Al hablar del aprendizaje hay que tomar en cuenta a los principales actores y factores que intervienen en el aprendizaje del

alumno; muchas veces creemos que nuestra misin como formadores se reduce a la mera transmisin de informacin denominando a esta conocimiento, cuando en realidad hay que considerar la experiencia propia del alumno, su entorno social y el manejo interaccional producto de su propio desarrollo, es decir, debemos tomar al alumno no como un individuo aislado e independiente sino como un ser gregario e interdependiente para entender as la interaccin tripartita entre el alumno, sus compaeros y el docente, logrando de esta manera tener todo un marco de referencia que nos ayude a entender ese mismo entorno y a sacarle el mejor provecho.

Aqu el rol del docente cobra especial importancia; me atrevo a pensarlo as porque adems se debe tener una identidad bien clara de quin es y qu hace el docente, porque entre todos los roles que se le han asignado destaca (dentro de la corriente constructivista) el de ser un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento, paradjicamente hay que regresar a los orgenes, recordemos que los grandes filsofos como Platn, Scrates, Aristteles, no le dieron a sus seguidores el conocimiento en bandeja de plata, al contrario, les dieron las herramientas con las cuales ellos mismos tendan a buscar respuestas a sus interrogantes.

No hay que apartarnos entonces, de que hoy da, el profesor transmite lo que aprende, como lo aprende y que el alumno interpreta a su manera tal aprendizaje, razn por la cual se manifiestan diferencias en el aprendizaje; por tal motivo, el docente tiene que considerar no solo la transmisin de la informacin ya que para ello en la actualidad no se requiere de un docente, sino que debe atender las necesidades cognitivas del alumno en su bsqueda del saber adems de que debe conocer a sus alumnos en lo que respecta a sus procesos de atencin, memoria, habilidades, destrezas, necesidades, emociones, etc., para que as logre el objetivo final: incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma de los alumnos. Esto no representa una tarea nada fcil debido a que los grupos escolares son numerosos y diversos an entre s. Onrubia para tal efecto, propone trabajar en la diversidad y la flexibilidad; Gil et al asume que se debe trabajar y capacitar en lo que se refiere al anlisis crtico y terico para plantear problemas reales que puedan establecer principios de solucin basadas en las capacidades de los actores del proceso.