Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de las secciones B y D de la .E. Jos Carlos
Maritegui del Distrito de Castilla Piura.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADAS EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFA
Autoras:
GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ
ISABEL REYES CARRASCO
PIURA PER!
"##$
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de las secciones B y D de la .E. Jos Carlos
Maritegui del Distrito de Castilla Piura.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL
DE LICENCIADAS EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFA
Autoras:
GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ
TESIS:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTUDO REALZADO CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO
DE EDUCACN SECUNDARA EN LAS SECCONES B Y D
DE LA E. JOS CARLOS MARTEGU, CASTLLA - PURA
ISABEL REYES CARRASCO
PIURA PER!
"##$
PRESENTADA A LA FACULTAD DE CCSS% Y EDUCACIN
PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
________________________________
L&'% JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJI(A
Patro'&)a*or
______________________________
Ba'+% GISELLI PAOLA OJEDA CRUZ
T,s&sta
___________________________
Ba'+% ISABEL REYES CARRASCO
T,s&sta
EL JURADO CALIFICADOR HA DICTA(INADO:
APROBAR POR UNA(IDAD
LA TESIS TITULADA:
-Las ,strat,.&as *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o
3 ,4 *,sarro44o *, +a5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
,) ,4 6r,a *, C&,)'&as So'&a4,s7
________________________
(a.% FELI8 PINGO NOLASCO
PRESIDENTE
____________________________
(a.% FANNY 9UEZADA CORONADO
SECRETARIA
____________________________
L&'% CARLOS V:S9UEZ ALVAREZ
VOCAL
DEDICATORIA
Doy gra!a" a# "a$%&"!'o r(a)or* +or )ar'( #a ,-(r.a
y +a!($!a +ara +o)(r r(a#!.ar ("%a !$/("%!ga!0$1 A
'!" +a)r(" y 2(r'a$o" 3-( )( a#g-$a 'a$(ra '(
)!(ro$ 4$!'o y a+oyo +ara #ograr '! '(%a %ra.a)a1 A
'!" a'!go" +or 3-( '( a+oyaro$ ($ a)a 'o'($%o
)( #a !$/("%!ga!0$1
G!"(##!
Doy gra!a" a# "a$%&"!'o r(a)or* +or )ar'( #a ,-(r.a
y +a!($!a +ara +o)(r r(a#!.ar ("%a !$/("%!ga!0$1 A
'!" +a)r(" y 2(r'a$o" 3-( )( a#g-$a 'a$(ra '(
)!(ro$ 4$!'o y a+oyo +ara #ograr '! '(%a %ra.a)a1 A
'!" a'!go" +or 3-( '( a+oyaro$ ($ a)a 'o'($%o
)( #a !$/("%!ga!0$1
G!"(##!
Doy gra!a" a D!o"* +or 2a6(r'( )a)o /o#-$%a) y "a6!)-r&a
+ara r(a#!.ar (# +r("($%( %ra6a7o )( !$/("%!ga!0$ A"& '!"'o
a %o)o" '!" +ro,("or(" +or "-" !$$-'(ra6#(" o$"(7o" y
gra$)!o"a" ($"(8a$.a" ya 3-( "!$ (##o" $o 2-6!(ra ##(ga)o
a #a '(%a %ra.a)a D(# '!"'o 'o)o a '! 2(r'a$a
96a#)!$a* 3-!($ '( a+oy0 ($ %o)o 'o'($%o* a '! ("+o"o
S(g-$)o L-!" y a '! a)ora)a A$$!( L("#!( +or (# /a#or y #a
,-(r.a 3-( '( )!(ro$ +ara "(g-!r a)(#a$%(1
I"a6(#
Doy gra!a" a D!o"* +or 2a6(r'( )a)o /o#-$%a) y "a6!)-r&a
+ara r(a#!.ar (# +r("($%( %ra6a7o )( !$/("%!ga!0$ A"& '!"'o
a %o)o" '!" +ro,("or(" +or "-" !$$-'(ra6#(" o$"(7o" y
gra$)!o"a" ($"(8a$.a" ya 3-( "!$ (##o" $o 2-6!(ra ##(ga)o
a #a '(%a %ra.a)a D(# '!"'o 'o)o a '! 2(r'a$a
96a#)!$a* 3-!($ '( a+oy0 ($ %o)o 'o'($%o* a '! ("+o"o
S(g-$)o L-!" y a '! a)ora)a A$$!( L("#!( +or (# /a#or y #a
,-(r.a 3-( '( )!(ro$ +ara "(g-!r a)(#a$%(1
I"a6(#
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS :
RECONOCI(IENTO
Expresamos nuestro sincero reconocimiento:
Al Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima por brindarnos su
apoyo incondicional para la realizacin de esta
investigacin y, al mismo tiempo, por darnos las
orientaciones oportunas en cada momento que fue
necesario.
RECONOCI(IENTO
Expresamos nuestro sincero reconocimiento:
Al Lic. Juan Carlos Zapata Ancajima por brindarnos su
apoyo incondicional para la realizacin de esta
investigacin y, al mismo tiempo, por darnos las
orientaciones oportunas en cada momento que fue
necesario.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;<
INTRODUCCIN
En la actualidad, la actividad de ensear y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo del
pensamiento. Son las teoras constructivistas las que sostienen que la construccin de los aprendizajes no es producto
de la mera transmisin y recepcin de informacin, sino que ms bien, se da a travs de la interaccin activa entre el
profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayora de instituciones educativas an predominan sistemas didcticos
tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y tcnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a pesar que los docentes han sido entrenados
en el uso de nuevas estrategias de enseanza y aprendizajes stos no aplican el aprendizaje cooperativo. Tampoco
existen investigaciones sobre esta temtica. De ah la importancia de este estudio.
En la presente investigacin se propuso la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el
desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales, donde se busc desde la prctica en el aula,
demostrar que las estrategias de el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos
cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de percepcin, de
procesamiento de la informacin y critico-reflexivas, las mismas que se concretaron cuando los alumnos en equipo
desarrollaron diversas actividades vinculadas con la memorizacin, concentracin, seleccin y organizacin de
informacin, entre otras.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;;
En efecto, si se considera que el profesor acumula una serie de valiosas experiencias en la accin educativa, stas
deben de tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios trascendentales que contribuyan a
lograr una mejor calidad de la educacin actual. Si se asume que el centro del proceso educativo es el alumno,
entonces, el estmulo de su creatividad y su pensamiento crtico reflexivo fortalecer su aprendizaje significativo; pero
para ello se requerir de estrategias de aprendizaje y si stas son de aprendizaje cooperativo mejor.
Por eso, esta investigacin se plante y realiz como una alternativa para mejorar la prctica educativa del rea de
Ciencias Sociales. Se asumi el modelo de la investigacin - accin ya que sta, introduce la accin y la reflexin del
profesor dentro de la dinmica de la propia prctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. En
este marco el docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
En este contexto, a travs de este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es una valiosa opcin
para impulsar los cambios que contribuya a una real transformacin de la educacin. A travs de este estudio se ha
comprendido que la investigacin educativa es una valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuya a una real
transformacin de la educacin.
En esta perspectiva se realiz el diseo de estrategias de aprendizaje cooperativo para aplicarlas en el aula, logrando
de esta manera la optimizacin de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales correspondiente a los
alumnos.
El propsito bsico de esta investigacin fue demostrar que el uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo
mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales de los alumnos de segundo ao de
secundaria de la nstitucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla-Piura.
En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cinco captulos:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;2
En el primer captulo se incluye el planteamiento del problema, la justificacin, la delimitacin y los objetivos de la
investigacin.
En el segundo captulo, se sistematiz las bases tericas cientficas que sustentan la investigacin y la hiptesis
bsica de la investigacin.
En el tercer captulo se organiza el diseo metodolgico de la investigacin que se utiliz para la ejecucin de este
estudio. En este aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigacin, as como las tcnicas para la
recoleccin, registro, anlisis de la informacin y el plan de accin respectivamente.
En el cuarto captulo se sintetiza el desarrollo y resultados de la investigacin, y
En el ltimo captulo se sistematizan las conclusiones.
Lo relevante de la presente investigacin es que se lleg a comprobar que la utilizacin de las estrategias de
aprendizaje cooperativo es una alternativa para lograr un ptimo desarrollo de habilidades cognitivas hecho que se
evidenci cuando los alumnos en equipos cooperativos lograron resolver diversas situaciones como: seleccin de ideas,
anlisis de textos, organizacin de la informacin, comparacin, creacin de textos, entre otras actividades que implican
desarrollo de habilidades cognitivas.
Asimismo, otro logro destacable es que se observaron efectos positivos en las actitudes de los alumnos; se not el
incremento de la autoestima, la adquisicin de responsabilidades y la fijacin del compromiso por su trabajo y por el de
los dems.
La investigacin nos ha enseado que los docentes pueden hacer investigacin y los cambios se pueden generar
slo a travs de la investigacin. Esta tesis aporta en tal perspectiva y plantea condiciones para emprender otras
investigaciones.
Se deja, por tanto, a disposicin de profesores y estudiantes para que juzguen y la tomen como referencia para que
mejoren el nivel de investigacin en nuestra Universidad.
Las Autoras
NDICE
Pg.
DEDCATORA
RECONOCMENTO
NTRODUCCN
SUMARO
LSTA DE TABLAS
LSTA DE GRFCOS
CAPTULO I% PROBLE(A DE LA INVESTIGACIN
1.1. Caracterizacin de la problemtica 00
1.2. Justificacin e importancia de la investigacin 00
1.3. Delimitacin del problema de investigacin 00
1.4. Objetivos de la investigacin 00
CAPTULO II. (ARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN
2.1. Antecedentes de la investigacin 00
2.2. Fundamentos tericos cientficos 00
2.2.1. Las teoras de aprendizaje que sostienen la investi-
gacin 00
2.2.2. El aprendizaje cooperativo 00
2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo 00
2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo 00
2.2.5. Las tcnicas y recursos del aprendizaje cooperativo 00
2.2.6. Las habilidades cognitivas 00
a. Las habilidades cognitivas de percepcin 00
b. Las habilidades cognitivas para procesar la infor-
macin 00
c. El pensamiento critico reflexivo 00
2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas 00
2.3. Hiptesis Bsica 00
CAPTULO III. (;TODO DE INVESTIGACIN
3.1. Paradigma y modalidad de la investigacin 00
3.2. Contexto de la investigacin 00
3.3. Estrategias de recoleccin y registro de la informacin 00
3.4. Diseo de anlisis de datos 00
3.5. Plan de accin general 00
CAPTULO IV. DESARROLLO Y RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIN
C&'4o I: Fas, *, D&a.)<st&'o 00
1.1. Etapa de planificacin 00
1.2. Etapa de accin 00
1.3. Etapa de observacin 00
1.4. Etapa de reflexin 00
C&'4o II: Fas, *, D,sarro44o 00
C&'4o III: Fas, *, E2a4ua'&<) 00
CONCLUSONES 00
BBLOGRAFA 00
ANEXOS 00
LISTA DE TABLAS
P6.%
TABLA N= >
CALFCACN DEL RENDMENTO ESCOLAR EN EL REA
DE CENCAS SOCALES, SEGN LOS ALUMNOS 00
TABLA N= "
RECURSOS QUE UTLZAN LOS ALUMNOS PARA COMPREN-
DER LOS CONTENDOS DE CENCAS SOCALES 00
TABLA N= ?
EL ESTLO DE ENSEANZA EN LAS CENCAS SOCALES 00
TABLA N= @
TCNCAS DE APRENDZAJE COOPERATVO QUE UTLZA
LA PROFESORA 00
TABLA N= A
DFCULTADES DEL TRABAJO EN EQUPO 00
TABLA N= $
PREFERENCAS PARA REALZAR EL TRABAJO EN EQUPO 00
TABLA N= B
NVEL DE CONOCMENTO SOBRE LA DFERENCA ENTRE
TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUPO 00
TABLA N= C
DESARROLLO DE HABLDADES COGNTVAS EN EL REA
DE CENCAS SOCALES 00
TABLA N= D
NVEL DE COMPRENSN DE UN TEXTO POR PARTE
DE LOS ALUMNOS 00
TABLA N= >#
CALFCACN A LAS ESTRATEGAS DE APRENDZAJE
COOPERATVO 00
TABLA N= >>
LOGROS A PARTR DEL APRENDZAJE COOPERATVO 00
TABLA N= >"
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;:
ESTRATEGAS DE APRENDZAJE COOPERATVO QUE
NFLUYERON EN LOS ALUMNO 00
TABLA N= >?
CUALDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS
MATERALES VSUALES QUE SE UTLZARON EN LA N-
VESTGACN 00
TABLA N= >@
AUTOPERCEPCN DEL ALUMNO EN LA REALZACON
DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGAS DE APRENDZA-
JE COOPERATVO 00
TABLA N= >A
DFCULTADES QUE TUVERON LOS ALUMNOS AL DESA-
RROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUPO 00
TABLA N= >$
PREFERENCAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO
DEL TRABAJO EN EQUPO 00
TABLA N= >B
LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A
TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGAS COOPERATVAS 00
TABLA N= >C
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2<
HABLDADES COGNTVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR
LOS ALUMNOS EN EL REA DE CENCAS SOCALES DURAN-
TE LA NVESTGACN 00
TABLA N= >D
DESEMPEO DE LA PROFESORA NVESTGADORA 00
TABLA N= "#
CUALDADES ATRBUDAS A LAS PROFESORAS NVESTGADORAS 00
LISTA DE GR:FICOS
P6..
GR:FICO N= #>
CALFCACN DEL RENDMENTO ESCOLAR EN EL REA
DE CENCAS SOCALES, SEGN LOS ALUMNOS
GR:FICO N= #"
RECURSOS QUE UTLZAN LOS ALUMNOS PARA COMPREN-
DER LOS CONTENDOS DE CENCAS SOCALES
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2;
GR:FICO N= #?
ESTLO DE ENSEANZA EN LAS CENCAS SOCALES
GR:FICO N= #@
TCNCAS DE APRENDZAJE COOPERATVO QUE UTLZA
LA PROFESORA
GR:FICO N= #A
DFCULTADES DEL TRABAJO EN EQUPO
GR:FICO N= #$
PREFERENCAS PARA REALZAR EL TRABAJO EN EQUPO
GR:FICO N= #B
NVEL DE CONOCMENTO SOBRE LA DFERENCA ENTRE
TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUPO
GR:FICO N= #C
DESARROLLO DE HABLDADES COGNTVAS EN EL REA
DE CENCAS SOCALES
GR:FICO N= #D
NVEL DE COMPRENSN DE UN TEXTO POR PARTE
DE LOS ALUMNOS 00
GR:FICO N= >#
CALFCACN A LAS ESTRATEGAS DE APRENDZAJE
COOPERATVO 00
GR:FICO N= >>
LOGROS A PARTR DEL APRENDZAJE COOPERATVO 00
GR:FICO N= >"
ESTRATEGAS DE APRENDZAJE COOPERATVO QUE
NFLUYERON EN LOS ALUMNOS 00
GR:FICO N= >?
CUALDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS
MATERALES VSUALES QUE SE UTLZARON EN LA N-
VESTGACN 00
GR:FICO N= >@
AUTOPERCEPCN DEL ALUMNO EN LA REALZACN
DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGAS DE APREND-
ZAJE COOPERATVO 00
GR:FICO N= >A
DFCULTADES QUE TUVERON LOS ALUMNOS AL DESA-
RROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUPO 00
GR:FICO N= >$
PREFERENCAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARRO-
LLO DEL TRABAJO EN EQUPO 00
GR:FICO N= >B
LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUM-
NOS A TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGAS
COOPERATVAS 00
GR:FICO N= >C
HABLDADES COGNTVAS QUE LOGRARON DESA-
RROLLAR LOS ALUMNOS EN EL AREA DE CENCAS
SOCALES DURANTE LA NVESTGACN 00
GR:FICO N= >D
DESEMPEO DE LA PROFESORA NVESTGADORA 00
GR:FICO N= "#
CUALDADES ATRBUDAS A LAS PROFESORAS NVESTGADORAS 00
RESU(EN DE LA INVESTIGACIN
En nuestras instituciones educativas la prctica docente est caracterizada por un individualismo y una
balcanizacin absurdos que deja de lado el aprendizaje cooperativo. En nuestros tiempos, el aprendizaje
cooperativo es una herramienta de gran relevancia que se viene posesionando gracias a las teoras
constructivistas y cognoscitivistas, las mismas que argumentan que la construccin de los aprendizajes se da
cuando se utiliza la integracin y la cooperacin dentro del saln de clases entre compaeros y docente.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo, como resulta obvio, favorecen notablemente la ampliacin de
nuevos estilos y estrategias de aprendizaje, pues permiten a los alumnos descubrir por s los nuevos
conocimientos que se les presentan, logrando mejorar de este modo el nivel de habilidades de percepcin, de
procesamiento de la informacin y crtico reflexivas.
En consideracin a las perspectivas anteriores se propuso utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo tales
como: el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos con la intencin de
mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao
de secundaria de la E. Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla-Piura.
La modalidad que se consider para abordar la investigacin fue la denominada investigacin-accin
participativa. En tal sentido, la investigacin se ejecut en tres fases: diagnstico, desarrollo y evaluacin; las
mismas que se ejecutaron durante trece semanas.
La conclusin a la que se lleg, fue que la aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo son de
absoluta necesidad para lograr un ptimo desarrollo de habilidades cognitivas. En la investigacin se constat
que los equipos de trabajo cooperativo posibilitan la resolucin de diversas situaciones como: seleccin de ideas,
anlisis de textos, la organizacin de la informacin, la comparacin, la memorizacin, entre otras actividades
que conllevaron a desarrollar habilidades cognitivas. Asimismo, el trabajo cooperativo permite la formacin de
actitudes positivas como el incremento de la autoestima, as como la adquisicin de responsabilidades y
compromiso por su trabajo y por el de los dems.
CAPTULO I
PROBLE(A
DE INVESTIGACIN
CAPTULO I
PROBLE(A
DE INVESTIGACIN
>%>% CARACTERIZACIN DEL PROBLE(A DE INVESTIGACIN.
La educacin se encuentra en un proceso de cambio constante, se han divulgado planteamientos tericos y
perspectivas metodolgicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la Epistemologa, la Pedagoga
Activa y la Psicologa Cognitiva. Son estos planteamientos tericos que han conllevado a un concepto denominado
constructivismo pedaggico considerado:
Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo considera ms bien como una
actividad organizadora, compleja del alumno, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de revisiones, selecciones y
transformaciones en cooperacin con el maestro y sus compaeros (CALERO, 1997:31).
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto an est desvinculado de la prctica pedaggica. As, por
ejemplo, no hay an una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y
un individualismo entre los alumnos que tan slo terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas
habilidades cognitivas que le conllevan a reducir sus posibilidades de xito en su aprendizaje.
A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con el desconocimiento de la manera de
trabajar con estrategias de aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interaccin continua y permanente - QUNTLANO
-citado por FERRERO Y CALDERN (2001:08): Planteaba en el siglo primero la importancia del aprendizaje cooperativo;
argumentando que Los estudiantes puedan beneficiarse ensendose mutuamente.
Sin embargo hoy se dan trabajos de grupo que no implican un aprendizaje cooperativo y esto repercute en el
desarrollo de la creatividad, la solucin de problemas una adecuada atencin, anlisis, sntesis y una buena
organizacin de los contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de aprendizaje. A menudo la
realizacin de trabajos en grupo no son otra cosa que una divisin inequitativa del trabajo; lo cual resulta una prdida
de tiempo por parte del alumno donde no desarrollaran ninguna habilidad cognitiva. A esto hay que agregar que los
profesores no conocen las estrategias, ni las tcnicas adecuadas para que ayuden a los educandos a desarrollar sus
habilidades cognitivas.
Por ello en el caso de las Ciencias Sociales resulta de vital importancia, el uso de estrategias donde se desarrollen
habilidades cognitivas orientadas al desarrollo intelectual propio del educando de segundo ao de secundaria y por
ende, exige al docente el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo para que de esta forma el alumno-en equipo-
explore, relacione, codifique, compare y analice situaciones sociales, que permita a la vez desarrollan habilidades
cognitivas como la percepcin, el procesamiento de la informacin y las habilidades crticas reflexivas. En efecto es
necesario Ensear a pensar, para que as el educando de secundaria sea capaz de desarrollar capacidades y
destrezas intelectuales que le ayuden a reducir el fracaso y las bajas calificaciones en su vida escolar. Solo de esta
manera se estara modificando el estilo de aprendizaje basado, en su mayora de veces, en una simple recepcin de
conocimientos.
Por lo sustentado se consider conveniente realizar una investigacin que permita responder a la pregunta siguiente:
Cmo la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades
cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria secciones B y
de la institucin educativa !os" Carlos #aritegui en el ao del $%%&'
>%"% JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
En la actualidad, especialmente en la prctica educativa, en aula el aprendizaje cooperativo es recomendable para
conducir el aprendizaje eficaz y, por ende; lograr el desarrollo de habilidades cognitivas propias del alumno de
educacin secundaria.
En tal perspectiva, el alumno de hoy se puede desenvolver como constructor y protagonista de su propio proceso de
aprendizaje, para ello tiene que superar ciertas limitaciones como la de trabajar en equipo.
El aprendizaje cooperativo, tal como lo expone FERRERO Y CALDERN (2003:33) Se convierte en una respuesta ante
el individualismo la competencia entre iguales ! el desface en el sal"n de clase.
Es por eso que la prctica educativa tiene que desarrollarse superando estos obstculos y limitaciones que los
sistemas escolares imponen, los mismos que se pueden mejorar si el docente asume su rol de mediador y propone una
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2:
alternativa de cambio a los diversos problemas como el predominio del individualismo en las aulas y escaso desarrollo
de habilidades cognitivas.
La relevancia de la presente investigacin radica en que se pretendi demostrar como el uso y la aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo, especficamente las estrategias denominadas: #l $ompecabezas desempeo
roles cooperaci"n guiada ! estudio de casos mejora el desarrollo de habilidades cognitiva tales como la atencin,
concentracin, seleccin de contenidos, creatividad, elaboracin de textos, entre otros. Es importante indicar que la
cooperacin permite que el alumno aumente sus posibilidades de trabajar en equipo y as logre desarrollar un
pensamiento crtico y reflexivo.
La adecuada utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo permiti que los alumno optimice la adquisicin
y desarrolle habilidades cognitivas, pues tuvieron la oportunidad de confrontar sus ideas, de comunicar procesos y
resultados de sus trabajos a sus compaeros, as como la de observar y aprender como piensan y resuelven problemas
los diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos puntos de vista y sobre todo las distintas
maneras de hacer las cosas. De este modo, aprendieron de los compaeros a construir sus aprendizajes, potenciar y
fortalecer sus habilidades cognitivas en el rea curricular de Ciencias Sociales.
Por lo tanto, los aportes de la investigacin se visualizaron desde el punto de vista terico, prctico y metodolgico.
En lo terico ha permitido sistematizar los fundamentos tericos ms actuales sobre estrategias de aprendizaje
cooperativo y sobre habilidades cognitivas. En lo prctico se plante un modelo didctico que favoreci el trabajo
pedaggico cooperativo y permiti seguir un modelo acorde con los nuevos planteamientos pedaggicos; todo esto
permiti adecuar las estrategias a la realidad del rea curricular enmarcados en el desarrollo de habilidades cognitivas
en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En lo metodolgico, se complement y aplic estrategias de aprendizaje
cooperativo y recursos necesarios para que los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas mencionadas.
Es preciso aclarar que las estrategias en mencin se aplicaron en el desarrollo de los contenidos temticos en cada
sesin de clase. Se busc una solucin a los problemas de la enseanza individualizada, tradicional desde la
investigacin accin, la misma que involucr a las docentes investigadoras como partcipes del cambio.
>%?% DELI(ITACIN DEL PROBLE(A DE INVESTIGACIN.
La investigacin realizada pertenece al paradigma socio crtico, especficamente a la modalidad denominada
investigacin accin participativa, por que su propsito fue demostrar como las estrategias de aprendizaje cooperativo
mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas, dentro del rea de Ciencias Sociales. La investigacin se realiz desde
el mbito de las sesiones de clase.
La investigacin involucr a la poblacin de alumnos matriculados en el Segundo grado de educacin secundaria,
secciones B y D de la nstitucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla, regin Piura; as como a
las docentes investigadoras responsables del diseo y desarrollo de la investigacin.
En efecto, las unidades de anlisis estuvieron conformadas por los sujetos de la investigacin, que fueron los
alumnos y alumnas matriculados en el ao 2005, las tesistas que estuvieron a cargo de la investigacin, las estrategias
seleccionadas, los recursos que se utilizaron y los programas de intervencin pedaggica que se utilizaron.
La investigacin analiz, en la variable estrategias de aprendizaje cooperativo, los elementos, las tcnicas y los
recursos para el aprendizaje cooperativo. En la variable desarrollo de habilidades cognitivas se incluy las habilidades
de la percepcin, de procesamiento de informacin y de crtico reflexivo.
La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo se realiz en tres fases. En la primera fase se prepar las
sesiones de clase considerando las tcnicas: #l rompecabezas desempeo de roles cooperaci"n guiada ! estudio de
casos. Lo anterior condujo a la segunda fase donde se modific la aplicacin de las estrategias de aprendizaje
cooperativo teniendo en cuenta el mejoramiento del desarrollo de habilidades cognitivas mencionadas con anterioridad.
Finalmente en la tercera fase comprendi la evaluacin de la prctica educativa para obtener resultados.
En trminos operativos, el problema general se delimit a travs de las siguientes preguntas especficas:
Qu habilidades perceptivas, de procesamiento de informacin y crtico reflexivas conocen y manejan los
alumnos?
Cules son las tcnicas de aprendizaje cooperativo que deben utilizar los alumnos para lograr el desarrollo de
habilidades cognitivas
Cules son los recursos de aprendizaje cooperativo que se deben utilizar para promover el desarrollo de un
nuevo planteamiento metodolgico en el rea de Ciencias Sociales?
Qu condiciones se necesitan para concretar el aprendizaje cooperativo en el aula?
>%@% OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .
O51,t&2o G,),ra4:
Demostrar como la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de habilidades
cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria de la nstitucin Educativa
Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla Piura.
O51,t&2os Es/,'EF&'os:
Determinar las habilidades de percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivas que conocen
y manejan los alumnos.
Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que favorezcan el desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos.
Disear y orientar la utilizacin de recursos de aprendizaje cooperativo para promover el desarrollo de
habilidades cognitivas en los alumnos.
Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas en
los alumnos.
Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la puesta en
prctica de estrategias de aprendizaje cooperativo.
CAPTULO II
(ARCO TERICO
DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO II
(ARCO TERICO
DE LA INVESTIGACIN
"%>% ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
En la presente investigacin se consideraron los antecedentes que a continuacin sealan:
COACHA HUAMAN, Crespn y otros( )a actitud participativa y su relacin en la construccin del
aprendizaje en el rea de estudios sociales y ciudadan*a de los alumnos del segundo ao de secundaria+
turno tarde del Colegio ,acional -nri.ue )pez /lb0jar( Piura Per: Tesis SPP, 2003.
La investigacin pertenece a la investigacin accin participativa centrada en el aula. La investigacin del problema
fue percibido en el desarrollo de las actividades del proceso de construccin de aprendizaje, cuyo propsito fue
determinar la actitud participativa de los alumnos (as) en la construccin del aprendizaje en el rea de Estudios Sociales
y Ciudadana.
Se concluy que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales, as como apertura a la participacin
activa y mejora el aprendizaje de los alumnos.
CHERO MORE, Santos Melva y otros( 1n2luencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el nivel
de desarrollo .ue se logra en la aplicacin de un tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero
de educacin secundaria+ turno maana del colegio #iguel Cort"s( Piura Per: tesis SPP, 2004.
Esta investigacin estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula, y su relacin con el
aprendizaje. Por lo tanto pertenece a una investigacin accin participativa. Como lo sealan los tesistas, su objetivo se
enmarc en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de
aula.
Los tesistas concluyeron que el dilogo reflexivo y la autocrtica conductual favorecen la auto direccin en la
convivencia de aula. A la vez sealan que el trabajo cooperativo gener la participacin interactiva y un clima positivo en
el trabajo grupal, lo que favoreci obtener un nivel de aprendizaje ptimo.
CODARLUPO RUZ, Carlos Andrs y Paula Quirina CRDOVA SNCHEZ. -l uso de los materiales
educativos visuales y el desarrollo de estrategias cognitivas en el rea de geogra2*a( Piura Per: Tesis
FCCSSED-UNP, 2004.
La investigacin elegida, segn lo sealan los tesistas, es una investigacin accin, que se desarroll en tres ciclos:
ciclo de diagnstico, ciclo de orientacin y ciclo de evaluacin. El objetivo de la investigacin se enmarc en demostrar
que el uso de los materiales educativos visuales mejora el desarrollo de estrategias cognitivas dentro de la asignatura
de Geografa.
En las conclusiones los tesistas comprobaron que los materiales educativos visuales determinan el desarrollo de
estrategias metacognitivas, de procesamiento y de apoyo, adems permiten que las sesiones de clase sean ms
efectivas, a la misma vez que proporcionan un conjunto de condiciones didctica cognitivas que facilitan la funcin
mediadora del profesorado y que impulsan el desarrollo de la actividad mental del alumno.
"%"% FUNDA(ENTOS TERICOGCIENTFICOS.
La investigacin se respaldan en los planteamientos tericos siguientes:
"%"%>% Las t,orEas *,4 a/r,)*&0a1, Hu, sost&,),) 4a I)2,st&.a'&<).
En los ltimos aos se viene advirtiendo una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto
las teoras cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano, en especial el aprendizaje significativo
de informacin y de las habilidades cognitivas que ocurre en las escuelas.
Las teoras cognoscitivas sostienen que el ingreso de informacin del ambiente es activo y lleno de significado, en
efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de informacin en lugar de una simple asociacin
estmulo respuesta.
Segn GOOD Y BROPHY (1996: 156). #n la actualidad una de las reas de debate se enfatiza en el modelo de
transmisi"n del aprendizaje ! el modelo constructivista del aprendizaje, ambos modelos se interiorizan entre subgrupos
cognoscitivistas que tiene una respectiva posicin, los mismos que se resumen:
En el modelo de transmisin del aprendizaje, se encuentran los planteamientos de David MAHER Y NODDNG (1990),
RESNCK Y KLOPHER (1988) entre otros tericos, quienes enfatizan que los docentes actan como transmisores que
envan un cuerpo fijo de contenidos a los aprendices, los mismos que actan como receptores. Sin embargo ello no
demuestra el papel activo de los alumnos, ya que slo copia informacin.
En el modelo constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto de planteamientos que han repercutido en las
acciones educativas y han motivado transformaciones, en el diseo curricular. Todo ello responde al nfasis que se da
al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construccin activa que vinculan el conocimiento
nuevo con el conocimiento previo, en lugar de recibir de manera pasiva o tan slo de copiar informacin de los
profesores o de los libros, es as que median de manera activa la informacin de entrada tratando de darle sentido y de
relacionarle con lo que ya conocen con respecto al tema.
El enfoque constructivista aduce que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo, haciendo
suyo al parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podra ser til en la vida
cotidiana, este conocimiento podra usarse para interpretar, situaciones nuevas, pensar, razonar y aprender de manera
general. CARRETERO (1993), al respecto dice que: La actitud pedag"gica constructivista debe preocupar que los
alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educaci"n. En la sustentacin de un
enfoque constructivista se consideran varias perspectivas cognoscitivistas y constructivistas que desde el punto de vista
histrico enfocan en si, un paradigma cognitivo, donde destacan la teora constructivista de Jean Piaget, la teora
sociocultural de Lev Vygotsky, y la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. A continuacin se presenta una
sntesis de las teoras mencionadas:
a% La t,orEa 'o)stru't&2&sta *, J,a) P&a.,t.
La teora de Piaget ha sido una de las ms difundidas en el mbito educativo. As en el libro de GOOD Y BROPHY
(1997: 29) se lee que:
Fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos como procesadores de informacin, activos y
exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o la
instruccin.
Del mismo modo en el libro de Anita WOOLFOLK (1999:27) se lee que el desarrollo cognoscitivo supone mucho ms
que la adicin de nuevos hechos e ideas a un almacn de informacin. La tesis de Piaget, es que desde el nacimiento
a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque lentamente, porque de continuo
nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. As Piaget identific cuatro factores que interactan para influir en los
cambios de pensamiento (maduracin, actividad, experiencias sociales y equilibrio).
En el proceso de desarrollo, el sujeto se relaciona con la gente que le rodea. De acuerdo con Piaget, el desarrollo
cognoscitivo est influido por la transmisin social el aprendizaje de los dems. Sin la transmisin social se tendra que
reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura.
Para Piaget, el aprendizaje es la modificacin de los conceptos previos, pero adems, se integran conceptos nuevos
aprendidos con los que ya poseen, en este caso lo fundamental que se destaca en la teora de Piaget es que los
conocimientos se construyen y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje
Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo las mismas que se de desarrollan a travs de niveles
sucesivamente superiores de organizacin e integracin. Estos se conocen como: El perodo sensoriomotor (de los
cero a los dos aos de edad), el periodo preoperacional (de los dos a los siete aos de edad), el perodo de las
operaciones concretas (de los siete a los doce aos de edad) y el periodo de las operaciones formales (de los doce
hasta la adultez).
Esta ltima es la que se toma en cuenta en el presente estudio. GOOD Y BROPHY (2000:60) seala que esta es la fase
del desarrollo cognoscitivo que comienza a experimentar el nio en la educacin secundaria y se consolida de manera
gradual a lo largo de la adolescencia. En esta etapa los alumnos se volvern ms capaces de manejar el material
abstracto. En lo que se refiere a esta ltima etapa WOOLFOLK (1999: 37) dice al respecto: en el nivel de las operaciones
formales siguen dndose las operaciones y habilidades dominadas en etapas anteriores, es decir el pensamiento formal
es reversible e interno y est organizado en un sistema de elementos independientes. Sin embargo, el centro del
pensamiento cambia de lo que es a lo que puede ser. Quien maneja las operaciones formales puede considerar una
situacin hipottica y razonar deductivamente. ncluye tambin el razonamiento inductivo, el uso de observaciones
particulares para identificar principios generales.
Es preciso sealar varias precauciones, muchos alumnos nunca desarrollarn operaciones formales hasta el punto de
que puedan usar estas operaciones con eficiencia al pensar y solucionar problemas. Los alumnos que se encuentran en
este proceso aprendern con ms facilidad, si se les auxilia con representaciones, trabajos cooperativos donde
represente hechos concretos. Es por ello, que los docentes pueden evaluar el pensamiento operacional formal pidiendo
a sus alumnos que definan conceptos, ello implica que el aprendizaje puede ser estructurado alrededor de conceptos
integradores que promuevan el entendimiento conceptual.
En sntesis, Piaget aduce que para aprender significativamente es necesario la confrontacin del sujeto con el
contenido de enseanza, adems argumenta que es de vital importancia para la construccin de los aprendizajes,
momentos de interaccin del sujeto que aprende con otros que le ayuden a moverse de un no saber a saber, de un
no poder hacer a saber hacer, y lo que es mas importante de un no ser a ser, es decir que le ayuden a moverse
en su zona de desarrollo potencial
5% La t,orEa so'&o'u4tura4 *, L,2 V3.otsI3.
Lev Vygotsky, considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos,
transformndolos. La actividad es un proceso de transformacin del medio que se da a travs del uso de instrumentos,
as mismo plante que los procesos psquicos: pensamiento (cognicin) y el lenguaje (habla), comienzan con la
interaccin social, entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta
(conversaciones con los dems, en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla
interna (pensamiento). Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carcter social determinado y un proceso por
el cual los nios se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean.
En el libro de WOOLFOLK (1996:47) con respecto al pensamiento de Vygotsky seala que l crea que el desarrollo
cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores
de la cultura, adultos o compaeros ms capaces. En este sentido el maestro debe ser el mediador para que el alumno
tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas sirven como guas que ofrecen la informacin y el apoyo
necesario para que el nio crezca de manera intelectual.
Uno de los aportes ms significativos de Vygostsky est relacionado con la zona de desarrollo prximo que fue
concebida como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver
individualmente un problema y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo
problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con ms capacidad.
Conforme a lo sustentado en el libro de FLORES (2000:130) complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente
manera:
En la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de aprender y hacer por si solo y lo que es
capaz de aprender con la ayuda de otras personas, la zona se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de
incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todava no
es capaz de realizar por s mismo, pero que pueda llegar a solucionar si recibe ayuda pedaggica suficiente.
Anita WOOLFOLK (1996; 4849) a este mismo proceso lo denomina aprendizaje asistido; el mismo que se entiende
como participacin guiada por el profesor en el saln de clases. En este caso es necesario contar con un andamiaje
(proporcionar informacin, dar nimos) y permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez ms cosas por s
mismos. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo resuelven, permiten las revisiones o plantean preguntas
que reorientan la atencin de sus alumnos.
Las bases cientficas que sustentan la importancia del aprendizaje cooperativo se encuentra en la teora de Lev
Vygotsky.
Segn Vygotsky, citado por FERRERO Y CALDERN (2001; 37).
La existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condicin del desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores, distintivos y comunes al hombre. La educacin y el desarrollo son dos fenmenos diferentes pero muy
relacionados; son dos procesos que coexisten en una relacin muy compleja y dinmica que se da desde el primer da de
vida entre la mam y el nio
En cada situacin de aprendizaje que se quiera aprender ya sea conocimientos, habilidades, actitudes bien en la
escuela o fuera de ella existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo prximo o potencial.
Para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible potencial inmediato, hay
adquisicin de conocimientos, apropiacin de habilidades e ncorporacin de actitudes y valores y por tanto existir ah
educacin y desarrollo. La educacin es moverse de un lugar actual a otro deseado, es decir en una espiral ascendente;
pero para esto se requiere de relaciones interpersonales, de comunicacin que favorezcan la interaccin entre el sujeto
que aprende y el objeto de conocimiento a travs de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayuda
necesaria para que se logre los efectos deseados.
La concepcin integral del desarrollo humano de Vygotsky, su posicin en torno a la relacin educacin desarrollo,
a la zona de desarrollo prximo fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo.
Por lo tanto el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la identificacin por parte del maestro y tambin
de los miembros de cada equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su totalidad. Para
Vygotsky se aprende mediante la comunicacin y el dilogo entre los miembros del equipo.
'% La t,orEa *,4 a/r,)*&0a1, s&.)&F&'at&2o *, Da2&* Ausu5,4.
El aporte de David Ausubel a la educacin es trascendental, el mismo que se traduce a travs del aprendizaje
significativo. En WOOLFOLK (1996) se hace, al respecto, la siguiente explicacin:
La teora del profesor radica en presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionndolo con
lo que ya conocen. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido
a lo que aprenden y este sentido se encuentra cuando son capaces de establecer una relacin entre el nuevo conocimiento y
que ya posee.
En suma, el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un punto
de vista de transmisin, el factor ms importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el
estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. As mismo Ausubel enfatiza
la enseanza de cuerpos de conocimientos organizados, estructurados alrededor de conceptos clave, y sugiere formas
en que los profesores podran estructurar el contenido para sus estudiantes.
Tambin se puede sostener que en el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos
lo cual se produce al generarse cierta contradiccin con los conocimientos que el alumno posee, y al romperse el
equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de
estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente, para ello es
importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos, para ello se
usan; comparaciones, analogas y otros modelos concretos que ayuden al aprendiz a vincular lo nuevo con lo familiar.
"%"%"% E4 a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o.
En la construccin del concepto del aprendizaje cooperativo se han dado conceptos que lo confunden con el trabajo
de grupo. En este sentido para esta investigacin se tom el concepto de aprendizaje cooperativo, que es
equivalente al trabajo en equipo, de FERRERO GRAV (2003:36). El mencionado autor, lo define como:
El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da entre alumnos o iguales que parten de un principio
de que el mejor maestro de un nio es otro nio.
El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el
desarrollo de cada uno con la colaboracin de las dems miembros del equipo.
El aprendizaje cooperativo por lo tanto segn FERRERO Y CALDERN (2001:31) intensifica la interaccin entre los
estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido
asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan tambin, planteando una forma
diferente de relacionarse maestro alumno en el proceso de ensear y aprender.
Para un mejor entendimiento de hace una diferencia entre trabajo de grupo y trabajo en equipo. Segn BARRGA Y
HERNNDEZ (2002:115)
APRENDIZAJE EN E9UIPO APRENDIZAJE EN GRUPO
nterdepencia positiva.
Valoracin por cada uno de los
miembros.
Formacin de equipos, es
heterogneo.
Liderazgo compartido.
Responsabilidad por todos.
Se desarrollan habilidades sociales y
cognitivas
El profesor observa e interviene,
cumpliendo, cumpliendo su rol
mediador.
No hay interdependencia.
No hay valoracin individual.
Se trabaja con miembros
homogneos
Existencia de un solo lder.
Responsabilidad por si solo.
Se ignoran todo tipo de habilidades.
El profesor ignora los grupos, asume,
una funcin que es la de facilitador.
"%"%?% Las ,strat,.&as *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o.
Segn el autor FERRERO GRAV (2003:60), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo:
Son las acciones y operaciones que guan y orientan la actividad psquica del alumno en equipos cooperativos, para que
stos aprendan significativamente; manifiesta adems que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que
los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren
ptimamente la informacin para su respectiva aplicacin y empleo.
Son mltiples las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la
presente investigacin.
En la presente investigacin se tomaron las siguientes estrategias:
El rompecabezas.
La cooperacin guiada.
El desempeo de roles o Role playing.
El estudio de casos.
Las tres primeras han sido seleccionadas de BARRGA Y HERNNDEZ (2002:123126).
a% E4 roJ/,'a5,0as.
El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material
acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de
estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se renen en
grupos de expertos para discutir sus secciones y despus regresan a su grupo original para compartir y ensear su
seccin respectiva a sus compaeros.
La nica manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los dems y, por ello debe afianzarse
la responsabilidad individual y grupal.
La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo. Esta
tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en el
proceso de adquisicin del conocimiento.
5% La 'oo/,ra'&<) .u&a*a.
Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los
participantes en una dada son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la informacin
para la comprensin de textos. Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la dada desempean de
manera alternada los roles de aprendiz recitador y oyente examinador.
Los pasos para el desarrollo de la estrategia, son los siguientes:
1 Ambos compaeros leen la primera seccin del texto.
2 El participante A repite la informacin sin ver la lectura.
3 El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto.
4 Ambos trabajan la informacin.
5 Ambos leen la segunda seccin del texto.
6 Los dos intercambian los roles para la segunda seccin.
7 A y B continan de esta manera hasta completar todo el texto.
Esta estrategia tiene como objetivo en mencin que los alumnos en dadas, procesan, analicen, interpreten,
comparen y sinteticen informacin de una forma adecuada.
'% E4 *,s,J/,Ko *, ro4,s o Ro4, P4a3&)..
Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162164). El autor la conoce como tcnica: El desempeo de
roles consiste en la representacin de una situacin tpica de la vida real; esta se realiza por dos o ms personas,
asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivido para el grupo.
Los que desempean los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron en realidad. Se revive
dramticamente la situacin, por un acto de comprensin ntima de los actores reales.
La tcnica o estrategia no slo permite la participacin de los actores sino que compromete a todo el equipo que
participa en la escenificacin transmitindoles la sensacin de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma,
permitindoles participacin plena de todo el equipo. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos o
ensayos. Los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos. Contando para esto siempre con un
director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor.
Los pasos para su desarrollo son los siguientes:
Se elige a los actores que se encargarn de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio, pero es
conveniente dar unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en accin.
Se debe preparar el escenario, utilizando los elementos indispensables, por lo comn una mesa y sillas.
Todo lo dems debe ser imaginado y descrito verbal y brevemente.
Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de
sus personajes con espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que representa.
Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los autores para que la representacin resulte ms
objetiva.
El Director, en este caso el profesor corta la accin cuando considera que se ha logrado suficiente informacin
para proceder a la discusin del problema. La representacin escnica suele durar de diez a quince minutos.
Luego se procede al comentario y discusin de la representacin bajo la conduccin del director que en este
caso es el profesor En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus impresiones, descubrir su estado de nimo en
la accin, decir como se sintieron al interpretar su rol. En seguida todo el grupo expone sus impresiones, interroga a los
intrpretes, proponiendo otras formas de jugar la escena, etc.
Estas textualizaciones permiten a los estudiantes comprender mejor las situaciones reales que representan, adems
les ayuda a seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en la
adquisicin de nuevos aprendizajes, adems que esta estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor
como en el alumno que interpreta.
*% E4 ,stu*&o *, 'asos.
Esta estrategia es conocida como el mtodo del caso. Afirma BENEJAN al respecto dice que:
Permite crear situaciones didcticas motivadoras y dinmicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases
transmisivas; se aprende a trabajar en equipo y es ms fcil despertar el inters de los estudiantes.
El trabajo sobre un caso es til para hacer aflorar las ideas y concepciones de los estudiantes sobre un tema, permite
aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades cognitivas, habilidades comunicativas,
fomentar la autonoma y los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los estudiantes.
El caso se propone a los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo sometan a anlisis y toman
decisiones. La estrategia consiste especficamente en estudiar la situacin, definir los problemas, elaborar conclusiones
sobre las acciones que se deberan emprender, permitir contrastar ideas, justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con
las aportaciones del grupo.
Los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias bsicas: Han de ser verosmiles o autnticos, es
decir, la situacin debe ser real o bien posible, lgica y admisible; ha de tener sentido para el alumno, ya que si se
identifica con la situacin aumenta su implicacin en la resolucin de este. El profesor tiene un papel relevante ya que,
adems de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como dinamizador en el aula.
"%"%@% Las 'o)*&'&o),s /ara ,4 a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o.
En BARRGA Y HERNNDEZ (2002:11115), se sealan las siguientes condiciones bsicas:
a% La &)t,r*,/,)*,)'&a /os&t&2a.
Sucede cuando los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr
el xito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros para poder completar una
tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su xito, lo cual quiere
decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros, de manera que
estn motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.
5% La &)t,ra''&<) 'ara a 'ara.
Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales, que slo
ocurren cuando los estudiantes interactan en relacin con los materiales y actividades. As mismo la interaccin
interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentacin de los dems y que en buena medida
ejerzan presin social sobre los miembros poco motivados para trabajar.
'% La r,s/o)sa5&4&*a* 3 2a4ora'&<) /,rso)a4.
El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. En tal sentido, se
requiere de la existencia de una evaluacin del avance personal, lo cual va hacia el individuo y su grupo, para que de
esa manera el grupo complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los dems.
*% Ha5&4&*a*,s &)t,r/,rso)a4,s 3 Ja),1o *, .ru/os /,Hu,Kos.
Debe ensearse a los alumnos a:
Conocerse y confiar unos en otros
Comunicarse de manera precisa sin ambigedades
Aceptarse y apoyarse unos a otros
Resolver conflictos de aprendizaje constructivamente
El profesor al momento de ensear los materiales tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y
grupales relativas a la conduccin del grupo, los roles a desempear la manera de resolver conflictos y tomar decisiones
asertivas y las habilidades para entablar un dilogo verdadero.
,% Pro',saJ&,)to ,) .ru/o.
La participacin en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crtico respecto al proceso
grupal en si mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si, el hecho de si se estn alcanzando
las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados.
El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexin
metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo, a lo porque es un excelente recurso para promover los valores
y actitudes colaborativos buscados.
F% Esta54,'&J&,)to *,4 .ru/o 'oo/,rat&2o.
Segn Woolfolk (1998: 352), dice que si el propsito es que los integrantes, revisen, repasen, analicen una
informacin el tamao correcto estar entre cuatro, cinco o seis estudiantes. Pero si la meta es fomentar la participacin
de cada estudiante en debates, que desarrolle cuestiones, entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarn
mejor.
.% T&/os *, .ru/os 'oo/,rat&2os.
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo; son grupos que funcionan durante un perodo que va de una
hora o sesin a varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos
comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el currculo escolar.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que tienen como lmite el tiempo de duracin de una clase.
Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseanza directa como la lectura de un caso, discusin de un
tema, etc., o donde intenta crear un clima propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive abrir y
cerrar una clase.
Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que esencialmente son grupos heterogneos, con miembros
permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus
integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para tener un
buen rendimiento
"%"%A% TL')&'as 3 r,'ursos *,4 a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o.
a% La tL')&'a *, 44u2&a *, &*,as.
WOOLFOLK (1998: 131) seala que esta t%cnica a!uda a alentar la creatividad mediante las interacciones que ocurren
dentro de un sal"n de clase. Adems esta facilita a que el alumno participe en forma activa en el desarrollo de un tema
o de una crtica desarrollando habilidades cognitivas.
BARRGA Y HERNNDEZ (2002:126127) propone una serie de pasos y reglas a seguir para el uso de esta tcnica.
El grupo se plantea un problema a resolver.- Dicho problema puede ser desde muy especfico hasta muy abstracto;
pero debe ser susceptible de mltiples opciones de solucin. Los estudiantes deben prepararse para poder participar y
poder delimitar el problema a discutir.
Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible. Existen lineamientos generales:
- No se permite la evaluacin.- Se debe evitar toda forma de descalificacin o censura a las ideas de un
grupo.
- Cuando ms ideas se generan mejor.- Se debe fomentar la participacin activa de todos.
- Debe promoverse la innovacin.- Los grupos deben tener ideas diferentes.
- Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros.
Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlos.- El conductor o el secretario del grupo consigna las
ideas generadas a fin de que el grupo los repase y para que se pueda integrar en la discusin de la sesin de clase.
Todas las ideas se evalan en una sesin diferente.- Se fomenta el pensamiento crtico orientado a examinar las
soluciones o ideas planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento, aceptacin, efectividad, etc., puede
darse que el mismo grupo que los gener los evale pero es conveniente realizar una evaluacin en una plenaria para
que se discuta el tema que se trabaj
5% E4 Ja/a 'o)',/tua4.
NOVAK Y GOWN (1988:19): Lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico
El uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza aprendizaje tiene importantes repercusiones en el mbito
afectivo relacional de la persona, ya que da protagonismo al alumno y favorece la atencin y aceptacin ayudando al
aumento de su xito en el aprendizaje y el desarrollo de la autoestima; su uso mejora las habilidades cognitivas y
sociales acordes en el trabajo en equipo. Adems ayuda aprender significativamente y de manera ordenada, jerrquica.
Un mapa conceptual, grficamente est constituido por elipses o rectngulos y un conjunto de lneas.
'% La r,* 'o)',/tua4.
GALAGOVSK citado por ONTORA A. y otros (2002:143): define a la red conceptual como un instrumento o recurso que
facilita la estructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema y tambin como medio para establecer el
consenso y compartir significados. Esta tcnica ayuda a consensuar codificaciones y estimula la sntesis al momento
que el equipo presenta el resultado de su trabajo.
Las redes son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo.
*% Los Ja/as s,J6)t&'os.
HEMLCH Y PTTELMAN citado por ONTORA y otros (2002:117), definen los mapas semnticos como m%todo que se
activa ! constru!e sobre la base del conocimiento previo de un estudiante. En ese sentido los mapas semnticos
vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la
informacin ayudando as la organizacin semntica del texto ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de
los conceptos.
Se agrega, adems que es un mtodo eficaz para el aprendizaje de contenidos, porque proporciona a los estudiantes
la oportunidad de memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la informacin relevante de un texto que
se lee.
,% E4 r,suJ,).
BARRGA Y HERNNDEZ (2002:178) definen el resumen como una versin breve del contenido donde hay que aprender
los puntos ms importantes de la informacin. El resumen ms que una tcnica es una estrategia que cuyo uso facilita el
recuerdo y la comprensin de la informacin presentada o discutida facilitando as el aprendizaje del contenido que se
lee.
F% La F&'+a *, 'o)t,)&*o.
Son materiales que estn compuestos por informacin tomada de las fuentes que nos llevan a travs de la palabra
escrita que permiten despertar el inters de los alumnos, por la lectura. La ficha de contenido segn URA (1998:18),
tiene una funci"n activadora ! estimuladora para el trabajo en equipo o cooperativo.
.% E4 su5ra3a*o.
Esta tcnica permite que en equipo seleccione las ideas principales de un prrafo para que lo pueda transformar en
conceptos que los pueda explicar con sus propias palabras.
+% La ,4a5ora'&<) *, t,Mtos.
La elaboracin de un texto permiten que el alumno desarrolle habilidades cognitivas como la de seleccin y
creatividad al momento de elaborar un texto. GALLEGO (2001:122) seala que: cuando el estudiante elabora la materia
de aprendizaje logra que %sta se consolide en su memoria a largo plazo ! es ms fcil la recuperaci"n de esa
adquisici"n su cone&i"n ! relaci"n con otros materiales.
&% La 'oJ/os&'&<) *, t,Mtos.
BARRGA Y HERNNDEZ (2002: 311) seala que la composicin escrita es un recurso que consiste en un proceso
cognitivo complejo, es decir traducir el lenguaje representado: ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones que
posee un sujeto. Adems componen un texto por parte de un estudiante o equipo es un producto comunicativo donde se
visualizan: creatividad y organizacin de la informacin que se quiere presentar.
1% Las &4ustra'&o),s.
BARRGA Y HERNNDEZ (2002:164), las consideran como una estrategia que se puede utilizar como recurso para
expresar una relacin espacial esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las ilustraciones el nfasis
se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos
en su forma real.
"%"%$% Las +a5&4&*a*,s 'o.)&t&2as.
CHADWCK Y RVERA, Citado por GALLEGO CODES (2001:36). Define el concepto de habilidades cognitivas como:
Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los
sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto no slo adquiere los contenidos
mismos sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendi sino como lo
aprendi.
Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la adquisicin del conocimiento, es
decir que ensean o guan el proceso que seguimos para aprender una informacin cualquiera que sea.
En tal sentido BELTRN LLERA (1996), citado por GALLEGO CODES (2001: 35) seala que las habilidades cognitivas
pretenden saber lo que hay que hacer para aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace.
Para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al alumno para que sea perceptivo e imaginativo,
critico y reflexivo de esta forma se podr remediar las limitaciones y deficiencias que suelen observarse en los alumnos:
como incapacidad para organizar textos, pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad para analizar y
sintetizar as como para extraer informacin relevante, memorizar hechos importantes, entre otros lo que se quiere que
los alumnos desarrollen todo su potencial de su inteligencia y aprendan a aprender se deben desarrollar habilidades
cognitivas esenciales en la escuela.
GALLEGO CODES (2001:81-82), considera las siguientes habilidades cognitivas bsicas que los estudiantes de la
educacin secundaria deben desarrollar:
a% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as *, /,r',/'&<):
Se entienden como la sensacin cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por
la que se llega a comprender o conocer una cosa. Aqu destacan:
Atencin y concentracin: Es la capacidad de concentracin de la actividad mental sobre un objeto determinado.
Memorizacin: Es la capacidad para fijar en la memoria ideas, conceptos, suceso, etc. Retener datos aunque el
punto de atencin haya cambiado.
5% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as *, /ro',saJ&,)to *, 4a &)ForJa'&<):
Se definen como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente
comprendido; es necesario mencionar las habilidades de:
Codificacin: Es la capacidad para transformar un mensaje mediante las reglas de un cdigo de tal
manera que se pueda expresar mediante sonidos, palabras o frases.
Decodificacin: Se define como la capacidad para interpretar seales, smbolos, palabras, frases o
mensajes.
Seleccin de ideas o contenidos: Consiste en la capacidad, para elegir ideas, contenidos, etc.; Entre
otros separndolos de ellos y prefirindolos de otros.
Anlisis y sntesis: Se define como la capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos, es, conocido tambin como la capacidad para componer un todo por la
reunin de sus partes, relacionando y resumiendo datos relevantes.
Ordenar y organizar: Es la capacidad de poner las ideas, conceptos o sucesos de acuerdo con un
orden. As mismo es la capacidad para arreglar, preparar, disponer o relacionar los conceptos o ideas y de
confeccionar organizadores grficos, resmenes, mapas conceptuales, etc.
Elaboracin: Se considera como la capacidad para preparar las ideas de un texto mediante un trabajo
para poder valorarlo y enjuiciarlo.
'% Ha5&4&*a*,s Co.)&t&2as 'rEt&'oG r,F4,M&2as.
Se entienden como la capacidad para hacer con el conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el
valor de las cosas y considerar distintas alternativas.
Aqu sobresalen las siguientes habilidades cognitivas:
Creatividad: Es la capacidad de producir una idea, respuesta u orden nuevo que permitir resolver un
problema o cumplir alguna finalidad.
Comparar y clasificar: Esta es definida como la capacidad de fijar la atencin en dos o ms cosas,
palabras o sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o semejanzas y de establecer categoras
jerrquicas de acuerdo con unos criterios.
Autocontrol de los procesos: Esta habilidad permite al alumno la oportunidad de participar activamente
en el dominio y comprobacin del aprendizaje as como en la supervisin de las habilidades y actividades.
"%"%B% Fu)*aJ,)tos so5r, 4as +a5&4&*a*,s 'o.)&t&2as.
a% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as *, /,r',/'&<).
Segn BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001:95)- dice que siempre que una persona realiza una
percepcin, piensa. Las percepciones son para l acciones que perfeccionan al hombre, ayudan a desarrollar su
capacidad de pensar y pueden mejorarla.
Las estrategias y las tcnicas llevan a pensar, a aprender, tras un perodo de entrenamiento, los alumnos sern
autnomos y eficientes en el proceso de aprendizaje.
A continuacin se examina estas habilidades de percepcin:
/tencin 3 Concentracin:
Segn GALLEGO la atencin es dirigir, concentrar la energa psquica en algo. Con la atencin, los contenidos se
asimilan mejor, se arraigan ms en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya aprendidos hay
concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin de una actividad", es decir, capacidad continuada de
concentrarse en lo elegido, en lo que se pidi el alumno. La falta de esta capacidad continuada es lo que se llama
distraccin.
BELTRAN LLERA (1995) - citado por GALLEGO CODES (2001: 94)- afirma:
Que el nio puede no saber que la atencin es una tarea que no se produce a veces de manera automtica, y exige por ello
algn tipo de esfuerzo; o puede ignorar que la atencin es ilimitada o tenga dificultades en desarrollar las habilidades
necesarias para atender a una situacin particular.
Hay atencin:
Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia
por los estmulos.
Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estmulos que le llegan y se centra en algunos solamente.
Cuando la accin de atender suministra al sujeto algn tipo de enriquecimiento o utilidad.
Cuando el estmulo produce un proceso gratificante en el sujeto.
Cuando se sabe inspeccionar, es escrudiar un campo de informacin oral o escrita.
#emorizacin:
Se denomina memoria, segn ROSELLO (1990) - citado por GALLEGO CODES (2001:98)- "al proceso de recordar
contenidos o materiales previamente aprendidos ! que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa
posterior'.
El mismo autor nos dice que el anlisis del proceso nos proporciona las siguientes fases:
1 Recibir la informacin
2 Ordenar y clasificar la informacin.
3 Almacenar la informacin
4 Recuperar la informacin
La memoria no es nica ni uniforme sino que hay diversos tipos; los ms comunes son:
Memoria fotogrfica o icnica: Por la que los estmulos visuales permanecen un cierto tiempo en el
sujeto en forma de imagen.
Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y, repetir contenidos verbales asimilados y
organizados.
Memoria semntica: Es la que integra representaciones verbales y no verbales organizadas.
5% Ha5&4&*a*,s 56s&'as /ara ,4 /ro',saJ&,)to *, &)ForJa'&<).
)a codi2icacin:
BRUNER (1998) citado por GALLEGO CODES (2001:112)- dice que mediante la codificaci"n las personas agrupamos !
relacionados informaci"n sobre el mundo.
El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla y enriquece cuando elabora la informacin
recibida.
)a seleccin:
Una de las tcnicas ms utilizadas en la estrategia de seleccin es el resumen. TAYLOR citado por GALLEGO CODES
(2001: 118) ha elaborado un procedimiento para el resumen jerrquico que se puede describir en estos trminos:
1. Los estudiantes leen por encima tres o cuatro pginas y los epgrafes correspondientes.
2. Elaboran un esquema bsico empleando una letra mayscula para cada subapartado correspondiente a un
epgrafe y dejar un espacio para dos o tres frases.
3. Leen el texto, fragmento, varias veces.
4. Seleccionan dos o tres palabras de cada epgrafe que reflejan con exactitud al tema central, con ellos
redactan una oracin centrada en la idea puntual del tema y subrayan.
5. Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas con sus propias palabras, sin copiar el libro.
6. Al final, deben escribir una o dos frases al comienzo de cada pgina que reflejan toda la informacin
importante de esa seccin.
7. Una vez finalizado el resumen jerrquico deben estudiarlo, y, si es posible, con un compaero (tomado de
Beltrn Llera, 1996) y as sern capaces de comunicar sus resultados a todos sus compaeros.
)a organizacin:
La organizacin de informacin supone realizar operaciones:
1. Planificar: Se comienza por una reflexin de acuerdo con una finalidad especfica nos conduce a
jerarquizarlo y agruparlos segn categoras.
2. Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir:
Evitar un excesivo cmulo de ideas obtenidas por lo excesivo.
Ordenar bien el material obtenido. El orden mejora la distribucin y por lo tanto se asimila mejor.
3. Asesoramiento: En esta fase, el material jerarquizado y agrupado se consolida en la mente y en el papel
mediante la conexin con otros conocimientos.
La organizacin es una habilidad cognitiva que difcilmente aprenden los alumnos mediante unas indicaciones
verbales de sus profesores por muy concretas que sean, pero si es puesta a prctica los alumnos lo lograrn.
)a elaboracin de te4tos:
Elaborar es unir una nueva informacin a otra que se tiene incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos
o conclusiones.
Elaborar un texto mientras se trabaja, implica:
1. Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno.
2. Distinguir con precisin cuales son las ideas capitales del texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas
secundarias.
3. Habituarse a reflexionar sobre un asunto y que relacin tiene con otros.
4. Obtener nuevos ejemplos y analogas.
5. Confeccionar imgenes.
6. Sealar detalles.
7. Derivar apreciaciones hacia otras ideas.
8. Transformar una informacin para hacerla ms manejable y asequible.
Asimismo, existe elaboracin cuando un alumno explica una tarea o tema a sus compaeros. En esa circunstancia el
alumno tendr que realizar una elaboracin cognitiva importante para lo tendr que organizar y preparar su propio
pensamiento, y por ello su dominio sobre el tema o tarea.
c( Estrat,.&as /ara ,4 /,)saJ&,)to 'rEt&'or,F4,M&2o.
BELTRN LLERA (1996) dice al respecto que el pensamiento cr(tico es un conjunto de muc)as estrategia; no es una
opci"n educativa sino un ideal educativo.
Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando:
Comparan y clasifican.
Son creativos.
Ejecutan autocontrol.
)a comparacin y clasi2icacin:
El alumno que compara y clasifica conseguir un notable nivel de formacin intelectual.
Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle cuestiones y actividades que le conduzcan a
encontrar: relaciones, semejanzas, equivalencias y oposiciones
)a creatividad:
Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la creatividad de los alumnos se desarrolle.
Tcnicas que favorecen la creatividad en el aula
- La exposicin de un trabajo por parte de los alumnos.
- Lecturas de textos diversos.
- Anlisis de situaciones o casos.
- Exposiciones de trabajos de investigacin.
- Entre otros.
)as estrategias de autocontrol:
Controlar es dominar el proceso de realizacin de una tarea de acuerdo con un plan.
Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que va consiguiendo. El alumno con habilidades
cognitivas de autocontrol es ms independiente y activo que otro que no las tiene.
Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol requiere:
- Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas.
- Autorregistrar el proceso de su aprendizaje.
- Que el alumno sea capaz de autoevaluarse.
- Ayudarle a autoreforzarse en los puntos dbiles de su propio aprendizaje.
"%?% HIPTESIS B:SICA.
La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo como: el rompecabezas, la cooperacin guiada, el
desempeo de roles y el estudio de casos mejoran significativamente el desarrollo de las habilidades cognitivas en
el rea de Ciencias Sociales, en los alumnos del segundo ao B y D de Secundaria de la .E. Jos Carlos
Maritegui - Tacal
CAPTULO III
(;TODO
DE INVESTIGACIN
CAPTULO III
(;TODO
DE INVESTIGACIN
?%>% PARADIG(A Y (ODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.
El paradigma que se asumi en la presente investigacin es el denominado paradigma socio crtico u orientado al
cambio, pues el propsito por el que se realiz la investigacin fue para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas
de los alumnos a partir de la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
La modalidad de investigacin que se eligi es la investigacin accin participativa dado que de acuerdo con ELLOT
citado por vila Acosta-esta modalidad, es el estudio de una situaci"n social con miras a mejorar la calidad de la
acci"n dentro de ella.
?%"% CONTE8TO Y SUJETOS DE INVESTIGACIN.
La investigacin se realiz en la nstitucin Educativa Jos Carlos Maritegui, localizado en el sector nor. oeste
del Distrito de Castilla Piura. La nstitucin Educativa en mencin brinda servicio educativo en los niveles de
Educacin bsica a los nios y nias provenientes de los AA.HH Tacal, Mdanos, Los Almendros, entre otros.
Los sujetos de investigacin fueron los alumnos y alumnas matriculados en el segundo grado de secundaria, Seccin
B y D de la .E. Jos Carlos Maritegui, contando con 37 alumnos cada seccin.
?%?% ESTRATEGIAS DE RECOLECCIN DE INFOR(ACIN.
En la recoleccin de informacin se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
T;CNICAS INTRU(ENTOS
Taller Fichas de contenido donde se aplicaron
las estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Fichas de actividades donde se
consideraron el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Observacin participante Guas de observacin.
Anlisis documental Ficha de Anlisis de contenido.
Entrevista Formulario de entrevista.
Encuesta Cuestionario.
A continuacin se detalla brevemente sobre el uso y aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. .
?%?%>% F&'+a *, 'o)t,)&*o 3 F&'+a *, a't&2&*a*,s:
Estos instrumentos permitieron aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo y facilitaron a la vez el recojo de
informacin sobre el desarrollo de habilidades cognitivas por parte de los alumnos.
?%?%"% GuEa *, o5s,r2a'&<):
Este instrumento permiti conocer el nivel de logro de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Mediante la
observacin directa se anot la escala en el que se ubicaron cada equipo de trabajo durante el desarrollo de los
programas de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales. Por ese motivo en la gua de observacin se organiz las
estrategias de aprendizaje cooperativo mencionadas con anterioridad. En consecuencia los resultados de la escala
cualitativa permitieron diagnosticar la significatividad y efectividad del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo
en el desarrollo de habilidades cognitivas.
?%?%?% F&'+a *, a)64&s&s *, 'o)t,)&*o:
Este instrumento permiti realizar el anlisis de los trabajos realizados por los alumnos durante el desarrollo de los
respectivos programas. Asimismo este instrumento se utiliz para analizar lo concerniente a las habilidades cognitivas
de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico reflexivas mediante las tcnicas y recursos que se aplicaron.
?%?%@% ForJu4ar&o *, E)tr,2&sta:
Este instrumento ayud en el recojo de testimonios de los alumnos respecto al uso de las estrategias de aprendizaje
cooperativo para conocer as los progresos y dificultades de los alumnos.
?%?%A% Cu,st&o)ar&o:
El cuestionario facilit la recoleccin de informacin referido a la calificacin de las estrategias de aprendizaje
cooperativo, la repercusin de las mismas en el aprendizaje y las habilidades cognitivas desarrolladas por los alumnos.
El cuestionario sirvi tambin para evaluar el desempeo de los docentes y del alumno en la utilizacin de las
estrategias de aprendizaje cooperativo.
?%@% AN:LISIS DE INFOR(ACIN.
En el anlisis de la informacin se asumi las siguientes tcnicas:
3.4.1. TL')&'as 'ua)t&tat&2as:
- Tabulacin: Se organiz datos en tablas de distribucin de las frecuencias absolutas y relativas.
- Graficacin: Se construyeron grficas de barras para mostrar los resultados de la informacin recogida.
- Medidas estadsticas: Se utiliz la media aritmtica para calcular el promedio alcanzado en los registros
realizados en las dos secciones objeto de estudio.
3.4.2. TL')&'as 'ua4&tat&2as:
- Anlisis de contenido: Se analiz por categoras de anlisis la informacin de los trabajos desarrollados
por los alumnos.
- Triangulacin: Se cruz informacin procedente de las observaciones realizadas, los testimonios de
los sujetos investigados y los trabajos realizados por los alumnos.
- nterpretacin: Se explic a profundidad los resultados de la informacin recogida.
3.5. PLAN DE ACCIN GENERAL.
El siguiente, es el Plan General que orient el desarrollo de la investigacin:
PLAN DE ACCIN GENERAL
Programa de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar
el desarrollo de habilidades cognitivas en rea de Ciencias Sociales
>% I)ForJa'&<) .,),ra4.
nstitucin Educativa : Jos Carlos Maritegui
Ubicacin : Distrito de Castilla-Piura
rea : Ciencias Sociales
Grado y seccin : 2 de secundaria B y D
Duracin : 5 meses
Responsables : Br. Giselli Ojeda Cruz Br. sabel Reyes
Carrasco
"% D,s'r&/'&<).
El programa del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo pretendi lograr el desarrollo de habilidades
cognitivas.
El programa en s, comprendi un conjunto de programas especficos sobre la utilizacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo y su influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales.
Lo particular de esta experiencia, es que permiti guiar la accin a travs de un proceso cclico, donde se inici la
investigacin, mediante la prctica planificada, es por ello que en cada programa se propuso actividades muy diversas.
En la primera fase (diagnstico); la eficacia de cada uno de los programas descans en la accin planificadora del
docente; la misma que llev al docente a la deteccin de las deficiencias y limitaciones que presentaron los estudiantes.
En la segunda fase (desarrollo) se explic y orient el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con la
finalidad de que los alumnos superaran las limitaciones de fase anterior.
Finalmente, en la tercera fase (evaluacin) se evalu el desarrollo de las habilidades cognitivas, con la ayuda de la
aplicacin de fichas de actividad y guas de observacin.
?% Just&F&'a'&<).
Este programa es importante porque pretendi mejorar algunas deficiencias y/o limitaciones que con frecuencia
presentaron los estudiantes en su aprendizaje escolar. Una de las limitaciones evidentes en los alumnos es que no
manejaban habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico-reflexivo.
Lo fundamental es tenerlas en cuenta para poder utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
@% A''&o),s.
El programa propuesto fue dividido en tres fases: Diagnstico, desarrollo y evaluacin. Los contenidos fueron
clasificados y secuenciados, a partir del Diseo Curricular Bsico de rea de Ciencias Sociales para el 2 grado de
secundaria.
A continuacin se detalla la secuencia en la que se disearon y desarrollaron las actividades previstas en cada ciclo
del plan de accin general:
Primer ciclo : Fase de diagnstico
Etapa de planificacin.
Etapa de accin.
Etapa de observacin.
Etapa de reflexin.
Segundo ciclo : Fase de desarrollo
Etapa de accin.
Etapa de reflexin.
Tercer ciclo : Fase de evaluacin
Etapa de accin.
Etapa de reflexin.
En el captulo siguiente se adjuntan los programas o planes especficos que se desarrollaron en cada uno de los
ciclos de la investigacin.
CAPTULO IV
DESARROLLO
Y RESULTADOS
DE INVESTIGACIN
CAPTULO IV
DESARROLLO
Y RESULTADOS
DE INVESTIGACIN
PRI(ER CICLO
DIAGNSTICO DE LA INVESTIGACIN
La fase de diagnstico se realiz durante dos semanas del calendario previsto para la investigacin. En esta fase fue
decisiva la intervencin de las investigadoras para poder comprender la realidad que se pretenda mejorar y para
determinar la eficacia de las acciones y estrategias a utilizar.
Por eso, la investigacin se inici con la aplicacin de un cuestionario que tena como propsito recoger informacin
sobre las variables implicadas en el problema de investigacin a fin de perfilar a manera de diagnstico- la situacin
real de los alumnos respecto a su nivel de conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo y el dominio
de habilidades cognitivas.
Una vez aplicado el cuestionario, se emprendi el desarrollo de la investigacin, considerando para esta fase cuatro
etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin.
En la planificacin se disearon dos programas, con sus respectivas estrategias y materiales didcticos.
En la accin se ejecutaron sesiones de clase para aplicar lo planificado.
En la observacin se administr fichas de observacin, se recogieron testimonios y se analizaron los trabajos de los
alumnos.
En la reflexin se discuti sobre los aciertos y desaciertos y se extrajeron conclusiones.
A continuacin se presenta las referencias de lo ocurrido en este primer ciclo.
>% LA EVALUACIN DE ENTRADA
En la investigacin se aplic un cuestionario, cuyos resultados se presentan a continuacin:
TABLA N= #>
CALIFICACIN DEL RENDI(IENTO ESCOLAR EN EL :REA DE CIENCIAS SOCIALESN SEG!N LOS ALU(NOS
CATEGORAS
FA
TOTAL
FR TOTAL
PRO(EDIO "B "D "B "D
1.Bueno 16 14 30 43,2 37,8 40,5
2.Malo O7 16 23 18,9 43,3 31,1
3.Deficiente 14 O7 21 37,9 18,9 28,4
TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0
Fu,)t,: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2
do
B y 2
do
D de la .E Jos Carlos Maritegui Tcala, 2005.
GR:FICO N= #>
CALIFICACIN DEL RENDI(IENTO ESCOLAR EN EL :REA DE CIENCIAS SOCIALESN SEG!N LOS ALU(NOS
31.1
19.5
18.0
21.7
9.7
0
5
10
15
20
25
30
35
- - V V - V V - V X - X
CCLOS ACADMCOS
%
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2
do
B y 2
do
D de la .E Jos Carlos Maritegui Tcala, 2005.
- V
19.5
V - V
18.0
X - X
9.7
-
31.1
V - V
21.7
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
31.1
19.5
18
21.7
9.7
0
5
10
15
20
25
30
35
%
- - V V - V V - V X - X
CICLOS ACADMICOS
La auto calificacin del rendimiento escolar por parte de los alumnos es de vital importancia, pues a travs de sta el
profesor se puede dar cuenta como perciben los alumnos su nivel de aprendizaje y de este modo poder incorporar
tcnicas y/o estrategias que puedan mantener o modificar tal situacin. Es obvio que el alumno tiene un buen
rendimiento escolar, cuando el aprendizaje que logra es significativo, es decir, cuando -constru!e significados que
enriquecen el conocimiento del mundo f(sico ! social potenciando as( su conocimiento personal (BARRGA Y HERNNDEZ,
2001:30).
En los datos recogidos se comprob que en las dos aulas en promedio el 40.5 % califican su rendimiento escolar
como bueno; un 31.1 % como malo y, un 28.4 %, como deficiente.
Los datos obtenidos son muy crticos, pues predominantemente los alumnos califican su rendimiento escolar como
malo y deficiente lo cual es preocupante, pues ni la mitad de los alumnos considera que su aprendizaje es bueno.
Es esta situacin, la que justifica la incorporacin de tcnicas y /o estrategias que ayuden a mejorar su rendimiento
escolar en esta rea curricular tan significativa, para el desarrollo social, cultural y personal del alumno.
nstitucin Educativa
Jos Carlos Maritegui
Tacal Castilla
PROGRA(A N= #>
1. D,)oJ&)a'&<): Euro/a 3 ,4 (u)*o F,u*a4
"% D,s'r&/'&<):
El programa denominado Europa y El Mundo Feudal, tiene como propsito que los alumnos a partir del uso de las estrategias de
aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas y El estudio de casos desarrollen las habilidades cognitivas de: atencin,
concentracin, memorizacin, planificacin, seleccin de ideas o contenidos, anlisis sntesis, ordenacin y organizacin, comparacin y
clasificacin as como autocontrol de los procesos; con el firme propsito de mejorar su aprendizaje
?% O51,t&2os:
Detectar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo Rompecabezas y El estudio de casos para desarrollar las habilidades cognitivas
en los alumnos.
@% A't&2&*a*,s:
Leer y analizar el texto Las Cruzadas%
Subrayar y seleccionar las ideas principales del texto.
Ordenar las ideas principales
rea Curricular
Ciencias Sociales
Comparar los hechos ms relevantes que sucedieron en cada una de las cruzadas.
A% Estrat,.&as *&*6't&'as:
Estudio de casos
Rompecabezas
$% +a5&4&*a*,s 'o.)&t&2as%
5ercepcin%
Atencin y concentracin.
Memorizacin.
5rocesamiento de la in2ormacin.
Planificacin.
Seleccin de ideas o contenidos
Anlisis y sntesis.
Ordenacin y organizacin
Cr*tico 3 re2le4ivo.
Comparacin y clasificacin.
Autocontrol de procesos
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A NO #"
1. D,)oJ&)a'&<): -E4 slam : origen y expansin
rea Curricular
Ciencias Sociales
2. D,s'r&/'&<):
El programa denominado -slam: origen y expansin, tiene como propsito que a travs del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
desempeo de roles y la cooperacin guiada, los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de la informacin
y critico- reflexivas.
3. O51,t&2os:
Aplicar la tcnica de desempeo de roles y la cooperacin guiada para que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas.
Descubrir que habilidades cognitivas dominan los alumnos a partir del desarrollo de las tcnicas de desempeo de roles y cooperacin
guiada.
@% A't&2&*a*,s:
Atender, analizar y responder a las interrogantes de la lectura que contiene la vida de Mahoma.
Codificar y decodificar, en grupos de dos, la informacin relevante del El slam origen y expansin.
Ordenar y organizar la informacin: slam origen y expansin a travs de un mapa conceptual.
Seleccionar los pases que actualmente practican la religin musulmana mediante un mapa.
Analizar y decodificar un fragmento del libro sagrado de los musulmanes
Elaborar un prrafo dando su punto de vista acerca de la religin musulmana
Leer, analizar, decodificar e interpretar a travs del desempeo de roles la lectura Mahoma y sus seguidores y responde a las cuestiones
planteadas.
A% Estrat,.&a *&*6't&'as:
Desempeo de roles
Cooperacin guiada
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin
Atencin y concentracin
Memorizacin
5rocesamiento de la in2ormacin
Planificacin
Codificacin
Decodificacin
Anlisis y sntesis
Cr*tico 3 re2le4ivo.
Creatividad
Comparacin y clasificacin
Autocontrol de los procesos
"%"% La ,ta/a *, a''&<).
"%"%>% La a''&<) o &)t,r2,)'&<) ,) au4a.
En esta etapa se realiz la puesta en prctica de lo establecido en los programas de accin. Las estrategias de
aprendizaje se fueron aplicando, considerando tres momentos: inicio, desarrollo y evaluacin.
En la fase del diagnstico, avanzando segn la intencionalidad y las actividades previstas en la investigacin, se
aplicaron las 04 estrategias de aprendizaje cooperativo que se haban establecido en el plan de accin general: Europa
y el mundo feudal y El slam origen y expansin, los mismos que se desarrollaron en un perodo de 04 horas
pedaggicas entre el 09 y el 19 de mayo del ao 2005. Una vez seleccionados los temas de estudio a desarrollar en
esta fase, se realiz la eleccin y el diseo de los recursos a utilizar en las estrategias de aprendizaje cooperativo y las
habilidades cognitivas que se pretendan desarrollar.
El propsito de esta fase, se enmarc en conocer las habilidades cognitivas que haban logrado o desarrollado los
alumnos, antes de realizar la investigacin accin.
En este momento la funcin de las profesoras investigadoras se centr solamente en observar y registrar los hechos
acontecidos en las sesiones de aprendizaje y en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo.
El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur a travs de una secuencia de actividades que se
present en tres momentos didcticos.
"%"%"% E4 *,sarro44o *, 4os JoJ,)tos *&*6't&'os.
a% (oJ,)to *, I)&'&o.
6"cnica didctica aplicada:
De acuerdo a lo establecido se aplic la tcnica de lluvia de ideas y se utilizaron los materiales didcticos
respectivos.
La lluvia de ideas o tormenta de ideas
La lluvia de ideas o tormenta de ideas es una tcnica para el aprendizaje cooperativo, ya que promueve en los
alumnos la solucin de los problemas estimulando la creatividad, la libertad de pensamiento y un espritu creativo .En la
misma perspectiva facilita el desarrollo de otras operaciones cognitivas tales como: La atencin, la concentracin, la
seleccin de ideas, el anlisis y la sntesis. En s, se podra decir que es una tcnica muy apropiada para lograr que el
alumno piense.
En este sentido, en el programa N 01 se present como recurso didctico una ilustracin que representaba un
castillo feudal y el programa N 02 se present una lectura titulada: Mahoma. En ambos programas los dos recursos
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS :<
se estructuraron de una manera tal que permitieron desarrollar, a partir de stos, la estrategia de lluvia o tormenta de
ideas, un conjunto de actividades cognitivas.
#ateriales didcticos utilizados.
A continuacin el prototipo de la estructura pedaggica y formal de los materiales didcticos que se presentaron:

