Saber ms de un personaje prototpico de los cuentos clsicos: el mgico mundo de las Brujas.

Autora: Alejandra Paione

Introduccin. Se describe a continuacin una secuencia didctica de lectura y escritura desarrollada en un primer ao de EPB en torno a un personaje de los cuentos clsicos: las brujas. Con el propsito de avanzar en el conocimiento y organizacin del lenguaje escrito y en la adquisicin de la lectura y escritura convencional, se propuso a travs de un trabajo cooperativo entre nios, docente y materiales de lectura, una secuencia de trabajo similar a la que realizan quienes se proponen saber ms sobre un tema determinado.1 Este trabajo hace referencia, en primer trmino, al proyecto didctico de conocer ms sobre un tema como una modalidad de enseanza en contexto de estudio para desarrollar luego, las condiciones didcticas de la situaciones de lectura y escritura destinadas al desarrollo de este comportamiento lector-escritor, y algunos comentarios finales sobre la experiencia.

Saber ms sobre un tema. Leer y escribir con el propsito de saber ms sobre un tema de inters son prcticas que permiten a los nios que an no leen ni escriben convencionalmente apropiarse no slo del sistema alfabtico de la escritura sino tambin del lenguaje que se escribe, incorporndolos desde los primeros aos de la escolaridad a los usos acadmicos de la lectura y de la escritura. En contextos de estudio, las prcticas del lenguaje se relacionan: se lee para escribir y se escribe para leer. Cuando se lee o se escucha leer a otros sobre un contenido del conocimiento del mundo o sobre un tema de inters, el lector/oyente selecciona aquella informacin que le resulta importante conservar y relevar, se posiciona tambin como escritor y recurre a la escritura para realizar las anotaciones pertinentes para luego reelaborarlas o reorganizarlas en funcin
1 El presente proyecto se articul con otra secuencia didctica de lectura y escritura vinculada con los cuentos con brujas: Escritura colectiva de una nueva versin del cuento tradicional Hansel y Gretel.

de propsitos planteados: una produccin escrita, un comentario o una exposicin oral frente a otros. Para comunicar estas prcticas sociales procurando preservar el sentido de las mismas en las aulas de los ms pequeos, se adopt la forma de proyecto como modalidad organizativa de trabajo en el aula con claros propsitos comunicativos y tambin de enseanza para la docente. Esta modalidad evita la fragmentacin de contenidos ya que provee un hilo conductor de las actividades en torno a la elaboracin de un producto final y promueve la autonoma, condicin necesaria para que los nios se asuman como miembros de una comunidad de lectores y escritores (Lerner y otros, 1996, 1999)

Contextualizacin y desarrollo de la secuencia La secuencia -basada en investigaciones didcticas y experiencias de aula- se desarroll durante el ao 2006 con un grupo de nios de 6 aos de clase media urbana, cursantes de un primer ao de la EPB de una escuela pblica2, y se integr a un conjunto de actividades habituales3 vinculadas con la organizacin, circulacin y lectura de materiales de la biblioteca del aula4.

