Elementos de Intel Educar Evaluacin en las clases del siglo XXI

Autoevaluacin
El mundo del siglo XXI demanda un aprendizaje continuo. A medida que los ambientes laborales se tornan ms complejos, demandando una variedad cada vez mayor de destrezas de orden superior y las comunidades se vuelven ms interconectadas a travs de la tecnologa y otros medios, los individuos deben ser capaces de desarrollar sus propias destrezas para mantenerse al da con sus entornos. El fin ltimo de la educacin es ayudar a los estudiantes a administrar su propio aprendizaje y a llevar el control de este. La Galera de evaluacin de proyectos contiene una amplia variedad de instrumentos de evaluacin, que los estudiantes pueden utilizar para evaluar sus propios aprendizajes. Auto realimentacin y realimentacin entre compaeros Las investigaciones apoyan el poderoso papel que puede jugar la autoevaluacin en el aprendizaje (Kitsantas, Reisner y Doster, 2004). Proveer a los estudiantes las oportunidades para evaluar sus pensamientos y los de sus compaeros, les confiere la prctica en las destrezas que necesitan para convertirse en aprendices autnomos e independientes. La autoevaluacin ayuda a los estudiantes a interiorizar los estndares, a travs de los cuales se juzgarn sus productos y desempeos (Wiggins, 1990). Evaluaciones, tales como las matrices de valoracin frecuentemente utilizadas para evaluar los productos finales, pueden ser empleadas por los estudiantes mientras trabajan en un proyecto, con el fin de determinar cmo sus trabajos van llenando las expectativas. Cuando los estudiantes participan en la confeccin de matrices de valoracin, tambin deben pensar en torno a qu se asemeja la excelencia, en el campo dentro del cual se crea el producto. Luego, aprenden a identificar las discrepancias entre sus pensamientos y el de los expertos en el rea. Esta prctica los ayuda a desarrollar las destrezas necesarias para evaluar su propio progreso. Cuando los estudiantes evalan sus propios procesos de pensamiento y los productos que crean, estn haciendo algo ms que solo buscando errores. Ellos estn haciendo explcito lo que, ordinariamente, es implcito (Noonan y Duncan, 2005). Esto es especialmente importante cuando se estn evaluando procesos mentales, tales como el pensamiento de orden superior y otras destrezas del siglo XXI, que no pueden observarse de manera directa sin una cuidadosa planificacin. Hacer de la autoevaluacin una parte de la rutina diaria de clases, resulta crtico para producir aprendices seguros e independientes, pero requiere de una adecuada planificacin y consistencia durante el aprendizaje. Black y sus colegas (2003) sugieren las siguientes directrices para una exitosa implementacin de la autoevaluacin de los estudiantes: 1. Los criterios para evaluar cualquier logro del aprendizaje, deben ser transparentes a los ojos de los estudiantes, para permitirles tener una clara visin general, tanto de la finalidad como del significado de su trabajo, y poder completarlo de manera exitosa. Tales criterios, que muy bien pueden ser ejemplos concretos-abstractos, deben utilizarse en ejercicios de modelado, para desarrollar la comprensin. 2. A los estudiantes debe enserseles tanto el hbito como las destrezas de colaboracin en la evaluacin de los compaeros, porque estas poseen un