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS :;
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LAS CONSTRUCCIONES (EDIEVALES
I)stru''&<): Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes preguntas.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS :2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
R,su,42, 4as s&.u&,)t,s /r,.u)tas
1. A qu poca crees que corresponde esta construccin?
2. Quines crees que vivan all?
3. Qu actividades crees que realizaban los que habitaban en este lugar?
4. Qu nombre le daras a esta imagen?
rea Curricular
Ciencias Sociales
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
(AHO(A
.... Mahoma naci en la segunda mitad del siglo V d.C. en la Meca que era la ciudad mas rica de Arabai , proceda de la aristocracia
Coreichita o Kuraischita, tribu encargada de custodiar el santuario de la Cava, donde se hallaba la piedra negra (un aerolito), venerada por todos
los rabes desde antes de Mahoma.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Hurfano desde la infancia, a los 25 aos contrajo matrimonio con una rica viuda Kadicha o Jacicha y se encarg de dirigir los negocios de su
esposa.
Pronto manifest su preferencia por la soledad y la meditacin que le permitieron prepararse mejor para recibir la revelacin y predicar una
nueva religin monotesta, influida por creencias cristianas y judaicas.
La nueva religin reconoce un solo Dios: Ala ,o hay mas dios .ue /la y #ahoma es su pro2eta
Mahoma hall seria oposicin entre la nobleza de la Meca, que los consideraba peligroso, pues crea que su doctrina estaba en contra de sus
intereses.
Por esto, en el ao del 622 Mahoma con sus pocos partidarios huyo de la Meca a la ciudad de Yatrec, llamada desde entonces Medina
ciudad del pro2eta(
Esta huida, llamada Hgira en rabe sirvi de origen a la era musulmana as como el nacimiento de Cristo constituy el punto de partida de la
era cristiana.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
R,s/o)*, a 4as s&.u&,)t,s /r,.u)tas:
Quin fue Mahoma?

