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1 bat Tema 1: Psicologa como ciencia. 1.3. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA La psicologa estudia el comportamiento humano (CH).

Por CH debemos entender no slo los hechos observables externamente es decir los actos ! acciones "ue todos podemos observar ! "ue podemos de alg#n modo medir ! cuanti$icar ob%etivamente sino tambi&n los hechos de la experiencia sub%etiva (emociones pensamiento pre%uicios valores etc.) "ue por el momento no los podemos observar de un modo ob%etivo. La ra'n estriba en "ue ambos tipos de hechos tienen su origen en la actividad el&ctrica del cerebro. Parece "ue todos los psiclogos est(n de acuerdo ! sobre todo satis$echos con esta de$inicin o alguna parecida (el estudio de la mente humana de la psi"ue humana etc.). Lo curioso del asunto es "ue esta de$inicin es del todo inapropiada para de$inir una disciplina como la psicologa ! las ra'ones son tan evidentes "ue a uno casi le da verg)en'a exponerlas en p#blico. *e hecho los psiclogos !a tenemos mu! mala $ama ! esta re$lexin no va a contribuir a me%orarla. 1.3.1. TEORIA E PLICATI!A Las teoras explicativas en torno a las conductas antisociales !+o delincuencia intentan buscar la causalidad de su aparicin ! posterior mantenimiento. ,nas teoras pueden ser m(s interesantes "ue otras incluso algunas pueden parecer realmente convincentes $rente a otras claramente desechables pero todas han de ser valoradas en su %usta medida de acuerdo a una adecuada comprensin de la g&nesis delictiva. -l intentar prevenir las conductas antisociales no es m(s "ue tomar medidas o actuar de acuerdo a un intento de reducir o evitar la aparicin de dichas conductas as como los problemas derivados. EL AL"A. -xisten varias escuelas psicolgicas con divergencia de opiniones ! de m&todos. Para algunos el alma es la interioridad del pensamiento emocional ! mental. -l mundo exterior constituido de ob%etos palpables es el campo donde la persona experimenta una respuesta interior con sus recuerdos sus deseos sus im(genes mentales el dolor el su$rimiento moral ! los sue.os. /e considera la conciencia emocional ! mental como preponderante ! ob%eto del estudio del comportamiento puesto en evidencia por la psicologa comportamentalista. LA "E#TE. La mente es el nombre m(s com#nmente dado al entendimiento ! la conciencia "ue son combinacin de capacidades como el raciocinio la

percepcin la emocin la memoria la imaginacin ! la voluntad. La mente tiene dos tipos de procesos los conscientes ! los inconscientes. 0ambi&n abarca $unciones no intelectuales $unciones a$ectivas. -studios de laboratorio sugieren la idea de "ue la mente es un resultado de la actividad del cerebro por poder locali'ar la actividad pensante del individuo en regiones concretas tales como el hipocampo. Los neurlogos con$irman "ue al interactuar las di$erentes regiones el individuo puede mani$estar estados polari'ados de su personalidad. 1racias a estos descubrimientos se ha podido avan'ar en los denominados antidepresivos con resultados mu! alentadores. Como ob%eto de estudio la mente ha sido tratada por la psicologa desde sus inicios ! su conceptuali'acin est( presente en casi todas las teoras psicolgicas a excepcin pr(cticamente slo del conductismo. LA CO#DUCTA. -s lo "ue somos expresada en nuestro comportamiento mediada por la evolucin resguardada ! perpetuada por la gen&tica ! mani$iesta a trav&s de sus cualidades adaptativas dentro de un contexto biodiversi$icado integral personal ! social. PROCESOS "E#TALES. Los procesos mentales representaciones ideas simples ! compuestas 2nteligencias m#ltiples en los seres humanos 1. 2nteligencia 3isual4-spacial 5.4 2nteligencia 6uditiva47usical 8.4 2nteligencia Corporal49inestesica :.4 2nteligencia ;aturalista <.4 2nteligencia 2ntrapersonal =.4 2nteligencia 2nterpersonal >.4 2nteligencia Lgico47atematica ?.4 2nteligencia 3erbal4Linguistica -l $uncionamiento de los seres humanos en el aprendi'a%e ! en la vida cotidiana esta b(sicamente determinada por la cantidad de neurohormonas endgenas "ue produce nuestro cerebro ! "ue tambi&n consume. -stas sustancias "umicas o drogas endgenas se producen dentro o en la super$icie de nuestro cerebro ! se consumen tambi&n ah@ por lo tanto es como si

tuvi&ramos toda una $armacia dentro de nosotros "ue segrega las materias indispensables para la construccin del conocimiento ! el pensamiento. 1.3.$ CO"O "ETODO TERAPEUTICO. Para abordar un problema de salud en procura de obtener curacin para en$ermedades P/2CA/A7602C6/ se debe contar con un gran n#mero de conocimientos. -sos conocimientos est(n direccionados de acuerdo a la lnea de pensamiento "ue se tenga $rente al problema ! su valide' depende de la evidencia cient$ica "ue los respalden. Cuando se cuenta con una buena sistemati'acin ! coherencia en los conocimientos se puede tra'ar un camino a seguir en la b#s"ueda de la superacin del problema. -se camino es el m&todo. ,n e%emploB 0ienes una $obia o miedo espec$ico hacia algo. ,n terpeuta seguir( un m&todo basado en la psicoterapia. Atro terapeuta seguir( un m&todo basado en el psicoan(lisis. Atro lo har( con $undamento en la medicina alop(tica. Atro. lo har( con base en la medicina homeop(tica ! no $altar( el charlat(n "ue se base en mentiras ! superticiones. DESCRIBIR LA CO#DUCTA. describir la conducta de los su%etos ! la manera como evoluciona identi$icar las causas ! los procesos "ue producen cambios (evolucin) en la conducta entre una &poca ! otra. Palacios un autor espa.ol propone otra de$inicinB C La psicologa evolutiva es la parte de la psicologa "ue se ocupa de los procesos del cambio psicolgico "ue ocurren a lo largo de la vida humanaD -sta de$inicin es mu! similar a la propuesta por los anteriores autores. Los cambios a los "ue se re$iere este #ltimo investigador tienen "ue ver $undamentalmente con tres cosasB la etapa de la vida las circunstancias propias del entorno en las cuales el su%eto se desarrolla ! las experiencias particulares "ue vive cada persona PREDECIR LA CO#DUCTA.

Las principales investigaciones "ue se reali'an sobre p#blico ob%etivo se agrupan enB -studios de segmentacin "ue anali'an variables clave para la clasi$icacin de la poblacin en tipologasB "u& compran "u& buscan obtener "ui&n decide+compra+consume motivaciones ! $renos principales. -studios de imagen centrados en conocer el nivel de conocimiento del p#blico hacia el producto !+o la marcaB notoriedad ! aceptacin atributos positivos ! negativos actitudes etc. -studios de e$icacia cu!o cometido es solventar uno de los aspectos m(s comple%osB la medicin del e$ecto producido por la publicidad 3

reali'ada en un periodo de tiempo. Las tres variables m(s estudiadas sonB el ndice de recuerdo el grado de comprensin del mensa%e ! el de aceptacin del mismo. La investigacin es la base para ser capa' de predecir el comportamiento de los consumidores incluso permite hacer pronsticos sobre los cambios "ue se producir(n en el $uturo. -n este sentido la clave consiste en descubrir las variaciones en los valores vigentes provocados por el paso de d&cadas ! generaciones. *e unas a otras no todos los cambios son super$iciales las banderas sociales ! los modelos de re$erencia se van trans$ormandoB la manera de entender el &xito la valoracin del es$uer'o la vida sana el cuidado del medio ambiente la presencia de la tecnologa el e"uilibrio traba%o4$amilia son aspectos "ue de$inen no slo a cada grupo social sino cada &poca. Los publicitarios estudian el mapa social e incorporan smbolos ! modelos a sus mensa%es. /i la sociedad habla de seguridad compromiso de cuidarte t# mismo de cooperacin solidaridad o desarrollo personal la publicidad hablar( de ello. CO#TROLAR LA CO#DUCTA. La modi$icacin de conducta tiene como ob%etivo promover el cambio a trav&s de t&cnicas de intervencin psicolgicas para me%orar el comportamiento de las personas de $orma "ue desarrollen sus potencialidades ! las oportunidades disponibles en su medio optimicen su ambiente ! adopten actitudes valoraciones ! conductas #tiles para adaptarse a lo "ue no puede cambiarse. -l (rea de la modi$icacin de conducta es el dise.o ! aplicacin de m&todos de intervencin psicolgicas "ue permitan el control de la conducta para producir el bienestar la satis$accin ! la competencia personal.

PRE!E#IR LA SALUD "E#TAL. promover la salud mental ! prevenir los trastornos mentales ! de la conducta. Los datos se publican en dos nuevos in$ormes "ue son el resultado de un estudio internacional de dos a.os de duracin. Las en$ermedades mentales ! los trastornos de la conducta son un problema cada ve' ma!or "ue seg#n se calcula a$ecta a una de cada cuatro personas a lo largo de su vida. Los in$ormes muestran "ue la adopcin de estrategias destinadas a me%orar la salud mental de la poblacin es una posibilidad real no slo para el sector de la salud sino tambi&n para otros sectores como son los de la atencin in$antil la educacin el traba%o ! la vivienda. -sas estrategias como muchas otras tambi&n pueden prevenir la aparicin de trastornos mentales entre las personas "ue se encuentran en situaciones de alto riesgo se se.ala en los in$ormes. -volucin histrica de la psicologa 16)E,-;0-/ *- L6 P/2CALA1F6B

La psicologa como otra ciencia ha recorrido un largo camino hasta convertirse en ciencia. 0radicionalmente se considera "ue las races de la psicologia sonla Eiloso$a la Eisiologa ! la metodologia cient$ica. -n su caminar histrico ha tenido varios ob%etos de estudioB alma la mente ! conducta. *elimitar su campo de investigacin ! crear m&todos ! t&cnicas propias permitieron su independencia. G)0-AHF6 *-L6 -3AL,C2I;B La teora de la evolucin de *arJin es la "ue ma!or impacto ha causado &ste destac "ue las especies animales no son constanres si no variables. La hiptesis darJinista de la seleccin natural(sobreviven los mas aptos) la relevancia del ambiente ! las variaciones intraespec$icas tuvieron gran in$luencia en el desarrollo de la psicologa evolutiva. C)PH27-H6/ 0-AHF6/ C2-;0FE2C6/B 4-l estructuralismo de K.KundtB La tarea de la psicologa consistia en el estudio de los contenidos mentales(sensaciones sentimientos e imagenes). Kundt consideraba "ue la estructura de la mente poda estudiarse en sus componentes mas simples. 4-l $uncionalismo de K.LamesB investig "ue los orgsnismos luchan por adaptarse a un entorno cambiante ! comple%o. Lames estudi el $uncionamiento de la consciencia atraves de los estimulos externos. 4La psicologa de 1estaltB ;o aceptaban "ue la percepcin $uera un compuesto de sensaciones ! de$endian "ue el todo es mas "ue la suma de la partes. /e muestran los artculos pertenecientes al tema 56) Psicoan(lisis de $reudB Llego a considerar "ue la personalidad esta considerada por los instintos biologicos. La realidad $undamental es inscosciente los sue.os ! las $antasias son realidades con un signi$icado "ue el spicoanalisis trata de desentra.ar. G) -l conductismoB La conducta es un $enomeno de observacin ! cuanti$icacion. C) La psicologia humanistaB /us autores mas representativos son 7asloJ ! Hoger. /us caracteristicas sonB 4Hombre autnomo ! responsable de las decisiones "ue toma. 4-studia aMl individuo globalmente. 4 G#s"ueda del sentido de la existencia. *) La psicologia cognitivaB compara el ser humano con un ordenador !a "ue lo "ue ocurre en la mente de una persona cuando reali'a una tarea determinada

utili'a siu conocimiento ! se compara con dicho aparato la $orma en "ue lo almacena. 4444N La P/2CALA1F6 es una ciencia "ue estudia el comportamiento de los seres vivos ! los procesos mentales por los "ue los su%etos conocen ! se orientan en su entorno ! aprenden de la experiencia. 86) Ab%etivos de la psicologia 4*escribir 4-xplicar 4Predecir 4Controlar :)H676/ *- L6 P/2CALA1F6B 4Psicologa experimental. 4Psicologa general. 4Psicobiologa. 4Psicologa de la personalidad. 4Psicologa social. 4Psicologa de aprendi'a%e. 4Psicologa cultural. 4Psicologa de g&nero. 4Ciberpsicologa. 4Psicologa educativa. 4Psicologa clnica. 4Psicologa industrial ! de las organi'aciones. <)7O0A*A/ *- L6 P/2CALA1F6B 6)7&todo descriptivo G)7&todo correlaccional. C)7&todo experimental. 7-0A*A/ *- -/0,*2A *- L6 P/2CALA126 Ab%etivoB Conocer in$ormacin general acerca de los m&todos de estudio "ue usan los psiclogos del desarrollo Conocer ! aplicar a un tema concreto los ob%etivos "ue persiguen los psiclogos del desarrollo 3alorar el rol social del psiclogo del desarrollo e identi$icar conductas concretas "ue re$le%an responsabilidad social en el e%ercicio pro$esional. AG/-H36C2A; ;60,H2/06. -s una observacin natural ! realista o sea "ue el investigador debe adentrarse en situaciones reales ! naturales actuales ! debe observar el comportamiento como ocurre en su estado natural sin embargo la observacin del comportamiento es en extremo comple%o ! di$cil. Pero tambi&n se puede hacer

la observacin espont(nea de un individuo en su ambiente natural como en el consultorio la casa escuela traba%o ! en interaccin con otras personas e%emplo en la calle en un teatro etc lo cual tiene unas venta%as obvias. Las personas situaciones ! eventos "ue est(n implicados proporcionan el marco de re$erencia para la observacin "ue obviamente es importante para la comprensin de la naturale'a de la conducta del su%eto ! los $actores "ue parece "ue instigan mantienen o alteran esa conducta. 6dem(s la observacin naturalista se puede llevar a cabo de una manera sutil "ue proporcione una perspectiva mu! precisa de la conducta sin "ue esta se impregne por un exceso de autoconciencia o intento por causar una determinada imagen por parte del cliente. *ebido a "ue el ambiente natural siempre est( presente existe la importante posibilidad de conducir observaciones a largo pla'o ! hasta continuas "ue ser(n di$ciles o imposibles de llevar a cabo en un laboratorio u otro ambiente controlado. ,n e%emplo cl(sico de observacin naturalista es el estudio antropolgico de campo en el "ue un cient$ico literalmente se incorpore a una PtribuP subcultura u otra unidad social "ue le interese con el $in de observar sus caractersticas ! la conducta de los individuos "ue pertenecen a ese grupo -/0,*2A *-L C6/A Los estudios de casos inclu!en una variedad de grupos de presin como movimientos de pa' derechos de las mu%eres exiliados tratados internacionales ! grupos extremistas de derecha. Los asuntos "ue se abordan inclu!en la relacin de los espacios p#blicos ! privados en el contexto de la actividad poltica la interrelacin entre cambio social ! cambio dentro de la $amilia as como la relacin entre generaciones en t&rminos de polticas ! de procesos "ue o$recen la motivacin para "ue un individuo participe en movimientos sociales. -sta t&cnica intenta contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimientos sociales. -;C,-/06/. Las encuestas tienen por ob%etivo obtener in$ormacin estadstica inde$inida mientras "ue los censos ! registros vitales de poblacin son de ma!or alcance ! extensin. -ste tipo de estadsticas pocas veces otorga en $orma clara ! precisa la verdadera in$ormacin "ue se re"uiere de ah "ue sea necesario reali'ar encuestas a esa poblacin en estudio para obtener los datos "ue se necesitan para un buen an(lisis. -ste tipo de encuesta abarca generalmente el ,;23-H/A de los individuos en cuestin. Atro tipo de -ncuestas es -ncuestas por 7uestreo en donde se elige una parte de la poblacin "ue se estima representativa de la poblacin total. *ebe tener un dise.o muestral necesariamente debe tener un marco de donde extraerla ! ese marco lo constitu!e el censo de poblacin. La encuesta (muestra o total) es una investigacin estadstica en "ue la in$ormacin se obtiene de una parte representativa de las unidades de in$ormacin o de todas las unidades seleccionadas "ue componen el universo a investigar. La in$ormacin se obtiene tal como se necesita para $ines estadstico4demogr($icos.

,na $orma reducida de una encuesta por muestreo es un Psondeo de opininP esta $orma de encuesta es similar a un muestreo pero se caracteri'a por"ue la muestra de la poblacin elegida no es su$iciente para "ue los resultados puedan aportar un in$orme con$iable. /e utili'a solo para recolectar algunos datos sobre lo "ue piensa un n#mero de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema. 6ctualmente existen sistemas de gestin de encuestas en internet "ue est(n acercando su utili'acin a investigadores "ue hasta el momento no tenan acceso a los medios necesarios para e%ecutarlas. 2;3-/0216C2A; CAHH-L6C2A;6L. 0ipos de investigacin 2nvestigacin b(sicaB tambi&n llamada investigacin $undamental o investigacin pura. /e suele llevar a cabo en los laboratorios. Contribu!e a la ampliacin del conocimiento cient$ico creando nuevas teoras o modi$icando las !a existentes. 2nvestigacin aplicadaB es la utili'acin de los conocimientos en la pr(ctica para aplicarlos en la ma!ora de los casos en provecho de la sociedad. ,n e%emplo son los protocolos de investigacin clnica Q 2nvestigacin de campoB /e trata de la investigacin aplicada para comprender ! resolver alguna situacin necesidad o problema en un contexto determinado. -l investigador traba%a en el ambiente natural en "ue conviven las personas ! las $uentes consultadas de las "ue obtendr(n los datos m(s relevantes a ser anali'ados son individuos grupos ! representaciones de las organi'aciones cient$icas no experimentales dirigidas a descubrir relciones e interacciones entre variables sociolgicas psicolgicas ! educativas en estructuras sociales reales ! cotidianas. /eg#n la extensin del estudioB 2nvestigacin censal. 2nvestigacin de caso. (-ncuesta). /eg#n las variablesB Q 2nvestigacin experimentalB /e presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada en condiciones rigurosamenre controladas con el $in de describir de "ue modo o por "ue causa se produce una situacin o acontecimiento articular. 2nvestigacin casi experimental. 2nvestigacin simple ! comple%a. /eg#n el nivel de medicin ! an(lisis de la in$ormacinB 2nvestigacin cuantitativa. 2nvestigacin cualitativa. 2nvestigacin cuali4cuantitativa. 2nvestigacin descriptiva.

2nvestigacin explicativa. 2nvestigacin in$erencial. 2nvestigacin predictiva. /eg#n las t&cnicas de obtencin de datosB 2nvestigacin de alta ! ba%a estructuracin. 2nvestigacin participante. 2nvestigacin participativa. Q 2nvestigacin pro!ectivaB 0ambi&n conocida como pro!ecto $actible consiste en la elaboracin de una propuesta o modelo para solucionar un problema. 2ntenta responder preguntas sobre sucesos hipot&ticos del $uturo de all su nombre (pro!ectiva) o del pasado a partir de datos actuales. /e ubican las investigaciones para inventos programas dise.os. 2nvestigacin de alta o ba%a inter$erencia. /eg#n su ubicacin temporalB Q 2nvestigacin histricaB0rata de la experiencia pasada@ se explica no solo a a la historia sino tambi&n a las ciencias de la naturale'a al derecho la medicina o cual"uier otra disciplina cient$ica. el invetigador cuenta con $uentes primarias ! secundarias. *e las $uentes primarias el investigador obtiene las me%ores pruebas disponiblesB testimonios de testigos oculares de los hechos pasados ! ob%etos reales "ue se usaron en el pasado ! "ue se pueden examinar ahora. Las $uentes secundarias es decir a la in$ormacin "ue proporcionan las personas "ue no participaron directamente en ella. 2nvestigacin longitudinal o transversal. -stos datos se encuetran en enciclopedias diarios publicaciones ! otros materiales 2nvestigacin din(mica o est(tica. /eg#n el ob%eto de estudioB 2nvestigacin pura. 2nvestigacin aplicada. 6H-6/ *- L6 P2CALA126 P/2CALA126 -*,C60236 A -/CAL6H. -s el estudio de a"uella conducta "ue resulta en aprendi'a%e para el individuo esta mu! relacionada con todos los aspectos del desarrollo humano. La psicologa no solo se ocupa del aprendi'a%e positivo sino tambi&n de las negativas. La misma tiene $unciones preventivas para orientar el desenvolvimiento de las me%ores potencialidades humanas de la manera mas apropiada. 2mportanciaB

0iene una gran importancia para el conocimiento de los principios $undamentales "ue tiene mucho valor para el ser humano cu!o ob%etivo es estudiar la conducta humana "ue debe representar una contribucin valiosa en el hombre en su vida cotidiana. 7ediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes "ue impulsan nuestro desarrollo ! nuestra conducta as logramos conocer los $actores "ue han intervenido o "ue intervienen bene$iciosa o per%udicialmente en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades. P/2CALA126 2;*,/0H26L. Hama de la psicologa aplicada "ue estudia los m&todos de seleccin $ormacin conse%o ! supervisin de personal en el comercio ! la industria de cara a la e$icacia en el traba%o. /e suele distinguir en la psicologa industrial la psicologa organi'acional la de la seleccin de personal ! la ergopsicologa (o dise.o de m("uinas ! mobiliario "ue tengan en cuenta las capacidades del traba%ador). P/2CALA126 CL2;2C6. La Psicologa Clnica es la rama de la ciencia psicolgica "ue se encarga de la investigacin de todos los $actores evaluacin diagnstico pronstico tratamiento rehabilitacin ! prevencin "ue a$ecten a la salud mental no restringi&ndose slo a los llamados trastornos mentales sino a todas las condiciones "ue puedan generar malestar ! su$rimiento al individuo humano. P/2CALA126 /AC26L. La psicologa social adopta el supuesto de "ue existen procesos psicolgicos "ue determinan la $orma en "ue $unciona la sociedad ! la $orma en la "ue tiene lugar la interaccin social. Los procesos sociales a su ve' determinan las caractersticas de la psicologa humana. -s esta determinacin mutua entre el individuo ! su entorno social lo "ue estudian los psiclogos sociales. Los conceptos principios explicaciones ! teoras son siempre psicolgicos si bien en un sentido especial suponiendo ! dando siempre por supuesto "ue existe una interaccin con la actividad social ! con los procesos ! productos sociales. Como se desprende de una de$inicin general de la psicologa esta rama se encarga del estudio de los aspectos sociales del comportamiento ! el $uncionamiento mental incluso algunos autores postulan la existencia de un Rcomportamiento socialR sin embargo existen di$erentes posiciones "ue o$recen aborda%es distintos incluso opuestos pero todas tienen como elemento com#n establecer una interaccin entre individuo ! sociedad.

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P/2CALA126 -SP-H27-;06L. 7etodo experimental -s una aproximacin "ue considera "ue los $enmenos psicolgicos pueden ser estudiados por medio del m&todo experimental. -l m&todo experimental implica la observacin manipulacin registro de las variables (dependiente independiente e intervinientes) "ue a$ectan un ob%eto de estudio.sin ra'n -l t&rmino psicologa experimental se re$iere m(s a una clasi$icacin de la psicologa en t&rminos metodologgicos ! no en t&rminos sustantivos. Por lo tanto cual"uier escuela o corriente psicolgica "ue utilice el m&todo experimental es considerada parte de la psicologa experimental independientemente de las consideraciones epistemolgicas sobre su ob%eto de estudio. Treas como la percepcin el aprendi'a%e ! la cognicin han sido estudiadas tradicionalmente con el m&todo experimental. P/2CALA126 *- *-/6HHALLA. La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa "ue estudia los cambios conductuales ! psicolgicos de las personas durante el periodo "ue se extiende desde su concepcin hasta su muerte ! en todo tipo de ambientes tratando de describirlo ! explicarlo en relacin con el propio su%eto as como en relacin con las di$erencias "ue existen entre ellos@ a $in de poder llegar a predecir los comportamientos ! como diran los tericos del ciclo vital Poptimi'ar el desarrolloP. La teora del desarrollo humano supone tres tareasB *escribir los cambios en una o m(s (reas de conducta o de actividad psicolgica. *escribir los cambios en relacin con las otras (reas de conducta o actividad psicolgica. -xplicar el curso del desarrollo "ue se ha descrito.

P/2CALA126 *-L *-PAH0-. considerar la Psicosociologa del *eporte como el (rea de la Psicologa /ocial "ue estudia no solo el comportamiento ! el pensamiento de los individuos ! de los grupos en los contextos de e%ercicio $sico4deportivo de recreacin ! de las competiciones deportivas@ sino adem(s los bene$icios psicolgicos asociados a la pr(ctica deportiva. -ste estudio abarca no solo el alto rendimiento esto es la intervencin con e"uipos ! selecciones tambi&n abarca la intervencin en programas de actividad $sica para la poblacin. /i consideramos el deporte en general (inclu!endo el e%ercicio $sico) como un iceberg la &lite 4el alto 11

rendimiento4 sera apenas la punta de esa masa de hielo ! el resto pertenecera a al inmensa ma!ora de ciudadanos "ue practican actividad deportiva de $orma annima pues bien sobre ambas partes se situaran las posibilidades de intervencin de la Psicosociologa del *eporte. /i las posibilidades de intervencin van desde la &lite a la poblacin en general toma presencia la necesidad de contestar a la segunda pregunta acerca de la di$erencia entre la P/* vs. P*. P/2CALA126 67G2-;06L. La psicologa ambiental es el estudio del comportamiento humano en relacin con el medio ambiente ordenado ! de$inido por el hombre. -s un relativamente nuevo campo de la psicologa pero desde 1U=V ha! estudios ! el traba%o en este (mbito de la psicologa. La ma!ora de estas obras se origin en el reconocimiento de los problemas ambientales como la contaminacin "ue comen' a tomar protagonismo en las o$icinas %urdicas. A%&en'i(a)e -l aprendi'a%e es una de las $unciones mentales m(s importantes en humanos animales ! sistemas arti$iciales. /e trata de un concepto $undamental en la *id(ctica "ue consiste grosso modo en la ad"uisicin de conocimiento a partir de determinada in$ormacin percibida. -xisten diversas teoras del aprendi'a%e cada una de ellas anali'a desde una perspectiva particular el proceso. 6lgunas de las m(s di$undidas sonB 1. 2. 3. 4. <. el aprendi'a%e seg#n la(s) teora(s) constructivista(s) el aprendi'a%e en la teora de Lean Piaget la visin de la psicologa conductista el aprendi'a%e seg#n 3!gotsM! tipos de aprendi'a%e descritos por 6usubel

Ca&ac*e&s*icas 'el a%&en'i(a)e

Cam+io 'e com%o&*amien*o: -ste cambio se re$iere tanto a las conductas "ue se modi$ican como a las "ue se ad"uieren por primera ve' comoB el aprendi'a%e de un nuevo idioma.

/e debe tener en cuenta "ue los cambios son relativamente estables cuando nos re$erimos a los aprendi'a%es guardados en la memoria a largo pla'o (su permaneca depender( del grado de uso "ue se le da)o sea "ue debemos hacer algo "ue tenga relacion con lo "ue estamos estudiando ! aprendiendo..

Se 'a a *&a,-s 'e la e.%e&iencia: -s decir "ue los cambios de comportamiento son producto de la pr(ctica o entrenamiento. ComoB

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6prender a mane%ar un automvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Im%lica in*e&acci/n S0)e*o1Am+ien*e: La interaccin diaria del hombre con su entorno determinan el aprendi'a%e.

2ac*o&es 'el a%&en'i(a)e

Motivacin: inter&s "ue tiene el alumno por su propio aprendi'a%e o por las actividades "ue le conducen a &l. -l inter&s se puede ad"uirir mantener o aumentar en $uncin de elementos intrnsecos ! extrnsecos. Ha! "ue distinguirlo de lo "ue tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin "ue no es m(s "ue lo "ue el pro$esor hace para "ue los alumnos se motiven. La maduracin psicolgica: es importante saber cmo a!udar a aprender dependiendo de la edad del alumno aprenda de una $orma m(s $(cil ! saber de "u& temas tratar o hablar con &l. La dificultad material: otro $actor "ue puede in$luir en el aprendi'a%e es lo material ! esto es mu! importante por"ue muchas veces depende de dinero la educacin de nuestros hi%os tenemos "ue ver la $orma de a!udarlos econmicamente de la me%or manera para "ue tengan todos los materiales de otra $orma se atrasaran ! no aprendieran correctamente. La actitud dinmica y activa: esta parte es de las "ue tenemos "ue tomar mucho en cuenta puesto "ue es m(s $(cil aprender en una clase din(mica sea con %uegos ! preguntas "ue a!uden a entender me%or el tema pero claro "ue el alumno este en una actitud de aprender. Tu estado de fatiga o descanso: es mu! importante "ue el alumno est& en condiciones de aprender "ue "uiere decir esto "ue este descansado ha!a dormido bien para poner la atencin debida en la clase. Capacidad intelectual: esta capacidad es di$erente en cada una de las personas buena regular mala ! excelente. *ebemos explicar mu! bien el tema para un me%or aprendi'a%e. Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta "ue la distribucin de tu tiempo es mu! importante para "ue tu mente siempre este activa para aprender.

A%&en'i(a)e 30mano -l aprendi'a%e se de$ine t&cnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del su%eto como resultado de la experiencia producidos a trav&s del establecimiento de asociaciones entre estmulos ! respuestas mediante la pr(ctica en un nivel elemental supuesto "ue comparte la especie humana con algunos otros seres vivos "ue han su$rido el mismo desarrollo evolutivo en contraposicin a la condicin ma!oritaria en el con%unto de las especies "ue se basa en la imprimacin de la conducta $rente al ambiente mediante patrones gen&ticos.

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-n el ser humano la capacidad de aprendi'a%e ha llegado a constituir un $actor "ue sobrepasa a la habilidad com#n en las mismas ramas evolutivas consistente en el cambio conductual en $uncin del entorno dado. -n e$ecto a trav&s de la continua ad"uisicin de conocimiento la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independi'arse de su contexto ecolgico e incluso de modi$icarlo seg#n sus necesidades. -l desarrollo de la agricultura ! la ganadera en un primer momento %unto con la revolucin industrial ! el impulso de la telem(tica en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los "ue se basa esta caracterstica distintiva del homo sapiens. Contradictoriamente a ma!or aprendi'a%e menor capacidad de adaptacin $rente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). /i bien por medio del aprendi'a%e aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior cada ve' es m(s extra.o para las nuevas generaciones. A%&en'i(a)e 'e Goleman *aniel 1oleman (1UU?) propone un modelo de aprendi'a%e bas(ndose en la distincin de las habilidades puramente cognitivas ! las aptitudes personales ! sociales. 1oleman sugiere "ue las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorte'a cerebral. -n cambio las aptitudes personales ! sociales est(n adem(s relacionadas con otras 'onas del cerebro en particular con la amgdala los lbulos pre$rontales ! el Wcentro e%ecutivo del cerebroX. *e acuerdo con esto 1oleman explica "ue el aprendi'a%e basado en las reacciones emocionales adem(s de ser parte integral del proceso de aprendi'a%e slo puede ad"uirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los individuos. *e ah "ue considere "ue el aprendi'a%e de las actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser e$ectiva. *el mismo modo as como el aprendi'a%e tradicional re"uiere cambios de conducta se espera "ue el aprendi'a%e emocional impli"ue cambios en las reacciones $isiolgicas sub%etivas ! conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones del entorno. 1oleman llama a &ste un nuevo modelo de aprendi'a%e. Pasos 'el a%&en'i(a)e en los es*0'ian*es al 'ic*a& 0na clase.

-l primer paso esB La motivacin es nuestra responsabilidad como educadores encender CLa ChispaD a partir de la cual se va a generar el aprendi'a%e se trata de atraer la atencin del alumno antes de mostrar el contenido de la leccin se debe incitar a los alumnos a "ue indaguen acerca de lo "ue se va a tratar la leccin $ormular preguntas de manera "ue se estimule el inter&s de los alumnos hacia el tema tambi&n es importante a!udarlos a repasar el nuevo vocabulario !a "ue el lengua%e es la materia prima de la asimilacin ! teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar me%or el nuevo conocimiento no se trata de dar la leccin se trata de invitarlos a pensar acerca de lo "ue est(n por aprender invitarlo a "ue se exprese e interact#e con el ob%eto de aprendi'a%e esto implica tambi&n en s mismo una importante

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interaccin entre maestro ! alumno el ob%etivo es "ue lo "ue sea "ue va!an a aprender los alumnos es "ue estos aprovechen al m(ximo la in$ormacin

-l segundo paso esB La presentacin para esto es conveniente "ue se utilicen estmulos multisensoriales "ue los a!uden a asimilar la in$ormacin desde varios sentidos desde varios puntos de vista "ue la indaguen "ue la analicen "ue la cono'can por primera ve' ! en caso contrario "ue la ubi"uen en recuerdos anteriores "ue los a!uden a reconocer la nueva in$ormacin para mantener la atencin de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes a!udarlos a "ue ellos se sientan participes de lo "ue est(n percibiendo "ue discriminen lo escuchen "ue lo categori'en "ue lo empare%en "ue lo %u'gue etc. -l tercer pasoB ;os lo o$rece la pr(ctica la muestra en hechos de lo "ue se acaba de aprender esto re"uiere "ue los alumnos demuestren "ue han aprendido lo "ue se le ha ense.ado es la repeticin en la realidad "ue a!ude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un $uturo es la oportunidad de responder al estimulo "ue se les acaba de impartir pero de una manera lgica coherente $actible en una realidad "ue constantemente esta coloc(ndonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos en este punto la integracin del lengua%e a la respuesta es importante !a "ue es muestra de una estrecha integracin con el pensamiento sin esta interaccin lo antes mencionado no es posible esto a!uda a mantener el inter&s de seguir descubriendo en el alumno de esta manera se lleva un e"uilibrio entre el escuchar hablar leer ! escribir de esta manera ellos est(n aprendiendo nuevas maneras de escuchar de hablar de leer ! de escribir@ Por #ltimo se encuentra la aplicacin "ue es tan solo una extensin de la pr(ctica en esta solo estamos repitiendo hipot&ticamente un conocimiento pero la aplicacin lo estamos llevando a nuestra realidad le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento esta #ltima $ase es en s la "ue m(s proporciona oportunidades del desarrollo ! de utili'acin del pensamiento crtico.

6dem(s esta t&cnica del pensamiento crtico a!uda a "ue el aprendi'a%e sea de manera organi'ada a!uda a "ue el aprendi'a%e sea un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento de esta manera se reali'a en $ases "ue son mucho m(s asimilables "ue si se hiciera de manera lineal estas $ases tambi&n las utili'ar( el maestro en la etapas de plani$icacin de esta $orma ser( m(s $(cil recordar cmo ! cuando deben aplicarse las distintas etapas de la ense.an'a. 6 continuacin se dan una cantidad de estrategias como e%emplos "ue pueden aplicarse en el aula de clases de manera "ue el con%unto de materias se conviertan en una experiencia continua para el alumno de esta manera tendr(n un panorama holstico del con%unto ! ser(n capaces de reconocer su importancia a trav&s de su tra!ectoria acad&mica es importante tambi&n el

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conocimiento de las necesidades de nuestros alumnos la diversidad existentes en nuestras aulas de clases para "ue podamos integrar a cada uno de los alumnos como elementos importantes en el proceso de aprendi'a%e planear las clases con anticipacin permite tomar medidas para integrar a todo los alumnos aun"ue a algunos alumnos se les di$iculte la comunicacin con el maestro es importante integrarlos por lo menos en el proceso de aprendi'a%e del "ue se supone est(n siendo partcipes@ si el maestro recuerda "ue su papel es el de $acilitar la in$ormacin ! no de imponerla entonces apo!ar( a sus alumnos a!ud(ndolos a obtener esta in$ormacin. A%&en'i(a)e en las esc0elas 'emoc&4*icas mo'elo S0'+0&5 Las escuelas democr(ticas modelo /udbur! aducen "ue ha! muchas $ormas de estudiar ! aprender. -llas argumentan "ue aprender es un proceso "ue t# haces no un proceso "ue se te hace a ti@ "ue eso es cierto para todos ! "ue es b(sico.1 La experiencia de las escuelas democr(ticas modelo /udbur! muestra "ue ha! muchas $ormas de aprender sin la intervencin de la ense.an'a es decir sin "ue obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. -n el caso de la lectura por e%emplo en las escuelas democr(ticas modelo /udbur! algunos ni.os aprenden cuando les leen memori'ando los cuentos ! al $inal le!&ndolos. Atros aprenden de las ca%as de cereales otros de las instrucciones de los %uegos otros de las se.ales en las calles. 6lgunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras otros por slabas.5 -n $orma similar los alumnos aprenden todas las materias t&cnicas ! habilidades en estas escuelas. -l PmaestroP en las escuelas democr(ticas modelo /udbur! es un conse%ero solo cuando se le solicita. -stas escuelas sostienen "ue existe un con$licto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente impartir nuestro conocimiento ! transmitir nuestra tan di$cilmente ganada sabidura ! la percepcin de "ue los ni.os ! %venes tienen "ue reali'ar su aprendi'a%e por su propio es$uer'o ! a su propio ritmo. *esa$ortunadamente mientras m(s tratan las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos m(s da.o les causan. Los ni.os ! %venes toman decisiones vitales por s mismos en $ormas "ue ning#n adulto podra haber anticipado o a#n imaginado. -sto aumenta las probabilidades de "ue la gente cre'ca llenando sus necesidades educacionales #nicas. La tesis de las escuelas democr(ticas modelo /udbur! es "ue el proceso de auto direccin o el abrirse camino verdaderamente vivir tu vida en ve' de solo pasar el tiempo es natural mas no obvio para los ni.os ! %venes viviendo en nuestra civili'acin. Para lograr ese estado mental re"uieren un entorno "ue es como una $amilia en escala m(s grande "ue la $amilia b(sica pero "ue tambi&n apo!e ! sea seguro. -l personal siendo atento ! "ue se preocupa ! al mismo tiempo no directivo ! coercitivo le da a los ni.os ! %venes el valor ! el mpetu de escuchar a su propio !o interno. -llos saben "ue los PmaestrosP son competentes como cual"uier adulto para guiarlos pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedaggico usado activamente para ense.arles a escucharse solamente a s mismos ! no a otros "ue en el me%or de los casos saben solo parte de los hechos acerca de ellos.

