competencias Lo anterior sirve de prembulo para la cuestin, objetivos versus competencias.

Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es actuar con valores, implica que en una accin debemos poner en juego todos nuestros saberes, conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y favoreca actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos). Tambin se ha fallado en la redaccin, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos, recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle (Ilustra, redacta, argumenta, aplica, diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cmo prevenir enfermedades, otras.) y por ltimo el contexto y el para qu del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras.) +

DIFERENCIAS ENTRE EL PROGRAMA OBJETIVADO

Y EL PROGRAMA POR COMPETENCIAS El Programa Objetivado constituye, en forma tradicional, el documento tpico de planificacin general de una asignatura para la actividad docente durante un lapso acadmico. Como su nombre lo indica, el desarrollo del programa se hace con base en contenidos que se seleccionan para satisfacer un objetivo general establecido como aprendizajes que es bueno adquirir y cuyo dominio se evala generalmente mediante exmenes de conocimiento basados en objetivos de aprendizaje. Esos contenidos, en muchas oportunidades, provienen del ndice del libro de un autor especializado en la materia con el cual est familiarizado quien elabora el programa. Por su parte, los exmenes son ms cercanos a los gustos y preferencias del docente que a las estipulaciones de los objetivos sometidos a prueba y su peso representa el 100 % de los puntajes. El centro del Programa Objetivado es la disciplina que conforma la materia que se sustenta en l independientemente del uso que se le vaya a dar o de la razn de ser de su incorporacin en ese plan de estudio. Por su parte, el Programa por Competencias se desarrolla con base en una actuacin que representa un hacer del estudiante al final del lapso acadmico. Esa actuacin final requiere de ejecuciones menores, mejor estipuladas cada una de ellas tambin como un hacer. Cada ejecucin o hacer del estudiante, se fundamenta en conocimientos tericos necesarios que obligan a limitar los contenidos a lo imprescindible como dominio obligatorio. La base de la evaluacin se encuentra en el desempeo del estudiante y en los productos que obtiene sin obviar el aspecto conceptual a nivel de comprensin, principalmente, todo ello en concordancia con evidencias de aprendizaje previamente estipuladas. La proporcin de pesos entre el hacer y el saber para la evaluacin sumativa se recomienda que sea en la proporcin 60/40 70/30.

El centro del Programa por Competencias toma en cuenta el uso que se le dar al conocimiento como una visin aplicativa del estudiante en forma interdisciplinaria. La clave de la diferencia entre ambos programas reside en que en los programas objetivados se adquieren conocimientos porque es bueno saber, mientras que en los programas por competencias se aprende a utilizar el conocimiento con lo que es necesario aprender. Evidentemente que la exigencia del primero est en la memorizacin para relacionar el conocimiento con la realidad mientras que en el segundo est en la comprensin y aplicacin de lo aprendido para actuar sobre la realidad. Asi, se contrapone la explicacin de las cosas por el aprendizaje de lo que es bueno saber como resultado de los programas objetivados a la solucin de situaciones aprendiendo lo que es necesario saber en los programas por competencias.

http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUD_C5_Biologia_II_160211.pdf

Esta competencia pretende desarrollar el pensamiento cientfico en los alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y la argumentacin, as como la aplicacin en situaciones reales, de los principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la naturaleza. 2

La competencia tiene los siguientes atributos: Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo orgnico e inorgnico de los sistemas naturales y del ser humano. Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas. Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la accin humana tiene en el medio ambiente y, ampla su sentido de responsabilidad para su preservacin. La comprensin de la naturaleza pretende una formacin integral del individuo, desde su relacin con la naturaleza, la sociedad, los avances de la ciencia y la tecnologa, y las repercusiones que stos tienen en el medio ambiente. 3 Explica la estructura y composicin de las unidades celulares utilizando la indagacin y experimentacin para describir el funcionamiento del ser vivo. Relaciona las actividades celulares de la produccin de la energa a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos metablicos de la fotosntesis y respiracin como vas catablicas y anablicas distintas pero complementarias en la naturaleza. Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproduccin crecimiento y muerte del ser vivo.

-----------------------------------------------------------------------------------http://www.cobat.edu.mx/wp-content/uploads/2012/09/BIOLOGIA-1-2012-B.pdf

planificacin

Biologa: competencias
Share on facebookShare on twitter 1. Desarrollar habilidades interpersonales, y compromiso con valores ticos y de derechos fundamentales, en especial los valores de igualdad y capacidad. 2. Desarrollar capacidades analticas y sintticas, de organizacin y planificacin as como de resolucin de problemas en el mbito de la Biologa. 3. Capacidad de utilizacin de las herramientas informticas y estadsticas adecuadas a cada mbito de estudio biolgico y de gestin de la informacin. 4. Capacidad de comprensin de la literatura cientfica en Biologa y la adquisicin de habilidades de comunicacin oral y escrita as como de conocimiento de ingls. 5. Desarrollar habilidades encaminadas hacia el aprendizaje autodirigido y autnomo, razonamiento crtico y trabajo en equipo multidisciplinar. 6. Adquirir capacidades de liderazgo, iniciativa y espritu emprendedor basndose en la creatividad, la calidad y la adaptacin a nuevas situaciones. Competencias especficas 1. Capacidad para integrar una visin multidisciplinar de los procesos y mecanismos de la vida, desde el nivel molecular y celular hasta el de los organismos y ecosistemas. 2. Reconocer y aplicar de forma correcta teoras, paradigmas, conceptos y principios en relacin con las Ciencias biolgicas, as como adquirir familiaridad con la nomenclatura, clasificacin y terminologa en el mbito de la Biologa. 3. Capacidad de comprender e integrar las bases moleculares, estructurales, celulares y fisiolgicas de los distintos componentes y niveles de la vida en relacin a las diversas funciones biolgicas. 4. Obtener e integrar lneas de evidencia adecuadas para formular hiptesis en el mbito biolgico, conociendo y aplicando el mtodo cientfico. 5. Capacidad de trabajar con muestras biolgicas de forma contextualizada y realizar tareas en el laboratorio de forma segura tanto individual como en equipo. 6. Capacidad de anlisis e interpretacin de datos en el mbito de la Biologa de organismos y sistemas en relacin con los fundamentos tericos.

7. Capacidad de planificacin y toma de decisiones en investigaciones biolgicas. 8. Capacidad de interpretacin crtica e informada y comunicacin de datos de investigacin biolgica a partir de datos, textos, artculos cientficos e informes. 9. Capacidad de recoger de forma ambientalmente tica, segura y adecuada muestras biolgicas y evidencias en el medio natural terrestre y marino tanto de forma individual como en grupo. 10. Realizar anlisis y proyectos relacionados con la Biodiversidad y adquirir sensibilidad por temas medioambientales 11. Redactar informes de impacto ambiental de las actividades humanas en el medio natural. 12. Realizar estudios y comunicar resultados en el mbito de la biomedicina, salud pblica, tecnologa medioambiental y divulgacin cientfica. 13. Realizar diagnsticos y anlisis a partir de muestras biolgicas humanas o procedentes de cualquier otro organismo.

otra planificacin http://www.slideshare.net/margatorres/planeacion-1er-bimestre-biologia

http://www.slideshare.net/maraya_66/evaluacin-planificacin

http://www.slideshare.net/cahumada321/planificacion-12626750

Cmo es conveniente formular los objetivos? Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar. Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno. Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, que designen las acciones esperadas. Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase. , se pueden formular objetivos de la siguiente manera: Que el alumno sea capaz de: Conocer y aplicar las relaciones y las operaciones entre nmeros naturales, enteros y racionales. Reconocer las caractersticas de un preparado. Describir la morfologa de un hueso. Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la

asignatura. Valorar Internet como un medio para la comunicacin y el desarrollo personal. Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal Proporcionar materiales para la indagacin sobre el tema desde distintas fuentes de informacin. Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitacin es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en prctica.

