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BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C.

RBSAMEN

INFORME DE ELABORACIN DE PLANEACIN DIDCTICA


LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

LA ENSEANZA DEL ESPAOL I DOCENTE: MAESTRA MARA TERESA LPEZ CONTRERAS

INTEGRANTES: CASTILLO RAMREZ CARLOS ENRIQUE COLEN SUREZ FRANCISCA GUADALUPE ELAS ELAS DIEGO ENRIQUE 2 B. SEMESTRE A 15 DE NOVIEMBRE DE 2013

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NDICE
Contenido
PRESENTACIN.................................................................................................................................... 2 MARCO TERICO ................................................................................................................................. 3 GUA METODOLGICA PARA PLANEACIN DIDCTICA...................................................................... 4 INFORME DE ELABORACIN DE PLANEACIN DIDCTICA ................................................................. 8 CAPTULO 1: CONOCIENDO EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PROGRAMA DE ESPAOL 2011 .............. 8 CAPTULO 2: LOS AJUSTES REALIZADOS DE 2006 A 2011 ............................................................... 9 CAPTULO 3: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS ........................................................................... 10 CAPTULO 4: LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ................................................................ 11 CAPTULO 5: PROYECTOS DIDCTICOS ......................................................................................... 12 CAPTULO 6: VENTAJAS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS? ........................................................ 14 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 15 REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 16

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PRESENTACIN
El presente documento tiene como fin dar a conocer la experiencia que se tuvo al elaborar una planeacin estratgica basada en el trabajo por proyectos; se integran elementos tales como marco terico referido a la planeacin, la gua metodolgica que permite conocer el proceso para elaborar la misma, qu es el trabajo por proyectos y los motivos por los que resulta imprescindible para el docente, as como la evaluacin del mismo. El documento est integrado de tal manera que cualquier persona pueda conocer el proceso que define la planeacin basada en proyectos didcticos y especialmente para el docente, que lo pueda llevar a la prctica. Es bien sabido que la globalizacin ha tenido como consecuencia la elevacin de los estndares de calidad; de esta manera, los Planes y Programas 2011 atienden a esa demanda mundial por alumnos que desarrollen competencias para la vida. A lo largo del documento, el lector podr percatarse que se ha puesto nfasis en la asignatura de Espaol, esto debido a que es uno de los ejes que sustenta el Plan de Estudios 2011, pues se sabe que un pas de lectores que sean capaces de hacer producciones escritas reflexivas, tiene mayores oportunidades de mejorar y desarrollarse de manera integral, generando repercusiones no slo en el sector econmico, tambin en el social, cultural, poltico e incluso personal. As es como los Planes y Programas 2011 lejos de ser meros textos utpicos, son realmente una innovacin en el estilo de vida. Por ltimo, se recomienda al lector remitirse al apartado de anexos, en el cual, se ha integrado una serie de evidencias que ayudarn a la mejor comprensin de lo que el informe expresa, ya sea mediante cuadros comparativos, esquemas como mapas conceptuales, diapositivas, entre otros.

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MARCO TERICO
Qu es una planeacin? Tambin conocida como planificacin o planteamiento, es un proceso a travs del cual se analiza la situacin presente, se establecen ciertos objetivos y con ellos, se definen las estrategias o acciones necesarias para lograr cumplir los antes mencionados. Resulta entonces fundamental planear para un correcto proceso educativo, pues funciona como organizador, coordinador y determina el control a llevar en las sesiones de trabajo. En general, una planeacin se integra mediante los siguientes pasos: 1. Anlisis de la situacin actual: para detectar oportunidades, amenazas, debilidades, fortalezas; dicho anlisis se divide en dos partes: externo (factores que pueden alterar las condiciones internas, como economa, poltica, etc.) e interno (recursos con los que se cuenta, recursos humanos, materiales, etc). 2. Establecer objetivos: de acuerdo a las capacidades reales que se posean y en funcin del anlisis previo. 3. Formular estrategias: con base en los objetivos planteados. Todos los recursos deben ser capaces de ser soporte para las estrategias. 4. Disear programas o planes de accin: o actividades a llevar a cabo. Es la manera en que se abordarn las estrategias de manera tangible. Se debe especificar cada tarea, los recursos empleados, los responsables, incluir un cronograma de fechas/tiempos y la inversin. Existen dos tipos de planeacin: Planeacin estratgica: es basada en la situacin actual, estableciendo los objetivos y estrategias a partir de ella; esta planeacin considera a todos los elementos involucrados. Planeacin tctica: se diferencia por tener situaciones, objetivos y estrategias especficas, es decir, no involucra siempre a todos los elementos ni considera todas las situaciones que acontecen. Qu es una estrategia? Una estrategia es un conjunto de decisiones y criterios por los cuales una determinada organizacin se orienta a la obtencin de objetivos determinados.