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La abstencin de los PmaestrosP en las escuelas democr(ticas modelo /udbur! de decirles a los alumnos "ue hacer no es percibida por ellos como una $alta de algo como un vaco. 6l contrario es el mpetu "ue los lleva a $or%ar su propio camino no ba%o la gua del PmaestroP sino ba%o su preocupacin atenta ! "ue les proporciona soporte.8 Las escuelas democr(ticas modelo /udbur! aducen tambi&n "ue el hecho de "ue existan en la escuela la libertad individual ! la me'cla de edades permite el Paprendi'a%e socialP ! el aprendi'a%e por medio del %uego : ambos resultado de la libre interaccin de los miembros de la escuela ni.os %venes ! adultos. < A%&en'i(a)e animal -n %unio de 1U>> un %oven loro gris a$ricano (Psittacus erithacus) de 18 meses lleg a la Purdue ,niversit! en Kest La$a!ette 2ndiana. -l !aco haba sido escogido de un aviario de las cercanas de Chicago no por sus cualidades sino completamente al a'ar. ;ada m(s llegar al laboratorio recibi el nombre de 6lex cu!as iniciales se corresponden con W6nimal Learning -SperimentX. -staba a punto de comen'ar una de las m(s apasionantes experiencias ocurridas en el (mbito de la ciencia "ue se dedica al estudio de la inteligencia animal. 3einticinco a.os despu&s podemos decir "ue los loros grises a$ricanos han entrado por $in en los debates ! teoras de psiclogos cognitivos neurlogos ! etlogos como nunca haba ocurrido antes ! aun"ue lo han hecho de manera algo pol&mica pocos expertos en cognicin animal dudan ahora "ue ha! tomarse en serio la inteligencia de los papaga!os. -sto se lo debemos $undamentalmente a la tenacidad el empe.o ! la perseverancia de la persona "ue encarg en su da a"uel !aco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigacinB 2rene 7axine Pepperberg. 3&ase etologa 2rene Pepperberg. -l aprendi'a%e se puede de$inir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia este tipo de aprendi'a%e se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. -l aprendi'a%e se produce durante los denominados perodos sensibles ! contribu!en al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia ! la reproduccin. Puesto "ue el aprendi'a%e puede reportar m(s bene$icios en unos casos "ue en otros los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades espec$icas a ciertos estmulos ! es m(s probable "ue aprendan unos de tipos de relaciones "ue otras Por e%emplo los primates estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. /in embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros cong&neres. ;o tiene sentido a$irmar "ue los primates tenemos ma!or o menor capacidad de aprendi'a%e "ue los perros@ los primates ! los perros simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones "ue son relevantes para sus actividades particulares de supervivencia ! reproduccin. -n algunos casos en el mundo animal depender del aprendi'a%e puede llegar a ser una desventa%a por e%emplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador es posible "ue caiga en sus $auces antes "ue tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. *el mismo modo "ue los polluelos "ue salen del huevo tuvieran "ue aprender a picotear se moriran de hambre antes "ue tuvieran tiempo de reali'ar ese aprendi'a%e

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(Lohnton 1U?1). -l aprendi'a%e implica un coste $isiolgico puesto "ue las c&lulas cerebrales "ue participan en alg#n tipo de aprendi'a%e re"uieren una cantidad relativamente importante de energa para crecer ! para $uncionar (las c&lulas cerebrales consumen ma!or cantidad de energa "ue el resto de las c&lulas corporales) o sea en el caso "ue nos interesa "ue se re$iere a los perros estos tienen "ue pagar un precio por su capacidad de aprendi'a%e. -s mu! com#n creer "ue la capacidad de aprender solo esta reservada a animales mu! evolucionados. /in embargo animales ancestrales como la liebre de mar ! la aplisia tambi&n son capaces de aprender. -stos animales tienen sistemas nerviosos mu! primitivos ! sus aprendi'a%es son mu! simples -sto se explica por"ue los aspectos b(sicos del aprendi'a%e tienen lugar en el (mbito de la sinapsis (por lo "ue poseer sistema nervioso es un re"uisito estructural imprescindible para cual"uier tipo de aprendi'a%e por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendi'a%e. Los cient$icos han podido determinar "ue la capacidad de aprendi'a%e puede evolucionar en los dos sentidos@ hacia una ma!or sensibilidad a determinado estmulo o hacia una menor sensibilidad. Los $actores del medio ambiente en un perro suelen in$luir sobre la evolucin del aprendi'a%e (perros ense.ados). Los perros "ue viven en entornos extremadamente estables se bene$ician menos de la capacidad de aprendi'a%e "ue los "ue viven en un medio variable. ,na de las cosas "ue siempre debemos tener presente es "ue la alimentacin in$lu!e sobre la evolucin de la capacidad de aprendi'a%e. Los premios4 estmulos tambi&n. -l condicionamientoB es una $orma de aprendi'a%e asociativo "ue da por resultados cambios en el comportamiento. /e catalogan diversos tipos de condicionamiento. Con'icionamien*o 'e 6a+i*0aci/n La habituacin se de$ine como la tendencia a reaccionar con menor intensidad ante un estmulo presentado repetidamente sin "ue tenga e$ecto alguno sobre el animal. A sea reaccionar cada ve' menos hasta de%ar de reaccionar pueden en un animal ahorrar tiempo ! energa /i no existiera esta $orma primitiva de aprendi'a%e los animales seguiran reaccionando sobre estmulos irrelevantes. Con'icionamien*o Cl4sico /e produce por la asociacin entre un re$le%o del organismo (-stmulo ! Hespuesta Hespuesta 2ncondicionada ! -stmulo 2ncondicionado) ! un -stmulo ;eutro "ue en principio no tiene e$ecto sobre el organismo pero tras repetidas asociaciones en un continuo temporal con el -stmulo 2ncondicionado llega a producir una Hespuesta Condicionada. -sta se puede de$inir como un comportamiento involuntario innato no aprendido con cierto valor de supervivencia. Presentando %untos un -stmulo 2ncondicionado ! -stmulo Condicionado poda $inalmente hacer aparecer el re$le%o con la sola presentacin del -stmulo ;eutro "ue pasara a llamarse -stmulo

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Condicionado ! Hespuesta Condicionada respectivamente. -l condicionamiento cl(sico permite desarrollar una sensibilidad a una se.al "ue le indica la inminencia de un acontecimiento importante. -sta se.al de aviso es importante por"ue permite al animal se prepare cuando sea oportuno ! "ue no pierda tiempo ! energa alist(ndose para acontecimientos "ue es poco probable "ue ocurra. Pavlov demuestra "ue incluso un comportamiento de naturale'a $isiolgica como la salivacin la secrecin hormonal ! otros comportamientos involuntarios por mecanismos $isiolgicos podan en animales superiores ! en el hombre llegar a estar controlados por aspectos ! $actores ambientales m#ltiples. Con'icionamien*o 'e De7ensa -ste permite de$enderse tanto contra los depredadores como para otros ob%etivos. -mitiendo respuestas autom(ticas (re$le%as) "ue permiten movili'ar las reservas de energa ante pistas $iables "ue indican la presencia de un peligro con eso el animal puede aumentar sus probabilidades de de$enderse e$ica'mente. 6si mismo aprenden conductas "ue les han permitido salir airosos del encuentro con un depredador. Con'icionamien*o 'e Re%&o'0cci/n -l condicionamiento de reproduccin puede ser mu! importante. por e%emplo en los mami$eros en la lactancia La estimulacin de la succin de los pe'ones de la madre "ue reali'a el cachorro reci&n nacido al succionar desencadena la subida de la leche. Cambios de temperatura o ph en el agua llevan a muchos peces e invertebrados a activar su reproduccin. 3.3. I#2LUE#CIA SOCIAL. -n la sociedad la in$luencia se presenta en las interrelaciones de agentes humanos ! se muestra claramente en los cambios de actitud "ue presenta un determinado grupo de personas a las cuales va dirigida teniendo en cuenta el grado de los cambios determinando as el grado *e in$luencia e%ercida. -n el desarrollo de la in$luencia se presentan distintos $actores "ue permiten su reali'acin como los recursos polticos "ue se cuenten ! la habilidad de persuasin ! disuasin. La in$luencia utili'a m&todos $lexibles entre los cuales se destaca el poder de convencimiento para su aceptacin ! de%a a criterio del su%eto "uien decidir( si aceptarla o por el contrario recha'arla. /eg#n la teora organi'acional se dice "ue en cierta organi'acin se mani$iesta in$luencia cuando en la relacin de agentes humanos surge un lder palpable "ue por carisma o presionados ante el mandato de una autoridad $ormal es capa' de incidir en el accionar de uno o m(s individuos "uienes se acogen a las decisiones "ue el lder puede tomar.

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La in$luencia puede ser coercitiva atractiva cooperativa o competitiva ! se da generalmente en tres $ormasB Poltico4estrat&gica a trav&s del uso o amena'a de uso de la $uer'a. *iplom(tica por lobbies negociaciones etc. -conmica mediante blo"ueos boicots etc. *e estas tres la in$luencia econmica es menos usada por el rol "ue cumple la A7C ho! en da en materia de resoluciones de discrepancias comerciales entre -stados por lo "ue la in$luencia poltico4estrat&gica ! la diplom(tica son m(s evidenciables en la poltica internacional contempor(nea. Ga%o ciertas circunstancias los estados pueden organi'ar una es$era de in$luencias o un blo"ue dentro del cual e%ercer una in$luencia predominante. -%emplos histricos inclu!en las es$eras de in$luencias "ue se mani$estaron en -uropa tras el Congreso de 3iena o durante la 1uerra Era tras la con$erencia de Yalta. -l 7ovimiento de Pases ;o 6lineados es un e%emplo de blo"ue contestatario a la 1uerra Era. 6lgunas alian'as militares tales como la A06; o el Pacto de 3arsovia son otros tipos de escenarios construidos para e%ercer in$luencia. 3.1. PSICOLOGIA SOCIAL. Junto con la psicologa clnica, la educativa y la organi acional, la psicologa social es una de las cuatro grandes ra!as de la "sicologa #a psicologa social es una ra!a i!portante de la psicologa $ue viene siendo desarrollada desde inicios del siglo %%, principal!ente en los &stados 'nidos de (!)rica. *us inicios est+n asociados con los inicios de la psicologa, $ue se re!onta a la segunda !itad del siglo %,%, espec-ica!ente en 1879 con .il/el! .undt y el pri!er la0oratorio de psicologa en #eip ig, (le!ania. &l iniciador de la psicologa social co!o disciplina cient-ica sera el nortea!ericano 1loyd (llport !ientras $ue 2urt #e3in, psic4logo ale!+n, es considerado -undador de la psicologa social !oderna Objeto de la disciplina &5isten instituciones sociales distintivas tpica!ente /u!anas. &s veros!il suponer $ue los /ec/os distintivos de la sociedad /u!ana i!plican una psicologa su0yacente ta!0i)n distintiva, y $ue la vida social deter!ina aspectos de nuestro -unciona!iento psicol4gico. #a psicologa social adopta el supuesto de $ue e5isten procesos psicol4gicos $ue deter!inan la -or!a en $ue -unciona la sociedad y la -or!a en la $ue tiene lugar la interacci4n social. #os procesos sociales, a su ve , deter!inan las caractersticas de la psicologa /u!ana. &s esta deter!inaci4n !utua entre el individuo y su entorno social lo $ue estudian los psic4logos sociales. #os conceptos, principios, e5plicaciones y teoras son sie!pre psicol4gicos, si 0ien en un sentido especial, suponiendo y dando sie!pre por supuesto $ue e5iste una interacci4n con la actividad social y con los procesos y productos sociales.

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6o!o se desprende de una de-inici4n general de la psicologa, esta ra!a se encarga del estudio de los aspectos sociales del co!porta!iento y el -unciona!iento !ental, incluso algunos autores postulan la e5istencia de un 7co!porta!iento social7, sin e!0argo, e5isten di-erentes posiciones $ue o-recen a0orda8es distintos, incluso opuestos, pero todas tienen co!o ele!ento co!9n esta0lecer una interacci4n entre individuo y sociedad. Enfoques dentro de la psicolog a social Conductis!o: ;esde el punto de vista conductual, principal!ente desde la tradici4n nortea!ericana, suele entenderse esta disciplina co!o el estudio cient-ico de la in-luencia social o estudio de la interacci4n social< esto i!plica la idea de -ocali ar el inter)s en lo $ue le pasa al individuo =su co!porta!iento> con respecto a la in-luencia del !edio o de otros. Psicoan"lisis# "or otra parte desde la tradici4n psicoanalitica se entiende la psicologa social co!o el estudio de las pulsiones y represiones colectivas $ue in-luyen desde el interior del inconsciente individual /acia lo colectivo y social. Psicolog a pos!oderna: ;esde el en-o$ue propio de la psicologa pos!oderna se entiende la psicologi+ social co!o el an+lisis de los di-erentes co!ponentes $ue constituyen la diversidad y la !ani-estaci4n de la pluralidad y -rag!entaci4n social en donde son validas todas las -or!as de an+lisis de los di-erentes esta!entos y su0grupos de la sociedad. Perspecti$a de los grupos: ?tra -or!a de entender la psicologa social, es verla desde el punto de vista de los grupos /u!anos o grupo social. #os grupos pueden ser considerados unidades de an+lisis en tanto poseen identidad propia, ya $ue las personas act9an distinto cuando est+n en grupo de cuando est+n solas, y ade!+s, act9an distinto seg9n el grupo en el $ue se encuentren o al $ue representen. &ntonces, los grupos /u!anos pueden ser anali ados co!o un punto inter!edio entre lo social@ despersonali ado y lo individual@particular, es decir, en un nivel de an+lisis propia!ente grupal, distinto del individual y del social. #os -en4!enos de in-luencia, identidad social, con-licto intergrupal, estereotipo, pre8uicio, -o0ia, discri!inaci4n, 8usti-icaci4n del siste!a do!inante, e5clusi4n social, costu!0re, co/esi4n social, co/erencia social, violencia, *ndro!e de &stocol!o, 6+rceles, internados, /a0ilidades sociales, etc., pueden ser vistos desde el punto de vista de los grupos. 3.1.1. P%OCESO &E SOCIALI'ACIO(. #a sociali aci4n o socia0ili aci4n es el proceso !ediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiori an un repertorio de nor!as, valores y -or!as de perci0ir la realidad, $ue los dotan de las capacidades necesarias para dese!peAarse satis-actoria!ente en la interacci4n social< a9n !+s all+ de esta, puesto $ue las /a0ilidades intelectuales y e!ocionales se ad$uieren a trav)s de actividades interactivas, nu!erosas corrientes psicol4gicas y -ilos4-icas sostienen $ue la identidad individual Bes decir, el concepto $ue la persona tiene de s !is!a, sus !odelos cognitivos y sus i!pulsos e!otivosB es ella !is!a el resultado de la sociali aci4n.

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&l proceso de sociali aci4n, $ue de0e!os conceptuar co!o la asunci4n o to!a de conciencia de la estructura social en la $ue un individuo nace, es -acti0le gracias a los agentes sociales, $ue son las instituciones e individuos representativos con capacidad para trans!itir e i!poner los ele!entos culturales apropiados. #os agentes sociales !+s representativos son la -a!ilia y la escuela. "or lo general se distingue la sociali aci4n pri!aria Ba$uella en la $ue el in-ante ad$uiere las pri!eras capacidades intelectuales y sociales, y $ue 8uega el papel !+s crucial en la constituci4n de su identidadB de los procesos de sociali aci4n secundaria, en los $ue instituciones espec-icas Bco!o la escuela o el e8)rcitoB proporcionan co!petencias espec-icas, !+s a0stractas y de-ini0les. *in e!0argo, esto no i!plica $ue los e-ectos de la sociali aci4n secundaria sean !enos duraderos o in-luyentes< a trav)s de los !ecanis!os de control social, estos pueden resultar internali ados tan e-ectiva!ente co!o los ad$uiridos en la in-ancia.la e5periencia social es la 0ase so0re la $ue construi!os nuestra personalidad, esto es, el entra!ado, relativa!ente consistente, de las -o!as de pensar, sentir y actuar de una persona.

3.1.). C*L+*%A.

#a cultura es el con8unto de todas las -or!as y e5presiones de una sociedad deter!inada. 6o!o tal incluye costu!0res, pr+cticas, c4digos, nor!as y reglas de la !anera de ser, vesti!enta, religi4n, rituales, nor!as de co!porta!iento y siste!as de creencias. ;esde otro punto de vista se puede decir $ue la cultura es toda la in-or!aci4n y /a0ilidades $ue posee el ser /u!ano y algunos ani!ales. &l concepto de cultura es -unda!ental para las disciplinas $ue se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la sociologa. ...$ue la cultura da al /o!0re la capacidad de re-le5ionar so0re s !is!o. &s ella la $ue /ace de nosotros seres espec-ica!ente /u!anos, racionales, crticos y )tica!ente co!pro!etidos. ( trav)s de ella discerni!os los valores y e-ectua!os opciones. ( trav)s de ella el /o!0re se e5presa, to!a conciencia de s !is!o, se reconoce co!o un proyecto inaca0ado, pone en cuesti4n sus propias reali aciones, 0usca incansa0le!ente nuevas signi-icaciones, y crea o0ras $ue lo trascienden.

3.1.3. %OLES. &n el proceso de aprendi a8e grupal, $ue /e!os ido es0o ando, aparecen di-erentes roles, $ue se asu!en en -or!a individual o grupal, y cuya detecci4n es indispensa0le dentro del proceso grupal. *e entiende por rol, Cel papel $ue dese!peAan los integrantes de un grupo dentro del !is!o, pero $ue depende del inter8uego din+!ico del grupo y no de las caractersticas de cada individuoC.1

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6aparr4s y #4pe ?rnat, consideran $ue C/a0itual!ente un rol es una actitud@-unci4n $ue ad$uiere cierta consistencia y $ue es detecta0le por los de!+s co!o tal. &l rol, en cuanto es detecta0le, representa por lo !enos la encarnaci4n de ciertos aspectos sociales 0ien di-erenciados y de esas caractersticas se pueden in-erir $u) rol y resistencia al ca!0io, si 0ien, guardan relaciones !ediatas entre s. &l rol es, por tanto, algo distinto a la si!ple e5presi4n de una -uncionalidad a0stracta, es un constructo posi0le a$u y a/ora y posi0ilitador de un proyecto concretoC.

3.1.,. POSICIO( SOCIAL. 6lase social es una -or!a de estrati-icaci4n social en la cual se clasi-ica a las personas dentro de un siste!a de clases de acuerdo a sus posi0ilidades o u0icaci4n econ4!ica en una sociedad. &l con8unto de las clases sociales y sus relaciones, -or!an un siste!a de clases $ue es tpico de las sociedades industriales !odernas. &n este tipo de sociedad se reconoce una !ayor !ovilidad social $ue en otros siste!as de estrati-icaci4n social. &s decir, todos los individuos tienen la posi0ilidad de escalar o ascender en su posici4n social por su !)rito u otro -actor. #a consecuencia es la ruptura con las organi aciones esta!entarias donde cada persona esta u0icada seg9n la tradici4n en un estrato espec-ico, nor!al!ente para toda la vida.

3.1.-. ES+%*C+*%A &E (O%.AS / G%*POS. #os grupos no son !asas desorgani adas. Dienen una estructura $ue da -or!a al co!porta!iento de sus !ie!0ros y /ace posi0le e5plicar y predecir una 0uena parte del co!porta!iento de los grupos. &5isten varias varia0les estructurales: E #idera go -or!al.@ &n general todos los grupos de tra0a8o tienen un lder =Ferente, supervisor, presidente, etc.> E Goles o papeles.@ Dodos los !ie!0ros de un grupo asu!en un rol o papel: con8unto de pautas de conducta esperadas y atri0uidas a alguien $ue ocupa deter!inada posici4n en una unidad social. E Hor!as.@ Dodos los grupos esta0lecen nor!as, es decir, criterios acepta0les de conducta $ue co!parten los integrantes. E &status.@ &s la posici4n de-inida por la sociedad, o rango $ue los de!+s dan a los grupos o sus !ie!0ros. E Da!aAo.@ &l ta!aAo de un grupo a-ecta su conducta general. #as prue0as indican $ue los grupos pe$ueAos ter!inan sus encargos !+s r+pida!ente $ue los grandes. #os individuos tienden a es-or arse !enos cuando tra0a8an 8untos $ue cuando lo /acen a solas. =ocio social>

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E 6o!posici4n.@ #os actos de los grupos re$uieren diversas capacidades y conoci!ientos. E 6o/esi4n.@ Frado en $ue los !ie!0ros de un grupo se sienten vinculados unos con otros y est+n !otivados para per!anecer en )l.

3.8. ESTEREOTIPOS Los estereotipos son creencias sobre colectivos humanos "ue se crean ! comparten en los grupos ! entre los grupos dentro de una cultura. -l estereotipo puede considerarse Cuna $orma in$erior de pensamientoD si este es errneo por no coincidir con la realidad por obedecer a una motivacin de$ensiva o por ser rgido o etnoc&ntrico (7iller). -l estereotipo &tnico (Grigham) es una generali'acin re$erente a determinado atributo de un grupo &tnico "ue puede ser considerada como in%usti$icada por parte de un observador ob%etivo. /eg#n 0a%$el un estereotipo acerca de un grupo &tnico se de$ine en $uncin de un consenso de opinin sobre los rasgos atribuidos a dicho grupo. Zue el estereotipo se considere negativo se debe a "ue se base en conceptos aprendidos errneamente@ en sobregenerali'aciones o inexactitudes o "ue sean excesivamente rgidos a pesar del transcurso del tiempo. Cuando ha! consenso social sobre determinado estereotipo a este se le a.ade el ad%etivo CculturalD. -ntre los rasgos "ue caracteri'an a los estereotipos est(n los "ue de$inen al grupo ! los "ue lo distinguen de otros colectivos. -l estereotipo est( relacionado con dos conceptos en el tratamiento de los grupos humanos@ mientras el estereotipo sera el con%unto de creencias acerca de atributos asignados a un grupo en un plano cognitivo el pre%uicio sera la evaluacin negativa del grupo en un plano a$ectivo ! discriminacin sera la conducta desigualitaria en el tratamiento dado a individuos en virtud de su pertenencia a dicho grupo en el plano conductual. Por tanto el estereotipo negativo podra servir para racionali'ar ! %usti$icar los pre%uicios. -l estereotipo adem(s de una $uncin cognitiva cumplen una $uncin de$ensiva !a "ue es la pro!eccin de determinados valores estatus ! derechos manteniendo as determinados grupos su posicin dominante sobre otros. -l individuo al en$rentarse a una evidencia "ue contradice determinado estereotipo su reaccin depender( de la rigide' de sus creencias o de sus intereses en el ob%eto de contradiccin. /i es rgido en sus creencias o su inter&s en mantener el status "uo es alto no habr( cambio@ la contradiccin ser( la excepcin "ue con$irma la regla. -n cambio un individuo de mente abierta puede llegar a perder en este caso la con $ian'a en las $ormas aceptadas de valoracin. 6llport vincula estereotipo ! pre%uicio@ de$ine al primero como una creencia exagerada asociada a una categora. /u $uncin es %usti$icar una conducta respecto a esa categora.

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PREJUICIOS. -n el campo de la psicologa un pre%uicio cognitivo es una distorsin (distorsin cognitiva) en el modo en el "ue los humanos percibimos la realidad. 6lguno de estos procesos han sido veri$icados empricamente en el campo de la psicologa otros est(n siendo considerados como categoras generales de pre%uicios. P&e)0icios a in'i,i'0os -l pre%uicio surge por conveniencia para discriminar descartar o dominar a otras personas o aceptarlas pre$erentemente sin tener remordimientos ! sin pararse a pensar si eso es bueno o malo o si es una opinin ob%etiva o sub%etiva. Com#nmente es una actitud hostil o menos $recuentemente $avorable hacia una persona "ue pertenece a determinado grupo simplemente por el hecho de pertenecer a ese grupo en la presuncin de "ue posee las cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo. La opinin se produce respecto del grupo pre%uiciado ! despu&s incorpora al individuo. -l pre%uicio es una evaluacin preconcebida de las personas una idea preconcebida "ue se tiene sobre los otros. -l pre%uicio es tener una opinin o idea acerca de un miembro de un grupo sin realmente conocer al individuo. La antipata normalmente se basa en in$ormacin pasada ! en la experiencia con un individuo en particular. La extensin de las propias experiencias negativas al caso general se puede considerar como sesgo. Por e%emplo una persona "ue ha tenido una serie de relaciones negativas con miembros del sexo opuesto puede desarrollar un pre%uicio contra ese sexo ! asumir as "ue los $actores "ue da.an las relaciones siempre est(n presentes en ese sexo ! adoptar el con%unto de pre%uicios "ue se conoce como sexismo. A si una persona ha crecido con el concepto de "ue los miembros del grupo PSP tienen ciertas caractersticas debido a un encuentro pasado amargo con un S puede asumir "ue todos los miembros del grupo son S ! hacen PamargarP. -sto se ve en muchos lugaresB racismo ling)ismo intolerancia religiosa homo$obia o el recha'o de alguien por"ue su estirpe poltica es di$erente de la propia. -n otros casos est( relacionado con el tribalismo. 6 los %venes de un grupo en una educacin temprana se ense.a "ue ciertas actitudes ! valores son los PcorrectosP. /e $orman opiniones sin sopesar la evidencia en ambos lados del asunto considerado. 7uchos comportamientos pre%uiciosos se $orman en la in$ancia al emular la $orma de pensar ! hablar de los ma!ores sin intencin maliciosa por parte del ni.o. -l adulto pre%uicioso puede incluso sorprenderse al or una sarta de improperios ! de sus propias opiniones a medio cocinar sobre ciertos grupos de boca de sus hi%os e hi%as (especialmente en lugares ! momentos inoportunos). -n 6rgentina ! -stados ,nidos durante mucho tiempo se potenci la incorporacin de colonos de origen germanico por el simple hecho de serlo. Y de mano de los negros DISCRI"I#ACIO#.

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La discriminacin es el acto de hacer una distincin es un acto de abuso e in%usticia "ue viola el derecho de la igualdad de oportunidades. La discriminacin como tal no es tolerada en ninguna sociedad democr(tica ! no debera existir. -sta palabra se utili'a de muchas $ormas por e%emplo la discriminacin estadstica. Euera de todo contexto es la capacidad de discernir las cualidades ! reconocer las di$erencias entre las cosas (ob%etos animales o personas). ;ormalmente se re$iere a la violacin de la igualdad de los derechos para los individuos ! la vida social. La 'isc&iminaci/n se 'enomina %osi*i,a c0an'o: Abserva las di$erencias entre grupos de individuos en respuesta a sus problemas o necesidades para poder darles solucin@ Eavorece a un grupo de individuos de acuerdo a sus caractersticas !+o circunstancias sin per%udicar de ninguna manera a otro(s). -l trato desigual emana directamente de las le!es normas o pr(cticas debido a una desigualdad preexistente ! "ue se "uiere erradicar por in%usta. La 'isc&iminaci/n se 'enomina nega*i,a c0an'o: Heali'a un pre%uicio con base en di$erencias o consideraciones sub%etivas@ en oposicin a las basadas en las observaciones cient$icas. Heali'a una accin per%udicial hacia un grupo en espec$ico bas(ndose en dichos pre%uicios. 3.9. DI!ERSIDAD SOCIAL. La diversidad social es la expresin primaria de la diversidad cultural pero tambi&n ata.e a ella la expresin de las $allas en la distribucin de la ri"ue'a ! de las oportunidades. La sociedad es el n#cleo de proteccin ! reali'acin de lo humano es un $enmeno "ue permite superar las de$iciencias individuales mediante la cooperacin ! el aporte de cada uno de sus miembros la accin externa de otros grupos sociales puede ser la a!uda o la condena. ;inguna sociedad esta exenta de ambas pero cuando la intolerancia predomina la in%usticia ! la postergacin muestran la peor de la $acetas de la Humanidad. 3.9.1 TRADICIO#ES. /e considera tradicionales a los valores creencias costumbres ! $ormas de expresin artstica caractersticos de una comunidad en especial a a"u&llos "ue se trasmiten por va oral. Lo tradicional coincide as en gran medida con la cultura ! el $olclore o Psabidura popularP. La visin conservadora de la tradicin ve en ella algo "ue mantener ! acatar acrticamente. /in embargo la vitalidad de una tradicin depende de su

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capacidad para renovarse cambiando en $orma ! $ondo (a veces pro$undamente) para seguir siendo #til. -l poeta 3icente 6leixandre destaca esta capacidad creadora de la tradicin al escribir en su discurso de recepcin del premio ;obelB 0radicin ! revolucin. He ah dos palabras id&nticas. 3.9.1. COSTU"BRES. ,na costumbre es una pr(ctica social poco arraigada. 1eneralmente se distingue entre costumbres "ue son las "ue cuentan con aprobacin social ! las malas costumbres "ue son relativamente comunes pero no cuentan con aprobacin social ! a veces le!es han sido promulgadas para tratar de modi$icar la conducta. Costumbre tiene un gran uso en /ociologa como usos ! costumbres (Artega ! 1asset) "ue son unos componentes de la Cultura en los /istemas de accin como 6daptacin instrumental ! por tanto parte de la -structura social en el Euncionalismo. 0ambi&n es asimilable por similitud con conductas en Psicologa social ! en la 0eora sist&mica. Como componente cultural el 2nteraccionismo simblico lo hace su ob%eto de descripcin ! explicacin. Para la 0eora del con$licto ! en contraposicin a la di$usin de nuevas le!es impuestas a una comunidad es la resistencia popular m(s importante contra el cambio

3.9.$. ESTRATO SOCIAL. La estrati$icacin social es la con$ormacin en grupos verticales di$erenciados de acuerdo a criterios establecidos ! reconocidos. La estrati$icacin social da cuenta o es un medio para representar de la desigualdad social de una sociedad en la distribucin de los bienes ! atributos socialmente valorados. -l concepto de estrati$icacin social implica "ue existe una %erar"ua social as como una desigualdad social estructurada. *icha desigualdad esta institucionali'ada ! tiene una consistencia ! coherencia a trav&s del tiempo. Eormas de estrati$icacin social generalmente citadas son las castas estamentos ! clases sociales. ,n estrato social est( constituido por un con%unto de personas agregados sociales "ue comparten un sitio o lugar similar dentro de la %erar"ui'acin o escala social donde comparten similares creencias valores actitudes estilos ! actos de vida. /e caracteri'an por su relativa cantidad de poder prestigio o privilegios "ue poseen. /i bien el punto central de la estrati$icacin se re$iere a la distribucin de bienes ! atributos la estrati$icacin social aun"ue tambi&n se puede considerar sobre la base de la etnicidad g&nero ! edad.

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-l t&rmino estrati$icacin social es usado a veces como sinnimo de clase social por algunos economistas socilogos ! cientistas polticos debido a "ue no posee la connotacin marxista "ue s tiene el t&rmino clase social.

3.9.3. PERSUACIO# : PROPAGA#DA. La persuasin publicitaria es uno de los $actores discursivos utili'ados en publicidad "ue remite a un en$o"ue in$ormativo ! argumentativo. 0radicionalmente es el m&todo m(s vinculado con las t(cticas publicitartias. 6 di$erencia de la seduccin la persuasin tiene como $inalidad convencer al receptor a trav&s de una argumentacin racional ! provocar en &l una accinB la compra del producto. ,n mensa%e publicitario persuasivo delimita claramente el ob%eto anunciado ! expone sus cualidades. -se tipo de anuncio est( construido con un m(ximo de verosimilitud ! realismo "ue permiten dotar el mensa%e de autoridad. -sto hace "ue el ob%eto del anuncio se plantee como el re$erente principal. La %e&s0asi/n es una $orma de in$luencia social. -s el proceso de guiar a la gente hacia la adopcin de una idea actitud accin o por racional ! simblico (aun"ue no siempre lgico) los medios. -s la estrategia de solucin de problemas "ue dependen de PapelacionesP en lugar de la $uer'a. La %&o%agan'a tambi&n est( estrechamente relacionada con la persuasin. /u concertada una serie de mensa%es dirigidos a in$luir en la opinin o el comportamiento de un gran n#mero de personas. -n lugar de proporcionar in$ormacin imparcial la propaganda en su sentido m(s b(sico se presenta in$ormacin con el $in de in$luir en su audiencia. La propaganda m(s e$ica' es a menudo completamente vera' pero presenta algunos hechos de propaganda para estimular selectivamente una sntesis particular o da mensa%es cargados con el $in de producir una emocional m(s "ue racional respuesta a la in$ormacin presentada. -l resultado deseado es un cambio cognitivo de la descripcin de los su%etos en el p#blico ob%etivo. -l t&rmino RpropagandaR apareci por primera ve' en 1=55 cuando Pope 1regor! S3 establecido en la /agrada Congregacin para la Propagacin de la Ee. Propaganda $ue entonces como ahora acerca de convencer a un gran n#mero de personas acerca de la veracidad de un determinado con%unto de ideas. La propaganda es tan antigua como la gente la poltica ! la religin.

3.9.9. ORIGE# : PRI#CIPIOS DE LA CO#DUCTA AGRESI!A ;o se puede hablar propiamente de Pconducta agresivaP como si se tratase de una #nica $orma de conducta sino de distintas $ormas de agresin. La agresividad puede expresarse de mu! diversas maneras ! no son rasgos

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estables ! constantes de comportamiento por lo "ue debemos tener en cuenta la situacin estmulo "ue la provoca. Erecuentemente la violencia es una $orma de comunicacin social en cuanto a "ue tiene una probabilidad mu! alta de ampli$icar la comunicacin pudiendo servirle al violento entre otras cosas para la a$irmacin ! de$ensa de la propia identidad. 6un"ue la agresividad puede tomar diversas $ormas de expresin siempre tendr( como caracterstica m(s sobresaliente el deseo de herir. -l agresor sabe "ue a su vctima no le gusta lo "ue est( haciendo ! por tanto no tiene "ue esperar a "ue el grupo eval#e su comportamiento como una violacin de las normas sociales sino "ue la vctima !a le est( proporcionando in$ormacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin lo cual hace "ue con $recuencia se re$uercen ! se mantengan esas mismas conductas. -s lo "ue se conoce como P6gresividad hostil o emocionalD ! habr( "ue distinguirla de otro tipo de conducta agresiva "ue no tiene la $inalidad de herir la llamada P6gresividad instrumentalP "ue es Pla "ue sirve de instrumento para...P.

Emoci/n 5 mo*i,aci/n Tema 1. In*&o'0cci/n al m-*o'o cien*7ico 5 al es*0'io 'e la mo*i,aci/n 5 la emoci/n.