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valor intrnseco y porque la evaluacin de los compaeros puede ayudar a desarrollar la objetividad requerida para una autoevaluacin efectiva. 3. Los estudiantes deben ser instados a tener presente la finalidad de sus trabajos y a evaluar sus propios progresos en la consecucin de estos objetivos, a medida que avanzan (pp. 52-53). En aulas centradas en el estudiante, los docentes evalan a los estudiantes, los estudiantes se evalan unos a otros y, en ltima instancia, los estudiantes se evalan a ellos mismos. Segn lo sealan diversas investigaciones, solicitar a los estudiantes que piensen metacognitivamente sobre sus pensamientos y sus resultados del aprendizaje, produce rendimientos mayores. Marzano (1998) hall que las intervenciones en donde se peda a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes, tuvieron un mayor impacto en el rendimiento de los estudiantes que cualquier otro mtodo. Cuando los estudiantes se evalan a ellos mismos de manera honesta, no pueden seguir percibindose a s mismos como recipientes pasivos de conocimiento y de destrezas de aprendizaje. Ellos son, de manera importantsima, responsables de su propio aprendizaje, de su respuesta al aprendizaje y de su participacin en las tareas de aprendizaje significativo. Un factor que incrementa la efectividad de la autoevaluacin es el concentrarse en los procesos, en lugar de los productos finales (Schunk y Zimmerman, 1998). Por ejemplo, los estudiantes que pueden evaluar su destreza para formular hiptesis, extraer conclusiones a partir de datos o incorporar nuevo aprendizaje dentro del viejo, tienen ms probabilidad de beneficiarse de la autoevaluacin que los estudiantes que se concentran simplemente en redactar un buen reporte de laboratorio. Langer apunta que, con frecuencia, pensar en los resultados inhibe a los estudiantes en la resolucin de problemas. A travs de un proceso de orientacin, pensando en Cmo lo hago?, en lugar de Lo puedo hacer? pueden pensar activamente en las diferentes maneras en que puede resolverse un problema, en lugar de enfocarse en las muchas posibilidades de fallar (Langer, 1989, p. 34). La evidencia demuestra que los estudiantes que evalan su propio aprendizaje en trminos de resultados, sufren un efecto negativo como producto de una poco frecuente autoevaluacin, mientras que la autoevaluacin frecuente beneficia a todo tipo de aprendiz (Kitsantas, Reiser y Doster, 2004). Para los estudiantes que se han acostumbrado a ser enseados en lugar de aprender, el cambio de la cultura de clase hacia una en donde los estudiantes estn en control de su aprendizaje, puede resultar incmodo. Los docentes que participaron en el experimento de Black y sus colegas (2003) al sur de Inglaterra, encontraron que, en aulas en donde la evaluacin formativa era frecuente y continua, algunas veces sus alumnos ms viejos no respondan positivamente al papel que se esperaba que asumieran. Aunque para algunos el seguimiento del propio progreso en el aprendizaje puede ser motivador, para otros puede requerir de un nivel de compromiso que resulta incmodo. Los docentes deben permanecer atentos a esto, cuando empiezan a implementar la autoevaluacin formativa. Como Black y sus colegas lo explican, para sobreponerse a este patrn de recepcin pasiva se requiere de trabajo arduo y sostenido. No puede dejar de recalcarse el valor de la autoevaluacin. Cuando este tipo de pensamiento se vuelve una parte integral de las actividades diarias en el aula, los estudiantes aprenden ms, estn ms intrnsecamente motivados, perseveran en

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tareas desafiantes y alcanzan altos niveles de confianza en sus destrezas para aprender (Kitsantas, Reiser y Doster, 2004).

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Referencias (en idioma ingls) Black, P.; Harrison, C.; Lee, C.; Marshall, B; & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Berkshire, England: Open University Press. Kitsantis, A., Reisner, R. A., & .Doster, J. (2004). Developing self-regulated learners: Goal setting, self-evaluation, and organizational signals during acquisition of procedural skills. The journal of experimental education. 72 (4), 269-288. Langer, E. J. (1989). Mindfulness. New York: Merloyd Lawrence. Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf* (PDF;172) Noonan, B. & Duncan, R. (2005). Peer and Self-Assessment in High Schools. Practical assessment, research and evaluation, 10(17), 1-8. http://pareonline.net/pdf/v10n17.pdf* (PDF; 8) Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1997). Developing self-efficacious readers and writers: The role of social and self-regulatory processes. In J. T. Guthrie & A. Wigfield (Eds.), Reading engagement (pp. 34-50). Newwark, DE: International Reading Association. Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Washington, DC: American Institute for Research.

Artculos relacionados en idioma espaol: Langer, E. J Pensamiento consciente (pdf; 2 pginas) Calatayud, M.A La autoevaluacin como estrategia de aprendizaje para atender a la diversidad* Los estudiantes como participantes activos en su propia evaluacin* Gua para orientar la auto-evaluacin en los estudiantes* (pdf; 5 pginas)

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