EXAMEN DE AUTOEVALUACIN. 1. Defenda la teora de la generacin espontnea: A. Redi B. Needham C. Aristteles D. Demcrito E. Lenin 2. La teora de la evolucin qumica fue propuesta por: A. Redi B. Oparin C. Needham D. Haldane E. Urey 3. B de Jong, demostr que mezclando dos soluciones diluidas de protenas y carbohidratos se podan obtener: A. sulfobios B. eubiontes C. procariontes D. coacervados E. microesfrulas 4. Cientfico que elabor la teora de la plasmogenia, con la cul pretendi explicar la aparicin de los primeros organismos: A. Alfonso L. Herrera. B. B. de Jong. C. Sydney W. Fox. D. Arrhenius. E. Federico Engels. 5. Cientfico que en 1928, lanz una teora parecida a la de Oparin en donde deca que la tierra tena una atmsfera formada por dixido de carbono, amoniaco y agua pero carente de oxgeno libre: A. Urey

B. Miller C. Haldane D. Engels E. Jong

12 6. Stanley L. Miller, trabajando bajo la direccin de Urey, demostr la formacin de molculas orgnicas de una manera: A. abitica B. reductora C. prebitica D. biosinttica E. fotoqumica 7. A los pimeros seres vivos que existieron en la Tierra y de los cuales no existen restos fsiles se les llaman A. microesfrulas B. coacervados C. procariontes D. colpoides E. eubiontes 8. La atmsfera secundaria que tuvo la tierra careca de oxgeno, por lo tanto era, A. reductora B. elctrica C. radioactiva D. oxidante E. energtica

Tema: Teora de la Endosimbiosis de Margulis. Aprendizaje: Explique el origen de las clulas eucariticas como resultado del proceso de endosimbiosis. Relacione el enunciado de la izquierda con los conceptos de la derecha. 1. Evolucionaron mediante la asociacin simbitica A. Organelos de dos o ms especies procariotas. ( ) B. Procariticas C. Eucariotas 2. Las mitocondrias de las clulas eucariticas D. Semiautnomos fueron alguna vez bacterias ( ) E. Aerbicas F. Endosimbiosis 3. Se supone que los cloroplastos derivaron de algas ( )

4. Se ha sugerido que las espiroquetas proporcionaron los primeros cilios y flagelos debido a la ( ) 13 5. Tanto las mitocondrias como los cloroplastos se autoduplican independientemente de la clula por que son ( ).

Tema: La evolucin como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos. Aprendizaje: Explica las teoras evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Completa las frases con los nombres o palabras correctas. 1. El primero en proponer que todo el mundo viviente proceda de una transformacin progresiva que iba de lo simple a lo complejo fue ___________. 2. Las variaciones individuales que sobreviven y se reproducen, son las que van a difundirse en la poblacin: este es el principio de la ___________ __________ 3. Al ajuste casi perfecto de los organismos a su medio ambiente se le conoce como _____________ 4. Los naturalistas que llegaron a la misma hiptesis y en la misma poca y lograron demostrar que los caracteres de los organismos varan y estas variaciones son hereditarias fueron ____________ y ______________ 5. La Seleccin Natural interviene siempre que estn presentes la reproduccin, variacin y herencia. Este mecanismo es necesario para hacer posible a la ____________.

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=1137

ANEP - CODICEN CONSEJO DE EDUCACIN SECUNDARIA INSPECCIN GENERAL DOCENTE

INSPECCIN DE BIOLOGA

PROPUESTA PROGRAMTICA PLAN 2003 BIOLOGA ORIENTACIN CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD ESPACIO ESPECFICO 6 Horas semanales Tercer Ao EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Modalidad EDUCACIN MEDIA GENERAL COMPETENCIAS CIENTIFICAS PROPUESTAS PARA EL TRAYECTO Las competencias a desarrollar, construir y consolidar: * Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento cientfico. * Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad cientfica. * Participacin social considerando sistemas polticos, ideolgicos, de valores y creencias. OBJETIVO GENERAL * Apuntar al logro de una buena alfabetizacin cientfica. * Reconocer el carcter parcial y provisional del conocimiento elaborado por las ciencias experimentales, el papel que juega el investigador en la seleccin e interpretacin de la informacin, la importancia del rigor y de la honestidad del proceso de investigacin. * Conocer los principios y fundamentos cientficos, teniendo en cuenta su desarrollo histrico, sus aplicaciones inmediatas y las repercusiones en la sociedad. * Usar modelos y conocer teoras como una forma de interpretar, explicar, y predecir los fenmenos naturales no como verdades en s mismos. * Profundizar en el desarrollo de habilidades de orden superior, como por ejemplo, resolucin problemas, anlisis critico, operaciones metacognitivas. PERFIL DE EGRESO Se espera que el estudiante a su egreso sea un ciudadano: * que pueda intervenir de manera responsable, y con criterio cientfico en las decisiones sociales y polticas. * que tenga una actitud critica con un pensamiento cientfico. * que sea sensible a los problemas sociales.

* motivado para continuar su formacin en el rea cientfica. * comprometido en la bsqueda de soluciones. * que utilice los conocimientos cientficos en la vida diaria, y en la mejora de la calidad de vida. * capaz de manejar la multicausalidad para la explicacin de los diferentes fenmenos naturales (pensamiento divergente). BIOLOGA 3ero. ao de E. M. S - ORIENTACIN CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD Fundamentacin Los estudiantes de 3er ao de E.M.S. en su recorrido educativo por los diferentes espacios curriculares han sido protagonistas de un proceso de elaboracin y desarrollo de competencias definidas de acuerdo a su Orientacin. El mismo continuar consolidndose durante este curso, a travs de un nivel de mayor profundidad y complejidad de los contenidos, con vistas al logro de alcanzar la preparacin de los alumnos tanto para el desempeo de su ciudadana como para su futura insercin en los cursos del nivel terciario. En los cursos de primer y segundo ao en la Orientacin Ciencias de la Vida y la Salud se han abordado algunas de las temticas de mayor desarrollo actual de las Ciencias Biolgicas. Dentro de las mismas encontramos los avances de la gentica, las biotecnologas, los ambientes ecolgicos del Uruguay y sus riquezas. Las propuestas que aparecen en estos Programas han otorgado especial nfasis en todos los niveles a un abordaje que considere las complejas relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. Este enfoque se considera un medio especialmente idneo para democratizar el uso social de la tecnociencia. Desde el aula se propicia el aprendizaje social de la participacin pblica con el fin de que los alumnos logren prepararse para actuar en forma comprometida y responsable en las decisiones frente a los desafos que propone la sociedad actual. El Programa de 3 ao de EMS opcin Ciencias de la Vida y la Salud propone el estudio de la Anatoma, rama de la Biologa cuyos saberes adquieren capital conocido desde el siglo V A. C, y de la Fisiologa que alcanza mayor expansin a partir del siglo XVII. Para comprender el desarrollo de la Fisiologa humana moderna estamos obligados a volver atrs en el tiempo y hacer un breve recorrido por el mundo de las ideas, aquellas ideas del funcionamiento del cuerpo humano que durante siglos enfrentaron a filsofos y mdicos. Estas controversias contribuyeron a la formacin de la imagen y de los conocimientos del cuerpo humano sobre los que se asienta la medicina actual. En los ltimos tiempos han sido escasos los aportes novedosos con relacin a la Anatoma macroscpica, sin embargo los avances tecno-cientficos han determinado a nivel microscpico una verdadera revolucin en las Ciencias Biologa, a la que no ha escapado la Anatoma. Los procesos fisiolgicos impregnados de fenmenos bioqumicos y biofsicos se