Por qu a Mahoma se le llamaba profeta?
Cul era la religin que predicaba Mahoma?
Tomado de: MUOZ, Ada% Ciencias Sociales $ (1999:134).
5% (oJ,)to *, *,sarro44o.
En el proceso de desarrollo de la clase -el ms importante desde la perspectiva de esta investigacin- se aplicaron las
estrategias cooperativas y materiales siguientes:
-strategias cooperativas utilizadas.
La estrategia de estudio de casos.
El estudio de casos se sita como una estrategia de aprendizaje cooperativo que permite que el alumno en equipo de
3 a 6 estudiantes como mximo logren crear situaciones de aprendizaje motivadoras y dinmicas que proporcionen un
clima de aula diferente al de las clases tradicionales
El estudio de casos es significativo dado que favorece la activacin del pensamiento critico reflexivo, el anlisis, la
sntesis, la elaboracin de conclusiones, entre otras habilidades cognitivas.
Es por eso que programa N 01, se present una ficha de estudio de casos sobre Las cruzadas que fue
desarrollada despus que los estudiantes asimilaran los fundamentos tericos del tema mediante una ficha de
contenido que se les fue otorgada.
La estrategia del rompecabezas.
La estrategia del rompecabezas resulta muy eficaz ya que fomenta en el equipo el inters para aprender, la seleccin
de ideas relevantes, el anlisis, la sntesis el resumen y la interpretacin de datos importantes, as como la elaboracin
de conceptos. Todo esto es favorable para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos
La estrategia del desempeo de roles .
Esta estrategia es importante porque facilita el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de la
informacin (seleccin de ideas, anlisis y sntesis, organizacin y elaboracin de textos) y, sobretodo, habilidades de
percepcin (atencin, concentracin y memorizacin) favoreciendo de este modo la mejor comprensin de situaciones
de hechos histricos y sociales seleccionando los datos ms importantes para su posterior representacin.
La estrategia de la cooperacin guiada.
Es una estrategia de mucha utilidad en el aprendizaje cooperativo ya que permite que los alumnos en grupo
desarrollen habilidades cognitivas como la de procesamiento de la informacin fomentando de este modo el anlisis, la
comparacin y la sntesis de la informacin
En este sentido, en el programa N 01 se present una ficha de informacin como recurso didctico para llevar a
cabo la estrategia del rompecabezas y una ficha de actividad como parte de la ficha de informacin para desarrollar la
estrategia de estudio de casos. En lo que respecta al programa N 02 se utiliz la ficha de informacin y dentro de ella
actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia de cooperacin guiada, ms una ficha de actividad titulada
Mahoma y sus seguidores para desarrollar la estrategia del desempeo de roles.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin y las fichas de actividad que se utilizaron durante este momento
de la clase.
nstitucin Educativa
rea Curricular
Ciencias Sociales
Tacal Castilla
EUROPA Y EL (UNDO FEUDAL
>% EL FEUDALIS(O%
Fue una organizacin poltica, econmica y social que existi en la edad Media desde el siglo X hasta el siglo X. El Feudalismo se bas en
una relacin social caracterstica: Vasa44a1,% A travs de ella un hombre poderoso ofreca proteccin a un hombre ms dbil, que a cambio le
juraba fidelidad. El primero era el seor y el segundo era el vasallo
El Feudalismo naci como consecuencia del reparto de los territorios en la poca de las invasiones; reyes recompensaron a los duques o
jefes del ejrcito con tierras que se llamaron beneficios o feudos, pero el este monarca se reservaba el derecho de la tierra a la muerte del
beneficiado, desde all sistema se convirti por la costumbre en una ley de herencia.
>%>% La So'&,*a* F,u*a4%
Estuvo organizada sobre la base de estos tres estamentos.
I)stru''&o),s: A continuacin te presentamos el tema Europa y el Mundo Feudal.
Sigue los pasos para que puedas entender mejor el tema:
1. Lee y subraya la informacin.
2. Escucha con atencin la explicacin de la profesora.
3. Analiza y sintetiza los hechos relevantes.
a. La Nobleza: Estaba constituida por los grandes terratenientes poseedores de grandes extensiones de tierras o feudos; vasallos, adems aqu
estaban los miembros de la iglesia que constituan el clero regular y el clero secular.
La nobleza feudal estuvo constituida por seores y vasallos que participaban en relaciones de vasallaje. A su cabeza estaba el rey, en la
nobleza haban grandes diferencias aunque
Todos formaban parte de la aristocracia. Aqu estaban los condes, vizcondes, duques y marqueses. Vivan en castillos.
b. Los Vasallos de Vasallos: son aquellos que tenan feudos ms pequeos.
c. Los Vasallos Menores: (caballeros) eran la mayora, no tenan ni feudos, ni vasallos tenan por misin acudir a la guerra a caballo y con un
importante equipo de armas.
>%"% La I)F4u,)'&a *, 4a &.4,s&a so5r, ,4 Ju)*o F,u*a4.
La iglesia tuvo un gran prestigio debido a que en ella estaba depositada la cultura de la fe. Los religiosos para disminuir las costumbres
guerreras a las que estaban acostumbrados los seores feudales ,sta54,'&,ro) 4a /a0 *, D&os que reglamentaban la lucha y el respeto a la
poblacin no combatiente, protegiendo a las mujeres, a los nios y a los ancianos.
La F, J,*&,2a4%
En la esperanza de una vida mejor, veneraron a los santos y a las reliquias que, segn se crea podan obrar milagros, adems orientaban a
los feligreses para evitar que cayeran en herejas o falsas creencias, establecieron entonces: la excomunin y la inquisicin.
>%?% La 5as, *, 4a so'&,*a* F,u*a4.
Durante la edad media los campesinos fueron la base de sociedad feudal; se dividieron en:
a. Los siervos: podan ser ministeriales (habitaban en la vivienda de su seor; o podan ser siervos de la gleba) (en que se dedicaban a cultivar
la tierra del seor)
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ::
b. Campesinos libres: se clasificaban en colonos y villanos. Los colonos arrendaban la tierra al seor. Los villanos eran pequeos propietarios
que vivan del producto de sus propias cosechas en aldeas llamadas villas.
La expansin agrcola: Esta se comenz a elevar a fines del siglo X y en el siglo X el proceso de expansin lleg a su ms alto nivel
gracias a los cambios climticos y a los avances tcnicos en la agricultura como:
El empleo del arado de ruedas.
Sustitucin del buey por el caballo.
La introduccin de la rotacin trienal.
"% LOS CA(BIOS EN EL (UNDO FEUDAL%
"%>% Las Cru0a*as :
Fueron movimientos masivos de toda clase de personas ricas o pobres; denominadas tambin peregrinaciones que se dieron con la
finalidad de recuperar el Santo Sepulcro que haba sido tomado por los musulmanes en el ao 1076.
Las cruzadas generaron profundas transformaciones en el plano social poltico y econmico. Se intensific el comercio entre oriente y
occidente, la economa rural se transform, la industria, los mercados y el dinero recobraron importancia. El renacimiento comercial que lleg a
su auge en el siglo X, trajo como consecuencia el desarrollo de ciudades%
En total se dieron ocho cruzadas, slo las tres primeras se dieron por razones religiosas, las tres siguientes tuvieron fases se conquistar
riquezas y las dos ltimas sus fines fueron religiosas pero fracasaron.
a. El concilio de Clermont: En el ao 1095, el Papa Urbano convoc por primera vez a una cruzada para recuperar la Tierra Santa. *rbano ++
ofreci recompensas espirituales y materiales a todos aquellos que se animaran a emprender las cruzadas, les ofreca a cambio perdonar
los pecados y la obtencin de territorios en tierra santa.
b. Los motivos:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;<<
Recuperar Jerusaln que haba sido invadida por los paganos segn los religiosos.
La bsqueda de tierras y nuevos horizontes.
La presencia de musulmanes en Tierra santa que amenazada con su expansin tanto al mperio Bizantino como a otros
estados de Europa Occidental.
c. Las consecuencias de las cruzadas:
El feudalismo decay notablemente.
Los rudos seores feudales se refinaron por el contacto oriental, desde la de vestir a la alimentacin.
La guerra y el estilo de combatir sufri una notable transformacin y nuevas armas fueron introducidas.
Se introdujeron nuevos cultivos (azcar, arroz, etc.)
La industria adopt inventos como el molino de viento, la fabricacin del vidrio, los muebles y los tapices.
El comerci de occidente y oriente se intensific.
PPPPPPPPPPPPP
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios(com $ (2004:30-35).
LOPEZ REYES A. y LOZANO FUENTES. 7istoria 8niversal( (1980:193-195/216 219).
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;<;
Nota: Esta ficha informativa fue utilizada para desarrollar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
FICHA DE ACTIVIDAD
Nombres: ...............................
1. Qu era el Feudalismo?
.......................................
.......................................
.......................................
2. Qu relacin haba entre el seor Feudal y la iglesia en la Edad Media?
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;<2
I)stru''&o),s: A continuacin te planteamos unas actividades para que las realices
junto con tu compaero. Para ello es necesario que hayas desarrollado la estrategia
de cooperacin guiada
rea Curricular
Ciencias Sociales
.......................................
.......................................
.......................................
3. Escribe sobre los espacios V (verdadero) o falso (F) segn corresponda a las caractersticas del feudalismo.
_______ La existencia de una sociedad igualitaria.
_______ El predominio de una economa de autoconsumo
_______ La dependencia del Estado.
_______ La iglesia tuvo poder y prestigio.
_______ La aparicin de las urbes
4. Completa el siguiente cuadro sinptico con los motivos y consecuencias de las cruzadas.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
(OTIVOS CONSECUENCIAS
Religiosos
Polticos
Econmicos
Sociales
;<4
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
Estamos en la edad media, en plena poca feudal, la nobleza principalmente los clrigos hace un llamado a todos los fieles para que salgan
en peregrinaciones hacia Tierra Santa.
.... Han invadido el santo sepulcro de nuestro seor Jesucristo han hecho del templo de Dios un recinto para animales, ustedes seores
hermanos que han luchado muchas veces sin razn con ustedes mismos les invoc a que salgan de inmediato a recuperar tierra santa a
ustedes que tienen pecados.... si van a defender el santo sepulcro sern perdonados y aceptados por Dios...
Los seores dicen: ... Es necesario que iniciemos las peregrinaciones ahora mismo, as buscaremos tambin, nuevas tierras y nuevos
horizontes y as estaremos evitando que los turcos se expandan por toda Europa occidental.
Es as que desde el llamado de ste clrigo se realizaron un total de ocho cruzadas. Desde el ao 1096 hasta 1268 sin embargo hay que
destacar que no todos tuvieron fines religiosos.
Despus de muchos combates las cruzadas entonces llegaron a su final. Los seores se decan as mismo. Nos hemos debilitado como
sistema ya no tenemos vasallos, ya no tenemos poder... Quin trabajar la tierra? Qu pasar en Europa?.
I)stru''&o),s: Lee el siguiente texto titulado Las cruzadas, el mismo que lo
desarrollaremos mediante la estrategia del aprendizaje cooperativo -,stu*&o *,
'asos7% Para lograrlo debes seguir los respectivos pasos:
1. Forma grupos de 5 6 integrantes
2. Lee, subraya, analiza y sintetiza los hechos que ocurrieron para que luego
elabores conclusiones.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Sin embargo hay que resaltar que tambin hubieron muchos cambios se introdujeron nuevas armas, nuevos productos alimenticios y sobre
todo el comercio se intensific.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
FICHA DE ACTIVIDAD
RESPONDE A LAS PREGUNTAS QUE SE FORMULAN:
1. Qu entienden por Feudalismo? Crees que existe algn sector parecido al Feudalismo en la actualidad?
.......................................
.......................................
.......................................
R,su,42, 4as s&.u&,)t,s /r,.u)tas:
1. Qu finalidad tuvieron las cruzadas?
2. Quin es el personaje que invoca el llamado para.?
3. Las consecuencias fueron buenas o malas? Por qu?
rea Curricular
Ciencias Sociales
2. Qu papel desempe la iglesia en el Mundo Feudal?
.......................................
.......................................
.......................................
3. Elaborar un resumen donde se englobe todo el tema estudiado Europa y el Mundo Feudal
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
EL ISLA(: ORIGEN Y E8PANSIN