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Entonces, la planeacin ms adecuada para el mbito educativo es la planeacin estratgica, ya que debemos contemplar a los alumnos como nuestra organizacin, cada uno tiene diferentes situaciones que son afectadas por factores externos e internos, se cuenta con recursos determinados y todos los elementos antes mencionados tienen debilidades y fortalezas. Aunado a esto, una planeacin estratgica es ms minuciosa en cuanto a las estrategias y acciones a llevar a cabo, as como a determinar los costos y tiempos que cada una de ellas implicar; adems, nos permitir examinar al final si las decisiones fueron acertadas y las consecuencias que se generaron, tomando como referencia los objetivos previamente establecidos.

GUA METODOLGICA PARA PLANEACIN DIDCTICA


La importancia de la planeacin didctica permea en el hecho de que es tan especfica debido a la descripcin minuciosa de las actividades (estratgicas y tcnicas) tanto internas como externas, los objetivos propuestos y los recursos a utilizar, con lo que se tiene una correcta orientacin de los procesos educativos. El formato de planeacin didctica se puede integrar en 10 fases, las cuales son: 1. PANORAMA GENERAL DE LOS PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES Con el fin de estar actualizado, es conveniente que el docente revise los Planes y Programas Educativos vigentes (en nuestro caso, el 2011) para lograr hacer cohesin entre los objetivos propuestos en ellos, los que personalmente se propondrn de acuerdo a las necesidades detectadas y la realidad que permea en el aula. 2. DATOS DE IDENTIFICACIN En esta fase se especifican: Nombre de la escuela. Asignatura. Titular de la asignatura. Grado. Grupo. Fecha de sesin/secuencia. 3. SELECCIN DE BLOQUE, SECUENCIA Y SESIN

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Esta se debe realizar conforme al Plan y Programa vigente (previamente revisado) y el libro de texto con el que se cuente en el aula. Establecer estos tres elementos sin considerar la secuenciacin que se determina en el Programa actual, derivar en una planeacin intil, pues no se ajusta a las necesidades establecidas en el Plan; por ello, es importante tener a la mano ambos materiales e ir creando relaciones adecuadas al momento de escribir. Adems, los elementos como mbito, tipo de texto y prctica social (en el caso de la asignatura de Espaol), son los que nos dan pauta a las actividades que se establecern posteriormente. La seleccin de bloque, secuencia y sesin deben asignarse de acuerdo a los temas de reflexin que se indiquen y a los proyectos propuestos tanto en los Planes/Programas Educativos como en el libro de texto. Resulta entonces de gran importancia identificar las similitudes y diferencias entre ambos en el caso de que correspondan a diferentes aos (2006 o 2011). 4. ESTABLECIMIENTO DE PRCTICA SOCIAL, MBITO Y TIPO DE TEXTO. Como ya se mencion, el encontrar la relacin adecuada entre libro de texto y Planes y Programas es el que permitir definir cules son los que se implementarn; cabe mencionar que de 2006 a 2011, existe un cambio en el orden de los contenidos, pero escaso en la modificacin de estos. 5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Estas se definen mediante los estndares curriculares y se encuentran establecidas en los Planes y Programas de estudio vigentes. Deben ser coherentes a los contenidos a abordar, pues ests se desarrollarn conforme a lo que trabaje en las secuencias/sesiones para que sean eficaces. 6. APRENDIZAJES ESPERADOS Van en funcin de las habilidades, actitudes y/o aptitudes que se quieran desarrollar en el alumno; estn estrechamente relacionadas a los estndares curriculares, ya que es el objetivo planteado por los Planes y Programas a alcanzar. Se encuentran establecidas de manera explcita en los anteriores. 7. ORGANIZACIN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Estos dos elementos se generarn a partir de los contenidos que se propongan para abordar en clase, pues estn enfocados a desarrollar los aprendizajes esperados y las competencias en los alumnos. Toda actividad que se sugiera debe ser detallada, incluyendo preguntas detonadoras, estrategias a implementar, dinmicas a seguir y