2dea mundana de la motivacinB motivacin tiene que ver con las ganas de hacer algo. ++ 2dea psicolgicaB estudia las razones que hay para que se produzca la conducta. La psicologa estudia las causas de la conducta pero tambi&n ha! "ue preguntarse la direccin ([por "u& esa conducta ! no otra\) ! la intensidad (rapide' ! e$icacia con la "ue hacemos una tarea). Ha! muchsimas teoras sobre la motivacin sobre esas $uer'as internas "ue pueden producir la conducta. -sta de$inicin es dicotmica ($uer'as internas ! externas) ! toma partido por las interiores. -sta dicotoma no es siempre evidente !a "ue algunos autores hablan de energa interior "ue nos mova a hacer cosas o de estmulos "ue nos producen ganas. 0odo esto son teoras ! tienen en com#n la b#s"ueda de las causas de la conducta. 6lgunas de$iniciones ponen &n$asis en determinados $actores el inconveniente es "ue cada teora da de lado a todas las dem(s. 3amos a tratar de no tomar partido por ninguna teora. Las emociones. Hay emociones de tipo negativo: enfadarse, agredir al vecino, llorar de tristeza o pena. Pero tambin las hay positivas: rer, llorar de alegra...hay opiniones variadas acerca de qu es emocin. n psicologa emocin es cuando se producen respuestas de manera

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intensa y breve. Hay muchas emociones: alegra, euforia, ira...hay mucha diversidad de definiciones de emociones. Para !eeve son estados afectivos sub"etivos que hacen que nos sintamos de una manera concreta: felices, rabiosos...un estado afectivo es la causa por la que alguien se siente rabioso o feliz. #bascal dice que la emocin es un proceso desencadenado por la evaluacin valorativa de una situacin que produce una alteracin en la activacin fisiolgica del organismo. valuacin valorativa es el hecho de que aparece algo en el entorno de una persona y esa persona eval$a. s muy difcil saber cmo una persona hace una evaluacin valorativa, sobre todo si no sabemos el estmulo. #ctivacin fisiolgica se refiere a cuestiones observables, como la respiracin m%s r%pida o el aumento de la tasca cardaca. Para l, al hablar de emociones hay que hablar de respuestas o de propiedades de las respuestas. &osotros deberamos tener un criterio para distinguir las respuestas emocionales de las no emocionales, aunque no hay un criterio claro y ob"etivo para definir esto, la respuesta no sirve para distinguir la emocin de la no emocin. 'as emociones son importantes porque est%n relacionadas con otras conductas, esto relaciona la emocin con la motivacin, si algo nos produce una emocin de tipo positivo iremos hacia ello, si nos produce una emocin negativa tendemos a evitarlo y escapar.

La $orma de estudiar las motivaciones ! las emociones. #hora debemos referirnos a la Historia de la Psicologa, y es que la psicologa ha partido de dos pilares diferentes aunque muy relacionados. 'a filosofa (los psiclogos son filsofos especializados en la gente) y la tradicin cientfica (el comienzo de esto se ubica con *ar+in, la gente sigui sus ideas. # finales del s.,-, empez a haber investigaciones cientficas. .na parte de la psicologa tiene su origen en esos procesos e/perimentales). # la hora de la emocin y la motivacin el filsofo puede discutir si es posible o no posible. 'a filosofa no tiene mtodos. 'os cientficos estudiaran esto fi"%ndose en cmo ocurren las conductas. -l m&todo cient$ico. Hay que estudiar de manera ob"etiva y clara y para ello hay que definir los conceptos de forma clara. #ntes de hacer un e/perimento debemos definir los conceptos de forma clara. Hay un concepto claro: estmulo0respuesta (conducta).

stmulo:aquello que podemos ver, escuchar y analizar si est% presente o no. 1onducta: cosas que hacen las personas. &osotros tenemos que intentar ver que relacin hay entre el estmulo y la conducta. 2i hay relacin eso de"a de ser ideas sub"etivas de uan persona. sta relacin e/iste independientemente del observador.

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Concepto de $ractura natural. #lguien observa una discusin. 'o que est% antes de la divisin produce un efecto diferente de lo que est% despus de la divisin. so permite analizar. *os e/perimentos:

3enemos una rata que slo la de"amos comer de 45 a 44 durante una semana entera. *espus metemos a la rata en una ca"a donde hay una palanca que acciona un almacn de bolas de comida. 'as ratas al principio casi no aprietan la palanca, pero despus de llevar un rato all la rata comienza a apretar la palanca como una loca para coger la comida. 3enemos a un ni6o que lo ponemos en una habitacin y le de"amos tres o cuatro horas slo y llega un adulto que el ni6o no conoce. 'e decimos al adulto que le diga algo bonito al ni6o slo cuando el ni6o se le acerca. #l principio casi no se acerca, pero despus lo hace constantemente. n cualquiera de los dos casos si describimos muy claramente el procedimiento que usamos y el resultado que obtenemos descubrimos todo eso de un modo ob"etivo, esto es el mtodo cientfico, y permite a otra persona replicar el e/perimento. #l utilizar el mtodo cientfico todo tiene una validez limitada (puede que funcione cientos de veces con chicos de determinada edad y que falle al e/trapolarlo a otra edad). n estos e/perimentos la conclusin es: la e/pectativa alta hace que el ni6o se acerque m%s al adulto. 'a e/pectativa se debe a que le prestan atencin al ni6o, y es el factor clave. 7tro e"emplo es que la rata debe tener hambre para apretar el botn, el hambre es una variable importante. Tema $. Ca&ac*e&s*icas +4sicas 'el conocimien*o cien*7ico.

3ariable.

2ndependiente. l hecho de utilizar dos o tres procedimientos y de ver cmo esos cambios producen alg$n efecto en otra cosa, en psicologa sera en la conducta. n la investigacin hay un perodo de una o dos horas en las que no le prestamos atencin al ni6o y hay otro perodo en el que si le prestamos atencin. so es una variable independiente. l decidir hacer eso slo depende del investigador, eso es independiente de la conducta que deseemos observar en el ni6o. *ependiente. s algo que nosotros observamos a ver si ocurre o no ocurre. 2e supone que sea el efecto de algo que tiene que ver con la variable independiente. n el e"emplo sera las veces que el ni6o se acerca. stamos viendo que el ni6o se acerca muchas veces o pocas cuando le prestamos atencin y cuando no.

La variable independiente debe de tener al menos dos valorse denominados $actoresB "ue el ni.o haga algo o "ue no lo haga. -n ciencia lo mnimo "ue se puede estudiar es una relacin entre una variable dependiente ! una independiente. Hablamos siempre de 31

relaciones entre variables. -l hecho de "ue ha!a mucha relacin o no es la causa para concluir "ue la causa por la "ue el ni.o se acerca al adulto es por"ue el adulto le presta atencin por eso ha! "ue medir la relacin entre las variables antes. -n psicologa se habla de variables intervinientes o de variables hipot&ticas. Las variables hipot&ticas se re$ieren a cosas "ue alguien supone ! "ue tiene "ue ver con la variable independiente o la dependiente.

-xisten di$erencias entre variables hipot&ticas ! variables dependientes e independientes. La ciencia se ci.e a relaciones entre dependientes e independiente. 6l me'clar variables reales (dependientes e independientes) con hipot&ticas nos solemos con$undir. 3ariables hipot&ticas son cosas "ue tienen "ue ver con la mente. -xpectativa es algo "ue est( en la cabe'a del ni.o ! es algo psicolgico. 6l hablar de variables independientes nos tenemos "ue re$erir al procedimiento la variable dependiente es el n#mero de veces "ue el ni.o se acerca. 0&rminosB Helaciones $uncionales. 3iene que ver con la relacin que hay entre variable independiente y dependiente. Proceso. s algo totalmente opuesto seg$n quin hable del asunto. Para alguien que no use variables hipotticas son los cambios que observamos en la conducta en funcin de los cambios en los procedimientos que hacemos. Proceso conductual en ciencia es cmo cambiar la conducta en funcin de un cambio que ocurre, se refiere a los factores que tienen variable independiente. 7tra definicin sera 8algo que ocurre que tiene que ver con lo que las personas hace en funcin de lo que pase9. Proceso significa una cosa u otra en funcin de quin hable. Procedimiento. 'as cosas que hace el investigador para cambiar la variable independiente, el proceso es m%s que el procedimiento. l procedimiento es algo solamente cientfico. Tema 3. El Es*0'io Cien*7ico 'e la Con'0c*a

Hablaremos de un modo m(s espec$ico del m&todo cient$ico en psicologa. La ciencia se con$irma a s misma en cada investigacin. -n todas las ciencias ha! dos m&todos cient$icos incompatibles entre s. -n psicologa la distincin es mu! clara. 7&todo Hipot&tico *eductivo. mpieza cuando alguien establece una hiptesis. 'a hiptesis tiene que ser falsable. 3enemos que establecer la hiptesis de modo que observemos los resultados que demuestren que 32

es falsa. *espus hacemos el e/perimento y observamos el resultado. 'a hiptesis se confirma en lo que pasa a ser casi una teora: a partir de esa teora se puede formular una segunda hiptesis y si se cumple confirmaremos la teora. so ocurre as hasta que nos encontramos en una hiptesis que se comprueba, entonces diremos que la teora es falsa y se debe cambiar la teora y sustituirla por otra. #lgo b%sico en ste sistema son las teoras, los cientficos discuten por la teora.

7&todo Cient$ico 2nductivo. l mtodo cientfico dice 8voy a ver que pasa si...9, eso se diferencia mucho de las otras hiptesis. 'o segundo que hace es el e/perimento y el resultado le sorprende, despus describe el resultado y despus repite el e/perimento y dice que observa que en el primer e/perimento y en el segundo pasa lo mismo. # la larga el inductivo va describiendo las regularidades e irregularidades que observando unas detr%s de otras. l nfasis no est% puesto en las teoras, as no hay cambios de teoras de unos a6os para otros. #hora tenemos m%s descripciones que antes. 3isin del pro$esor de la Historia de la Psicologa. 'a historia de la psicologa empieza a finales del ,-, principios del ,, con algunas personas que se pusieron a hacer e/perimentos, como Paulov o 3hordi;e. # principios del s.,, aparece el perodo conductista en psicologa refirindose a lo que pasaba en ... #h empieza el conductismo, que acaba hacia 4<=5. >atson di"o que lo m%s importante para la psicologa era olvidarse de la mente y estudiar la conducta en funcin de los estmulos del medio. .nos conductistas se peleaban con otros porque cada uno tena sus teoras, aunque coincidan en lo de estmulo0respuesta. Hull deca que todos los estmulos producan una respuesta y que todas las respuestas se derivan de unos estmulos. Hull tena muchas teoras acerca de esto, hacia los =5 unas personas di"eron que los hombres somos m%s comple"os que estmulo0respuesta y as se les ocurri que nosotros funcionamos cmo un ordenador, que la informacin se guarda en almacenes...stas teoras son cognitivistas. sto es parte de la historia, pero no toda la historia. 1uando hablamos de esto hablamos de teoras conductistas y cognitivistas, y de psiclogos que han mostrado que son hipottico0deductivos. #l hablar de corrientes, hablamos de teoras y del modelo hipottico deductivo. n otras ciencias predomina un mtodo u otro, en biologa predomina el mtodo inductivo. n 4<?= 2;inner escribe un libro 8'a conducta de los organismos9 en el que habla de teoras. 2;inner empez estudiando ratas y lo que le interesaba saber era cmo la rata aprenda. 1oloc una palanca y un da se le estrope la palanca...a eso lo llam 8e/tincin9. 2;inner utilizaba el mtodo inductivo, muchos e/perimentos los hizo sin pensarlos y otros para ver lo que pasaba. 2;inner demostr que no hacan falta teoras, ya que los casos que encontr no los podra haber encontrado de haber tenido teoras. 2;inner introdu"o el mtodo inductivo en un marco en el que dominaban las teoras conductistas. 2;inner empez a tener seguidores, pero eran minoras, muchsima gente segua a gente como Hull. Hoy en da son todava una minora.

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-s mu! propio del modelo hipot&tico deductivo usar un modelo experimental ha! "ue tener un grupo control ! un grupo experimental %uega con las variables expectativa ! e%ecucin. Crticas al m&todoB @1mo confeccionar las pruebas y su valoracinA @Buin lo haceA &o sirven para predecir. ,n inductivo no tiene variables hipot&ticas ! mide la conducta de $orma m(s directa adem(s medira las cosas de $orma m(s $ina (problema por problema en lugar de valorarlos todos) ! nunca me'clan datos de otras personas. ,n inductivo puede hacer la investigacin con una sola persona. -sa di$erencia se debe a la variable independiente. /e $i%a en los elementos comunes en los di$erentes casos no en "ue salga exactamente igual ! desde luego no hara medias. -s importante el concepto de Lnea Gase (conocimientos previos a la tarea). Los "ue usan el m&todo inductivo son conocidos como C6nalistas de la ConductaD. Ciencia ! 0ecnologa. 1uando hablamos de ciencia hablamos de conocimiento puro, que es distinto para un hipottico (el conocimiento es la teora, basada en variables hipotticas) que para un inductivo (descripcin de procedimientos y resultados). 'a tecnologa tiene que ver con la aplicacin de la ciencia, con desarrollar conocimientos que tengan un resultado pr%ctico en la gente y relacionarlo con los resultados. Para un inductivo tiene que ver con tratar su e/perimentos mientras que para un *eductivo a la hora de aplicar la teora es necesario volver a los procedimientos. Cuchsimas veces los cientficos se preocupan del conocimiento y no de la tecnologa. l cientfico es quin investiga y el tecnlogo quin aplica las cosas habindolas desarrollado l mismo, si no sera algo as como un 8tcnico9. .n tcnico no es ni hipotticoDdeductivo ni inductivo, eso lo es el cientfico. .tilizar tcnicas de ambos tipos tiene el defecto que est%n despegadas de las teoras y que no se buscan soluciones m%s eficaces. n an%lisis de la conducta la ciencia y tecnologa da forma a dos procesos:

#n%lisis /perimental de la 1onducta (cuando uno investiga no importa ni los su"etos ni los estmulos). #n%lisis #plicado de la conducta (siempre hay que hacerlo con personas y la conducta tiene que ser socialmente relevante). 1uando se utiliza esta metodologa se hace en dise6os de grupo, y a partir de los resultados se hace una teora, y lo que importa es que la media significativa, no el n$mero de personas que cumplen o no la tarea. sto no permite decir que los su"etos futuros vayan a repetir la tarea igual, pero que en mayor o menor grado e/iste probabilidad de que lo hagan. n la metodologa inductiva no es as, se analiza a cada individuo. 1uando a travs de la observacin se hace un descubrimiento inductivo es muy probable que al analizar un individuo nuevo se produzca lo que nosotros pensamos. l mtodo hipottico deductivo utiliza 8muestras9. Tema 8.

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P&inci%ios B4sicos 'e la Con'0c*a.

0odos los procesos conductuales se derivan del condicionamiento cl(sico ! del operante. Ha! muchas variables de las "ue depende la conducta ! "ue se pueden estudiar pero &stos dos procesos explican muchsimas situaciones. Condicionamiento Cl(sico. Paulov, cientfico ruso (s.,-,0,,) estudi las gl%ndulas salivares de los perros y era capacidad de medir con muchsima e/actitud la saliva que segregaba el perro. Paulov presentaba carne al perro (estmulo incondicionado) y el perro salivaba (respuesta incondicionada), despus presentaba sonido de un diapasn a la vez que presentaba la comida y el perro salivaba. !epetido el e/perimento unas 45 4E veces al sonar el diapasn (estmulo condicionado) el perro salivaba (respuesta condicionado). #l con"unto de estmulo incondicionado y respuesta incondicionada se llama !efle"o -ncondicionado, mientras que a estmulo condicionado y respuesta condicionada se le llama !efle"o 1ondicionado. 'a respuesta es parte del refle"o, pero refle"o no es igual a respuesta. @Por qu saliva el perro ante el diapasnA 'a e/plicacin inductiva sera que nos interesa saber por qu realiza la asociacin y si se puede invertir, no cmo asocia. Para que haya 1ondicionamiento 1l%sico tiene que haber una respuesta incondicionada, slo se pueden aprender cosas simples por condicionamiento cl%sico. 1ualquier estmulo se puede presentar para presentar una respuesta incondicionada. Cuchas veces que hablamos de emociones hablamos de condicionamiento, no todo el mundo reacciona igual ante el mismo estmulo por lo que esas respuestas se han aprendido por condicionamiento cl%sico. 1on la motivacin el condicionamiento cl%sico no tiene mucho que ver. Condicionamiento Aperante. -magina el ni6o que est% en una sala y que se acerca al adulto pero muy poco: si el adulto le presta atencin al ni6o ste se acerca cada vez m%s frecuentemente. sto se mide en trminos de frecuencia: nF de veces D minuto. n trminos tcnicos esto es tasa de conductas. 'as conductas son cosas que hace alguien y que tiene que ver con estmulo determinado. 1onducta y respuesta son sinnimos. !espuesta se utiliza cuando hablamos de unidades. l estmulo es aquello que el adulto le dice al ni6o cuando ste se acerca. sos estmulos en este caso se llaman reforzadores. Para que el ni6o se acerque al adulto lo esencial es que el adulto le preste atencin al ni6o cada vez que ste se acerca, inmediatamente despus (sta es la clave). 2i el adulto no lo hace as entonces la conducta del ni6o es muy poco probable que se incremente. l decirle a un ni6o 8te voy a dar un caramelo9 no garantiza que el ni6o se acerque m%s, lo que si funciona es presentar ese estmulo despus de que se produzca la conducta. 1uando un estmulo se presenta despus de la conducta y aumenta la frecuencia de la conducta a ese le llamamos !eforzador. 2i un caramelo no refuerza la conducta de un ni6o no es un reforzador, y si un estmulo incrementa la conducta pero no va seguida de ella tampoco es un reforzador. l reforzamiento se puede entender e dos maneras: el

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procedimiento por el que presentamos un reforzador (estmulo) o cmo sinnimo de proceso. n espa6ol tenemos dos trminos similares emparentados, refuerzo y reforzamiento. 'a palabra refuerzo no e/iste, es sinnimo de reforzador, y cmo un reforzador siempre es un estmulo no es correcto decir estmulo reforzador. l condicionamiento operante es b%sico para hablar de motivacin. #l hablar de motivacin se habla en trminos cognitivistas o nos referimos a los trminos de reforzadores, la emocin muchas veces tiene que ver en el condicionamiento operante porque se habla de cmo se habla la probabilidad de una conducta. n muchas de esas conductas hay componentes de condicionamiento operante y condicionamiento cl%sico con"untamente. Hay personas que hablan de que hay m%s procesos, aparte del condicionamiento cl%sico y el operante. Gandura habla de ? tipos de procedimientos: cl%sico, operante y bicario (observacional), pero analizando los datos vemos que ste $ltimo es un caso particular de condicionamiento operante.

Los re$or'adores incrementan las conductas por lo "ue re$uer'an conductas no personas. *ecir esto #ltimo es un error sin embargo gente como /Minner utili'aba tal t&rmino. Pero nada los re$or'adores re$uer'an conductas particulares de una persona. 6prendi'a%e por consecuencias. #l hablar de consecuencias entendemos cosas que van inmediatamente despus de la conducta: no hay que confundir con causas o efectos, y no todas las consecuencias son reforzadores. 1uando decimos que un reforzador refuerza una conducta en realidad hablamos de que refuerza ese tipo de conductas. l trmino 8 stimular9 se utiliza en el habla cotidiana y nunca es un trmino tcnico. 8 stmulo positivio9 no se debe usar de manera simple (e". que el ni6o se ponga contento).

.n proceso similar al reforzamiento es cuando de"amos de usar un reforzador. 2i no presentamos un reforzador la conducta disminuye (sto es el 8Proceso de /tincin9, y ocurre gradualmente hasta acabar con la conducta). .na e/tincinm se puede observar en una gr%fica, y si ocurrieran cosas tales como que en un registro acumulado de frecuencias la curva ba"ara eso significara un error en el aparato de medicin. 1uando estamos reforzando la conducta llega un momento en que ya no se incrementa m%s y por ello decimos que la conducta est% mantenida por el reforzamiento. /isten dos efectos pertinentes, el 8 fecto 3echo9 (la conducta no puede incrementarse m%s) y el 8 fecto 2uelo9 (la conducta no puede disminuir m%s). #veriguamos si algo es un reforzador o no si al no e"ecutar el reforzamiento disminuye la frecuencia o no. 2i disminuye s es un reforzador. l reforzamiento la e/tincin ocurren incluso sin que nos demos cuenta. 'as conductas pueden incrimentar o disminuir su frecuencia, si alguien se fi"a en esa clase de conductas puede ver que de alguna manera varan, no es una conducta concreta la que es reforzada, sino todas las conductas en su con"unto. *istintos operantes pueden tener elementos comunes. .na definicin posible de operante es 8relacin entre conducta y consecuencia9.

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Tema 9. A%&en'i(a)e %o& Consec0encias. E7ec*o 'e con*ingencia

Contingencia se re$iere a la presentacin de los re$or'adores por e%emplo decidir cuando se presenta o no un re$or'ador. La contingencia es la regla "ue aplica el experimentador sobre la presentacin de re$uer'os. Las contingencias las pueden establecer las personas pero no slo en experimentos sino tambi&n en la vida normal las contingencias $uncionan incluso cuando el "ue las genera no es consciente de "ue lo est( haciendo. Las contingencias pueden venir dadas por cosas "ue no sean personas ! se pueden producir en determinadas ocasiones o ante determinados estmulos. ;o ha! $ormas $i%as de determinar si algo es un re$or'ador o no slo ver si la conducta aumenta o se mantiene (en cu!o caso lo ser(). ,na contingencia puede estar su%eta a generali'acin e incluso se puede morir por $alta de contingencias (llegando pues a la extincin). Temas ;< = 5 >.

O%e&aciones 'e es*a+lecimien*o< mo*i,aci/n 5 a%&en'i(a)e. Ti%os 'e P&o'0cci/n 'e Con'0c*as. El &e7o&(amien*o. Ti%os 'e P&ocesos O%e&an*es

/upongamos "ue una persona hace algo ! cada ve' "ue lo hace surge un estmulo ! cada ve' "ue surge un estmulo la tasa de conducta aumenta. -sto es conocido como !eforzamiento Positivo ! el estmulo "ue hace "ue la conducta aumente es un !eforzador Positivo. Conducta -stmulo 6umento de Conducta. 6 veces se produce una conducta "ue va seguida de un estmulo "ue hace "ue la tasa de conducta ba%e. 6 esto se le llama 1astigo. Castigo ! He$or'amiento son palabras gemelas ! opuestas tambi&n es un proceso consistente en presentar el estmulo ! "ue la conducta ba%e. Como t&rmino t&cnico castigo no se re$iere a estmulo. -l estmulo "ue hace "ue la conducta disminu!e es un 1astigador &egativo. -xisten contingencias de castigo. !eforzamiento &egativo es cuando un estmulo est( presente alguien hace una conducta ! a consecuencia desaparece el estmulo ! la conducta aumente. La consecuencia es la desaparicin del estmulo. !eforzador &egativo es lo "ue hace "ue el estmulo negativo desapare'ca. -stmulo Conducta 6umento de Cta. 37

1astigo &egativo las conductas disminu!en por"ue desaparecen los estmulos.

Esca%e 5 E,i*aci/n

-%emplo de -scapeB Huan pone la m$sica alta y le pedimos que la ba"e. -%emplo de -vitacinB antes de que Huan ponga la m$sica alta le decimos que no lo haga (ntese que en sta situacin el estmulo no est% ni antes ni despus, nuestra conducta tiene como consecuencia que no aparece un estmulo. @1mo se puede mantener la contingencia entoncesA 'a verdad es que no se mantiene). 6mbas conductas son un $enmeno primario no tenemos "ue saber ni pensar nada sencillamente ocurre como al poner la mano en algo caliente ! "uitarla. -so es una conducta de -scape. Atro e%emplo de -scape ! -vitacinB

-scape) ,na rata "ue pulsa la palanca para evitar una descarga. -vitacin) Cada 5 minutos una rata su$re una descarga luego pulsa la palanca cada minuto para evitar la descarga. Con el tiempo de%ar( de hacerlo ! recibir( otra descarga. Re7o&(amien*o Di7e&encial

*e Atras Conductas (H*A). s reforzar cualquier conducta que realice una persona e/cepto una de ellas. *e Conductas 2ncompatibles (H*2). 2lo se refuerzan las conductas incompatibles con la conducta ob"etivo. -%emploB un ni6o de 4I a6os interrumpe la clase para decir tonteras. 'a maestra aplica un !*7 y entonces siempre que no diga tonteras le dir% algo positivo. 2i aplicamos un !*- la maestra le presta atencin slo cuando el ni6o hace cosas cmo hablar diciendo algo m%s pertienente. Ostos dos programas $uncionan bien pero el "ue me%or lo hace es el H*2. Con &stos programas la conducta de decir tonteras ba%ara ! lo hace por dos ra'ones (relacionadas con la Le! de 2gualacin "ue veremos m(s adelante)B

Por no re$or'ar la conducta de decir chorradas. Por re$or'ar las conductas vecinas (la principal ra'n). Re7o&(a'o&es P&ima&ios 5 Con'iciona'os

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He$or'amientos PrimariosB es un reforzador que es tal desde la primera vez que se presenta a una persona, como por e"emplo la leche a un ni6o. He$or'amientos Condicionados (/ecundarios)B son reforzadores que se convierten en tal m%s adelante. Por e"emplo decir 8muy bien9 mientras se da un vaso de leche al principio no refuerza, pero con el tiempo si.

T-&minos 'e las Con*ingencias

Las contingencias "ue hemos visto hasta el momento son de dos o tres t&rminosB *os 0&rminos. H - H] no H no - H]

0res 0&rminos. -* H - H] -* no H no - H] -6 H no - H] -6 no H no - H]

,n estmulo antecedente en una situacin de &ste tipo es un stmulo *iscriminatorio ! un estmulo precedente en presencia del cu(l se re$uer'a la conducta. ,na persona distingue entre dos estmulos si se comporta de $orma di$erente entre ellos.

O%e&aci/n 'e Es*a+lecimien*o 5 Sacie'a'

Aperacin de -stablecimiento es cuando reali'amos una operacin "ue a$ecta a la e$ectividad del re$or'ador en un momento determinado. Por e%emplo si hemos dado de comer a la rata antes de "ue apriete a la palanca lo har( menos veces "ue si lleva un da entero sin comer. /aciedad es lo opuesto a la privacin hace "ue sea e$ectivo un re$or'ador en un momento determinado. Por si caba alguna duda un ni.o no se da cuenta de "ue se le est( motivando hasta despu&s de mucho tiempo.

Es*m0los 'e Es*a+lecimien*o ?Jac@ "ic3ael a0*o& &e%0*a'oA

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,n -stmulo de -stablecimiento es un estmulo "ue cuando se emite a$ecta a la e$ectividad del re$or'ador. ,n estmulo de establecimiento no es un estmulo discriminativo. Tema >. Re7o&(a'o&es

Re7o&(a'o&es

,n estmulo es re$or'ador si satis$ace alguna necesidad del organismo. Osto se vino aba%o al verse "ue la sacarina la cu(l no es asimilada por una rata s $uncionaba de re$or'amiento.

Ti%os 'e Re7o&(a'o&es ?60llA


6limento (comida bebida). /ensoriales (to"ues en la piel cambio de estimulacin sonidos). He$or'amiento Central (microelectrodo en un lugar especfico y cu%ndo la rata apretaba la palanca la rata reciba una peque6a descarga y eso hace que la rata aprete a$n m%s, sin parar). Ha! experimentos hechos por Catania "ue pretenda ver si la gente pre$iere la libertad o "ue les den las cosas hechas. -l experimento se hi'o con pichones "ue tenan "ue decidir entre pulsar la tecla 6 o la G si picoteaban la 6 se les daba comida ! si se les daba la G tenan "ue elegir entre 1 ! 5. ;osotros miramos el n de veces "ue el pichn elega 6 o G si pre$iere 6 es "ue pre$ieren no elegir mientra "ue si pre$ieren G es "ue pre$ieren ser libres. /i eligen G ! despu&s eligen 1 ! no le damos comida ha! di$erencias entre 6 ! G. -n G puede elegir mientras "ue en 6 tiene asegurado el grano de comida. /i tienen el peligro de "uedarse sin comer pre$ieren pasar de la libertad ! "ue se lo den todo hecho.

E.%e&imen*os 'e Ca*ania

Atro experimento de Catania $ue cmo los pichones eligen entre dos teclas. 6ba%o les daban comida segura mientras "ue para obtener el grano de arriba tenan "ue subir ! es$or'arse. Curiosamente pre$eran es$or'arse. *espu&s se hicieron m(s experimentos en los "ue los animales pre$eran traba%ar a obtener comida gratis. Eenmeno de la inspiracin Ca%(D o CeureMaD. La gente relaciona 6 con C por"ue 6 relaciona con G ! G con C. /i se hacen pruebas de 6 en C ! no ponemos ning#n re$or'ador la conducta no se extingue sino "ue se mantiene de $orma inde$inida como si $uera re$or'ada. /i algo as $uncionara como re$or'ador sera casi exclusivamente humano ! tendra

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mucho "ue ver con la Cinspiracin a%(D. /e han descubierto "ue ciertas 'onas de la corte'a cerebral se conectan con dnde est( el placer. Tema B. La Reg0laci/n 'e Con'0c*as

*avid PremacM hi'o un experimento mu! importante se salt una norma. Hasta &l siempre se haba hablado de estmulos ! respuestas a &l se le ocurri conceptuali'ar las cosas en t&rminos de conducta solamente. Hi'o experimentos en ratas ! en lugar de tener una palanca haba una rueda dnde se poda poner encima ! correr. -n lugar de tener comida simplemente tena bebida. *urante la primera semana la rata era privada de agua ! tena "ue ponerse en la rueda para recibir un poco as demostraba "ue el agua era un re$or'ador de dar vueltas a la rueda pero di%o "ue beber es una conducta "ue re$uer'a la conducta de correr. -sto es decir lo mismo pero de otra manera. -se experimento tena una segunda parte a la rata antes de meterla en la ca%a se le dio de beber todo lo "ue "uiso pero estaba restringida de movimientos no poda moverse despu&s la puso en la ca%a pero le exiga beber un poco para de%arle la rueda libre ! "ue pudiera correr. *e esto desprendemos "ue el re$or'amiento es reversible las respuestas del re$or'ador no son tan simples cmo parecen. -xperimento de 7a'#. Cidi en porcenta"e las veces que una rata pasaba el tiempo bebiendo y corriendo. 'a m%s probable era la de beber y seg$n Premac; sta reforzara la de correr. Caz$ hizo:

1orrer 4E segundos para poder beber segundos, con lo cu%l la rata se pasaba ? veces m%s corriendo que bebiendo, haciendo que la rata corra mucho. 'a rata tena que beber JE segundos para correr E segundos, con lo cu%l beba muchsimo. 'a clave est% en que el caso I la conducta de correr (menos probable) podra reforzar la conducta de beber, luego las dos conductas se van a a"ustar la una respecto a la otra. 'a importancia de esto est% en el restringir las conductas, no en la probabilidad de una o de la otra. #s, ya no hay que restringir la conducta que ocurre con mucha probabilidad, sino que sirve cualquier conducta. ste e/perimento es de los a6os K5 y no se le da mucha importancia en los te/tos.

-conoma Conductual. s una rama de an%lisis de la conducta a la que pertenece Premac;, Cazu, etc. tiene que ver con las conductas animales, estudian las relaciones entre reforzadores y respuestas. 'os organismos a"ustan sus conductas para obtener el m%/imo de reforzadores. Hay que mencionar el Punto de Placer, que es el punto ptimo de beneficio y esfuerzo. 2i analizamos dos conductas determinadas vemos que si hacemos slo una conducta vamos a tener menos placer que si repartimos el tiempo y hacemos las dos: hay un 41

nivel ptimo para cada persona. 'a representacin es similar a una curva de demanda de conoma. 'os economistas dicen que la gente es racional y que hace lo que hace en funcin del beneficio que obtiene. stos principios coincide con los psicolgicos. #hora unos economistas de Harvard estudian la bolsa y cmo la gente no se comporta de forma racional. Corale"a: todo es relativo. Tema 1C. P&og&amas 'e Re7o&(amien*o

Los Programas de He$or'amiento son la $orma en "ue se administran los re$or'adores en $uncin de las conductas (esta de$inicin no entra en el examen). Los Programas de He$or'amiento pueden ser de ra'n Ei%a (2e le da una bolita cada n veces que aprieta la palanca, as J veces es !LE o !azn Li"a E) o Ha'n 3ariable (2e le da la bolita cada n veces que aprieta la palanca, pero 8n9 vara. !M y el n$mero es el promedio, as si son 45, 4E, E... es igual a !M45 o !azn Mariable 45) . Programas de 2ntevalo. 2e refuerza la primera respuesta que ocurre despus de que ha pasado un intervalo de tiempo desde el anterior reforzador. 'a clave es que tiene que haber respuesta. 'os datos nos dicen que en un P! de !azn Li"a responden a toda velocidad pero hay un descenso. n los de !azn variable responden de forma estable, en los de -ntervalo Li"o primero responden lentamente pero luego cada vez m%s r%pido y en el de -ntervalo Mariable responden de forma similar pero m%s lenta que el de !azn variable. 2e responde m%s en los de !azn que en los de -ntervalo. n los Mariables se responde m%s constante que en los fi"os. n los de !azn cuantas m%s veces responda m%s bolitas se obtienen, mientras que en los de -ntervalo hay un lmite de bolas que se pueden conseguir por el tiempo. #s, si te pagan 4555 pesetas por ho"a escrita traba"as m%s que si te pagan 4555 pesetas por escribir una hora. Cuando de%amos de re$or'ar se produce una curva de extincin "ue es relativamente r(pida. Las curvas de extincin en los de 2ntervalo 3ariable duran m(s ! son m(s largas. ,n e%emplo de este proceso es entregar una ficha a un ni6o por resolver problemas y que esa ficha se pueda can"ear por cromos. #l principio le das una ficha por problema resuelto, luego una por cada tres problemas, luego por cada =, luego por cada = de promedio, luego por cada 4I de promedio y finalmente acabamos por no dar fichas. Atra aplicacin pr(ctica es la gente con una conducta persisten sin "ue pare'ca haber re$or'amiento aun"ue en realidad ha! uno variable "ue es mu! di$cil de "uitar !a "ue si con el tiempo vuelve el re$or'amiento sigue siendo de tipo variable. ,nos experimentos demostraron "ue los ni.os pe"ue.os responden como pichones mientras "ue los grandes responden de otra manera. La atencin de la gente al recibir las instrucciones determina el hacer $estones en una gr($ica o no.

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Temas 11 5 1$. Re7o&(amien*o Con'iciona'o. O%e&aciones 'e es*a+lecimien*o< &e7o&(amien*o 5 con'0c*a 'isc&imina'a.

He$or'amiento Condicionado. &uestra conducta est% refozada en un <<N de los casos por reforzamiento condicionado. .n reforzador condicionado es que en un momento determinado no funciona de reforzador pero a travs de alguna e/periencia se convierte en reforzador, y esto puede ser as por 1ondicionamiento 1l%sico o por 1ondicionamiento 7perante. 1ualquier estmulo discriminativo se puede convertir en reforzador de otra conducta. He$or'amiento 6utom(tico. 3enemos un ni6o de diez meces y medimos durante un tiempo determinado las veces que emite tal conducta (balbucear) y la emite una vez por minuto. *espus nos acercamos al ni6o y le hacemos cosquillas mientras le decimos 8ba,ba9. *espus seguimos midiendo y vemos que el ni6o dice 8ba,ba9 muchas m%s veces que antes. #s convertimos el ba0ba que nosotros decimos en un reforzardor. #qu no hablamos de un estmulo que se presenta inmediatamente despus de la conducta. Ha! un tercer procedimiento "ue es nuevoB tenemos una conducta en el ni.o "ue est( siendo re$or'ada. -l re$or'ador es C7u! bienD ! de golpe de%amos de decirlo ! presentamos la tar%eta verde. ;unca presentamos el Cmu! bienD al lado del verde. *espu&s tenemos una segunda conducta ! es "ue cada ve' "ue aparece le colocamos la tar%eta la tar%eta es el re$or'ador de esa segunda conducta. La segunda conducta sirve por"ue nos permite demostrar "ue la tar%eta es un re$or'ador. ;unca presentamos %untos el estmulo Cmu! bienD con la tar%eta. 0odos los re$or'adores condicionados est(n de alguna manera relacionados con los re$or'adores primarios !a "ue los primarios muchas veces est(n manteniendo la conducta "ue es re$or'ada por esos estmulos. Cadena de Conductas (Para &l me%or Cadena de Aperantes)@ pueden ser cadenas de conductas largusimas ! tienen una $uncin respecto del antecedente ! del consecuente. ,n estmulo puede estar relacionado con dos re$or'adores primarios@ si extinguimos una conducta relacionada con un re$or'ador como tenemos otro re$or'ador se sigue manteniendo. ,n He$or'ador 1nerali'ado es a"u&l relacionado con muchas conductas. Cada ve' "ue decimos C7u! bienD &ste se hace m(s potente. 6utore$or'amiento. 1onsiste en que uno hace la tarea y despus se dice a s mismo OCuy bienP. sos casos nadie los ha visto y algunos autores como 1atania dicen que es una tontera, ya que cuando uno se autorrefuerza a s mismo no puede haber una contingencia. Q queda e/plicar por qu ocurre esa conducta de decirse Omuy bienP. #$n as, est% por ver que el OCuy bienP #ct$e como reforzador.