>% ORIGEN%
El slam tiene su origen a partir del Siglo V d.C. cuando Mahoma comenz a predicar. Desde ah surgi una nueva religin monotesta en
Arabia cuyos principios estn contenidos en el Corn .El slam creci rpidamente y los seguidores de Mahoma tomaron el nombre de
musulmanes
>%>% (a+oJa 3 ,4 )a'&J&,)to *,4 Is4aJ :
Antes que surgiera Mahoma y su religin, Arabia creci de importancia y trascendencia, fue la nueva religin que saco del aislamiento a los
rabes
El fundador del slam fue Mahoma (570-632), quien en la Meca, era reflexivo y buen conocedor del Judasmo y del Cristianismo, a partir del
ao 610 comenz a predicar una nueva religin que reconoca la existencia de un nico Dios: Al.
>%" % La r,4&.&<) Is46J&'a%
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;<:
I)stru''&o),s: El siguiente tema que se va ha desarrollar te va permitir tener mayor
conocimiento sobre El slam: origen y expansin, para ello tienes que estar atento
a las explicaciones y actividades respectivas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
slam significa sumisin a la voluntad de Dios y sus seguidores son los musulmanes. Su libro sagrado Corn.Los pilares de la sabidura
son:
Al el nico Dios y Mahoma su profeta
Rezar cinco veces al da
Dar limosna
Ayunar durante el mes del Ramadn
Peregrinar una vez a la Meca en la vida
"% LA CONSOLIDACIN DEL ISLA(%
El slam se present como una revolucin religiosa, que afect los planes polticos, intelectuales, culturales, sociales y filosficos. Su
instrumento de difusin fue La guerra santa, que consisti tanto en la lucha del creyente consigo mismo, para preservar en la fe como en la
posibilidad de combatir con otros para defenderla.
"%>% La ForJa'&<) *, u) &J/,r&o
En el ao 632 muere Mahoma y el slam qued bajo la direccin de los califas que fueron elegidos entre los parientes del profeta la capital
del mundo fin de la ciudad de Medina, y los musulmanes se apoderaron del norte de frica, Siria, Palestina y el imperio Persa. Trae la muerte
del califa Ali (661) la dinasta de los Omeyas y se traslado la capital a Bagdad.
En el siglo X el imperio es gobernado por los abasidos sufri un proceso de desintegracin debido a los conflictos religiosos.
"%"% La ,'o)oJEa Jusu4Ja)a
La actividad principal fue el comercio, los musulmanes controlaron las rutas martimas del Mediterrneo y del ndico Ellos se apoderaron de
las antiguas rutas comerciales, controlados por Constantinopla .Los rabes tuvieron una moneda propia, el Dinar oro e idearon dos formas de
pago: letra de cambio y el cheque
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;;<
"%?% La a*J&)&stra'&<) *,4 &J/,r&o
El vasto imperio estuvo gobernado por un califa, sucesor del profeta que ostentaba la mxima autoridad poltica y religiosa. El califa era
asistido por los Visires o Emires que gobernaban las provincias, los Ulemas que interpretaban la ley cormica, y los Cadies, que eran los jueces.
?% EL ISLA(N UNA CULTURA SNTESIS%
Los rabes sometieron a muchos pueblos y as crearon una cultura propia. Los europeos se beneficiaron con los aportes cientficos y
tcnicos trados por los musulmanes como el uso de la plvora, el papel y la brjula que haban aprendido de los chinos. As mismo, fueron
excelentes astrnomos y grandes matemticos, inventaron el lgebra y perfeccionaron la aritmtica.
A los musulmanes se le debe la introduccin de grandes innovaciones en la agricultura: mquinas como la noria, sistemas de regado, el
cultivo del arroz, la naranja.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios(com $ (2004: 14-15).
GONZALES CUENCA, Mercedes. Ciencias Sociales $ (2003:20-23).
LOPEZ REYES, Amalia y LOZANO FUENTES, 7istoria 8niversal. (1998:177-182).
SPELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de 9ccidente (1997:238).
Nota: Esta clase se desarroll con la estrategia de cooperacin guiada y el desempeo de roles.
nstitucin Educativa
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;;;
rea Curricular
Ciencias Sociales
Tacal Castilla
(AHO(A Y SUS SEGUIDORES
T vives en uno de aquellos pases que fueron conquistados por los rabes y, Mahoma fomenta la difusin de la fe; todos tus familiares han
muerto por Al esperando vivir en un jardn paradisaco, muy distinto al rido desierto de la patria que los vio nacer.
Mahoma dice:.Al aniquilar los hechos de los creyentes y los creyentes y los expulsar de su senda. Pero a los creyentes de vocacin y
de fe que hagan buenas obras sern perdonados de todos sus pecados y ennoblecer sus propiedades.
Cuando enfrentis a los infieles en el campo de batalla cortadles la cabeza, y cuando ellos estis derribados y dejadlos en libertad o pedid
rescate por ellos hasta que la guerra se haya despojado de sus armadura
.Al perdona todo y admitir en los jardines baados por manantiales a los que abrazan la verdadera fe y realizan buenas obras.Este es el
paraso que se les ha prometido a los justos.Ah manaran ros de agua impoluta, y ros de leche siempre fresca, ros de vino delicioso y ros de
la mas pura miel.
.Sabed que no hay ms Dios que Al.
Mahoma ha muerto.se convoca a todos los parientes del profeta y eligen al califa.yo voy a dirigir el imperio islmico y me encargar de
hacer cumplir los preceptos tal cual fueron establecidos por el profeta.
La limosna al hermano necesitado.
La oracin, que debe hacerse cinco veces al da.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;;2
I)stru''&<): Lee, analiza y decodifica el siguiente texto, para que puedas
representar o escenificar a travs del Desempeo de Roles las situaciones
histricas vividas. La presente actividad te ayudar a desarrollar las habilidades de
percepcin, procesamiento de la informacin y crtico- reflexiva)
El ayuno durante el mes de Ramadn
La peregrinacin a la meca, al menos una vez en la vida.
La guerra santa contra el infiel, para defender el slam
Pero yo no puedo gobernar solo en este imperio, necesitar de ministros que me ayuden en cada provincia y as poder gobernar.
Todo esto ha sucedido y t estuviste presente.
PPPPPPPPPPPP
ADAPTADO DE :
SPELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de 9ccidente (1997:238).
magnate que estas en la poca donde se narran los hechos.
A travs del juego de roles, representa a los personajes que intervinieron en
la cultura con sus propias caractersticas.
Responde a los interrogantes del debate
'% (oJ,)to *, ,2a4ua'&<).
En este momento se busc que los alumnos resuelvan las actividades que se haban propuesto, en el momento de
desarrollo. Aqu los alumnos trabajaron las cuestiones que se plantearon en la ficha de actividad para evaluar las
habilidades cognitivas que haban desarrollado los alumnos, a partir del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Se logr que los alumnos desarrollen sus habilidades de atencin, memorizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
"%"%?% Las ,M/,r&,)'&as *, 4a &)t,r2,)'&<) ,) au4a.
En la puesta en prctica de las acciones previstas, ocurrieron las siguientes experiencias entre las investigadoras y
los alumnos.
a% (oJ,)to *, &)&'&o.
En este momento, se les motiv a los alumnos con la utilizacin de dos estrategias y recursos didcticos: anlisis de
imgenes y lectura de interpretacin de textos. La finalidad por la que usaron estos recursos fue para concretar la
lluvia o tormenta de ideas.
En el inicio del programa denominado #uropa ! el mundo feudal, las docentes investigadoras anunciaron a los
alumnos las actividades que deban desarrollar. Se les inform y explic acerca de las estrategias de aprendizaje
cooperativo con las que trabajaran permanentemente y las habilidades cognitivas que desarrollaran a partir de su
utilizacin.
La interiorizacin de la intencionalidad de la investigacin por parte de los alumnos se convirti en la primera tarea de
las docentes investigadoras. El siguiente testimonio corresponde a una de los registros recogidos en uno de los diarios:
. Buenas tardes alumnos, el motivo de mi presencia en este saln de clases es ejecutar un trabajo de investigacin
titulado: las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales.
Para ello se necesitar de la participacin y colaboracin de todos ustedes. La primera actividad que vamos trabajar es una
imagen y necesito que todos se agrupen de seis integrantes de acuerdo a su afinidad para desarrollar las preguntas que
aparecen en la parte inferior de la ficha. Ustedes tienen que fijar su atencin y concentracin...
(Profesora investigadora ma!o del ,--.).
El registro anterior, es la explicacin general que se hizo respecto al propsito de la investigacin. El inters inicial se
concentr en lograr que los alumnos entren en un ambiente diferente y se involucren en un nuevo estilo de aprendizaje.
En este sentido se procedi a formar los grupos cooperativos para desarrollar las cuestiones planteadas sobre la
base de una imagen que representaba un Castillo feudal y, por otro lado, en el programa N 02 un texto que llevaba
por titulo Mahoma.
El trabajo en grupo, propici la actividad mental por parte de los alumnos ya que se incentiv al dilogo entre las
docentes investigadoras y los alumnos. Sobre esta situacin, uno de los alumnos expres su duda respecto a la
actividad que se emprendi: /Profesora no comprendo lo que )a! que )acer observamos la lmina ! luego 0qu%
)acemos1
Sin embargo, otros alumnos demostraron comprender lo que se tena que hacer. As por ejemplo, otro de los
alumnos, manifest una visin ms acertada acerca de la ilustracin, lo que demostr su rpida capacidad de
percepcin. :Profesora en aquella lmina que se nos )a entregado pienso que )an representado un castillo donde
viv(an personas mu! ricas/
Esta primera actividad, sirvi para diagnosticar las habilidades cognitivas con las que contaban los alumnos para
realizar y enfrentar diversas tareas de aprendizajes muy diferentes a los que estaban acostumbrados.
En la segunda semana se aplic el programa N 02 donde se propuso el uso de un texto sobre la vida del profeta
Mahoma. La profesora investigadora present as la experiencia de aprendizaje:
En lo que respecta a esta sesin de aprendizaje daremos inicio con una lectura. Para ello es necesario que formen
equipos segn las filas, que conforman, de tal modo que cada fila represente un equipo. Se le har entrega de una ficha en
la cual hay una lectura, deben leerla con mucha atencin y concentracin para que luego puedan responder a las cuestiones
planteadas.
En el tiempo asignado, cada uno de los grupos dio la respectiva lectura a la ficha de actividad para posteriormente
dar inicio al dilogo. A partir de ello un alumno manifest lo siguiente: ...2o comprendo nada de la lectura creo que
3a)oma fue una mujer.
La opinin desat mucho inters por parte de los otros alumnos y adems permiti que los alumnos se concentren
ms para responder correctamente. A ello una opinin posterior de un integrante de un equipo fue lo siguiente: /
3a)oma fue un profeta escogido por el 4ios 5l/ esta respuesta fue muy oportuna para iniciar el dilogo y ahondar en
el contenido de la lectura que se estaba trabajando.
En este momento los alumnos deban asimilar la informacin fijndola, en su estructura cognitiva. Para ello se utiliz
las estrategias de aprendizaje apoyadas en una ficha de informacin. A travs de este recurso se busc ayudar a
desarrollar en los alumnos la percepcin, la seleccin, organizacin, anlisis y sntesis de la informacin.
En este momento se fijaron dos propsitos: en primer lugar generar oportunidades para diagnosticar el nivel de
aprendizaje y, en segundo lugar, promover la formacin de un hbito de lectura para lograr un buen desarrollo de
habilidades cognitivas en los alumnos.
Para el desarrollo de las estrategias: Rompecabezas, cooperacin guiada, estudio de casos y desempeo de roles
fue necesario establecer como material de apoyo las fichas de informacin y las fichas de actividad, con la intencin de
desencadenar diversas habilidades como la atencin, concentracin y memorizacin, as como, la seleccin,
organizacin y anlisis de la informacin.
Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de inters, el estudio de Europa y el mundo feudal y el
slam: origen y expansin. Tal como se haba establecido, una vez distribuidas las fichas de informacin, se procedi a
dar lectura a las instrucciones de ambos programas. En el acto de intervencin didctica, una de las profesoras-
investigadoras hizo la siguiente explicacin.
En este momento se les entrega una ficha de contenido, en la parte superior de la hoja hay unas indicaciones que se
deben tener en cuenta para desarrollar la estrategia del rompecabezas, recuerden que hay que seguir la secuencia de
manera ordenada para cumplir con nuestro objetivo.
A partir de esto, un grupo de los alumnos en el programa N 01, comprendi rpidamente el concepto de
Feudalismo. Sin embargo otros grupos no saban como proceder tenan dificultad para seguir las instrucciones y para
aplicar la estrategia.
Por eso, uno de los alumnos manifest: /2o sabemos desarrollar esta actividad/2o entendemos que significa
rompecabezas.
Se volvi a orientar y se cedi pas al desarrollo de la habilidad de anlisis. Se sigui el proceso de la lectura, los
alumnos resaltaron la informacin ms relevante de ambas estrategias?.
En el desarrollo de las otras estrategias como el estudio de casos, un grupo cooperativo despus de haber recibido
las pautas necesarias manifest lo siguiente: /2o entendemos como desarrollarla e&isten preguntas en el te&to !
tambi%n e&isten al final una actividad. 2o sabemos cual se )ace afirm" el coordinador de aquel equipo.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;;:
Para el desarrollo de la estrategia de estudio de casos la investigadora percibi que los alumnos no conocan la
estrategia, la mayora de ellos adujo que nunca haba escuchado de ella.
Con el uso de ambas estrategias en este primer programa, se hizo porque, se pretenda conocer que tanto de
habilidades cognitivas desarrollaban los alumnos y que nivel de aprendizaje tenan.
Para finalizar estas estrategias se les comunic a los alumnos las pautas que se deban tener en cuenta para
responder a las preguntas planteadas en la ficha de actividad que se present. As lo explic una de las profesoras:
.A continuacin se les entregar una ficha de actividades en la existen una serie de cuestiones que ustedes tienen que
desarrollar, deben responder a partir de la informacin que han estudiado y han aprendido..
(Profesora +nvestigadora ma!o del ,--.).
En la estrategia de cooperacin guiada y el desempeo de roles las investigadoras establecieron pautas y guiaron a
los alumnos para desarrollar las sesiones de aprendizaje. La explicacin de una de las profesoras investigadoras,
clarifica, lo propuesto:
.En este momento daremos inicio a un nuevo tema: El slam: origen y expansin. En esta oportunidad se desarrollar la
estrategia de cooperacin guiada.Sigan las instrucciones para que puedan trabajarla segn las pautas establecidas.
Ustedes tienen que poner mucha atencin y concentracin para desarrollar el tema ya que al finalizar organizarn y
ejecutarn un desempeo de roles. Se les recuerda que es necesario que aprendan la teora para que no tengan
dificultades en la puesta en prctica del desempeo de roles.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;2<
Lo que se busc mediante el uso de estas estrategias cooperativas fue determinar las habilidades cognitivas que
manejaban los alumnos. Fue obvio que, durante la ejecucin de las dos estrategias los alumnos manifestaron muchas
dificultades. As por ejemplo, sobre la estrategia de cooperacin guiada un grupo manifest lo siguiente: : 02o
sabemos que significa e&plicar1 #n la fic)a de actividad dice6 #&plica el origen ! e&pansi"n del +slam 0pero no sabemos
como empezar1
Otro equipo manifest acerca de la estrategia de desempeo de roles lo siguiente: :2o sabemos desempear
personajes como 3a)oma no estamos acostumbrados a escenificar a personajes es mu! dif(cil )acerlo/.
Lo que se promovi fue que los alumnos manifiesten sus habilidades para diagnosticar la realidad en la que se
encontraban. Las experiencias que se vivieron en este momento fueron muy significativas para que las docentes
investigadoras, pues permitieran comprender el contexto y perfil cognitivo de los alumnos.
'% (oJ,)to *, ,2a4ua'&<).
En este momento se busc que los alumnos, a partir de las fichas de actividades, desarrollen o resuelvan las
actividades previstas en las mismas. La intencin era verificar el logro de las habilidades de memorizacin, anlisis de
informacin, seleccin de la informacin as como la clasificacin y comparacin de la informacin.
"%?% La ,ta/a *, o5s,r2a'&<).
"%?%>% La o5s,r2a'&<) *, 4as a''&o),s 3 *, 4os r,su4ta*os.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;2;
En el proceso de la investigacin fue necesario observar de manera permanente lo que iba aconteciendo a travs del
uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Para ello se utilizaron guas de observacin y el anlisis del contenido
de los trabajos de los alumnos.
El anlisis de la informacin constituy una gran oportunidad para presentar los resultados obtenidos sobre las
actividades realizadas por los alumnos a travs de las estrategias cooperativas trabajadas. En este sentido, en este
apartado se sintetizan los logros y los desaciertos encontrados, partiendo de los datos organizados en la tabla
correspondiente. En la tabla se sealan las observaciones hechas por las docentes investigadoras, producto de la
interpretacin de los resultados y tambin se plasman algunos testimonios, apreciaciones de los alumnos. Adems se
incluyen referencias sobre lo ocurrido en esta fase.
En la primera fase del diagnstico de esta experiencia, se descubrieron diversos problemas en el estilo de
aprendizaje; pero tambin fue evidente una mayor disposicin por parte de los alumnos para propiciar el desarrollo de
En este sentido, teniendo en cuenta las estrategias de aprendizaje cooperativo, se logr los resultados que se
sistematizan a continuacin:
a% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: E4 ,stu*&o *, 'asos.
La evaluacin de la estrategia mencionada se centr bsicamente en los hechos y experiencias vividas desde el
aula por las docentes investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigacin.
Los datos que se obtuvieron y que sirviera para constatar la problemtica existente se presentan en la tabla
siguiente:
EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAV;S DE LA ESTRATEGIA
DE ESTUDIO DE CASOS
Fu,)t, : Gua de
observacin
aplicada a los
alumnos del
2
do
B y 2
do
D de la .E
Jos Carlos
Maritegui,
Tacal, 2005.
CATEGORAS
ESCALA
L. T L .M S. A M. P
Demuestran
atencin y concentracin en la
lectura de las fichas de estudio de
casos.
Organizan la
informacin de mayor relevancia.
Analizan y
sintetizan la informacin
proporcionada.
Demuestran
responsabilidad y compromiso
cuando desarrollan sus actividades.
Manifiestan
integridad y cooperacin en el
equipo.
X
X
X
X
X
;23
En el momento del diagnstico se pudo constatar que son muy pocos los alumnos que demuestran atencin y
concentracin y las otras habilidades que se incluyeron en la ficha de observacin. Una de las profesoras investigadoras
recogi el siguiente testimonio de un alumno: :#s dif(cil desarrollar una actividad as( nunca nos )an enseado;
adems no estamos acostumbrados a trabajar en grupo ! no sabemos desarrollar un caso (Elder, mayo del 2005).
El testimonio es una prueba de la carencia de habilidades cognitivas que muestran los alumnos. Este dato justifica la
necesidad de que la profesora investigadora oriente a que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y, por ende,
consigan desarrollar diversos tipos de habilidades cognitivas que les permitan lograr un aprendizaje significativo.
En conclusin, se puede afirmar que los alumnos no conocan la estrategia. As, se podra ratificar con las
deficiencias en la calidad de sus trabajos presentados. Es importante observar el siguiente trabajo y notar las
deficiencias evidentes en uno de los equipos:
aQ
5Q
'Q
*Q
,Q
FQ
.Q
5% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: E4 *,s,J/,Ko *, ro4,s.
En este caso result de vital importancia encaminar al alumno a trabajar en equipo; aunque en esta oportunidad la
investigacin se limit slo a registrar los hechos ocurridos en el saln de clases. A continuacin el registro de lo que se
observ:
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAV;S DE LA ESTRATEGIA
DEL DESE(PERO DE ROLES
CATEGORAS
ESCALA
L. T L M S .A M. P
Selecciona las
ideas y contenidos de mayor
importancia.
Sintetizan y
analizan datos relevantes,
mostrando creatividad en su
representacin en escena.
Organizan los
contenidos a representar teniendo
en cuenta un guin.
Memorizan
ideas, contenidos y conceptos
relevantes para su representacin.
Demuestran
cooperacin dentro del equipo.
X
X
X
X
X
Fu,)t, : Gua de observacin aplicada a los alumnos del 2
do
B y 2
do
D de la .E Jos Carlos Maritegui, Tacal, 2005.
En los resultados registrados se constat que los alumnos muestran incapacidad para desarrollar actividades de
simulacin mediante un desempeo de roles. El problema fue percibido cuando los alumnos en su totalidad tenan
dificultad para proceder al momento de ejecutar las actividades que implican desarrollar operaciones que requieren
creatividad, memoria, concentracin y organizacin de la informacin.
Sobre esta situacin, una de las profesoras investigadoras hizo la siguiente reflexin:
.los alumnos no saben como proceder para representar un tema a travs del desempeo de roles, tienen muchas
carencias siendo las ms significativas las deficiencias para analizar, sintetizar, y organizar la informacin en forma
adecuada. De aqu, la necesidad de orientar a los alumnos para conseguir logros significativos.
(7iselli ma!o del ,--.).
Los resultados que se muestran se pueden justificar con la opinin que expres un grupo de alumnos en una
entrevista: /cuando nos dieron la )oja con el tema que ten(amos que representar no sab(amos como )acerlo/
En efecto los alumnos tuvieron dificultades que haba que tomar en cuenta a fin de superar en la fase siguiente.
Al momento de representar el tema y de preparar sus guiones respectivos, ningn equipo mostr la capacidad de
poder ejecutarlo, hecho que se tom en cuenta para la siguiente etapa
'% Estrat,.&as *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: ,4 roJ/,'a5,0as.
Esta estrategia se ha convertido en una gran herramienta para promover el desarrollo de diversas habilidades en el
alumnado de educacin secundaria. Por ello en esta ocasin se desarrollaron las actividades de aprendizaje teniendo
en cuenta esta estrategia. En la observacin se constat los datos que se consignan a continuacin:
DEL RO(PECABEZAS
CATEGORAS
ESCALA
LT L. M S. A M. P
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;2:
Demuestran atencin y
concentracin en la lectura de las fichas de
contenido.
Seleccionan las ideas y
contenidos de mayor relevancia.
Analizan y sintetizan
los temas (secciones) estudiadas.
Memorizan ideas,
conceptos relevantes de la informacin que
leen.
Organizan la
informacin utilizando los recursos
adecuados como resumen, mapas
conceptuales, etc.
Participacin
activamente demostrando responsabilidad y
compromiso en cada actividad
encomendada.
Manifiestan inters por
el trabajo en equipo
X
X
X
X
X
X
X
do
B y 2
do
La aplicacin de la estrategia del rompecabezas, en nuestro medio, es casi desconocida por los alumnos. En
la observacin de las experiencias en la que se trabaj con esta estrategia, se verific que los alumnos no
dominan esta estrategia de aprendizaje cooperativo, la misma que se contrasta con la baja calidad de sus
trabajos.
En efecto la aplicacin de la estrategia del rompecabezas es casi desconocida por los alumnos. Este problema fue
analizado por una de las profesoras investigadoras llegando a la conclusin, que la problemtica tiene muchas razones,
siendo la principal que los alumnos no estn acostumbrados a realizar actividades de esta ndole. El anlisis permiti
que la investigacin se encamine a orientar aquellos puntos que son necesarios para de esta manera superar el
problema encontrado.
Es evidente, la existencia de dificultades y as se puede percibir en el siguiente trabajo cooperativo:
*% Estrat,.&as *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: 'oo/,ra'&<) .u&a*a.
Los alumnos con un aprendizaje eficaz son aquellos que demuestran un ptimo nivel en el manejo de habilidades
cognitivas.
A partir de este principio, se hizo necesario promover el desarrollo de stas para determinar el tipo de habilidades que
los alumnos conocan. Luego de haber observado se lleg a registrar los datos que se detallan a continuacin.
DE COOPERACION GUIADA
CATEGORAS
ESCALA
L .T L. M S .A M .P
Participan ambos
compaeros.
Leen la informacin
otorgada.
Demuestran
atencin y concentracin.
Seleccionan la
informacin relevante.
Organizan la
informacin siguiendo las pautas
indicadas.
Organizan la
informacin analizando y sintetizando
las ideas o conceptos ms relevantes.
Demuestran
responsabilidad y compromiso en el
trabajo asignado.
X
X
X
X
X
X
X
do
B y 2
do
Es comn que en nuestros sistemas escolares, los alumnos no estn acostumbrados a trabajar en equipo,
predomina una cultura individualista y se rehsan a trabajar en equipo. Es muy conocido que la educacin peruana no
promueve la cooperacin, sino ms bien la individualidad, lo cual repercute negativamente en el desarrollo de
habilidades cognitivas. La poca capacidad para memorizar, analizar y seleccionar informacin relevante, tiene mucho
que ver con el estilo de trabajo que se asuma.
En su momento, una de las de las profesoras investigadoras acot:
.Los alumnos tienen mucha dificultad para seleccionar, organizar y memorizar informacin relevante en grupo de a dos,
es necesario que la profesora investigadora oriente en las prximas actividades para que el estudiante logre desarrollar este
tipo de habilidades mediante la estrategia de cooperacin guiada .
(+sabel ma!o del ,--.8
"%@% Eta/a *, r,F4,M&<) so5r, ,4 *&a.)<st&'o.
El diagnstico fue muy importante para la investigacin. A partir de l, se pudo entender las fortalezas con las que se
contaba y sobretodo las debilidades manifiestas en los alumnos.
La reflexin permiti saber lo siguiente:
Los alumnos desconocan el desarrollo de las estrategias de aprendizaje cooperativo y, por lo
tanto, no saban aplicarla.
Los alumnos mostraron poco inters por aprender las estrategias.
Las docentes investigadoras se mostraron atentas a los resultados de las actividades.
Se percibi mucha descoordinacin entre los alumnos para realizar los trabajos.
Los alumnos no participaban en el desarrollo de las actividades.
SEGUNDO CICLO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La fase del desarrollo de la investigacin se realiz durante siete semanas, entre el 23 de mayo y el 14 de julio del
2005. Esta fase se plante con un propsito de explicar y orientar la aplicacin de las estrategias de aprendizaje
cooperativo, pero ahora centrado en la mejora del desarrollo de habilidades cognitivas, ya que los alumnos haban
demostrado no conocer dichas estrategias.
Ante las dificultades encontradas en el diagnstico se busc establecer pautas para que los alumnos aprendan a utilizar
las estrategias cooperativas y desarrollar a partir de ellas las habilidades cognitivas.
En esta segunda fase, asumiendo el modelo cclico de la investigacin se desarrollaron los cuatro momentos
establecidos: Planificacin, accin, observacin y reflexin. En la planificacin se disearon programas de accin, en el
momento de la accin se ejecutaron sesiones de clase, en la observacin se aplicaron los instrumentos previstos para
recoger informacin y en la reflexin a travs de la discusin, se sistematizaron logros, dificultades y conclusiones.
A continuacin se presenta detalladamente lo que se plante y lo que fue ocurriendo durante esta etapa.
>%>% La ,ta/a *, /4a)&F&'a'&<).
Se establecieron los siguientes programas:
Programa N 03 : Las ciudades, burguesa y el cambio en el mundo medieval.
Programa N 04 : Humanismo y Renacimiento.
Programa N 05 : Expansin Europea.
Programa N 06 : Las primeras noticias del Per.
Programa N 07 : La conquista del Per (Los viajes de Pizarro).
Programa N 08 : El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo.
Programa N 09 : La guerra entre los conquistadores.
A continuacin se presentan los programas que fueron desarrollados:
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A NO #?
>% D,)oJ&)a'&<): -Las ciudades, la burguesa y cambios en el mundo medieval
"% D,s'r&/'&<):
El programa denominado las ciudades, la burguesa y cambios en el mundo medieval busca que los alumnos, a partir del uso de la
estrategia: 4a 'oo/,ra'&<) .u&a*a, desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
?% O51,t&2os:
dentificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo: la cooperacin guiada.
@% A't&2&*a*,s:
Escuchar y atender la lectura, acerca de las ciudades, la burguesa y los cambios en el mundo medieval, respondiendo a las
preguntas que se plantean.
Codificar y decodificar, en grupos, la informacin relevante de la ficha de contenido.
Elaborar un mapa conceptual que explique el final de la edad media.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de una ciudad medieval y una ciudad actual.
Analizar y decodificar un texto: la peste negra.
Cooperacin guiada
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as:
5ercepcin
Atencin y concentracin
Memorizacin
5rocesamiento de la in2ormacin
Planificacin
Codificacin y decodificacin
Ordenacin y organizacin de la informacin
Cr*tico 3 re2le4ivo
Creatividad
Autocontrol de los procesos.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A N= #@
1. D,)oJ&)a'&<): El humanismo y el renacimiento
rea Curricular
Ciencias Sociales
2. D,s'r&/'&<):
El programa denominado El humanismo y el renacimiento busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia del Rompecabezas,
desarrolle las habilidades cognitivas de: percepcin de procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
3. O51,t&2o:
dentificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos al desarrollar las actividades de aprendizaje.
Aplicar la estrategia del Rompecabezas
@% A't&2&*a*,s:
Observar la imagen El hombre como centro del universo; y responden a las preguntas que se les plantea
Analizar y decodificar en grupos la informacin relevante de la ficha de contenido.
Repartir la informacin en partes iguales entre los miembros del grupo.
Compartir con sus compaeros la informacin que se les asign
Realizar una discusin en grupo de lo que se aprendi
Desarrollar en grupo las actividades planteados
Elaborar un mapa conceptual del renacimiento
Rompecabezas
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin.
Atencin
Memorizacin
5rocesamiento de la in2ormacin(
Planificacin
Codificacin
Anlisis y sntesis
Cr*tico 3 ;e2le4ivo(
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A NO #A
1. D,)oJ&)a'&<): La expansin Europa
2. D,s'r&/'&<):
El programa denominado La Expansin Europea busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias: Estudio de casos y
rompecabezas desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
3. O51,t&2os:
Reconocer que la utilizacin de recursos ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas.
Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo por parte de los alumnos.
Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo: Estudio de casos y rompecabezas
@% A't&2&*a*,s:
rea Curricular
Ciencias Sociales
Escuchar, atender y resolver situaciones en grupos el estudio de un caso
Leer y organizar en grupo la informacin relevante de la ficha de contenido.
Elaborar una red conceptual explicando los factores de la expansin europea.
Elaborar un resumen resaltando los hechos relevantes sucedidos en la expansin Europea.
Seleccionar en un mapa los lugares explorados y descubiertos por los portugueses y Cristbal Coln.
Estudio de casos
Rompecabezas
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin%
Atencin, concentracin y memorizacin
5rocesamiento de la in2ormacin%
Planificacin
Anlisis y sntesis
Cr*tico 3 re2le4ivo%
Creatividad
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRA(A NO #$
1. D,)oJ&)a'&<): Las primeras Noticias del Per
2. D,s'r&/'&<):
El programa denominado las primeras noticias del Per busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias: Desempeo de roles y
cooperacin guiada desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivos.
3. O51,t&2o:
Comprender que la utilizacin de recursos favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas.
Desarrollar actividades de actividades de aprendizaje enfatizando el desarrollo de habilidades cognitivas.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo como: Desempeo de roles y cooperacin guiada
@% A't&2&*a*,s
Leer, subrayar y analizar y escenificar en grupo, hechos a travs del desempeo de roles.
Leer, subrayar y organizar en grupo, la informacin relevante de la ficha de informacin para resolver cuestiones planteadas.
Elaborar un texto utilizando la creatividad de acuerdo al tema estudiado.
Elaborar un guin para el desempleo de roles.
Cooperacin guiada
Desempeo de roles
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as:
5ercepcin%
Seleccin de ideas o contenido
Anlisis y sntesis
Orden y organizacin
Elaboracin
Cr*tica 3 ;e2le4iva%
Creatividad
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A NO #B
>% D,)oJ&)a'&<): La conquista del Per (Los Primeros Viajes de Pizarro)
"% D,s'r&/'&<):
El programa denominado La conquista del Per (Los Primeros Viajes de Pizarro), tiene por finalidad que los alumnos a partir del uso de la
estrategia de desempeo de roles, desarrollen habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivo.
?% O51,t&2o:
Reconocer que la utilizacin de los recursos para el desarrollo del desempeo de roles favorece el desarrollo de habilidades cognitivas.
Desarrollar actividades de aprendizaje dando nfasis al desarrollo de habilidades cognitivas.
Aplicar la estrategia de aprendizaje: el desempeo de roles.
@% A't&2&*a*,s:
rea Curricular
Ciencias Sociales
Recopilar informacin relevante, en grupo, acerca de la conquista del Tahuantinsuyo.
Seleccionar la informacin relevante de los primeros viajes de Pizarro.
Dramatizar en grupo los acontecimientos que sucedieron despus que Francisco Pizarro realiz el Segundo Viaje a las tierras de
Tahuantinsuyo.
A%G Estrat,.&as
Desempeo de roles
$%G Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin%
Atencin y memorizacin.
Seleccin de ideas de contenido.
Anlisis y sntesis.
Ordenacin y organizacin.
Elaboracin de textos.
Cr*tica re2le4iva%
Creatividad.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A N= #C
rea Curricular
Ciencias Sociales
<( D,)oJ&)a'&<)= El Encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo.
$( D,s'r&/'&<)=
El programa denominado El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo, tiene por finalidad que los alumnos a partir de las
estrategias de: rompecabezas y estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin
y crtico- reflexivas.
>( O51,t&2os:
Reconocer que la utilizacin de los recursos que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas.
Aplicar estrategias de aprendizaje: rompecabezas y estudio de casos.
?( A't&2&*a*,s
Analizar, sintetizar y organizar informacin relevante acerca del tema.
Resolver las cuestiones planteadas de un estudio de casos.
Elaborar un mapa semntico del tema estudiado.
Redactar una composicin titulada La violencia de la conquista del Per.
&( Estrat,.&as *&*6't&'as:
Rompecabezas
Estudio de casos
@( Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin%
Planificacin
Decodificacin
Seleccin de contenidos o ideas
Anlisis y sntesis
Ordenar y organizar
Cr*ticoA re2le4ivas%
Creatividad
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A N= #D
>% D,)oJ&)a'&<)= Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la conquista en el mundo andino.
"% D,s'r&/'&<)=
El programa denominado Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la conquista en el mundo andino, tiene por finalidad
que los alumnos a partir de las estrategias de cooperacin guiada y estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de
percepcin, procesamiento de informacin y crtico - reflexivas.
?% O51,t&2os:
Comprender que la utilizacin de recursos favorece el desarrollo de habilidades cognitivas.
Aplicar estrategias de aprendizaje: cooperacin guiada y estudio de casos.
@% A't&2&*a*,s
rea Curricular
Ciencias Sociales
Leer, subrayar y analizar la informacin en grupo de dos que se les presenta en un estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas.
Leer, subrayar y analizar la informacin relevante en grupo de dos de la ficha de contenido para resolver las actividades planteadas.
Elaborar un mapa conceptual acerca del mpacto de la Conquista en el Mundo Andino.
Elaborar una sntesis de las causas de las guerras civiles entre los conquistadores.
Elaborar un resumen de las guerras civiles en el Per
Cooperacin guiada
Estudio de casos
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin%
Planificacin
Decodificacin
Seleccin de contenidos o ideas
Anlisis y sntesis
Ordenar y organizar
Cr*tico re2le4ivas%
Comparacin y Clasificacin
Creatividad
>%"% La ,ta/a *, a''&<).
>%"%>% La a''&<) o &)t,r2,)'&<) ,) au4a.
En esta etapa, las investigadoras ingresaron con la mayor dedicacin y afn de corregir el trabajo de aula, puesto que
de lo que suceda en este ciclo depender el xito de la investigacin. En tal sentido, segn lo establecido en los
programas se procedi a la aplicacin de las estrategias cooperativas y recursos didcticos para el desarrollo de
En la fase de desarrollo, avanzando segn la direccionalidad de las intenciones y actividades trazadas en la
investigacin se ejecutaron siete programas, los mismos que se desarrollaron en 4 horas pedaggicas, (45 minutos),
entre el 23 de mayo y el 14 de julio del ao del 2005.
Una vez seleccionados los temas de estudio a ejecutar en esta fase, se realiz la eleccin y diseo de recursos a
utilizar en las estrategias de aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas.
El propsito principal de esta fase fue orientar a los alumnos a travs de la explicacin para que apliquen correctamente
las estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas.
La funcin de las profesoras investigadoras se centr en la orientacin detallada de cada estrategia. Se fue guiando a
los alumnos en sus actividades de aprendizaje para mejorar los logros de la fase anterior.
En el desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur una secuencia de actividades que se present en tres
momentos didcticos.
>%"%"% E4 *,sarro44o *, 4os JoJ,)tos *&*6't&'os.
a% (oJ,)to *, &)&'&o.
-strategias y recursos aplicados.
El anlisis y decodificacin de textos.
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica la interaccin
entre las caractersticas del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Este recurso se utiliz en los
programas N 03 y N 07.
Las lustraciones.
Este recurso permiti que el alumno desarrolle habilidades de atencin, concentracin pues facilitan el aprendizaje
del alumno y son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de
tipo visual o espacial. Se present una imagen en el programa N 04.
El estudio de Casos.
El trabajo sobre un caso es til para hacer aflorar ideas y puntos de vista de los estudiantes sobre un tema, permite
aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades cognitivas, fomentar la autonoma, los
nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar el autoestima de los estudiantes.
Esta estrategia fue aplicada y orientada en los programas N 05 y N 10 denominados: La Expansin Europea y La
Guerra entre los Conquistadores y el mpacto de la Conquista del Per. En el programa N 05 se present un caso
titulado el marinero y en el N 10 Los atributos de un Espaol.
Con la aplicacin del estudio de casos permiti a los alumnos conocer ms sobre las estrategias cooperativas.
El desempeo de roles.
Esta estrategia permiti que los alumnos representen situaciones tpicas de la vida real, lo que se hizo es lograr que
los alumnos desarrollen sus habilidades de anlisis, sntesis, planificacin sobre todo la creatividad. Esta estrategia fue
desarrollada en el programa N 06.
La estructura pedaggica y formal como se presentaron los materiales, se puede observar a continuacin:
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
AN:LISIS Y DECODIFICACIN DE TE8TOS
... A partir del siglo X, la industria y el comercio comenzaron a resurgir y ello provoc la aparicin de numerosas ciudades,
quienes habitaban all recibieron el nombre de Burgueses. Los comerciantes e industriales establecidos en las ciudades se
enriquecieron y se independizaron de los seores feudales y formaron una clase social aparte que se llam burguesa. A medida
que el rgimen feudal iba decayendo, las ciudades obtenan autonoma debido a su desarrollo econmico, la autoridad de los
reyes se fue fortaleciendo hasta considerarse, es as que en esta poca surgieron nuevas ideas acerca del poder poltico y del
papel de la monarqua.
Responde a las siguientes preguntas:
Qu ttulo le corresponde al texto?
..................................
..................................
Qu idea te viene a la mente a partir de la siguiente frase: la industria
! el comercio comenzaron a resurgir
..................................
..................................
..................................
Crees que existe relacin entre la ciudad medieval y la realidad actual?
..................................
..................................
..................................
rea Curricular
Ciencias Sociales
Tomado de :
DUBY, Georges. -uropa en la -dad #edia (1986: 67 68).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
EL HU(ANIS(O Y EL RENACI(IENTO
I)stru''&<): Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes preguntas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Resuelve las siguientes preguntas:
1. Qu representa esta imagen?
2. Por qu crees que el hombre est de esta forma?
3. Crees t que el hombre actual se asemeja esta imagen? Por qu?
4. Qu nombre le daras a esta imagen?
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
La presente actividad te permite analizar la informacin, para la cual debes:
1. Leer, el caso en grupos de tres.
2. Analizar y sintetizar la informacin
3. Responder a las cuestiones planteadas
rea Curricular
Ciencias Sociales
Un europeo de profesin marinero, con muchos conocimientos en geografa y astronoma se deja influir por los conocimientos de los grandes
sabios de la antigedad, concibiendo muchas ideas acerca de cmo llegar al continente de la ndia y comprobar la redondez de la tierra y de paso
descubrir as una nueva ruta para la comercializacin de productos de lujo (especies y seda).
Pronto los intereses avanzan ms para que se lleve acabo esta aventura, sin embargo surgen un sinnmero de percances que no facilitan la
aprobacin del viaje; se contraponen los cosmgrafos de aquel tiempo protestan por lo que consideran un proyecto sin fundamento de aquel
aventurero marinero; surge una desaprobacin y negativa por parte de los reyes catlicos.
En cambio un amplio sector de las personas que conformaban la junta de Salamanca convencen a los Reyes Catlicos a que se apruebe el
viaje ya que este traera muchos beneficios para los europeos quienes todava padecen los estragos de la crisis que se dio al final de la edad
media. Finalmente los auspiciadores del viaje le tuvieron que otorgarle alimentos, embarcaciones y dinero para los gastos que este viaje requera.
Respondan a partir de lo subrayado y analizado, lo siguiente:
a. Haz escuchado hablar de este marinero alguna vez? Cmo se llama?
.....................................
b. Por qu los Reyes y la Junta de Salamanca deciden finalmente aprobar el
viaje?
...........................................................................................................................
c. Menciona tus conclusiones a los que llegaste despus de haber ledo el caso
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
d. Coloca un ttulo a todo el caso que has ledo
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Adaptado de: PARR, Jhon. -uropa y la e4pansin del mundo (1975: 33-47).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
Estabas presente en la expedicin para los descubrimientos del mar del sur. El personaje de mayor protagonismo fue Vas'o NuK,0 *,
Ba45oa. Balboa era rubio, pobre de bienes, pero muy rico en sueos y ambiciones, en la Espaola fue granjero, sin embargo le fue muy mal en
este oficio, tanto si que se endeud y tuvo que escaparse con su perro -4,o)'&44o7% Luego lleg a una ciudad llamada Santa Mara de la
Antigua, donde fue nombrado Alcalde, ya en el cargo comenz a indagar acerca de las tierras y riquezas que existiran en los territorios por
explorar. Convencido de sus sospechas sali con un grupo de soldados y se hizo amigo de un cacique llamado Careta, quien le otorga a su
hija A)a3a)s& por manceba. Anayansi le habl a Balboa de un mar azul y de un reino dorado. Balboa no le crey y sigui pero de todas
maneras sigui con su exploracin al pas del cacique CoJa.r,, aqu encontr oro en piezas, el cual suscita una gran disputa entre todos los
soldados de la expedicin; En eso se escucha una voz, era Panquiaco hijo de Comagre, quien dice: -S9uL ,s ,sto 'r&st&a)osT SPor ta)
/o'a 'osa r,KEsT S& ta)ta .a)a t,)L&s *, oroN *,5,rL&s &r J6s a4 surN a44E ,)'o)trar6) Ju'+o oro 3 r&Hu,0aN *o)*, 4os r,3,s 4o 'u&*a)
rea Curricular
Ciencias Sociales
I)stru''&o),s: La presente informacin te brindar la oportunidad de
comprender analizar la lectura para que luego lo puedas representar a travs
del Desempeo de Roles. Procede de acuerdo a los siguientes pasos
Formar grupos de seis integrantes.
Leer, subrayar y analizar la informacin de la lectura.
Representar a los personajes que intervienen en la lectura con sus propias
caractersticas.
Recuerda que para esto tienes que elaborar un guin, segn las pautas que
se indiquen.
'o) Ju'+o ,sFu,r0oN a*,J6s *, ,so ,M&st, u) &)J,)so Jar%%%7% Aqu estaba presente Fra)'&s'o P&0arro el lugarteniente de Balboa quien
se queda asombrado y taciturno por lo que escuch.
Balboa con estas noticias continu con su jornada y slo pensaba en el mar hasta que por fin el 25 de setiembre de 1513 visualiz el
Ocano, ante este descubrimiento se arrodill y agradeci al cielo, acto seguido de puso de pie y tom posesin simblica de las aguas
descubiertas. Dos meses despus entr en tierras del cacique TuJa'o y otra vez recibi noticias de un reino muy rico.
_________
Tomado de : DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. )a Con.uista del 5er0 (2000: 17-19).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
AN:LISIS Y DECODIFICACIN DE TE8TOS
.Adems de un equipo militar tambin fueron auxiliares principales de los forneos los perros de la conquista entrenados en
despedazar indios. Un espaol muy conocido
los utiliz contra los naturales del Per y
Ecuador en la sla de Puna, as como en
Tumbes y Piura. Luego esos perros
continuaron mordiendo y matando indios en
Ancash, la Selva Amaznica, Quito y otros
lugares. El cronista Espaol Pedro Cieza de
ACTVDADES DE APRENDZAJE
Resuelve las siguientes preguntas:
1. Qu importancia tienen los perros en ese entonces?
2. Cmo crees que se llama el espaol que los utiliz? Cundo los utiliz?
3. En trminos generales, que simbolizan los perros?
rea Curricular
Ciencias Sociales
Len dice en sus relatos haber visto en las ciudades espaolas de Amrica tiendas de carnicera donde se venda cadveres para
alimentar a los perros.
PPPPPPPPPPPP
Tomado de : MACERA, Pablo. 9istoria del Per: ,. ;olonia (1999:28).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
Los casos que se presentan, lo mismos que te permitirn analizar y codificar la
informacin. Para lo cual debes:
1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 6 integrantes.
2. Analizar y sintetizar la informacin.
3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.
EL LIDERAZGO DE PIZARRO
Francisco Pizarro reuna los atributos
necesarios para dirigir la empresa de
conquista: nfluy sin duda la
experiencia que haba adquirido en la
colonizacin del Caribe y la zona del
Darien, as como los rasgos plebeyos
de su educacin que lo inclinaban a
juntarse con gente sencilla, amigo de
los juegos y ajeno a los libros.
Tambin pes decisivamente el
prestigio de su familia y de su patria
extremea.
TEODORO HA(PE
La Conquista y la Temprana
Colonizacin (Siglo XV)
Al arribo de las huestes hispanas no
exista en el Tahuantinsuyo unidad
nacional ni idea imperial en la masa
campesina y popular. Eran una multitud
de naciones o curacazgos que se
sentan diferentes los unos de los otros;
pero todos avasallados y dominados por
el Cuzco (.) Los Curacazgos ansiaban
liberarse con vehemencia.
Entre los grupos tnicos o Curacazgos
ms conspicuos como aliados y
auxiliares de los espaoles figuraban los
caares, los chachas, los chancas, los
tumpis, los caracas, cierto sector de
cuzqueos y otros ms. Pero de todos
de ellos que descollaron fueron los
huancas.
UALDE(AR ESPINOZA
La Destruccin del mperio
de los ncas, 1990.
rea Curricular
Ciencias Sociales
__________
BBLOGRAFA
Cules fueron los aspectos
personales y familiares que
permitieron a Pizarro tener xito en
su Empresa?
Ordnalos en una lista de acuerdo
con la importancia que tengan segn
los criterio que determinan.
Por qu el autor sostiene que no
exista una Unidad nacional, ni una
idea imperial? Estn de acuerdo con
este planteamiento? Por qu?
Qu esperaban lograr estos
curacazgos al apoyar a los espaoles?
Consiguieron lo que deseaban?
>% Escriban sus conclusiones, despus de haber ledo y resuelto las
cuestiones de los casos
"% Coloquen en rasgos generales un ttulo para el segundo caso.
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios(com $(2004: 121).
GONZALES CUENCA Mercedes. 5rotagonista $(2003: 189).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
Los casos siguientes te permiten analizar y codificar la informacin, para la cual
debes:
1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 6 integrantes.
3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.
Entre los Europeos del siglo XV un
hombre era considerado importante o
noble cuando otros hombres
trabajaban para l. Los
conquistadores espaoles aspiraban
a convertirse en nobles y para ello,
necesitaban de gente que trabajar
de su servicio. Por esto, tanto los
seguidores de Almagro como los de
Pizarro queran ser encomenderos
tanto as que originaron conflictos y
guerras civiles, pues a travs de las
encomiendas los conquistadores
podan ser trabajar a ms indios para
ellos y obtener ms riqueza.
Todo encomendero deba vivir de
acuerdo con su nuevo status, por lo
que la vida seorial llevada por los
nobles en Espaa fue imitada en
muchos aspectos: su casa deba ser
grande para poder albergar a
muchos invitados y parientes, haba
que tener un escudo de armas y la
esposa deba ser espaola.
Asimismo deban tener bajo su
cuidado a un gran nmero de
esclavos y sirvientes indios.
Fray Bartolom de las Casas fue el
autor de un texto titulado Brev*sima
;elacin de la estruccin de las
1ndias( En l contaba como la labor
conquistadora haba causado tales
estragos en el nuevo mundo, que la
poblacin americana prcticamente
haba desaparecido en muchos
lugares. Segn el religioso, los
culpables eran los mismos hombres
que se haban comprometido a velar
espiritualmente por los indgenas y
as expandir el catolicismo. Por ello,
si moran estos hombres no podan
aspirar a la vida eterna, antes deban
haber reparado el dao causado a
los naturales. Si bien, De Las Casas
nunca piso el virreinato del Per, sus
ideas causaron fuerte impacto en el
religioso de la poca llegando hasta
la misma corona espaola. Por eso,
los clrigos llegaron a negar la
absolucin de los pecados a aquellos
que no se comprometieran a resarcir
a los indgenas que haban sido
vctimas de algn abuso. En
consecuencia, no fue extrao que
los encomenderos, arrepentidos,
dejarn en sus testamentos, parte o
la totalidad de lo sustrado a los
indios o naturales, donaran su
fortuna, o mandaran a construir
hospitales para indio.
rea Curricular
Ciencias Sociales
____________
Tomado de : DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios(com $ (2004:125).
Lee, analiza y reflexiona
1. Coloca un ttulo al primer y segundo caso
2. Cul fue el objetivo de la corona espaola al entregar encomienda a
los conquistadores?
3. Qu beneficios y obligaciones reciban los encomenderos?
4. Describe el estilo de vida del encomendero. Por qu crees que el
Cusco fue tan disputado por los conquistadores?
5. De qu acusa Fray Bartolom De las Casas a los conquistadores
espaoles?
6. En qu medida creen que sus ideas afectaron la poltica espaola en los
territorios conquistados
7. Escriban sus conclusiones de ambos casos
En el segundo momento de desarrollo de las clases se intensific las tareas de enseanza y aprendizaje. Se busc
demostrar la efectividad de las estrategias cooperativas en el desarrollo de habilidades cognitivas.
-strategias cooperativas aplicadas.
La estrategia del rompecabezas.
Para el desarrollo de esta estrategia se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan con un material
didctico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de
estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los equipos que han estudiado lo mismo se renen en .ru/os *,
,M/,rtos para discutir sus secciones y despus regresan a su grupo original para compartir y ensear su seccin
respectiva a sus compaeros. Para ello, es indispensable explicar paso a paso dicha estrategia a los alumnos.
El rompecabezas se aplic en los programas N 04, denominado El Humanismo y Renacimiento, el programa N 05,
denominado La Expansin Europea y el programa N 09, denominado El encuentro de dos mundos y el final del
Tahuantinsuyo.
El desempeo de roles consiste en la representacin tpica de la vida real. Esta realizada por dos o ms personas,
asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivida por el grupo.
Para el desarrollo de esta estrategia es necesaria la explicacin detallada de los pasos que se debe seguir para su
adecuada aplicacin.
Los programas que se adecuaron a esta estrategia fueron el N 07, denominado La Conquista del Per. (Los
primeros viajes de Pizarro)
La estrategia de cooperacin guiada.
Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades cognitivas y meta cognitivas, sucediendo que los
participantes en una dada son igualas con respecto a la tarea a realizar, se utiliza en el procesamiento de la informacin
para la comprensin de textos.
Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la dada desempean de manera alternada los roles
de aprendiz recitador y oyente examinador.
Para el desarrollo adecuado de esta estrategia fue necesaria la explicacin detallada de los pasos a seguir con la
finalidad de que los alumnos mejoren el desarrollo de habilidades cognitivas. Esta estrategia fue aplicada en el
programa N 03 denominado Las ciudades, burguesa y el cambio en el mundo medieval, en el N 06,Las Primeras
Noticias del Per y en el N 09, denominado La guerra entre los conquistadores y el impacto de la Conquista en el
Mundo Andino.
Por lo tanto, para el desarrollo de los programas mencionados se hicieron uso de fichas informativas, fichas de
actividad y la orientacin de las investigadoras para que los alumnos apliquen adecuadamente las estrategias y mejoren
el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Lo anterior, exigi que las profesoras investigadoras asuman con cuidado la seleccin de recursos y sobre todo la
explicacin y orientacin detallada de cada estrategia.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin y las fichas de actividad que se utilizaron:
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LAS CIUDADESN LA BURGUESA Y CA(BIOS EN EL (UNDO (EDIEVAL
1. LA CIUDAD (EDIEVAL.
A partir del S. X, el aumento demogrfico y el desarrollo econmico, as como la necesidad de los J,r'a*,r,s de establecerse en un
lugar fijo, las ciudades recobraron importancia.
INSTRUCCIONES : Esta clase se desarrollar a travs de la estrategia de
aprendizaje cooperativo: 'oo/,ra'&<) .u&a*a. Se te sugiere trabajar con los
siguientes pasos:
1. Lean con un compaero (a) la informacin (seccin por seccin)
2. A debe explicar lo que entendi, sin ver la informacin
3. B debe retroalimentar lo que dijo A.
4. Sigan los pasos (1, 2 y 3) hasta culminar con toda la informacin
5. Resuelvan las actividades indicadas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Las viejas ciudades romanas o antiguos Burgos volvieron a poblarse y, a su lado, aparecieron nuevos Burgos: de la fusin entre los antiguos
y los nuevos Burgos naci la ciudad medieval. A los pobladores de la ciudad medieval se les llam burgueses.
Las primeras ciudades se formaron alrededor de los castillos, de los conventos, iglesias, eran recintos amurallados lo que aseguraba su paz.
La mayora de las ciudades medievales estaba situada cerca de un ro, de un camino o de un mar importante. En lo que se refiere al interior de
las casas siempre tenan tres pisos: el primero era de piedra y se usaba como taller o tienda, el segundo y tercero se usaban para vivir, estas
eran de madera. En el plano urbanstico destac la iglesia y el palacio episcopal, luego el palacio comunal que fue la sede administrativa de la
ciudad.
>%>% Los Bur.u,s,s 3 4a 5ur.u,sEa.
Los habitantes de las ciudades eran los burgueses. Su riqueza de este nuevo grupo social se basaba en el dinero y no en la tierra. Por lo
tanto se diferenciaban de los nobles y campesinos porque )o s, *,*&'a5a) a 4as a't&2&*a*,s rura4,s ni a la guerra.
a. La ,*u'a'&<) *, 4a 5ur.u,sEa.
Como las actividades urbanas requeran nuevos conocimientos, los burgueses fundaron las primeras escuelas laicas. Los hijos de los
burgueses recibieron conocimientos especficos para sus negocios, asimismo recibieron enseanza en las escuelas catedralicias, que fueron
sustituyendo a las escuelas monsticas como centro del saber y la cultura.
En el S. X, algunas escuelas obtuvieron fama que atraa a estudiantes de lugares lejanos.
Esto impuls a los maestros y discpulos a organizarse de manera independiente como una corporacin para defender su autonoma frente a
los poderes externos y garantizar la calidad de la enseanza, surgiendo as las primeras universidades. Se dictaron las carreras de teologa,
estudios de Leyes y la Medicina.
>%" Los gremios.
Eran asociaciones o corporaciones de personas dedicadas a un mismo oficio y organizados bajo normas laborales muy severas. Los gremios
fijaban los procedimientos de fabricacin, las horas de trabajo y los salarios. Nadie poda ejercer un oficio en una ciudad sino perteneca al
gremio respectivo. Tambin, aseguraban la destreza en el oficio: se acceda al grado de oficial tras un aprendizaje de diez aos como mnimo
en el taller de un maestro.
"% EL FIN DE LA EDAD (EDIA%
"%>% HaJ5r,N ,)F,rJ,*a*,s 3 *&stur5&os so'&a4,s%
A lo largo del S. XV se produjo la crisis medieval caracterizada por hambres+ la que ocasion gran disminucin en la poblacin, junto a
enfermedades como la /,st, ),.ra que en 1348 a 1351 termin con un tercio de la poblacin europea. Del mismo modo entre el S. XV y XV
ocurrieron diversos levantamientos populares en los campos y ciudades que se dieron como respuesta a los excesivas tasas tributarias de la
iglesia, el Estado, los seores y la separacin de clases que existan.
"%"% La 'r&s&s *, 4a 'r&st&a)*a*%
En el siglo XV se produjo tambin una profunda crisis espiritual. El Papa cay en la corrupcin y su posicin fue cuestionada por los
creyentes, ocasionando desconcierto entre la poblacin, quienes comenzaron a tener la idea de la muerte anunciando el fin del mundo y muchas
calamidades.
?% EL NACI(IENTO DE LAS (ONAR9UAS NACIONALES%
?%>% La Jo)arHuEa &).4,sa : Durante el siglo X los ingleses comenzaron a expandir sus territorios, cuando lleg al reinado -nri.ue II de la
dinasta de los plantaganet quien anex gran parte de territorios franceses. Sin embargo en el S. X (ao 1214) su hijo Juan Sin Tierra
perdi todo lo que su padre haba logrado anexar. Esta derrota irrit a los nobles y clrigos ingleses quienes lo obligaron a Juan Sin Tierra a
firmar un documento llamado la Carta Magna (1215). Convirtindose en la primera constitucin inglesa.
?%"% La Jo)arHuEa Fra)',sa : En Francia por mucho tiempo los seores feudales fueron ms poderosos que los reyes; hasta que F,4&/, II
Au.usto (1180 1223) consolid su poder sobre casi toda la nacin, obligando a los seores feudales a obedecerle como rey de Francia.
Pero quien debilit el poder de los nobles convocndolos a un consejo llamado estados generales (1302) fue F,4&/, IV E4 H,rJoso (1283
1314)
4. EL NACI(IENTO DE UN NUEVO (UNDO.
Para unos historiadores, la edad media termin el ao 1453, cuando los turcos invadieron Contastinopla; para otros el ao 1492 cuando
Coln desembarc en Amrica. Pero es necesario que sepas que existieron dos factores que distinguieron a la Europa moderna de la Europa
medieval.
Las monarquas medievales se convirtieron en estados fuertes unificados
El comercio cobr fuerza ms que nunca y esto contribuy al fortalecimiento de los sectores mercantiles y la decadencia de
los seores feudales.
El campo la artesana y el comercio renacieron. La industria textil se recuper a lo largo del siglo XV.
PPPPPPPPPPPP
BIBLIOGRAFA
DUBY Georges. -uropa la -dad #edia (1986: 26 30).
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios(com $ (2004: 32-33).
MUOZ, Ada. Ciencias Sociales $ B2003:78 82).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
FICHA DE ACTIVIDAD
1nstrucciones : Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una
de ellas conforme a las instrucciones especficas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
1. Elabora un cuadro sinptico donde se establezcan semejanzas y diferencias entre una ciudad medieval y una ciudad actual
2. Mediante un mapa conceptual explica el final de la edad media
?% SR,4a'&o)a ,4 F&) *, 4a E*a* (,*&a 3 ,4 )a'&J&,)to *, 4as Jo)arHuEas )a'&o)a4,sT
@% A)a4&0a 3 *,'o*&F&'a ,4 s&.u&,)t, t,Mto:
LA PESTE NEGRA
Por las malas condiciones higinicas y la pobre alimentacin era comn el desarrollo de enfermedades y epidemias en la edad media. En
algunos casos, enfermedades como la lepra y la peste eran consideradas un castigo divino por los pecados de la humanidad. La peste
bubnica, tambin llamada peste negra por el color que adquira el cuerpo de los infectados, fue la ms terrible de las epidemias medievales.
Originada en Asia, lleg a Europa a travs de las caravanas de comerciantes y desde 1348 produjo estragos nunca antes vistos. Muchas
ciudades perdieron la mitad y hasta el 90% de su poblacin. La peste se qued y rebrot, aunque con menos fuerza, hasta finales del siglo
XV.
R,s/o)*,:
Qu pensaba la gente medieval sobre los orgenes de la peste negra?
Cules fueron las consecuencias econmicas y sociales de la peste?
___________
BBLOGRAFA
DUBY, Georges. -uropa en la -dad #edia% (1986: 67).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
EL HU(ANIS(O Y EL RENACI(IENTO
rea Curricular
Ciencias Sociales
>% EL HU(ANIS(O%
>%>% E4 HuJa)&sJo.
El humanismo situaba al ser humano en el centro mismo de la reflexin, para descubrir su origen, su lugar en el universo y su destino.
Adems enfatizaba la capacidad humana para dominar la naturaleza a travs de la razn y la experiencia exaltaba la dignidad del hombre. Los
humanistas fueron hombres religiosos, la mayora de ellos cristianos. Por otra parte se fundaron academias en donde se reunan los sabios. La
invencin de la imprenta en 1440 ayud a la difusin de esta nueva corriente.
>%"% Pr,'ursor,s *,4 +uJa)&sJo%
Desde el siglo XV aparecieron literatos preocupados por escribir siguiente los cnones clsicos .Dentro de ellos tenemos:
I)stru''&o),s : Esta clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de
aprendizaje cooperativo: Rompecabezas se te sugiere trabajar considerando los
siguientes pasos:
1. En grupos de 5 6 integrantes trabajar la informacin que se te proporciona.
2. Repartir la informacin en partes iguales o de acuerdo con los intereses del
grupo
3. Cada alumno debe leer, subrayar, analizar, sintetizar y organizar la informacin
que le ha tocado
4. Cada miembro del grupo ensea a sus compaeros, la informacin que le ha
correspondido.
5. Realizar una discusin en el grupo de lo que se aprendi
6. Realizar las actividades planteadas.
Dante Alighieri: Fue l quin busc la armona entre la literatura sagrada y la profana. Su produccin lleg a su mxima expresin con la
Divina Comedia.
Francisco Petrarca: Fue un investigador incansable de los manuscritos antiguos, sus obras son: frica, El Cancionero.
Giovanni Bocaccio: Comparti con Petrarca su pasin por los textos antiguos y el deseo de divulgarlos. Su principal obra es el Decameron.
>%?% Los .ra)*,s +uJa)&stas.
Erasmo de Rtterdam: Fue llamado el Prncipe de los Humanista.En su principal escrito Elogio de locura critic los abusos de las
autoridades eclesisticas de su poca
Tomas Moro: su principal obra es Utopa, donde plantea su sociedad ideal .En esta obra, muestra un mundo que se revela la pobreza y las
desigualdades que generan la propiedad.
Nicols Maquiavelo: Su obra ms importante es El Prncipe. Se le considera el creador de la ciencia poltica moderna.
"% EL RENACI(IENTO%
"%>% D,F&)&'&<).
Fue un movimiento de renovacin cultural que se produjo en Europa entre los siglo XV y XV. La palabra renacimiento significa Volver a
Nacer.
"%"% E4 R,)a'&J&,)to ,) Ita4&a.
El renacimiento tuvo origen en talia. Las primeras manifestaciones del renacimiento en talia se produjeron en el siglo XV, en la ciudad de
Florencia y Roma, gobernado entonces por los Mdicis.
Las primeras manifestaciones de este movimiento renacentista se not en las obras de arquitectura, escultura y pintura
"%?% Eta/as *,4 R,)a'&J&,)to.
El renacimiento en talia tuvo dos etapas:
El Quattrocentro
El Cinquecentro.
El Quattrocentro: Se centr en Florencia en el siglo XV y apoyado por el mecenazgo de los Mdicis. Destacaron en arquitectura, en el cual se
abandon el gtico y se retorn a los modelos de la antigedad clsica, dando importancia a la proporcin de las dimensiones.
Sobresalieron los arquitectos Filippo Brunelleschi, creador de la cpula de la catedral de Florencia; as como Leone Battista Alberti, quien en
su obra De la arquitectura sintetiz los principios del nuevo estilo.
En pintura se di importancia al uso de la perspectiva, al realismo y al movimiento de imgenes .Tenemos a Sandro Botticelli, Fra Anglico,
Massacio, Paolo Uccello y Piero de la Francesco, Perusino, Bellini y Carpaccio.
En la escultura, se recuper el realismo. Fueron importantes Ghiberti y Donatello, que exalt la figura humana en obras como David.
El Cinquecento: Se centra en Roma en el siglo XV. Los Papas se convirtieron en mecenas y bajo su auspicio, muchos artistas se
encargaron de la edificacin de la nueva Baslica de San Pedro.
Los grandes artistas renacentistas tenemos a:
Leonardo da Vinci. Entre sus obras mas destacadas estn La Virgen de las Rocas, La ltima Cena y la Gioconda.
Miguel ngel Buonarroti. Sus obras escultricas se caracterizan por su fuerza y grandiosidad, con personajes de gran expresidad,
dinamismo y realismo.
Rafael Sandio, llamado tambin el Divino.Su obra mas grandiosa la produjo en Roma, donde recibi el encargo de decorar diversas
estancias.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios( com $ (2004:92-97).
SPELVOGEL, Jackson % Civilizaciones de 9ccidente (1998:413-451).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
FICHA DE ACTIVIDAD
Analiza y decodifica el siguiente texto:
-EL HO(BRE CO(O CENTRO DEL UNIVERSO7
#l )ombre est en el centro de todo lo que acontece cuando todo )ubo sido creado ! el mundo estaba completo emergi" el
)ombre ! 4ios le dijo6 2o te )e fijado lugar alguno ni tarea ni plan de manera que puedas emprender cualquier empresa ! ocupar
el lugar que desees/t: sers el :nico capaz de determinar lo que eres
Responde:
1. Qu relacin deba tener el hombre con Dios segn los humanistas?