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materiales con los cules trabajar. El Plan y Programa vigentes priorizan el trabajo en equipo y por ello, es primordial que en todo momento se favorezca este, pues la retroalimentacin y el aprendizaje en grupo resulta en una experiencia ms rica para el alumno. Las actividades de aprendizaje nunca deben desviarse del objetivo a lograr, pero pueden estar diseadas para relacionarse con otros contenidos y crear as, condiciones ms favorables. 8. PRODUCCIONES Y SUBPRODUCCIONES DE CLASE Para todo contenido abordado en clase, debe existir alguna evidencia que demuestre el trabajo cognitivo del alumno; por ello, es importante siempre solicitar algn subproducto en las diversas sesiones de trabajo; un proyecto didctico concluir cuando se genere un producto final que agrupe todos los contenidos de las sesiones y demuestre el aprendizaje que se esperaba obtener as como las competencias para la vida. 9. RECURSOS DE APOYO Establecer cules son los recursos o materiales que se utilizarn en cada actividad, permite al docente prepararse mejor para sesiones que se adapten a las necesidades existentes. Esto a su vez, le brinda al alumno las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje esperado. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y OBSERVACIONES La importancia de indicar las fuentes de las que se sustrajo material recae en el hecho de siempre se puedan volver a consultar en caso de duda o incongruencia al elaborar la planeacin; tambin se puede usar para complementar lo que ya se ha elaborado. Las observaciones por su parte, permiten hacer sugerencias que mejoren todo lo que se ha plasmado en la planeacin. Con todos los elementos anteriores, la planeacin debera expresar de manera significativa la manera en que se abordarn los contenidos para lograr los objetivos propuestos. EL SIGUIENTE, ES UN FORMATO EN EL QUE SE PROPONE UNA PLANEACIN POR SESIONES

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INFORME DE ELABORACIN DE PLANEACIN DIDCTICA


CAPTULO 1: CONOCIENDO EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PROGRAMA DE ESPAOL 2011
El Plan de Estudios y el Programa de Espaol 2011 son los documentos base con los cuales se rige la Educacin Bsica que se imparte en el pas, conforman el currculo oficial y la gua para la correcta implementacin y puesta en prctica del modelo educativo vigente. El presente texto tiene como finalidad servir de prembulo para el diseo y desarrollo de planeaciones en general y en la conformacin de planeaciones para la asignatura de Espaol en lo particular. Para realizar una planeacin debemos colocar al alumno como centro del aprendizaje, debemos conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso, el mapa curricular, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. El Plan de Estudios est sustentado en 12 principios pedaggicos que son las condiciones en que est basada la calidad educativa que se desea lograr en este plan de 20 aos. Las competencias para la vida que este plan busca desarrollar son cinco y se deben promover durante los tres niveles de la educacin bsica y a lo largo de toda la vida, dichas competencias a favorecer son: para el aprendizaje permanente, para el manejo de informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. El perfil de egreso plantea los rasgos que se desea que los egresados de la Educacin Bsica posean y son establecidos para garantizar el xito de las empresas que el egresado se proponga, ya sea que se decida por la continuidad de sus estudios o que decida integrarse al campo laboral. Para lograr los objetivos propuestos en el perfil de egreso, el plan de estudios propone un mapa curricular organizado en cuatro campos de formacin que son: lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural, y desarrollo personal y para la convivencia. Los campos de formacin organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems de que expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera integral y continua a travs de la educacin bsica.