encuentran en permanente revisin a la luz de los avances de la Biologa molecular. Es la aproximacin a mbitos donde se producen estos conocimientos cientficos, lo que permitir a los alumnos continuar construyendo sus ideas sobre la naturaleza de la ciencia. Este aspecto resulta relevante ya que adhiriendo a la concepcin de ciencia de Hodson1, no tenerlo en cuenta es negarle al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, y la posibilidad a travs de la ciencia, de apropiarse de las ideas de la poca. Las Ciencias Biolgicas son integradoras de diversas disciplinas cientficas. No podran explicarse los fenmenos fisiolgicos sin los aportes de la Fsica, la Qumica o las Matemticas. Es tambin evidente su relacin con las asignaturas de Ciencias Sociales, ya que stas permiten comprender el lugar que ocupa la fisiologa en la vida cotidiana del ser humano, y de esta manera promover hbitos y actitudes de respeto a normas y costumbres que aseguren una calidad de vida cada vez mejor en la sociedad. La amplitud y complejidad de los contenidos biolgicos de las unidades programticas se presentan diferenciando sus niveles de abordaje, a fin de que el docente y el alumno reconozcan esta complejidad del conocimiento a construir, y lo acerquen con la requerida gradualidad, discriminando concientemente estos niveles. El estudio de los mismos se complementa en cada una de las unidades con diferentes temas relevantes relacionados con el mbito de la Salud, por entender que la comprensin y utilizacin de los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano permitir desarrollar y afianzar hbitos de autocuidado y salud. La Salud como valor fundamental a preservar en el ser humano, ha estado presente en los programas de Biologa de Ciclo Bsico y de 1 y 2 de EMS. Los contenidos propios de la Educacin para la Salud son contenidos transversales, inherentes al estudio de las unidades temticas. En esta propuesta se intentan explicitar en forma clara, ya que su presencia constituye una respuesta a la urgencia de prevenir algunos de los problemas sociales ms importantes, generados entre otras razones por la falta de informacin sanitaria. Se entiende pertinente introducir algunos contenidos temticos relacionados con patologas, su prevencin y tratamiento, teniendo como propsito colaborar con el desarrollo de una sociedad integrada por individuos responsables, que valoran la salud e higiene. Por este motivo se pretende asumir en este curso el desafo de transformar el estudio tradicional del cuerpo humano, a travs de una propuesta que aborde adems de las reconocidas relaciones entre estructura - funcin, los vnculos funcin salud - calidad de vida. En este sentido se aspira que el alumno aumente los niveles de autonoma personal para la toma de decisiones que afectan la propia Salud e identifique los riesgos ambientales que le puedan acarrear perjuicios. Asimismo se espera que integre los conocimientos y destrezas adquiridos, para actuar de acuerdo a sus posibilidades ante situaciones de urgencia sanitaria. En adhesin al nuevo modelo holstico de Educacin para la Salud que reconoce adems de los factores individuales, las responsabilidades comunitarias y sociales, es que tambin se pretende que el alumno adquiera un perfil de agente multiplicador de promocin y prevencin de Salud. En este enfoque ser necesaria la identificacin por parte de los alumnos de situaciones problema referidas al tema Salud en la comunidad, la bsqueda de alternativas y el desarrollo de acciones concretas para colaborar en el encuentro a de

soluciones. A travs de las actividades definidas, podrn influir sobre conductas saludables en la poblacin objetivo, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos y desarrollando competencias de comunicacin y participacin social. Esta movilizacin de conocimientos es indisociable con una prctica educativa que persigue el desarrollo armnico de la persona, ya que el aprendizaje de conceptos y procedimientos no puede separarse del de las actitudes, valores y normas que rigen la vida en sociedad. En acuerdo con Grard Fourz, en la perspectiva de la alfabetizacin cientfica, a la que aspira toda la propuesta curricular de la Transformacin a travs de las disciplinas cientficas, "las metas a alcanzar deben vincularse con la conquista de la autonoma de las personas, con una mejor y ms rica comunicacin con los dems y con un racional manejo del entorno que habiliten la utilizacin de los conceptos cientficos y la integracin de valores y saberes que favorezcan la adopcin de decisiones responsables en la vida corriente para mejorar esa calidad de vida" OBJETIVOS DE LA BIOLOGA EN LA E.M.S: 1.- Lograr en los alumnos el desarrollo de competencias comunicacionales especficas de la Biologa, favoreciendo procedimientos cognitivos como: * Describir coherentemente procesos y caractersticas del ambiente o de los seres vivos. * Utilizar para la expresin instrumentos diversos, como dibujos, esquemas, grficos, tablas, textos, etc. * Analizar crticamente la informacin cientfica y comprender sus limitaciones. * Formular hiptesis o anticipaciones acerca de los fenmenos biolgicos estudiados * Utilizar adecuadamente datos numricos, grficos, tablas. * Comprender y utilizar con rigor el lenguaje biolgico, atendiendo a la etimologa, y al contexto histrico en que surgen. 2.- Lograr en los alumnos el desarrollo de competencias procedimentales especficas de la Biologa, favoreciendo procedimientos cognitivos como: * Identificar, formular y resolver situaciones problemas. * Reconocer los niveles de abordaje (molecular, microscpico, macroscpico) de los fenmenos biolgicos. * Observar, identificar, situar temporal y espacialmente, relacionar hechos, fenmenos y procesos de la Biologa. * Recolectar datos, registrarlos, compararlos, haciendo una correcta interpretacin de los mismos.

3.- Lograr en los alumnos el desarrollo de competencias societales que contribuyan a su formacin ciudadana: * Reconocer la evolucin histrica de algunos conceptos biolgicos y de sus aplicaciones, percibiendo su rol en la vida humana. * Desarrollar y demostrar las actitudes personales de cooperacin, perseverancia y responsabilidad apropiadas para la resolucin de problemas y el trabajo en equipo. * Identificar las relaciones entre el conocimiento cientfico y tecnolgico, considerando la preservacin de la vida, y las condiciones de desarrollo sustentable. * Comprender las implicancias ticas, morales, polticas y filosficas del conocimiento biolgico y las responsabilidades de la sociedad y los cientficos. LOS CONTENIDOS Criterios de organizacin La organizacin de los contenidos seleccionados en esta propuesta programtica, se basa en los siguientes criterios * Los principios unificadores de la Biologa a los efectos de no adulterar el incuestionable valor formativo que permite su apropiacin conceptual * La contextualizacin y funcionalidad de los aprendizajes a los efectos de acercar la realidad acadmica a la experiencia cotidiana de los alumnos. * La ciencia como prctica social no ajena a otras actividades sociales * El rol social de la ciencia y la tecnologa considerando integral y explcitamente sus dimensiones humana, cultural, poltica, ambiental y econmica Criterios de seleccin de contenidos * La valoracin del conocimiento de la Anatoma y Fisiologa humana. * La relevancia de los procesos bioqumicos y biofsicos implcitos en la Biologa celular y molecular. * La dimensin, la expansin y el alcance de los avances cientficos con relacin a la biologa celular y molecular. * El autoconocimiento, respeto y valoracin del cuerpo, como punto de partida para tender a un estilo de vida saludable. * La importancia de educar a los jvenes a travs de un modelo de Educacin para la Salud orientado hacia la persona y la comunidad, privilegiando acciones de promocin y prevencin. * La necesidad de abordar las problemticas sanitarias actuales, para sensibilizar a los alumnos y promover una actitud crtica, autnoma, solidaria. * La relevancia de los temas de la cultura cientfica contempornea y de su comprensin por los alumnos para interactuar con ella.

* Los avances cientficos actuales vinculados con temticas sociales que posibiliten, por parte de los alumnos , la realizacin de proyectos de investigacin * La motivacin que las temticas seleccionadas puedan generar en los alumnos, despertando actitudes positivas con respecto a su aprendizaje. Criterios de secuenciacin * Los diferentes niveles de abordaje: molecular, celular, tisular, orgnico, funcional y sanitario en las diferentes unidades. * Los fundamentos psicopedaggicos actuales con respecto a los procesos de aprendizaje. * La incidencia de la actividad humana sobre el factor salud. * Las relaciones sustantivas entre los distintos contenidos que se abordan en las Unidades temticas.

