2000 de La Superdotación Al Talento Evolución de Un Paradigma

INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA
MAESTRA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

CAPACITACIN DE PERSONAL
CONOCER EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

DESARROLLO
IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las habilidades
del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar
productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias multiples
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior

e) INTELIGENCIAS MULTIPLES:

1) Linguistico-verbal

2) Logico-matematica

3) Musical

4) Espacial

5) Cientifico-corporal

6) Interpersonal

7) Intrapersonal

8) Naturalistica

f) CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE
ENSEANZA- APRENDIZAJE

1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.

2) No todos aprendemos de la misma manera

3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

g) NUEVO ROL DEL PROFESOR(A):
1) Evaluar de intereses y capacidades

2) Gestor entudiante-curriculum

3) Gestor escuela-comunidad
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4) Coordinador de procesos

5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluacion-curriculum- comunidad
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo
de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado
siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos,
bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los
artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No
est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y
juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la
naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual
que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara
imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,
pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para
poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su
coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la
inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que
todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo.
Pero, qu es eso que llamamos Inteligencia ?
No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los
mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen ms puertas
abiertas, pero no es garanta de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente
sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas
reas, pero con bajo rendimiento acadmico. Son individuos absolutamente normales,
bien adaptados y hasta felices, de familias armnicas y equilibradas, chicos entusiastas,
con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivacin al incorporarse a los
procesos de enseanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecnica
propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que haban sido "etiquetados" como alumnos con
dificultades en el aprendizaje o con dficit de atencin los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicacin y fundamental y lamentablemente eran considerados
"enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a travs de costosos esfuerzos que los alejaban de manera
inconsciente del estudio producindose as un crculo vicioso y una asociacin
equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognicin humana era unitaria y que era posible
describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una nica y
cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo
menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parmetros cuyo cumplimiento
les da tal definicin. Por ejemplo: tener una localizacin en el cerebro, poseer un
sistema simblico o representativo, ser observable en grupos especiales de la poblacin
tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolucin caracterstica propia.
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias.
Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin
biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su
momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal y nica. Pero, qu es una inteligencia?
Es la capacidad para:
resolver problemas cotidianos
generar nuevos problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
... y cules son estas ocho inteligencias? Vamos a definirlas:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en
compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes
sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atrados por los sonidos
de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza
y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin
corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en
forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin
y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas
y oradores, entre otros. Est en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera
efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos,
matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos
que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los
clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una
inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento
abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos
datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar
clculos matemticos complejos y en el razonamiento lgico. Competencias bsicas:
razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos
abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que
necesitan esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores,
matemticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades
bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemticas, gramaticales, filosficas o
de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin
cualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico), relacionar conceptos, por
ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles,
problemas de matemticas o lingsticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los
alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas
conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a
los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores,
polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que
disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compaero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto
de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos
y psiclogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo,
botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que
aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del
mundo natural y del hecho por el hombre.

TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir, contar
cuentos, hablar,
memorizar, hacer
puzzles
Leyendo,
escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
LGICA -
MATEMTICA
Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin de
problemas, pautas.
Resolver problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando
CORPORAL -
KINESTSICA
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Cantar, tararear,
tocar un instrumento,
escuchar msica
Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo
objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora
y la fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar medio
natural, explorar
seres vivientes,
aprender de plantas y
temas de la
naturaleza
EVALUACIN E INTELIGENCIAS MLTIPLES
Alfonso Paredes Aguirre

Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Seor le ha otorgado.
Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificacin
y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros.

Ud. como docente: ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha identificado,
en su planificacin de las sesiones de enseanza y aprendizaje, est considerando las
inteligencias mltiples (IM) de sus alumnos?

Colaboro, alcanzndote un test que te podra ayudar a averiguar las diversas inteligencias que
tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese diagnstico puedas disear tus clases con
mayor eficiencia.

Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999)

El 1 seala ausencia, el 5 seala una presencia notable de lo que se est afirmando. Es decir,
que va de menos a ms.
INTELIGENCIA LINGUISTICA 1 2 3 4 5
Para su edad, escribe mejor que el promedio
Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles

Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades

Disfruta los juegos de palabras

Disfruta leer libros

Escribe las palabras correctamente.

Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)

Tiene buen vocabulario para su edad

Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal

PUNTAJE TOTAL= .................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 = .........%

INTELIGENCIA LGICA Y MATEMTICA

Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas

Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez.

Disfruta las clases de matemticas.

Le interesan los juegos de matemticas en computadoras

Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica

Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.

Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros.

Tiene buen sentido de causa y efecto.

PUNTAJE TOTAL= .................
Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 = .........%

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5
Presenta imgenes visuales ntidas

Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto

Fantasea ms que sus compaeros

Dibuja figuras avanzadas para su edad

Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales

Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego)

Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras.

Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

PUNTAJE TOTAL= .................

INTELIGENCIA FSICA Y CINESTTICA

Se destaca en uno o ms deportes.
Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo.

Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas
Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.

Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.

Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar.

Demuestra destreza en artesana
na manera dramtica de expresarse
Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja.

Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles.

PUNTAJE TOTAL= .................

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5
Se da cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal.

Recuerda las melodas de las canciones.