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Respecto a los estndares curriculares sabemos que son el referente para el diseo de evaluaciones, preferentemente formativas, que se apliquen a los alumnos. Mientras que los aprendizajes esperados vinculan las dos dimensiones del proyecto educativo que se propone en el Plan de Estudios, que son: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Para el caso especfico de la enseanza del espaol es necesario remitirnos al Programa 2011 de la asignatura. En el cual la mayora de sus caractersticas se conservan con respecto al programa 2006, algunas de estas son: los contenidos fueron articulados en prcticas sociales y dichas prcticas sociales a su vez fueron divididas en tres mbitos, que son: literatura, estudio y participacin ciudadana (misma que para el 2011 cambio su nombre a participacin social), las actividades permanentes para impulsar el desarrollo de habilidades lingsticas, el enfoque para la intervencin docente es el de facilitador y gua y los propsitos de la enseanza del espaol. Pero a su vez algunos de los aspectos que caracterizan el programa 2011 son la integracin de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados especficos de la asignatura. Una vez que se conocen los aspectos que relaciona el Plan de Estudios, el Programa de Espaol 2011, as como los objetivos que se desea alcanzar, se vuelve ms sencillo el conducirnos dentro de la organizacin de los contenidos de la educacin bsica, de esta misma forma es posible identificar las deficiencias y virtudes del grupo de alumnos con quienes vayamos a practicar con la finalidad de adaptar los contenidos a abordar de mejor manera adaptando la enseanza al alumno. Obteniendo en consecuencia, un mayor conocimiento sobre los contenidos para poder realizar una planeacin por proyectos con mejores posibilidades de xito a la hora de ponerla en prctica.

CAPTULO 2: LOS AJUSTES REALIZADOS DE 2006 A 2011


En el captulo anterior, se puntualizaron las caractersticas que distinguen a los Planes y Programas 2006 del 2011, sin embargo, es necesario conocer que dichas modificaciones las puso a disposicin de maestras y maestros la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Muchas de las caractersticas se conservaron, mientras que otras se integraron, adecuaron o cambiaron de nombre. Los propsitos, son uno de los elementos que se mantienen, pues an persigue que los alumnos amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, que usen el mismo para aprender y organizar su pensamiento as como para que logren reflexionar y lo hagan evidente mediante la participacin.

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Las prcticas sociales permean en ambos Programas, pues son las que unen los conocimientos, habilidades y temas a los contextos de los alumnos, facilitndoles la recuperacin de los usos sociales del lenguaje. Las actividades permanentes y los proyectos didcticos se conservan tambin y permiten situar el aprendizaje, pues son el medio ideal para que el estudiante tenga una experiencia de primera mano con los contenidos que se proponen, dando paso a lograr los objetivos propuestos. El uso de materiales de igual manera se conserva para dar soporte a la elaboracin de proyectos didcticos, siendo igualmente importantes que las actividades permanentes. Uno de los elementos que se integr al Programa de Espaol son los estndares curriculares, divididos en cinco componentes que bien podran describir el amplio espectro del enfoque comunicativo y funcional de la lengua. Las competencias se integran tambin como un trmino establecido y son cuatro las descritas. Otros elementos que se incorporan al nuevo Plan y Programas son la asociacin de trabajos en el aula, la produccin de textos escritos y orales, las estrategias para abordar e interpretar textos y la autorregulacin de la comprensin. Hay dos modificaciones que son peculiarmente notorias: los temas de reflexin pasan de seis a cinco de 2006 a 2011 y las modificaciones curriculares as como estructura de los programas, que en el siguiente captulo se harn evidentes. Los Programas quedan integrados por 5 bloques con tres proyectos didcticos (a excepcin del bloque 5). De esta manera todos los elementos se armonizan para satisfacer las necesidades educativas de la poblacin.

CAPTULO 3: SECUENCIACIN DE CONTENIDOS


La secuenciacin de contenidos del Programa 2006 al 2011 resulta en un posible caos para todo aquel que no se tome la molestia de revisar ambos materiales, pues se adaptaron para tener una mejor consecucin y lograr aprendizajes esperados ms afianzados. En el Plan y Programas de Estudio de Espaol, se puede apreciar perfectamente la secuencia que siguen los contenidos, en los que se parte de algo relativamente bsico para avanzar a contenidos ms complejos o que requieren un proceso cognitivo ms elevado. Las prcticas sociales del lenguaje atienden a las necesidades de recibir, transmitir, utilizar, representar, interpretar y comprender informacin y es precisamente lo que se logra con la nueva estructura en los programas. Destacar la articulacin de los tres niveles que conforman la Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria) es un punto importante, pues si bien, en preescolar no existe un