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/i ponemos un programa de re$or'amiento a un chimpanc& en el "ue tenga "ue apretar 8VVV veces a la palanca probablemente la conducta se extinga. /i hacemos "ue se encienda una lu' cada 1VV veces la conducta se puede mantener mucho m(s. La lu' act#a como un re$or'ador condicionado el experimentador es el "ue pone la lu'. -sto es un e%emplo de lo "ue puede cambiar la conducta el re$or'amiento condicionado. Charles Eester discpulo de /Minner. n un artculo que trataba sobre la depresin hablaba del siguiente e/perimento: haba dos grupos de pichones y se les pona dos programas de reforzamiento. 'a tasa de reforzamiento era siempre la misma, en un grupo de razn fi"a y en otro de razn variable. #l de razn fi"a les llegaron a poner razones fi"as altsimas y a los del otro grupo razones variables muy altas: la cantidad de granos que les daban para picotear era suficiente para vivir. 'os del grupo G siguieron vivos, pero los pichones de razn fi"a se murieron. 'a $nica forma de responder a esto era decir que se murieron porque tenan el programa de razn fi"a (no fue e/tincin de conductas). Hay otros artculos que muestran lo que tienen que ver las drogas en los programas de reforzamiento. 'e daban a un pichn lo que se llama 8Programas C$ltiples9: hay una luz ro"a que se enciende durante E minutos (!azn variable E5) y despus hay una luz verde de intervalo fi"o de 4 minuto. *urante la razn variable E5 responden a todo trapo y despus que cambia la luz comienzan a hacer festones. *espus aparece la ro"a otra vez y vuelven a responder como locos, despus la verde y vuelven los festones. #qu tenemos dos pautas de conducta claramente diferente, la conducta est% discriminada. s muy com$n que si cuando un pichn hace esto se le administra una droga, el pichn solo cambia su actitud en uno de los componentes del programa m$ltiple, esto depende del programa y de la droga, y es impresionante ver cmo las drogas interact$an con el programa de reforzamiento. 2i una persona hace una actividad controlada por un programa de !M y otro de !L, la droga afectar% solamente a una de estas tareas. 0errace. *iscriminacin sin errores. 'e ense6 a varios grupos de pichones a discriminar entre una luz verde y otra ro"a (programa m$ltiple). n el verde el pichn picoteaba, y en el ro"o el pichn paraba (e/tincin). #l final los pichones respondan ante el verde y no el ro"o. Haba un grupo en el que los pichones nunca picoteaban el ro"o(sin errores), mientras que los pichones del grupo 8con errores9 picoteaban el ro"o. 3errace despus de ense6arles esta discriminacin 8con enrores9 y 8sin errores9 les dio drogas y los que haban aprendido mal con las drogas alteraban la discriminacin y los otros no. 6plicacin Pr(ctica del He$or'amiento CondicionadoB -conoma de Eichas. 'a base es utilizar cierto tipo de estmulos, a veces fichas, como reforzadores condicionados. .n ni6o que hace pocos problemas de matem%ticas debe recibir alg$n reforzador de la conducta de hacerlos: con la economa de fichas, reforzamos con reforzadores que de alguna manera tienen que ver con reforzadores primarios. n clase no

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podemos darle una gominola al ni6o cada vez que hace un problema bien, as que le damos una ficha (cartulina) y al final de la clase cambiamos la cartulina por "uguetes, cromos...las fichas funcionan como reforzadores condicionados. n un ni6o con autismo, que son los m%s difciles de ense6ar, hay que reforzar la conducta de un modo directo con reforzadores primarios. 2i le ponemos una libreta con velcro y tenemos un par de fichas tambin con velcro y cuando el ni6o tiene dos fichas le damos zumo: despus de una semana vamos poniendo tres fichas, cuatro... y empare"amos la ficha con el reforzador primario. 'a fichas se deben presentar muchas veces seguidas del reforzador primario. 'os reforzadores tienen que ser efectivos, a lo me"or una gominola es efectiva para un ni6o y para otro no. 2i el ni6o tiene R a6os la forma elegante es decirle que se le va a dar la ficha, as el ni6o ya se pone a funcionar antes de que le demos la primera ficha. n una cadena de conductas la $ltima conducta tiene como consecuencias el reforzador primario.

Con los ni.os puede ocurrir un CcansancioD "ue no tiene "ue ver con el $sico ocurre cuando el re$or'ador de%a de ser e$ectivo ! aparecen otras conductas pero si tenemos buenos re$or'adores podemos traba%ar muchas horas seguidas con un ni.o (pe"ue.o) ! el ni.o no muestra ninguna se.al de cansancio. 0enemos "ue tener mu! buenos re$or'adores ! cambiarlos a menudo. /i los ni.os aprenden (en el colegio tienen su$icientes re$or'adores) ! se le van cambiando los estmulos al da siguiente los ni.os "uieren traba%ar. 6"u ha! alg#n $actor "ue tiene "ue ver con los estmulos ! con la tasa de re$or'amiento. ;o es tanto responder sino la variedad de estmulos "ue le estamos presentando. Ha! otra creencia errnea "ue tenemos (la primera era "ue las conductas se extinguen con el tiempo) por e%emplo algunas personas dicen "ue si re$or'amos las conductas de un ni.o ! no las del vecino ese ni.o se va a celar. -so de los celos es discutible muchas veces es un $enmeno mu! primario "ue si disminu!en los re$or'adores tendemos a ser agresivos@ si los padres mantienen los re$or'adores el ni.o no tiene por "u& ser celoso muchas veces son los padres los "ue re$uer'an esa conducta (si el ni.o pega al pe"ue.o el padre le compra algo al da siguiente va ! le da 5). 7uchas veces esas creencias de la vida cotidiana son incorrectas. Aperantes Concurrentes. Cuchas veces la gente est% en situaciones en la que pueden hacerse varias conductas. 'a cuestin est% en analizar lo que hace la gente en esas situaciones, analizar cmo la gente elige. .na forma de simular esta situacin en el laboratorio es los operantes concurrentes. n una c%mara e/perimental se han colocado dos teclas o dos palancas y cada tecla tiene su propio reforzador independientemente del otro. so es lo que nos pasa a nosotros en el pasillo, podemos ir a derecha o a izquierda. stos son programas concurrentes y la conducta que resulta de ah son operadores concurrentes. #qu lo interesante es analizar cuando se picotea una

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tecla o la otra o las dos. Bue porcenta"e de veces se elige picotear una tecla y que porcenta"e de veces se elige picotear a la otra. 2i una de las teclas tiene un programa de reforzamiento continuo y la otra tiene un programa de e/tincin apretar%s la tecla que te da reforzador. 2i tenemos reforzador continuo y razn fi"a ? aqu apretaramos la primera tecla ya que se obtienen m%s reforzadores que la segunda. 2i los dos programas son de intervalo variable, por e"emplo la primera de un minuto y la segunda de dos minutos daramos a las dos teclas porque en dos minutos conseguiramos dos bolitas. 2i a los pichones se les pone una cosa que evita que estn dando continuamente a las teclas se le llama 8*emora sobre el cambio9, as evitamos que los pichones cambien continuamente.

Le! de Herrnstein. 2i un programa de intervalo produce el doble de reforzadores que el de la tecla de al lado el pichn va a responder el doble de veces ante la tecla uno que ante la tecla dos. n general el n$mero de respuestas para cada tecla es proporcional a los reforzadores que proporciona. !4 D !I S 4!T D I!T. ". -ntervalo variable 45 segundos y otro de =5 segundos, se responde = veces m%s al 4. .n caso m%s general de la frmula es !4 D !4T !IT ... T !? S 4!T D 4!T T I!T T ...T ?!T. 'os datos de la ley se a"ustan en un <<N, algo indito en psicologa. 2i en lugar de medir esto medimos la cantidad de tiempo que pasa entre los programas pasa lo mismo. 'a ley de Herrnstein se cumple en muchsimos casos y condiciones: si ponemos comida en las esquinas y en una hay siempre el doble ir% el doble de veces a esa esquina que a las dem%s. 'a ley se ha visto demostrada en mucho casos, pero generalizarla es difcil, como por e"emplo comparar el tiempo que pasa en la esquina del nido con las dem%s esquinas. Hay un caso en el que s funciona bien la ley y es el de una c%mara e/perimenta con una sola tecla y un programa de reforzamiento: el pichn se pasa el tiempo escogiendo entre pulsar la tecla y hacer ora cosa, teniendo al final dos ecuaciones con dos incgnitas y esto puede despe"arse obtenido valores tericos medidos en 8unidades de picoteo9 y 8unidades de grano9. 'a frmula se cumple. Tema 13. "o*i,aci/n 5 Con'0c*a !e&+al.

-n los a.os <V muchos psiclogos haban adoptado la metodologa sMineriana mientras "ue la ma!ora eran hipot&tico4deductivos. Con la publicacin de CConducta 3erbalD en 1U<> por parte de /Minner ciertas concepciones cambian. -sta obra es m(s bien terica ! $ue leda por poca gente entre la "ue debemos destacar a Lulie 3argas (Lulie /Minner su hi%a) ! ChomsM! el cu(l hi'o una dura crtica "ue $ue la "ue hi'o "ue mucha gente inventara teoras nuevas ! de hecho de esa crtica nace seg#n muchas personas la escuela cognitivista. -n los a.os =V+>V ese libro pasaba desapercibido hasta "ue LacM 7ichael habla de &l con sus alumnos ! &stos comien'an a reali'ar

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numerosos estudios e investigaciones las cu(les han tenido mucho &xito en cosas como los problemas de los ni.os con autismo. -l m&rito de /Minner en ese libro $ue decir "ue la conducta se produce en determinadas situaciones ! "ue el psiclogo debe observar los $actores "ue determinan esto.

/Minner habla en CConducta 3erbalD de operadores verbales destacanB

-coicas. s un operante verbal en el cu%l hay un estmulo antecedente y una conducta verbal similar al estmulo antecedente. "emplo: nos dicen OHolaP y respondemos OHolaP. 7andos. 2e caracterizan porque hay una operacin de establecimiento bien definida y porque hay una conducta verbal y el reforzador es especfico y tiene que ver con esa condicin de establecimiento. l e"emplo es una persona que est% ocho horas sin beber y dice algo y alguien le alcanza un vaso de agua. 0actos. Hay un estmulo antecedente especfico, una conducta verbal y el reforzador es generalizado. "emplo: alguien levanta una botella de agua, decimos 8agua9 y alguien nos dice 8Omuy bienP9. 2nteverbal. stmulo verbal, respuesta verbal y reforzador cualquier cosa. &o hay relacin entre el estmulo y la conducta (aunque desde la quivalencia de stmulos podramos decir que s). .n e"emplo es 8@1mo te llamasA 0 #na 0 OCuy bienP9. Hay muchos tipos de interverbales. 6un"ue la conducta verbal CaguaD sea igual en mando ! tacto las condiciones de establecimiento son di$erentes ! son &stas las "ue hacen di$erente a un CaguaD de otra. Ha! "ue tener en cuenta tambi&n "ue a veces el re$or'ador no est( claro. ,n re$or'ador espec$ico sirve para una cosa concreta (en el mando siempre ha! un re$or'ador espec$ico si pides ca$& te dan ca$&) ! el general se puede aplicar en varios contextos (como por e%emplo el consabido Cmu! bienD). In*e&acci/n social Psicologa social es una de las : ramas $undamentales de la psicologa cu!os origenes se remonta a inicios del siglo SS principalmente en los -stados ,nidos de 6m&rica. /us inicios datan espec$icamente en 1?>U con Kilhelm Kundt ! su MUl;erpsychologie o Psicologa de los pueblos. O+)e*o 'e la 'isci%lina -videntemente existen en la sociedad organi'aciones con$iguradas en torno a los aspectos socioculturales derivados de la interaccin de individuos@ luego no es di$cil asimilar la existencia de una conciencia colectiva "ue nos permita comprender dichas con$iguraciones.

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La Psicologa social asume como supuesto la existencia independiente ! observable de procesos psicolgicos sociales de di$erente orden al de los procesos psicolgicos del individuo pero de la misma naturale'a. En7oD0es 'en*&o 'e la %sicologa social Ee'i*a&F

Con'0c*ismo: *esde el punto de vista conductual principalmente desde la tradicin norteamericana suele entenderse esta disciplina como el estudio cient$ico de la in$luencia social o estudio de la interaccin social@ esto implica la idea de $ocali'ar el inter&s en lo "ue le pasa al individuo (su comportamiento) con respecto a la in$luencia del medio o de otros. Psicoan4lisis: Por otra parte desde la tradicin psicoanalitica se entiende la psicologa social como el estudio de las pulsiones ! represiones colectivas "ue in$lu!en desde el interior del inconsciente individual hacia lo colectivo ! social. Psicologa %osmo'e&na: *esde el en$o"ue propio de la psicologa posmoderna se entiende la psicologi( social como el an(lisis de los di$erentes componentes "ue constitu!en la diversidad ! la mani$estacin de la pluralidad ! $ragmentacin social en donde son validas todas las $ormas de an(lisis de los di$erentes estamentos ! subgrupos de la sociedad. Pe&s%ec*i,a 'e los g&0%osB Atra $orma de entender la psicologa social es verla desde el punto de vista de los grupos humanos o grupo social. Los grupos pueden ser considerados unidades de an(lisis en tanto poseen identidad propia !a "ue las personas act#an distinto cuando est(n en grupo de cuando est(n solas ! adem(s act#an distinto seg#n el grupo en el "ue se encuentren o al "ue representen. -ntonces los grupos humanos pueden ser anali'ados como un punto intermedio entre lo social4despersonali'ado ! lo individual4particular es decir en un nivel de an(lisis propiamente grupal distinto del individual ! del social. Los $enmenos de in$luencia identidad social con$licto intergrupal estereotipo pre%uicio $obia discriminacin %usti$icacin del sistema dominante exclusin social costumbre cohesin social coherencia social violencia /ndrome de -stocolmo C(rceles internados habilidades sociales etc. pueden ser vistos desde el punto de vista de los grupos.

Temas 'e %sicologa social La psicologa social se ha venido desarrollando a lo largo de muchas d&cadas ! sus temas de investigacin han captado el inter&s de gran cantidad de estudiosos del comportamiento. Cada uno de estos temas tiene un amplio desarrollo destac(ndose di$erentes investigadores ! hall(ndose m&todos para cada uno de ellos en muchos casos compartidos seg#n similaridad.

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6s es posible desarrollar un comple%o temario como el "ue se presenta a continuacinB Ac*i*0'es ,na ac*i*0' viene a ser una disposicin personal usualmente basada en la experiencia "ue in$lu!e en el comportamiento de un individuo. -n otros t&rminos las actitudes pueden considerarse como una $orma de motivacin social o grupal. Pueden ser de car(cter emotivo racional e incluso inconsciente por lo "ue las actitudes son mu! di$ciles de cambiar. Ag&esi/n La ag&esi/n puede de$inirse como un comportamiento hostil o destructivo o en su de$ecto una disposicin del mismo orden. La $inalidad de una agresin es causar da.o a la persona animal u ob%eto a la cual se dirige en este sentido se di$erencia del amedentramiento ! la amena'a. A*&acci/n La a*&acci/n o atraccin sexual se re$iere al impulso "ue lleva a una persona a relacionarse con otra buscando sostener una relacin sexual. -ste impulso en los seres humanos toma un car(cter menos instintivo ! m(s bien se presenta como una construccin social in$luida por la cultura. Colec*i,i'a' La colec*i,i'a' es una nocin "ue alude a un n#mero amplio de $ormas de agrupamiento humano. 6s puede darse esta denominacin a las huelgas las pandillas las mani$estaciones en general pero tambi&n a los poblados ! a la opinin p#blica. Lo RcolectivoR es una construccin hecha con el $in de explicar las cuestiones "ue van m(s all( de los grupos organi'aciones e incluso de las instituciones. Com0nicaci/n La com0nicaci/n es un $enmeno inherente a la relacin grupal de los seres vivos por medio del cual &stos obtienen in$ormacin acerca de su entorno ! de otros entornos ! son capaces de compartirla haciendo partcipes a otros de esa in$ormacin. Con7o&mi'a' Con$ormidad es el grado hasta el cual los miembros de un grupo social cambiar(n su comportamiento opiniones ! actitudes para enca%ar con las opiniones del grupo. Es*e&eo*i%os

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,n es*e&eo*i%o es una imagen mental mu! simpli$icada ! con pocos detalles acerca de un grupo de gente "ue comparte ciertas cualidades caractersticas (o estereotpicas) ! habilidades. E.%ec*a*i,as ,na e.%ec*a*i,a es una suposicin sobre el $uturo "ue puede o no ser realista. ,na expectativa sobre la cono de otra persona expresada a esa persona puede tener la naturale'a de una $uerte peticin G&0%os ,n g&0%o social llamado tambi&n grupo org(nico es un con%unto de personas "ue desempe.an roles recprocos dentro de la sociedad. -ste puede ser $(cilmente identi$icado tiene $orma estructurada ! es durable. Las personas dentro de &l act#an de acuerdo con unas mismas normas valores ! $ines ! necesarios para el bien com#n del grupo. 6a+ili'a'es sociales Las 3a+ili'a'es sociales< son un con%unto de conductas "ue tienen la $uncin de promover !+o me%orar la insercin de una persona en grupos. 6simismo permiten "ue un individuo mani$ieste su opinin ! deseos reales ante los dem(s. I'en*i'a' -l t&rmino i'en*i'a'< es utili'ado para re$erirse a la capacidad de un individuo de reconocerse en sus caractersticas esenciales ! en las modi$icaciones "ue experimenta en s mismo. Li'e&a(go -l li'e&a(go es una cualidad "ue posee una persona o un grupo de personas con capacidad conocimientos ! experiencia para dirigir a los dem(s. La palabra Plidera'goP en s misma puede signi$icar un grupo colectivo de lderes o puede signi$icar caractersticas especiales de una $igura c&lebre (como un h&roe). "o,imien*os sociales ,n mo,imien*o social< puede entenderse como la agrupacin in$ormal de individuos u organi'aciones dedicadas a cuestiones poltico4sociales "ue tiene como $inalidad el cambio social. O+e'iencia

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-l t&rmino o+e'iencia (al igual "ue la accin de obedecer) conduce de la escucha atenta a la accin "ue puede ser puramente pasiva o exterior o por el contrario puede provocar una pro$unda actitud interna de respuesta. P&e)0icios -l %&e)0icio es una concepcin elaborada por un individuo tras un proceso en el "ue Rpre4%u'gaR algo. -n general implica llegar a un %uicio sobre el ob%eto antes de determinar dnde est( realmente la preponderancia de la evidencia o la $ormacin de un %uicio sin experiencia directa o real. La $ormacin de pre%uicios est( mu! in$luida por la sociali'acin ! las experiencias previas en general. Sociali(aci/n La sociali(aci/n es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiori'an un repertorio de normas valores ! $ormas de percibir la realidad "ue los dotan de las capacidades necesarias para desempe.arse satis$actoriamente en la interaccin social. T&a+a)o en eD0i%o -l *&a+a)o en eD0i%o< consiste en el desarrollo de tareas en $orma colectiva bas(ndose en $unciones de comunicacin lidera'go ! re$lexin grupal. -n el traba%o en e"uipo %uegan un rol importante el lidera'go ! el establecimiento de roles. !alo&es /e denomina ,alo&es al con%unto de pautas "ue la sociedad establece para ser cumplidas por las personas en las relaciones sociales. Los valores son creencias de ma!or rango tienen una expresin de consenso social ! es un componente de la cultura. !iolencia La ,iolencia es un comportamiento deliberado "ue resulta o puede resultar en da.os $sicos o psicolgicos a otros seres humanos o m(s com#nmente a otros animales o cosas (vandalismo) ! se lo asocia aun"ue no necesariamente con la agresin !a "ue tambi&n puede ser psicolgica o emocional a trav&s de amena'as u o$ensas. Conce%*o 5 20n'amen*o 'e la Psicologa Social

1. In*&o'0cci/n. La psicologa social es uno de los campos cient$icos dedicados al estudio ob%etivo de la conducta humana. /u en$o"ue particular esta orientado hacia la comprensin de la conducta social sobre la base del proceso de in$luencia

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social. -l car(cter distintivo de la psicologa social es "ue surge de dos $actores $undamentalesB a) el inter&s en el individuo como participante social ! b) la importancia "ue le atribu!e a la comprensin de los procesos de in$luencia social. /obre la base del proceso de in$luencia social de $enmenos tales como la con$ormidad el lidera'go el pre%uicio la moral colectiva ! el con$licto intergrupal. La psicologa /ocial presenta cuatro aspectos $undamentales. ,n con%unto de $enmenos de inter&s. ,n cuerpo de teora Halla'gos acumulados ,n con%unto de m&todos de investigacin. 3. In'i,i'0o 5 socie'a'. /ociedad ! Cultura. 0odos nacemos en una sociedad humana organi'ada un medio social. -n el proceso de crecimiento dentro de este ambiente aprendemos a adoptar los usos ! costumbres de otros individuos. -l contenido de este proceso vara enormemente seg#n las personas ! las circunstancias con las "ue establecemos contacto. Los otros individuos con "uienes mantenemos contacto son parte de una sociedad@ su cultura representada en las pautas de vida "ue aplican consiste en las practicas ! las instituciones vigentes transmitidas de generacin en generacin. -n nuestra sociedad el lengua%e la $amilia mongama la propiedad privada representan pautas culturales ilustrativas. La cultura representa un contexto de experiencia. Para ampliar nuestra comprensin del comportamiento social admitimos de hecho las otras personas son estmulos sociales ante las cuales reaccionamos sino tambi&n "ue ellas crean colectivamente otros estmulos signi$icativos desde el punto de vista social dotados de valor simblico como las palabras pre$erencias alimentarias moneda bandera etc. La in$luencia /ocial. Los seres humanos est(n necesariamente orientados hacia otros seres humanos dentro de su medio ! la in$luencia social se mani$iesta cada ve' "ue un individuo responde a la presencia real o implcita de otro u otros. La ma!ora de nuestras caractersticas ^ inclu!endo nuestra personalidad 4 son de un modo u otro in$luidas por la interaccin social. Las relaciones de in$luencia "ue existen entre un grupo ! un individuo sonB la con$ormidad el lidera'go el pre%uicio la moral colectiva ! otros $enmenos propios de los grupos. La con$ormidad ! el lidera'goB en este caso la $uente o el agente de in$luencia es a"u un individuo capa' de dirigir ! modi$icar los comportamientos ! las actitudes de los otros. -l pre%uicio es un $enmeno intergrupal cu!o origen se halla en los e$ectos de la identi$icacin de grupo. La moral colectiva es una actitud compartida por el grupo "ue in$lu!e sobre otros resultados individuales.

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La in$luencia social esta vinculada tambi&n con la relacin "ue existe entre dos o m(s grupos "ue puede de$inirse en su sentido mas restringido de camarillas internas dentro de una $raternidad o en su sentido m(s amplio en las relaciones internacionales. 8. In*e&acci/n social La conducta social depende de la in$luencia de otros individuos ! la interaccin social es una de las claves de este proceso. /i la conducta es una respuesta al estmulo social producido por otros incluido los smbolos "ue ellos producen la interaccin social puede ser concebida como la secuencia de esas relaciones estmulo ^ respuesta. La interaccin social produce e$ectos sobre la percepcin la motivacin ! especialmente sobre el aprendi'a%e ! la adaptacin del individuo. 9. Coo%e&aci/n 5 Com%e*encia. 3ariables "ue estudia la psicologa social. ,na variable es un atributo "ue puede variar de una o m(s maneras ! con respecto al cual se puede demostrar "ue in$lu!e sobre otros atributos o es in$luido por ellos@ ! pueden ser cali$icados como independiente o dependientes. ,na misma variable puede ser dependiente e independiente ! no adoptar en modo permanente una de esas dos $ormas con respecto a la direccin del e$ecto. Las variables estudiadas sonB La 6ctitud es la variable m(s estudiada en psicologa social debido a constitu!e un valioso elemento para la prediccin de conductas. Los 3alores representan en esencia los motivos "ue conducen al individuo a elegir ciertas metas antes "ue otras. -n la experiencia humana los valores poseen una cierta $uer'a orientadoraB los hombres sacri$ican la vida por Pel deberP Pla libertadP ! Pel honorP. La cohesin grupal alude al grado en "ue un grupo resulta atractivo para sus miembros. -sta atraccin puede ser concebida como re$le%o de la motivacin a pertenecer a un grupo "ue a su ve' puede estar determinada por diversos $actores o variables. Los Holes son los distintos comportamientos "ue el individuo muestra en relacin con su particular posicin social de manera "ue existen comportamientos asociados con el rol de madre de polica de maestro de patrn. -n el curso de la vida cotidiana todos debemos desempe.ar una multiplicidad de roles@ es posible "ue en solo da nos veamos obligados a adecuarnos a una amplia gama de roles varios de ellos dentro de la $amilia. Las ;ormas donde existen $ormas generales de conducta socialmente prescritas para una situacin dada podemos hablar de una norma o en ciertos casos de norma social o grupal. /i bien hablan de un est(ndar de conducta aluden asimismo a la e ;. Ac*i*0'es: com%osici/n< a'D0isici/n 5 mo'i7icaci/n.

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*e$inicin n_ 5. Cierta regularidad en los sentimientos pensamientos ! predisposiciones del individuo para actuar en relacin con alg#n aspecto de su ambiente (/ecor ! GacMman 1U=:) Las actitudes sociales est(n compuestas por variables interrecurrentes compuestas por tres elementos a saberB 1. 5. 8. -l componente cognoscitivo. -l componente a$ectivo. -l componente relativo a la conducta.

Cambios en el componente cognoscitivoB para "ue exista una actitud hacia un ob%eto determinado es necesario "ue exista tambi&n alguna representacin cognoscitiva de dicho ob%eto. Las creencias ! dem(s componentes cognoscitivas (el conocimiento la manera de encarar al ob%eto etc.) relativos al ob%eto de una actitud constitu!en el componente cognoscitivo de la actitud. Cambio del componente a$ectivoB es el sentimiento a $avor o en contra de un determinado ob%eto social@ supongamos "ue por una desavenencia cognoscitiva real modi$icamos nuestra relacin a$ectiva con una persona. -l cambio registrado en este componente nos conducir( a emitir conductas hostiles hacia la persona as como a atribuirle una serie de de$ectos capaces de %usti$icar ! de hacer congruente el cambio de nuestro a$ecto. *e igual modo si por un motivo u otro nos empie'a a gustar una persona "ue no nos gustaba anteriormente todo a"uello "ue era considerado como de$ectos pasan a ser percibido mucho m(s benignamente e incluso como virtudes. Cambio en el componente relativoB la combinacin de la cognicin ! el a$ecto como instigadora de conductas determinadas dada determinada situacin. La prescripcin de una determinada conducta como la "ue los padres exi%an a los hi%os ingresar a un colegio "ue a ellos no les gusta pero "ue a %uicio de los padres es m(s bene$icioso para el $uturo puede traer como consecuencia una reorgani'acin de los componentes cognoscitivos ! a$ectivos haci&ndolos ob%etos de una actitud positiva por parte de los chicos. 0ipos de con$iguraciones sociales ` 1rupos ` Arganismos 1rupo Concepto de 1rupoB (por CALA7GA) consid&rase grupo a cual"uier n#mero de personas "ue interact#an unas con otras "ue son psicolgicamente conscientes unas de otras ! "ue se perciben a s mismas como un grupo (aceptar ! ser aceptado. (por ;-KCA7G) con%unto de dos o m(s personas "ue comparten normas con respecto a ciertas cosas ! cu!os roles sociales est(n estrechamente vinculados. =. Clasi7icaci/n /eg#n el grado de implicacin personal 1rupo PrimarioB es a"uel en "ue las relaciones personales son cara a cara con cierta $recuencia ! aun nivel ntimo ! a$ectivo. -n estos grupos se desarrollan normas ! roles. La $amilia los grupos de un traba%o los amigos son e%emplos

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de tales grupos. -l grupo primario e%erce un control in$ormal sobre sus miembros un control no institucionali'ado pero no por ello menos e$ica'. -ste control es e%ercido de manera latente. Cuando un miembro irrita o molesta a otro estos pueden mostrar su desaprobacin por medio del ridculo risa critica o incluso el ostracismo. 1rupo secundarioB las relaciones entre sus miembros son relativamente interdependientes ! $ormali'ada. 6"u se inclu!en todos a"uellos grupos "ue no son primarios tales como las agrupaciones polticas las asociaciones de a!uda comisiones vecinales etc. -n estos grupos el individuo no se interesa por los dem(s en cuanto a las personas sino cmo $uncionarios "ue desempe.an un rol. 6l contrario de los grupos primarios el control "ue se aplica es $ormal es decir ha! reglamentaciones "ue establecen normas ! sanciones. /eg#n la inclusin o no de los individuos en los grupos 1rupo de pertenenciaB es el grupo al "ue pertenece el individuo o del cual $orma parte. -l grupo e%erce sobre sus miembros una presin a $in de "ue tengan comportamientos a%ustados a sus normas. 1rupo de re$erenciaB es el grupo al cual tiende a pertenecer el individuo. -s el grupo al cual aspiramos ! constitu!e un ideal para nosotros. 0omamos su comportamiento como nuestra norma de conducta como nivel de aspiracin ! de autoapreciacin. Ganda o pandillaB es un grupo pe"ue.o de pares o personas "ue se re#nen por intereses comunes ! "ue presenta poca estructura. *entro de la banda o pandilla se da un abanico de posibilidades "ue van desde la barra de amigos a la patota de acuerdo a las normas "ue comparten ! a la din(mica "ue muestren. 6grupamientoB con%unto de personas reunidos en $uncin de determinados ob%etivos de relativa permanencia. -%. 6sociacin cooperadora comisiones vecinales etc. 7uchedumbre o masaB es un grupo numeroso con mu! poca estructuracin ! poca de$inicin de roles "ue no tiene clara conciencia de sus metas ! "ue se re#ne detr(s de un ob%etivo en un momento dado ! luego desaparece. -s a esa masa a la "ue se dirigen permanentemente los medios ! la publicidad intentando volcar su apata en accin o consumo. -s interesante considerar el comportamiento de un individuo como parte de la masa. ,na de las caractersticas de los seres humanos "ue la con$orman es "ue sus capacidades se tienden a nivelar para aba%o. Por -%emploB una persona con buen nivel de instruccin ! capacidades para pensar se iguala a otra en una reaccin mu! primitiva agresiva durante una mani$estacin o bien cuando recibe un mensa%e a trav&s de los medios "ue apuntan a tocar sus sentimientos de manera mu! directa. >. Si*0aci/n 'e la m0c3e'0m+&e en el es*a'o %sicol/gico. a. Pasividad de las personas reunidas hacia todo lo "ue no sea la satis$accin individual de sus motivaciones.

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b.

6usencia o ba%o nivel de relaciones sociales ! de interacciones humanas. c. Contagio de las emociones ! r(pida propagacin al con%unto de una agitacin surgida en un punto. d. -stmulo latente producido por la presencia de los dem(s "ue puede estallar en violencia o entusiasmo. 1rupo AperativoB podemos de$inir al grupo operativo como un n_ restringido de personas "ue ligadas por constantes de espacio ! de tiempo ! articulados por la mutua representacin interna se proponen de $orma implcita o explcita una tarea "ue constitu!e su $inalidad. B. !ec*o&es 'e e,al0aci/n 'e la in*e&acci/n social. 6$iliacinB es la identi$icacin con una determinada organi'acin o grupo da el grado de pertenencia. PertenenciaB es el reconocimiento como miembro PertinenciaB es el grado de compromiso o aceptacin con respecto a la tarea. ComunicacinB es el vector $undamental a tener en cuenta. Para "ue realmente ha!a comunicacin deben existir cdigos comunes. -l emisor al emitir un mensa%e lo hace desde un cdigo determinado "ue pretende ser comprensible al recibirlo el receptor ! contestar retroalimenta el circuito. Pueden existir ruido o cortocircuito "ue pueden estar en el emisor en el receptor o en el mensa%e. -l mensa%e gestual tiene mucho peso con$igurando la metacomunicacin ! tiene "ue ver con los gestos ! actitudes. 6prendi'a%eB no implica el aprendi'a%e de contenidos sino de las nuevas $ormas de aprender de los con$lictos creando nuevas $ormas de respuestas a determinadas situaciones. ;os da las posibilidades de cambios ! de hacer una adaptacin activa a la realidad. CooperacinB es la a!uda "ue se da entre los integrantes del grupo lo contrario sera desarrollar la rivalidad. La 0el&B es la actitud de recha'o o aceptacin hacia determinados miembros del grupo (P$ilingP. 0iene "ue ver con las experiencias previas ! genera una barrera de comunicacin existe un pre%u'gamiento. /entimiento de simpata o antipata sobre los otros. Holes en el grupo operativo Los roles son los modelos de conducta relativa a cierta posicin del individuo en una red de interaccin ligada a expectativas propias ! de los otros. Cuando un grupo se pone en $uncionamiento van a aparecer una serie de roles con relacin a la tarea. Clasi$icacin de rolesB 1. -l Portavo'B es el "ue denuncia la situacin del grupo. -s el vocero del grupo. -s el integrante "ue se desempe.a como vehculo de lo emergente es la persona "ue pesca ! denuncia una situacin. 56

-l LderB se subdividen en tipo $ormal e in$ormal. -l $ormal es una persona "ue ha sido seleccionada por un cuerpo externo ! "ue tiene capacidad reconocida dentro de su es$era de competencia. 2n$ormal es el individuo "ue me%or interpreta las necesidades o creencias del grupo. 3. Lder autoritario da ordenes directas o indirectamente. Las ordenes consisten a veces en interrumpir un deseo expresado por alg#n miembro del grupo sustitu!&ndolo por su propio deseo. Hace crticas "ue no son ob%etivas. Producen mientras esta el lder. 4. Lder democr(tico hacen sugerencias "ue sirven de gua in$orma o acrecienta el conocimiento estimula el autocriterio del grupo ! la autodireccin. Clima de con$ian'a mutua. -s capa' de delegar responsabilidades ! decisiones. <. Lder demaggico tiene la apariencia de un lder democr(tico pero esconde un lder autoritario. 6. Lder pasivo (laisse' $aire) de%a es a"uel "ue surge en momentos de crisis del grupo se hace cargo solamente puede llevar al grupo a la desintegracin. Producen poco. >. Lder paternalista es necesario en grupos "ue se inician los gua acompa.a a!uda. Los integrantes no logran interdependencia. Cuando no esta no $uncionan. ?. Chivo es la contracara del lder. -s el "ue se le hace cargo de todo lo negativo (chivo expiatorio) 9. /aboteador es el depositario de la resistencia al cambio. 1V. -l pensador terico es el "ue pone ideas cuando el grupo no $unciona. /e trans$orma en el ladrn del grupo por"ue roba ideas de los otros. 11. -l organi'ador es el "ue pone par&ntesis ! determina las $ormas ! tiempos en el grupo. 15. -l aglutinador es el "ue centra las cuestiones a$ectivas del grupo. 2.

LA PERSO#ALIDAD. La personalidad es un constructo psicolgico con el "ue nos re$erimos a un con%unto din(mico de caractersticas de una persona. 0ambi&n es conocida como un con%unto de caracteristicas $sicas sociales ! gen&ticas "ue determinan a un individuo ! lo hacen #nico. 6l tratarse de un concepto b(sico dentro de la psicologa a lo largo de la historia ha recibido numerosas de$iniciones adem(s de las conceptuali'aciones m(s o menos intuitivas "ue ha recibido. 6lgunos autores han clasi$icado estas de$iniciones en grupos.1 /eg#n 1ordon 6llport la personalidad es Pla organi'acin din(mica de los sistemas psico$sicos "ue determina una $orma de pensar ! de actuar #nica en cada su%eto en su proceso de adaptacin al medioP. *esmembrando esa a$irmacin encontramos "ueB La organi'acin representa el orden en "ue se halla estructurada las partes de la personalidad de cada su%eto.

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Lo din(mico se re$iere a "ue cada persona se encuentra en un constante intercambio con el medio "ue slo se interrumpe con la muerte. Los sistemas psico$sicos hacen re$erencia a las actividades "ue provienen del principio inmaterial($enmeno ps"uico) ! el principio material($enmeno $sico). La $orma de pensar hace re$erencia a la vertiente interna de la personalidad. La $orma de actuar hace re$erencia a la vertiente externa de la personalidad "ue se mani$iesta en la conducta de la persona. Y es #nica en cada su%eto por la naturale'a catica en el "ue el cerebro organi'a las sinapsis. *-E2;2C2I;B ;o existe una de$inicin universalmente aceptada de personalidad. *erivado del Latn persona m(scara utili'ada por los actores en las obras teatrales de la civili'acin grecorromana el t&rmino extendi su signi$icacin en tiempos de Cicern para designar retrica ! meta$ricamente el rol de todo ser humano en la vida social. -n medios no cient$icos personalidad engloba las caractersticas de singularidad individualidad emociones sentimientos ! sensibilidad "ue otorgan identidad e imagen especiales a los integrantes de los diversos grupos sociales. *esde tiempos de Ereud se ha tendido a de$inir la personalidad en $uncin de un comple%o proceso de desarrollo ! maduracin su%eto al in$lu%o de m#ltiples $actores. 6 pesar de sus limitaciones el aporte $reudiano $ue en su tiempo un gigantesco paso adelante pues contribu! a superar conceptos siendo religiosos ! siendo moralistas directa o indirectamente alentados por crudas $ormulaciones de orden gen&tico. La de$inicin de personalidad resulta en el me%or de los casos extremadamente amplia ! tal ve' imprecisa. /A/0-;-7A/ "ue personalidad es el con%unto de modalidades adaptativas "ue el individuo utili'a en su contacto cotidiano con el ambiente en "ue se desenvuelve es el con%unto relativamente durable de rasgos ! patrones de conducta "ue presiden el con%unto de situaciones interpersonales caractersticas de la vida humana. -l concepto entra.a un Pestilo individual ! una nocin de permanencia a lo largo de toda la vida del individuo. La personalidad la podemos de$inir como el auto es"uema del individuo "ue comprende sus caractersticas psico$sicas ! se mani$iesta en el comportamiento ! estilo cognoscitivo peculiar ante las diversas situaciones del medio ambiente.