2. Qu entiendes por el texto, El hombre como el centro del universo?
3. Qu relacin tiene el humanismo y el renacimiento?
I)stru''&o),s : Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una
de ellas conforme a las instrucciones especficas.
4. Por qu crees que surgi el renacimiento? Explcalo.

5. Elabora un mapa conceptual sobre el renacimiento y sus etapas.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LA E8PANSIN EUROPEA
I)stru''&o),s : La presente clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de
aprendizaje cooperativo: Rompecabezas. Se te sugiere trabajar de acuerdo a los
siguientes pasos:
1. Cada integrante del grupo debe estudiar la seleccin que le corresponde.
2. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado.
3. Cada alumno debe estar bien preparado para ensear a sus compaeros del
equipo.
4. Discutir todo el tema entre todos los miembros del equipo.
5. Responder las actividades planteadas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
>% EL CONTE8TO HISTRICO%
Durante varios milenios de aos el mar mediterrneo fue el escenario de casi toda la actividad comercial de los grandes imperios y reinos de sus
costas. De pronto est situacin cambio por completo y los Europeos volcaron su inters a otros mares y tierras.
Es por ello que a partir del siglo XV, espaoles y portugueses guiados por su sed de conocer y experimentar, participaron en fabulosas
expediciones martimas. Su propsito fue encontrar nuevas rutas comerciales hacia las famosas indias desafiando los peligros y los terribles
anuncios acerca del mar tenebroso como se llamaba entonces al Ocano Atlntico. Los europeos partieron a la conquista de otro mundo despus
de haber culminado su expansin interna, la unificacin de sus reinos y haber acumulado un conjunto de saberes tcnicos y cientficos. Adems
Europa an sufra los estragos de las repetidas crisis del siglo XV, la economa rural y urbana se reactivo y esto impuls a los comerciantes a la
bsqueda de nuevos mercados, de proveedores de materias primas y productos de lujo.
2. LOS FACTORES DE LA E8PANSIN EUROPEA.
"%>% E4 'oJ,r'&o u)a ra0<) /ara 4a ,M/a)s&<)%
Los Europeos se preocuparon por descubrir una nueva ruta para poder proveerse de productos orientales que eran muy preciados en
Europa: sedas, perfumes, piedras preciosas y sobre todo especies (pimienta, canela, nuez moscada y clavo de olor) que se convirtieron en
ingredientes fundamentales de las comidas Europeas.
"%"% La 5VsHu,*a *, t&,rrasN ,s'4a2os 3 oro%
Motivados por la necesidad de incorporar nuevos territorios y obtener esclavos. El azcar que comenz a ser un producto de gran demanda
por las clases Europeas necesitaba de nuevas tierras y mano de obra esclava para el trabajo de los caaverales. El oro se utilizaba como
moneda en los transacciones comerciales y vala diez veces que la plata.
"%?% E4 ,s/Er&tu a2,)tur,ro 3 4a 5VsHu,*a *, aJ/4&ar sus *oJ&)&os t,rr&tor&a4,s%
Pensaban que en frica o Asia encontraran a un personaje Juan Preste que les ayudara a derrotar a los infieles musulmanes; por otro lado
las monarquas europeas buscaban ampliar sus fronteras para conseguir nuevas tierras, riquezas y sbditos.
"%@% Los .ra)*,s &)2,)tos.
NVENTO ORGEN MPACTO
BrV1u4a
Chino. Llevada a Europa en
el siglo X por los rabes
ndica la orientacin de una nave con
respecto al norte magntico, dando
mayor seguridad a los viajes.
P<42ora
Chino: Llevado por los
rabes
Revolucion la guerra debido a su alto
poder destructivo y facilit las conquistas.
Se inici la era de las armas de fuego.
Pa/,4
Chino: Difundido y
mejorado por los rabes.
El costo de los libros se abarat, lo que
junto con la imprenta facilit la difusin
de la cultura.
IJ/r,)ta
Chino: Gutemberg ide un
nuevo modelo en 1445.
Divulgacin de libros a precios bajos
posibilit, un mayor acceso a la cultura
de la poca.
"%A% Los A*,4a)tos tL')&'os ,) 4a )a2,.a'&<).
Los grandes viajes de exploracin y descubrimiento slo fueron posibles gracias a los adelantos tcnicos en la navegacin.
a. )os portulanos: Eran mapas basados en la experiencia nutica, representaban el trazado de las costas, especialmente los del mar
mediterrneo y los del mar negro con indicacin de ros, haba as como la ubicacin de los puertos conocidos y los obstculos que se deba
evitar.
b. -l /strolabio: Diseado por los astrnomos rabes en el siglo X, y se le utiliz en el siglo XV para medir la altura de los astros.
Permita medir la altura de la estrella polar sobre el horizonte; y as poder calcular la latitud en la que se encontraba la nave
c. )a carabela: Barco de dimensin pequea, fuerte y fcil de transportar.
d. )a nao: Era un barco ms grande que se utiliz posteriormente, a fines del siglo XV, debido a que se requera transportar mayor
volumen de productos.
?% EL CICLO PORTUGU;S W>@>A >@DCQ%
En su afn por encontrar una nueva ruta hacia la regin de las especies, el reino de Portugal inici las expediciones bordeando frica para
arribar a la ndia. Tras varias dcadas de expediciones, en 1488, Bartolom Daz lleg al Cabo de las Tormentas o de Buena Esperanza. En
1498 por fin los portugueses llegaron a la ndia (Calicut).
El descubridor fue Vasco de Gama. Los portugueses colonizaron las costas del frica y de la ndia y ms tarde llegaron a la india. Sin
embargo, no se adentraron al interior del continente sino que se establecieron en las costas de los ocanos Atlntico e ndico mediante
factoras.
@% AL ENCUENTRO DE A(;RICA -LA ESPARA DE COLN7%
Coln estaba convencido que la ruta ms corta hacia la ndia no era la que seguan los portugueses, quienes navegaban hacia el sur para
buscar un paso hacia el oriente. Sino que se deba navegar hacia el occidente para dar la vuelta al mundo y encontrar por el otro lado, las costas
de la ndia. Con la capitulacin de Santa Fe que se firm el 17 de abril de 1492 los Reyes Catlicos acordaron los trminos de la empresa
descubridora.
@%>% E4 D,s'u5r&J&,)to *, AJLr&'a.
El 03 de agosto de 1492, Coln parti del Puerto de Palos con tres naves. Despus de hacer escala en las islas canarias se lanzaron al
Atlntico; luego de varios meses de navegacin llegaron a Amrica el 12 de octubre de 1492 a la isla de Guanahan, la misma que fue bautizada
con el nombre de Sa) Sa42a*or posteriormente llegaron a Cuba que le llam Jua)a en honor a la hija de los reyes catlicos.
Otros 2&a1,s *, Co4<)
Segundo <iaje W>@D? >@D$Q: Fund la primera ciudad espaola en Amrica (sabela) descubri la isla de Jamaica.
=ercer viaje W>@DC >A##Q: Lleg a la isla Trinidad, muy cerca de la costa de Venezuela. Los espaoles por primera vez llegaron a tierra
firme americana.
;uarto viaje W>A#" >A#@Q: Arrib a tierra firme, en la zona de Honduras y explor el litoral centroamericano. No pudo continuar por las
psimas condiciones de sus naves.
Las ,M/,*&'&o),s /ost,r&or,s a 4os 2&a1,s *, Co4<).
a% Cespucio y el nombre de /m"rica:
El nombre de Amrica se le debe a Amrico Vespucio por haber sido el primer gegrafo y navegante que comprendi que los
descubrimientos de Coln constituan la cuarta parte del mundo. Es decir un nuevo mundo.
5% Dernando de #agallanes6
nici su viaje en 1519 navegando hacia el sur tocando los costas de Brasil y Argentina. Cruz el pacfico, le dio este nombre por la calma
que encontr a la altura de Chile, descubri la Oceana y el archipilago de las Filipinas.
A% LAS CONSECUENCIAS DE LOS DESCUBRI(IENTOS%
-conmicas: Amrica se incorpor al circuito comercial Europeo, se desplaz la actividad comercial desde el mediterrneo al Atlntico.
Amrica proporcion mucho oro a Europa provocando as un alza general de los precios. De Europa llegaron nuevas especies como: trigo,
caa de azcar, olivo, ganado vacuno y equino.
5ol*ticas y sociales: En el aspecto poltico Europa sufri un desequilibrio ya que el poder se centr en las coronas ibricas. As mismo se
produjo una migracin hacia las colonias, lo que trajo consigo un mestizaje social.
Culturales: Se produjo el traslado de la cultura Europea como sus valores, la lengua, la religin entre otros.
Resuelve las actividades siguientes:
1. Responder a las cuestiones planteadas en la ficha
de actividades
2. Elaborar una red conceptual donde expliques los
factores de la expansin Europa.
3. Elaborar un cuadro comparativo de los viajes de
portugueses y los otros viajes de los Europeos.
4. Dibujar un mapa y sealar los lugares descubiertos
por los portugueses y Cristbal Coln.
____________
BIBLIOGRAFA
CHAUNU, Pierre )a e4pansin -uropea Ws&.4o 8III a4 8VQ (1982:164 173).
GONZALES CUENCA, Mercedes. 5rotagonistas $ (2001: 166 168).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
FICHA DE ACTIVIDADES
I)stru''&o),s : Responde a las siguientes cuestiones. Para ello debes realizar lo
siguiente:
1. Subrayar las ideas principales
2. Explicar con tus propias palabras la respuesta a cada cuestin
rea Curricular
Ciencias Sociales
1. Qu entiendes por expansin Europea?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. Por qu Portugal y Espaa fueron los primeros pases en salir a la bsqueda de nuevas metas comerciales?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. Es correcto que al nuevo continente se le haya llamado Amrica? Por qu?
.......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LAS PRI(ERAS NOTICIAS DEL PER!
>% EL CONTE8TO HISTRICO DE A(;RICA%
Hasta 1508 los espaoles slo haban conquistado islas, es decir las Antillas que Coln en sus cuatro viajes descubri. La Amrica
Continental todava no haba sido colonizada, sin embargo en 1508 dos capitanes espaoles pidieron su conquista a la Corona y sta accedi
a la colonizacin de Tierra Firme, nombre que se le di a la Amrica Continental. Los dos capitanes fueron: Alonso de Ojeda a quin se le
rea Curricular
Ciencias Sociales
I)stru''&o),s: La presente clase se desarrollar con la estrategia de
Cooperacin Guiada. Procede de la manera siguiente:
1. En grupos de dos deben leer, subrayar y analizar la informacin seccin
por seccin.
2. Luego el compaero A debe explicar lo que comprendi, sin ver el texto
3. El compaero B debe retroalimentar lo que dijo A
4. Repitan los pasos 2 y 3 hasta terminar con todo el contenido
5. Desarrollen las actividades planteadas.
autoriz la colonizacin de la Gobernacin de Andaluca, que abarcaba los territorios de Colombia y Venezuela, el otro Capitn fue Diego de
Nicuesa, a quin se le otorg la gobernacin de Castilla de Oro, equivalente a Panam y Costa Rica.
Ojeda y Nicuesa fracasaron por los ataques constantes de los nativos abandonaron las gobernaciones que tenan a su cargo, surgiendo
Vasco Nuez de Balboa.
"% BALBOA Y LAS PRI(ERAS NOTICIAS DEL PER!%
Balboa comand varias expediciones buscando oro en diversas regiones, en uno de sus viajes, lleg a las Tierras del Cacique Comagre,
quin le otorg algunas piezas de oro, originando disputas y pleitos entre los soldados espaoles, en medio de este desorden, se escuchan
una voz de un indio, su nombre era Panquiaco, hijo del cacique Comagre6
0>u% es esto cristianos1 0Por tan poca cosa re(s1 Si tanta gana ten%is de oro... ?o os mostrar% una provincia donde podis
cumplir vuestro deseo pero es menester para esto que seis ms en n:mero de los que sois porque )ab%is de tener pendencia con
grandes re!es que con muc)o esfuerzo ! rigor defienden sus tierras dijo que tambi%n )ab(a un mar donde navegaba muc)a gente.
"%>% E4 *,s'u5r&J&,)to *,4 (ar *,4 Sur.
Balboa no comprendi, lo que significaba el oro, pero se dejo deslumbrar con la noticia del mar meridional, todava no lo haba visto, sin
embargo ya lo nombraba Mar del Sur, en contraposicin del mar del Norte, llamado Atlntico o tenebroso por los Europeos. Con esta idea de
propuso atravesar el istmo panameo. As Balboa y sus soldados partieron para vivir incontables sufrimientos. Se encontraron con montaas,
selvas, pantanos, ros, mosquitos, culebras y otros insectos que se vean por doquier, al fin el 25 de setiembre de 1513 pudieron ver el Ocano
Pacifico, al que bautiz como Mar del Sur.
"%"% Ba45oa 3 4a S,.u)*a Not&'&a *,4 P,rV.
Pasado unos meses de haber descubierto el mar del sur entr en las tierras del Cacique Tumaco, aqu pregunt por oro y perlas. El cacique
se par y de Barro hizo una figura parecida a las ovejas que ellos conocan en su tierra, el cacique se refera a las llamas que existan en el
Tahuantinsuyo.
?% LA APRO8I(ACIN AL BIR!%
En 1514 un Capitn llamado Francisco Becerra pas a la mar del sur por el golfo de San Miguel y luego llega a la punta de Garachine: 5lli
tuvo noticia este capitn como ciertas jornadas adelante tierra adentro est el cacique )e llamado Per:. Becerra muri atacado por los indios
y Pascual de Andagoya recogi la noticia. Andagoya sali en 1522 en busca de las tierras codiciadas, llegando finalmente a las Tierras del
Cacique de Bir, donde encontr algn oro.
4. EL NO(BRE DEL PER!.
La palabra Per no es india ni espaola, tampoco pertenece a ninguna lengua o dialecto de la antigedad. Naci del contacto de los indios
del mar del sur con los espaoles de Andagoya y de Pizarro. Al comienzo el nombre fue bastante sencillo, pues todo parece que naci de la
expedicin de Pascual de Andagoya, cuando este capitn avanzaba desde panam buscando tierras ricas despus del Golfo de San Miguel.
Pascual de Andagoya describe: Descubr, conquist, e pacifiqu una gran provincia de seores, que se llama el Per, donde tom nombre
toda la tierra adelante. La tierra a la que se refera el Seoro de Bir, pero los espaoles pronunciaron mal la palabra india y entendieron Pir
o Per, bautizando as a todas las tierras que seguan hacia el Sur. El nombre de Per apareci en Panam en el ao 1524.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;:<
1. Resuelve las preguntas planteadas en la ficha de actividades.
2. Elabora un texto de 10 lneas, donde demuestres tu acuerdo o
desacuerdo con el nombre de Per.
3. Relata una historia teniendo en cuenta el semblante de Balboa y sus
soldados cuando escuchan la noticia de un lugar rico.
____________
BBLOGRAFA:
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. 5izarro. (2000:.69-94)
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. )a Con.uista del 5er0.(1998: 11-21)
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
FICHA DE ACTIVIDADES
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;:;
rea Curricular
Ciencias Sociales
I)stru''&o),s: El desarrollo de las siguientes cuestiones te ayudar a recordar la
informacin leda.
1. Cmo se llama el personaje que recibi las primeras noticias del Per? En qu circunstancias las recibi?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. Cundo se descubri el Mar del Sur? Quin lo descubri?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. Por qu los Espaoles queran llegar a las tierras de Bir? Qu Espaol lleg a estas tierras?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
4. Por qu las expediciones de Ojeda y Nicuesa fracasaron?
.......................................................................................................................................
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;:2
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LA CON9UISTA DEL PERX
WLOS PRI(EROS VIAJES DE PIZARROQ
1. LA ORGANIZACIN DE LA CON9UISTA.
I)stru''&o),s : La presente clase la desarrollaremos haciendo uso de las
investigaciones en grupo, teniendo en cuenta la participacin de los grupos que
investigaron el tema a desarrollar. Luego realizaremos un desempeo de roles. Se te
sugiere que sigas los pasos que se detallan:
1. Escucha atentamente a la profesora
2. Atiende a tus compaeros
3. Desarrollan las actividades que se les plantea.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Una empresa del descubrimiento y conquista supona grandes gastos y un especial esfuerzo de organizacin: Haba de fletar barcos
adecuados, compras vveres, reunir hombres, conseguir armas y perros come indios.
"% LA E(PRESA CON9UISTADORA O E(PRESA DEL LEVANTE%
La idea de un pas fabuloso llamado Bir motiv a Pizarro a formar una sociedad junto con su amigo Diego de Almagro y al sacerdote
Hernando de Luque. Despus de amplias deliberaciones los tres acordaron ser socios de la empresa conquistadora. Se firm un contrato en la
cual, Pizarro sera el jefe de la expedicin; Almagro organizara la tropa y proporcionara los suministros y vveres; Luque se ocupara de los
asuntos espirituales en las tierras descubiertas. La empresa conquistadora no recibi apoyo econmico de Espaa, se organiz con recursos
privados.
?% LOS VIAJES DE PIZARRO%
?%> E4 2&a1, ,M/4ora*or (Primer viaje de Pizarro).
En este viaje salieron de Panam el 14 de Noviembre de 1524, pas por las islas Perlas, Chochama, Puerto Pias, Puerto Deseado, llegando
hasta Puerto Quemado y regresaron a Panam.
?%"% E4 2&a1, *,s'u5r&*or (Segundo viaje de Pizarro).
E) ,st, 2&a1, partieron desde Panam en 1526 y llegaron al ro San Juan, avanz hacia la Baha de San Mateo, esto a fines de 1527 y
luego llev a sus hombres que se hallaban descontentos a la sla del Gallo, mientras enviaba los dos barcos a Panam, con Almagro y el veedor
Juan Carballo.
En una de las naves, los soldados descontentos enviaron a la esposa del gobernador de Panam un ovillo grande del algodn en el cual iba
una denuncia escrita que terminaba con un texto que deca: 5 seor gobernador miradlo bien por entero all va el recogedor ! aqu( queda el
carnicero
Pedro de los Ros gobernador de Panam se enter del documento e inmediatamente, envo dos barcos a recoger a la fuerza a los
expedicionarios llegando a la sla del Gallo en 1527 comandados por Juan Tafur, a recoger a todos los hombres.
?%?% La Fras, FaJosa 3 4os tr,', *,4 .a44o.
Pizarro viendo a punto de fracasar su empresa desenvain su espada, traz una raya en la arena de la playa y les dijo a sus hombres: por
este lado se va a Panam, a ser pobres, por este al Per a ser ricos; escoja el que fuere buen castellano lo que ms le estuviere. Slo trece
hombres atravesaron la raya siguiendo a Pizarro, los clebres Trece del Gallo.
Los dems soldados se embarcaron con Tafur rumbo a Panam y traslad a Pizarro y a su pequesima hueste a la sla Gorgona. Despus
de seis meses en marzo de 1528, volvi el piloto Ruiz a la isla para recoger a Pizarro. Pizarro convenci a Ruiz para explorar el sur llegando en
este viaje a Tumbes, donde los espaoles por primera vez encontraron una ciudad importante y civilizada con fortalezas, templos y murallas.
Con esto confirmaron la existencia del mperio del Tawantinsuyo.
@% LA CAPITULACIN DE TOLEDO.
De regreso a Panam Pizarro y sus socios organizan el viaje a Espaa para obtener una capitulacin que garantizar su empresa sobre el
Per. Pizarro viaj a Espaa a fines de 1528. La capitulacin se llev a cabo el 26 de Julio de 1529. Entre la Reina Emperatriz sabel de
Portugal y Francisco Pizarro en el que acordaron:
Pizarro fue nombrado gobernador general, capitn general, alguacil mayor, adelantando, y su gobernacin se llamara Nueva Castilla.
Almagro fue declarado Hidalgo, nombrado gobernador de Tumbes y su gobernacin se llamara La Nueva Toledo.
Luque fue nombrado protector de las ndias y vicario de Tumbes.
Los trece de la sla del Gallo fueron declarados hidalgos o caballeros de las especies doradas.
La quinta parte de los tesoros le correspondera al rey con el nombre de quinto real.
Bartolom Ruiz que nombrado piloto mayor del mar del sur.
____________
BIBLIOGRAFA:
DEL BUSTO DUTHURBURU+ Jos A. )a con.uista del 5er0 (1998:25-49.).
MACERA, Pablo% 7istoria del 5er0 Colonial (1999: 3248.).
GONZALES CUENCA, Mercedes( 5rotagonistas $( (1999: 114117).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LOS VIAJES DE PIZARRO
Acontecimientos que sucedieron despus que Francisco Pizarro realiz el segundo viaje a las tierras del Tahuantinsuyo.
ACTO >
I)stru''&o),s: La presente informacin te brindar la oportunidad de analizar la
lectura para que lo puedas representar a travs del desempeo de roles. Sigue los
pasos que a continuacin se indican:
1. Forma grupos de 9 integrantes
2. Leer subrayar y analizar la informacin de la lectura.
3. Elaboren un guin para que puedan representar a los personajes que
intervienen en la lectura.
4. Tengan en cuenta el narrador (un alumno que narre los hechos, tal cual
suceden en cada acto)
rea Curricular
Ciencias Sociales
.. Despus de haber llegado a Tumbes en su segundo viaje, Pizarro regres a Panam, y los soldados all presentes acudieron
presurosos a contemplar el oro, la plata, los cntaros y los auqunidos que trajo Pizarro. Aqu tambin estaban presentes los desertores
de la sla del Gallo, se lamentaban de haberse retirado de las filas de Pizarro. por qu nos retiramos se decan unos a los otros?,
renegando entre ellos; sin embargo los trece que perseveraron al lado de Pizarro contaban que venan del gran reino de ciudades
almenadas, de grandes fortalezas.
Pero hubo alguien que no gust del hallazgo de la nueva tierra. Su nombre era el gobernador Pedro de los Ros, quien llam la
atencin a Pizarro, Almagro y Luque prohibindoles seguir con la jornada de la conquista. El gobernador de los Ros dijo.No inquieten a
la gente con sus exageraciones, todos van a querer irse y la gobernacin de TERRA FRME se despoblar.
ACTO "
Los tres socios hicieron odos sordos a las rdenes del gobernador y en ese momento acordaron que uno de ellos tena que viajar a
Espaa a firmar una Capitulacin con la Corona a que les autorizara la conquista del Per. Pero surgieron discusiones cuando se trat de
elegir al procurador que ira.
Luque dijo. que viaje el licenciado Corral; Almagro se contrapuso y dijo No. que viaje Pizarro.
Finalmente se decidi a que fuera Pizarro. En ese momento le encomendaron a Pizarro que debiera pedir el ttulo de gobernador del
Per para l; el de adelantado para Almagro y el de obispo de Tumbes para Luque, el de Alguacil mayor para el piloto Ruiz y Mercedes
para los trece del gallo; Pizarro con todas estas recomendaciones se embarc en el puerto de Nombre de Dios en 1528; fue acompaado
con los indios, auqunidos, oro, plata, cermica y textilera.
ACTO ?
Lleg a Espaa e inmediatamente fue reconocido como lugarteniente de Ojeda y haberse confabulado con Balboa, adems lo
culparon de haber robado dinero.
Pero luego por influencias que tena en la corte fue liberado. Los consejeros del Real y supremo de las indias se convencieron de la
bondad de sus argumentos y de la realidad de las pruebas que haba llevado; concluyendo finalmente con un contrato de la corona con
Pizarro, que se conoce como la Capitulacin de Toledo, que se firm el 26 de Julio de 1529.
PPPPPPPPPPP
A*a/ta*o *,:
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. )a Con.uista del 5er0 (1998:53 57).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
EL ENCUENTRO DE DOS (UNDOS Y EL FIN DEL TAHUANTINSUYO
>% EL TERCER VIAJE DE PIZARRO% EL VIAJE CON9UISTADOR%
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ;::
I)stru''&o),s: La presente clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de
Rompecabezas. Sigue los pasos que se detallan a continuacin:
1. Formar grupos de 5 6 integrantes.
2. Cada equipo debe leer, subrayar y analizar la parte del texto que le ha
tocado trabajar.
3. El equipo debe discutir ampliamente lo ledo y todos deben tomar notas.
4. Todos los miembros del equipo debe aprender lo ledo en grupo.
5. Los miembros del equipo deben salir al plenario a exponer
6. Debern realizar una sntesis de lo ledo.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Salieron de Panam los primeros das de enero en tres barcos con unos 200 hombres, 60 caballos, numerosos perros, despus de una larga
marcha llegaron a la baha San Mateo y de all partieron a Tumbes, llegaron finalmente al Tahuantinsuyo en 1532.
En Tumbes, los espaoles se enteraron de la guerra entre Huscar y Atahualpa. Posteriormente los expedicionarios continuaron su viaje y
llegaron al ro Chira, donde fundaron la primera ciudad espaola en el Per que se llam San Miguel de Tangarar que luego se llam San
Miguel de Piura fundada el 15 de Julio de 1532.
"% LA CAPTURA DEL INCA ATAHUALPA%
Atahualpa cumpla un ayuno religioso en Cajamarca mientras sus generales combatan contra Huscar. En ese tiempo un grupo de
aventureros llegaron a Cajamarca pero el nca no los tom en cuenta era noviembre de 1532. En la tarde del 16 de noviembre de 1532 el nca
sali de campamento cerca de los baos y cargado en sus andas de oro entr orgullosamente a la plaza de Cajamarca.
De pronto, en medio de la plaza, el sacerdote Fray Vicente Valverde con una Biblia en la mano comenz a explicar al nca las verdades de la
fe cristiana. Atahualpa pidi el libro, lo mir, lo palp, lo acerc a la oreja y luego lo arroj. Valverde aterrorizado corri hacia donde se hallaba
Pizarro pidindole que atacara. Al instante se dispararon caones, arcabuces, caballos que atropellaban a los indios y perros come indios. Los
cadveres de los indios llenaron la plaza de Cajamarca y tomaron prisionero a Atahualpa y lo conducieron a la casa de la Sierpe, donde estuvo
cautivo seis meses.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2<<
?% EL FINAL DE ATAHUALPA%
?%>% E4 r,s'at,: Atahualpa comprendi que la codicia por los metales preciosos era el mvil profundo de los espaoles, ofreci a Pizarro un
cuarto lleno de oro y dos de plata a cambio de su libertad. Pizarro qued deslumbrado y acept. Por orden del nca los pobladores del
Tahuantinsuyo empezaron a traer a Cajamarca objetos de oro y plata de todo el mperio. Conseguido el rescate, lo mataron, bajo el pretexto de
estar organizando secretamente sus ejrcitos contra los espaoles.
?%"% La Ju,rt,: Antes de su muerte los espaoles realizaron un juicio sumario contra Atahualpa, acusndolo en primer lugar de traidor, de
regicida, por haber asesinado a su hermano Huscar, de fratricida por aniquilar a sus dems hermanos prncipes de sangre: se le acus de
haber matado a parientes sin reparar en sexo ni edad, as mismo se le culp de tener hijos en sus hermanas y guardar con ellas relaciones de
marido. Finalmente se le acus de hereje contumaz por negarse a reconocer al Dios verdadero. Al da siguiente, el 26 de julio de 1533,
Atahualpa, fue ejecutado en la plaza de Cajamarca. La pena de hoguera a la que haba sido condenado fue cambiada por la de garrote, por
haber aceptado el bautizo. Lo enterraron el 27 de julio de 1533 en la glesia Cristiana de Cajamarca.
4. LA (ARCHA AL CUSCO.
Asesinado Atahualpa nombraron como nca ttere a Tpac Huarpa (Toparpa), quien fue hijo de Huayna Cpac y hermano de Atahualpa,
quien empez a .o5,r)ar desde fines de 1533. Pero su reinado slo dur la distancia entre Cajamarca y Jauja, donde muri envenenado por
orden de algunos jefes incas. Pizarro contino con la marca con apoyo de algunos indios colaboracionistas. En todo el trayecto, Pizarro actu
con crueldad ante aquellos incas que ponan resistencia castrndolos o cortndoles las manos; es necesario indicar que para que entre al
Cuzco nombr como emperador nominal a Manco nca Yupanqui ingresando al Cusco en noviembre de 1533.
5. LA CADA DEL I(PERIO INCA.
La causa principal fue la divisin que haba al interior del Tahuantinsuyo. Entre otros factores podemos mencionar:
Guerra civil entre Huscar y Atahualpa
Resentimiento de los pueblos conquistados por los ncas.
Colaboracin de los indgenas a favor de los espaoles.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2<;
Superioridad militar de los espaoles.
Verticalidad de la autoridad nca.
$% LA FUNDACIN DE CIUDADES%
La primera de esas ciudades fundadas fue San Miguel en 1532. Durante los once aos siguientes (1532 1541) que corresponde a la poca
Pizarrina fueron fundadas hasta doce ciudades. Las principales ciudades fundadas fueron:
San Miguel (1532)
Jauja (1534)
Cuzco (1534)
Lima (1535)
Chincha (1537)
Tarma (1538)
Chachapoyas (1538)
Huamanga (1539)
Huancavelica (1539)
Arequipa (1540)
Huanuco (1542)
De ellas las ciudades ms importantes fue Jauja porque fue la primera capital del Per; luego otra ciudad importante fue Lima; se le llam la
Ciudad de los Reyes.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2<2
1. En grupo elaboren un mapa semntico de la parte que les toc estudiar.
2. Redactan una composicin que lleve por ttulo La violencia en la Conquista
del Per
3. Elaboren un guin y escenifiquen la captura, rescate y muerte del nca
Atahualpa
__________
ToJa*o *,:
ROSTWOROWSK, Mara. 7istoria del 6ahuantinsuyo (1999:37-47).
DEL BUSTO D. Jos A. )a Con.uista del 5er0 (1998:53-100).
DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios(com $ (2004: 118 119).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LAS GUERRAS ENTRE LOS CON9UISTADORES
Y EL I(PACTO DE LA CON9UISTA EN EL (UNDO ANDINO
La corona reconoci desde el principio la necesidad de poblar las nuevas tierras conquistadas, por ello ofreci mercedes especiales a los
conquistadores que decidieran permanecer en Amrica. Sin embargo estos privilegios convirtieron a los conquistadores en hombres de mucho
poder, lo que a la larga entr en conflicto con los ideales de la corona y de los mismos conquistadores.
>% LAS CAUSAS DE LAS GUERRAS ENTRE LOS CON9UISTADORES%
>%>% La ,)'oJ&,)*a%
La encomienda era una merced real otorgada a los conquistadores en recompensa por los servicios prestados a la corona. El encomendero
reciba al derecho al servicio personal de cobrar tributo, a un grupo de indios asignados a su cargo. A cambio, deba velar por el bienestar
espiritual de sus hombres.
I)stru''&o),s: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia de
cooperacin guiada. Sigue los pasos que se indican:
1. En grupo de dos deben leer subrayar y analizar la informacin seccin por
seccin.
2. Luego el compaero A debe explicar al compaero B sin ver el texto
3. El compaero B debe retroalimentar lo que digo el compaero A.
4. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo el contenido.
5. Desarrollen las actividades planteadas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Gracias al dinero que las encomiendas aportaban, los encomenderos y sus hijos se enriquecieron y se convirtieron dentro de la sociedad en
un poderoso grupo econmico, sin embargo en muchos casos la encomienda, sirvi como mecanismo de abuso y explotacin, lo que origin el
agobio de los naturales y en muchos casos su muerte.
>%"% E4 /ro54,Ja *, 4as .o5,r)a'&o),s.
En los primeros aos de la conquista, el gobernador de un territorio era el encargado de repartir las encomiendas fue Francisco Pizarro,
quien al hacerlo otorg privilegio a sus seguidores y dej de lado a Almagro y a sus soldados. Almagro decepcionado de su antiguo socio, pidi
al rey una gobernacin para l. El monarca cre tres nuevas gobernaciones en Amrica del Sur, concedindole a Almagro la Go5,r)a'&<) *,
Nu,2a To4,*o
Sin embargo, la creacin de las nuevas gobernaciones no solucion el problema, debido a la imprecisin de la demarcacin territorial, pues
no poda determinarse a que gobernacin perteneca el Cusco, es as que tanto Pizarro como Almagro lo reclamaban para s.
>%?% Las L,3,s Nu,2as.
La corona espaola cansada de las malas noticias provenientes del Per, decidi tomar el control de la situacin. Por un lado busc limitar el
excesivo poder de los encomenderos que se haba convertido en un gran problema. Por otro lado bajo la influencia de la prdica del dominico
Fray Bartolom de las Casas, la corona espaola vio la necesidad de elaborar una legislacin que protegiera a la poblacin indgena: estas
fueron las leyes nuevas que fueron creadas por el Rey Carlos V en Noviembre del 1542 creando as el virreinato del Per
"% LAS GUERRAS CIVILES EN EL PER!%
"%>% Gu,rra ,)tr, D&,.o *, A4Ja.ro 3 4os P&0arro W>A?B >A?C >A@>Q.
La primera guerra civil comenz cuando Diego de Almagro fracas en su expedicin hacia Chile, retorn al Per decepcionado no haba
encontrado oro ni plata. Lleg al Cusco y encontr a Hernando Pizarro gobernando la ciudad, lo intimid para que entregue el Cusco y al recibir
su negativa se apoder por la fuerza de la ciudad el 08 de abril de 1537, tomando presos a Hernando y a Gonzalo Pizarro. Francisco Pizarro se
enter y trat de arreglar las cosas pero no lo logr en este percance Hernando Pizarro fue liberado y tom preso a Almagro en la Batalla de las
Salinas que se desarroll en el campo de las Salinas a 5 Km. del Cusco; Almagro fue juzgado y ejecutado en el Cusco, su cuerpo fue degollado
y expuesto en la ciudad siendo enterrado finalmente en la glesia la Merced del Cusco.
"%"% Gu,rra ,)tr, D&,.o *, A4Ja.ro ,4 (o0o 3 Va'a *, Castro W>A@> >A@"Q%
El joven mestizo Diego de Almagro, cuya madre era una ndia Panamea, se convirti en el lder de los derrotados almagristas. Asesin a
Pizarro en Lima en 1541; muerto Pizarro lo reemplaz Vaca de Castro quien fue enviado para pacificar el Per. Almagro fue derrotado en la
Pampa de Chupas, fue decapitado cuando apenas tena 20 aos de edad.
2.3 Gu,rra *, Go)0a4o P&0arro W>A@@ >A@CQ.
a. Campaa de 1a.uito: Este conflicto se dio entre el Primer virrey del Per Blasco Nez de Vela y Gonzalo Pizarro. El virrey
fue derrotado, muerto y ejecutado. Haba venido al Per para ser cumplir las leyes nuevas que haban sido proclamadas por el Rey Carlos V
en 1542 que buscaba frenar los problemas de abuso de los encomenderos hacia los indios.
b. Campaa de 7uarina: Muerto el Primer virrey, Diego de Centeno se sublev en la regin de Charcas y organiz un ejrcito
contra Gonzalo Pizarro; el encargado de combatirlo fue Francisco de Carbajal (El Demonio de los Andes) quien junto a Pizarro derrotaron a
Diego de Centeno en la Batalla de Huarina que se desarroll el 20 de Octubre de 1547 proclamndose finalmente Gonzalo Pizarro como
Muy Magnifico Seor y Gobernador del Per.
c. Campaa de !a.uijahuana: Enterado el Rey de la muerte del virrey comision al clrigo don Pedro de la Gasca para que fuera
al Per y lo pacificase dndole el ttulo de Pacificador y Presidente de la Audiencia. La Gasca se dio cuenta de que el problema radicaba en
la aplicacin de las Leyes Nuevas, hizo pblico que posea el poder de revolcarlas, perdonar a los arrepentidos y entregar nuevas
encomiendas a los que dejaran de apoyar a Pizarro y fueran leales a Rey. Se dio la batalla en el campo de Jaquijahuana en 1548 donde
fueron derrotados Gonzalo Pizarro y Francisco de Carbajal. Ambos fueron juzgados y ejecutados de la accin, como traidores del Rey.
@% EL I(PACTO DE LA CON9UISTA EN EL (UNDO ANDINO%
Sus efectos pueden ser estudiados desde los puntos de vista demogrfico, tecnolgico, cultural, econmico y poltico administrativo.
a% -n lo demogr2ico: La poblacin andina se redujo considerablemente. En 1530 la poblacin andina era tres veces ms que en 1570.
Esto se debi al impacto de enfermedades desconocidas como: sarampin, gripe, viruela, fiebre amarilla, etc. Hay que considerar tambin las
guerras civiles las matanzas que sufrieron los indios y la disminucin de la tasa de natalidad.
5% -n lo tecnolgico @ cultural: La introduccin de nuevos elementos, como el arado de las faenas agrcolas, el hierro, y la rueda
constituyeron notables aportes de la cultural occidental. Sin embargo, se fueron perdiendo elementos y desarrollos nativos propios como la
tecnologa hidrulica, los andenes, el uso racional de los suelos y de los recursos naturales. La poblacin indgena asimil prontamente una
serie de mecanismos espaoles como lenguaje escrito y el idioma castellano.
'% -n lo econmico: La poblacin indgena ingres a una economa de mercado y dej de lado su economa de autosubsistencia o
autoconsumo, aprendi a valorar el dinero como instrumento de cambio.
*% -n lo pol*tico @ administrativo: La desaparicin del Tahuantinsuyo supuso una nueva demarcacin poltica del territorio conquistado
en virreinatos, audiencias, corregimientos, obispados, etc.
____________
BIBLIOGRAFA
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. )a Con.uista del 5er0 (1998.130-156).
DE LOS HEROS, Rosa Maria% Cambios( com$ (2004:124 127).
GONZALES CUENCA, Mercedes. 5rotagonistas $ (2003:202 206).
'% (oJ,)to *, ,2a4ua'&<).
1. Elaborar un resumen de las Guerras Civiles en el Per
2. Elaborar una sntesis donde explique las causas de las guerras
civiles entre los conquistadores
3. Elaborar un mapa conceptual acerca del impacto de la conquista en
el mundo andino
En este momento se busc que los alumnos resuelvan las actividades que se haban propuesto, con la orientacin de
la profesora investigadora
Se logr que los alumnos conozcan ms las estrategias de aprendizaje cooperativo para que desarrollen habilidades
cognitivas. En esta fase la evaluacin fue permanente, se tuvo en cuenta el desarrollo de las actividades para as
conocer el avance de los alumnos.
Se evalu en cada sesin de aprendizaje para que los alumnos aprendan el desarrollo de las estrategias y as lograr
>%"%?% EM/,r&,)'&as *, 4a &)t,r2,)'&<) ,) au4a.
En el perodo de desarrollo de la investigacin acontecieron las experiencias de investigacin que se sistematizan a
continuacin
a% (oJ,)to *, &)&'&o.
En este momento se present una ficha de anlisis de imgenes, anlisis y decodificacin de textos y estrategias de
aprendizaje cooperativo; las que permitieron que el alumno se interese ms por las actividades de las sesiones de
aprendizaje.
En un primer momento, se tuvo en cuenta los resultados anteriores a fin de superar las limitaciones que se haban
dado. Por lo tanto se planific actividades que vayan de la mano con el desarrollo de habilidades. Es por eso que fue
conveniente afianzar la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo con la finalidad de lograr los objetivos
propuestos
Las profesoras investigadoras disearon materiales para poder motivar. En la conduccin de la clase, una de las
profesoras, procedi de la siguiente manera:
.Buenas tardes alumnos nos encontramos en la tercera semana de clases, y tambin pasaremos a otra fase de la
investigacin que se le ha dado el nombre de Desarrollo Y por ello que ahora quiero que pongan mucha atencin a las
explicaciones que les voy a dar. Empezaremos a trabajar con un anlisis y decodificacin de textos, ilustraciones y
continuaremos utilizando las estrategias de aprendizaje cooperativo.
En este momento se fijaron propsitos de los cuales los primordiales fueron explicar y orientar la aplicacin de cada
estrategia de aprendizaje cooperativo y realizar actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas y
mejoren los resultados de la fase anterior.
Para la explicacin y orientacin de las estrategias fue necesario establecer como material de apoyo las fichas de
informacin y recursos que permitan desencadenar las habilidades de percepcin, procesamiento de la informacin y
crtico-reflexivas.
Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de inters, el estudio: Las ciudades, la burguesa y el
cambio en el mundo medieval, El humanismo y el renacimiento, La expansin Europea, Las primeras noticias del
Per, La conquista del Per (los primeros viajes de Pizarro), El encuentro de dos mundos y el final del
Tahuantinsuyo y La guerra entre conquistadores
En cada jornada se procedi a distribuir las fichas de informacin y a explicar el desarrollo de las estrategias.
El siguiente texto ejemplifica la manera como se acto:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2<:
En este momento se les har entrega de una ficha informativa y vamos a trabajar las estrategias de aprendizaje
cooperativo siguientes: La cooperacin guiada, el estudio de casos, el rompecabezas y el desempeo de roles
Primero se trabaj con la estrategia de cooperacin guiada la misma que consisti trabajar de dos alumnos y para
ello se tuvo que asumir los siguientes pasos:
1 Ambos compaeros lean la primera parte del texto.
2 El participante A repeta la informacin sin ver la lectura.
3 El participante B da la retroalimentacin sin ver el texto.
4 Ambos trabajaban la informacin.
5 Ambos lean la segunda seccin del texto.
6 Los dos intercambiaban los roles para la segunda seccin.
7 A y B continuaban de esta manera hasta completar todo el texto.
A partir de esto, en el programa N 03 y N 06 se explic lo siguiente:
Para que ustedes entiendan mejor el tema Las ciudades, la burguesa y el cambio en el mundo medieval y Las primeras
noticias del Per, es necesario desarrollar la ficha de actividad para que puedan plasmar sus conocimientos y sus
habilidades que lograron desarrollar.
En el proceso de ejecucin de las actividades, algunos equipos haban entendido muy bien la estrategia,
manifestando lo siguiente: Profesora primero leo mi parte ! luego le e&plico a mi compaero lo que !o entend( 0pero
mi compaero vuelve a repetir lo mismo1 La profesora se percata de esta situacin y va orientando grupo por grupo,
como se debe hacer la estrategia, aclarando lo siguiente:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2;<
La informacin que ambos leen es para intercambiar ideas, si su compaero les explic su leccin entendida el otro
compaero debe explicar lo que no se dijo y as continuarn hasta completar el texto.
Una vez aprendida la estrategia se continu por desarrollar la ficha de actividad, la misma que la profesora recalc de
la siguiente manera: 5)ora ustedes van a desarrollar esta actividad de todo lo que )an aprendido con la estrategia de
cooperaci"n guiada. Una vez que se comprendi la estrategia result muy fcil su aplicacin. As lo expres uno de los
alumnos: La e&plicaci"n detallada de la estrategia resulta mu! fcil aplicarla ! adems nos a!uda aprender mejor
porque nos )ace recordar cosas que no logramos retener.
En este momento, la profesora rescat las siguientes habilidades de los alumnos, mediante la ficha de observacin:
Los alumnos demostraron atenci"n ! concentraci"n para la realizaci"n de su actividad ! sobre todo aprendieron a
organizar la informaci"n analizando ! sintetizando las ideas ! conceptos relevantes.
En el desarrollo de la segunda estrategia de estudio de casos, la profesora les propuso un caso y les explic que en
grupo de seis integrantes deban someterlo a un anlisis, tomaran decisiones, elaboraran conclusiones y desarrollaran
las preguntas planteadas. Se buscaba que los alumnos aprendan a atender, a seleccionar ideas, a realizar anlisis y
sntesis y que consigan comparar y clasificar la informacin.
En la puesta en prctica de esta estrategia los alumnos demostraron su inters por los casos ya que preguntaban y
daban sus propias conclusiones. Se observ que los alumnos procedieron a leer y luego extrajeron sus propias
conclusiones. En la aplicacin de la tcnica los alumnos opinaban y manifestaban sus acuerdos y desacuerdos con el
caso ledo.
Por lo tanto, se constat que los alumnos haban mejorado en su aprendizaje como se percibe en la ficha de
observacin. Esta estrategia fue desarrollada en el programa N 5 y N 9 denominadas La expansin europea y las
guerras civiles respectivamente.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2;;
En el desarrollo de los programas N 4 y N 8 denominados: El humanismo y el renacimiento y El encuentro de dos
mundos y el final del Tahuantinsuyo se hizo uso de la estrategia del rompecabezas. En la orientacin para ejecutar la
estrategia la profesora manifest lo siguiente:
Alumnos les pido mucha atencin, ahora vamos a trabajar con la estrategia del rompecabezas la cual nos va a permitir
analizar, sintetizar, organizar la informacin relevante y sobre todo la seleccin de ideas y contenidos para ello se formarn
grupos de seis integrantes donde trabajarn la ficha informativa que ha sido dividida en tantas secciones, de manera que
cada uno se encargar de aprender su parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado la
misma informacin se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones y regresan a su grupo original para compartir
y ensear su seccin respectiva a sus compaeros.
Sin embargo, en el proceso de desarrollo de la tcnica, un miembro de un grupo cooperativo manifest lo siguiente:
#l rompecabezas es estudiar s"lo la parte que me )a tocado ! la dems informaci"n no me la aprender%. Ante lo
expuesto, la profesora recalc:
Alumnos atiendan muy bien, esta estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional que slo se aprende la
parte que les toc estudiar. Esta estrategia tiene como ventaja que todos van a salir aprendiendo el tema; lo que ustedes van
hacer es aprenderse su parte que se les asign y luego se reunirn con los alumnos que les ha tocado la misma leccin e
intercambiarn ideas y luego regresarn a su grupo para ensear su leccin aprendida y as lo harn todos los miembros del
grupo.
Con estas explicaciones los grupos empezaron a desarrollar las actividades planteadas los que result muy
beneficioso, para los alumnos, segn lo demuestra la gua de observacin.
En el desarrollo de la estrategia del desempeo de roles se tom en cuenta los programas N 06 y N 07
denominados: Las primeras noticias del Per y La conquista del Per. Para esto, se tena que explicar en que
consista la estrategia, lo cual se manifest lo siguiente:
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2;2
Se les har entrega de un caso, lo leern, analizarn y elaborarn un guin para que puedan representar a los personajes
que intervienen en la lectura, para ello se debe seguir los siguientes pasos:
1. Se elegirn los autores que se encargarn de los papeles. Cada personaje recibir un nombre ficticio.
2. Se debe preparar el escenario utilizando los elementos indispensables por lo comn una mesa y sillas.
3. Los intrpretes desarrollaran con la mayor naturalidad posible.
4. Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los autores para que la representacin resulte ms objetiva.
Por lo explicado, un alumno coment: #s mu! importante recibir las pautas porque ser ms organizado el teatro !
as( aprenderemos mejor el tema.
Como resulta obvio, en este momento fue decisiva la orientacin de los alumnos. Es as como se consigui
resultados ms significativos en el aprendizaje de los alumnos.
'% (oJ,)to *, ,2a4ua'&<).
En este momento se busc que los alumnos, a partir de la ficha de actividades, desarrollen sus habilidades
cognitivas.
>%?% La ,ta/a *, o5s,r2a'&<).
>%?%>% La o5s,r2a'&<) *, 4as a''&o),s 3 *, 4os r,su4ta*os.
El anlisis de lo acontecido en el desarrollo se realiz para demostrar los resultados obtenidos sobre las actividades
realizadas por los alumnos a travs del uso de las estrategias cooperativas. Aqu se encontr aciertos y desaciertos de
los trabajos cooperativos -tal como se documenta en las tablas correspondientes donde se sealan las observaciones
hechas por las docentes investigadoras- producto de la interpretacin de los resultados y tambin se plasman algunos
trabajos, testimonios y apreciaciones de los alumnos y dems referencias que se recogieron en esta fase.
En la segunda fase de desarrollo, se logr que los alumnos mejoraran su aprendizaje y sobre todo que conozcan las
estrategias de aprendizaje cooperativo.
En este sentido teniendo en cuenta la ruta del trabajo cooperativo que se sigui en la puesta en prctica del trabajo
cooperativo, el resultado de esta fase es como a continuacin se describe:
a( -strategia de aprendizaje cooperativo= estudio de casos.
La evaluacin de esta estrategia se centr bsicamente en los hechos y experiencias vividas en el aula por las
docentes investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigacin.
De ello los datos que se obtuvieron finalmente se pueden constatar en la siguiente tabla:
HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAV;S
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ESTUDIO DE CASOS
TEMS SEGUNDO B SEGUNDO D
;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA ;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA
LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P
;1 D('-("%ra$ a%($!0$ y
o$($%ra!0$ )( #a" ,!2a"
)( ("%-)!o )( a"o"1