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Programa de Espaol que aborde contenidos para ser trabajados en sesiones, brinda las nociones bsicas que deben de tener los alumnos respecto al enfoque comunicativo y funcional de la lengua. Por ejemplo, en el mbito de estudio de la secuencia de prcticas sociales del lenguaje en primaria, podemos encontrar la organizar la biblioteca de aula, que precede a elaborar un fichero temtico, este a elaborar el reglamento para el servicio de la bi blioteca del saln, a su vez, escribir notas enciclopdicas para su consulta y por ltimo escribir el relato histrico para el acervo de la Biblioteca de Aula; es una clara muestra de la consecucin existente en el Programa de Espaol 2011, pues no slo relaciona contenidos de un grado a otro, sino que genera una red ms elaborada de aprendizajes, los cuales, pueden ser empleados incluso en otras asignaturas para conseguir el desarrollo de competencias. Por momentos, podra parecer que algunas de las prcticas sociales del lenguaje no tienen alguna relacin, ms especficamente entre mbitos (estudio, literatura y participacin social), sin embargo, contenidos dentro de esas prcticas son los encargados de realizar la vinculacin y es labor del docente terminar de articular los mismos para conseguir el objetivo en la planeacin didctica.

CAPTULO 4: LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE


La historia ha demostrado que el ser humano tiene la necesidad continua de comunicarse. Nuestra lengua o idioma se encuentra vivo, en proceso continuo de cambio, siempre adaptndose a nuestro tiempo y necesidades. Por tanto, las prcticas sociales del lenguaje son reglas que incluyen actividades vinculadas (las diferentes formas en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos la informacin). Cada prctica cubre una necesidad comunicativa y por medio de estas se invita a los alumnos a escribir de manera individual, por ejemplo: Un poema, considerando algunas caractersticas de una persona que consideren especial y utilizando lenguaje figurado. La importancia de las prcticas sociales del lenguaje no radica en escribir y leer nicamente, pues el alumno puede interpretar sensaciones y emociones que expresan los personajes, imgenes o textos que aparecen dentro de los libros de texto de Espaol, otros libros o en situaciones cotidianas. A partir lo anterior, podemos inferir que el hecho de que las prcticas sociales del lenguaje lleven una secuencia, tiene su origen en la secuenciacin de los contenidos didcticos a abordar en la materia. Pues se va escalonando y dosificando el conocimiento, al igual que

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con las prcticas sociales del lenguaje, pues se deben considerar las habilidades, conocimientos por desarrollar, conocimientos previos, entre otros aspectos. Sin embargo, el lenguaje es complejo y dinmico, y no debera ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos, pero con la nueva estructuracin del programa de Espaol 2011, a partir de las prcticas sociales del lenguaje se constituye un avance, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Con esto se espera que los alumnos obtengan mejores resultados acadmicos y que generen para ellos mismos aprendizajes significativos. El conocer las prcticas sociales del lenguaje, los beneficios e implicaciones que conllevan, conviene a los docentes puesto que las deben considerar al momento de planear sus actividades y trabajar por proyectos, para esta materia, lo cual facilitar el trabajo en el aula, y como se mencion anteriormente, auxiliara a potencializar los aprendizajes que los educandos pudiesen obtener.

CAPTULO 5: PROYECTOS DIDCTICOS


Un proyecto es la planificacin de un conjunto de acciones para conseguir un fin o meta establecidos, en este influyen un sinfn de recursos que pueden estar predeterminados o no. En nuestro pas, los proyectos, conforman una nueva metodologa de trabajo que va de la mano con las competencias para la vida que se implementan con la reforma educativa de 2006. La aplicacin de proyectos en Telesecundaria, especficamente en la materia de Espaol se centran en que el alumno desarrolle y potencialice sus habilidades lingsticas; a partir de las competencias especificadas en el Programa de Estudios de Espaol 2011, las cuales son: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

A partir de lo anterior y con base en Galaburri (2000), un proyecto implica, un conjunto de actividades con un fin determinado, que en primer lugar tengan un acercamiento con el alumno y su contexto, para despus a travs de estas, generar productos de aprendizaje,