3 EMS CIENCIAS DE LA VIDA Y LA SALUD ORIENTACIONES GENERALES AL DOCENTE: El profesor ha de tener presente que la propuesta programtica debe ser adaptada para su implementacin en el aula a travs de un plan de curso que atender todas las unidades del programa. Los contenidos estarn sujetos a los criterios de jerarquizacin y seleccin del docente con una adecuada fundamentacin. El programa debe leerse en forma horizontal, lo que no necesariamente implica comenzar por un nivel en particular, sino que cada docente organizar la secuenciacin sin descuidar ningn nivel. La seleccin de los contenidos programticos que se realizarn en las actividades debern complementarse en las clases terico - prcticas con los prcticos de laboratorio, procurando no incurrir en reiteracin temtica. Es necesario ampliar el tiempo del curso a travs de tareas extra aula en las que se tendr como objetivo contribuir a abordar temas que no fueron tratados en la clase, favoreciendo tambin el desarrollo de competencias definidas en el trayecto. En el trabajo de la dimensin sanitaria el nfasis deber estar en la prevencin y no en la descripcin de las patologas. Los contenidos tradicionalmente trabajados no estn rigurosamente explicitados por entenderse que hay caminos probados a seguir con xito. Se ha procurado mayor explicitacin en las temticas de la dimensin sanitaria considerando que es en sta, donde la reformulacin programtica adquiere nfasis. UNIDAD I EL SER HUMANO Y SUS INTERACCIONES CON EL MEDIO Orientaciones al docente: Se sugiere retomar los conceptos referentes a sistemas y las leyes de la termodinmica, presentando al ser humano como sistema abierto, heterogneo y complejo para evidenciar as las interacciones de ste con su entorno.

En este sentido se considera conveniente abordar desde el inicio, pero de manera muy general, los Sistemas Nervioso y Endocrino, resaltando en todos los niveles su funcin de integracin. Se destaca que estos dos sistemas se irn profundizando en cada unidad a lo largo de todo el programa CONTENIDOS DE INTRODUCCIN AL PROGRAMA * El ser humano en sus dimensiones bio-psico-social en interaccin continua con el medio fsico y social. * Relacin armnica entre el ser humano y su entorno para preservar y mantener la salud. * Concepto de salud y su evolucin histrica. * El ser humano como sistema abierto heterogneo y complejo. * Topografa del cuerpo humano (planos de corte, regiones, cavidades) * Aparatos y sistemas. Rol mediador e integrador de los sistemas nervioso y endocrino. * Funcionamiento coordinado de estos sistemas y aparatos como garanta de la homeostasis, y por ende de la salud. ACTIVIDADES SUGERIDAS * Estudio de casos analizando fragmentos de texto, cuentos, novelas, pelculas, videos, que permitan evidenciar la tridimensionalidad de la salud humana. * Manipulacin del hombre anatmico reconociendo rganos, sistemas de rganos, cavidades, planos de seccin. TEMPORALIZACIN : 4 HORAS TEORICO - PRCTICO UNIDAD II DIFERENCIACIN CELULAR Orientaciones al docente: El estudio del desarrollo del embrin humano ha de favorecer la comprensin de los mecanismos de diferenciacin celular. Se referir a su determinacin y control gentico, as como a su directa vinculacin con los mecanismos de expresin gnica. Se pondr nfasis en el carcter totipotencial de las clulas embrionarias y en su significacin con relacin a la formacin de tejidos. Los tejidos humanos en sus variedades se presentarn someramente, correspondiendo en esta unidad el estudio de los tejidos conjuntivos, ya que a travs de los mismos se facilita el avance en la construccin del concepto de diferenciacin celular. NIVEL CELULAR NIVEL TISULAR NIVEL ORGNICO NIVEL SANITARIO * Desarrollo embrionario hasta la etapa fetal.

* La multicelularidad y el inicio de la diferenciacin * Neurulacin. * El proceso de osificacin. * Histognesis * Tejidos humanos: presentacin de los diferentes tejidos. * Tejidos conjuntivos. * Ingeniera de tejidos * Morfognesis. * Organognesis. * Ingeniera de rganos. Transplante de rganos. * Prevencin de alteraciones en el desarrollo del embrin. * Frmacos que pueden afectar el proceso. * Txicos, radiaciones y agentes vivos que alteran el desarrollo. ACTIVIDADES: * Observacin, descripcin e interpretacin de carteles, lminas o modelos tridimensionales demostrativos de los procesos estudiados reconociendo el nivel de observacin al que corresponde cada representacin empleada. * Elaboracin de carteles. * Realizacin de modelos tridimensionales, en diferentes cortes, para diferenciar embrioblasto y trofoblasto. * Construccin de una lnea de tiempo sobre las vas genitales femeninas situando al embrin en segmentacin y blastulacin. * Reconstruccin modlica de algn estadio de la gastrulacin y/o la neurulacin. * Visionado del procedimiento de fertilizacin in vitro. Descripcin e interpretacin reconociendo factores que inciden en el xito o el fracaso de la tcnica. * Investigacin acerca de la fertilizacin in vitro y la criognesis en el Uruguay. * Lectura y anlisis crtico de informacin acerca de la conservacin de embriones humanos en Uruguay y el mundo. * Debate acerca de los contenidos ticos implcitos en la obtencin, manipulacin y conservacin de embriones humanos. * Investigacin con relacin al marco legal de la ley 14.005 vinculada al transplante de rganos. ACTIVIDADES DE LABORATORIO SUGERIDAS * Elaboracin de modelos tridimensionales en masilla, yeso, u otros materiales de diferentes estadios del desarrollo embrionario: blastmeros, mrula, blastocisto. * Observacin microscpica de mesnquima y diferentes tipos de tejido conjuntivo. * Reconocimiento del proceso de osificacin (clulas y tejidos implicados en cada modalidad), empleando preparados histolgicos y micrografas. COMPETENCIAS A LOGRAR * Manipula y enfoca correctamente el microscopio * Reconoce los niveles microscpico y ultramicroscpico de observacin. * Comprende la disposicin espacial de las estructuras microscpicas (embriones y

tejidos). * Interpreta y representa a escala. TEMPORALIZACIN: 8 HORAS TERICO - PRCTICO 4 HORAS PRCTICO DE LABORATORIO UNIDAD III INTEGRACIN Y CONTROL Orientaciones al docente La integracin y control de las funciones del organismo humano dependen de la interaccin del sistema nervioso y endocrino. Se estudiarn las bases antomo-fisiolgicas de los distintos niveles, as como los procesos que permiten que se comuniquen los diferentes sistemas entre s , y cmo se ajusta el organismo humano a los cambios del medio. Se enfatizar en el estudio general del cerebro, la corteza cerebral y el neocortex como caracterstica inherente a la condicin humana. En las prximas unidades temticas se retomar el estudio de la regulacin nerviosa en los diferentes aparatos y sistemas del organismo. El docente en el nivel sanitario abordar el tema psicofrmacos (depresores, estimulantes, alucingenos), desde el punto de vista de sus acciones sobre el sistema nervioso y promoviendo la adquisicin de conductas saludables. NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVELES BIOQUMICO Y ELECTOQUMICO NIVELES ORGNICO Y SISTMICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * Ultraestructura de los sistemas de membrana. * Receptores de membrana e intracelulares. * Neurona. Ultraestructura. * Los ribosomas. * Tejido nervioso. * Receptores sensoriales. * Corteza cerebral. * Estructura de las protenas. * La mielina como biomolcula. * Neurotransmisores. * Hormonas: concepto y tipos. * Mecanismos de accin hormonal. * Bases inicas del potencial de accin. * Eje hipotlamo-hipfisis.