Tiene buena voz para cantar

Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo.

Canturrea sin darse cuenta.

Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)

Responde favorablemente cuando alguien pone msica.

PUNTAJE TOTAL= .................

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Disfruta conversar con sus compaeros.

Tiene caractersticas de lder natural.

Aconseja a los amigos que tienen problemas

Parece tener buen sentido comn.

Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones.

Disfruta ensear informalmente a otros nios.

Le gusta jugar con otros nios.

Tiene dos o ms buenos amigos.

Tiene buen sentido de empata o inters por los dems

Otros buscan su compaa.

PUNTAJE TOTAL= .................

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5
Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.

Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades.

Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando.

Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y
aprendizaje.

Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems.

Tiene buen sentido de autodisciplina.

Prefiere trabajar solo.

Expresa acertadamente sus sentimientos.

Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.

Demuestra un gran amor propio.

PUNTAJE TOTAL= .................

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGN TIPO DE INTELIGENCIA
TIPO DE INTELIGENCIA
PORCENTAJE
ORDEN DE PRIORIDAD
Lingstica
Lgica y matemtica

Espacial.
Fsica y cinesttica.

Musical.
Interpersonal.

Intrapersonal.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Sistema de representacin visual:
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que
utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva
o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad
de visualizar. Tamben la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias
o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas
para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el
alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro
sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin
embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni
una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette.
Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por
ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus
alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de
ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de
aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar
donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra
cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo
que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una
lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa
para levantarse y moverse.


Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:
1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la
pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay
que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las
dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del
libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber
bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando
hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan
los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo b) visual c) kinestsico
2. - a) auditivo b) visual c) kinestsico
3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo

Uso de hemisferios en el aprendizaje
Est su cerebro en balance?
Aunque tenemos dos lados distintos en nuestro cerebro-cada uno con su propia forma de
pensar y percibir, todas tendemos a usar un lado ms que el otro.

Bsicamente, el lado derecho del cerebro est asociado con la imaginacin, creatividad
y sentimientos. El lado izquierdo est asociado ms con pensamiento analtico y
palabras. El lado derecho piensa en colores-izquierdo en blanco y negro. Las mujeres
tendemos a ser ms "cerebro derechas" y los hombres ms "cerebro izquierdos".

El ser capaz de trabajar con los dos lados del cerebro ofrece muchas ventajas. El
siguiente pequeo test te ayudar a entender cul es tu rea dominante.
Perfil de Balance Cerebral

1. Piensa en tu cancin favorita y djala atravesar tu mente por 15 segundos. Te
enfocaste en?
a. Las palabras
b. La meloda

2. Alguien te pregunta la direccin de cmo llegar a tu casa.
Lo ms seguro es:
a. Le explicas la direccin paso a paso
b. Le dibujas un mapa

3. Cuando compras un nuevo estreo para escuchar msica, estas ms interesada en:
a. El anlisis de las especificaciones
b. Cmo suena y si te gusta su forma, color, etc

4. Cuando te "trabas" trabajando en un proyecto o tratando de solucionar un problema
es porque:
a. Estas "trabada" con los detalles o no sabes por donde empezar
b. Trataste muchas cosas al mismo tiempo y terminaste "esparcida" en tus pensamientos

5. Tiendes a juzgar a otra persona
a. Por lo que dice
b. Por el contacto que hace en tus ojos, lenguaje corporal y apariencia

6. Cuando ves deporte te gusta
a. Llevar la cuenta (goles, etc) y recordar las estadsticas de los jugadores
b. Piensas en las mejores estrategias para ganar

7. Trabajas mejor:
a. Cuando puedes hacer el trabajo especializado en que eres excelente sin distracciones
b. Cuando puedes ver como tu trabajo se acopla al plan general trazado
b. Es un desorden-pero puedes encontrar lo que necesitas

9. Recuerda lo que comiste en la cena de anoche".cierra los ojos y recuerda por 5
segundos:
a.Lo recordaste: Recitando la lista de lo que comiste en palabras que describen la cena
b.Lo recordaste: Pensando con imgenes, olores y sabores

10. Cuando compras algo para leer cuando vas de vacaciones.
a.Lees mientras los otros estn nadando y disfrutando
b.Difcilmente buscas el libro porque ests muy ocupada divirtindote

11. Cuando inicias tu trabajo en un proyecto prefieres:
a. Tener todos los detalles para planear la estrategia a seguir cuidadosamente
b. Empezar cuanto antes y pensar las cosas "en el camino"

12. Cuando armas algo como una nueva mquina, un juguete, etc.
a. Sigues cuidadosamente las instrucciones paso a paso
b. Tratas de hacerlo tu misma tal vez mirando a las instrucciones solo si te "trabas"

Puntuacin:
Si ms de la mitad de tus respuestas son "a", tienes la tendencia de depender ms de el
lado izquierdo de tu cerebro.
Si ms de la mitad de tus respuestas es "b", tienes la tendencia de depender ms de el
lado derecho del cerebro.
A ms numero de respuestas en "a" o "b", ms es tu tendencia a depender de ese lado de
tu cerebro.
Revisa nuestra pgina en el apartado de "Ejercicios para el Cerebro", para que aprendas
a hacer ms fuerte tu lado dbil!


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