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que permitan dar solucin al problema planteado por el proyecto, adems de provocar en el alumno una construccin o reconstruccin de conocimientos. Ahora bien el proyecto debe tener uno o varios propsitos mediante los cuales se dirige el actuar tanto de docentes, como alumnos; lo anterior le da un sentido social al involucrar a los actores escolares en las actividades de enseanza-aprendizaje. S bien los proyectos requieren de la elaboracin de un producto tangible y de impacto para los aprendices, cabe mencionar que este debe estar contextualizado y actualizado, que involucre, como ya se mencion anteriormente, a todos los actores escolares, o por lo menos a docentes y alumnos, para as cumplir con su funcin de resolucin compartida, puesto que todos aprendemos de todos. En s para llegar a generar el producto del proyecto, es necesario constituir un plan de trabajo, a corto o largo plazo, que conlleve la secuenciacin de actividades, estas deben de estar secuenciadas debido a las necesidades de aprendizaje del grupo en cuestin, aunado a ello se toma en cuenta la complejidad y gradualidad de las mismas, llevando un orden lgico para evitar confundir o crear lagunas entre los alumnos. As un proyecto implica la planificacin de actividades que favorezcan los aprendizajes significativos en los educandos, el planificar un proyecto requiere de colaboracin y compromiso de quienes lo van a aplicar, tanto de quienes lo van a llevar a la prctica. Este instrumento para la enseanza en la materia de espaol debe considerar los siguientes aspectos: prcticas sociales del lenguaje, situaciones comunicativas, el plan de accin o actividades para el aprendizaje, objetos de reflexin, entre otros. Para obtenerlos y plasmarlos en nuestras planeaciones es indispensable basarnos tanto en el Plan de Estudios 2011, as como en el Programa de Espaol, que como mencionamos anteriormente, promueven con su reforma el uso de proyectos, para beneficiar los conocimientos obtenidos por los adolescentes que cursan su educacin bsica. En nuestra opinin la mejor manera de evaluar un proyecto es a travs de una evaluacin autntica, citando a Daz-Barriga(2006) la evaluacin autntica se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no slo holistas, sino rigurosas. Como se mencion anteriormente, la enseanza se organiza entorno a actividades autnticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una evaluacin autntica, en la que se deben evaluar aprendizajes contextualizados. Es por esto y en congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual, entender cmo ocurre el

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desempeo en un contexto y una situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionismo de determinados saberes o formas de actuacin. Asimismo implica una autoevaluacin por parte del alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluacin de proceso y formativa, donde las prcticas relevantes la evaluacin mutua, la coevaluacin y la autoevaluacin. (Daz Barriga y Hernndez 2002). De esta manera, sustentamos los beneficios de una evaluacin autntica, pues por medio de la misma, los alumnos van a poder reconocer sus avances, fortalezas, debilidades y errores, as como a partir de los mismos generar nuevos aprendizajes, recordando de que tambin del error se aprende, adems de que sus mismos compaeros de grupo, tanto como su docente, a travs de la coevaluacin y heteroevaluacin pueden ayudarlos a potencializar sus habilidades y destrezas, al igual que sus desaciertos o errores.

CAPTULO 6: VENTAJAS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS?


Sabemos que un proyecto es el conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas, cuyo fin es la resolucin de problemas y para ello es necesario un proceso de planeacin a travs de una situacin didctica. La cual debe plantear a los alumnos un problema para el cual no posean todos los medios o todas las estrategias para su resolucin, sino ms bien que dicha problemtica genere en ellos la necesidad de coordinar o movilizar conocimientos previos. Algunas de las ventajas que podemos vislumbrar del trabajo por proyectos son las que describimos a continuacin: Primeramente se logra una relacin ms efectiva entre los problemas a resolver y los conocimientos que se poseen y los que son necesarios para solucionar la problemtica diseada. Se alcanza un desarrollo de las capacidades individuales de los alumnos debido a la manera nica de afrontar los retos que la situacin les presenta. La motivacin de lograr una resolucin eficiente o efectiva para cada problemtica es mayor y por consiguiente los impulsa a enfrentar los retos cotidianos con una mejor actitud. Mejora la comunicacin oral y escrita, as tambin fomenta valores sociales y ticos.

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Se vuelve evidente, para los alumnos, la utilidad de los conocimientos adquiridos y se pueden mejorar las habilidades y conocimientos que ya se poseen.