* Estudio de un receptor (ojo u odo). * Configuracin general del Sistema nervioso central, perifrico y autnomo. * Cerebro. * Permeabilidad de la membrana plasmtica. Mecanismos de pasaje. * Mecanismos de accin hormonal. * Relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso: neuroendocrinologa. * Impulso nervioso. Propagacin. Papel de la vaina de mielina. * Sinapsis. * Percepcin sensorial. * Neurotxicos y hbitos de la sociedad actual. * El fortalecimiento del Sistema nervioso. * Sueo y vigilia. ACTIVIDADES: * Debate acerca de las investigaciones que se estn llevando a cabo en el campo de la neurobiologa, en el Ro de la Plata y en el Mundo. * Investigacin con perspectiva histrica secuenciando los principales estudios efectuados sobre la naturaleza del sistema nervioso a lo largo de la historia: Ramon y Cajal y Camilo Golgi. * Discutir acerca de los procesos biolgicos como aprendizaje y memoria. Estudios realizados por Pavlov, Skinner u otros. * Anlisis de texto para la construccin de los conceptos de aprendizaje y memoria (" Funes el memorioso" del autor Jos Luis Borges u otros) * Foro interliceal empleando los recursos del ERMA sobre algunas de las temticas de la unidad. * Investigacin acerca de normas de la comunidad cientfica en cuanto a la fabricacin de frmacos. Patentes. * Anlisis de casos de afasia, dislexia, dislalia, etc. * Investigaciones biolgicas: Clemente Estable, Facultad de Medicina, etc. * Visionado de pelculas y su posterior debate. Ej. "Mente Brillante", "Un milagro para Lorenzo" * Debates en la lnea CTS ; industria cosmetolgica y farmacolgica, (colgeno, toxina botulnica, energizantes) * Nuevas tecnologas que responden a los problemas en la visin y audicin. ACTIVIDADES DE LABORATORIO SUGERIDAS * Microscopa de tejido nervioso con diferentes tcnicas de tincin. * Observacin de micrografas para el estudio de la ultraestructura de la neurona. * Elaboracin de modelos : neurona ; proceso de transmisin del impulso nervioso; polarizacin de la membrana; ontogenia del sistema nervioso el ser humano;

receptores; sinapsis etc. * Realizacin de experiencias para demostrar la permeabilidad celular. * Anlisis macroscpicos de encfalo y mdula. * Observacin de neuronas en fresco utilizando mdula y tincin cristal violeta. * Reconocimiento de las estructuras que forman parte de los receptores en modelos anatmicos de ojo y odo. COMPETENCIAS A LOGRAR * Reconoce y diferencia los niveles microscpicos de observacin. * Interpreta y representa a escala. * Manipula y enfoca correctamente con el microscopio. * Reconoce, sita y relaciona anatmicamente los rganos pertenecientes al sistema nervioso. * Adquiere destreza en la realizacin de actividades experimentales. * Relaciona el sistema nervioso con el endocrino. * Valora las normas para promover la salud del sistema nervioso y demuestra disposicin favorable hacia ellas. TEMPORALIZACIN : 20 HORAS TERICO - PRCTICO 10 HORAS PRCTICO DE LABORATORIO UNIDAD IV FUNCIONES DE NUTRICIN IV - 1 ALIMENTOS - DIGESTIN - ABSORCIN Orientaciones al docente: Se abordar la funcin de nutricin a travs de una perspectiva sistmica estudiando los distintos procesos que intervienen en la obtencin y transformacin de materia como "partes integrantes" de un todo funcional. Se sugiere retomar el concepto de metabolismo y vincular funciones metablicas a reacciones qumicas y enzimas. Se estudiarn los rganos poniendo nfasis en las caractersticas histolgicas comunes del tracto digestivo y las transformaciones que ocurren a nivel celular relacionando siempre estructura-funcin. En el nivel sanitario se citan algunos ejemplos de patologas con la intencin de informar, no de profundizar, ya que la propuesta programtica pretende poner nfasis en las conductas saludables. NIVELES CELULAR Y BIOQUMICO NIVEL TISULAR NIVEL ORGNICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * Los compuestos orgnicos, su estructura: monmeros y polmeros. * Composicin de los jugos digestivos. Enzimas. * Lisosoma. Digestin celular. * Clula caliciforme. * Golgisoma. * Hepatocito, ribosoma y la sntesis proteica. * Epitelios de revestimiento y absorcin.

* Epitelios glandulares. * Histologa del hgado. * Organizacin del Aparato digestivo. * Hgado y pncreas, configuracin y estructura. * Digestin bucal, gstrica e intestinal. * Absorcin intestinal. * Funciones del hgado y pncreas. * Eliminacin. * Control nervioso. * Higiene de los alimentos. control de calidad. * Salud bucal. * Rol de los nutrientes en el organismo. * Alimentacin. Nutricin balanceada. * Dieta, edad y estilo de vida. * Trastornos de la conducta alimentaria * Hepatitis. Litiasis. ACTIVIDADES: * Anlisis de grficos de variaciones de glucgeno heptico a distintas horas del da. * Investigacin sobre las enfermedades de almacenamiento de glucgeno , causas, sntomas y tratamiento. * Modelizacin de vellosidad intestinal, lengua, dientes etc. * Investigacin sobre la historia del descubrimiento de las vitaminas, de las enzimas y su accin. * Investigacin sobre los derechos y deberes del consumidor. Control de calidad de los alimentos. * Planteo de situaciones problema. * Decodificar avisos publicitarios que promueven el consumo de determinados productos. * Elaboracin de diferentes tipos de dietas; diabticos, obesos, desnutricin, celacos, deportistas, lactantes, etc. * Salud bucal; higiene bucal: tcnica de cepillado. * Tecnologa aplicada a la conservacin y elaboracin de alimentos; freezer, microondas. Biotecnologa. * Elaboracin de folletera: posters, cartelera , afiches, para la promocin de hbitos y conductas saludables. ACTIVIDADES DE LABORATORIO SUGERIDAS. * Reconocimiento de nutrimentos en los alimentos (sustancias orgnicas e inorgnicas) * Determinacin de las propiedades de las enzimas. * Accin de la bilis en la digestin de lpidos.

* Accin enzimtica in vitro sobre prtidos, glcidos y lpidos. * Microscopa de rganos digestivos. * Anlisis de micrografas electrnicas de lisosomas, golgisoma, clula caliciforme, duodeno. * Estudio descriptivo y topogrfico de aparato digestivo y las glndulas anexas. * Determinacin por intermedio de receptores gustativos linguales de las diferentes zonas de percepcin. * Anlisis e interpretacin de radiografa y ecografas de los distintos rganos digestivos. * Visionado de CD que representa el proceso digestivo. COMPETENCIAS A LOGRAR * Relaciona el funcionamiento del aparato respiratorio con la frecuencia cardaca. * Reconoce y ubica los diferentes rganos del aparato digestivo. * Interpreta micrografas electrnicas y utiliza con precisin el microscopio. * Valora y reconoce los beneficios de una dieta saludable y una correcta higiene bucal. * Interpreta y compara correctamente grficos. * Interpreta modelos anatmicos. * Identifica relaciones entre el conocimiento cientfico y el desarrollo de tecnologas considerando si apuntan a la calidad de vida y al desarrollo sustentable. * Establece relaciones entre la asimilacin y la sntesis proteica. TEMPORALIZACIN 12 HORAS TERICO - PRCTICO 6 HORAS PRCTICO UNIDAD IV - 2 CIRCULACIN Orientaciones al docente: El docente trabajar sobre el concepto de medio interno y la importancia del sistema cardiovascular en el mantenimiento de la homeostasis. Se integrar la regulacin del sistema neuroendcrino en el aparato circulatorio. El proceso de hemocitopoyesis deber trabajarse en forma global procurando no abordarlo en detalle. NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVEL FSICO - QUMICO NIVEL ORGNICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO o Elementos celulares de la sangre. Hematopoyesis o Eritrocitos y leucocitos. o Las plaquetas