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Tem%e&amen*o -l temperamento es una personalidad ! estara constituido por a"uellos aspectos motivacionales ! emotivos del individuo en gran parte determinados por $actores biolgicos o constitucionales. La doctrina m(s antigua de Accidente est( representada por la teora de los cuatro humores "ue $ue propuesta en 1recia por Hipcrates hacia en a.o :VV a.C. Hipcrates es considerado como el padre de la medicina occidental ! su teora de los humores $ue desarrollada por 1aleno m&dico romano del siglo 22. La suposicin b(sica era "ue el predominio de uno de los humores daba lugar a un temperamento determinado. Humores 0emperamentos /angre /anguneo Gilis negra 7elanclico Gilis amarilla Col&rico Elema Elem(tico Car(cter Los t&rminos car(cter ! personalidad a veces se utili'an indistintamente aun"ue tambi&n suelen distinguirse. -l t&rmino car(cter tiene origen en el griego ! signi$ica marca grabada se.al "ue se esculpe o dibu%a en alg#n ob%eto. -n su aceptacin psicolgica pas a denominar el estilo de vida o el sello personal "ue se pone de mani$iesto en el comportamiento del individuo. La preocupacin por el car(cter en su aceptacin psicolgica se remota a la antigua 1recia. -l autor mas conocido $ue 0eo$rasto discpulo de 6ristteles a "uien se debe la obra "ue lleva por ttulo PCaracteresP en la "ue se presentan 8V descripciones de otros tantos tipos psicolgicos. /u in$luencia $ue verdaderamente notable en los siglos posteriores. La t&cnica empleada por 0eo$rasto es mu! sencilla. Comien'a por la de$inicin del rasgo dominante por e%emplo la avaricia ! despu&s se aportan una serie de e%emplos donde la in$luencia de dicho rasgo se pone de mani$iesto. Los 8V tipos di$erentes de caracteres descritos por 0eo$rasto "ue han llegado a nosotros son todos de tipos viciosos "ui'( por"ue los virtuosos o$recan menos inter&s para los lectores. -n en$o"ue de 0eo$rasto hi'o $ortuna llegando incluso hasta nuestros das. La descripcin o retrato literario de un tipo se $i%a en un rasgo central o dominante en la conducta del su%eto "ue agrupa en torno a s ! dirige gran parte del comportamiento del su%eto. /on descripciones de tipos ideales pues se trata de

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tipos puros "ue nunca se encuentran en la vida real pero "ue pueden ser reconocidos en sus lneas generales en algunos individuos humanos. Desa&&ollo +iol/gico

*esde el punto de vista biolgico la adolescencia se caracteri'a por el r(pido crecimiento cambios en la composicin corporal el desarrollo de los sistemas respiratorio ! circulatorio el desarrollo de las gnadas rganos reproductivos ! de caracteres sexuales secundarios as como el logro de su plena madure' $sica. -l conocimiento del proceso normal del crecimiento las secuencias de los hechos madurativos las grandes variaciones "ue presentan ! la re$erencia a los patrones normales constitu!en el andamia%e b(sico para la comprensin acabada del adolescente. /i bien es el pro$esional de salud "ue tiene a cargo la evaluacin de los hechos biolgicos estos tienen implicaciones para todos lo GC/mo nos a'a%*amos a la socie'a'< &es%e*an'o s0s no&masH -l proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas socialmente se denomina sociali'acin. Podra de$inirse la sociali'acin como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad transmiti&ndose as de generacin en generacin. Los individuos aprenden conocimientos espec$icos desarrollan sus potencialidades ! las habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social ! su adaptacin a las $ormas de comportamiento organi'ado caracterstico de su sociedad. -n este sentido las relaciones sociales del ni.o son probablemente una de las dimensiones m(s importantes del desarrollo in$antil. -l ni.o es un ser $undamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. /u conducta est( modulada por la interrelacin con los otros ! su conocimiento sobre s mismo lo va a ad"uirir mediante la imagen "ue va a recibir a trav&s de los dem(s.

[I0i-n in*e&,iene en el %&oceso 'e sociali(aci/n 'el niJo 5 c/mo in7l05en en s0 70*0&oH -n el proceso de sociali'acin mediante el cual como hemos dicho el ni.o asume ! acepta todas las normas sociales imperantes intervienen no slo personas signi$icativas para el ni.o como por e%emplo los padres o los hermanos sino tambi&n instituciones como la escuela la iglesia etc. 6 todos estos entes "ue in$lu!en de alguna manera en el proceso sociali'ador del ni.o se les denomina agentes de sociali'acin. -xisten diversos agentes de sociali'acin "ue %uegan un papel importante seg#n las caractersticas concretas de la sociedad de la etapa en la vida del

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su%eto ! de su posicin dentro de la estructura social. -n la medida en "ue la sociedad se va haciendo m(s comple%a ! di$erenciada el proceso de sociali'acin tambi&n se hace m(s comple%o ! se ve en la necesidad a su ve' de homogenei'ar a los miembros de la sociedad con el $in de "ue exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos como la adaptacin de los individuos a los di$erentes grupos ! contextos socioculturales en "ue tienen "ue desempe.arse asumiendo distintos roles o papeles tales como padre empresario pro$esor etc. ,no de los principales agentes de sociali'acin en la vida de los individuos en la historia de la humanidad ha sido la $amilia. Healmente el proceso de sociali'acin se da a trav&s de las instituciones "ue con$orman a la sociedad la $amilia en primer lugar ! despu&s la escuela ! otras instancias como los medios de comunicacin los grupos de amigos etc. -ste proceso tiene como $uncin primordial aun"ue no la #nica la de garanti'ar la reproduccin de la ideologa dominante siendo 6lthousser el principal representante de la teora de la reproduccin. -l hombre se somete desde su nacimiento a una educacin "ue desde sus comien'os cultiva slo algunos de sus atributos concretamente a"u&llos de los cuales la sociedad espera extraer una utilidad posterior. -l individuo aprende lo "ue el sistema re"uiere ! de esta manera es inducido a organi'ar lo "ue 1ouldner denomina su s mismo ! su personalidad de acuerdo con las normas operativas de la utilidad. Por e%emplo una ni.a nacida en un pe"ue.o pueblecito del campo ser( probablemente educada dentro de unas normas "ue son las "ue imperen en ese mundo "ue la rodea. /u $amilia la escuela etc. e%ercer(n un papel importante para "ue esa ni.a probablemente sea $eli' sin ir a la universidad teniendo hi%os atendiendo a su esposo etc. /in embargo la misma ni.a nacida en una gran ciudad con unos padres habituados a otro tipo de cultura es probable "ue estudie va!a a la universidad ! sus aspiraciones pro$esionales ! personales sean otras mu! di$erentes. 6s se asumir(n di$erentes papeles o roles en $uncin de "ue nuestro entorno nos in$orme de alguna manera de si dicho comportamiento es o no correcto. *e la misma $orma los sentimientos se llegan a desarrollar de manera natural encarg(ndose mu! bien la estructura social de re$or'ar el aprendi'a%e de los roles mediante el sistema de premios ! castigos. Por tanto a partir del proceso de sociali'acin entendido como interiori'acin de normas ! valores se ha ido estructurando la personalidad del ni.o su manera de pensar sus conductas su identidad ! en resumidas cuentas su desarrollo mental ! social con$igurando $inalmente un adulto per$ectamente adaptado a su grupo social. Pero en el proceso de sociali'acin del ni.o participan adem(s de la $amilia otros agentes sociali'adores entre los cuales %uegan un importante papel los medios de comunicacin de masas ! en concreto la televisin. -s un hecho ho! da $uera de discusin "ue los medios de comunicacin han alcan'ado

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una di$usin sin precedentes. 6lgunas estadsticas han presentado datos con los cuales se demuestra "ue los ni.os est(n m(s tiempo $rente al televisor "ue con el pro$esor los amigos o los padres. 0al situacin tiene evidentemente un claro e$ecto sociali'ador haci&ndonos pensar "ue una buena parte de su construccin social de la realidad est( determinada por los medios de comunicacin masiva los cuales o$recen al ni.o una imagen del mundo "ue resultar( de capital importancia para su posterior conducta social.

-l e$ecto de la televisin sobre la educacin en general ! sobre los ni.os en particular han sido un tema de preocupacin ! estudio para investigadores psiclogos ! educadores. Probablemente por ello algunos autores consideraron la aparicin de la televisin como un atentado contra la inocencia del ni.o. -n este sentido el argentino 3ictor 2turralde en el a.o 1U>: mani$estaba "ue la televisin ! algunos otros medios constituan un $ormidable $rente organi'ado contra la inocencia del ni.o. Ciertamente ha! "ue reconocer "ue la televisin ha provocado importantes cambios en la vida diaria no slo de los ni.os sino de todas las personas sin embargo estos cambios no han sido todos negativos ni mucho menos. Por el contrario con la televisin se ha conseguido uno de los me%ores medios de comunicacin e in$ormacin de "ue disponemos en la actualidad. La televisin ha sido tambi&n un medio ampliamente utili'ado en la escuela como di$usor de la cultura o transmisor de conocimientos mediante videos especiali'ados etc. 6ctualmente la televisin est( interrelacionada en el espacio escolar con la $ilmoteca videoteca audioteca biblioteca etc. ampliando la posibilidad de una me%ora del sistema educativo ! convirti&ndose concretamente la televisin ! en general los medios audiovisuales en un propsito de la educacin cu!o ob%etivo es conseguir "ue los ni.os logren contribuir ! participar de una $orma activa en la cultura ! en la vida.

[Zu& in$luencia e%erce la clase social de la $amilia en el proceso de sociali'acin\ -n este sentido autores como Gron$enbrenner 9ohn Groom ! /el'nicM han se.alado "ue e$ectivamente existen di$erencias en las pr(cticas de sociali'acin seg#n sea la clase social a "ue pertene'ca la $amilia ! "ue en consecuencia el proceso de sociali'acin ad"uiere caractersticas distintas dependiendo de la clase social de la $amilia. /eg#n estos autores podramos distinguir dos tipos o modos de sociali'acin $amiliarB una sociali'acin represiva o autoritaria "ue se da m(s $recuentemente en las $amilias de clase ba%a la cual como se.alan /(nche' ! 3illarroel pone su &n$asis en la obediencia los castigos $sicos los premios materiales la comunicacin unilateral ! la autoridad del adulto ! una

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sociali'acin participatoria "ue se da con ma!or $recuencia en las $amilias de las clases media ! superior en donde se acent#a la participacin del ni.o en algunas situaciones las recompensas no materiales ! los castigos simblicos la comunicacin en $orma de di(logo ! las decisiones compartidas democr(ticamente. Las di$erencias en cuanto a los modos de sociali'acin $amiliar de acuerdo a la clase social ! las consecuencias "ue de ello se derivan son particularmente importantes en los planteamientos del reconocido socilogo Gasil Gernstein. /eg#n este autor en la clase ba%a predomina generalmente la llamada $amilia de tipo posicional donde la toma de decisiones depender( de la posicin "ue tengan los miembros en el interior de la estructura $amiliar por tanto el status dentro de la $amilia ser( determinante en el proceso de toma de decisiones ! los mecanismos de control utili'ados limitar(n el desarrollo personal ! la autonoma. -n la clase media ! alta sin embargo predomina la llamada $amilia de tipo personal en la cual la toma de decisiones es de car(cter colectivo permiti&ndose la libre expresin de todos sus miembros ! teniendo en consideracin los motivos personales e individuales de cada uno. [Cu(ndo ! cmo surge el desarrollo moral en el ni.o\ La ad"uisicin del desarrollo moral en el ni.o ha sido un tema ampliamente discutido por psiclogos $ilso$os ! socilogos entre otros. *esde un punto de vista psicolgico se consideran $undamentalmente dos concepciones distintasB ,na considera el desarrollo moral como una elaboracin de %uicios universales sobre lo bueno ! lo malo. -sta posicin ha sido especialmente de$endida por autores como Piaget o 9ohlberg. /eg#n esta concepcin el ni.o va a ad"uirir una serie de %uicios valores u opiniones a lo largo de su proceso evolutivo "ue van a ser universales es decir el ni.o sabr( "ue una conducta es buena no por"ue aprenda "ue dicha conducta es correcta en un entorno determinado ! por tanto buena sino por"ue es ob%etiva ! universalmente buena. La otra concepcin sin embargo considera el desarrollo moral como un proceso de interiori'acin de normas ! prohibiciones socialmente sancionadas. -sta posicin ha sido de$endida por neoconductistas como /ears 7accobi Levin tericos del aprendi'a%e social como Gandura ! tambi&n por algunos psicoanalistas. G(sicamente esta posicin mantiene "ue el ni.o va aprendiendo ! asumiendo conductas en $uncin de "ue estas sean castigadas o recompensadas. -l ni.o aprender( "ue ciertas cosas est(n mal por"ue ser(n castigadas de alg#n modo ! aprender( "ue otras est(n bien o son correctas por"ue cuando las haga ser( recompensado por ello. Como dice 6lvaro 7archesi la moralidad es principalmente un asunto de respuestas espec$icas a situaciones particulares. Para los tericos del aprendi'a%e social la conducta moral es ad"uirida normalmente en $uncin de las condiciones particulares "ue el ni.o encuentre en cada uno de los ambientes en los "ue se mueve. Por e%emplo un ni.o puede aprender cumplir unas normas en casa pero no en el colegio ! viceversa a respetar unas

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prohibiciones pero no otras o incluso a cumplir unas normas delante de unas personas ! a in$ringirlas delante de otras. TEORIA PSICODI#A"ICA. LA TEORKA DE 2REUD /u punto de parida es la nocin de Pinconsciente psicolgicoP. /eg#n Ereud lo $undamental en el orden psicolgico es la 'ona inconsciente. -l inconsciente es din(mico ! e%erce una presin constante sobre el plano consciente ! por lo tanto en la conducta de la persona.-ste inconsciente est( constituido por instintos (todo lo cong&nitamente dado) pero ba%o la accin del mundo exterior lo inconsciente ha su$rido una trans$ormacin "ue es la conciencia una $uer'a tambi&n capa' de oponerse a los impulsos del inconsciente.-ntre la conciencia ! el inconsciente existe el Ppre4conscienteP un intermediario constituido por $enmenos inconscientes "ue integran la actividad de la conciencia ! "ue son susceptibles de hacerse conscientes. Pero para esto deben su$rir una serie de operaciones de$ormadorasB la censura "ue tambi&n es ad"uirida por la accin del medio exterior ba%o la in$luencia de la educacin. -l inconsciente la conciencia ! la censura (denominadas posteriormente por Ereud como PelloP P!oP ! Psuper4!oP respectivamente) constitu!en las tres $uer'as $undamentales del psi"uismo. -ntre ellas existen relaciones din(micas ! de su combinacin resulta la personalidad total o aparato anmico. TEORIA 6U"A#ISTA. /e denomina psicologa humanista a una corriente dentro de la psicologa "ue nace como parte de un movimiento cultural m(s general surgido en -stados ,nidos en la d&cada de los =VRs ! "ue involucra planteamientos en (mbitos como la poltica las artes ! el movimiento social denominado Contracultura. La psicologa humanista es una escuela "ue pone de relieve la experiencia no verbal ! los estados alterados de conciencia como medio de reali'ar nuestro pleno potencial humano. /urgi como reaccin al conductismo ! al psicoan(lisis dos teoras con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero "ue predominaban en ese momento. Pretende la consideracin global de la persona ! la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad el conocimiento la responsabilidad la historicidad) criticando a una psicologa "ue hasta entonces se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural intentando reducir al ser humano a variables cuanti$icables o "ue en el caso del psicoan(lisis se haba centrado en los aspectos negativos ! patolgicos de las personas. Por esto uno de los tericos humanistas m(s importantes de la &poca 6braham 7asloJ denomin a este movimiento La 0ercera Euer'a para mostrar lo "ue se propona con esta corrienteB integrar las $ormas (aparentemente opuestas) en "ue se expresaba el "uehacer psicolgico de la &poca (conductismo ! psicoan(lisis).

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TEORKA DE LOS RASGOS La P0eora de los HasgosP describen estos como caractersticas supuestamente comunes a la ma!ora de los individuos "ue mediante ellos son categori'ados por e%emplo como atrevidos sociales honrados irritables tmidos etc. La personalidad se estudia en t&rminos de la interaccin de rasgos m(s o menos independientes de actitudes o valores. Los estudios de H.Catell los de 1. 6llport por otro se inscriben dentro de las Pteoras de los rasgosP. 0ambi&n los postulados de H. -!sencM "ue describen la personalidad utili'an este concepto en el "ue lo m(s caracterstico sera el Prasgo neuroticismoP ! la dimensin Pextroversin4 introversinP. La pretensin exhaustiva de explicar la personalidad mediante rasgos "ue la caracteri'an ocasiona "ue el n#mero de &stos sea altamente considerable haci&ndose casi inmane%able. H. Catell agrup a"uellos "ue consider sinnimos describiendo la personalidad como una integracin de rasgos. La conducta del individuo re$le%ar(n una serie de rasgos originales tales como la integridad con$ian'a entusiasmo valenta etc.. -stos rasgos originales aparecen en menor o ma!or n#mero ! $ormar(n la base estructural de la personalidad la cual consta tambi&n de rasgos super$iciales m(s numerosos dependientes de los originales ! "ue son mani$estaciones del car(cter como re$lexivo humilde hosco neurtico etc. TEORIA COG#OSITI!A. 0eoria cognoscitiva trata del aprendi'a%e "ue posee el individuo o ser humano a trav&s del tiempo mediante la practica o interaccin con los dem(s seres de su misma u otra especie..... (Carlos Pacheco castro) -s la teoria "ue trata del aprendi'a%e donde el ser humano utili'a sus propias experiencias para obtener el nuevo aparendi'a%e. (La inteligente.) -s la teora "ue nos indica "ue existen cambios cualitativos en elmodo de pensar de los ni.os "ue desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la in$ancia ! la adolescencia ( sensoriomotri' preoperacional operaciones concretas ! operaciones $ormales) La persona contrubu!e de manera activa al desarrollo. "ETODOS DE E!ALUACIO# DE LA PERSO#ALIDAD. E#TRE!ISTA PERSO#AL.

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-s la prueba decisiva dentro de cual"uier proceso de b#s"ueda de empleo o de cambio de traba%o. 6un"ue casi siempre existen pasos anterioresB b#s"ueda de in$ormacin reali'acin de balance personal ! la preparacin del currculum o el historial pro$esional ! su envo al 0ribunal cali$icador@ pruebas psicot&cnicas o culturales@ todas ellas conducen $inalmente a un contacto personal con unos interlocutores v(lidos en el Cuerpo de Polica de "ue se trate ! entrar en un proceso de selectivo minucioso. Podemos de$inir la entrevista personal como la t&cnica "ue se utili'a para conocer ! evaluar la personalidad. Con m&todo cient$ico trata de recoger unas in$ormaciones en relacin a una determinada $inalidad. Para algunos pro$esionales es considerada como un elemento imprescindible para la eleccin del candidato idneo para desarrollar una determinada ocupacin o para ocupar un puesto de traba%o. Por ello cada ve' se le da m(s importancia en la selecciones de personal. La misin por tanto del entrevistado es conseguir hacer ver "ue &l es la persona idnea para desempe.arlo. 6 la entrevista no ha! "ue acudir ni con la conviccin de "ue es un puro tr(mite ni excesivamente presionado@ ha! "ue concederle su %usta importancia. Y para ello nada me%or "ue preparar esta prueba concien'udamente !a "ue ello le proporcionar( con$ian'a en sus propias posibilidades le dar( la necesaria seguridad en s mismo ! no acudir( subestimando sus capacidades. Con estos conse%os conseguir( "ue no acuda a esta prueba con demasiado nerviosismo !+o ansiedad o por el contrario "ue le la subestime ! lo de%e todo en manos de la improvisacin. Con una adecuada preparacin ganar( en con$ian'a naturalidad imagen ! debera salir exitoso de la misma. LA OBSER!ACIO#. La Abservacin es una actividad reali'ada por un ser vivo (como un ser humano) "ue detecta ! asimila el conocimiento de un $enmeno o el registro de los datos utili'ando instrumentos. -l t&rmino tambi&n puede re$erirse a cual"uier dato recogido durante esta actividad. PAbserva de continuo "ue todo es el resultado de un cambio ! habit#ate a pensar "ue nada ama tanto la ;aturale'a del con%unto como cambiar las $ormas existentes ! $ormular nuevos seres con ello. 0odo ser en cierto modo es semilla del "ue de &l surgir(. Pero t# slo te imaginas las semillas "ue se echan en tierra o en una matri'. Y eso es ignorancia excesiva.P 7editaciones LAS PRUEBAS OBJETI!AS. Las pruebas ob%etivas son ex(menes escritos $ormados por una serie de cuestiones "ue slo admiten una respuesta correcta ! cu!a cali$icacin es siempre uni$orme ! precisa para todos los examinandos (6lves de 7attos). 7ucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluacin v(lida lo cierto es "ue su uso presenta venta%as ! desventa%as como las "ue se mencionan o continuacin.

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3enta%asB Permiten incluir ma!or n#mero de cuestiones propiciando as "ue se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado. -vitan la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas. Propician "ue el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia ("ue es lo "ue se pretende evaluar) ! no en aspectos como la redaccin o la ortogra$a. -vitan el %uicio sub%etivo del maestro al cali$icar ! por lo tanto ciertas arbitrariedades Eacilitan la correccin. /i est(n bien elaboradas le%os de lo "ue puede pensarse ponen en %uego gran n#mero de capacidades del alumno. *esventa%as 6lgunos cambios de conducta slo se pueden medir si se le presenta al alumno una situacin no estructurada sin lmites precisos "ue le exi%a sinteti'ar o crear algo por e%emploB escribir una composicin buscar una solucin original para un problema matem(tico explicando cada paso etc. /i est(n mal elaboradas se convierten en simples pruebas de Padivinacin m#ltipleP o en pruebas sin valide' por"ue sugieren las respuestas a los alumnos. 6 trav&s del an(lisis de las venta%as ! desventa%as antes mencionadas caeremos en la cuenta de "ue la clave para "ue las pruebas ob%etivas se conviertan en instrumentos e$icaces de evaluacin es la calidad con "ue han sido elaboradas de ah "ue anali'amos enseguida las caractersticas "ue debe poseer una buena prueba ob%etiva. *eben ser caractersticas de la prueba ob%etivaB La valide'B debe corresponder exactamente a los ob%etivos del aprendi'a%e "ue se pretenden evaluar seg#n la conducta principal "ue &stos enuncian (distinguir de$inir etc.). La ob%etividadB cada reactivo debe estar claramente redactado ! admitir una sola respuesta correcta. La con$iabilidadB su precisin ! claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicolgica de los examinandos de tal manera "ue si se repite en el mismo grupo los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relacin entre s.

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La sensibilidadB por la adecuada graduacin de las di$icultades "ue plantea la prueba ob%etiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno permitiendo adem(s compararlo con el del resto del grupo. La aplicabilidadB debe elaborarse con sencille' en su estructura de manera "ue resulte $(cil de aplicar de contestar de corregir ! de valorar. Como recomendaciones pr(cticas para su elaboracin mencionaremos las siguientes mismas "ue ser(n ampliadas al describir espec$icamente algunos de los tipos de prueba ob%etivaB Ha! "ue de$inir con exactitud "u& in$ormacin desea obtenerse por medio su aplicacin. -laborar reactivos "ue correspondan exactamente a la in$ormacin "ue deseamos obtener. (Parece ser "ue &ste es uno de los puntos en los "ue $recuentemente se $alla cuando al maestro le preocupa completar el n#mero reactivos deseado aun"ue descuide si realmente servir(n para obtener la in$ormacin "ue pretende). Prestar especial atencin a la graduacin de las di$icultades@ no se trata de plantear obst(culos insuperables sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de di$icultad "ue corresponda a la capacidad "ue &l debe haber alcan'ado hasta la etapa en "ue se encuentra. Cuidar de "ue la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendi'a%e "ue se pretende evaluar esto es "ue inclu!a con respecto a cada tema o unidad los puntos "ue m(s claramente mani$iesten "ue se ha asimilado el tema en su totalidad. PRUEBAS PRO:ECTI!AS. -l modelo de evaluacin psicolgica se caracteri'a por revisar la naturale'a del re$erido historial clnico observaciones clnicas examen mental ! adminis4 tracin de pruebas psicolgicas. -xiste una multiplicidad de instrumentos evaluativos "ue se pueden utili'ar respondiendo al re$erido ! lo "ue se desea explorar. Las pruebas psicolgicas tienen propiedades psicom&tricas "ue deben tomarse en cuenta para considerar su alcance in$erencial o lmites interpretativos. 6lgunos instrumentos tienen muestras representativas de la poblacin ! pueden estar estandari'ados para su administracin uni$orme. ;o obstante otras pruebas pueden tener slo estudios poblacionales espec$icos o meramente una traduccin de idioma. Atras propiedades de las pruebas psicolgicas se re$ieren a su valide' ! con$iabilidad. La valide' implica "ue el instrumento en e$ecto mide lo "ue propone. La con$iabilidad re$le%a la consistencia de resultados a trav&s de un marco de tiempo.

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Las pruebas psicolgicas pueden ser de inteligencia (-2K;4H PH -2K6) viso4motoras (Gender41estalt) psicoeducativas (KoodcocM4Lohnson) cuestionarios de auto4reporte (G*2 LC/48=) vocacionales (2C23) personalidad (77P245) ! pro!ectivas (Horschach 060 *ibu%os). Las pruebas pro!ectivas pueden utili'ar estmulos poco estructurados para disminuir el grado de de$ensividad. /e utili'an para a$lorar material inconsciente "ue re$le%a motivaciones con$lictos necesidades intereses mecanismos de de$ensa ! produccin de pensamiento. -l *ibu%o pro!ectivo es una t&cnica "ue se utili'a para recopilar in$ormacin de la persona ! medir $ormacin de conceptos percepcin abstraccin ! generali'acin. -sta t&cnica puede utili'arse con varios propsitos (establecer rapport $ines terap&uticos clnicos investigativos o evaluativos). Page 5 EL DIBUJO PRO:ECTI!O. -l *ibu%o puede generar hiptesis "ue sean corroboradas o descartadas dentro de una metodologa evaluativa amplia. *ebe utili'arse como una herramienta evaluativa complementaria "ue pueda integrarse con los otros elementos de la evaluacin psicolgica (inclu!endo otras pruebas) en b#s"ueda de una correlacin de indicadores. Los *ibu%os pueden ser de distintos tiposB *ibu%o de Eigura Humana *ibu%o 9in&tico de Eamilia *ibu%o de 6rbol4Casa4Persona ! *ibu%o Libre. /e debe tomar en cuenta las verbali'aciones "ue haga la persona con respecto a su represen4 tacin pictrica. Atro $actor esencial al momento de interpretar esta t&cnica es considerar la etapa evolutiva de la persona. Los *ibu%os pueden interpretarse desde una perspectiva clnica para generar hiptesis. /e deben considerar elementos como la proximidad ubicacin espacial inclusin+exclusin tra'ado tama.o detalles &n$asis en distintas regiones anatmicas ! con$iguracin de la $igura. -stos elementos pueden sugerir aborda%e a la tarea actitud estados de (nimo tensin nivel de madure' socio4emocional $actores motivacionales con$lictos auto4imagen mane%o de impulsos creatividad $ortale'as del ego $actores intelectuales capacidad adaptativa alian'as relaciones $amiliares e interpersonales entre otros. -n sntesis las hiptesis generadas de la t&cnica de *ibu%o deben contex4 tuali'arse tomando en cuenta el historial etapa de desarrollo ! variables situacionales enmarcado en una metodologa evaluativa amplia. /e debe evitar llegar a conclusiones clnicas o diagnsticas utili'ando slo el *ibu%o. -sta t&cnica necesita ser correlacionada con otras pruebas. /e debe $ormular hiptesis alternas "ue se corroboren o descarten a base de un proceso

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evaluativo cient$ico considerando la capacidad in$erencial de los instrumentos utili'ados. La base cient$ica de la evaluacin psicolgica cobra ma!or importancia en un escenario $orense considerando la naturale'a ! e$ecto de las decisiones tomadas. TEST DE PE S!"#L$D#D 0est de personalidad / ;o 1. [Cree "ue el da no tiene bastantes horas para todas las cosas "ue debera usted hacer\ 5. [/iempre se mueve camina o come con rapide'\ 8. [/e siente impaciente por el ritmo al "ue se desarrollan los acontecimientos\ :. [6costumbra a decirB P6h a%(P o Ps s sP Pbien bienP cuando le habla una persona apremi(ndola inconscientemente a "ue acabe de decir lo "ue tiene "ue decir\ <. [0iene tendencia a terminar las $rases de otras personas\ =. [/e siente exageradamente irritado incluso rabioso cuando el coche "ue le precede en una carretera rueda a una marcha "ue usted considera demasiado lenta\ >. [Considera angustioso tener "ue hacer cola o esperar turno para conseguir una mesa en un restaurante\ ?. [-ncuentra intolerable observar cmo otras personas reali'an tareas "ue usted sabe "ue puede hacer m(s deprisa\ U. [/e impacienta consigo mismo si se ve obligado a reali'ar tareas repetitivas (rellenar resguardos $irmar talones lavar platos etc.) "ue son necesarias pero le impiden hacer las cosas "ue a usted le interesan realmente\ 1V. [-s usted de esas personas "ue leen a toda prisa o intentan siempre conseguir condensaciones o sumarios de obras literarias realmente interesantes ! valiosas\ 11. [/e es$uer'a por pensar o hacer dos o m(s cosas simult(neamente\ Por e%emplo al tiempo "ue intenta escuchar la charla de una persona sigue dando vueltas a otro tema sin ninguna relevancia con lo "ue escucha. 15. [7ientras dis$ruta de un descanso contin#a pensando en sus problemas laborales dom&sticos o pro$esionales\ 18. [0iene usted el h(bito de acentuar excesivamente varias palabras "ue usted considera clave en su conversacin ordinaria o la tendencia a articular las #ltimas palabras de sus $rases m(s r(pidamente "ue las palabras iniciales\ 1:. [-ncuentra di$cil abstenerse de llevar cual"uier conversacin hacia los temas "ue le interesan especialmente ! cuando no lo consigue pretende usted escuchar pero en realidad sigue ocupado en sus propios pensamientos\ 1<. [/e siente vagamente culpable cuando descansa ! no hace nada durante varias horas o varios das\ 1=. [2ntenta siempre programar m(s ! m(s cosas en menos tiempo ! al hacerlo as de%a cada ve' menos margen para los imprevistos\

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1>. 6l conversar [da con $recuencia pu.eta'os o palmadas en la mesa o golpea con un pu.o la palma de la otra mano para dar m(s &n$asis a un punto particular de la discusin\ 1?. [/e somete a ciertos pla'os en su traba%o "ue con $recuencia son di$ciles de cumplir\ 1U. [6prieta con $recuencia las mandbulas hasta el punto "ue le rechinan los dientes\ 5V. [Lleva con $recuencia material relacionado con su traba%o o sus estudios a su casa por la noche\ 51. [6costumbra usted a evaluar en t&rminos num&ricos no slo su propio traba%o sino tambi&n las actividades de los dem(s\ 55. [/e siente usted insatis$echo con su actual traba%o\ La %e&sonali'a' -ste t&rmino involucra mucho m(s "ue los rasgos de una persona sean estos positivos o negativos. Podemos de$inir la personalidad como un patrn de comportamiento "ue inclu!e sentimientos ! pensamientos los cuales se mantienen a lo largo de la vida de un individuo. -ntendamos "ue la personalidad de$ine es caracterstica de una sola persona@ son aspectos "ue lo distinguen de los dem(s. -n algunas ocasiones nos vemos diciendo Pes "ue &l o ella es as@ es su manera de serP. -sto "ue estamos diciendo es una descripcin de su personalidad la cual lo hace #nico. Los estudiosos de este tema en particular presentaron sus teoras acerca de la personalidad desde hace m(s o menos un siglo atr(s. 6un"ue estas teoras no son material de &ste artculo s podemos mencionar "ue /igmond Ereud $ue uno de sus ma!ores exponentes. /e han determinado categoras o clases de personalidad entre las cuales est(nB 1.4 -xtrovertidoB persona espont(nea e$usiva comunicativa aventurera sociable. 5.4 6$ableB amable c(lido cooperativo servicial compasivo. 8.4 *ependienteB organi'ado responsable e$iciente pr(ctico esmerado con$iable. :.4 -stable emocionalmenteB ob%etivo tran"uilo calmado seguro de s mismo. <.4 2nteligenteB curioso analtico saga' ingenioso creativo h(bil culto. -stas son algunas caractersticas de las distintas personalidades con las

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cuales nos encontramos . 6 trav&s de diversos estudios se ha podido observar "ue tanto la herencia como el medio ambiente in$lu!en en la ad"uisicin de la personalidad la educacin tambi&n es otro $actor "ue in$lu!e. -l desarrollo de la personalidad se inicia desde la temprana in$ancia ! va ad"uiriendo $orma ! consistencia hasta la edad de la adolescencia. ;uestra personalidad puede mani$estar ciertas caractersticas sin tener un trastorno de la misma. Cuando los rasgos de la personalidad condicionan el comportamiento de la persona en todo momento di$icultando la adaptacin social de individuo entonces podemos hablar de la posibilidad de un trastorno de la personalidad. 6#n as nuestra personalidad se puede ver in$luenciada por alg#n acontecimiento importante en nuestras vidas "ue nos puede hacer cambiar Pnuestra $orma de serP. Pero esto no implica "ue no podamos me%orar nuestra personalidad o volver a hacer cmo &ramos antes. Pe&sonali'a' La %e&sonali'a' es un constructo psicolgico con el "ue nos re$erimos a un con%unto din(mico de caractersticas de una persona. 0ambi&n es conocida como un con%unto de caractersticas $sicas sociales ! gen&ticas "ue determinan a un individuo ! lo hacen #nico. De7inici/n 6l tratarse de un concepto b(sico dentro de la psicologa a lo largo de la historia ha recibido numerosas de$iniciones adem(s de las conceptuali'aciones m(s o menos intuitivas "ue ha recibido. 6lgunos autores han clasi$icado estas de$iniciones en grupos. /eg#n 1ordon 6llport la personalidad es Pla o&gani(aci/n 'in4mica de los sis*emas %sico7sicos "ue determina una 7o&ma 'e %ensa& 5 'e ac*0a& Lnica en ca'a s0)e*o en su proceso de adaptacin al medioP. *esmembrando esa a$irmacin encontramos "ueB

La o&gani(aci/n representa el orden en "ue se halla estructurada las partes de la personalidad de cada su%eto. Lo 'in4mico se re$iere a "ue cada persona se encuentra en un constante intercambio con el medio "ue slo se interrumpe con la muerte. Los sis*emas %sico7sicos hacen re$erencia a las actividades "ue provienen del principio inmaterial($enmeno ps"uico) ! el principio material($enmeno $sico). La 7o&ma 'e %ensa& hace re$erencia a la vertiente interna de la personalidad. La 7o&ma 'e ac*0a& hace re$erencia a la vertiente externa de la personalidad "ue se mani$iesta en la conducta de la persona.

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Y es Lnica en ca'a s0)e*o por la naturale'a catica en el "ue el cerebro organi'a las sinapsis.