21 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$
)( 'ayor r(#(/a$!a1

31 A$a#!.a$ y "!$%(%!.a$ #a
!$,or'a!0$ +ro+or!o$a)a1

41 D('-("%ra$ r("+o$"a6!#!>
)a) y o'+ro'!"o -a$)o
)("arro##a$ "-" a%!/!)a)("1

51 =a$!,!("%a$ !$%(gr!)a) y
oo+(ra!0$ ($ (# (3-!+o1

do
B y 2
do
La informacin que se representa en la tabla, corresponde a las habilidades cognitivas logradas a partir de la estrategia de
aprendizaje cooperativo: estudio de casos. En este punto se puede percibir que los resultados son positivos ya que los estudiantes
en su totalidad lograron desarrollar habilidades cognitivas en las oportunidades que se desarroll la estrategia.
Una investigadora, en su momento, anot lo siguiente : Los alumnos muestran atenci"n ! concentraci"n cuando trabajan en
equipo la lectura del caso analizan ! sintetizan la informaci"n con ma!or inter%s ! responsabilidad/
En el mismo sentido, una alumna manifest lo siguiente: :5prendemos mientras vamos desarrollando la lectura porque as(
vamos captando mejor la informaci"n ! lograremos saber al final de que se trata ! poder dar una conclusi"n final en grupo.
Lo expuesto, se puede constatar con un trabajo realizado por los alumnos:
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL RO(PECABEZAS
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA ;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA
LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P
;1 D('-("%ra$ a%($!0$ y
o$($%ra!0$ ($ #a #(%-ra
)( #a" ,!2a" !$,or'a%!/a"1

21 S(#(!o$a$ #a" !)(a" y
o$%($!)o" )( 'ayor
r(#(/a$!a1

31 A$a#!.a$ y "!$%(%!.a$ #o"
%('a" ?"(!o$("@ ("%-)!a>
)a"1

41 =('or!.a$ !)(a"* o$(+>
%o" r(#(/a$%(" )( #a
!$,or'a!0$ 3-( #(($1

51 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$
-%!#!.a$)o #o" r(-r"o"
a)(-a)o" o'o r("-'($*
'a+a" o$(+%-a#("* (%1

61 Par%!!+a$ a%!/a'($%(*
)('o"%ra$)o r("+o$"a>
6!#!)a) y o'+ro'!"o ($
a)a a%!/!)a) ($o'($>
)a)a1

71 =a$!,!("%a$ !$%(rA" +or (#
%ra6a7o ($ (3-!+o1

do
B y 2
do
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2;:
Los resultados que se muestran luego de aplicar la estrategia de estudio de casos son positivos ya que la mayora de
los alumnos mejoraron su aprendizaje y desarrollaron habilidades cognitivas previstas para esta fase. Se logr
desarrollar en los alumnos las habilidades de percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivo. As, lo
testimoniaron los alumnos, pues muc)os de ellos manifestaron que el #studio de casos les permiti" analizar la
informaci"n ! sobre todo formular sus propias conclusiones.
Por ello, las profesoras investigadoras planificaron varias actividades para que los alumnos resuelvan dicha
estrategia y as poder reforzar su capacidad de aprender a pensar cooperativamente.
5% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: ,4 roJ/,'a5,0as.
Para el desarrollo de esta estrategia fue necesaria la explicacin y orientacin detallada. En un primer momento
cuando se les explic est estrategia, los alumnos no asimilaban las pautas que se deban seguir, pero cuando se
desarroll por segunda vez, se verific que los alumnos mejoraron en su aprendizaje. As qued demostrado durante el
desarrollo de las fichas de actividades
En el desarrollo de esta estrategia se hizo uso de mapas conceptuales y resmenes los mismos que fueron
elaborados con mayor eficacia.
En los resultados que se muestran, se deduce que los alumnos memorizaron ideas, conceptos relevantes,
seleccionan las ideas y contenidos de mayor relevancia y, sobre todo, participan activamente en las actividades
asignadas.
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL RO(PECABEZAS
TEMS SEGUNDO B SEGUNDO D
;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA ;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA
LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P
;1 D('-("%ra$ a%($!0$ y
o$($%ra!0$ ($ #a #(%-ra
)( #a" ,!2a" !$,or'a%!/a"1

21 S(#(!o$a$ #a" !)(a" y
o$%($!)o" )( 'ayor
r(#(/a$!a1

31 A$a#!.a$ y "!$%(%!.a$ #o"
%('a" ?"(!o$("@ ("%-)!a>
)a"1

41 =('or!.a$ !)(a"* o$(+>
%o" r(#(/a$%(" )( #a
!$,or'a!0$ 3-( #(($1

51 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$
-%!#!.a$)o #o" r(-r"o"
a)(-a)o" o'o r("-'($*
'a+a" o$(+%-a#("* (%1

61 Par%!!+a$ a%!/a'($%(*
)('o"%ra$)o r("+o$"a>
6!#!)a) y o'+ro'!"o ($
a)a a%!/!)a) ($o'($>
)a)a1

71 =a$!,!("%a$ !$%(rA" +or (#
%ra6a7o ($ (3-!+o1

do
B y 2
do
En la tabla anterior se detectan algunas deficiencias en los alumnos durante el desarrollo de la estrategia del
rompecabezas. Se observa que la concentracin y atencin, el anlisis y sntesis de la informacin relevante son
las habilidades donde los alumnos presentan ms dificultades. Sin embargo, despus de haber desarrollado la
estrategia en dos oportunidades, en la segunda fase, es posible notar algunos progresos sobre todo en la
organizacin de la informacin y la memorizacin de ideas y conceptos relevantes.
En el desarrollo de la clase con la estrategia del rompecabezas se alcanzaron muchos logros. Los alumnos
asimilaron las habilidades que se pretendieron. El siguiente es un testimonio recogido de los alumnos:
5prendemos ms con esta estrategia porque nos )acemos fuertes ! somos capaces de e&plicar lo que
entendemos ! nos a!uda a perder el temor la vergAenza frente a nuestros compaeros/.
En efecto, se constat que al utilizar esta estrategia de aprendizaje cooperativo, los alumnos lograron
desarrollar habilidades ya que en su mayora, cumplieron con las actividades previstas por las profesoras
investigadoras.
El trabajo siguiente es una muestra de los logros alcanzados por los alumnos:
'% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: 4a 'oo/,ra'&<) .u&a*a.
En el desarrollo de esta estrategia, los alumnos en un principio tambin presentaron dificultades, pero cuando se les
explic por segunda vez las pautas para proceder, los cambios en su aprendizaje se hicieron evidentes.
Los resultados alcanzados por los alumnos a travs de esta estrategia se sistematizan en la tabla que a continuacin
se presenta:
HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAV;S
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: LA COOPERACIN GUIADA
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA ;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA
LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P
;1 Par%!!+a$ a'6o" o'+a>
8(ro"1

21 L(($ #a !$,or'a!0$
o%orga)a1

31 D('-("%ra$ a%($!0$ y
o$($%ra!0$1

41 S(#(!o$a #a !$,or'a!0$
r(#(/a$%(

51 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$
"!g-!($)o #a" +a-%a" !$)!a>
)a"1

61 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$
a$a#!.a$)o y "!$%(%!.a$)o
#a" !)(a" o o$(+%o" '4"
r(#(/a$%("1

71 D('-("%ra$ r("+o$"a6!#!>
)a) y o'+ro'!"o ($ (#
%ra6a7o a"!g$a)o1

do
B y 2
do
La observacin corresponde a la segunda fase de la investigacin. En este momento las profesoras investigadoras
orientaron a los alumnos en cada una de las actividades que se ejecutaron. Luego en la observacin se pudo constatar
que los alumnos mejoraron considerablemente gracias a la intervencin de las profesoras. Sin embargo este logro no
fue evidente en la totalidad de los alumnos; algunos presentaban todava dificultades en lo que se refiere a la
responsabilidad del trabajo en equipo y la seleccin de informacin relevante.
En consecuencia, se percibi que las profesoras investigadoras, despus de haber desarrollado en dos
oportunidades las estrategias mencionadas lograron efectos positivos en los alumnos, lo que result alentador para la
investigacin.
Lo anterior, se respalda con una de las apreciaciones de los alumnos:
.Que es muy til la estrategia, pues nos ensea a mejorar la atencin y concentracin y tambin nos ayuda a cada uno
de nosotros a realizar un anlisis, ya que cada uno dice lo que ha entendido de este modo compartimos ideas.
Batt! L"pez Snc)ez
Los alumnos fueron mejorando y as se fue verificando en los trabajos que realizaron:
*% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: E4 *,s,J/,Ko *, ro4,s.
En la puesta en prctica de esta estrategia, los alumnos tenan que elaborar un guin y representar a los personajes
que intervenan en la dramatizacin. Esta estrategia permiti que los alumnos conozcan ms del tema y sobre todo
desarrollen las habilidades de seleccin de ideas, organizacin de informacin, planificacin y creatividad. Los
resultados se pueden observar a travs de la tabla de siguiente:
HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAV;S
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
EL DESE(PERO DE ROLES
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA ;
ra
EPERIENCIA 2
)a
EPERIENCIA
LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P LT
L
=
SA =P
;1 S(#(!o$a$ #a" !)(a" y
o$%($!)o" )( 'ayor
!'+or%a$!a

21 S!$%(%!.a$ y a$a#!.a$ )a%o"
r(#(/a$%("* 'o"%ra$)o r(a%!>
/!)a) ($ r(+r("($%a!0$ ($
("($a1

31 Orga$!.a$ #o" o$%($!)o" a
r(+r("($%ar %($!($)o ($
-($%a -$ g-!0$1

41 =('or!.a$ !)(a"*
o$%($!)o" y o$(+%o"
r(#(/a$%(" +ara "-
r(+r("($%a!0$1

51 D('-("%ra$ oo+(ra!0$
)($%ro )(# (3-!+o1

do
B y 2
do
En la aplicacin del desempeo de roles durante esta segunda etapa, se pudo comprobar que una mayora notable
de los alumnos logr una mejora en su aprendizaje respecto a la primera fase. Se observ que los alumnos se sienten a
gusto desarrollando las actividades de aprendizaje utilizando esta estrategia. El siguiente testimonio respalda la
percepcin anterior:
Nos sentimos a gusto al hacer dramatizaciones o teatro porque aprendemos a desenvolvernos, adems nos sentimos
bien cuando imitamos un personaje de la historia..
En los datos se destaca que los alumnos, en su mayora, desarrollaron habilidades cognitivas tales como la
memorizacin, concentracin, seleccin de ideas, entre otras; las mismas que resultan favorables para el aprendizaje de
los estudiantes.
1.4. La ,ta/a *, r,F4,M&<) so5r, ,4 *,sarro44o .
El desarrollo fue una fase muy enriquecedora, tanto para las investigadoras como para los alumnos. Se fueron
superando dificultades y consolidando logros. A travs de la reflexin se lleg a saber lo siguiente:
Los alumnos se mostraron ms interesados por aprender las estrategias de aprendizaje cooperativo.
Los alumnos participaron de manera activa y con ms intensidad en el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.
Los alumnos hicieron uso de recursos para desarrollar sus habilidades cognitivas.
La explicacin y orientacin de las profesoras investigadoras, ayud para el desarrollo de las habilidades
cognitivas.
TERCER CICLO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La fase de evaluacin la ltima en la estructura de esta investigacin- se realiz durante las cuatro semanas finales
de la investigacin; entre el 15 de agosto y el 14 de setiembre del 2006.
La evaluacin se realiz con la intencin de verificar los logros alcanzados a travs de las acciones de las
investigadoras. Se pretenda saber si los alumnos haban conseguido desarrollar habilidades cognitivas a travs de la
utilizacin de estrategias cooperativas.
En esta fase tambin se incluyeron cuatro etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin.
En la planificacin se propusieron programas de accin, en la accin o intervencin de las investigadoras se
ejecutaron sesiones de clase, en la observacin se recogi informacin a travs de las fichas de observacin, diarios y
un cuestionario. En la reflexin se resaltaron a manera de balance los logros alcanzados y las limitaciones que
obstaculizaron el desarrollo de la investigacin.
A continuacin se explicita cada una de las etapas desarrolladas durante la evaluacin de la investigacin:
>%>% La ,ta/a *, /4a)&F&'a'&<).
En esta etapa se establecieron los siguientes programas
Programa N 11 : El espacio Peruano y su diversidad
Programa N 12 : La divisin poltica del Per
Programa N 13 : El alcoholismo y las drogas
Programa N 14 : La violencia juvenil
A continuacin se presentan los programas que fueron desarrollados.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A NO >#
>% D,)oJ&)a'&<): El Espacio Peruano.
"% D,s'r&/'&<):
El programa denominado El Espacio Peruano y su diversidad busca que los alumnos a partir del uso de las estrategias del rompecabezas y
el estudio de casos desarrollen las habilidades cognitivas de: Percepcin, procesamiento de informacin y crtico -reflexivas.
?% O51,t&2os:
Aplicar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo
Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.
@% A't&2&*a*,s:
Leer, analizar y sintetizar un estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas.
Elaborar una red conceptual donde explican el espacio peruano.
Elaborar un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicacin geogrfica del Per.
Rompecabezas.
Estudio de casos.
$% Ha5&4&*a*,s 'o.)&t&2as
5ercepcin%
Planificacin.
Seleccin de ideas o contenidos.
Anlisis y sntesis.
Codificacin y decodificacin.
Cr*tico 3 re2le4ivas%
Creatividad.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A N= >>
1. D,)oJ&)a'&<): La Divisin Poltica del Per.
"% D,s'r&/'&<):
El desarrollo de este programa pretende evaluar el nivel del desarrollo de las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de
informacin y crtico reflexivas a travs del uso de la estrategia de cooperacin guiada.
?% O51,t&2os:
Aplicar la estrategia de cooperacin guiada y evaluar sus resultados.
Desarrollar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo.
Evaluar las actividades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.
4. A't&2&*a*,s
Leer, subrayar y analizar en grupos de dos la informacin relevante de la ficha de contenido.
Desarrollar su capacidad de asimilacin respondiendo a las cuestiones planteadas en las actividades de aprendizaje.
Organizar, comparar y clasificar informacin significativa para elaborar un cuadro comparativo.
@% Estrat,.&as *&*6't&'as:
Cooperacin guiada.
A% Ha5&4&*a*,s Co.)&t&2as
rea Curricular
Ciencias Sociales
5ercepcin%
Atencin, concentracin y memorizacin.
Anlisis y sntesis.
Organizacin de los contenidos.
Creatividad.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A N= >"
>% D,)oJ&)a'&<): El Alcoholismo y las Drogas
"% D,s'r&/'&<):
El programa denominado El Alcoholismo y las Drogas busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia de Estudio de Casos,
desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivo.
?% O51,t&2os:
Aplicar la estrategia de estudio de casos.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Desarrollar actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos.
Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del desarrollo de las actividades planteadas.
@% A't&2&*a*,s
Leer, subrayar, analizar y sintetizar en grupo dos textos a travs de un estudio de casos.
Resolver las actividades de aprendizaje del estudio de casos.
Exponer el resultado de su trabajo en el plenario.
Estu*&o *, 'asos%
$% Ha5&4&*a*,s Co.)&t&2as
5ercepcin%
Codificacin.
Decodificacin.
Anlisis y sntesis.
Ordenacin y organizacin.
Cr*tico 3 re2le4ivas.
Creatividad.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
PROGRA(A N= >?
>% D,)oJ&)a'&<): La Violencia Juvenil
2% D,s'r&/'&<):
El programa denominado La Violencia Juvenil busca que los alumnos a partir del uso de la estrategia de aprendizaje, el desempeo de
roles desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
?% O51,t&2os:
Aplicar la estrategia de desempeo de roles.
Desarrollar actividades de aprendizaje, aplicando las habilidades de desarrollo cognitivo.
Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de la ejecucin de una actividad de aprendizaje
donde escenifican problemas acerca de la violencia juvenil.
@% A't&2&*a*,s:
dentificar, en grupos de cinco o seis integrantes, un problema de violencia juvenil: Pandillas o Bandas Juveniles, asimismo elaborar un
guin para que lo puedas representar a travs del desempeo de roles
Elaborar un guin para que puedan representar a travs del desempeo de roles.
Elaborar un texto comentando su acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.
5. Estrat,.&as *&*6't&'as:
rea Curricular
Ciencias Sociales
Desempeo de roles.
$% Ha5&4&*a*,s Co.)&t&2as:
5ercepcin%
Planificacin
Seleccin de ideas
Anlisis y sntesis
Ordenacin y organizacin
Elaboracin de textos
Creatividad
>%"% La ,ta/a *, a''&<).
>%"%>% La a''&<) o &)t,r2,)'&<) ,) au4a.
Esta ltima fase se ejecut con el propsito de afianzar y evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que
desarrollaron los alumnos a partir de las estrategias previstas. Para observar y dar validez a la investigacin se utilizaron
una serie de tcnicas entre las que destacaron: las entrevistas realizadas a los alumnos, la observacin y el
cuestionario; las mismas que hicieron posible obtener datos muy significativos y de est manera organizar la informacin
necesaria y poder culminar con la investigacin planteada.
Lo que se busc en esta fase fue evaluar el impacto de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
las habilidades cognitivas. Al respecto una de las investigadoras registr concibi lo siguiente:
...Despus de haber venido haciendo una gran labor estamos llegando a la fase final de este trabajo que se emprendi
hace algunos meses atrs. Nos hemos podido dar cuenta que esto es muy arduo, sin embargo, pienso que lo ms
importante es que han avanzando en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere...
(+sabel septiembre ,--.).
El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur de una secuencia de actividades que se present en tres
momentos didcticos.
>%"%"% E4 *,sarro44o *, 4os JoJ,)tos *&*6't&'os.
a% (oJ,)to *, &)&'&o.
6"cnicas y estrategias cooperativas aplicadas.
La tcnica de anlisis y decodificacin de textos:
Se utiliz una lectura titulada Per: un espacio maravilloso; para luego desarrollar el programa N 11 denominado:
#l espacio peruano ! su diversidad
Las ilustraciones:
Para ello se utiliz un mapa mudo para motivar el programa N 12, denominado: La divisi"n pol(tica del Per:.
El estudio de casos:
Para ello se utiliz una ficha de estudio de casos titulados Las drogas ! el alco)ol6 socios peligrosos ! sin ganas de
vivir; para desarrollar el programa N 13 denominado: las drogas ! el alco)olismo.
La lluvia ideas:
Este recurso que se utiliz para dar inicio al programa N 14 titulado: La violencia Cuvenil.
Lo que se busc fue promover el anlisis, la sntesis, la atencin, entre otras habilidades cognitivas que el alumno
deba desarrollar en esta fase de la investigacin.
A continuacin se presentan las estrategias que se utilizaron en este momento:
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
EL PER! UN ESPACIO (ARAVILLOSO
El Per es un pas tropical y no lo es. Cul es la causa? Es la situacin geogrfica. A ella se le debe la singularidad. Ningn pas del
continente goza de esta caracterstica y este ser y no ser juega un rol muy significativo en la estructuracin de la personalidad de nuestro
pueblo.
Gracias a la situacin geogrfica en la parte centro occidental de la Amrica Meridional nos permite ser puerta de entrada de las relaciones
internacionales entre el Asia, Oceana y Amrica del Sur; y si a esto le agregamos el hecho comprobado de que nuestro pas es la clave de las
comunicaciones areas entre Europa, Norte y Sur del continente Americano, comprenderemos mejor la importancia geogrfica de nuestra
situacin.
La situacin geogrfica del Per juega un papel fundamental en la forma cmo se manifiestan las estaciones en el pas, es factor
fundamental as mismo la forma que presenta, las regiones naturales, las corrientes marinas y la cordillera de los andes que permiten que el
Per sea diferente a otro de Amrica del sur y del mundo.
I)stru''&o),s: El presente caso te permitir analizar y codificar la informacin que
se presenta, para la cual debes:
1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupo de 5 6 integrantes.
3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja aparte.
Lee, analiza y contesta lo siguiente:
1. Colocar un ttulo al caso ledo.
2. A qu se debe que el Per tenga relaciones internacionales con otros pases?
3. Cules son las caractersticas que hacen que el Per sea un pas diferente a
los otros?
4. Mencionen las conclusiones a los que llegaron.
____________
BIBLIOGRAFA :
SOTELO ATALAYA, Daniel. Eeogra2*a del 5er0 (2002:15-16).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
DROGAS Y ALCOHOL: SOCIOS
PELIGROSOS
SIN GANAS DE VIVIR
I)stru''&o),s: Los presentes casos te permitirn, analizar, codificar y subrayar las
ideas principales, para lo cual debes:
1. Leer, subrayar, y analizar el caso, en grupos de 5 6 integrantes.
2. Desarrollar las actividades en una hoja aparte.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Alfonso tiene 37 aos y es casado, al
igual que muchos de los enfermos del
alcoholismo la historia empez durante
los primeros aos de la juventud.
Empec a tomar a los 13 aos y me
drogaba, fumaba marihuana y pasta
bsica de cocana. El alcohol ya no era
suficiente, me drogaba y tomaba alcohol,
yo creo que cuando empiezas tomando
puedes terminar drogndote. Del alcohol
pas a las drogas. El momento ms
oscuro de mi carrera fue llegar drogado
y ebrio a casa y destrozar las cosas de
mi hogar, golpear a mi padre. se fue el
momento ms crucial...
Dej todo, incluso ingres a varios
trabajos pero de todos me despidieron y
fracasaba, pues apenas tena plata me la
gastaba en beber y fumar, no poda
controlar el dinero.
________________
Drogas y Alcohol. Socios peligrosos.
En: El comercio, Lima 14 de Setiembre
Tengo 28 aos.
Ahora estoy en la crcel por uso y
posicin de estupefacientes.
Soy tocmano y mi hermano tambin.
Yo hace quince aos que me drogo. No
soy un delincuente, slo hago pequeos
engaos para poder comprarme un
gramo diario, ya he pagado cuatro aos
de condenas pequeas y ahora estoy
acabando un ao de crcel.
Pronto voy a afrontar la libertad para
seguir una terapia de post curacin. Mi
problema es que ya no tengo ganas de
vivir. Me da mucho miedo lo que me
espera, porque me doy cuenta de que
ahora estoy desenganchado y voy a
tener que adaptarme a esta nueva vida.
Yo no quiero luchar por un ideal que no
existe, siempre estoy al borde del
suicidio; he sufrido demasiado. Tambin
puedo decir que sin la droga sigo
pensando en lo mismo. Entonces, qu
puedo hacer para volver a amar la vida?
(Jean Pal , 28 aos)
_________________
del 2003. Pg. 13