o Tejido cardaco o Miocardio especfico. o Tejido Muscular liso vascular. * Propiedades y composicin qumica de la sangre, linfa y lquido intersticial. o Coagulacin. * Configuracin del corazn y los grandes vasos. o La sangre como medio de transporte. Hemostasis: generalidades o Actividad cardaca Ciclo cardaco. o Automatismo cardaco. o Dinmica circulatoria. o Circuito vascular. o Presin arterial o Control nervioso. * El ECG como registro para el control mdico de la actividad cardaca. o Factores de riesgo en las enfermedades cardiovasculares o Acciones preventivas. o Banco de sangre ACTIVIDADES: * Interpretacin de hemogramas empleando registros de anlisis. * Estudio bioqumico del infarto del miocardio. * Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas aplicadas a la salud cardiovascular (marcapasos, by pass, etc.) * Investigacin sobre la accin del AAS (cido acetil-salislico) en la coagulacin. * Historia del descubrimiento de la digitalina. * Interpretacin de los distintos modelos de circulacin propuestos a lo largo de la historia. * Planificacin e implementacin de acciones para promocionar la importancia de la actividad fsica en el contexto, como una de las medidas preventivas que favorecen la salud cardiovascular. ACTIVIDADES DE LABORATORIO * Simulacin de la Tcnica de realizacin de un frotis de sangre.

* Microscopa de clulas sanguneas. * Micrografas de leucocitos. * Observacin de red capilar en renacuajo u otro ejemplar. * Estudio microscpico de tejido muscular cardaco. * Histologa de los vasos sanguneos. * Anlisis de micrografas electrnicas de tejido muscular, vasos sanguneos. * Diseccin de corazn. * Determinacin de presin y pulso arterial. * Auscultacin, principales puntos de audibilidad de los ruidos cardacos. * Anlisis de ECG normales y con patologa. * Determinacin de la frecuencia cardaca en feto, lactante, adulto, deportista, hipertensos, etc. * Determinacin del proceso de coagulacin sangunea con sangre de vacuno, bovino, anfibio u otros. COMPETENCIAS A LOGRAR * Formula hiptesis sobre los fenmenos biolgicos tratados. * Identifica relaciones entre el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico determinando especialmente si apuntan a mejorar la calidad de vida. * Aplica conocimientos para interpretar grficos, anlisis, etc. * Identifica en el contexto problemticas vinculadas a la salud vascular y concreta acciones de promocin de la salud. TEMPORALIZACIN 8 HORAS TERICO - PRCTICO 4 HORAS PRCTICO DE LABORATORIO UNIDAD IV - 3 INTERCAMBIO GASEOSO Y RESPIRACIN CELULAR Orientaciones al docente. El estudio del sistema respiratorio se hace imprescindible para abordar los procesos de intercambio gaseoso y respiracin celular. Por tal motivo se estudiarn en especial los rganos implicados directamente en este proceso. Por otra parte en la respiracin celular importa que los alumnos comprendan los complejos procesos bioqumicos de la formacin de ATP, dnde ocurre, con qu materia prima y cmo el organismo lo invierte. A nivel salud, se sugiere al docente plantear situaciones de la vida cotidiana en cuanto a los factores que inciden en el envejecimiento celular, mecanismos de prevencin de agentes cancergenos y la adquisicin de conductas sanas con la finalidad de su posterior discusin. NIVEL BIOQUMICO NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVEL ORGNICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * Mecanismos que generan ATP. * Gluclisis.

* Ciclo de Krebs. * Cadena respiratoria. * Mitocondria * Histologa de las vas respiratorias: trquea, bronquios y pulmn. * Configuracin del aparato respiratorio. * Anatoma de las vas respiratorias. * Mecnica respiratoria y ventilacin pulmonar. * Capacidad pulmonar y capacidad vital. * Hematosis: presin parcial de los gases. Factores que inciden en el intercambio gaseoso. * Regulacin nerviosa de la frecuencia respiratoria. * Accin de los radicales libres como agente cancergeno. * Envejecimiento celular. * Factores ambientales y la funcin respiratoria. ACTIVIDADES * Representacin esquemtica o modelizacin del proceso de hematosis. * Registro de los cambios de volumen en la caja torcica durante inspiracin y espiracin. * Registro de la frecuencia respiratoria en diferentes situaciones. * Realizacin de ejercicios para conocer la presin parcial de los gases del aire (ley de Dalton) en el aire inspirado y espirado. * Esquematizacin de las conexiones del centro respiratorio (vas aferentes y eferentes) y sus respuestas. * Graficar las modificaciones de la ventilacin pulmonar en relacin con presin de oxgeno, bixido de carbono y pH. * Determinacin de mecanismos defensivos del aparato respiratorio frente a partculas inertes. * Determinacin de causas de hipoxia y sus consecuencias. ACTIVIDADES DE LABORATORIO SUGERIDAS * Identificacin de los rganos del sistema respiratorio en el hombre anatmico. * Observacin macroscpica de rganos respiratorios. * Microscopa de las vas respiratorias, en trquea y pulmn y anlisis comparativo que explique diferencias. COMPETENCIAS A LOGRAR * Reconoce al microscopio los diferentes rganos del sistema respiratorio. * Manipula el microscopio con destreza. * Interpreta microfotografas electrnicas. * Elabora pautas para entrevistar a especialistas. * Identifica y analiza crticamente informacin cientfica. * Analiza el proceso de hematosis.

* Realiza mapas conceptuales sobre los diferentes temas estudiados. * Comprende la mecnica respiratoria y su regulacin nerviosa. * Construye y modeliza diferentes estructuras y procesos. * Analiza situaciones problema y las resuelve. * Adquiere conductas relacionadas con una buena calidad de vida. * Conoce tcnicas de reanimacin cardio-pulmonar con modelos anatmicos. TEMPORALIZACIN 8 horas terico - prctico 4 horas prctico DE LABORATORIO UNIDAD IV - 4 EXCRECIN Y HOMEOSTASIS Orientaciones al docente: El estudio del tema excrecin y homeostasis comprende el abordaje de las funciones que permiten mantener el balance hdrico en el organismo, esto le permitir al estudiante comprender la importancia de las funciones vinculadas a la homeostasis valorando la eficiencia de los riones en el mantenimiento de la composicin de los lquidos corporales Se espera que los conocimientos que incorporen los estudiantes con respecto a este tema, les permita comprender los complejos procesos bioqumicos y biofsicos involucrados. Se sugiere al docente para ello, proponer en clase actividades que promuevan la reflexin a partir de situaciones de la vida diaria (por ejemplo interpretar diferentes anlisis de orina), en las que los alumnos deban buscar y utilizar informacin y aplicar sus conocimientos Los prcticos de laboratorio ofrecen en esta temtica, mltiples posibilidades para continuar consolidando procedimientos como la observacin, la identificacin de las relaciones estructura - funcin , planteo de hiptesis, etc Se recomienda que los alumnos tomen un rol activo en investigaciones de diferentes tpicos relacionados, como los que se ejemplifican en las actividades sugeridas, con el objetivo de promover conductas tendientes al mantenimiento del estado de salud de los riones. NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVEL BIOQUMICO NIVEL ORGNICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * La nefrona. * Histologa de la corteza y la mdula renal. * Histologa de la piel y las glndulas sudorparas * Composicin qumica de los lquidos corporales. * Compartimientos hdricos: plasma, lquido intersticial y linfa, lquido intracelular. * Composicin de la orina.

