de control y de retroalimentacin para futuros procesos de aprendizaje.
8

Ibid. p. 403

El ciclo del de aprendizaje se desarrolla de la siguiente manera: 1- INICIAR: es el propio desarrollo de la planeacin de la actividad de estudio como tal, lo previo, el comienzo de la recoleccin de la informacin, la argumentacin de los datos, documentos y cifras que son la base para sustentar los procedimientos a seguir. 2- COMPROMETER: el alumno debe reconocer los aspectos de inters, sus intenciones. 3- PROGRAMAR: con la informacin recopilada y ordenada, con la motivacin y el compromiso, se requiere determinar los objetivos y metas a lograr, lo mismo que la visin y visin, aspectos que encausan y determinan el plan de accin del alumno. 4- REVISAR: podra considerarse como una evaluacin dentro del proceso de aprendizaje, un control de las actividades de planeacin del proceso de aprender, un determinar las dificultades o vacios, un control de los riesgos que pueden surgir antes de iniciar propiamente la ejecucin de la tarea final, el cierre, el logro de habilidades y destrezas de aplicacin o ejecucin. 5- PREVER: son los ajustes, cambios, innovaciones o adapataciones que se requieren para que cada uno de los pasos se desarrollen o se logren sin dificultad el aprendizaje. 6- ACTUAR: consiste en la accin, la ejecucin de la actividad, el desarrollo o aplicacin de lo planeado en el proceso educativo de aprendizaje. 7- EVALUAR: la incidencia de la informacin utilizada en calidad, orden y mtodo. El compromiso y la motivacin lograda. El cumplimiento de las metas y objetivos. Las dificultades presentadas y superadas. Los cambios logrados. Las decisiones tomadas, las acciones realizadas y sus resultados obtenidos de aprendizaje.

CUADRO N 12 PASOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Clarificar Ordenar 1 Describir Presentar 1.1 los datos, los conceptos, las cifras, los hechos. 1.2 el comportamiento, el inters, la valoracin, la motivacin 1.3 los objetivos, la misin, la visin, las fortalezas, las oportunidades, los posibles logros. 1.4 las dificultades, los problemas, las amenazas, lo incierto, las debilidades, los impedimentos. 1.5 los posibles cambios, los ajustes, lo novedoso, lo creativo, lo innovador, lo nuevo. 1.6 las conclusiones, las determinaciones, las aplicaciones. 1.1 los datos, los conceptos, las cifras, los hechos. 1.2 el comportamiento, el inters, la valoracin, la motivacin

Motivar

Comprometer 2 Valorar Interiorizar

1.3 los objetivos, la misin, la visin, las fortalezas, las oportunidades, los posibles logros. 1.4 las dificultades, los problemas, las amenazas, lo incierto, las debilidades, los impedimentos. 1.5 los posibles cambios, los ajustes, lo novedoso, lo creativo, lo innovador, lo nuevo. 1.6 las conclusiones, las determinaciones, las aplicaciones. 1.1 de: los datos, los conceptos, las cifras, los hechos. 1.2 del comportamiento, del inters, de la valoracin, de la motivacin 1.3 de: los objetivos, la misin, la visin, las fortalezas, las oportunidades, los posibles logros. 1.4 de: las dificultades, los problemas, las amenazas, lo incierto, las debilidades, los impedimentos. 1.5 de: los posibles cambios, los ajustes, lo novedoso, lo creativo, lo innovador, lo nuevo. 1.6 de: las conclusiones, las determinaciones, las aplicaciones. 1.1 de: los datos, los conceptos, las cifras, los hechos. 1.2 del comportamiento, del inters, de la valoracin, de la motivacin oportunidades, los posibles logros.

objetivos Determinar 3 Proyectar Visualizar metas visin misin

calidad Evaluar Revisar 4 fortaleza veracidad

consistencia 1.3 de: los objetivos, la misin, la visin, las fortalezas, las

Confrontar aplicabilidad 1.4 de: las dificultades, los problemas, las amenazas, lo incierto, las debilidades, los impedimentos. Verificar
versatilidad

Cuestionar efectos negativos Ajustar Renovar Innovar

1.5 de: los posibles cambios, los ajustes, lo novedoso, lo creativo, lo innovador, lo nuevo. 1.6 de: las conclusiones, las determinaciones, las aplicaciones.

1.1 los datos, los conceptos, las cifras, los hechos. 1.2 el comportamiento, el inters, la valoracin, la motivacin 1.3 los objetivos, la misin, la visin, las fortalezas, las oportunidades, los posibles logros. Adecuar 1.4 las dificultades, los problemas, las amenazas, lo incierto, las debilidades, los impedimentos. Reorganizar 1.5 los posibles cambios, los ajustes, lo novedoso, lo creativo, lo innovador, lo replantear nuevo. Modificar 1.6 las conclusiones, las determinaciones, las aplicaciones. Determinar 1.1 los datos, los conceptos, las cifras, los hechos. 1.2 el comportamiento, el inters, la valoracin, la motivacin Decidir 1.3 los objetivos, la misin, la visin, las fortalezas, las oportunidades, los posibles logros. Aplicar 1.4 las dificultades, los problemas, las amenazas, lo incierto, las debilidades, los impedimentos. Emplear 1.5 los posibles cambios, los ajustes, lo novedoso, lo creativo, lo innovador, lo nuevo. Concretar 1.6 las conclusiones, las determinaciones, las aplicaciones.

GRFICO 20 EL ALUMNO INTEGRAL

Pensamiento

LOGRA Claridad de:

Sentimiento accin

LOGRA Motivacin en: El pensar El sentir El actuar

LOGRA Objetivos en: El pensar El sentir El actuar

Reflexin y cuestionamient os En:

LOGRA

El pensar El sentir El actuar

LOGRA Condicione s de cambio en: El pensar El sentir El actuar

LOGRA

Estmulos sobre comportamientos adecuados producto del:

El pensar El sentir El actuar

MOTIVAN A OTROS A LIDERAR EL CAMBIO

COLABORA A QUE SUS COMPAEROS: CONSTRUYEN CAPACIDADES

INTRODUZCAN SU VISIN EN COMPORTAMIENTOS TANGIBLES

LOGREN MEJORAS CONTINUAS EN ELLOS Y EN LOS OTROS COMO UN PROCESO CRECIENTE Y CONTINUO

GRFICO 21 ELEMENTOS DEL LIDERAZGO DEL ALUMNO

QU? Puedo clarificar, ordenar en:

Mis reflexiones, sentimientos, mis actuaciones.

POR QU? Es importante

Motivarme, interesarme, entusiasmarme, lograr valores compartidos, ganar confianza.

PARA QU? Es necesario

Generar: visin, misin, objetivos, estrategias, tcticas en el proceso de aprendizaje.

CUL? Dificultad, impedimento, debilidad, amenaza

Puedo lograr: superar la dificultades en: mis sentimientos, mis valores, mis reflexiones, los objetivos, las aplicaciones.

CMO?

Lograr cambios, en mi creatividad, mi versatilidad, para obtener nuevas ideas, fortalecer mis valores, lograr acciones efectivas.

CUNDO?

Generar resultados, poder lograr la resolucin de conflictos, la administracin de procesos de aprendizaje.