En el contexto de las situaciones vinculadas al funcionamiento de la biblioteca del aula, se decidi trabajar en torno a un personaje prototpico de cuento. Se seleccionaron algunas versiones de cuentos tradicionales y de autor5 en los que aparecan brujas. Interiorizndose en las historias y en la manera en que ellas estaban narradas, la lectura de cuentos con brujas seguida de un espacio de comentario y anlisis del
La experiencia se desarroll en 1A T.M. de la EPB N 1 Francisco A. Berra de la Localidad de la Plata, Pcia. de Buenos Aires. Docente a cargo: Alejandra Paione 3 Las actividades habituales son un tipo de modalidad organizativa que se mantienen constantes durante el ao escolar y suponen propsitos de lectura claros que los nios asumen y comparten. 4 Estas actividades se desarrollaron durante el ao escolar con el nombre de Club de lectores: seleccin de materiales bibliogrficos; registro y prstamo de libros de la biblioteca; exploracin y lectura de libros por los nios e intercambio entre lectores; lectura por parte de la docente y apertura de un espacio de intercambio; produccin de agendas de lectura y recomendaciones literarias; circulacin de una bolsa viajera con un texto literario y carpeta de opinin para compartir en el mbito familiar a cargo de la Sra. Bibliotecaria.; lectura y recopilacin de coplas; seguimiento de un autor: Anthony Browne y los libros lbum; registro en el cuaderno de clase de algunas situaciones mencionadas 5 Se seleccionaron algunas versiones de cuentos tradicionales (Blancanieves y los siete enanitos; Hansel y Gretel; Rapunzel; Vasilissa la hermosa) y contemporneos de autor (La bruja Mon de Pilar Mateos; La bruja Berta de Korky Paul y Valerie Thomas; Paca y Poca y su gato espantoso de Cristina Portorrico y Poly Bernatene ; Liliana bruja urbana de Carmen Posadas; Brujas con poco trabajo de Silvia Schujer; La bruja Cereza de Roberto Sotelo) en los que aparecan brujas.
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personaje promovi la elaboracin colectiva de un cuadro comparativo de brujas caracterizando dicho personaje en cada texto en funcin de los siguientes criterios: nombre de la bruja, cuento en que aparece, cmo es? (aspecto) y qu cosas hace? (hechizo, poderes). A partir de este recorrido de lecturas acompaado de comentarios y toma de notas colectivas de aspectos distintivos del personaje, se invit a los nios a producir una Galera de brujas creadas por ellos. Esta secuencia con una duracin de cuatro meses aproximadamente, deline el siguiente recorrido: 1 etapa: Proyecto grupal Con el planteo de algunas preguntas que orientaron la planificacin conjunta, se registraron en un papel afiche y por dictado a la docente los acuerdos grupales que definan el producto, propsitos, destinatarios y agenda semanal de acciones ms importantes a realizar. Este texto provisorio que poda incluir nuevas acciones o modificar otras- de explicitacin de compromisos asumidos, funcion como un organizador del proyecto grupal.

2 etapa: Saber ms sobre las brujas Seguidamente se propuso la invencin de un/a brujo/a por parejas, su

ilustracin y una produccin escrita que lo caracterizara. A fin de arribar a este propsito, se puso en marcha un conjunto de actividades de estudio sobre el personaje en cuestin (Castedo, Molinari; 2005): Relectura del cuadro comparativo de brujas y de algunos pasajes de los cuentos ledos. Esta actividad tuvo el propsito de recuperar datos relevantes sobre el personaje que resultaron tiles para las futuras creaciones en parejas. Lectura por la docente y comentarios grupales de textos informativos sobre el mundo de las brujas. Durante la lectura y comentario de los cuentos surgieron dudas y se plantearon curiosidades acerca de las brujas. Con el propsito de responder a estos interrogantes y obtener ms informacin sobre las brujas, la docente comparti con los nios la lectura de textos informativos. La extensin, la temtica desarrollada o la complejidad en las relaciones entre las ideas expresadas en diversos fragmentos son algunas caractersticas que definen a

estos materiales de lectura como textos difciles. Para afrontar entonces su lectura y ampliar el horizonte de comprensin -luego de informar sobre datos paratextuales (tapa, contratapa, solapa, ttulo, ndice, imgenes, etc)-, la docente ley los textos completos en voz alta detenindose en algunos pasajes para hacer comentarios, dar ejemplos, ampliar con explicaciones y otras informaciones afines. En otros pasajes, enfatizaba con su gesto y su voz algunas expresiones para tener en cuenta, o aceleraba su lectura cuando no ofrecan utilidad para el proyecto de estudio. Luego de esta lectura asistida, se invit al grupo a compartir lo que se haba aprendido del texto y comentar lo que result novedoso o permiti despejar dudas planteadas, se releyeron prrafos para discutir algunas interpretaciones encontradas y tambin se plantearon nuevos interrogantes para satisfacer con otras lecturas sobre el tema. Toma de notas por dictado a la docente sobre aspectos relevantes del personaje segn lo analizado en los textos literarios e informativos. Con el propsito de conservar informacin pertinente de todo lo ledo y comentado en los textos, la docente registr en un papel afiche algunos datos que permitieron relevar aspectos centrales de las brujas: origen, fisonoma, hbitat, ayudantes o familiares que la acompaan, elementos que utilizan y poderes y maldiciones que realizan. Por medio de punteos o sucesin de ideas expresadas y reformuladas con apoyo de los textos fuentes, uso de puntos, flechas, subrayado de palabras o frases claves y recuadros, la docente mostr un comportamiento lector-escritor propio en contexto de estudio para reelaborar, organizar y distribuir en el espacio grfico la informacin recogida.