* El rin: situacin, morfologa y estructura. * Piel y glndulas sudorparas * Funcin renal: filtracin, secrecin y reabsorcin * Regulacin de la composicin de los lquidos corporales. * Mantenimiento del balance hdrico. Excrecin pulmonar. * Regulacin neuroendocrina * Regulacin de la concentracin inica * Las causas de insuficiencia renal y sus repercusiones en la calidad de vida. * El anlisis de orina y el valor de la deteccin de componentes anormales. * Prevencin de la albuminuria y de los clculos renales. * Dilisis ACTIVIDADES: o Anlisis de lecturas vinculadas a las vas de ingreso y egreso de agua en el organismo. o Investigaciones referidas a la dilisis y trasplante de rganos. o Entrevistas a especialistas o Interpretacin de los resultados de un anlisis de orina. o Elaboracin de mapas conceptuales referidas al control neuro-hormonal de la excrecin. o Modelizacin de la nefrona y de los procesos vinculados a la formacin de la orina. o Visitas a centros de dilisis. ACTIVIDADES DE LABORATORIO SUGERIDAS. * Observacin de microfotografas de nefrn. * Observacin microscpica de nefrn. * Diseccin de rin. * Observacin microscpica de piel. * Actividad experimental para identificar diferentes componentes de la orina. COMPETENCIAS A LOGRAR * Resuelve situaciones problemas. * Interpreta modelos anatmicos. * Utiliza con acierto los materiales de laboratorio. * Elabora pautas para realizar entrevistas a especialistas. * Interpreta de anlisis clnicos. * Crea argumentos para defender su posicin y expone con claridad los mismos. * Identifica, selecciona y analiza crticamente informacin cientfica. * Describe correctamente procesos que determinan la homeostasis. TEMPORALIZACIN 8 HORAS TERICO - PRCTICO 4 HORAS PRCTICO DE LABORATORIO UNIDAD V EL APARATO LOCOMOTOR Orientaciones al docente: El estudio del sistema seo muscular implica un abordaje de sus diferentes componentes- huesos, msculos, articulaciones- estos componentes se estudiarn en forma aislada en determinadas instancias durante el desarrollo de la

Unidad, con el objetivo de favorecer posteriormente la comprensin de la interrelacin entre los mismos, valorando la eficiencia de este sistema en la produccin del movimiento y en la proteccin de rganos vitales. Se espera que los conocimientos que incorporen los alumnos con respecto al sistemaseo muscular, les permita explicar las acciones cotidianas en las que se encuentra implicado este sistema y comprender los complejos procesos bioqumicos y biofsicos involucrados. Se sugiere para ello, proponer en clase actividades que promuevan la reflexin a partir de situaciones de la vida diaria, en las que los alumnos deban movilizar informacin y aplicar sus conocimientos Los prcticos de laboratorio ofrecen en esta temtica, mltiples posibilidades para continuar consolidando procedimientos como la diferenciacin de diferentes niveles de observacin, identificacin de relaciones estructura funcin , planteo de hiptesis, etc Se recomienda que los alumnos tomen un rol activo en investigaciones de diferentes tpicos relacionados, como los que se ejemplifican en las actividades sugeridas, con el objetivo de promover conductas tendientes al mantenimiento del estado de salud del sistema seo muscular. En este sentido tambin los alumnos pueden realizar tareas de prevencin y promocin en su contexto, compartiendo con otros la responsabilidad de la salud de las personas de su entorno El docente puede coordinar estas y otras actividades vinculadas con los temas de la Unidad del Sistema oseo muscular con otros colegas del trayecto II , con el docente encargado de la materia optativa Salud y Deporte y con el docente de Actividades Fsicas Deportivas y Recreativas del espacio descentralizado. NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVEL BIOQUMICO Y ELECTROQUMICO NIVELES ORGNICO Y SISTMICO NiVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * La fibroclula esqueltica , su ultraestructura. Tejido muscular estriado. * Placa neuromuscular * Tejido seo. * Mdula sea roja * Protenas contrctiles y regulatorias. * Potencial de reposo y de accin. * El proceso contrctil. * El msculo, configuracin y estructura. * Sistema muscular. * El hueso como rgano del aparato locomotor. Estructura. Tipos. * Esqueleto. * Articulaciones. * Fisiologa del msculo.

* Excitabilidad * Contractilidad * Reflejo miottico. * Estudio de un movimiento de flexin y extensin. * Regulacin nerviosa de los movimientos voluntarios. * La utilizacin de ATP en el ejercicio fsico. * Fatiga muscular * La actividad fsica y la calidad de vida. * Consecuencias de la vida sedentaria. * Condiciones que facilitan el rendimiento fsico: entrenamiento. dieta y sueo. * Doping y deporte ACTIVIDADES: * Lectura e interpretacin de grficos referidos a los cambios biofsicos y bioqumicos producidos como consecuencia de la generacin del impulso nervioso. * Modelizacin de la estructura del sarcmero y de las modificaciones como consecuencia de la contraccin muscular. * Investigacin de los antecedentes del modelo de los filamentos deslizantes para la contraccin muscular. (Hugh Huxley y Andrew huxley, 1950) * Elaboracin de mapas conceptuales que colaboren en la comprensin de los procesos de glucognesis y glucogenlisis a nivel muscular. * Resolucin de problemas aplicando informacin para explicar los mecanismos de las acciones reflejas y voluntarias en la vida cotidiana. * Identificacin general de los msculos del organismos. * Anlisis de situaciones en las que en funcin de las inserciones de un grupo de msculos el alumno deber determinar su accin y las palancas involucradas. * Lectura e interpretacin de grficos referidos a las variaciones de diferentes parmetros (concentracin de oxgeno, glucosa, etc) en esfuerzos musculares de corta, intermedia y larga duracin. * Investigar y fundamentar la dieta que consumen diferentes deportistas de acuerdo a las exigencias que requiere su actividad fsica. * Elaborar informes en los que se deba argumentar los beneficios de diferentes deportes. * Entrevistas a mdicos deportlogos sobre tpicos relacionados con la Unidad de inters para los alumnos * Anlisis de lecturas y elaboracin de sntesis para comprender las diferencias entre accidentes comunes del sistema seo muscular( fisuras, fracturas, esguinces, luxaciones). Observacin de radiografas donde se ponen en evidencia algunos de estos trastornos. * Investigaciones sobre las causas que conducen a las deformaciones en la columna vertebral y estudio de las medidas preventivas para evitarlas. * Anlisis de grficos que muestran las alteraciones fisiolgicas como consecuencia del uso de drogas en el deporte. Debate tico al respecto . PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS: * Observaciones al M. O. de preparados de hueso seco, fresco. * Estudio macroscpica de msculo. * Observacin al M. O. de las diferentes variedades de tejido muscular.

* Observacin de preparados en fresco de tejido muscular. * Observaciones de microfotografas electrnicas de los tejidos estudiados. * Estudio general de la estructura del esqueleto. * Elaboracin de fichas para estudio y descripcin de huesos largos, cortos y planos. * Diseccin de una articulacin. Anlisis de los componentes de una diartrosis y sus respectivas funciones. * Estudio detallado del esqueleto de uno de los miembros. Insercin de los msculos correspondientes y palancas involucradas. COMPETENCIAS A LOGRAR * Distingue diferentes niveles de observacin. * Aplica conocimientos sobre ejes y planos corporales. * Ubica en posicin y describe diferentes tipo de huesos o modelos seos. * Resuelve situaciones problema. * Construye e interpreta grficos con relacin a los fenmenos en estudio. * Modeliza diferentes estructuras o procesos. * Interpretacin de modelos. * Utiliza con eficacia los materiales de laboratorio. * Selecciona, organiza y sintetiza informacin * Crea argumentos para defender su posicin y expone con claridad los mismos. TEMPORALIZACIN 16 HORAS TERICO - PRCTICO 8 HORAS PRCTICO DE LABORATOPRIO UNIDAD VI LA RESPUESTA INMUNE Orientaciones al docente: El estudio del sistema inmunitario ha de favorecer la comprensin de los diferentes mecanismos que posee el organismo para responder frente a la agresin de diferentes noxas. Es importante destacar el papel que desempea la vacunacin en la prevencin de enfermedades y as lograr buenos niveles de salud en la poblacin. Se sugiere la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y la aplicacin de conocimientos a situaciones problema que podrn seleccionarse por ejemplo de los temas abordados en el nivel sanitario. NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVEL BIOQUMICO NIVELES ORGNICO Y SISTMICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * Respuesta inmune inespecfica * Mastocitos * Macrfagos * Respuesta inmune especfica: * Linfocitos T y B * Respuesta inflamatoria * Histaminas * Respuesta sistmica * Citoquinas * Interferones

* Respuesta especfica * Anticuerpos. * Barreras anatmicas: piel * El Sistema retculo endotelial.