De7iniciones a'i*i,as e in*eg&a'o&as Las de$iniciones aditivas seran a"uellas de$iniciones de la personalidad "ue la ven como la suma de un con%unto de caractersticas. Las integradoras daran un paso m(s al en$ati'ar el car(cter organi'ado ! estructurado de esta adicin. Las de$iniciones de los a.os 1U8V ! 1U:V iban en este sentido. Henr! 7urra! sera un autor "ue dio una de$inicin aditiva ! Hans -!sencM "uien apost por la vertiente integradora. -n concreto Hans -!sencM propuso un modelo de la personalidad estructurado en tres dimensiones (extraversin neuroticismo ! psicoticismo). Por las iniciales de estas tres dimensiones se le ha llamado el modelo P-;. -ste modelo tiene una $undamentacin psicom&trica (an(lisis $actorial). De7iniciones )e&4&D0icas -stas de$iniciones admiten la estructura integrada de los elementos "ue con$orman la personalidad pero con preponderancia de unos elementos sobre otros. *entro de estas teoras autores psicoanalticos propusieron una estructura superior determinante $undamental de la conducta del individuoB el super!. *esde teoras psicolgicas cient$icas se propuso la necesidad de actuali'acin. -%emplo de estas teoras seran las de Elo!d 6llport. De7iniciones 'e a)0s*e al me'io -stas de$iniciones tambi&n parten de una integracin de elementos "ue para algunos autores como Kalter 7ischel se organi'aran seg#n el entorno en el "ue se encontrara el individuo. Es*0'ios -l estudio cient$ico de la personalidad siguiendo a los psiclogos norteamericanos Carver b /cheier (1UU>) comprende dos grandes temasB el $uncionamiento intrapersonal (intraps"uico o simplemente psi"uismo) ! las di$erencias individuales. -l $uncionamiento intrapersonal hace re$erencia a la organi'acin ps"uica 4interna privada ! no observable directamente4 "ue cada persona constru!e en $orma #nica durante el transcurso de su vida@ este campo abarca los grupos de teoras psicoan(liticas (/igmund Ereud 7elanie 9lein) ! $enomenolgicas (Carl Hogers). Las di$erencias individuales son el con%unto de caractersticas o rasgos "ue di$erencian a una persona de las dem(s@ a esta aproximacin le corresponden las teoras de los rasgos (Hans Lurgen -!sencM Ha!mond Cattell) ! las conductuales (Lohn Katson G. E. /Minner 6lbert Gandura). Conceptualmente es posible contraponer el constructo PindividualidadP propuesto por autores como 6lberto 7erani (1U>U) al de di$erencias individuales. Un mo'elo 'e 7ac*o&es %&ima&ios

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H. G. Cattell propuso un modelo estructural a partir del an(lisis l&xico del idioma ingl&s. Hecogi m(s de :VVV vocablos relativos a disposiciones estables de la conducta (en su ma!ora $ormaba pares de antnimos). ,na ve' recogidos los agrup en 1=V grupos a.adiendo 11 m(s correspondientes a t&rminos derivados de la literatura psicolgica previa. 6 partir de ellos Cattell lleg a 1= rasgos $uente con los "ue elabor el cuestionario 1= PE. -l modelo ha sido criticado por contener demasiados $actores as como por el alto n#mero de neologismos (si'otimia trectia...) Un mo'elo 'e *i%os Hans -!sencM propuso un modelo de la personalidad estructurado en tres dimensiones (extraversin neuroticismo ! psicoticismo). Por las iniciales de estas tres dimensiones se le ha llamado el modelo P-;. -ste modelo tiene una $undamentacin psicom&trica (an(lisis $actorial). "o'elo 'e los Cinco G&an'es 6ctualmente ! debido a una larga investigacin ! acumulacin de conocimientos durante a.os se acepta como modelo m(s cercano al constructo de Personalidad el 7odelo de los Cinco 1randes en el cual se considera "ue los $actores "ue sub!acen a la personalidad son la -xtraversin ;euroticismo 6mabilidad 6pertura a la -xperiencia ! la Hesponsabilidad. Sensaci/n 5 %e&ce%ci/n 1. De7inici/n 5 'i7e&encias en*&e sensaci/n 5 %e&ce%ci/n /ensacin La sensacin se re$iere a experiencias inmediatas b(sicas generadas por estmulos aislados simples (7atlin ! Eole! 1UU=). La sensacin tambi&n se de$ine en t&rminos de la respuesta de los rganos de los sentidos $rente a un estmulo (Eeldman 1UUU). Percepcin La percepcin inclu!e la interpretacin de esas sensaciones d(ndoles signi$icado ! organi'acin (7atlin ! Eole! 1UU=). La organi'acin interpretacin an(lisis e integracin de los estmulos implica la actividad no slo de nuestros rganos sensoriales sino tambi&n de nuestro cerebro (Eeldman 1UUU). *i$erencias -ntre Los Conceptos Cuando un m#sico e%ecuta una nota en el piano sus caractersticas de volumen ! tono son sensaciones. /i se escuchan las primeras cuatro notas ! se reconoce "ue $orman parte de una tonada en particular se ha experimentado un proceso perceptivo. Las di$erencias entre las categoras de sensacin ! percepcin no parecen mu! claras m(xime si se considera "ue en ciertos casos un hecho ocurre a la par de otro ccomo se ver( m(s adelante en esta guac. 74

/e acepta generalmente "ue la sensacin precede a la percepcin ! "ue esta es una di$erencia $uncional sencilla@ en el proceso sensible se percibe un estmulo como puede ser la alarma de una puerta luego se anali'a ! compara ^percepcin^ la in$ormacin suministrada por ese estmulo ! se resuelve si es necesario asumir una actitud alerta $rente alg#n peligro o si simplemente es cuestin de apagar el dispositivo "ue accidentalmente accion la alarma. 0odo esto aun"ue en esencia parece trivial constitu!e el resultado de la acumulacin de grandes vol#menes de in$ormacin "ue se interrelaciona para llegar a una conclusin. Percepcin ! cognicin. -ste e%emplo nos remite a considerar el otro lmite a#n m(s impreciso "ue existe entre la percepcin ! la cognicin. Osta #ltima involucra la ad"uisicin el almacenamiento la recuperacin ! el uso del conocimiento. -n el e%emplo del m#sico luego de la sensacin del sonido se percibe "ue se trata de notas musicales ^sonidos di$erenciados ! articulados^ pero si esas notas nos llevan inmediatamente a tararear el PAh libertadP sabremos "ue se trata del himno de 6ntio"uia ! "ue debemos ponernos de pie para entonarlo@ ah se produce un proceso cognitivo puesto "ue se PrescatP una secuencia de recuerdos ^himno smbolo respeto ponerse de pie entonar etc.^ "ue entrela'ados a trav&s de un es"uema in$lu!eron en el despliegue de una conducta. $. Los /&ganos 'e los sen*i'os Conceptos 6natoma Y Eisiologa 6 continuacin se presenta un esbo'o general de los rganos de los sentidos sus partes ! $unciones. Considerando "ue en el curso de ;euro$isiologa se estudiaron con pro$undidad las principales tareas de transduccin e intercomunicacin nerviosa slo se har( una corta mencin de los aspectos m(s esenciales de cada sentido a $in de contextuali'ar los dem(s temas subsiguientes en esta gua. La 3isin /ensacin consciente producida por la lu' "ue permite apreciar los ob%etos ! sus cualidades. /e distinguen dos tipos de visin de acuerdo a las condiciones de luminosidadB escotpica la "ue se percibe cuando el o%o est( acostumbrado a la oscuridad@ $otpica la "ue se percibe cuando el o%o est( acostumbrado a la lu'. -structura ! Euncin del A%o. La $uncin del sistema visual es trans$ormar la energa electromagn&tica del estmulo visual en impulsos nerviosos proceso "ue se conoce como transduccin ^t&rmino ! proceso extensible a los dem(s sentidos^. La $orma redonda del globo ocular se mantiene por la presin de l"uidos internos sobre la membrana externa blanca denominada esclertica. -n la parte anterior del globo ocular se encuentra la crnea membrana transparente "ue se une con la esclertica ! protu!e ligeramente. La lu' "ue proviene del exterior debe en$ocare en la super$icie posterior del globo ocular ! la crnea inicia este proceso. Las c&lulas de la crnea reciben sus nutrientes ! el oxgeno del humor acuoso. -ste l"uido llena la c(mara anterior "ue se encuentra inmediatamente detr(s de la crnea.

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La entrada de lu' al o%o es regulada por un anillo de m#sculos pigmentados llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la "ue pasa la in$ormacin luminosa. -l iris tiene dos clases de m#sculos unos "ue lo contraen ^cierran^ ! otros "ue lo dilatan ^abren^. Cuando la lu' es brillante el iris se cierra ! viceversa. -n los humanos la pupila es redonda aun"ue en algunos otros animales puede ser como una lnea vertical en la ma!ora de casos. -l cristalino es un cuerpo es$&rico transparente locali'ado exactamente detr(s de la pupila. -s ligeramente amarillento ! se compone de una capa externa "ue contiene $ibras organi'adas como las capas de una cebolla. Luego de "ue la cornea desva los ra!os luminosos con$orme entran al o%o el cristalino completa esta tarea de en$ocar las ondas luminosas sobre los $otorreceptores locali'ados en la parte posterior del o%o. *ado "ue el cristalino puede cambiar de $orma en$oca los ra!os luminosos tanto de ob%etos cercanos como ale%ados por un proceso llamado acomodacin. -l m#sculo ciliar rodea al cristalino ! se $i%a a &ste gracias a ligamentos delgados denominados 'nulas de dinn. Cuando se observa un ob%eto ale%ado (]= m.) el m#sculo ciliar se rela%a lo "ue ocasiona "ue el m#sculo se expanda ! %ale las 'nulas. -n este estado el cristalino est( estirado a su $orma m(s plana as "ue su re$raccin de la lu' "ue entra al globo ocular se desviar( menos. Cuando se observa un ob%eto cercano el m#sculo ciliar se contrae lo cual permite "ue el cristalino regrese a su $orma natural. -ntre el cristalino ! la retina se encuentra un compartimento llamado c(mara posterior. La retina es la capa de receptores para la lu' o $otorreceptores ! de c&lulas nerviosas "ue se locali'a en la parte posterior del o%o. Los $otorreceptores ^llamados conos ! bastones^ absorben ra!os luminosos ! los trans$orman en in$ormacin "ue puede ser transmitida por las neuronas. La $vea es la porcin m(s delgada de la retina "ue produce la visin m(s clara. -n el disco ptico el nervio ptico abandona el o%o. -l nervio ptico representa el ha' de neuronas "ue lleva la in$ormacin "ue se origina en la retina. -l disco ptico carece de $otorreceptores ! en consecuencia crea un punto ciego "ue se puede detectar a trav&s de un sencillo experimento. La 6udicin -l odo consta de tres regiones anatmicasB odo externo odo medio ! odo interno. La parte m(s visible del odo externo es el pabelln auricular@ son importantes debido a "ue incrementan ligeramente la amplitud del sonido e intervienen en cierta medida con la deteccin de la posicin de la $uente sonora. Le sigue el conducto auditivo externo "ue se dirige hacia adentro a partir del pabelln auricular ! $unciona como una ca%a de resonancia ampli$icando sonidos mu! d&biles. -l sonido llega al tmpano o membrana timp(nica una membrana "ue vibra en respuesta a las ondas sonoras. -l odo medio es el (rea "ue se encuentra despu&s del tmpano. Consta de tres huesecillos u oscculos "ue son los m(s pe"ue.os del cuerpo humanoB martillo !un"ue ! estribo. -stos huesillos aumentan la e$iciencia con la cual el sonido es transmitido al odo internoB La $uer'a de las partculas en el aire "ue golpean la membrana timp(nica es transmitida a una regin mucho m(s pe"ue.a donde el estribo llega a la ventana oval de la cclea. Los tres huesecillos $uncionan como una palanca lo "ue o$rece una pe"ue.a pero importante venta%a mec(nica. 76

-l tmpano tiene una $orma parecida a un cono la cual hace "ue responda m(s e$ica'mente. Cada odo medio contiene una trompa de -usta"uio "ue conecta al odo con la garganta. Las trompas de -usta"uio a!udan a igualar la presin del aire en el sistema auditivo. -l odo interno no existe como estructura individual es slo el (rea donde no ha! hueso. La cclea ^ caracol^ llena de l"uido contiene receptores para los estmulos auditivos. -l estribo est( adosado directamente a la ventana oval membrana "ue cubre una abertura de la cclea. Cuando el estribo vibra la ventana oval tambi&n lo hace ! produce cambios de presin en el l"uido "ue se encuentra dentro de la cclea. -l conducto coclear es el m(s pe"ue.o de los tres canales de la cclea alberga a los receptores auditivos ! contiene un l"uido llamado endolin$a. Cuando el estribo hace "ue la ventana oval vibre la vibracin es transmitida a la membrana basilar sobre la cual descansan los receptores auditivos. -sta vibracin a su ve' estimula los receptores auditivos. -l Al$ato -n la anatoma de la nari' se observa en primer lugar la cavidad nasal un espacio vaco "ue se encuentra por detr(s de cada narina. -l aire "ue contiene los olores llega a la cavidad nasal a trav&s de dos vasB proveniente de la inhalacin o de la garganta ^cuando masticamos bebemos o respiramos por la boca^. -n la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio ol$atorio en cu!a super$icie se encuentran los receptores "ue captan el olores. -n el ol$ato ! el gusto a di$erencia de los otros rganos de los sentidos los receptores est(n en contacto directo con el estmulo. Las c&lulas receptoras del ol$ato son sustituibles (lo "ue no ocurre en los dem(s) ! cada una $unciona cerca de ocho semanas ! luego se le reempla'a. -l estmulo potencial para el sistema ol$ativo tiene "ue ser una sustancia vol(til ^aun"ue esta no es una condicin indispensable^ o $(cilmente vapori'able. Por tanto los slidos ! los l"uidos deben pasar a un estado gaseoso. Las sustancias potencialmente olorosas tienen "ue ser potencialmente solubles en el agua ! en la grasa (lpidos) a $in de penetrar en la pelcula acuosa ! en la capa lipoide "ue cubre a los receptores ol$atorios. Los olores ! el comportamiento humano. Los investigadores est(n especialmente interesados en unas sustancias llamadas $eromonas las cuales act#an como se.ales "umicas en la comunicacin con otros miembros de la misma especie@ son excretadas por la orina ! diversas gl(ndulas sudorparas. 6#n no est( claro si las $eromonas existen en los humanos@ se sabe "ue la sensibilidad a los olores en los hombres es in$erior a la de las mu%eres ! "ue las $eromonas pueden estar relacionadas con los ciclos menstruales de &stas. Los e$ectos de diversas esencias sobre el comportamiento humano pueden no ser tan directos como los encontrados en animales in$eriores pero algunas investigaciones recientes sugieren "ue las esencias pueden tener cierto impacto sobre la percepcin de la gente en situaciones sociales (Garon 1U??). -l 1usto -l gusto se re$iere slo a las percepciones "ue resultan del contacto de sustancias con los receptores especiales en la boca. -n psicologa el gusto se re$iere a una porcin mu! limitada de las percepciones involucradas en el uso cotidiano de la palabra gusto.

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-l receptor primario para los estmulos del gusto recibe el nombre de corp#sculo gustativo. /e locali'an por toda la boca ^me%illas paladar ! garganta^ principalmente en la lengua. Los corp#sculos gustativos se locali'an en $orma de pe"ue.as protuberancias sobre la lengua ! son consideradas como papilas. Las puntas de los receptores llegan hasta el ori$icio de apertura ! pueden tocar cual"uier mol&cula de gusto "ue se encuentre en la saliva "ue $lu!e dentro de la $osa. Las puntas de los receptores del gusto son microvellosidades ! la apertura del corp#sculo gustativo es el poro gustativo. -l promedio de vida de las c&lulas de los corp#sculos gustativos es de slo unos die' das. Las investigaciones no han sido contundentes al identi$icar las di$erencias ! caractersticas "uimiosensitivas de las c&lulas receptoras por"ue se ha descubierto "ue algunas papilas responden a dos tres e incluso cuatro sabores sin "ue pueda argumentarse "ue existe una especiali'acin marcada. -l 0acto -s el e"uipo sensorial m(s grande "ue tiene el ser humano. Los sentidos de la piel in$orman si un ob%eto so$ocante cubre la cara protegen del da.o cuando se siente dolor@ adem(s de$ienden de temperaturas extremadamente elevadas o ba%as. Atros sentidos relacionados como son el cinest&sico ! el vestibular indican si se est( de pie erguido o inclinado en dnde se encuentran las partes del cuerpo ! en "u& relacin. -l tipo de piel delgada es la "ue cubre gran parte del cuerpo ! contiene pelos notables o invisibles. Atra clase llamada piel gruesa se encuentra en las plantas de los pies las palmas de las manos ! en las super$icies lisas de los dedos@ carece de $olculos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada salvo "ue su super$icie es m(s gruesa ! tiene una me'cla de receptores comple%idad "ue probablemente se relaciona con la destinacin exploratoria de las partes donde est( presente. La piel se divide en tres partesB la epidermis o capa externa "ue tiene muchas capas de c&lulas de la piel "ue se descaman ! mueren@ la dermis "ue es la capa "ue reempla'a con c&lulas nuevas a las "ue se descaman. -stas c&lulas nuevas se mueven hacia la super$icie ! toman el lugar de las c&lulas epid&rmicas con$orme estas se eliminan. Ga%o la dermis se encuentra el te%ido subcut(neo "ue contiene te%ido conectivo ! grasa. La piel tambi&n contiene una gran cantidad de venas arterias gl(ndulas sudorparas $olculos pilosos ! receptores. ;uestro sentido del tacto surge de la estimulacin de di$erentes tipos de receptoresB 7eissner ^responsable del tacto como tal caricias ! to"ues suaves^@ Paccini ^sensacin de presin^@ 9rausse ^sensacin de $ro^@ Hu$$ini ^sensacin de calor^@ 0erminales libres ^ in$ormacin de dolor^. 3. La Sensaci/n 0ransduccin La transduccin se entiende como cual"uier operacin "ue trans$orma magnitudes de determinado tipo en otras distintas proporcionales a las anteriores. -n el caso de los sistemas sensoriales la transduccin se lleva a cabo a trav&s de una serie de pasos mec(nicos como en el caso del odo del tacto ! de los sistemas musculares ! cinest&sicos. Por otra parte en la visin intervienen procesos $oto"umicos entre el contacto del receptor con el estmulo ! la generacin de los impulsos. 78

-n la visin el proceso completo de transduccin va desde la absorcin de la energa lumnica por las sustancias $oto"umicas contenidas en los receptores hasta la emisin de los impulsos el&ctricos. Los procesos de transduccin en los receptores sensibles a la energa mec(nica "ue est(n situados en la piel en las co!unturas en los m#sculos ! en los odos implican la conversin de la distorsin o del movimiento de los receptores en energa el&ctrica. Las ondas sonoras turban el $luido endolin$(tico del odo interno. La onda al atravesar la endolin$a hace "ue las c&lulas pilosas se inclinen o vibren ! de ese modo provo"uen cargas el&ctricas en las $ibras "ue van de la c&lula al nervio auditivo. -l caso de la lengua ! el ol$ato es a#n m(s comple%o ! a#n persisten algunas lagunas sobre la secuencia de su $uncionamiento. -n el caso del sentido del ol$ato recientemente se ha sugerido "ue el tama.o $orma ! carga el&ctrica de las mol&culas gaseosas "ue se introducen en la cavidad nasal son de importancia $undamental en la transduccin de la energa. -n la p(gina siguiente se presenta un cuadro resumen de los principales receptores ! el tipo de in$ormacin "ue transducen. Cuadro 8.1B 0ipos de receptores de acuerdo a la clase de estmulo "ue transducen. Ti%o 'e &ece%*o& Es*m0los e7ec*i,os 0acto presin E)em%los

Heceptores t(ctiles propiorreceptores huso gravedad ondas movimiento ! muscular rganos de posicin del cuerpo deteccin de 1olgi de los tendones 7ecanorreceptores la contraccin muscular receptores articulares alargamiento del tendn laberinto del odo deteccin de mvto. de ligamentos canales semicirculares ondas de presin ^sonido^ caracol. aceleracin angular. Zuimiorreceptores Compuestos "umicos espec$icos. Papilas gustativas epitelio ol$atorio. Calor. 0ermorreceptores 0erminales nerviosas ! receptores de la piel (corp#sculos de Hu$$ini ! 9rausse) -nerga lumnica.

Eotorreceptores

Hetina (conos ! bastones)

,mbrales sensoriales ,mbrales absolutos. /on los valores de magnitud mnima del estmulo "ue son necesarios para su deteccin. /i la magnitud del estmulo es demasiado d&bil no produce una respuesta de deteccin se dice "ue la magnitud del estmulo es subumbral o sublimal@ al contrario los "ue superan el umbral se denominan supraumbrales o supraliminales. Cuadro 8.5.1 3alores aproximados de umbral de deteccin 79

"o'ali'a' senso&ial Lu'

Um+&al 'e 'e*ecci/n

La $lama de una vela vista a :? Milmetros (8V millas) en una noche oscura ! sin nubes. -l tictac de un relo% de pulso en condiciones de silencio a siete metros (5V pies). < ml. de a'#car en >.= litros de agua. ,na gota de per$ume di$undida en todo el volumen de un apartamento de tres habitaciones. -l ala de una abe%a "ue cae sobre su me%illa desde una distancia de un centmetro.

/onido

1usto Al$ato

0acto

,mbrales *i$erenciales. -l umbral di$erencial o limen de di$erencia es la medida de la di$erencia mnima entre dos estmulos "ue es posible detectar. 6 igual "ue en el umbral absoluto el umbral di$erencial es un concepto estadstico de valide' cuestionable en cierto grado. La medida psicolgica relacionada con el umbral de di$erencial es la medida de la estimulacin de "ue la magnitud de dos estmulos es perceptualmente igualB se le llama punto de igualdad sub%etiva (P2/). Percepcin subliminal. /e trata de la percepcin de mensa%es de los cuales no se es consciente. 7uchos estudios demuestran "ue si se nos expone a estmulos o mensa%es de tan corta duracin "ue no los podemos captar conscientemente estos pueden a$ectar nuestros pensamientos o emociones. Por e%emplo dibu%os o $otogra$as de escenas desagradables expuestas a altas velocidades provocan sensacin de ansiedad. Los e%emplos de estmulos subliminales "ue se emplean en publicidad son numerosos. Los anuncios "ue utili'an en ma!or medida estos estmulos son los de bebidas alcohlicas ! tabaco. Los estmulos m(s usuales consisten en palabras o dibu%os "ue aluden a asuntos sexuales o de muerte normalmente escondidos en el anuncio. Los mensa%es subliminales de contenido sexual acostumbran a incluir con $recuencia rganos sexuales ! circunstancias prohibidas como la in$idelidad ! la promiscuidad. Los estmulos relacionados con la muerte suelen ser m(scaras espectros $antasmas cabe'as degolladas ! miembros amputados. La explicacin "ue los psicoanalistas suelen dar ante la utili'acin de estos estmulos es "ue el alcohlico o el $umador bebe o $uma como e$ecto de $rustraciones o $racasos no superados buscando acelerar su autodestruccin. -xisten hasta ahora in$inidad de aplicaciones de los mensa%es subliminales m(s all( de la publicidad. -l cine los ha utili'ado ^en pelculas como P-l -xorcistaP se comprob "ue se usaban para desencadenar agudas respuestas emocionales en los espectadores^ la publicidad poltica la evitacin de robos en supermercados ^a trav&s de m#sica ambiental con mensa%es de Pno robesP Psi robas ir(s a la c(rcelP etc.^ para atrapar criminales a trav&s de mensa%es 80

subliminales en prensa ! radio ^alertando a los ciudadanos^ ! una de las aplicaciones m(s abiertas ! comerciali'adas es a trav&s de los mensa%es subliminales terap&uticos con invitaciones positivas de autoa!uda ! superacin. 6daptacin /ensorial -s una acomodacin en la capacidad sensorial subsecuente a una exposicin prolongada a un estmulo o serie de estmulos. Los t&rminos adaptacin perceptiva sensorial ! pos^e$ecto perceptivo se re$ieren a procedimientos di$erentes para poner de mani$iesto el proceso. /e dice "ue ha! adaptacin cuando los %uicios sobre un estmulo particular cambian en el tiempo@ el pos^ e$ecto se re$iere a los cambios "ue su$re el %uicio sobre un estmulo como e$ecto del contacto del observador con un estmulo inmediatamente antes del %uicio. 6tencin /electiva La atencin se entiende como la concentracin de la actividad mental. -n el (mbito de la percepcin la atencin se en$ati'a en el en$o"ue de integracin de las caractersticas desarrollado por 6nne 0reisman ! sus colaboradores (1U?=). La primera etapa de este modelo del procesamiento previo a la atencin inclu!e el registro autom(tico de las caractersticas utili'ando un procesamiento paralelo ^a"uel "ue permite "ue todos los ob%etivos sean procesados simult(neamente^ por campo visual. La segunda etapa la atencin en$ocada inclu!e la identi$icacin de ob%etos por medio del procesamiento seriado ^procesamiento de los ob%etivos uno por uno^. La teora de integracin de caractersticas sugiere "ue cuando la atencin est( sobrecargada o distrada las caractersticas pueden combinarse de manera no apropiada en la percepcin@ a una combinacin inapropiada se le denomina con%uncin ilusoria. Cuando las circunstancias nos impiden mirar un ob%eto con atencin me'clamos las caractersticas haciendo un intento por percibir el ob%eto. 8. La Pe&ce%ci/n Principios gest(lticos de organi'acin Argani'acin perceptual. La teora de la 1estalt postula "ue percibimos los ob%etos como PtodosP bien organi'ados m(s "ue como partes separadas ! asiladas. ;o vemos pe"ue.os $ragmentos desarreglados al abrir nuestros o%os para ver el mundo. 3emos grandes regiones con $ormas ! patrones bien de$inidos. -l PtodoP "ue vemos es algo m(s estructurado ! coherente "ue un grupo de $ragmentos aislados@ la $orma es m(s "ue la simple unin de los $ragmentos ^se asume como el principio de la sinergia en la 0eora 1eneral de los /istemas "ue postula "ue el PtodoP es ma!or "ue la suma de sus partes ! "ue las partes individualmente no explican la conducta del PtodoP o sistema^. Los tres psiclogos "ue m(s se asocian con la teora de la 1estalt sonB 7ax Kertheimer (1U58) 9urt 9o$$Ma (1U8<) ! Kol$ang 9ehler (1U:>). Ostos investigaron tres (reasB las le!es de agrupacin la PbondadP de las $iguras ^ Le! de Prfgnan'^ ! las relaciones entre $igura ! $ondo. ;o obstante ciertas limitaciones en la teora sus planteamientos siguen teniendo vigencia en la explicacin de la percepcin de las $ormas. Helacin $igura^$ondo. Las partes de un dise.o se organi'an con respecto a

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una $igura ! sobre un $ondo. Cuando dos (reas comparten un lmite com#n la $igura es la $orma distintiva con bordes claramente de$inidos. -l $ondo es lo "ue sobra lo "ue est( por detr(s.. -dgar Hubin (1U1< ^ 1U<?) psiclogo dan&s $ue uno de los primeros en intentar poner en claro lo "ue constitu!e la $igura en oposicin al $ondo. Lleg a cuatro conclusiones acerca de la $igura ! el $ondoB -l $ondo parece continuar detr(s de la $igura. La $igura parece "ue est( m(s cercana a nosotros con la locali'acin clara en el espacio. Por el contrario el $ondo se encuentra m(s ale%ado ! no tiene una locali'acin bien de$inida simplemente est( en alg#n sitio en la parte posterior. La $igura es dominante ! nos impresiona m(s "ue el $ondo@ se recuerda me%or ! se asocia con una ma!or n#mero de $ormas. /eg#n Hubin la $igura parece dominar el estado de conciencia. Por otro laso el $ondo parece $ormar parte del espacio general. Le!es de 6grupacin. *entro de la perspectiva gest(ltica estas le!es constitu!en un intento por identi$icar las claves m(s relevantes de la visin de ob%etos en con%untosB Le! de la similitudB determina "ue los ob%etos similares tienden a ser percibidos como una unidad. Le! de la proximidadB establece "ue los ob%etos contiguos tienden a ser vistos como una unidad. Le! de las regiones comunes o del destino com#nB cuando los ob%etos se mueven en la misma direccin los vemos como una unidad. Le! de la buena continuacinB postula "ue los ob%etos "ue se encuentran arreglados en una lnea recta o una curva tienden a ser vistos como una unidad. Le! del cierreB establece "ue cuando una $igura tiene una hendidura nos inclinamos a verla como una $igura completa ! cerrada. Le! de la simplicidadB cuando se observa un patrn se percibe de la $orma m(s b(sica ! directa "ue nos es posible. Constancias Perceptuales ,na constancia perceptual ocurre cuando percibimos un estmulo distal como permanente en esencia a pesar de los cambios en el estmulo proximal ^ retiniano^. Constancia de 0ama.o. -sta constancia signi$ica "ue un ob%eto parece siempre del mismo tama.o a pesar de los cambios en su tama.o retiniano. -l tama.o proximal de un ob%eto puede encogerse ! expandirse mientras "ue su tama.o distal parece "ue sigue siendo el mismo. -l tama.o de la imagen de un ob%eto sobre la retina puede su$rir cambios considerables con la variacin de la distancia a "ue se halla el ob%eto del observador pero los cambios en el tama.o pasan inadvertidos en condiciones de observacin normal. ,n $actor importante respecto del tama.o percibido de un ob%eto en condiciones de observacin normal es "ue &ste no depende en exclusiva del tama.o de la imagen "ue pro!ecta sobre la retina. 6 lo largo de una signi$icativa variedad de distancias el tama.o percibido es un tanto independiente del tama.o retinal. -l hecho de "ue el tama.o percibido no vare con el tama.o retinal se debe a la operacin de la constancia de tama.o. Constancia de Eorma. -sta signi$ica "ue un ob%eto parece conservar la misma $orma a pesar de los cambios en su orientacin. -n realidad la $orma proximal

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de un ob%eto es la misma "ue la distal slo si el ob%eto est( exactamente perpendicular a la lnea de visin. -n todos los dem(s casos la $orma proximal est( distorsionada. La memoria de la $orma de un ob%eto parece estar implicada en la constancia (Hochberg 1U>1). *ebido a "ue sabemos "ue por e%emplo un disco compacto es redondo aun cuando se vea con cierta inclinacin "ue podra estar produciendo una elipse sobre la retina. 0ambi&n se admite "ue la constancia de $orma se puede deber a un $enmeno parecido al ra'onamiento en el "ue tanto la $orma como la pro$undidad del ob%eto se combinan ! as cuando un disco compacto est( inclinado ! le%os del observador &ste in$iere "ue su $orma verdadera no ha cambiado. 2lusiones 2lusiones de 0ama.o. -xisten varias ilusiones "ue involucran longitud o distancias. -ntre ellas se cuentan la de 7)ller^L!er en la "ue dos lneas hori'ontales tienen la misma longitud pero en apariencia una se percibe m(s larga "ue la otra. 6lgunas variantes se han utili'ado para probar el mismo e$ecto [Cu(l lnea es m(s larga\B Atras ilusiones de la longitud de la lnea son el paralelogramo de /ander ! la llamada ilusin hori'ontal^vertical la ilusin de Pon'o ! la ilusin del espacio ocupado ! abierto. *e acuerdo con la teora de la constancia mal aplicada los observadores interpretan ciertos indicios en la ilusin como claves para mantener la constancia de tama.o. Por ende hacen %uicios de longitud bas(ndose en la constancia de tama.o ! en una lnea "ue se ve m(s ale%ada ser( %u'gada como m(s larga. Osta teora argumenta "ue la gente es sensible a los indicios de distancia en las ilusiones por"ue ha tenido experiencias como las de lneas "ue convergen. -ntonces de acuerdo a este punto de vista la experiencia es un $actor crucial ! "uienes tienen menos experiencia deberan ser menos enga.ados por la ilusin. 2lusiones de Trea ! Eorma. 6nteriormente se han considerado las ilusiones "ue implican la distancia lineal o la distancia entre dos puntos es decir una #nica dimensin. Atro tipo de ilusiones implican el (rea o dos dimensiones ! dependen en gran medida del contexto "ue las envuelve. Como en el caso de las ilusiones de distancia la presencia de elementos inductores incide en una mala percepcin. 6lgunos e%emplos de este tipo de ilusiones son la de la habitacin de 6mes la ilusin del margen "ue se puede apreciar en la ho%a en la "ue est( escrito este texto@ probablemente el lector pensar( "ue la margen representa una pe"ue.a parte del (rea de la p(gina pero en realidad constitu!e algo as como un tercio &sta. Atra ilusin de gran importancia es la de la Luna "ue demuestra la necesidad de poseer in$ormacin de distancia para percibir el tama.o de un ob%eto ! las serias limitaciones "ue tiene el sistema perceptual para dimensionar la le%ana de un ob%eto celeste por la di$icultad para relacionar esa in$ormacin de distancia "ue en realidad no existe en nuestro es"uema perceptivo. Patrn Prototipos ! plantillas. 6ntes de comen'ar a explicar el $uncionamiento de los

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es"uemas de prototipos ! plantillas vale la pena di$erenciar estas dos categorasB


PrototiposB representaciones almacenadas en la memoria de diversos ob%etos o estmulos del entorno. PlantillaB patrones espec$icos almacenados en la memoria para diversos estmulos visuales "ue encontramos.