Cristian Spitz, Cuestiones de
Adolescencia
Despus de haber ledo los casos, contesta lo siguiente:
1. Cmo afect el alcohol y las drogas a la vida de Alfonso?
2. Cmo empez Alfonso en el mundo de las drogas?
3. Cmo es la vida de Jean Pal?
4. A dnde conduce el consumo de alcohol y drogas?
5. Escribir las conclusiones despus de haber ledo los casos.
DDDDDDDDDDDD
BBLOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios(com $ (2004: 38).
BRANDEN, Nathaniel. )os seis pilares de la autoestima (2002:38).
En el segundo momento desarrollo, se intensific las tareas planteadas. Se buscaba evaluar el desarrollo de cada
estrategia de aprendizaje cooperativo.
-strategias cooperativas aplicadas.
El rompecabezas.
Esta estrategia fue apropiada para el programa N 11 denominado: #l #spacio Peruano ! su 4iversidad.
La cooperacin guiada.
Esta estrategia fue aplicada en el programa N 12 denominada: La divisi"n Pol(tica del Per:.
Esta estrategia fue aplicada en el programa N 13 denominada: La <iolencia Cuvenil.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin con las actividades que se plantearon para el desarrollo de las
estrategias propuestas.
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
EL ESPACIO PERUANO
>% UBICACIN.
El Per est situado en la parte central y occidental de Amrica del Sur, debajo de la lnea ecuatorial y al oeste del meridiano de Grenwich,
entre los 00148 y los 18 2103 de latitud sur, y los 68 3927 y los 81 1934 de longitud oeste.
I)stru''&o),s : La presente clase la desarrollaremos con la estrategia del
rompecabezas. Se te sugiere proceder de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Cada integrante del grupo debe estudiar la seccin que le corresponde.
2. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado.
3. Cada alumno debe estar preparado para ensear a sus compaeros del equipo.
4. Discutir el tema entre todos los miembros del equipo.
5. Cada grupo debe responder las actividades planteadas para luego exponerlo
frente al plenario.
2. E8TENSIN.
El rea total del pas es del 1'285,215.60 km
2
. El territorio peruano abarca el suelo, el subsuelo, el espacio areo y el dominio martimo (hasta
la distancia de 200 millas). ncluyendo el territorio de las islas del mar peruano y la parte peruana del Lago Titicaca y sus islas siendo
1285,082.60 m
2
en superficie continental y 133,40 km
2
en la superficie insular.
?% PUNTOS GEOGR:FICOS E8TRE(OS DEL PER!.
Los puntos geogrficos son cuatro: Al norte su punto ms extremo se halla en Gepi en el departamento de Loreto, frontera con Colombia; al
sur, su punto extremo se halla en Pascana del Hueso, departamento de Tacna, frontera con Chile. Al este, su punto ms oriental se encuentra
en la confluencia entre los Ros Heath y Madre de Dios. Al oeste, su punto ms occidental, se ubica en punta Balcones, departamento de Piura.
@% L(ITES.
El Per limita:
Por el norte: Ecuador y Colombia
Por el este: Brasil y Bolivia
Por el sur: Chile
Por el Oeste: Ocano Pacfico
A% CARACTERSTICAS GENERALES DEL PER!%
El marco geogrfico del Per se caracteriza por:
E4 Jar t,rr&tor&a4.
Es heterogneo por la confluencia de dos corrientes marinas:
La corriente peruana o de Humbolt, de aguas fras que se desplaza de sur a norte.
La corriente de El nio: de aguas clidos.
A%" La 'or*&44,ra *, 4os a)*,s%
Determina la heterogeneidad geogrfica expresada en:
Tres grandes masas continentales: La costa, entre el mar y la cordillera; la regin andina o sierra, como masa montaosa; y la
Amazona, al este de los andes.
Tres cuencas hidrogrficas: La del pacfico, la del atlntico y la del Titicaca.
A%? La u5&'a'&<) 4at&tu*&)a4.
Desde casi la lnea ecuatorial hasta poco ms de los 18 de Latitud Sur. Esta ubicacin es responsable de variaciones ecolgicas (clima,
vegetaciones, etc.)
$% PER!: ESPACIO DE (EGADIVERSIDAD.
Por su tamao el espacio peruano constituye el 0,87% de la superficie continental del mundo. En el espacio peruano se han dado tal
variedad de escenarios y con ello una confluencia de variedades de especies vivas que lo convierten en la sntesis del mundo. El espacio
peruano cuenta con:
El 5% % del volumen de aguas superficiales del mundo.
El 5% de todas las variedades de reptiles.
El 10% de todas las variedades de anfibios.
El 10% de todas las variedades de plantas
El 20% de todas las variedades de aves
Adems tiene:
84 zonas de vida de los 117 que existen en el mundo.
De los 32 tipos de clima que existen sobre la tierra, 28 se encuentran en el Per.
Tiene 4400 plantas de usos conocidos en medicina y alimentacin.
Posee la planta con el fruto natural ms grande del mundo (zapallo macre de 70 kg.)
Resuelvan las siguientes actividades
1. Elabora una red conceptual donde expliquen el espacio peruano.
2. Elabora un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicacin geogrfica del
Per.
____________
BIBLIOGRAFA
BENAVDES ESTRADA, Juan Augusto. Eeogra2*a( Segundo Erado de Secundaria (2003: 5-9)
BRACK EGG, Antonio y Cecilia MENDOLA VARGAS. -colog*a del 5er0. (2004: 84 85).
SOTELO ATALAYA, Daniel. Eeogra2*a del 5er0. (2002:11 16).
PONDE DE LEON, Laura. 5er0 y sus ;ecursos (1994:9).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LA DIVISIN POLTICA DEL PER!
I)stru''&o),s: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia
de cooperacin guiada. Sigue la ruta de trabajo que se te propone:
1. En grupo de dos deben leer y analizar la informacin, seccin por seccin.
2. Luego el compaero A debe explicar al compaero B sin ver el texto.
3. El compaero B debe retroalimentar lo que dijo A.
4. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo.
rea Curricular
Ciencias Sociales
El Territorio Peruano segn la Ley orgnica de regionalizacin Ley de Gobiernos Regionales publicada con el N 27867 en el diario oficial
El Peruano el 18 de noviembre del ao 2002, la Divisin Poltica de Per est constituida por 25 regiones. Estas a su vez estn constituidas
por provincias, que hacen en la actualidad un total nacional de 180 las que se integran por distritos que hacen un total nacional de 1747.
1. DATOS GENERALES DE PER!.
Capital: Lima
Ciudades principales:
Callao, Arequipa, Trujillo, Chiclayo, Piura, quitos, Huancayo, Cusco.
Poblacin: 28' 000,000 (2004)
dioma:
El idioma oficial del Per es el espaol que es el idioma del 73% de la poblacin Peruana, pero tambin existe un importantsimo
segmento poblacional (24%) que habla el quechua o runa simi. De acuerdo a los estudios del antiguo idioma de los incas existen dos
variantes del quechua: el huihuash, que predomina en la zona central y el huampuy, hablado en el resto del pas. La mayora de los
quechuas hablantes son bilinges y tienen al espaol como segunda lengua, lo mismo sucede con los aymaras, cuya lengua se restringe
principalmente al altiplano.Existen adems 55 lenguas amaznicas en el pas (ashninka, aguaruna, machiguenga, entre otras).
Religin:
De acuerdo a la actual constitucin poltica del Estado, en el Per existe libertad de cultos, no obstante la religin catlica es practicada
con profunda devocin y fervor por el 80% de la poblacin.
2% DIVISIN POLTICA DE PER!%
REGIN CAPITAL
N!(ERO DE
PROVINCIAS
N!(ERO DE
DISTRITOS
Amazonas Chachapoyas 7 84
Ancash Huaraz 20 161
Apurmac Abancay 7 76
Arequipa Arequipa 8 107
Ayacucho Ayacucho 11 109
Cajamarca Cajamarca 13 125
Callao Callao 1 06
Cusco Cusco 13 106
Huancavelica Huancavelica 07 93
Hunuco Hunuco 09 74
La Libertad Trujillo 11 85
Lambayeque Chiclayo 03 34
Lima Lima 10 171
Loreto quitos 06 45
Madre de Dios Puerto Maldonado 03 09
Moquegua Moquegua 03 20
Pasco Cerro de Pasco 03 28
Piura Piura 08 64
Puno Puno 13 106
San Martn Moyobamba 10 77
Tacna Tacna 04 26
Tumbes Tumbes 03 12
Ucayali Pucallpa 04 12
?% LA DIVISIN POLTICA DE LA REGIN LI(A.
Lima es la Capital del Per, tiene un total de 10 provincias y 171 distritos, tiene un rea o superficie de 34,802 km2 y una poblacin de
6'732,000 habitantes.
?%>%As/,'tos H&st<r&'os %
Lima fue fundada el 18 de enero de 1535 por el conquistador Francisco Pizarro, antes de ser la capital del Virreinato del Per, fue un
adoratorio religioso prehispnico de primer orden. Durante la colonia, Lima alcanz su mayor esplendor en el siglo XV (la ciudad ms rica de la
colonia).
Se fund como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como regin el ao 2002.
?%"% As/,'tos .,o.r6F&'os%
La geografa de la Regin Lima se caracteriza por ser el ms andino de la costa del mar, en grandes altitudes; cuenta con varios ros
torrentosos, entre los que destacan: El Huaura, Pativilca entre otros, cuenta adems con un apreciable numero de de islas, islotes y arrecifes. En
Lima se encuentra la isla de San Lorenzo que es la ms grande y extensa de las islas del pacfico del Per.
@% LA DIVISIN POLTICA DE LA REGIN PIURA.
@%>% As/,'tos H&st<r&'os.
Piura fue fundada, como la primera ciudad espaola en el Per, a la que se llam San Miguel y el 04 de Enero de 1821 declar su
independencia, se cre como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como regin el ao 2002.
@%"% As/,'tos G,o.r6F&'os.
Su territorio tiene una topografa variada, poco accidentada en la costa. En esta regin predominan las llanuras desrticas, Sechura, al sur
del ro Piura, es el desierto con mayor superficie a nivel nacional y en l se localiza la depresin de Bayvar que es el rea ms baja del territorio
peruano, con 37 metros por debajo del nivel del mar.
PPPPPPPPPPPP
BIBLIOGRAFA
BENAVDES ESTRADA, Juan A. Eeogra2*a( Segundo Erado de -ducacin Secundaria W2004: 10)
El desarrollo de las siguientes actividades te permitir comprobar lo estudiado.
1. Describe como se encuentra dividido el territorio peruano segn la Ley
Orgnica de Regionalizacin?
2. Dibuja el mapa poltico del Per y localiza sus 25 regiones con sus respectivas
capitales.
3. Elabore un cuadro comparativo entre la regin Lima y La Regin Piura.
RAVNES, Roger. /tlas Eeogr2ico del 5er0 (1995:12, 40 y 50).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
EL ALCOHOLIS(O Y LAS DROGAS
1% DROGADICCIN DURANTE LA ADOLESCENCIA.
>%>% Las *ro.as.
Son sustancias o medicamentos de efecto estimulante, deprimente, narctico o alucingeno. Algunas son utilizadas con fines medicinales o
teraputicos. Sin embargo, su consumo excesivo termina causando adiccin, dependencia y lleva a la persona a hacerle perder el control de si
misma.
>%"% Los Fa'tor,s Hu, 'o)*u',) a4 'o)suJo *, *ro.as .
Los adolescentes quieren probar cosas nuevas, esa curiosidad, unidas al deseo de sentirse bien, reducir el estrs o sentirse adultos, a esto
se suman otros factores:
I)stru''&o),s: A continuacin desarrollaremos el Tema El Alcoholismo y
las Drogas Sigue los pasos que se te indican para que puedas entender
mejor el tema:
1. Lee, subraya la informacin.
rea Curricular
Ciencias Sociales
Un bajo nivel de autoestima, la falta de aprecio por su persona lo lleva a consumir drogas para escapar de sus problemas, sin reparar en el
dao fsico, social y moral que se causa as mismo.
La presin del grupo, el adolescente generalmente se identifica con un grupo de amigos y trata de seguirlos e imitarlos, ms an si tiene la
autoestima baja.
Sensacin y bsqueda de una mayor autoestima con respecto a los padres.
>%?% Los t&/os *, 'o)suJ&*or,s.
Un consumidor es una persona que, ingiere algn tipo de droga. Existen dos tipos de consumidores:
El consumidor ocasional, es aquella persona que alguna vez utiliz droga.
El consumidor habitual, es aquella persona que consume drogas de manera peridica.
Entre los consumidores habituales, a su vez se puede distinguir dos tipos:
- El consumidor habitual que ejerce un control sobre el consumo y que es capaz de abandonar hbito cuando quiera.
- El consumidor habitual que no puede dejar el consumo de las drogas, es decir es adicto a ellas.
>%@% Las 2ar&,*a*,s *, *ro.as.
Existe una gran variedad de drogas, tanto legales como ilegales, entre las que se encuentran las bebidas alcohlicas, el tabaco, las
medicinas para la tos, la gripe, el insomnio, para adelgazar, entre otros.
a. Las *ro.as 4,.a4,s: Las drogas legales que llegan primero al adolescente son el tabaco y el alcohol, posteriormente se
introduce la primera droga ilegal: la marihuana, el consumo de esta droga se inicia por lo general en el colegio, a travs de alumnos de
grados superiores que amistosamente ofrecen cigarrillo con esta droga.
Nivel
Personal
Fsicos Fatiga, decaimiento, ojos enrojecidos.
Emocionales
Cambios en la personalidad en el humor,
comportamiento irresponsable, baja autoestima y
carencia de juicio
Nivel
Social
Familia Desobediencia a las Normas, retraimiento.
Escuela
Desinters, actitud negati!a, "altos al deber,
ausencias "recuentes, cali"icaciones bajas.
#elaciones amistosas con otros consumidores
$roblemas
%ociales
b. Las *ro.as &4,.a4,s: La primera es la marihuana, pero desgraciadamente existen otras que se estn extendiendo en la
sociedad estn perjudicando a los adolescentes, como son la pasta bsica de cocana (PBC), la cocana, el LSD y el xtasis.
>%A% Co)s,'u,)'&as *,4 'o)suJo *, *ro.as%
El consumo de drogas trae consigo consecuencias que afectan diversos aspectos de la vida del adolescente.
Algunas de ellas son la adiccin a las drogas, el fracaso escolar, violencia, relaciones sexuales riesgosas, embarazos no planificados y en
casos extremos: el suicidio.
"% EL CONSU(O DE ALCOHOL.
Muchos adolescentes se inician en el consumo de alcohol por diversos factores, tales como buscar la aceptacin de su grupo, seguir una
moda, sentirse ms sueltos (as) o bien porque son hbitos que han observado con frecuencia y desde muy pequeos en los adultos.
Los estudios acerca del consumo de alcohol realizado en el Per son muy preocupantes, ya que indican que la pubertad es el perodo de
inicio en el consumo de alcohol y se da de la siguiente manera:
EDAD DE NCO EN EL CONSUMO DE ALCOHOL
De 12 - 13 aos
49%
De 14 - 16 aos
60%
De 17 - 19 aos
77%
"%>% Los ,F,'tos *,4 a4'o+o4 ,) ,4 'u,r/o.
Los efectos varan de acuerdo a la cantidad que se consume, al peso corporal, estado de salud, experiencia en el consumo, etc. cuando se
consume poca cantidad, puede producir efectos sedantes como estimulantes, dependiendo de la persona y sus expectativas al tomar.
a. El alcohol acta directamente sobre el cerebro y produce disminucin del autocontrol, muchas de las ideas y los valores que una persona
tiene, dejan de ser importantes cuando est bebiendo y pueden actuar de manera totalmente diferentes a lo que normalmente acta.
b. El exceso de alcohol puede alterar las sensaciones y percepciones perdiendo coordinacin motora, la persona puede empezar a ver doble, a
sentirse mareada, a tener nuseas, ganas de vomitar, sentir que todo le da vueltas y con dificultades para hablar y caminar.
c. Con dosis ms elevadas, puede ponerse agresivo, violento distorsionando la capacidad de pensamiento y perdiendo control sobre sus actos,
la persona puede perder la memoria y no recordar de lo que ha vivido. El alcohol empieza a deteriorar diversos rganos y funciones del
cuerpo, especialmente el hgado, pero tambin puede irritar el estmago, producir gastritis, lceras, desnutricin, insomnio, palpitaciones y
dao cerebral.
d. El alcohol produce dependencia fsica y psicolgica, llegando al extremo de no saber controlarse, no parecen saber dnde est su lmite y
tomar hasta emborracharse y sentirse mal.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios(com $ (2004:242-243).
BRANDEN, Nathaniel. )os seis 5ilares de la /utoestima (2002:37-39).
GONZALES CUENCA, Mercedes. 5rotagonistas(, (2004:24-25).
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
LA VIOLENCIA JUVENIL
>% DEFINICIONES B:SICAS,
a. Pa)*&44a: Se refiere a un conjunto heterogneo de grupos juveniles que ocupan determinadas esquinas, pasajes, zonas, jirones a
determinadas horas en determinados das, se trata de jvenes que se desplazan permanentemente de un espacio a otro.
b. Ba)*a: Es una agrupacin espontnea de jvenes que constituye una compensacin a la carencia de estima y de afecto a todos los
miembros del grupo, la banda ofrece al adolescente la posibilidad de )acerse )ombre sus componentes son por lo general adolescentes
de 13 a 20 aos.
c. V&o4,)'&a: Es todo acto que se comete contra la voluntad de las personas, acarreando sanciones, penas y rechazo por parte de la sociedad.
I)stru''&o),s: A continuacin te presentamos el tema Violencia Juvenil. Sigue
los pasos respectivos para que puedas comprender el tema.
1. Lee y subraya la informacin.
3. Desarrolla las cuestiones planteadas.
rea Curricular
Ciencias Sociales
1.1. Las 'ara't,rEst&'as *, 4a 2&o4,)'&a 1u2,)&4 .
a. Lo integran grupos juveniles desde los 13 14, hasta los 20 21 aos, sin embargo a veces se encuentran antecedentes de inicio desde los
9 10 aos de edad.
b. Es un fenmeno bsicamente urbano, las estadsticas muestran que existen adolescentes pandilleros e integrantes de bandas en zonas
urbanas y no en zonas rurales.
c. La mayora de integrantes de grupos de bandas o pandillas son adolescentes de sexo masculino que femenino; en las muchachas son ms
frecuentes los hurtos menores y la prostitucin, mientras que abundan entre los muchachos la agresin fsica, los robos, la alteracin del
orden, etc.
d. La mayora de integrantes son adolescentes que pertenecen a hogares desorganizados, donde siempre hay carencia de afecto entre los
miembros de familia. Donde existen mayormente padres anormales, padres alcohlicos y madres prostitutas, entre otros.
e. Es un fenmeno que se manifiesta agudamente en la adolescencia cuando el muchacho est ms capacitado para realizar acciones por
cuenta propia, en la historia personal de muchos de ellos suelen encontrarse frecuentes acciones que, si bien en un principio fueron simples
transgresiones a las normas no relevantes desembocan finalmente en autnticos delitos tanto contra objetos y personas.
f. En algunos casos es algo transitorio, utilizado como un medio para llamar la atencin a la falta de autodominio.
"% LOS FACTORES DE LA VIOLENCIA JUVENIL%
"%>% Los Fa'tor,s FaJ&4&ar,s.
Las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, sus problemas pueden incidir en la aparicin de trastornos
psquicos y sociales en los miembros de la familia, la ausencia de los padres convierte al hogar en el espacio donde simplemente se come y se
duerme, perdiendo el rol que verdaderamente debe de tener; faltando algo muy fundamental que son las relaciones afectivas.
a. Las 'ar,)'&as aF,'t&2as: La mayora de jvenes pandilleros se ven expuestos a relaciones familiares de unos
padres con frecuentes trastornos de personalidad, y sobre todo por unas malas relaciones madre e hijo, durante el primer ao de vida. El
rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia en el desarrollo emocional del adolescente y durante toda la vida ya que
puede influir en forma negativa en la autoestima de este.
b. Los /a*r,s *, FaJ&4&a: Por lo general el adolescente que camina en bandas o pandillas no ha dispuesto de
modelos positivos en su infancia, por el contrario ha recibido de sus padres imgenes de inseguridad y amenaza que han dificultado la
maduracin emocional del muchacho.
"%"% Los Fa'tor,s /s&'o4<.&'os.
Se consideran tres puntos que son considerados fundamentalmente desde el punto psicolgico.
a. La /r&J,ra r,4a'&<) *,4 )&Ko 'o) su Ja*r,: El primer ser con quien se relaciona el nio es muy importante para su futura
adaptacin, de tal manera que las emociones que unen al nio con la madre determinaran el futuro comportamiento del nio en su
adolescencia. Si la relacin del nio con la madre en el primer ao de vida es satisfactoria, los futuros desengaos pesarn mucho menos
que en caso de haber sido defectuosa.
b. E4 'oJ/4,1o *, E*&/o: El padre juega un papel importante al igual que la madre en los primeros aos de vida. La relacin amistosa
con el padre permitir que se formen bases slidas entre padre e hijo.
c. La ForJa'&<) *, .ru/o *,)tro *, 4a FaJ&4&a: La primera adaptacin social del nio tiene lugar en el seno de la familia. Si este
proceso funciona bien, el nio no tendr dificultades de adaptacin en la escuela, ni ms tarde en la sociedad en general.
"%?% Los Fa'tor,s so'&a4,s.
La injusta distribucin de los bienes, la manipulacin de la educacin y la cultura, la organizacin autoritaria de la sociedad y la vida son
aspectos que influyen mucho en el problema ya que condicionan en gran medida las posibilidades, actividades y conductas de los adolescentes.
As mismo, los medios de comunicacin tienen una influencia poderosa en la induccin indirecta a la violencia. El cine, los cmics y
fundamentalmente la televisin y los medios de comunicacin escrita que inundan los mercados, ofreciendo pautas de conducta, modelos,
actitudes y actividades que forman parte de las claves que presiden posibles conductas delictivas.
a% Las Ba)*as Ju2,)&4,s: Las bandas juveniles surgen como un fenmeno cultural tpico de las clases bajas. Las bandas constituyen para el
adolescente un instrumento sustitutivo a travs del cual puede realizar lo que ha sido negado a su clase social y rechazar al mismo tiempo los
valores de las clases medias. La aparicin de las bandas juveniles puede ser una consecuencia de los conflictos personales sufridos por el
adolescente al pasar de la infancia a la edad adulta, el joven puede encontrar en la banda intereses comunes y relaciones internas muy fuertes y
as confluir en la violencia organizada del grupo y la actividad delictiva planificada.
?% LOS (OTIVOS DE UN ADOLESCENTE PARA INTEGRAR UNA BANDA .
a. La ,M&st,)'&a *, u) .ru/o: El motivo fundamental que impulsa a los jvenes a organizarse en bandas es la bsqueda de
seguridad, aceptacin y poder frente a otros.
b. Los 2a4or,s Hu, ,)'u,)tra ,4 1o2,) ,) 4a 5a)*a: La banda ofrece al joven la posibilidad de hacerse hombre, de ser valorado
y temido, de dejar de ser algo insignificante y poder gozar de cierto prestigio en torno suyo. El adolescente que integra bandas o pandillas
encuentra compensaciones, dominio de s mismo que no constituyen en valores aceptables para la sociedad.
4. LA SOCIEDAD FRENTE A LA VIOLENCIA JUVENIL .
La violencia representa una agresin contra la sociedad, sin embargo no se puede olvidar que los jvenes delincuentes han sido en la mayora
de los casos, previamente desatendidos y agredidos por la sociedad a travs de las condiciones adversas en que se les ha hecho vivir.
La sociedad y sus instituciones no han tomado conciencia del fenmeno, y sus nicas medidas han consistido, bsicamente, en aislar del
cuerpo social a los jvenes peligrosos mediante su encierro en reformatorios y crceles para menores.
5. LAS (EDIDAS REPRESIVAS Y LA REEDUCACIN .
Los castigos tendran muy poco efecto, e incluso contrario debido a la intensa emotividad que el castigo produce. El castigo, es capaz de
generar una mezcla de frustracin y de clera que provoca el deseo de rebelarse abiertamente, lo que puede conducir al joven delincuente o
pandillero a reafirmar sus propsitos de venganza.
Sin embargo la reeducacin al adolescente integrante de una banda o pandilla se presenta como una alternativa vlida aunque es una labor
realmente difcil y problemtica. La reeducacin de los muchachos integrantes de grupos pandilleros.
Habr de tener en cuenta la finalidad de rectificacin de su equivocada adaptacin a la sociedad.
A%>% La r,&)s,r'&<) so'&a4.
La reinsercin social se hace muy difcil por la actitud de desconfianza que muestra la sociedad frente a ellos. La buena disposicin inicial del
joven puede resultar intil si encuentra reacciones que le discriminan y marginan por su pasado delictivo.
____________
BIBLIOGRAFA
CASTLLO MORALES, Juan. Ciencias sociales( Segundo grado de Secundaria (2004: 41-43).
BAYONA, Ramn y LOPEZ M. Carlos. 5sicolog*a 1n2antil y !uvenil( )a /dolescencia (1998:211-262).
1. Formar grupos de cinco o seis integrantes.
2. Escenificar una situacin concreta acerca de cmo se realizan las
pandillas o bandas en las ciudades.
3. Elaborar el guin respectivo.
4. Realizar un texto a manera de comentario donde expresen su
acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.
'% (oJ,)to *, ,2a4ua'&<).
En la evaluacin del nivel de logro de las estrategias se parti de las cuestiones planteadas en las actividades de
aprendizaje, tomando en cuenta que esta ltima fase (evaluacin), se desarroll con la finalidad de comprobar en que
medida se lograron los objetivos previstos en la investigacin.
Se asumi la evaluacin como una etapa en que las docentes- investigadoras comprobaron la eficacia no slo de su
trabajo sino tambin el aprendizaje de los alumnos. Es decir, se busc comprobar el logro de los objetivos de
aprendizaje, verificando en que medida stos haban sido alcanzados, permitiendo adems constatar la situacin final
con la situacin inicial en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere.
La siguiente cita refleja el afn de las docentes por la investigacin realizada:
..El inters por esta investigacin fue el afn por conocer, aprender y plantear una nueva propuesta educativa y mejorar
los procesos de enseanza y aprendizaje en los salones de clase...
E+sabel septiembre ,--.8.
La investigacin se plante como una necesidad de cambio en los estilos de enseanza y aprendizaje. Esa fue la
intencionalidad bsica y la investigacin si permiti resultados positivos.
>%"%?% EM/,r&,)'&as *, 4a &)t,r2,)'&<) ,) ,4 au4a.
En la fase de evaluacin de la investigacin acontecieron las experiencias que se sistematizan a continuacin en el
momento de inicio.
a% (oJ,)to *, &)&'&o.
En esta parte de la investigacin las profesoras investigadoras motivaron las clases con algunas estrategias de
aprendizaje cooperativo y algunos recursos didcticos utilizados durante el proceso de la investigacin, con la finalidad
de evaluar el nivel del logro de habilidades cognitivas que haban logrado los alumnos. En un registro de las profesoras
investigadoras se explica la manera como se procedi en esta fase.
. Buenas tardes alumnos, vamos a dar inicio a la ltima fase de nuestra investigacin, denominada evaluacin. En la cual
evaluaremos las cuatro estrategias de aprendizaje cooperativo que hemos desarrollado en el proceso de la investigacin.
Para dar inicio, comenzaremos con una lectura titulada Per un espacio maravilloso, para luego aplicar la estrategia
del rompecabezas. hasta culminar con el ltimo programa denominado La violencia juvenil en la cual aplicaremos la
estrategia de aprendizaje cooperativo, el desempeo de roles.
En este momento de la investigacin se centr en evaluar el uso de las estrategias de aprendiza cooperativo y el
desarrollo de habilidades cognitivas que haban aplicado los alumnos hasta este momento; para ello fue necesario
plantear, actividades de aprendizaje, donde se aplicaron las estrategias cooperativas. Al respecto, sobre el asunto, un
alumno manifest lo siguiente:
. es importante que desarrollemos actividades conforme las indicaciones de la profesora; as estaremos seguros de
haber aprendido las estrategias de aprendizaje cooperativo; las cuales con importantes para desenvolvernos en todos los
cursos.
(saac, agosto del 2006).
Los alumnos demostraron en esta fase responsabilidad y empeo por desarrollar sus actividades de aprendizaje, sin
contar con la ayuda de la profesora; aqu se observaba que los grupos cooperativos realizaban sus tareas con empeo y
entusiasmo, ello permiti continuar y culminar esta ltima fase.
'% (oJ,)to *, ,2a4ua'&<).
En este momento fue decisivo para llegar a las conclusiones de la investigacin, ya que se tuvo en cuenta a partir de
las actividades propuestas a los alumnos, para evaluar en forma conjunta el xito de las estrategias de aprendizaje
cooperativo y cumplir con los objetivos trazados en la investigacin. En esta fase una profesora investigadora coment
lo siguiente:
.es de vital importancia contar con sus actividades de aprendizaje para determinar si verdaderamente aprendieron o no
con el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
(+sabel septiembre del ,--.).
Esta fase permiti evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que los alumnos desarrollaron a lo largo de
toda la investigacin.
>%?% La ,ta/a *, o5s,r2a'&<).
>%?%>% O5s,r2a'&<) *, 4as a''&o),s 3 *, 4os r,su4ta*os.
La tercera fase se le denomin: Evaluacin y tuvo como finalidad especfica verificar los logros alcanzados en el
desarrollo de habilidades cognitivas promovidas mediante el uso de estrategias cooperativas. De esta manera se logr
destacar la mejor y mayor disposicin de los alumnos por aprender. La escasa motivacin, la falta de tiempo, la timidez
para comunicar sus ideas, etc. que se presentaron como limitaciones en los ciclos precedentes se fueron superando.
Una vez concluida esta fase se percibi que los alumnos lograron superar las deficiencias presentadas en la fase del
diagnstico demostrando un mayor inters por sus aprendizajes, as como un mayor compromiso y responsabilidad
para realizar sus actividades, lo cual influy favorablemente en el logro y desarrollo de habilidades cognitivas. Sin
embargo, cabe anotar que un sector del alumnado que representa la minora no lleg a obtener resultados
satisfactorios.
En los siguientes apartados se sistematizan los resultados encontrados en el desempeo de los alumnos, siguiendo
las estrategias de aprendizaje cooperativo.
a% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: E4 ,stu*&o *, 'asos.
Los datos de la tabla y el trabajo realizado por los alumnos son una muestra del nivel de logro que alcanzaron con la
aplicacin de esta estrategia cooperativa.
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ESTUDIO DE CASOS
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
LT L= SA =P LT L= SA =P
;1 D('-("%ra$ a%($!0$ y o$($%ra!0$ ($ #a #(%-ra

)( #a" ,!2a" )( ("%-)!o )( a"o"1
21 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$ )( 'ayor r(#(/a$!a1

31 A$a#!.a$ y "!$%(%!.a$ #a !$,or'a!0$ +ro+or!o$a)a1

41 D('-("%ra$ r("+o$"a6!#!)a) y o'+ro'!"o
-a$)o )("arro##a$ "-" a%!/!)a)("1

51 =a$!,!("%a$ !$%(gr!)a) y oo+(ra!0$ ($ (# (3-!+o1

do
B y 2
do
Los resultados expuestos en la tabla permiten afirmar que la estrategia del estudio de casos se convirti en una
herramienta eficaz en el desarrollo de habilidades cognitivas.
Es posible comprobar que los alumnos de ambas secciones en su totalidad llegaron a tener una predisposicin
positiva para desarrollar las habilidades cognitivas mencionadas. As, se deduce del testimonio recogido por una de las
investigadoras: ?o me siento bien porque me gusta este tipo de estrategia por que )ace que entienda fcilmente las
clases/ EPaola septiembre ,--.8.
En efecto a travs de esta estrategia, los alumnos demostraron capacidad para comprender, analizar y sintetizar
diversos hechos o acontecimientos histricos que aparecen como temas en el Diseo Curricular Bsico 2004 en el rea
de Ciencias Sociales. Adems la estrategia permiti que los alumnos asuman con responsabilidad y compromiso el
desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Aqu una muestra de los trabajos de los alumnos.
5% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: E4 roJ/,'a5,0as.
Los datos de la tabla es el resultado de la observacin realizada por las docentes investigadoras, quienes muestran
los logros de los alumnos, al final de la investigacin contrastndose as con los trabajos realizados de los alumnos que
luego se presentan.
A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL RO(PECABEZAS
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
;1 D('-("%ra$ a%($!0$ y o$($%ra!0$ ($ #a #(%-ra
)( #a" ,!2a" )( o$%($!)o1

21 S(#(!o$a$ #a" !)(a" y o$%($!)o" )( 'ayor
r(#(/a$!a1

31 A$a#!.a$ y "!$%(%!.a$ #o" %('a" ?"(!o$("@
("%-)!a)a"1

41 =('or!.a$ !)(a"* o$(+%o" r(#(/a$%("* )( #a
!$,or'a!0$ 3-( #(($1

51 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$ -%!#!.a$)o #o" r(-r"o"
a)(-a)o" o'o r("-'($* 'a+a" o$(+%-a#("*
(%1

61 Par%!!+a$ a%!/a'($%( )('o"%ra$)o
r("+o$"a6!#!)a) y o'+ro'!"o ($ a)a a%!/!)a)
($o'($)a)a1

71 =a$!,!("%a$ !$%(rA" +or (# %ra6a7o ($ (3-!+o1

do
B y 2
do
La tabla anterior organiza los resultados de la observacin de las investigadoras y en ella se destaca que las sesiones
de clases desarrolladas con la estrategia del rompecabezas permitieron que los alumnos en su totalidad desarrollen las
habilidades cognitivas previstas por las investigadoras.
Se detect que las sesiones de clases desarrolladas con la estrategia en mencin despert el inters por aprender,
propiciando la participacin en cada equipo de trabajo. En el desarrollo de habilidades cognitivas, los alumnos
demostraron capacidad para la memorizacin, atencin y concentracin as como el anlisis y sntesis, llegando tambin
a organizar en una forma adecuada la informacin relevante.
Los alumnos tuvieron opiniones favorables. As lo destac uno de los alumnos participantes:: #sta estrategia es
importante por que nos )acemos fuertes para e&plicar ! perder el miedo el temor ! la vergAenza frente a la profesora !
a los compaeros/ E;arolina agosto ,--..
El testimonio, es la prueba que permite afirmar de manera concluyente que los resultados eficaces que mostraron los
alumnos al desarrollar los trabajos en grupos cooperativos, es consecuencia de la oportuna intervencin de las
investigadoras. A continuacin se presenta una muestra de un trabajo cooperativo para su mayor aprobacin.
'% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: La 'oo/,ra'&<) .u&a*a.
El desarrollo de habilidades cognitivas fue favorable en la medida que los alumnos lograron ejercitar operaciones
mentales de anlisis, sntesis, comparacin y clasificacin, etc.
En la tabla siguiente se aprecia que los alumnos desarrollaron un conjunto de habilidades planteadas para esta
estrategia.
Del mismo el trabajo que se adjunta es un referente de los logros alcanzados por los alumnos.
A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIN GUIADA
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
;1 Par%!!+a$ a'6o" o'+a8(ro"1
21 L(($ #a !$,or'a!0$ o%orga)a1
31 D('-("%ra$ a%($!0$ y o$($%ra!0$1
41 S(#(!o$a$ #a !$,or'a!0$ r(#(/a$%(1
51 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$ "!g-!($)o #a" +a-%a"
!$)!a)a"1

61 Orga$!.a$ #a !$,or'a!0$* a$a#!.a$)o y "!$%(%!.a$)o
#a" !)(a" o o$(+%o" r(#(/a$%("1

71 D('-("%ra$ r("+o$"a6!#!)a) y o'+ro'!"o ($ (#
%ra6a7o a"!g$a)o1

do
B y 2
do
La tabla muestra que en esta fase de evaluacin, los alumnos ya han logrado desarrollar la mayora de habilidades
cognitivas que se haban previsto para la cooperacin guiada. Se demostr que es una estrategia que permite un
aprendizaje dinmico, participativo y constructivo. As lo testimoni un alumno: .#sta estrategia nos permite aprender
ms porque cada uno de nosotros da su opini"n ! si uno esta mal el otro corrige ! de esta manera podemos analizar
mejor un tema/ E$odolfo agosto ,--.8.
Lo destacable es que los alumnos mostraron mejor desempeo en el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
pues se observ que una mayora tuvo voluntad y predisposicin para asumir y afianzar aptitudes y operaciones
mentales que los implicaban en el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje.
*% Estrat,.&a *, a/r,)*&0a1, 'oo/,rat&2o: E4 *,s,J/,Ko *, ro4,s.
Las habilidades cognitivas que llegaron a desarrollar los alumnos a partir del uso de esta estrategia fue que
aprendieron a construir guiones para la representacin escnica del tema. A comparacin de la fase del diagnstico, los
alumnos mejoraron notablemente, llegando a realizar operaciones como la de anlisis, sntesis y seleccin de la
informacin. La estrategia permiti la participacin de todos los integrantes del grupo cooperativo, asumiendo cada uno
su compromiso de cambio de sus estilos de aprendizaje.
La labor de las docentes fue decisiva; pues los alumnos no aprenden porque se les dicen las cosas en forma terica,
sino ms bien cuando actan sobre ellas y los vive como hechos reales. De all se puede decir que son realmente
sujetos de su propio aprendizaje.
En tal perspectiva los alumnos ejercitaron el desarrollo de diversas operaciones mentales que posibilitaron el
desarrollo de habilidades cognitivas como de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico reflexivas. A
continuacin se presenta una tabla donde se sistematizan los logros de los alumnos a partir de la estrategia.
A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DELDESE(PERO DE ROLES
TEMS
SEGUNDO B SEGUNDO D
;1 S(#(!o$a$ #a" !)(a" y o$%($!)o" )( 'ayor
!'+or%a$!a1