* Inmunidad innata * Inmunidad adquirida * Inmunidad activa * Inmunidad pasiva

* Cuidado de la piel * Prevencin de traumatismos. * Atencin de heridas y quemaduras. * Las alergias * Significacin de las vacunas en la prevencin de enfermedades infectocontagiosas. * Enfermedades autoinmunes ACTIVIDADES: * Investigacin (bibliogrfica, visita a centros especializados, consulta a tcnicos, mdicos especialistas, pacientes) sobre enfermedades autoinmunes. Por ej. lupus, artritis reumatoidea * Investigacin de la relacin del factor Rh negativo y la enfermedad eritroblstica fetal * Anlisis de los cuestionarios usados para donaciones de sangre * Investigacin y entrevistas en centros de salud, bancos de sangre sobre los riesgos de las transfusiones de sangre * Interpretacin de diferentes exmenes de sangre, datos que recoge y su significado * Anlisis del Cronograma Nacional de Vacunacin * Realizacin de afiches sobre promocin y prevencin de los traumatismos * Investigacin en diferentes fuentes sobre la relacin entre la histamina y la alergia. Como prevenirla ACTIVIDADES DE LABORATORIO NO ESTN PREVISTAS PARA ESTA UNIDAD. COMPETENCIAS A LOGRAR * Maneja diferentes niveles de observacin. * Resuelve situaciones problemas. * Modeliza diferentes estructuras o procesos. * Interpreta modelos * Selecciona, organiza y sintetiza informacin * Recolecta datos, registra y compara haciendo una correcta interpretacin de los mismos. * Reconoce la importancia de la piel como una barrera defensiva jerarquizando su higiene * Argumenta para defender su posicin en presentacin de informes o ante situaciones que generan controversias.

* Desarrolla metodologa descriptiva. * Decodifica informacin presentada por los medios de comunicacin en relacin a los temas en estudio. TEMPORALIZACIN 4 HORAS TERICO - PRCTICO UNIDAD VII LA CONTINUIDAD DE LA VIDA Orientaciones al docente Si bien las temticas de esta unidad fueron objeto de estudio en el tercer ao del CB, su relevancia justifica la insistencia en las mismas, procurando profundizacin en el nivel celular y funcional. Se trabajar el nivel sanitario jerarquizando los aspectos conductuales que favorecen la adquisicin de estilos de vida en los que se incorpore naturalmente , la planificacin familiar , la prevencin de las ITS, y la valoracin de la concepcin como una instancia trascendente en la vida del ser humano. Asimismo se podrn trabajar otros valores que son de consenso en nuestra sociedad, por ejemplo ;la comunicacin a todo nivel; la aceptacin del diferente, etc. sin descuidar en el tratamiento de los temas de la sexualidad la existencia de las vertientes psicolgica y cultural. NIVELES CELULAR Y TISULAR NIVEL BIOQUMICO NIVELES ORGNICO Y SISTMICO NIVEL FUNCIONAL NIVEL SANITARIO * Los gametos. * Histologa de ovario y testculo. * Hormonas sexuales. * Anticonceptivos hormonales. * Anticonceptivos qumicos de barrera. * Configuracin de los aparatos genitales femenino y masculino. * Las gnadas, morfologa y estructura. * Gametognesis. * Ciclo sexual femenino * Formacin del esperma. * Pasos necesarios para que se produzca la fertilizacin * Esterilidad e infertilidad. * El embarazo. * Lactancia. * Etapas del desarrollo: embrin, feto, recin nacido. * Climaterio * Controles mdicos de la mujer y el hombre.

* Fertilizacin asistida. * Prevencin de infecciones de transmisin sexual: SIDA, sfilis, gonorrea, micosis, clamidiasis, papiloma virus, etc. * Anticoncepcin y control natal * Tabaco y alcohol durante el embarazo. * El aborto. ACTIVIDADES: o Anlisis de situaciones problemas (Ej: factor Rh). o Anlisis de estudios del control hormonal durante el climaterio y su impacto en la salud. o Debate acerca de qu se considera el comienzo de la vida y el aborto. o Evaluacin del valor predictivo de los tests de embarazo. o Anlisis comparativo de la leche materna y otras. o Observacin de secuencias de ecografas referidas al embarazo, secuencia folicular, etc. o Elaboracin e interpretacin de grficos de variaciones de temperatura durante el ciclo sexual femenino. o Anlisis de fichas peri y postnatal. o Estudio comparativo del ritmo fetal a partir de grabaciones del rimo cardaco fetal. o Estudio de los reflejos del neonato ( Test APGAR) o Elaboracin de afiches, folletos, carteles relacionados con las medidas de promocin y prevencin de ITS. o Trabajo en equipo con materiales de Planificacin familiar. o Visionado de videos referido a temas vinculados a la Unidad. o Entrevistas a especialistas en tcnicas de fertilizacin asistida. o Anlisis de textos cientficos . PRCTICOS DE LABORATORIO SUGERIDOS * Interpretacin de modelos, lminas, carteles y esquemas para el estudio anatmico. * Observacin de material conservado. ( Ej : Placenta, ovario, etc.). * Histologa de ovario y testculo. Reconocimiento de los diferentes tipos celulares. * Observacin de microfotografas electrnicas de ovario, testculo y gametos. COMPETENCIAS A LOGRAR: * Elabora pautas para entrevista a profesionales , centros de salud, etc. * Identifica problemas y plantea posibles soluciones. * Decodifica mensajes o informacin que se encuentra en diferentes cdigos. * Selecciona y organiza informacin. * Presenta y comunica los conocimientos adquiridos a travs de diferentes recursos. * Participa a nivel social actuando como promotor de Salud en su contexto. * Analiza e interpreta grficos, lminas, cuadros estadsticos, etc. * Adquiere conocimiento sobre patologas del aparato reproductor y sus conductas preventivas.* Valora la planificacin familiar.

METODOLOGA DIDCTICA Se emplear una metodologa de aprendizaje activo, el aprendizajecooperativo, se elabora esta propuesta para lograr que los alumnos aprendanlos conceptos bsicos de la primera unidad didctica que es el estudio de laclula. Es la parte que a los alumnos les resulta dificultoso estudiar, entenderla importancia de su estudio y asimilarlo. El objetivo de esta estrategia escrear un mbito de discusin donde los estudiantes tengan la libertad paracomprender y construir los significados de los conocimientos adquiridospreviamente; es en este mbito donde el docente desempea el importantepapel de guiar y encauzar el aprendizaje, conduciendo al estudiante a laaprehensin de los conceptos ms significativos. La modalidad consistira entrabajar con grupos de alumnos en los trabajos prcticos, previo al desarrollode los mismos. En ese contexto podran evacuar dudas, realizar consultas,expresar inquietudes respecto al tema en estudio. Al final del desarrollo serealizara la evaluacin respectiva del trabajo prctico.