-n primera instancia de acuerdo a la teora de la igualacin de plantillas tenemos varias plantillas o patrones espec$icos almacenados en la memoria. Por e%emplo al observar una letra resolvemos si se aseme%a a una de nuestras plantillas. /i ocurre reconocemos la letra@ si no buscamos otra. La idea de "ue cada patrn enca%a en un molde tiene algo de lgico pero $uncionalmente es in$lexible ! desventa%osa por"ue necesitaramos memori'ar todas las variantes de la misma categora de un estmulo lo "ue hara el proceso m(s lento ! por ende m(s ine$iciente. -n contraposicin aparece la teora de la igualacin del prototipo la cual propone "ue almacenamos patrones abstractos en la memoria. Cuando vemos un ob%eto en particular lo comparamos con un prototipo o es"uema ideal. /i se aseme%a al prototipo reconocemos el patrn. *e no ocurrir lo comparamos con otros prototipos hasta "ue encontremos uno con el "ue concuerde. -ste es un punto de vista mu! $lexible por"ue el prototipo es un patrn general inespec$ico ! en consecuencia modi$icable. -sto podemos apreciarlo en el siguiente de e%emploB /S///sssS// -l empleo de e%emplos previos de variantes de un mismo estmulo $acilita la tarea de reconocimiento. *e ah "ue cuando pe"ue.os se nos ense.e la $orma m(s simple del estmulo ! en la medida "ue avan'amos en nuestro proceso de aprendi'a%e logramos distinguir las dem(s alternativas "ue se nos presenten casi sin ser conscientes de ello. 6proximaciones a la percepcin de $ormas ! patrones. /e distinguen dos modos de procesamiento de la in$ormacinB uno de arriba aba%o^arriba dirigido por la in$ormacin@ ! de arriba^aba%o dirigido por conceptos. Los procesos de aba%o^arriba dependen de la llegada de in$ormacin de los receptores sensoriales@ se reconocen las caractersticas de ba%o nivel simples ! la combinacin de estas caractersticas permite reconocer $ormas completas m(s comple%as. -n los procesos de arriba^aba%o gracias al conocimiento "ue tenemos del mundo reconocemos $ormas comple%as. -l contexto las expectativas el conocimiento ! la memoria orientan el proceso de conocimiento. -l reconocimiento del todo permite identi$icar los elementos m(s simples "ue se encuentran presentes. Percepcin de la distancia Claves monoculares. La ma!ora de las $uentes de in$ormacin de distancia son monoculares. Los $actores monoculares re"uieren de un solo o%o para proporcionar la in$ormacin de la distancia. 6lgunas de ellas ^no re"uieren de movimientos del ob%eto ni del observador^ sonB Claves de alturaB ^o de elevacin^ se re$ieren a la observacin de "ue los ob%etos "ue se encuentran cerca del hori'onte parece "ue est(n m(s ale%ados 84

de nosotros "ue los ob%etos "ue est(n le%os. Por e%emplo si se observa la siguiente $igura se notar( "ue el cuerpo "ue aparece m(s cerca del hori'onte es el "ue se percibe como m(s le%ano. Claves de tama.oB se re$ieren a la in$luencia del tama.o de un ob%eto sobre el c(lculo de la distancia. /i dos ob%etos similares se presentan %untos el ob%eto "ue ocupa m(s espacio sobre la retina es %u'gado como m(s cercano. 1radiente de texturaB se re$iere al hecho de "ue la textura de las super$icies se hace m(s densa con$orme aumenta la distancia si los estamos viendo con cierta inclinacin. Perspectiva atmos$&ricaB ^o a&rea^ designa la observacin de "ue los ob%etos distantes suelen aparecer borrosos ! a'ulados a di$erencia de los cercanos. -sto se debe a "ue el aire entre el observador ! el ob%eto no es del todo claro. -mpleamos la perspectiva atmos$&rica como una escala in$ormal para %u'gar la distancia de lugares ale%ados adem(s ad"uirimos la escala propia de la regin donde vivimos. La gente "ue vive en (reas h#medas ! "uienes viven en ciudades con atms$eras contaminadas desarrollan una escala "ue no $unciona en las 'onas monta.osas ! despe%adas por e%emplo. Claves Ginoculares. *os $actores binoculares contribu!en a la percepcin de la pro$undidad de ob%etos cercanosB la convergencia ! la desigualdad binocular. ConvergenciaB los o%os convergen o se %untan para ver ob%etos cercanos. La in$ormacin de convergencia no es #til para %u'gar ob%etos distantes@ por e%emplo el grado de convergencia no vara notoriamente si se observa un ob%eto a ocho Milmetros de distancia ! luego se pasa a mirar uno "ue se encuentra a siete por el contrario el grado de convergencia se altera notoriamente si se mira un ob%eto a ocho Milmetros ! luego se mira uno "ue est( a "uince centmetros. La convergencia puede en ocasiones servir como un indicio de pro$undidad siempre "ue no ha!a otras claves m(s precisas para lograrlo. *isparidad binocular o retinianaB es el segundo $actor de pro$undidad "ue utili'a in$ormacin de ambos o%os. Los o%os tienen en promedio una separacin de siete centmetros "ue garanti'a "ue tendr(n una visin levemente di$erente de los ob%etos cercanos "ue se encuentran a distancias di$erentes. -ste es el $enmenos de la disparidad binocular. /u importancia radica en el hecho de "ue proporciona la in$ormacin necesaria para %u'gar la pro$undidad binocularmente ^esteropsia^. *e cual"uier modo cabe hacer una salvedad en la disparidad binocularB si las im(genes son mu! di$erentes no pueden $usionarse en una sola lo "ue se conoce como rivalidad binocular lo "ue conduce a "ue la imagen de un o%o se suprima parcialmente ! la otra se perciba por completo. 9. Pe&ce%ci/n Ga%&en'i'a o 3e&e'a'aH *iversas investigaciones han demostrado "ue algunos $actores b(sicos de la percepcin son biolgicos ! en la ma!ora de los casos cumplen $unciones adaptativas. Atros estudios han demostrado "ue la percepcin es el resultado en gran medida de la ampliacin !+o readaptacin de las capacidades perceptivas innatas. ;o obstante son m(s los estudios "ue han arro%ado datos ambiguos ! poco representativos. La percepcin presenta una evidente $lexibilidad dado "ue puede ser modi$icada por nuestra experiencia. -n este sentido %uegan un papel mu! importante los criterios de aprendi'a%e discriminativo ^condicionamiento cl(sico

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! operante^. Por e%emplo la sensacin "ue tenemos de un per$ume es la misma siempre ! cuando nuestro ol$ato opere uni$ormemente es decir "ue no su$ra alteraciones $uncionales de alguna consideracin. Pero si ese per$ume se asocia a situaciones o impresiones particulares con una importante carga emocional o cognitiva es probable "ue ad"uiera otro signi$icado en t&rminos de la percepcin "ue se tenga del mismo. -n conclusin ! a esta altura de la discusin lo #nico "ue se puede decir es "ue tanto la herencia como el ambiente^aprendi'a%e %uegan papeles determinantes en la $orma como percibimos el PtodoP "ue nos rodea. Lo "ue sigue en adelante es considerar la medida en "ue dichas in$luencias operan para %ugar con nuestra capacidad de %uicio sobre los estmulos "ue procesamos. ;. Pe&ce%ci/n E.*&asenso&ial La percepcin extrasensorial ( P-/) se entiende como el tipo de percepcin "ue no re"uiere de los sentidos ordinarios. Consiste en varios tipos de $enmenos de trans$erencia de energa e in$ormacin "ue no es explicable a trav&s de mecanismos $sicos o biolgicos conocidos. -ntre estos $enmenos se cuentanB 0elepataB PlecturaP de mente a mente conocida tambi&n como transmisin de pensamiento. ClarividenciaB visin de cosas ocultas o le%anas en el espacio ! "ue no estimulan directamente los rganos sensoriales. PrecognicinB conocimiento anticipado de la ocurrencia de un hecho en el $uturo@ si se re$iere a pueblos enteros o a conglomerados de personas se llama pro$eca. Psicocinesis ^ psico"uinesis^B capacidad de la mente para in$luir sobre la materia esto es sin valerse de ninguna clase de artilugio $sico conocido para llevar a cabo alguna trans$ormacin en un ob%eto ^doblar cucharas levitacin arrastrar ob%etos con el pensamiento etc.^ /on varias las limitaciones en torno la discusin de si existe o no la P-/ ! el $enmeno ha aportado conclusiones contundentes como para asegurar "ue sea verdad. Por un lado persisten las limitaciones de veri$icabilidad ! replicabilidad en las investigaciones@ no siempre las pruebas o$recen los mismos resultados ! es di$cil repetir o veri$icar los $actores en condiciones cambiantes. 6 esto se suma el hecho de "ue las explicaciones se limitan a eventualidades bio"umicas "ue no explican la ocurrencia de estos $enmenos ! a las creencias de los investigadores "ue pueden llegar a sesgar los estudios. ;o obstante nuestro conocimiento del mundo es a#n limitado ! poco a poco se progresa en la $ormulacin de nuevas teoras $sicas "ue amplan nuestra consideracin de la realidad. 6un"ue los psiclogos son esc&pticos $rente este tipo de $enmenos@ tal ve' sin saberlo nuestra habilidad mental "ue permanece oculta evoluciona con$orme lo hace nuestro cerebro ! "uien sabe tal ve' alguna ve' podamos trascender a las limitaciones del tiempo ! el espacio a trav&s de nuestro pensamientog sentados en una cmoda silla de nuestra casag Asigna*0&a: Psicologa

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Seccion: => 2ec3a: 18 de %unio 5VV= 2;*2C-B


2ntroduccingggggggggggggggggggg.. [Zu& es la percepcin\.................................................................. 0eoras de la percepcingggggggggggggggg Como percibimos las teorasgggggggggggggg. Caractersticas de la percepcinggggggggggggg. 6lteraciones del proceso perceptivoggggggggggg.. ,mbralggggggggggggggggggggggg Constancias precept#alesgggggggggggggggg La respuesta perceptivagggggggggggggggg.. Caracteres de la respuesta perceptivaggggggggggg. 7odalidades perceptivasgggggggggggggggg Percepcin en la realidad $sicaggggggggggggg.. Percepcin en la realidad socialggggggggggggg. /ubcencion ! otros problemasgggggggggggggg -%emplos en im(genesgggggggggggggggg.... Conclusinggggggggggggggggggggg.

I#TRODUCCIM# A LA PERCEPCIM#: 0odo conocimiento del medio exterior e interior proviene de la descodi$icacin ! de la interpretacin de los mensa%es sensoriales surgidos de los di$erentes receptores sensoriales repartidos a trav&s de todo el cuerpo. -ste in$lu%o nervioso "ue constitu!e lo "ue se designa generalmente ba%o el nombre de sensaciones dar( nacimiento a las percepciones "ue consisten en una toma de conciencia de los sucesos exteriores. -ste proceso lleva al conocimiento de su medio ambiente por parte del su%eto. GIUN ES LA PERCEPCIM#H

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-s el proceso cognoscitivo "ue permite interpretar ! comprender el entorno. -s la seleccin ! organi'acin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias signi$icativas a "uien los experimenta. La percepcin inclu!e la b#s"ueda de la obtencin ! el procesamiento de in$ormacin. Las palabras clave para de$inir la percepcin son seleccin ! organi'acin. -s com#n "ue personas di$erentes perciban en $orma distinta una situacin tanto en t&rminos de lo "ue perciben en $orma selectiva como en la manera en "ue organi'an e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente a trav&s de los cinco sentidosB tacto ol$ato gusto vista ! odo. -n alg#n momento espec$ico todos presentan atencin en $orma selectiva a ciertos aspectos del medio ! pasan por alto de la misma manera otros. -l proceso de seleccin de una persona comprende tanto $actores internos como externos $iltrando las percepciones sensoriales ! determinando cu(l recibir( la ma!or atencin. *espu&s la persona organi'a los estmulos seleccionados en patrones signi$icativos. La $orma en "ue las personas interpretan lo "ue perciben tambi&n vara en $orma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales "ue recibe conducir( una respuesta sea mani$iesta (acciones) o encubierta (motivacin actitudes ! sentimientos) o ambas. Cada "uien selecciona ! organi'a los estmulos sensoriales de manera di$erente ! por lo tanto llega a interpretaciones ! respuestas diversas. La di$erencia de percepcin a!udan a explicar por "u& las personas se comportan en $orma distinta en la misma situacin. Con $recuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente ! las respuestas de comportamiento dependen en parte de &sas. LAS TEORKAS DE LA PERCEPCIM# Es*&0c*0&alismo 'e O0n'*< Tic3ene& 5 G. E. "Plle& . 6"u terminaron su ciclo histrico las teoras asociacionistas seculares. 6 la asociacin de ideas ha sucedido la estmulos ! respuestas@ las le!es generales de la contig)idad ! seme%an'a han sido sustituidas por las m(s precisas del condicionamiento ! aprendi'a%e verbal. 20ncionalismo. Killiam Lames se dio cuenta de "ue tan importante como saber en "ue $orma la estructura de nuestros preceptos re$le%aba la estructura de los estmulos correspondientes era averiguar por "u& muchos de estos "uedaban $uera del proceso perceptivo@ el esclarecimiento de por "u& se perciben unas cosas ! no otras estando todas presentes por igual en los sentidos llev a Lames a se.alar la importancia de los $actores motivacionales ! del inter&s sub%etivo en la percepcin. Psicologa 'e la 7o&ma. /us antecedentes se remontan a Eran' Grentano cu!a $ormacin aristot&lica explica "ui'( su predileccin por los conceptos de acto ! $orma. Para 7einong las impresiones sensoriales primarias constitu!en la base de la percepcin de los ob%etos superiores de segundo orden@ as las

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lneas de un tri(ngulo constitu!en el $undamento sensorial de la percepcin del ob%eto tri(ngulo "ue tiene una entidad ideal perceptible. 6i%/*esis %e&ce%*i,as. Hecogi una serie de ideas a las "ue nos re$erimos al hablar de la $uncin selectiva de la atencin. Los representantes del ;eJ LooM en psicologa se opusieron a tratar la percepcin como $enmeno independiente ! se.alaron la importancia "ue en ella e%ercan las expectativas preceptivasB hiptesis. Las hiptesis $ueron de$inidas como la intencin de percibir una con$iguracin estimular de una determinada manera con una cierta signi$icacin ! para un propsito dado. La $uer'a de la hiptesis viene condicionada por $actores como la $recuencia de su con$irmacin el n#mero de hiptesis alternativas el apo!o motivacional ! cognoscitivo "ue reciben $actores todos ellos en "ue lo espec$icamente perceptivo se halla traspasado de aspectos cognoscitivos superiores ! motivacionales. 20ncionalismo %&o+a+ils*ico< 'e B&0nsQic@. La psicologa debe situar el $oco de sus descripciones en a"uello a "ue el organismo endere'a su actividad@ su $ocus debe ser distal ! no peri$&rico o central. Lo "ue este autor pretendi $ue remediar tal estado de las cosas elaborando una metodologa adecuada para el estudio probabilstico de las estructuras estimulares es decir para el desarrollo de una aut&ntica ecologa estimular en la "ue pudiera inscribirse la actividad propositiva de los su%etos. Para Gi+son su teora est( centrada en la percepcin visual mantiene "ue los sentidos han sido preparados para registrar verdicamente la estructura estimular del ambiente "ue se concibe con una $orma distinta a la usual. /u concepto de la ecologa estimular consiste en re$ormular la teora cl(sica de las cualidades sensibles en t&rminos de in$ormacin representativa de la estructura del mundo exterior. T&ansaccionalis*a. /u caracterstica m(s destacada es la acentuacin de la continua actividad transaccional "ue tiene lugar en el proceso perceptivo. Teo&a */nico1senso&ial. Pretende compensar la unilateralidad de los en$o"ues exclusivamente sensoriales de la percepcin. Kerner ! Kapner mantienen "ue en la integracin perceptiva los $actores tnicos son tan esenciales como los sensoriales con los "ue interact#an para dotar a la percepcin de su dimensin conativa. Psicoan4lisis. 2nteresado por lo aspectos simblicos ! a$ectivos de la cuestin Teo&as ne0&o7isiol/gicas 'e la %e&ce%ci/n. *. A. Hebb es uno de los autores m(s destacados. Los inputs sensoriales son registrados en t&rminos de agrupaciones de neuronas a la par "ue tambi&n lo son los correlatos motores de seme%antes a$erencias ! la asociacin entre ambas clases de agrupaciones constitu!e la estructura donde el input sensorial inicia la actividad motora. Las secuencias b(sicas son series de agrupaciones neuronales temporalmente estabili'adas ! constitu!en la base neuro$isiolgica de la percepcin ! el pensamiento. La actividad de estas agrupaciones neuronales representa el caso m(s simple de una imagen o una idea.

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-l en$o"ue principal del com%o&*amien*o o&gani(acional es en las personas de modo "ue en an(lisis siguiente se hace &n$asis en la percepcin social no en la de cosas. CM"O PERCIBI"OS LAS TEORKAS Teo&a Asociacionis*a Considera la percepcin como un mosaico de sensaciones primero se perciben las sensaciones aisladas ! luego el cerebro asocia estas sensaciones para construir la percepcin global del ob%eto. C-l su%eto adopta un papel pasivoD Teo&a cogni*i,a -studian la percepcin estableciendo analogas entre el $uncionamiento de la mente ! el de los ordenadores. -s un proceso constructivo por parte del su%eto.D -l su%eto es activoD Teo&a 'e la GESTALT4 ;o percibimos estmulos aislados sino "ue percibimos totalidades organi'adas. -l ser humano al percibir un con%unto de sensaciones las organi'a en una gestalt ($orma). Para esta escuela el campo perceptivo se organi'a por si mismo siguiendo ciertos principiosB aA Con7ig0&aci/n4 Percibimos los ob%etos di$erenci(ndolos de su ambiente. Eigura4$ondo. +A Ag&0%amien*o de los estmulos4 La $igura se impone por si misma siguiendo estas le!esB

Proximidad4 Los estmulos tienden a percibirse agrupados. /eme%an'a4 Heagrupan las $iguras perecidas. Continuidad4 /e perciben %untos los componentes visuales "ue $orman lneas. Cierres4 si una $igura tiene huecos la cerramos para crear un ob%eto completo.

cA Cons*ancia %e&ce%*i,a4 ;ada de lo "ue percibimos permanece estable ni constante. 6 esto se le llama construccin perceptiva. La cual es vital para la adaptacin al medio ambiente. CARACTERISTICAS DE LA PERCEPCIM#

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14La %e&ce%ci/n s0%one 0n 'o+le %&oceso e.*e&no1in*e&no . *epende de estmulos externos ! de las caractersticas personales (motivaciones expectativas g) $1La %e&ce%ci/n es 0n %&oceso 'e selecci/n . /eleccionamos los estmulos a esta seleccin se le llama a*enci/n. La a*enci/n es una especie de $iltro de la in$ormacin ! un mecanismo de alerta ante los datos importantes. 2ac*o&es de la a*enci/n:

E.*e&nos4 intensidad tama.o color g In*e&nos4necesidad biolgica ! los intereses sociales.

O*&os 7en/menos "ue in$lu!en en la atencin sonB La atencin aumenta ante estmulos agradables.

La atencin disminu!e ante estmulos desagradables *e%amos de prestar atencin a experiencias $amiliares o repetitivas esto se le llama habituacin.

La a*enci/n puede ser de 'os *i%osB


Sos*eni'a. Selec*i,a.

31 Es s0+)e*i,a Percibimos lo "ue nos interesa a esto se le llama predisposicin perceptiva. 3amos a anali'arloB a) -n la interpretacin de datos. Lo "ue esperamos in$lu!e en lo "ue vamos a percibirB %u'gamos antes de conocer. b) -n el contenido. Los deseos recuerdos a$ectos in$lu!en en la percepcin. 81 El con*e.*o social in7l05e en la %e&ce%ci/n . La educacin ! la cultura in$lu!en en la percepcin. Ha! variaciones perceptivas entre individuos de unas culturas ! otras. 6prendemos de los dem(s a percibir el medio. ALTERACIO#ES DE EL PROCESO PERCEPTI!O Las alteraciones m(s importantes sonB

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Il0siones1 6 veces los datos resultan enga.osos. 7uchas ilusiones pticas dependen de cmo se miren las cosas. Lo caracterstico es "ue siempre ha! un ob%eto real como punto de re$erencia el cual se percibe de manera distorsionada. Al0cinaciones4 /e presentan cuando el su%eto percibe algo "ue no est( en la realidad ! pueden serB 4/imples como los golpes. 4Comple%as como las voces. La %e&ce%ci/n 5 s0s *&as*o&nos.

La com%le)i'a' 'el ac*o %e&ce%*i,o.

La percepcin constitu!e el acto primero de la recepcin del material del conocimiento. 7ediante la percepcin la conciencia capta un ob%eto cu!a realidad reconoce como existente $uera de ella. -ste proceso implica "ue un ob%eto se ubica distante del individuo o en su organismo pero existe ! no es un mero producto de su psi"uismo es decir "ue no puede con$undirse con las im(genes ! representaciones de la memoria@ estimula de manera sensible a los rganos sensoriales ! se ob%etiva con caracteres "ue le son propios ! permiten su identi$icacin. Lo "ue se percibe tiene gran cantidad de otros atributosB sabor per$ume gusto color etc. "ue aisladamente constitu!en tantas otras sensaciones "ue sin llegar a experimentarlas se a.aden inconscientemente al ob%eto reconocido para ob%etivarlo. La claridad depende de m#ltiples causasB el r&gimen de intereses prevalentes disciplinas cultura@ las circunstancias eventualesB tran"uilidad emocin@ el tipo sensorial dominanteB visuales auditivos etc.@ ! de una manera general de la estructura individual. Por e%emploB los espectadores de un mismo hecho captan con personal peculiaridad matices de las cosas de acuerdo a su estructura.

Im4genes D0e es*a+lecen cie&*a con*in0i'a' en*&e la &e%&esen*aci/n 5 la %e&ce%ci/n.

La imagen on&ica: son las im(genes "ue se engendran en un sue.o. -llo supone la supresin de la conciencia ! por ende de todo %uicio crtico. Las im(genes son mviles cambiante ricas ! a pesa de su $alta de ob%etividad ! de darse en lo ntimo se aceptan con m(s subordinacin "ue la propia imagen perceptiva. -l hecho depende de la circunstancial incapacidad crtica. La al0cinaci/n 3i%nag/gica: al despertarnos o al conciliar el sue.o semidormidos se tiene la impresin de percibir ntidamente un ruido una vo' o una $igura en ausencia de todo agente causal.

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Las %a&ei'olias: Las $iguras observadas se de$orman movili'an cambian cobrando aspectos $ant(sticos. La conciencia reconoce su $alsedad ! re$iere su verdadera causa a la alteracin perceptiva. Por e%emplo cuando miramos las nubes "ue van cambiando de $ormaB parece un auto parece una ove%a... etc. La %os* imagen senso&ial ?imagen consec0*i,aA: -l $enmeno es com#n a todos ! puede reproducirse experimentalmente con slo $i%ar la vista largamente en un ob%eto@ despu&s de retirarlo &ste al volver la vista hacia el mismo lugar puede reproducirse con m(s o menos nitide' ! persistencia seg#n el tipo con la misma apariencia de color o con su color complementario. *i$iere de la simple representacin en su ob%etividad precisin ! en ri"ue'a de detalles pero no se con$unde con una percepcin es reconocida por la conciencia como una reproduccin de la realidad. La imagen ei'-*ica: /us caractersticas son prximas a las de la imagen consecutiva ! !a la persistencia de la imagen consecutiva anticipa la probabilidad de eidetismo. Como esta se da en el espacio perceptivo tiene nitide' ! corporeidad es tambi&n reconocida por la conciencia como $enmeno engendrado en el psi"uismo o reproduccin pero di$iere de la imagen consecutiva en "ue la precisin es a#n ma!or.@ puede reproducirse de inmediato a la contemplacin al ob%eto a#n mucho tiempo despu&s. -l eidetismo vara entre lmites mu! extensos lo "ue ha permitido la clasi$icacin de tipos ! subtipos cu!os extremos est(n representados por los su%etos integrados ! no integrados. -l primer grupo (su%etos integrados) de marcado eidetismo respondera a una estructura psicolgica caracteri'ada por la ntima e indisoluble conexin de todos los procesos ps"uicosB a$ectivos intelectuales ! volitivos de tal modo "ue en presencia de un estmulo cual"uiera se suscitan con simultaneidad ! vigor %unto al conocimiento propiamente dicho vivencias sentimentales ! volitivas "ue determinan una actitud global ! de marcada coparticipacin de todo su psi"uismo. -n el campo opuesto el desintegrado eid&tico en grado mnimo el su%eto en "uien est( bien caracteri'ada la di$erenciacin ordinaria de representacin ! percepcin como $enmenos incon$undibles poco propenso a la $antasa se comporta como independiente en los matices de sus vivencias. Los procesos ps"uicos no se imbrican ni se con$unden. -l pensar el sentir ! el "uerer obran con n$ima conexin@ la actuacin es menos vibrante ! espont(nea ! sus consecuencias son la $ra ! escasa correspondencia con el mundo externo.

T&as*o&nos c0an*i*a*i,os 'e la %e&ce%ci/n

La agude'a perceptiva est( condicionada en primer lugar por las variaciones $isiolgicas. *espu&s dl descanso ! en condiciones $sicas $avorables se aprehende el material de ob%etos sin es$uer'o ni $atiga ntida ! claramente. -l acto perceptivo involucra un c#mulo de operaciones sensoriales. asociativas de integracin representativa ! %uicios rudimentarios lo "ue supone una comple%a participacin psi"uica ! no una simple cuestin de sentidos@ precisamente por esto el cuantum est( en ntima dependencia con la $uncin global del psi"uismo.

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/e comprende entonces "ue las di$erencias "ue a veces apreciaos entre un ob%eto apreciado en las #ltimas horas del da ! vuelto a observar en las primeras horas de la ma.ana dependen m(s de nuestra aptitud global perceptiva durante la $atiga ! el descanso "ue de las condiciones ambientalesB grado de iluminacin ac#stica etc. Atro tanto puede decirse de las oscilaciones provocadas por los estados patolgicos. La en$ermedad la convalecencia la debilidad reducen o alteran la $uncin perceptiva en el mismo grado en "ue son capaces de a$ectar no un rgano determinado sino el $uncionamiento global del individuo. Um+&al -l umbral indica un limite de la excitacin a partir del cual la sensacin aparece cambia o desaparece. -l experimentador hace variar las condiciones $sicas de una sensacinB por e%emplo la intensidad de un sonido. Pide al su%eto "ue aprecie algo o si cree "ue ha! una di$erencia entre dos sensaciones percibidas. Puesto "ue las respuestas no son siempre seme%antes es preciso repetir tales experiencias muchas veces ! en su%etos di$erentes para obtener nociones "ue se apli"uen de una manera general al ser humano. Para cada categora se sensacin explorada los psiclogos han de$inidoB

,mbral 6bsolutoB cantidad mnima de excitacin necesaria para "ue apare'ca la sensacin. ,mbral *i$erencialB variacin mnima necesaria para "ue el su%eto perciba un cambio.

CO#STA#CIAS PERCEPTUALES Pe&ce%ciones 'e la Dis*ancia La percepcin de la distancia es importante en tres clases de situacionesB

La distancia -goc&ntrica designa la distancia de un ob%eto desde el observador. Cuando se calcula "ue tan le%os se encuentra se encuentra de la meta en una carrera est( %u'gando la distancia egoc&ntrica (/e re$iere a la palabra egoc&ntrica debido a "ue signi$ica C centrado en uno mismoD) La distancia Helativa se re$iere a "ue tan le%os est(n dos ob%etos entre ellos. Einalmente la percepcin de la pro$undidad usted percibe ob%etos tridimensionalmente@ los ob%etos tienen pro$undidad o grosor adem(s de altura ! ancho. 6s algunas partes de un ob%eto se van mas ale%adas "ue otras. 94

Pe&ce%ciones 'e TamaJo ;osotros percibimos el mundo sin ning#n es$uer'o ! por tal motivo debe pensar "ue la percepcin es un proceso mu! simple. /in embargo con$orme nos volvemos m(s analticos de nuestra experiencia encontramos "ue los procesos sub!acen a nuestras capacidades perceptuales son extremadamente comple%os. Por e%emplo miramos a un p(%aro ! vemos a otro "ue esta cerca por lo com#n no es consciente de todas las operaciones involuntarias en el c(lculo de tales distancias. Pe&ce%ci/n 'e 2o&mas 5 Pa*&ones Podemos considerar a la $orma como un (rea "ue sobresale del resto de lo "ue estamos viendo debido a "ue tiene un borde o bordes continuos. -n los en$o"ues de la percepcin de $orma "ue subra!an la importancia de los estmulos se dice "ue en$ati'an el procesamiento dirigido por la in$ormacin.

-l proceso dirigido por la in$ormacin depende de la llegada de in$ormacin de los receptores sensoriales. La in$ormacin pone en $uncionamiento el proceso de reconocimiento de diversas $ormas. -l proceso dirigido por conceptos es un en$o"ue di$erente de la percepcin recalca la importancia de los conceptos del observador en la percepcin de la $orma as el observador tiene expectativas ! conceptos acerca de cmo esta organi'ado el mundo. -stas expectativas ! conceptos promueven el proceso de reconocimiento de diversas $ormas.

Pe&ce%ci/n 'e la al*0&a Tonal 5 2en/menos Relaciona'os La $recuencia del sonido es la principal determinante de nuestra experiencia perceptual de la altura tonal. 1eneralmente lo sonidos de $recuencia elevada tienen un tono elevado ! los sonidos de $recuencia ba%a tienen un tono ba%o. *ebido a esto nosotros podemos aprender acerca de nuestra percepcin de la altura tonal anali'ando la $orma como la in$ormacin de $recuencia es codi$icada en el odo interno. Pe&ce%ci/n 'e ,ol0men /e dice "ue no es tan $actible una interpretacin $isiolgica directa del volumen debido a "ue no se conoce la codi$icacin neuronal para la intensidad. Pe&ce%ci/n e.*&asenso&ial La percepcin extrasensioral es la supuesta habilidad para percibir eventos en $ormas "ue no pueden explicarse con las capacidades sensiorales conocidas. Pa&a%sicologa

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Cla&i,i'encia: capacidad para percibir eventos u obtener in$ormacin en $ormas "ue no parecen a$ectadas por la distancia o las barreras $sicas normales. Tele%a*a: percepcin extrasensorial de los pensamientos de otra persona o para de$inirlo de manera mas simple la supuesta capacidad para leer la mente alguien. P&ecognici/n: percibir o predecir con precisin hechos $uturos puede adoptar la $orma de sue.os pro$&ticos "ue predicen $uturas.

PsicoD0inesia: e%ercer voluntad in$luencia sobre ob%etos inanimados LA RESPUESTA PERCEPTI!A /e entiende por respuesta cual"uier reaccin o conducta "ue e%ecute un organismo como consecuencia de una estimulacin observable en principio por su%etos distintos al "ue la e%ecuta. Las llamadas respuestas implcitas se conciben por lo general como reacciones mediacionales del organismo. Por e%emplo movimientos larngeos o contracciones musculares. La psicologa conductista tambi&n va admitiendo "ue las vivencias $orman parte de las respuestas encubiertas. -l acto perceptivo culmina en una experiencia cognoscitiva sin la cual nuestra conducta es inviable. Con ella el su%eto da una respuesta interior o mental a la realidad. LOS CARACTERES DE LA RESPUESTA PERCEPTI!A *os conceptos nos van a servir para tratar este problemaB uno de tipo sincrnico ( organi'acin $igural de la percepcin ) ! otro de orientacin diacrnica ( aspecto procesual de percibir ). La dimensin signi$icativa de la percepcin servir( de tercera coordenada para esta labor descriptiva inicial.

La con7ig0&aci/n /e recha'a la hiptesis de la constancia ! se abandona la tesis gen&tica seg#n la cual las percepciones est(n producidas por combinaciones o me'clas de sensaciones "ue acaban por originar la apercepcin. Lo "ue se mani$iesta en la experiencia perceptiva son pluralidades $enom&nicas organi'adas $iguralmente donde unos ob%etos se destacan del resto del campo experiencial.

La con$iguracin perceptiva no puede estar compuesta de partes concebidas como elementos autnomos dotados de atributos constantes es decir la percepcin no es un compuesto de sensaciones.

La co&&ien*e 'e conciencia. -n su conocido pasa%e sobre la Ccorriente de concienciaD Killiam Lames describe el car(cter din(mico de nuestra experienciaB C La proposicin de "ue dentro de cada conciencia personal el pensamiento se siente continuo signi$ica dos cosasB

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Zue cuando ha!a una interrupcin la conciencia se siente despu&s de ella como siendo la misma de antes como $ormando parte del mismo !o. Zue los cambios de un momento a otro en la cualidad de la conciencia nunca son absolutamente abruptos...

La conciencia no parece dividirse en $ragmentos.

Pe&ce%ci/n 5 signi7icaci/n. -l psiclogo belga 6. 7ichotte entenda "ue la captacin del sentido de lo percibido no debe considerarse como una simple adicin a la $orma como !uxtaposicin como la aparicin de algo "ue viene a a.adirse a la $igura sino como un aspecto esencial de ella.

La percepcin se halla limitada por unas coordenadas espaciotemporales mu! estrictas "ue precisamente la imaginacin ! el pensamiento est(n encargados de trascender. La dimensin signi$icativa de la percepcin de los procesos de aprendi'a%e o bien de su integracin $uncional con los niveles intelectuales del su%eto percipiente. La experiencia perceptiva es una $orma de intuicin sensible de la realidad $sica. "ODALIDADES PERCEPTI!AS La idea de dividir la actividad perceptiva de acuerdo con las modalidades sensoriales "ue la sirvan parece ra'onable. Los problemas espec$icos de la percepcin di$ieren en grado de los del ol$ato ! estos de los auditivos. La polivalencia in$ormativa "ue despliegan los sentidos como rganos de percepcin etc. hacen pensar "ue el concepto de modalidad es m(s adecuado para los sentidos "ue para la percepcin. ,n mismo ob%eto puede percibirse a trav&s de modalidades diversas. ;uestra percepcin de las cosas es a menudo multisensorial a#n cuando aparentemente la percibimos unimodalmente por e%emplo la vista. ;o siempre "ue percibimos una rosa la tenemos en la mano ! aspiramos su $ragancia pero la repeticin de experiencias de esta clase hace "ue los estmulos meramente visuales se asocien a los tactilMes ! ol$ativos ! los susciten connotativamente. Eue -hren$els "ui&n advirti "ue una meloda continua percibi&ndose cuando en su e%ecucin han variado todos los elementos sensibles@ las notas el timbre ! la intensidad de las mismas puede variar por completo pero la meloda contin#a siendo la misma. Lo "ue "ueda despu&s de haber cambiado los aspectos sensoriales es la $orma. 0ambi&n el la percepcin de la casualidad uno se encuentra ante $enmenos perceptivos "ue trascienden los planteamientos modales. La percepcin de la casualidad es amodal como lo son todas a"uellas para cu!o contenido no se encuentra la estimulacin espec$ica adecuada. LA PERCEPCIM# DE LA REALIDA 2KSICA

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;o sentimos sensaciones "ue luego integramos en los preceptos sino "ue percibimos directamente los ob%etos ! procesos reales. -sta postura es m(s $(cil de mantener cuando se trata de percepciones "ue tienen como t&rmino la pura realidad $sica "ue cuando los ob%etos ! procesos percibidos son de naturale'a social. -n el primer caso la integracin $igural parece "ue se produce de un modo autctono en la visin. Eenmenos como el de la constancia perceptiva sugieren tambi&n la existencia de una integracin temporal. Los procesos de aprendi'a%e "ue tienen lugar en el campo de la percepcin social hacen m(s debatible la postura guestalista respecto de esa integracin signi$icativa "ue con$iere variedad de interpretaciones a la misma unidad $igural sobre todo en el (mbito de la percepcin social. Problemas de la percepcin de la realidad $sicaB

La %e&ce%ci/n 'e o+)e*os resulta explicada por las le!es de la percepcin. Los ob%etos son $iguras ! las le!es de agrupacin de los estmulos rigen tambi&n esos procesos. Las le!es de $ormacin de contornos a!udan tambi&n a entender por "u& los cambios abruptos de la luminancia o color demarcan los lmites de los ob%etos "ue los determinantes de la percepcin acent#an todava m(s. La in$ormacin procedente de diversos sentidos sobre todo el tacto per$ecciona la impresin de ob%etualidad a "ue nos re$erimos. -l uso de las cosas per$ila su percepcin como ob%etos dotados de una constancia independiente de las variaciones estimulares. La %e&ce%ci/n 'el *amaJo< la %&o70n'i'a' 5 el es%acio . Los ob%etos poseen primariamente una $igura pero adem(s ocupan una posicin en el espacio. -l $actor principal de la percepcin del tama.o es la dimensin misma de la imagen retinal. 2m(genes retinales de diversos tama.os pueden percibirse como ob%etos de tama.o igual o mu! seme%ante@ es el $enmeno de la constancia perceptiva. *e otra parte im(genes retinales de igual tama.o pueden percibirse como si representaran ob%etos de dimensiones mu! di$erentes@ es lo "ue ocurre cuando a causa de las malas condiciones de visibilidad suponemos "ue un ob%eto prximo est( situado m(s le%os de lo "ue en realidad se halla.

6 su ve' la percepcin del espacio en "ue aparecen situados los ob%etos nos viene dada por una sola modalidad sensorial@ ciertamente en la percepcin de distancias ! posiciones la vista desempe.a una $uncin destacada. 6mbas cosas se aprecian a trav&s del tacto el odo ! sensaciones de e"uilibrio. La percepcin del espacio no se debe tan solo a di$erencias locales de la estimulacin retinal@ en ella entran en %uego aspectos relacionales "ue van desde la existencia de un marco visual de re$erencia hasta la apreciacin de la propia verticalidad corporal por el sentido del e"uilibrio. -l sistema de re$erencias en "ue se con$igura nuestra percepcin del espacio no es solo bidimensional. -n apariencia nuestra percepcin de pro$undidad parece e$ectuarse de modo visual directo pero en realidad se lleva a cabo a trav&s de unas claves indirectas ad"uiridas ! no siempre visuales. 7encionaremos las siguientesB

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1.4 SeJales m0sc0la&es. 5.4 La 'is%a&i'a' &e*inal es decir las im(genes de un mismo ob%eto se pro!ectan de $orma distinta en cada una de las retinas. 8.4 O*&as seJales. -l tacto los ruidos la percepcin de la temperatura etc.

La %e&ce%ci/n 'el *iem%o. -l tiempo constitu!e una especie de marco general re$erencia de nuestro conocimiento perceptivo. -l tiempo se presenta como la experiencia del devenir "ue hace del presente una inapresable transicin entre el antes ! el despu&s. Los lmites de la experiencia temporal son m(s bien cortos ! su unidad primaria es di$cil de establecer. La duracin del lapso de tiempo "ue puede considerarse como presente es de unos < = segundos. Puntos m(s destacadosB

1.4 Ha! "ue distinguir una especie de unidades de duracin del tiempo vivido conceptuables como C ahorasD ! delimitadas por unos umbrales de discontinuidad temporal "ue separan el presente de su antes ! despu&s. 5.4 /e sabe "ue con la edad el tiempo pasa m(s deprisa ! lo mismo ocurre cuando las experiencias "ue lo llenan son interesantes. -l tiempo percibido pasa m(s r(pido "ue el medido por el relo%.

O*&os as%ec*os 'e la %e&ce%ci/n. Ha! otros aspectos como puede ser la percepcin del color las ilusiones perceptivas el movimiento aparente etc.

LA PERCEPCIM# DE LA REALIDAD SOCIAL -l ser humano percibe culturalmente lo $sico al tiempo "ue la realidad social se le mani$iesta a trav&s de signi$icantes $sicos.

"o*i,aci/n social 5 %e&ce%ci/n. /on conocidos los traba%os de Gruner ! 1oodman en los "ue pretendieron demostrar "ue a igualdad de tama.o real las monedas de m(s valor se ven m(s grandes "ue las de valor menor. Lo m(s interesante $ue "ue los ni.os pobres eran los "ue m(s intensamente experimentaban el e$ecto de la magni$icacin perceptiva de las monedas. Los motivos personales in$lu!en en la manera en "ue cada uno percibe la realidad. El a%&en'i(a)e %e&ce%*i,o. -l desarrollo de la actividad perceptiva no est( sostenido solo por un proceso de maduracin biolgica. /e ha con$irmado la necesaria contribucin de la experiencia al desarrollo de la percepcin.

Los traba%os de /tratton ! 9ohler han contribuido a poner de mani$iesto el car(cter ad"uirido de algunas de nuestras m(s naturales evidencias perceptivas. 0odos "ue vemos normalmente con las cosas en su sitio@ no vemos a las personas cabe'a aba%o ni los techos a nuestros pies a pesar de "ue las im(genes de los ob%etos se pro!ectan invertidas sobre nuestras retinas. 99

/in embargo unas simples ga$as prism(ticas pueden conseguir "ue las im(genes se pro!ecten al derecho ! parad%icamente entonces nosotros veamos el mundo del rev&s. Lo "ue ocurre es "ue seme%ante inversin no es permanente. Los su%etos provistos da ! noche de estas ga$as acaban por volver a percibir las cosas en su sitio. Las experiencias de deprivacin sensorial han contribuido a demostrar esta tesis de un modo negativo.