CONCLUSIONES
La planeacin didctica por proyectos constituye hoy en da la herramienta/instrumento ms eficaz para las necesidades educativas del pas, ya que permite la adecuacin completa de las actividades de aprendizaje sin perder de vista las demandas globales, otorgando oportunidades a toda la poblacin de obtener una mejor calidad de vida. Una planeacin efectiva constituye para el docente una invaluable fuente de investigacin y mejora que en pocas ocasiones se puede reunir. Es de conocimiento pblico que las Reformas Educativas no siempre han logrado abarcar el espectro de situaciones estudiantiles, pues de una u otra manera, algn sector siempre queda medianamente integrado en el proceso; no obstante, la educacin por competencias favorece a aquellos que menos tienen, siendo labor del docente el complementar dicha tarea con estrategias y tcnicas que le permitan contextualizar los contenidos para que sean tiles y en verdad resuelvan problemticas de la vida cotidiana. Puede ser que las modificaciones o elementos que se integran al nuevo Plan y Programas de Estudio sean un cambio novedoso, pero resultan en conjunto ms armnicos, evitando as el desviarse de las metas reales, dirigiendo y organizando el aprendizaje de una manera ms adecuada, en el que se favorezcan todos los tipos de aprendizaje en todos los contextos posibles. Creemos que el trabajo por proyectos permite fijar metas a corto y largo plazo y adems, cumplirlas, pues con la dosificacin y el ritmo adecuados, no es una tarea complicada en absoluto. Somos partcipes de la evaluacin formativa, no de la evaluacin tajante que determina el esfuerzo del alumno con un simple nmero o con evidencias que se reducen a copiar, reproducir y desechar. Estamos a favor de una educacin en la que la innovacin y creatividad sean el engrane principal que mueva a todo el proceso educativo y la renovacin constante del conocimiento/aprendizajes, sea el mejor de los motores que muevan a esta gran maquinaria llamada Sistema Educativo Nacional. Por ltimo, nos mantenemos a favor de la planeacin eficaz, aquella que se ajusta a las necesidades reales del alumno, no a la que responde al llenado de espacios en blanco y se limita a ser una lista de aspectos a cumplir dentro del aula. Si desde ahora nos dedicamos a ver ms all de lo que podemos apreciar a simple vista, seguramente la planeacin

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estratgica por proyectos didcticos ser nuestra mejor arma al tener que cumplir esa nada sencilla pero satisfactoria tarea llamada educar.

REFERENCIAS
Direccin General Acadmica. Planeacin didctica. UVM. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.sanluispotosi.uvmnet.edu/info/PDP.pdf Galaburri, M. (2002). La planificacin de Proyectos en La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 117-126. Galaburri, M. (2002). La Evaluacin del Proyecto Diseado en La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin, Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 127-134. Kuri Casco, Silvia A. Planeacin didctica, conceptos. Mxico, UPAEP. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio1/docs/materiales_estudio/u3_l5/Planeacion _didactica.pdf Orozco Valerio, Mara de J. Mdulo de planeacin estratgica. Secretara de Salud. Jalisco. Agosto de 2005. UdeG. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.cucs.udg.mx/saludinstituto/files/File/documentos/PLANEACIONESTRATEGICA.pdf Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.crecenegocios.com/la-planeacion/ Secretara de Educacin Pblica. (2006). Educacin bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006. SEP: Mxico. pp.5-34. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://www.secundaria-sm.com.mx/sites/default/files/pdfs/programas/espanol.pdf Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Secundaria. Espaol. SEP: Mxico. pp. 13-41, 59, 77. Recuperado el 20 de octubre del 2013 de http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Espanol_SEC.pdf Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Primer grado. SEP: Mxico. pp.13-66. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-1roprimaria.pdf Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Segundo grado. SEP: Mxico. pp.13-68. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-2doprimaria.pdf Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer grado. SEP: Mxico. pp.13-56. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-3roprimaria.pdf Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Cuarto grado. SEP: Mxico. pp.13-56. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-4toprimaria.pdf

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P g i n a | 17 Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Quinto grado. SEP: Mxico. pp.13-58. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-5toprimaria.pdf Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica Primaria. Sexto grado. SEP: Mxico. pp.13-58. Recuperado el 20 de Octubre del 2013 de http://subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011/10/prog-6toprimaria.pdf Tejeda, A. y Erndina, M. (2009). La planeacin didctica, en cuadernos de formacin de profesores n3. Teoras del aprendizaje y la planeacin didctica, pp. 1-10. Recuperado el 10 de noviembre de 2013 de http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION %20DIDACTICA.pdf

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