3 etapa: Produccin de la Galera de Brujas Revisin de los materiales producidos en la segunda etapa y establecimiento de acuerdos sobre el personaje a crear: Se definieron en parejas las particularidades del /a brujo/a: nombre, aspecto fsico, vestimenta, elementos de uso, poderes, etc y se dibuj en forma provisoria el personaje creado. Produccin de notas en parejas: A fin de sintetizar las caractersticas de las distintas brujas, cada pareja produjo un punteo de ideas sobre lo acordado. (ver Anexo). Durante esta situacin de intensa interaccin entre lectura y escritura las

parejas consultaron los textos fuentes y la toma de notas colectivas lo que implic saber ms del lenguaje escrito y progresar en la alfabeticidad del sistema al incursionar en los textos conocidos, leer y copiar selectivamente. Relectura de las tomas de notas y produccin de la primera escritura: Cada pareja elabor el primer borrador consultando la ilustracin y notas tomadas en forma colectiva y en parejas. (ver Anexo) Revisin colectiva de textos: La docente seleccion algunos textos borradores para discutir y resolver con los nios algunos problemas de escritura comunes en el grupo: organizacin del texto a modo de lista, repeticiones de ocurrencias verbales y ausencia de algunos signos de puntuacin (puntos y comas para enumerar). Revisin de la primera escritura por las parejas y reescritura de una nueva versin: A partir de la lectura en voz alta, la docente ayud a cada pareja a revisar sus escrituras en funcin de lo trabajado en la situacin anterior y promovi con sus intervenciones, las reflexiones y avances acerca del sistema de escritura, favoreciendo el intercambio entre pares, brindando oportunidades para explicitar y ajustar interpretaciones, ofreciendo informacin directa o indirecta, promoviendo el uso de escritura fijas, etc Edicin del texto final y de la ilustracin: Los miembros de cada pareja copiaron en forma alternada el propio texto definitivo. Durante esta actividad la pareja tambin tom algunas decisiones finales de revisin. (ver Anexo) Finalmente cada pareja colore el dibujo con empleo de marcadores y lpices de colores, lo recort y lo peg en un nuevo soporte. (ver Anexo) Presentacin de la Galera de Brujas: Los trabajos escritos con sus ilustraciones se expusieron en las carteleras del hall de la escuela ornamentadas con accesorios afines y acompaadas de informaciones y expresiones artsticas (calderos, brujas, gatos, etc) modeladas por los nios con arcilla para la ocasin. Esta exposicin grupal gener un rico intercambio de comentarios con otros grupos escolares, padres y docentes de la escuela. Luego de la muestra, se edit un almanaque 2007 de pared para su uso en el aula de 2 ao.

Conclusiones Participar en la creacin de una Galera de Brujas promovi una intensa interaccin con las prcticas del lenguaje. El proyecto conjug situaciones didcticas que alternaban propuestas tanto colectivas como en parejas e individuales, en intercambio constante con la docente y los materiales de lectura. Enmarcar las situaciones trabajadas en proyectos o secuencias didcticas permiti no solo concretar los objetivos de enseanza sino tambin, cumplir con los propsitos que orientan a las personas a leer y escribir. Los nios operaban como lectores y escritores enfrentndose a genuinos actos de lectura y escritura: leer y escuchar leer, comentar, ver escribir a otros, tomar notas, consultar fuentes, planificar la produccin escrita y revisarla. Mientras se ayudaba a los nios a progresar como lectores de cuentos y otros textos, se brindaban espacios para poner en juego y transformar sus ideas acerca del sistema de escritura y el lenguaje que se escribe. Saber ms sobre un tema ... Una alternativa posible para contribuir a la formacin de los nios como practicantes de la cultura escrita.

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