La %e&ce%ci/n 5 el %ensamien*o. Las experiencias perceptivas con $iguras reversibles han servido para demostrar "ue una misma $igura puede percibirse alternativamente de diversas maneras. -n demostraciones se ha podido comprobar "ue al pro!ectar la imagen de Cla suegra o la nueraD algunos de los alumnos "ue perciben en primer t&rmino la alternativa de la suegra son incapaces de percibir la $igura de la mu%er %oven a menos "ue se les a!ude con un puntero a detectar los contornos clave.

Los traba%os de probabilidad sub%etiva con$irman la idea de "ue uno tiende a ver lo "ue desea ver o lo "ue est( preparado para ver. La percepcin adopta $ormas di$erentes a tenor de la clase del su%eto "ue suministra la in$ormacin. La percepcin no es un proceso intelectual pero se intelectuali'a cuando el su%eto "ue percibe es un ser humano. LA SUBCEPCIM# : OTROS PROBLE"AS. -l concepto de subcepcin se limita a a$irmar la posibilidad de "ue un su%eto reaccione discriminativamente a estmulos d&biles de intensidades $ronteri'as con los umbrales absolutos pero no in$eriores a ellos "ue en e$ecto pueden no ser percibidos conscientemente por &l. 6lgunas experiencias han servido para comprobar "ue de hecho estmulos "ue pasan desapercibidos in$lu!en en nuestros preceptos conscientes. 6l proceso en cu!a virtud el su%eto discrimina estmulos "ue no percibe conscientemente se llama subcepcin. Lo "ue impropiamente suele llamarse percepcin subliminar es un acto de subcepcin. /in una estimulacin e$ectiva no ha! percepcin posible ! %ustamente los sentidos son los rganos elaborados por la naturale'a para reali'ar esa labor. Cabe pensar "ue la estimulacin se produ'ca directamente en el cerebro sin pasar por los sentidos. EJE"PLOS E# I"RGE#ES OPI#IO# GRUPAL ?CO#CLUSIO#A

La percepcin es la primera imagen "ue llega al cerebro humano antes de ser debidamente procesada ! anali'ada. -s una imagen "ue "ui'( muchas veces llegue a ser tan imper$ecto "ue distorsione por completo la realidad verdadera en la "ue se desenvuelve el individuo.

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La percepcin vendra a ser un estimulo "ue en un principio no llega a ser concretado dentro del cual se cru'an varias clases de im(genes "ue no necesariamente re$le%an la verdadera realidad "ue rodea al hombre...

La teora de integracin de las caractersticasB

/ostiene "ue la atencin tiene importancia en como son sinteti'adas las caractersticas de un patrn visual. /upone "ue el registro de las caractersticas se reali'a de $orma serial. /e enmarca claramente dentro del en$o"ue del procesamiento guiado por los datos. 2mplica la existencia de un procesador central activo.

Los gradientes de texturaB

Contienen las claves tradicionales de perspectiva lineal tama.o ! parala%e de movimiento. Permiten al observador moverse sin p&rdida de in$ormacin de pro$undidad. /on claves visuales "ue pertenecen a las teoras a&reas de la percepcin espacial. /on claves visuales "ue se extienden sobre un (rea m(s pe"ue.a del campo visual.

/e.ala cual de las siguientes a$irmaciones es $alsa en relacin con la teora de la descarga corolariaB

-l lugar en el cual la descarga corolaria cancela la se.al de movimiento sensorial se llama comparador. La descarga corolaria transporta in$ormacin re$erida al hecho de "ue el cerebro ha enviado una se.al para hacer "ue el o%o se mueva. Cuando la imagen del estimulo se mueve en la retina ! tambi&n se produce descarga corolaria experimentamos percepcin de movimiento. Cuando el o%o se mueve pero no se ha producido descarga corolaria la imagen parecer( moverse.

La teora "ue de$iende "ue las distintas cualidades dentro de una misma modalidad sensorial son representadas en el cerebro mediante la actividad de $ibras nerviosas especi$icas recibe el nombre deB

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0eora de las energas nerviosas especi$icas. 0eora del patrn. 0eora de la codi$icacin de la cualidad. 0eora de la especi$icidad.

,na de las crticas al planteamiento implcito en la le! de Eechner es "ueB

;o considera "ue la *6P sea la unidad b(sica de medida. /e basa en la valide' de la le! de Keber. Considera "ue la relacin entre la intensidad ! la sensacin se puede explicar #nicamente seg#n una $uncin potencial. /e trata de una escala directa.

-n relacin con las $ases del proceso perceptivo podemos a$irmar "ueB

-l primer paso del proceso perceptivo es la generacin de se.ales el&ctricas en los receptores sensoriales. -ntre la transmisin de las se.ales el&ctricas ! la experiencia consciente del estimulo se produce en el cerebro el procesamiento de la in$ormacin. La experiencia consciente del estimulo es la $ase anterior a la percepcin propiamente dicha. La transmisin de los impulsos el&ctricos recibe el nombre de transduccin.

,na de las di$erencias entre el $enmeno de la adaptacin selectiva ! el $enmeno del contraste simult(neo en relacin con la percepcin del color es "ueB

La adaptacin selectiva es un proceso global mientras "ue el contraste simult(neo se locali'a en una regin de la retina. La adaptacin selectiva est( en $uncin de la duracin del estmulo mientras "ue el contraste simult(neo depende de la intensidad del mismo. La adaptacin selectiva se puede explicar a partir de la decoloracin de los pigmentos mientras "ue el contraste simult(neo se debe a la inhibicin lateral. -n la adaptacin selectiva no se altera la sensibilidad ante el color mientras "ue en el contraste simultaneo si.

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-n un experimento de deteccin de se.ales cada ve' "ue el su%eto no responda ante la presentacin de la se.al se le castiga con una perdida de <V puntos mientras "ue las respuestas correctas suponen una ganancia de 1< puntos ! las respuestas a los ensa!os en los "ue no se ha presentado la se.al suponen una p&rdida de < puntos. 6 partir de esta in$ormacin esperamos "ue el su%eto experimentalB

6dopte un criterio conservador. Presente un gran n#mero de omisiones. 6dopte un criterio liberal. ;o podemos plantear ninguna hiptesis por"ue no conocemos el n#mero total de ensa!os de "ue consta el experimento.

La hiptesis de los canales m#ltiples en la percepcin del contraste recurre a uno de los siguientes conceptos para explicar el an(lisis de $recuencias espaciales especi$icasB

6similacin. Euncin de trans$erencia de la modulacin. -nmascaramiento. Campo perceptivo circular de la retina.

,na de las ilusiones de movimiento "ue produce un poste$ecto de movimiento esB

La ilusin de la cascada. -l e$ecto autocin&tico. La ilusin de la luna. La habitacin de 6mes.

-n el m&todo de los limites para la estimacin del umbralB

/e demuestra "ue el umbral es un valor "ue permanece constante en sucesivas mediciones. -l error de perseveracin se re$iere a la tendencia a dar respuestas a$irmativas en las series ascendentes. La utili'acin de series ascendentes ! descendentes es una manera de controlar las tendencias de respuesta.

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Las series del mismo tipo (bien ascendentes bien descendentes) empie'an siempre en la misma intensidad estimular.

-l patrn temporal en la descarga nerviosa hace re$erenciaB

6l n#mero de descargas por unidad de tiempo. 6 la actividad espont(nea por unidad de tiempo. 6 la regularidad en la transmisin de los impulsos. 6 la variacin en la magnitud de los impulsos nerviosos.

,n concepto relacionado con la percepcin ! "ue puede ser tomado como e%emplo de procesamiento conceptual es el deB

Preparacin perceptiva. *iscriminacin perceptiva. 6prendi'a%e perceptivo. 6daptacin perceptiva.

,no de los $actores "ue in$lu!e en la percepcin del brillo esB

dona retinal estimulada. 0iempo de exposicin. 0ama.o del estimulo. 0odas las anteriores son correctas.

La teora del control de puerta sobre la percepcin del dolorB

Propone "ue &sta es el producto de un sistema sensorial de transmisin lineal. Considera "ue la percepcin del dolor se asocia a un tipo concreto de estimulacin. Considera "ue las se.ales "ue provienen del cerebro se transmiten a trav&s de las $ibras P. /e basa en el hecho de "ue la sustancia gelatinosa tiene un e$ecto inhibidor sobre la c&lula de transmisin.

-l concepto clave en la percepcin binocular de la distancia es "ueB

104

Los puntos retinianos correspondientes son a"uellos empla'amientos de cada retina "ue se disponen de manera sim&trica. -l grado de disparidad binocular depende del tama.o relativo del ob%eto observado. Cuanto m(s le%os est& un ob%eto de la lnea del horptero ma!or es el grado de disparidad. ;inguna de las anteriores es correcta.

Las c&lulas nerviosas "ue responden de manera optima a determinadas orientaciones de $ran%as luminosas en movimiento reciben el nombre deB

C&lulas hipercomple%as. C&lulas corticales simples. C&lulas del nervio ptico. C&lulas corticales comple%as.

La t&cnica de estabili'acin de una imagen demuestra "ueB

Los contornos ntidos reducen el contraste. /on necesarios los movimientos oculares involuntarios para mantener la percepcin de los contornos. -l sistema visual responde me%or a los cambios graduales en el estimulo. Cuando los contornos oscilan en la retina desaparece la percepcin de los mismos.

Las percepciones "ue son el resultado de la estimulacin de los receptores situados en los m#sculos ! en las articulaciones reciben el nombre deB

Percepciones exteroceptivas. Percepciones inter%ectivas. Percepciones propioceptivas. ;inguna de las anteriores.

Hespecto a la percepcin visual podemos a$irmar "ueB

Cuando la estimulacin luminosa es d&bil la visin depende de los conos.

105

Los bastones son receptores visuales situados en las 'onas peri$&ricas de la retina. La visin del color depende #nicamente de la longitud de onda de la estimulacin luminosa. La visin del color est( en $uncin de la $recuencia espacial del estimulo.

/e.ala cual de las siguientes a$irmaciones es incorrectaB

La teora de los procesos oponentes explica correctamente cmo $uncionan las c&lulas visuales situadas en niveles superiores del sistema nervioso. La teora tricrom(tica es cierta a nivel retiniano. -l $enmeno de las postim(genes apo!a a nivel psico$isico la teora tricrm(tica. La teora de los procesos oponentes propone la existencia de tres mecanismos di$erentes "ue responden de manera opuesta a di$erentes longitudes de onda.

La $uncin de sensibilidad al contraste (E/C)B

Helaciona las variaciones en la sensibilidad al contraste con las variaciones en la intensidad del estimulo. 2ndica "ue nuestro sistema visual es m(s sensible a los estmulos de enre%ado con $recuencias espaciales prximas a los tres ciclos por grado. 2ndica "ue el an(lisis de las $recuencias espaciales es independiente de los estmulos de enre%ado. *emuestra "ue la capacidad para detectar un enre%ado no depende de la $recuencia espacial del mismo.

La comparacin de dos curvas operativas de respuestaB

Puede re$le%ar dos sensibilidades di$erentes de un mismo observador (ante dos intensidades di$erentes de estimulo). Puede re$le%ar dos sensibilidades distintas del mismo observador (ante distintas probabilidades de apariencia de la se.al). Puede corresponder a dos observadores di$erentes "ue muestras di$erentes sensibilidades ante la misma intensidad de la se.al. Las alternativas a ! c son correctas.

106

-l principio gest(ltico seg#n el cual el espacio limitado por un contorno tiende a ser percibido como una $igura recibe el nombre deB

Le! de la similaridad. Le! de la buena continuacin. Le! de la clausura. Le! de la proximidad.

/eg#n la le! de /tevens la representacin gr($ica de las relaciones entre la magnitud sensorial percibida ! intensidad $sica del estimuloB

*epende del valor del exponente (n) para esa variable de $orma "ue las variables con exponentes ma!ores "ue 1 muestran expansin de respuesta. *epende del valor del exponente (n) para esa variable de $orma "ue las variables con exponentes ma!ores "ue 1 muestran comprensin de respuesta. *epende de la $uncin logartmica de la intensidad ob%etiva del estmulo presentado. *epende del logaritmo de la intensidad ob%etiva del estmulo presentado ! del valor de la $raccin de la magnitud.

-l modelo de reconocimiento de patrones "ue propone cuatro $ases entre la presentacin del estmulo ! u reconocimiento cada una de las cuales se caracteri'a por la actividad de CdemoniosD "ue cumplen unas $unciones espec$icas se llamaB

6proximacin de las caractersticas distintivas. 6%uste del procesamiento de datos. 6proximacin del a%uste prototpico. 0eora del an(lisis de las caractersticas.

La clave de pro$undidad "ue depende de la actividad de los m#sculos ! no de la in$ormacin recibida en la retina esB

Perspectiva lineal. /uperposicin. 6comodacin. 6ltura relativa.

107

-n presencia de in$ormacin de pro$undidad la constancia de tama.oB

*epende de nuestra percepcin de la pro$undidad. /e rige por la le! del (ngulo visual. *epende #nicamente del tama.o del estimulo en la retina. 0odas las alternativas anteriores son correctas.

La ilusin de movimiento "ue se produce cuando se presentan brevemente dos ob%etos luminosos separados entre s ! en su presentacin se utili'a un intervalo temporal comprendido entre <V ! 1VV ms se denominaB

7ovimiento real. 7ovimiento estroboscpico. 7ovimiento autocin&tico. Poste$ecto de movimiento.

/e.ala cual de las siguientes a$irmaciones es $alsaB

Los resultados de los experimentos $isiolgicos nos proporcionan gran cantidad de in$ormacin sobre la percepcin propiamente dicha. La psico$sica estudia la relacin "ue existe entre el estimulo $sico ! la experiencia "ue tiene la persona de ese estimulo. La psico$sica es un con%unto de m&todos para medir la respuesta conductual al estimulo perceptivo. La aproximacin del procesamiento de la in$ormacin considera los conceptos de sensacin percepcin ! cognicin dentro de una visin integradora.

AC+I0I&A&ES &E LA 11 E0AL*ACI2(


UNIDAD 1. QU ES LA PSICOLOGA?
1.- Definicin de psico o!"# $.- Q%& dos 'ipos de es'%dio se %'i i(#n f%nd#)en'# )en'e en psico o!"#? 108

*.- Q%& pode)os en'ende+ po+ )&'odo desc+ip'i,o? Q%& psic o!os o %'i i(#+on? -.- De .%& )#ne+#s se p%ede %'i i(#+ e )&'odo desc+ip'i,o en psico o!"#? /.- En .%& consis'e e )&'odo co++e #'i,o? 0.- En .%e s%p%es'os e psic o!o %'i i(# e1pe+i)en'# ? En .%& consis'e dic2o )&'odo? 3.- Q%& dife+enci#s 2#4+"# en'+e e1'+ospeccin? e )&'odo #

# in'+ospeccin 5

6.- Desde s%s o+"!enes con P #'n 2#s'# # f%nd#cin po+ p#+'e de 7%nd' de p+i)e+ #4o+#'o+io de psico o!"# e1pe+i)en'# 8 c)o se en'endi dic2# cienci#? Se9# # s%s 2i'os f%nd#)en'# es. :.- Q%& co++ien'es de # psico o!"# )ode+n# pod+"#s se9# #+? En .%& difie+e # n%e,# concepcin psico !ic# de # #n'e+io+? 1;.- P#+# .%& si+,e # psico o!"#? En .%& <)4i'os de # ,id# se p%ede #p ic#+? 11.- Q%& dife+enci# f%nd#)en'# se pod+"# es'#4 ece+ en'+e psico o!"# 4<sic# 5 psico o!"# #p ic#d#? 1$.- Se9# # 5 define #s +#)#s f%nd#)en'# es de # psico o!"# #p ic#d#. 1*.- En .%& consis'en psico o!"#? os #spec'os deon'o !icos de #

1-.- Pod+"#s 2#4 #+ #ce+c# de #s )%=e+es .%e #5%d#+on # f%nd#+ # cienci# psico !ic#? 1/.- Q%i&n f%e C #+> ?% ?

UNIDAD $. LA PSICOLOGA DIN@AICA.


1.- Q%& se p%ede en'ende+ po+ psico o!"# din<)ic#? $.- Define os si!%ien'es '&+)inosB Inconsciente8 Consciente8 Preconsciente.

109

*.- Q%& si!nific#do 'ienen os '&+)inos Ello8 Yo 5 Supery? -.- Q%& e e, # C+e%d # desc%4+i+ inconscien'e? # e1is'enci# de

/.- Po+ .%& e #n< isis de os s%e9os co4+# especi# +e e,#nci# en psico o!"# din<)ic#? Q%& '&cnic# f%nd#)en'# %'i i(# e psico#n# is'# p#+# in'e+p+e'#+ os con'enidos on"+icos? 0.- Q%& )ec#nis)o de +ep+esin inconscien'es %'i i(# e S%pe+5? de os con'enidos

3.- Q%& e'#p#s psicose1%# es en e des#++o o se9# # C+e%d? 6.- S#4+"#s p+ecis#+ en .%& consis'e e complejo de Edipo? D e de Electra? :.- C+en'e # os con'enidos inconscien'es pe+'%+4#do+es8 .%& p+incip# es )ec#nis)os de defens# %'i i(# e Yo? 1;.- P+ecis# en .%& consis'e psico#n< isis. # 'e+#pi# psico#n# "'ic# o

11.- Q%& #po+'#cin 2i(o C#+ E%n! # # psico o!"# din<)ic#? 1$.- Q%& s#4es de Si!)%nd C+e%d?

UNIDAD *. PSICOLOGA DEL APFENDIGAEE.


1.- Q%& se en'iende po+ cond%c'is)o en psico o!"#? $.- C)o pod+"#)os defini+ e '&+)ino #p+endi(#=e?

110

*.- Se+"#s c#p#( de conc+e'#+ con,enien'e)en'e e '&+)ino de reflexologa? -.- P+ecis#8 en 'o+no # # e1p ic#cin de condicion#)ien'o8 # dife+enci# en'+e os enfo.%es de P#, o, 5 He'c2e+e,? /.- Den'+o de con'e1'o de condicion#)ien'o c <sico8 #c #+# e si!nific#do de os si!%ien'es '&+)inosB es'")% o incondicion#do8 es'")% o ne%'+o8 es'")% o condicion#do8 +esp%es'# incondicion#d#8 +esp%es'# condicion#d#8 +ef%e+(o8 condicion#)ien'o8 #'enci#8 in'ensid#d8 %)4+# 8 +epe+'o+io. 0.- E1p ic# con # !In e=e)p o e condicion#)ien'o c <sico. 3.- Se!In P#, o,8 .%& p+incipios f%nd#)en'# es +i!en e condicion#)ien'o? 6.- S#4+"#s e1p ic#+ os )&'odos .%e %'i i( P#, o, en e condicion#)ien'o c <sico? :.- Pod+"#s e1p ic#+ # +e #cin .%e '%,o Eo2n H. 7#'son con # #p#+icin de cond%c'is)o? D H%++2%s C. S>inne+ 5 A 4e+' H#nd%+#? 1;.- Q%& dife+enci#s se pod+"#n es'#4 ece+ condicion#)ien'o c <sico 5 e ope+#n'e? en'+e e os

11.- Si!%iendo #s 'eo+"#s de S>inne+ c #sific# 5 define 'ipos de +efo+(#do+es J+ef%e+(osK de # cond%c'#.

1$.- C+en'e # os psico#n# is'#s8 os psic o!os cond%c'is'#s se+"#n p#+'id#+ios de # in'+ospeccin o de # e1'+ospeccin? Po+ .%&? 1*.- Pod+"#s 2#4 #+ de castigo 5 de #s c+"'ic#s .%e 2#ce S>inne+ # +espec'o de )is)o? 1-.- Ao de#+ %n# cond%c'#8 en .%& consis'i+"#? 1/.- Q%& s#4es de I,#n P#, o,8 Eo2n H. 7#'son 5 H. C. S>inne+?

UNIDAD -. CUNDAAENLOS HIOLMGICOS.

111

1.- Sin'&'ic#)en'e8 en .%& consis'e # 'eo+"# de D#+Nin so4+e # e,o %cin de #s especies? $.- Q%& #po+'#cin 2i(o Aende # es'%dio de # 2e+enci#? *.- S#4+"#s p+ecis#+ o .%e p+e'ende # ingeniera gentica? -.- ?#s'# .%& p%n'o # cond%c'# es 2e+ed#d# o #p+endid#? En es'# po &)ic#8 c%< es # posicin de Oon+#d Lo+en(? /.- C%< es # es'+%c'%+# de # ne%+on# 5 c)o f%ncion# # co)%nic#cin ne%+on# ? 0.- S#4+"#s c #sific#+ #s ne%+on#s? 3.- Fe# i(# %n es.%e)# 5 dis'in!%e s%s p#+'es #po5<ndo'e en %n di4%=o de sis'e)# ne+,ioso cen'+# . 6.- Q%& p%edes deci+ de sis'e)# ne+,ioso pe+if&+ico? :.- E1p ic# en .%& consis'e e sis'e)# endoc+ino. 1;.- P+ecis# cono(c#s. #s '&cnic#s de e1p o+#cin ce+e4+# .%e o

11.- Q%& p#pe p%ede dese)pe9#+ +efe+en'e # #s # 'e+#ciones !en&'ic#s?

# psico o!"# en

1$.- Q%i&nes f%e+on C2#+ es D#+Nin8 Eo2#nn G+e!o+ Aende 5 S#n'i#!o F#)n 5 C#=# ?

ACLIPIDADES DE LA $Q EPALUACIMN
UNIDAD /. ALENCIMN8 SENSACIMN D PEFCEPCIMN
1.- Pod+"#s defini+ e '&+)ino atencin 5 c #sific#+ s%s 'ipos? $.- C)o se p+od%ce # sens#cin? Q%& son os %)4+# es de # sensi4i id#d? *.- Q%& son conoces? os +ecep'o+es? Q%& 'ipos de +ecep'o+es

-.- Los fisi o!os E+ns' ?ein+ic2 7e4e+ 5 G%s'#, L2eodo+ Cec2ne+8 .%& #po+'#+on # conoci)ien'o de # sens#cin? /.- C #sific# os sen'idos.

112

0.- Q%& dife+enci# pod+"#s es'#4 ece+ en'+e sens#cin 5 pe+cepcin? Es'# I 'i)#8 c)o # e1p ic# # 'eo+"# #soci#cionis'# de 7%nd'? D # psico o!"# de # fo+)# o Ges'# '8 c)o o 2#+"#? 3.- Q%& f#c'o+es inf %5en en # o+!#ni(#cin e in'e+p+e'#cin si)4 ic# de os es'")% os pe+ci4idos? 6.- En%)e+# 5 define con e=e)p os #s e5es de # pe+cepcin se!In # Ges'# '. :.- En .%& s%4cepcin? consis'e # pe+cepcin s%4 i)in# ? D #

1;.- Q%& son #s i %siones 5 #po+'#+ e=e)p os # +espec'o.

#s # %cin#ciones? Pod+"#s

11.- L# pe+cepcin8 'iene #spec'os soci# es? Pon # !In e=e)p o. 1$.- Q%& s#4es de # Esc%e # de # !%no de s%s )ie)4+os? # Ges'# '? Conoces #

UNIDAD 0. EL PENSAAIENLO D EL LENGUAEE


1.- E1p ic#8 #po5<ndo'e en e=e)p os8 # dife+enci# .%e e1is'e en'+e pe+cepcin 5 pens#)ien'o. $.- C)o e1p ic# Ee#n Pi#!e' # #d.%isicin de pens#)ien'o? *.- S#4+"#s e1p ic#+ c)o se o+i!in#n os concep'os? Po+ .%& no pode)os iden'ific#+ pens#)ien'o con +#(on#)ien'o? -.- Q%& fo+)#s o )ode os de pens#)ien'o conoces? /.- Po+ .%& e +#(on#)ien'o 5 # 'o)# de decisiones son e e)en'os neces#+ios p#+# # so %cin de p+o4 e)#s?

113

0.- F#(on#n os #ni)# es? P#+# +esponde+ # es'# p+e!%n'# 2#( )encin # os e1pe+i)en'os de OR2 e+ 5 E+%s'o,? 3.- Q%& 'ipos de es'+#'e!i#s de n%es'+o pens#)ien'o son os #)#dos 2e%+"s'icos? Se!In os in,es'i!#do+es O#n2e)#n 5 L,e+s>58 con .%& 'ipos de 2e%+"s'icos +#(on#n #s pe+son#s? Pon e=e)p os. 6.- E1is'e # !%n# es'+#'e!i# p#+# so %cion#+ p+o4 e)#s? Si es #s"8 .%& #p ic#cin p+<c'ic# pod+"# 'ene+ p#+# # ,id# co'idi#n#? :.- En .%& consis'e e pens#)ien'o c+e#do+ o c+e#'i,id#d? Se p%ede =e+#+.%i(#+ # c+e#'i,id#d? 1;.- A .%& en!%#=e? #)#)os en!%#=e? Se p%ede pens#+ sin de

11.- Es i)po+'#n'e e en!%#=e en e des#++o o pens#)ien'o? Q%& pens#4# P5!o's>5 # +espec'o?

1$.- Q%& piens# C2o)s>5 con +espec'o # p+o4 e)# de # #d.%isicin de en!%#=e? 1*.- Pod+"#s se9# #+ # !%n# ,en'#=# de en!%#=e esc+i'o so4+e e ,e+4# ? D de ,e+4# so4+e e esc+i'o? 1-.- Q%i&nes f%e+on Ee#n Pi#!e' 5 L. S. P5!o's>5? 1/.- Q%& s#4es de No#) C2o)s>5?

UNIDAD 3. LA INLELIGENCIA
1.- Po+ .%& es dif"ci defini+ # in'e i!enci#? $.- Se p%ede )edi+ # in'e i!enci#? A .%& 2#ce +efe+enci# e concep'o de cocien'e in'e ec'%# ? *.- Q%& f#c'o+es co)p+ende e concep'o de in'e i!enci#? -.- Q%& son os 'es' de in'e i!enci# 5 .%& condiciones de4en c%)p i+? ?#s'# .%& p%n'o os +es% '#dos de os 'es' son inc%es'ion#4 es? Pon e=e)p os.

114

/.- Se pod+"# )e=o+#+ # in'e i!enci#? C)o? 0.- Q%& en'ende)os po+ des,i#ciones de # in'e i!enci#? 3.- Poseen os #ni)# es in'e i!enci#? 6.- C)o defini+"#s # in'e i!enci# e)ocion# ? :.- P%ede %n +o4o' se+ )<s in'e i!en'e .%e %n se+ 2%)#no? Q%& s#4es de # in'e i!enci# #+'ifici# ? 1;.- Q%i&nes f%e+on C+#ncis G# 'on8 A f+ed Hide' 5 E#)es Ac. Oeen C#''e ?

UNIDAD 6. PSICOLOGA.

ASPECLOS

COGNILIPOS

DE

LA

1.- Es'#4 ece con e=e)p os #s dife+enci#s .%e e1is'en en'+e 2ec2os8 ide#s 5 e)ociones. $.- Pod+"#s e1p ic#+ o .%e son os #%'o)<'icos? Q%& c#+#c'e+"s'ic#s 'ienen? pens#)ien'os

*.- Q%& son os pens#)ien'os dis'o+sion#dos? D #s f# #ci#s? Pod+"#s pone+ e=e)p os # +espec'o? -.- Q%& son #s e)ociones?

115

/.- E1p ic#8 con e=e)p os8 pode)os encon'+#+.

os

'ipos

de

e)ociones

.%e

0.- Po+ .%& e #)o+ o e es'+&s os pode)os conside+#+ e)ociones? In'en'# defini+ #s con e=e)p os. 3.- C)o pod+"#)os defini+ # )o'i,#cin? Pod+"#s 2#ce+ %n# c #sific#cin de os dife+en'es 'ipos de )o'i,#cin? E1p "c# o con e=e)p os. 6.- Q%& c#+#c'e+"s'ic#s posee # cond%c'# )o'i,#d#? :.- ?#s o"do 2#4 #+ de # pi+<)ide de A#s oN? En .%& consis'e? Pon e=e)p os conc+e'os. 1;.- En .%& consis'e p+op%es'# po+ Lo )#n? # 'eo+"# co!ni'i,# de #p+endi(#=e

11.- C)o se p%ede #p ic#+ # 'eo+"# co!ni'i,# # '+#'#)ien'o de #s psicop#'o o!"#s? 1$.- Q%& es # +e #=#cin? Si+,e p#+# # !o? Conoces # !%n# '&cnic# de +e #=#cin? 1*.- Pod+"#s e1p ic#+ con # !In e=e)p o e desensi4i i(#cin #%'o)<'ic#? p+oceso de #

1-.- Conoces # !%n# 'e+#pi# 4#s#d# en # 'eo+"# co!ni'i,#? 1/.- Q%i&n f%e EdN#+d C2#nce Lo )#n?

ACLIPIDADES DE LA *Q EPALUACIMN
UNIDAD :. LA PEFSONALIDAD
1.- E1p ic# c%< es e o+i!en de '&+)ino pe+son# id#d $.- Q%& c#+#c'e+"s'ic#s son p+opi#s de # pe+son# id#d? *.- Es'#4 ece #s dife+enci#s en'+e os si!%ien'es '&+)inosB carcter8 temperamento8 personalidad. /.- En e si! o P #. de C.8 c)o c #sif"c ?ipc+#'es # #s pe+son#s?

116

0.- Q%& son os 'ipos psico !icos? Pod+"#s e1p ic#+ 'ipo o!"# de O+e'sc2)e+? D # de S2e don?

3.- C%< es son #s c%#'+o di)ensiones de 'e)pe+#)en'o se!In # 'eo+"# de os !e)e os de H%ss 5 P o)in? 6.- C%<n'os psicotipos dis'in!%"# C+e%d? :.- S#4+"#s e1pone+ # 'eo+"# de ?#ns E5senc> #ce+c# de # pe+son# id#d? 1;.- En .%& consis'e # 'eo+"# f#c'o+i# de # pe+son# id#d de F. H. C#''e ? Pon # !In e=e)p o #ce+c# de # !%no de es'os f#c'o+es. 11.- Po+ .%& os 'es' de pe+son# id#d s%e en en! o4#+se 4#=o e no)4+e !en&+ico de c%es'ion#+ios? 1$.- En o +efe+en'e # # )edid# de # pe+son# id#d8 .%& dife+enci#s e1is'en en'+e os c%es'ion#+ios psico)&'+icos 5 os 'es' p+o5ec'i,os? Pon # !%nos e=e)p os. 1*.- En .%& consis'e e 'es' de Fos#+c2#c2? 1-.- Q%i&nes f%e+on ?#ns E5senc>8 F#5)ond He+n#+d C#'e ?e+)#n Fos#+c2#c2? 5

UNIDAD 1;. LA PSICOPALOLOGA


1.- Q%& es # psicop#'o o!"#? E1is'en c+i'e+ios p#+# de i)i'#+ os '+#s'o+nos psico !icos? $.- Po+ .%& os '+#s'o+nos de en!%#=e in'e+es#n # # psicop#'o o!"#? Pod+"#s e1p ic#+ #s # 'e+#ciones de en!%#=e o+# ? *.- Q%& # 'e+#ciones de 4+e,e)en'e. en!%#=e esc+i'o conoces? Def"ne #s

-.- Q%& es # dep+esin? C)o pod+"#)os c #sific#+ # dep+esin? Pod+"#s p+ecis#+ os p+incip# es s"n'o)#s de # )is)#?

117

/.- Es'#4 ece #s dife+enci#s e1is'en'es en'+e estrs8 ansiedad 5 neurosis.

os '&+)inosB

0.- Q%& dife+enci# e1is'e en'+e ne%+osis 5 psicosis? 3.- C #sific# #s ne%+osis. 6.- Q%& es # 2is'e+i#? En # #c'%# id#d8 po+ .%& +#(ones se e,i'# 2#4 #+ de 2is'e+i# 5 se p+efie+e 2#4 #+ de '+#s'o+nos so)#'ofo+)es 5 psicoso)<'icos? :.- Q%& son #s fo4i#s? Define #s si!%ien'esB claustrofo ia8 agorafo ia8 fo ias sociales. 1;.- En .%& consis'en #s o4sesiones? 11.- Define os '+#s'o+nos psic'icos. H+e,e)en'e p+ecis# o .%e sonB # es!ui"ofrenia8 # psicopata8 #s toxicomanas 5 e autismo infantil. 1$.- Q%& son # #no+e1i# 5 # 4% i)i#? Def"ne #s 4+e,e)en'e. Conoces o'+os '+#s'o+nos de # # i)en'#cin? 1*.- Q%& es # psicodi#!ns'ico? psico'e+#pi#? En .%& consis'e e

1-.- C)o enfoc# # 'e+#pi# # psico o!"# 2%)#nis'# de C#+ Fo!e+s? 1/.- A .%& 'ipo de 'e+#pi# se e estrs? 10.- Q%i&n f%e C#+ Fo!e+s? #)# inoculacin contra el

UNIDAD 11. LA PSICOLOGA SOCIAL


1.- A .%& se #)# psico o!"# soci# ?

$.- Q%& es e #pe!o? Po+ .%& es # p+i)e+# +e #cin soci# ? A .%& se #)# 2ospi'# is)o? D dep+esin #n#c "'ic#? *.- Q%& #po+'#n e psico#n< isis8 # Ges'# ' 5 e cond%c'is)o # # psico o!"# soci# ?

118

-.- S#4+"#s e1p ic#+ # #po+'#cin de # cienci# co!ni'i,# # # psico o!"# soci# ? /.- Q%& e5es de co!ni'i,#? 0.- A .%& se +espec'o. pens#)ien'o soci# fo+)% # # cienci#

#)# confo+)is)o? C #sif"c# o 5 pon e=e)p os # .%e e

3.- C)o pode)os defini+ # #!+esi,id#d? A i!%# confo+)is)o8 .%& es o .%e in'en'# co)pens#+?

6.- A .%& #)#)os 2#4i id#des soci# es? Pod+"#s desc+i4i+ # !%n#s de e #s con e=e)p os conc+e'os. :.- Q%& pode)os en'ende+ po+ p+op#!#nd#? D po+ pe+s%#sin? Q%& p#pe es =%e!#n en # co)%nic#cin de )#s#s? 1;.- De .%& depende )#s#s? # efic#ci# de # co)%nic#cin de #

11.- Q%& es # #)is'#d? C)o e1p ic# # psico o!"# soci# #)is'#d?

1$.- En .%& c%#'+o p#sos !ene+# es es'< 4#s#d# # 'eo+"# co!ni'i,o-soci# de A 4e+' H#nd%+#? 1*.- Se!In H#nd%+#8 de .%& p#sos cons'# e #%'o++e!% #cin? 1-.- Q%& s#4es de A 4e+' H#nd%+#? p+oceso de

UNIDAD 1$. NUEPAS LENDENCIAS DE LA PSICOLOGA.


1.- C)o es .%e #n'i!%#s '&cnic#s o+ien'# es se es'<n inco+po+#ndo # #s n%e,#s 'endenci#s en psico o!"#? Pod+"#s pone+ e=e)p os. $.- En .%& consis'i+"# %n en'+en#)ien'o en 2#4i id#des soci# es J#se+'i,id#dK? Po+ .%& +es% '# f%nd#)en'# ?

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*.- Desc+i4e con e=e)p os # !%n#s '&cnic#s #se+'i,#s? -.- S#4+"#s p+ecis#+ .%& es # e)p#'"#? Pon e=e)p os. /.- Q%& dos 'ipos de inteligencias des'#c# ?oN#+d G#+dne+? 0.- Se!In D#nie Go e)#n8 .%& pode)os en'ende+ po+ in'e i!enci# e)ocion# ? 3.- Q%& c#p#cid#des son neces#+i#s p#+# # c#n(#+ %n# 4%en# in'e i!enci# e)ocion# ? 6.- Q%& e e)en'os son c #,e p#+# #p+ende+ '&cnic#s de es'%dio? :.- En .%& consis'e e cocien'e e)ocion# ? 1;.- Pod+"#s +es%)i+ #s 'eo+"#s de D#,id Oei+se5 #ce+c# de # pe+son# id#d? C%< es son os c%#'+o 'e)pe+#)en'os 4<sicos .%e dis'in!%e? 11.- H+e,e)en'e8 2#4 # de os diecis&is 'ipos de pe+son# id#d se!In Oei+se5. 1$.- Q%& es # #%'oes'i)#? Po+ .%& es neces#+i# 5 de4e)os po'enci#+ #? 1*.- En .%& consis'e e pone+ # !In e=e)p o? s"nd+o)e de ournout? P%edes

1-.- Q%& s#4es de Go+don A po+'?

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