21 S!$%(%!.a$ y a$a#!.a$ )a%o" r(#(/a$%("* 'o"%ra$)o
r(a%!/!)a) ($ "- r(+r("($%a!0$ ($ ("($a1

31 Orga$!.a$ #o" o$%($!)o" a r(+r("($%ar %($)!($)o
($ -($%a -$ g-!0$1

41 =('or!.a$ !)(a"* o$%($!)o" y o$(+%o"
r(#(/a$%(" +ara "- r(+r("($%a!0$1

51 D('-("%ra$ oo+(ra!0$ )($%ro )(# (3-!+o1
do
B y 2
do
Los resultados que se ordenan en la tabla, muestran que los alumnos en su totalidad y mayora respectivamente
lograron desarrollar habilidades cognitivas a travs de la estrategia de desempeo de roles. La siguiente observacin de
una de las docentes investigadoras respalda este hecho:
Ylos alumnos ya son capaces de memorizar datos y conceptos relevantes demostrando cooperacin en el equipo para su
respectiva representacin de un determinado tema (en este caso violencia juvenil). Los alumnos demuestran
desenvolvimiento y no manifiestan inseguridad, ni temor ya que son capaces, incluso, de sintetizar, analizar y organizar la
informacin de una forma coherente y ordenada.
(sabel, Mayo 2005).
Por lo expuesto, se concluye que esta estrategia permiti la participacin de todos los alumnos que integraban los
equipos encargados de llevar a cabo la escenificacin, transmitiendo una sensacin de alegra en cada alumno.
En uno de los testimonios registrados, un alumno coment lo siguiente:
.cuando representamos un hecho histrico, aprendemos ms y rpido, porque representamos a personajes que hicieron
historia y sobre todo nos socializamos, perdiendo el miedo y, sobre todo, podemos mostrar nuestra creatividad a los
personajes importantes y temas que son de gran importancia para nuestra formacin.
(Walter, setiembre del 2005).
Sobre esta estrategia, a continuacin se presenta un prototipo de un trabajo de los alumnos que fue desarrollado
teniendo en cuenta el tema: violencia juvenil.
>%@% La ,ta/a *, r,F4,M&<) *, 4a ,2a4ua'&<)
La evaluacin permiti comprender que el trabajo de investigacin tuvo resultados favorables.
Se comprob que la investigacin desde el aula es una herramienta muy efectiva para mejorar la prctica educativa.
Las ideas siguientes se proponen como sntesis del resultado de la reflexin de las investigadoras:
El uso de estrategias de aprendizaje cooperativo permiti que los alumnos descubran sus actitudes y destrezas.
En esta fase la totalidad de alumnos lograron conocer y utilizar las estrategias de aprendizaje cooperativo, por lo
tanto, desarrollaron las habilidades cognitivas previstas. Los alumnos se mostraron con capacidad de desarrollar por
s solos sus actividades de aprendizaje haciendo uso de recursos didcticos propios que propici un mejor
desarrollo de habilidades cognitivas.
Los alumnos manifestaron en sus actividades de aprendizaje las habilidades cognitivas que haban adquirido, esto
se visualiz en los trabajos que presentaron como producto intelectual.
El aprendizaje cooperativo ayud notablemente a que todos los alumnos se integraran unos con otros, perdiendo
as la timidez y la desconfianza que muchos de ellos mostraron al inicio de la investigacin; del mismo modo
mostraron actitudes positivas cuando asumieron con responsabilidad y compromiso sus trabajos asignados.
La investigacin ayud a los alumnos y profesoras a incrementar el nivel de confianza, favoreciendo
mayormente a los alumnos quienes aumentaron el nivel de autoestima..
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2:<
>%A% La ,2a4ua'&<) *, sa4&*a.
En la investigacin se consider conveniente aplicar un cuestionario para recoger informacin sistemtica sobre las
principales dimensiones de anlisis incluidas en la investigacin, a fin de evaluar los logros alcanzados. A continuacin
se presentan los resultados:
TABLA N= >#
CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
CATEGORIAS
FA
TOTAL
FR TOTAL
PRO(EDIO
"B "D "B "D
1. Muy bueno 16 15 31 43,2 40,5 41,9
2. Bueno 14 15 29 37,9 40,5 39,2
3. Aceptable 05 05 10 13,5 13,6 13,6
4. Deficiente 02 02 04 05,4 05,4 05,4
TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0
do
B y 2
do
D de la .E Jos Carlos Maritegui, Tcala; 2005.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2:;
GR:FICO N = >#
CALIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
do
B y 2
do
El aprendizaje cooperativo, segn BARRGA (2002:103) evoca situaciones en las que los protagonistas act:an
simultneamente ! rec(procamente en un conte&to determinado en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2:2
43,2
37,9
13,5
5,4
40,5 40,5
13,6
5,4
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
1. MUY BUENO 2. BUENO 3. ACEPTABLE 4. DEFCENTE
CATEGORIA
Z
2B 2D
con el fin de lograr unos objetivos ms o menos definidos( El mismo autor plantea que este tipo de aprendizaje crea
interacciones docente alumno y alumno alumno, las mismas que se convierten en los elementos bsicos que ayudan
en los procesos de construccin del conocimiento.
Por ello, en el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre la calificacin que se le atribuyen
a las mencionadas estrategias con el fin de poder determinar si tuvieron o no alguna influencia en ellas y en los datos
recogidos se constat que en promedio el 41.9 % de los alumnos las calificaron como muy buenas, seguido de un 39.2
% que las ubicaron como buenas. Slo un 5.4 % las consider como deficientes.
En consecuencia las estrategias de aprendizaje cooperativo fueron aceptadas en su mayora por los alumnos, pues
estos como participes del trabajo cooperativo fueron los que percibieron a menudo las diversas estrategias de
aprendizaje cooperativo. Se puede afirmar que las estrategias de aprendizaje cooperativo, tuvieron muy buena
aceptacin en el alumnado de 2do B y 2do D, respectivamente.
TABLA N= >>
LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CATEGORAS
FA
TOTAL
FR TOTAL
PRO(EDIO
"B "D "B "D
1. Mejorar el
aprendizaje 14 17 31 37,8 45,9 41,9
2. Manejar
habilidades cognitivas 16 07 23 43,2 18,9 31,1
3. Desarrollar ms
inters por aprender 06 13 19 16,2 35,1 25,7
4. No logre nada 01 00 01 02,8 00,0 01,4
TOTAL 37 37 74 100,0 99,9 100,0
do
B y 2
do
GR:FICO N = >>
LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
do
B y 2
do
La calificacin del logro del aprendizaje cooperativo por parte de los alumnos resulta muy relevante. Los logros del
trabajo cooperativo, segn COLL Y COLAMNA- citado por BARRGA (2002: 110)- , se dan cuando tiene efectos altos en el
rendimiento escolar as( como el desarrollo de m:ltiples )abilidades tanto cognitivas as( como socio afectivas que se
37,8
43,2
16,2
2,8
45,9
18,9
35,1
0,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
1. MEJORAR EL APRENDZAJE 2. MANEJAR HABLDADES
COGNTVAS
3. DESARROLLAR MAS NTERES
POR APRENDER
4. NO LOGRE NADA
CATEGORIAS
Z
2B 2D
establecen entre ellos. En una situacin de aprendizaje cooperativo los aprendices procuran obtener resultados que
sean beneficiosos para todos los miembros del grupo.
En el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre los logros que obtuvieron a travs del
aprendizaje cooperativo y luego de procesar sus respuestas se encontr que en promedio el 41.9% consider que el
aprendizaje cooperativo le permiti mejorar su aprendizaje, un 31.1 % opin que les posibilit mejorar habilidades
cognitivas y, finalmente, un reducido 1.4 % afirm que no les permiti lograr nada.
En sntesis, se puede decir que las estrategias de aprendizaje cooperativo ayudaron a los alumnos a mejorar su
aprendizaje y a manejar de manera ms efectiva sus habilidades cognitivas.
TABLA N= >"
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 9UE INFLUYERON
EN LOS ALU(NOS
CATEGORIAS
FA FR
SI NO SI NO
"B "D T "B "D T "B "D T "B "D T
1. Rompeca
bezas 32 16 48 05 21 26 86,5 43,2 64,9 13,5 56,8 35,2
2. Coopera
cin guiada 34 23 57 03 14 17 91,9 62,2 77,1 8,1 37,8 23,0
3. Desempe
o de roles 36 33 69 01 04 05 97,3 89,2 93,3 2,7 10,8 6,8
4. Estudio
de casos 31 32 63 06 05 11 83,8 86,5 85,2 16,2 13,5 14,9
do
B y 2
do
GR:FICO N = >"
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 9UE INFLUYERON
EN LOS ALU(NOS
do
B y 2
do
64.9
77.1
93.3
85.2
35.2
23.0
6.8
14.9
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
1.ROMPECABEZAS 2.COOPERACION
GUIADA
3.DESEMPEO DE
ROLES
4.ESTUDIO DE CASOS
Cat,.orEa
Z
S NO
Las estrategias de aprendizaje cooperativo segn BENEJAN y otros (1997:106-107)-Se fundamenta en el modelo
didctico interactivo que pretenden que el alumno en equipo constru!a ! reconstru!a su propio aprendizaje. Para este
autor la interaccin tiene un papel relevante en la adquisicin de nuevos conocimientos. Es por ello que en el
cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre la influencia de las estrategias con el fin de
determinar el grado de repercusin en su aprendizaje.
En la cuantificacin de datos se constat que las estrategias que ms influencia tuvieron fueron el desempeo de
roles, que en promedio representa el 93.3%, seguido del estudio de casos con 85.2 %. En s, se observa que la totalidad
de estrategias tuvieron influencia positiva en el aprendizaje de los alumnos, aunque en diferente frecuencia.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 2::
TABLA N= >?
CUALIDADES 9UE LE OTORGAN LOS ALU(NOS A LOS (ATERIALES VISUALES 9UE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
CATEGORIAS
FA FR
SI NO SI NO
"B "D T "B "D T "B "D T "B "D T
1. Clarida
d y precisin
de la
informa-cin
33 34 67 04 03 07 89,2 91,9 90,6 10,8 8,1 9,5
2. Limpiez
a y orden en
su
presentacin
36 33 69 01 04 05 97,3 89,2 93,3 2,7 10,8 6,8
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 3<<
3. Present
an in-
formacin ac-
tualizada y
relevante
33 27 60 04 10 14 89,2 72,9 81,1 10,8 27,1 19,0
do
B y 2
do
GR:FICO N = >?
CUALIDADES 9UE LE OTORGAN LOS ALU(NOS A LOS (ATERIALES VISUALES 9UE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 3<;
90,6
93,3
81,1
9,5
6,8
19,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
1.CLARDAD Y PRESCON DE LA
NFORMACON
2. LMPEZA Y ORDEN EN SU
PRESENTACON
3. PRESENTAN NFORMACON
ACTUALZADA Y REELEVANTE
CATEGORIAS
Z
S NO
do
B y 2
do
En OSSANA y otros (1990:14-168 se plantea que es necesario que e&ista una relaci"n directa o correspondiente entre
los logros de aprendizaje ! el tipo de material educativo visual. Es fundamental que exista coherencia entre lo que va a
ensear el docente y lo que van a aprender los alumnos; es por ello que el material educativo visual debe cumplir con
todas las cualidades de un buen material educativo para que de este modo coadyuve a los alumnos logren la capacidad
o capacidades propuestas en las competencias.
En el diseo curricular resulta de suma importancia definir algunos criterios a ser considerados para presentar los
materiales visuales. En efecto, estos criterios deben considerar principalmente la forma y el fondo, es decir, la calidad de
contenido, el lenguaje empleado y las caractersticas fsicas del material.
En esta investigacin se constat que la totalidad de los alumnos encuestados opin que los materiales visuales
tuvieron buenas cualidades, considerando su calidad y precisin (90.6%), limpieza y orden (93.3%) y calidad de la
informacin que presentan (81.1%).
TABLA N= >@
AUTOPERCEPCIN DEL ALU(NO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS
CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
CATEGORIAS
FA
TOTAL
FR TOTAL
PRO(EDIO
"B "D "B "D
1. Excelent
e 27 07 34 72,9 18,9 45,9
2. Bueno 02 22 24 5.5 59,5 32,5
3. Regular 03 08 16 21,6 21,6 21,6
4. Malo 00 00 00 00,0 00,0 00,0
TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0
do
B y 2
do
GR:FICO N = >@
AUTOPERCEPCIN DEL ALU(NO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS
CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
72,9
5,5
21,6
0,0
18,9
59,5
21,6
0,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1.EXCELENTE 2.BUENO 3.REGULAR 4.MAL
CATEGORIAS
Z
2B 2D
do
B y 2
do
La autopercepcin del alumno al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo resulta realmente
significativo para saber lo que sienten respecto a su forma de aprender.
El trabajo cooperativo, tal como lo concibe FERRERO Y CALDERN (2003:25):
Es aquel que desarrolla una igualdad de oportunidad, al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de
comprometerse y responsabilizarse por lograr un aprendizaje ptimo en un ambiente de cooperacin, solidaridad, respeto,
tolerancia, autonoma y pensamiento crtico.
En el cuestionario se pregunt a los alumnos cmo se sintieron al realizar los trabajos con las estrategias de
aprendizaje cooperativo con el fin de saber su estado de nimo frente a las estrategias utilizadas en la presente
investigacin y en la tabulacin de la informacin se constat que el 45.9 % opin que se sinti excelente frente a un
21.6 % que afirm haberse sentido regular. En conclusin, se puede destacar, que tanto los alumnos de la seccin de
2B y 2D, tuvieron una predisposicin positiva al realizar sus trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo.
TABLA N= >A
DIFICULTADES 9UE TUVIERON LOS ALU(NOS AL DESARROLLAR
LOS TRABAJOS EN E9UIPO
CATEGORAS
FA
TOTAL
FR TOTAL
PRO(EDIO
"B "D "B "D
1. Que todo el grupo no
trabaj 01 02 03 02,7 05,4 04,1
2. Que slo algunos
trabajaron 21 21 42 56,7 56,8 56,8
3. Queridos mam y
pap: uno slo haga el
trabajo 04 03 07 10,9 08,1 09,5
4. Que el tiempo no fue 09 10 19 24,3 27,0 25,7
suficiente
5. Que los temas
fueron muy complicados 02 01 03 05,4 02,7 04,1
TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0
do
B y 2
do
GR:FICO N = >A
DIFICULTADES 9UE TUVIERON LOS ALU(NOS AL DESARROLLAR
LOS TRABAJOS EN E9UIPO
2,7
56,7
10,9
24,3
5,4 5,4
56,8
8,1
27,0
2,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
1. QUE TODO EL
GRUPO NO TRABAJO
2. QUE SOLO ALGUNOS
TRABAJARON
3. QUE UNO SOLO
HAGA EL TRABAJO
4. QUE EL TEMPO NO
FUE SUFCENTE
5. QUE LOS TEMAS
FUERON MUY
COMPLCADOS
CATEGORIAS
Z
2do "B" 2do "D"
do
B y 2
do
Las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del trabajo en equipo fueron mltiples. Al inicio de la
investigacin, la mayora de los alumnos no saban recibir instrucciones del trabajo. Por eso, fue ante est situacin que
haba que tomar en cuenta la recomendacin de ONTORA y otros (2004:192)
Cuando se detectan dificultades en un aprendizaje cooperativo es imprescindible la mediacin del profesor para conseguir
progresos en el proceso de enseanza aprendizaje, quien proceder con iniciativa y compromiso ante el alumnado para,
revertir esta situacin.
En el cuestionario se les pregunt a los alumnos sobre las dificultades que tuvieron a la hora de desarrollar trabajos
en equipos con la finalidad de mejorar y de este modo poder cambiar la prctica pedaggica. En los datos recogidos se
pudo constatar que la dificultad que presentaron los alumnos es que slo algunos trabajaron (56.8 %), que todo el
tiempo no fue suficiente (25.7 %) y otros opinaron que todo el grupo no trabaj (4.1%), y un igual porcentaje opin que
los temas fueron muy complicados.
En s se visualiza que predomina la dificultad que slo algunos trabajaron, lo cual es una clara manifestacin que el
docente tiene que estar constantemente supervisando los trabajos cuando se realizan actividades cooperativas para as
obtener una plena participacin de todos los miembros del grupo.
TABLA N= >$
PREFERENCIAS DE LOS ALU(NOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
EN E9UIPO
CATEGORIAS
FA
TOTAL
FR TOTAL
PRO(EDIO
"B "D "B "D
1. Con los que ms
saben 04 05 09 10,8 13,5 12,2
2. Con los dems
confianza 12 18 30 32,4 48,7 40,6
3. Con los que me
asigne el profesor 07 07 14 18,9 18,9 18,9
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 3<:
4. Con cualquier
compaero 10 07 17 27,1 18,9 23,0
5. No contestaron 04 00 04 10,8 00,0 05,4
TOTAL 37 37 74 100,0 100,0 100,0
do
B y 2
do
GR:FICO N = >$
PREFERENCIAS DE LOS ALU(NOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
EN E9UIPO
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 3;<
10,8
32,4
18,9
27,1
10,8
13,5
48,7
18,9 18,9
0,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
1. CON LOS QUE MAS
SABEN
2. CON LOS DEMAS
CONFANZA
3. CON LOS QUE ME
ASGNE EL PROFESOR
4. CON CUALQUER
COMPAERO
5. NO CONTESTARON
CATEGORIAS
Z
2do "B" 2do "D"
do
B y 2
do
La calificacin a las preferencias del trabajo en equipo por parte de los alumnos -como participes de ste- fue
positiva, pues la mayora opin que les agrado el trabajo con aquellos de ms confianza. Resultado que es coherente
con la propuesta de BARRGA Y HERNNDEZ (2001:109), cuando argumenta:
Que los amigos de ms confianza se ubican en grupos homogneos, que por lo general son grupos de base cooperativa
que funcionan con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, que trabajan juntos para lograr
objetivos concretos y comunes.
En los datos recogidos se observ que el 40.6 % del total prefirieron trabajar con equipos de ms confianza, un 23.0
% opin que les gusto trabajar con cualquiera y un 5.4 % no contest el cuestionario.
En conclusin, se puede afirmar que los alumnos prefieren trabajar con los compaeros de ms confianza lo cual
indica que esta referencia debe tomarse en cuenta para formar grupos cooperativos y asegurar de esta manera un
aprendizaje significativo y exitoso.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 3;;
TABLA N= >B
LOGROS PERSONALES 9UE ALCANZARON LOS ALU(NOS A TRAV;S
DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
CATEGORIAS
FA FR
SI NO SI NO
"B "D T "B "D T "B "D T "B "D T
1. Elevar el auto-
estima 33 35 68 04 02 06 94,6 91,8 93,2 05,4 08,1 06.8
2. Desarrollar la 24 31 55 13 06 19 83,7 64,8 74,3 16,2 35,1 25.7
socializacin
3. Perder el
temor 26 36 62 11 01 12 97,3 70,3 83,8 2,7 29,7 16.2
4. Desenvolverm
e mejor 31 37 68 06 00 06 100,0 83,8 91,9 00,0 16,2 08.1
5. Asumir respon-
sabilidades 30 37 67 07 00 07 100,0 81,1 90,6 00,0 18,9 09.5
do
B y 2
do
GR:FICO N = >B
LOGROS PERSONALES 9UE ALCANZARON LOS ALU(NOS A TRAV;S
DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
93,2
74,3
83,8
91,9
90,6
6,8
25,7
16,2
8,1
9,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
1. ELEVAR EL
AUTOESTMA
2. DESARROLLAR LA
SOCALZACON
3. PERDER EL TEMOR 4. DESENVOLVERME
MEJOR
5. ASUMR
RESPONSABLDADES
CATEGORIAS
Z
S NO
do
B y 2
do
El trabajo en equipo, es obvio, no slo tiene logros en el aprendizaje cognitivo, sino tambin logros en el desarrollo
personal y social de los alumnos. Se not en esta investigacin, que los alumnos perfilaron mejor su autoestima,
lograron desenvolverse mejor y asumir responsabilidades segn las experiencias de aprendizaje que se evidenciaron en
el aula. As en los datos recogidos se constat que en ambas secciones, los logros fueron muy positivos. Se destac
que los alumnos lograron elevar su autoestima (93.2 %), desenvolverse mejor (91.9 %), asumir responsabilidades (90.6
%), perder el temor (83,8 %), respectivamente.
En los datos recogidos se percibe que los alumnos lograron muchos beneficios, un hecho remarcable es el
incremento de su autoestima, incluso de aquellos alumnos que haban tenido al inicio un nivel de autoestima baja y un
rendimiento escolar deficiente, adems les permiti a los alumnos desenvolverse mejor, lo que demuestra que perdieron
la timidez ante su profesora y sus compaeros. De la misma manera demostraron ms responsabilidad en las
actividades asignadas.
Los resultados de esta investigacin justifican sobremanera las ventajas de introducir el aprendizaje cooperativo en
la conduccin de las experiencias de aprendizaje.
TABLA N= >C
HABILIDADES COGNITIVAS 9UE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALU(NOS
EN EL :REA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
CATEGORAS
FA FR
SI NO SI NO
"B "D T "B "D T "B "D T "B "D T
1. Atencin y concentracin
en las actividades de
aprendizaje.
34 32 66 03 05 08 91,8 86,5 89,2 08,1 13,5 10,8
2. Seleccin de ideas y
contenidos relevantes de la
informacin brindada.
34 29 63 03 08 11 91,8 78,4 85,1 08,1 21,6 14,9
3. Ordenar y organizar las
ideas conceptos al
momento de confeccionar
mapas, redes conceptuales
mapas semnticas , etc.
33 27 60 04 10 14 89,9 72,8 81,4 10,8 27,0 18,9
4. Comparar y clasificar la
informacin proporcionada.
35 27 62 02 10 12 94,5 72,9 83,7 05,4 27,0 16,2
5. Desarrollar la capacidad de
sntesis y anlisis en el
momento de desarrollar la
actividades de aprendizaje.
30 33 63 07 04 11 81,0 91,9 86,5 18,9 08,1 13,5
6. Comprender los textos que
se te proporcionaron
mediante el estudio de
casos
32 32 64 05 05 10 86,4 86,5 86,5 13,5 13,5 13,5
7. Elaborar textos para
comparar y complementar
tus aprendizajes adquiridos
35 26 61 02 11 13 94,6 70,3 82,5 05,4 29,7 17,6
8. Desarrollar la capacidad y
aplicacin del pensamiento
reflexivo al ordenar las
actividades trabajadas en
equipo.
34 27 61 03 10 13 91,8 72,9 82,4 08,1 27,0 17,6
9. Retener informacin rele-
vante de los contenidos al
momento de desarrollar
trabajos en equipo.
32 24 56 05 13 18 86,4 64,9 75,7 13,5 35,1 24,3
10. Participar en forma activa
en el desarrollo de todas
32 29 61 05 08 13 86,4 78,4 82,4 13,5 21,6 17,6
5:12
551;
5;14
5317
5615 5615
5215 5214
7517
5214
7413
;<15
;41:
;51:
;612
;315 ;315
;716 ;716
2413
;716
2517
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Categoras
Z
S NO
las actividades de
aprendizaje
11. Desarrollar la capacidad de
interpretar los mensajes y
frases de los diferentes
estudios de la informacin
brindada
31 24 55 06 13 19 83,7 64,9 74,3 16,2 35,1 25,7
do
B y 2
do
GR:FICO N= >C
HABILIDADES COGNITIVAS 9UE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALU(NOS
EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
1. At,)'&<) 3 'o)',)tra'&<) ,) 4as a't&2&*a*,s *, a/r,)*&0a1,%
2. S,4,''&<) *, &*,as 3 'o)t,)&*os r,4,2a)t,s *, 4a &)ForJa'&<) 5r&)*a*a%
3. Or*,)ar 3 or.a)&0ar 4as &*,asN 'o)',/tos a4 JoJ,)to *, 'o)F,''&o)ar Ja/as N r,*,s%
4. CoJ/arar 3 '4as&F&'ar 4a &)ForJa'&<) /ro/or'&o)a*a%
5. D,sarro44ar 4 'a/a'&*a* *, sE)t,s&s 3 a)64&s&s ,) ,4 JoJ,)to *, *,sarro44ar 4as a't&2&*a*,s *, a/r,)*&0a1,%
6. CoJ/r,)*,r 4os t,Mtos Hu, s, t, /ro/or'&o)aro) J,*&a)t, ,4 ,stu*&o *, 'asos%
7. E4a5orar t,Mtos /ara 'oJ/arar 3 'oJ/4,J,)tar tus a/r,)*&0a1,s a*Hu&r&*os%
8. D,sarro44ar 4a 'a/a'&*a* 3 a/4&'a'&<) *,4 /,)saJ&,)to r,F4,M&2o a4 or*,)ar 4as a't&2&*a*,s tra5a1a*as ,) ,Hu&/o%
9. R,t,),r &)ForJa'&<) r,4,2a)t, *, 4os 'o)t,)&*os a4 JoJ,)to *, *,sarro44ar tra5a1os ,) ,Hu&/o%
10.Part&'&/ar ,) ForJa a't&2a ,) ,4 *,sarro44o *, to*as 4as a't&2&*a*,s *, a/r,)*&0a1,%
11.D,sarro44ar 4a 'a/a'&*a* *, &)t,r/r,tar 4os J,)sa1,s 3 Fras,s *, 4os *&F,r,)t,s ,stu*&os *, 4a &)ForJa'&<) 5r&)*a*a%
do
B y 2
do
Las habilidades cognitivas que lograron desarrollar los alumnos, tal como se observa en la tabla N 18, son bastante
amplias y significativas. El desarrollo de habilidades es clave en el aprendizaje. En este sentido GALLEGO (2001:39)
argumenta que:
Los programas pueden ensear habilidades cognitivas que subyacen en los contenidos para que el alumno sea capaz de
participar en la adquisicin de conocimientos, que sea ms autnomo en la capacidad de aprender. Las habilidades
cognitivas son herramientas de pensamiento puestas a disposicin de unos objetivos para conseguirlos.
As en los datos recogidos se comprob que la mayora de los alumnos encuestados opin el haber desarrollado
habilidades cognitivas, alcanzando ndices muy altos, superior al 80%.
Este resultado demuestra que las profesoras investigadoras tuvieron una influencia positiva en el logro de los
aprendizajes de los alumnos y , por lo tanto, se puede evidenciar que el desarrollo de habilidades cognitivas mejora los
aprendizajes del rea de Ciencias Sociales.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS 3;:
TABLA N= >D
DESE(PERO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA
CATEGORAS
FA TOTAL
PRO(EDIO
FR TOTAL
PRO(EDIO "B "D "B "D
1. Excelent
e 19 18 37 51,3 48,7 50,0
2. Bien 12 14 26 32,4 37,8 35,1
3. Regular 05 05 10 13,5 13,5 13,5
4. Mal 01 00 01 02,7 00,0 01,4
TOTAL 37 37 74 99,9 100,0 100,0
do
B y 2
do
GR:FICO N= >D
DESE(PERO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA
do
B y 2
do
51,3
32,4
13,5
2,7
48,7
37,8
13,5
0,0
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
1. EXCELENTE 2. BEN 3. REGULAR 4. MAL
CATEGORIAS
Z
2B 2D
La calificacin del desempeo profesional de las profesoras investigadoras por parte de los alumnos es sumamente
relevante, pues los alumnos son los mejores jueces del trabajo de los profesores en las aulas. Segn FERRERO (2003;
22)
El desempeo de un maestro, siempre debe ser percibido como mediador dentro de una aula, debe ser l quien organiza
situaciones de aprendizaje para ensear no exclusivamente informacin sino tambin mltiples habilidades tanto cognitivas
como metacognitivas.
En la informacin recogida de los alumnos se pudo constatar que el 50%, opin que el desempeo de la profesora
fue excelente; el 35.1% manifest que tuvo un buen desempeo y slo un 1.4 % opin lo contrario.
En resumen, en la calificacin de los alumnos se persigue predominantemente que las escalas que sobresalen son
las de excelente y bueno, lo cual demuestran que los alumnos emiten tales calificaciones porque perciben que
obtuvieron buenos logros a travs de la intervencin de las profesoras investigadoras.
TABLA N= "#
CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
CATEGORAS
SI NO SI NO
"B "D T "B "D T "B "D T "B "D T
1. Cumpli
con las
expectati-vas 33 32 65 04 05 09 89,2 86,5 87,9 10,8 13,5 12,2
2. Facilit
el aprendizaje 36 34 70 01 03 04 97,3 91,9 94,6 2,7 8,1 5,4
3. Despej
las dudas 33 22 55 04 15 19 89,2 59,5 74,4 10,8 40,5 25,7
4. Corrigi
los errores 36 34 70 01 03 04 97,3 91,9 94,6 2,7 8,1 5,4
5. Ayud a
inte-grarse 36 31 67 01 06 07 97,3 83,8 90,6 2,7 16,2 9,5
6. Ayud a
mejo-rar el
aprendi-zaje 37 37 74 00 00 00 100,0 100,0 100,0 0,0 0,0 0,0
7. Demostr
pre-paracin 34 32 66 03 05 08 91,9 86,5 89,2 9,1 13,5 11,3
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la .E Jos Carlos Maritegui, Tcala; 2005.
GR:FICO N= "#
CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la .E Jos Carlos Maritegui, Tcala; 2005.
87,9
94,6
74,4
94,6
90,6
100,0
89,2
12,2
5,4
25,7
5,4
9,5
0,0
11,3
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
1. CUMPLO CON
LAS
ESPECTATVAS
2. FACLTO EL
APRENDZAJE
3. DESPEJOS LAS
DUDAS
4. CORRGO LOS
ERRORES
5. AYUDO A
NTEGRARTE
6. AYUDO A
MEJORAR EL
APRENDZAJE
7. DEMOSTRO
PREPARACON
CATEGORIAS
Z
S NO
El rol del profesor, segn los nuevos enfoques didcticos, es mediador en el aprendizaje. Su actuacin es variada y
no tiene mucho protagonismo como en el enfoque tradicional. ONTORA y otros (2004:187) afirma que:
Su intervencin abarca una franja ms amplia que comprende desde la exposicin de determinados puntos del tema
necesarios para la orientacin del alumno hasta la relacin individual y grupal, ayudando al estudiante a mejorar su
aprendizaje de una manera integral.
En el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre las cualidades que le atribuyen a la
profesora investigadora. En los resultados se encontr que un alto porcentaje de los alumnos percibi que las
profesoras investigadoras les ayudaron a mejorar sus aprendizajes representado en promedio, en ambas secciones,
100 %, seguido de un porcentaje de 94.6 % referido a que les facilit el aprendizaje y corrigi sus errores. En el mismo
sentido, un 90.6 %, opin que las investigadoras les ayudaron a integrarse socialmente.
En efecto, en los datos recogidos se percibe que los alumnos se integraron y mejoraron sus aprendizajes ya que las
estrategias que se les presentaron les facilit sobremanera su aprendizaje.
CONCLUSIONES
La puesta en prctica de la investigacin y la contrastacin de los objetivos propuestos permiti llegar a las
siguientes conclusiones:
1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los caminos o medios ms eficaces para
alcanzar aprendizajes ptimos y significativos; adems permite que los alumnos se integren y aprendan en equipo en
la construccin de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de
aprendizaje individual.
2. Si bien existe muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas bondades para el trabajo de aula, las
estrategias de aprendizaje cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que an falta explorar. La seleccin y
aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las tres fases de la investigacin
(diagnstico, desarrollo y evaluacin) permiti articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de
habilidades cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran ms y mejor la informacin implicada en el
rea Curricular d Ciencias Sociales.
3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la cooperacin guiada, el estudio de casos
y el desempeo de roles ayudan significativamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando as una
genuina y verdadera participacin de los alumnos cuando desarrollaron trabajos cooperativos mejorando
notablemente su nivel de anlisis, sntesis, creatividad, organizacin de la informacin. En resumen mejoraron las
habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico.,... reflexivos. Se ha demostrado
en esta investigacin que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para ayudar a pensar a
los dems.
4. Los alumnos en su totalidad no conocan y tenan deficiencias para manejar las diversas habilidades cognitivas, lo
cual se pudo evidenciar la pobreza de sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigacin. Esto
sirvi como un punto de partida para dirigir la intervencin en aula a travs de la seleccin de actividades que
implicaron el desarrollo de habilidades cognitivas.
5. En todo ello, fue necesaria la utilizacin de recursos de aprendizaje (resmenes, mapas conceptuales, cuadros
comparativos, etc.) durante la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los alumnos, la
mejora de sus aprendizajes.
&. El proceso cclico que se asumi en la investigacin ayud a reconocer la efectividad de las estrategias de
aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas. La investigacin tuvo tres fases o ciclos y en cada
una de ellas se procedi pensando en demostrar la eficacia didctica del aprendizaje cooperativo. En la primera fase
se aplic estrategias de aprendizaje cooperativo que permiti conocer las habilidades cognitivas 'ue conocan y
manejaban los alumnos; en la segunda fase se orient y explic el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje
cooperativo con el fin que cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en la tercera fase
se evalu el nivel de logro de los alumnos en el manejo de habilidades cognitivas.
7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las estrategias de aprendizaje cooperativo, es una
condicin indispensable para "ensear a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que aprenden por
medio de las estrategias cooperativas construyen de manera ms eficaz sus aprendizajes y demuestran ms inters
por las actividades escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de aprendizaje
cooperativo son ms atractivas, porque permiten a los alumnos realizar sus actividades de aprendizaje con sus
compaeros y adems intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje cooperativo se
adecuan para promover la motivacin en los alumnos. Son estas estrategias las que consideran al alumno como el
agente principal del proceso de enseanza y aprendizaje, pues son las ms apropiadas para fomentar la
participacin activa del alumno.
8. La investigacin accin se sita como una modalidad de investigacin que permite al docente investigar desde el
aula, integrando su actividad de enseanza con la investigacin buscando de esta manera alternativas concretas y
especficas para mejorar su prctica pedaggica. La investigacin - accin es una opcin que permite al docente
perfeccionarse y renovar de manera permanente el trabajo curricular que desempea desde el aula. Por lo tanto es
un enfoque y modelo que debe potenciarse en la formacin del profesorado.
9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones socio-afectivas e interpersonales de
sus miembros, incrementndose el respeto mutuo, la solidaridad, as como los sentimientos recprocos de
responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso en aquellos que haban tenido al inicio
de la investigacin un rendimiento y autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un conjunto
de actitudes positivas de inters para la escolaridad.
10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los fundamentos tericos y metodolgicos del
aprendizaje cooperativo para poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita conocer el
perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; slo as estar en la
capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y constructivista.
BIBLIOGRAFA
BENEJAN, Pilar y Joan PAGES (1998). E)s,Kar 3 A/r,)*,r C&,)'&as So'&a4,sN G,o.raFEa , H&stor&a ,) 4a
E*u'a'&<) S,'u)*ar&a% Barcelona Espaa: Editorial Horsori, Segunda edicin, 1998 pg.
CALERO PREZ, Mavilo (1998). Ha'&a 4a EM',4,)'&a *, 4a E*u'a'&<)% Lima Per: Editorial San Marcos, 405
pg.
CALERO PREZ, Mavilo (1997). Co)stru't&2&sJo% U) R,to *, I))o2a'&<) P,*a.<.&'a% Lima Per: Editorial
San Marcos, 395 pg.
CARRASCO, Jos B (2000). C<Jo A/r,)*,r (,1or% Estrat,.&as *, A/r,)*&0a1,% Madrid Espaa: Editorial
Ricalp, 152 pg.
DAZ BARRGA, Arceo Frida y Gerardo, HERNNDEZ ROJAS (2002). Estrat,.&as Do',)t,s /ara u) A/r,)*&0a1,
S&.)&F&'at&2o% U)a I)t,r/r,ta'&<) Co)stru't&2&sta% Mxico: Editorial Mc. Graw Hill, segunda edicin, 456 pg.
FERRERO GRAV, Ramn (2003). Estrat,.&as D&*6't&'as *,4 A/r,)*&0a1, Coo/,rat&2o% E4 Co)stru't&2&sJo
So'&a4N u)a )u,2a ForJa *, E)s,Kar 3 A/r,)*,r% Mxico. Editorial Trillas, 189. pg.
FERRERO GRAV, Ramn y Margarita CALDERON ESPNO (2003) E4 ABC *,4 A/r,)*&0a1, Coo/,rat&2o%
Tra5a1o ,) ,Hu&/o /ara ,)s,Kar 3 a/r,)*,r% Mxico. Editorial Trillas, 106 pg.
FLORES VELAZCO, Marco Hernn (2000). T,orEas Co.)&t&2as 3 E*u'a'&<)% Fu,)t,s P,*a.<.&'as *,4
Para*&.Ja Co.)&t&2oN E'o4<.&'o 3 Co)t,Mtua4 WCo)stru't&2&sJoQ% Lima Per: Editorial San Marcos, 292 pg.
GALLEGO CODES, Julio (2001). E)s,Kar 3 P,)sar ,) 4a Es'u,4a% Madrid Espaa. Editorial Pirmide, 166 pg.
GOOD, Thoms. L y Jere E. BROPHY (1997). Ps&'o4o.Ea E*u'at&2a Co)t,J/or6),a% Mxico: Editorial Mc Graw
Hill, segunda edicin, 140 pg.
HARDY LEAHEY, Thoms y Richard JACKSON HARRS (2000). A/r,)*&0a1, 3 Co.)&'&<)% Madrid Espaa:
Editorial Prentice Hall, cuarta edicin, 560 pg.
ZQUERDO MORENO, Ciriaco. (1999). TL')&'a *, Estu*&o 3 R,)*&J&,)to I)t,4,'tua4: GuEa /ara Estu*&a)t,s 3
(a,stros% Mxico. Editorial Trillas, 185 pg.
MART, Eduardo y otros (1997). Ps&'o4o.Ea *,4 D,sarro44o% E4 (u)*o *,4 A*o4,s',)t,% Madrid Espaa: Editorial
Horsori, 140 pg.
NAVARRO GUZMN, Jos (1997). A/r,)*&0a1, 3 (,Jor&a A)*&)a% As/,'tos B6s&'os 3 E2o4ut&2os% Madrid
Espaa: Editorial Mc Graw Hill, 776 pg.
NOVAK, J.D. y GOWN, D.B. (1988). A/r,)*&,)*o a A/r,)*,r% Barcelona: Editorial Martnez Roca, 206 pg.
ONTORA A., y otros (2002). Pot,)'&ar 4a Ca/a'&*a* *, A/r,)*,r a A/r,)*,r% Madrid Espaa: Editorial Narcia,
196 pg.
OSWALDO ORELLANA, Manrique (1996). Ps&'o4o.Ea E*u'at&2a II A/r,)*&0a1,% Lima Per: Editorial Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, 180 pg.
ROSS PREZ, Elas Castilla (2001). Pr&)'&/a4,s (Lto*os 3 TL')&'as E*u'at&2as% Lima Per: Editorial
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 242 pg.
THORNE, Cecilia (1997), P&a.,tN ,)tr, Nosotros% Lima Per: Editorial Pontificia Universidad Nacional Catlica del
Per, 270 pg.
WOOLFOLK Anita E. (1999). Ps&'o4o.Ea E*u'at&2a% Mxico: Editorial Mexicana, sptima edicin. 662 pg.
ANE8OS
ANE8OS N= #>
FOTOGRAFAS SOBRE LA INVESTIGACIN
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL DESE(PERO DE ROLES
En la fotografa se observa que los alumnos demuestran bastante responsabilidad e inters por desarrollar la
estrategia de desempeo de roles. Se observa, tambin, que casi todos los alumnos estn atentos a la participacin de
sus compaeros
Es evidente que los alumnos estn logrando el desarrollo de sus habilidades de atencin, concentracin y el
autocontrol en el proceso de aprendizaje.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL RO(PECABEZAS
En la fotografa es notorio que casi todos los alumnos participan y colaboran para el desarrollo de la estrategia. Se
constata que la mayora de los alumnos leen la informacin que se les brinda y trabajan de manera cooperativa.
Asimismo se nota un alto inters y predisposicin por desarrollar sus actividades de aprendizaje.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE COOPERACION GUIADA
Se observa a travs de la fotografa que la mayora de los alumnos leen y trabajan la informacin proporcionada por
las profesoras investigadoras. Tambin es evidente que casi todos trabajan con responsabilidad e inters la estrategia.
Es posible tambin destacar el nivel de participacin que demuestran los alumnos en el desarrollo de la actividad
asignada.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIOS DE CASOS
En la fotografa se distingue que muchos de los alumnos trabajan con responsabilidad e inters el anlisis del caso
que se les propuso. Se puede percibir, asimismo, mucha participacin e implicacin de los alumnos por el trabajo en
equipo. Es posible tambin observar que la mayora de los alumnos estn concentrados ante la actividad propuesta.
DESE(PERO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
En la fotografa se destaca el papel de las profesoras investigadoras durante la clase. Se observa a las profesoras
que orientan a los alumnos en su aprendizaje. En el caso de los alumnos, stos se muestran atentos a las explicaciones
de su profesora.
En el proceso de desarrollo de la investigacin fue fundamental la colaboracin y medicin de las profesoras para
lograr la puesta en prctica de habilidades cognitivas por parte de los alumnos
ANE8OS N= #"
GUAS DE OBSERVACIN SOBRE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
GUA DE OBSERVACIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL RO(PECABEZAS
1. Tema : ...........................
rea Curricular
Ciencias Sociales
2. Da : ...........................
TEMS
ESCALA
LT L. M S. A M. P
Demuestran atencin
y concentracin en la lectura de las fichas
de contenido.
Seleccionan las ideas
y contenidos de mayor relevancia.
Analizan y sintetizan
los temas (secciones) estudiadas.
Memorizan ideas,
conceptos relevantes de la informacin que
leen.
Organizan la
informacin utilizando los recursos
adecuados como resumen, mapas
conceptuales, etc.
Participan activamente
demostrando responsabilidad y compromiso
en cada actividad encomendada.
Manifiestan inters por
el trabajo en equipo
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
GUA DE OBSERVACIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
LA COOPERACION GUIADA
1. Tema : ...........................
2. Da : ...........................
rea Curricular
Ciencias Sociales
TEMS
ESCALA
L .T L. M S. A M .P
Participan ambos
compaeros.
Leen la informacin
otorgada.
Demuestran atencin
y concentracin
Seleccionan la
informacin relevante.
Organizan la
informacin siguiendo las pautas indicadas.
Organizan la
informacin analizando y sintetizando las
ideas o conceptos ms relevantes.
Demuestran
responsabilidad y compromiso en el trabajo
asignado.
345
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
GUA DE OBSERVACIN
ESTUDIOS DE CASOS
1. Tema : ...........................
2. Da : ...........................
rea Curricular
Ciencias Sociales
TEMS
ESCALA
L. T L .M S. A M. P
Demuestran
atencin y concentracin en la lectura de
las fichas de estudios de casos.
Organizan la
informacin de mayor relevancia.
Analizan y
sintetizan la informacin proporcionada.
Demuestran
responsabilidad y compromiso cuando
desarrollan sus actividades.
Manifiestan
integridad y cooperacin en el equipo.
35<
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
GUA DE OBSERVACIN
DESE(PERO DE ROLES
1. Tema : ...........................
2. Da : ...........................
TEMS
ESCALA
L.T L M S .A M. P
rea Curricular
Ciencias Sociales
Seleccionan las
ideas y contenidos de mayor importancia
Sintetizan y
analizan datos relevantes, mostrando
creatividad en su representacin en
escena
Organizan los
contenidos a representar teniendo en
cuenta un guin.
Memorizan ideas,
contenidos y conceptos relevantes para
su representacin
Demuestran
cooperacin dentro del equipo.
ANE8OS N= #?
CUESTIONARIOS DE RECOLECCIN DE DATOS
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
CUESTIONARIO DE ENTRADA
G ALU(NOS G
rea Curricular
Ciencias Sociales
INSTRUCCIONES :
Estimado alumno: lee atentamente las preguntas y responde con veracidad a cada una de ellas. Este instrumento
tiene como propsito determinar cuanto conoces del aprendizaje cooperativo y que habilidades cognitivas desarrollas en
el rea Curricular de Ciencias Sociales.
I% INFOR(ACIN GENERAL :
1. Seccin : ...........
2. Edad : ...........
3. Sexo : ...........
II% INFOR(ACIN ESPECFICA :
1. Cmo calificas tu rendimiento escolar en el rea de Ciencias Sociales?
a) Bueno
b) Malo
c) Deficiente
2. Qu recursos y tcnicas de aprendizaje utilizas para comprender mejor los contenidos del rea de Ciencias
Sociales?
a) Resumen b) Subrayado
c) Mapa conceptual d) Ninguno
3. Cmo te ensean las clases de Ciencias Sociales?
a) La profesora explica.
b) Se trabaja en grupo.
c) Se lee el libro o notas tcnicas.
d) Se discuten los temas en clase.
4. Qu estrategias de aprendizaje cooperativo utiliza la profesora de Ciencias Sociales cuando explica la clase?
a) Trabajo Grupal
b) Trabajos de investigacin en grupo
c) Ninguno
5. Crees que el trabajo grupal es igual al trabajo en equipo?
a) Si b) No
6. Qu dificultades se encuentran durante la realizacin de trabajo en equipo?
a) Que todos los compaeros no trabajen.
b) Que no exista coordinacin entre todos.
c) Qu slo uno haga el trabajo.
d) Nadie hace nada.
7. Con quin te gustara desarrollar tus trabajos en equipo?
a) Con mis compaeros de ms confianza.
b) Con mis compaeros que ms saben.
c) Con los compaeros que me asigna el profesor.
d) Con cualquier compaero.
8. Desarrollas habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales?
a) Si b) No
9. Teniendo en cuenta la pregunta anterior. Lee el siguiente texto y completa el cuadro que aparece al final.
LOS VI[INGOS Y EL (AR
La eficacia de los Vikingos se explica principalmente por sus naves, que variaban segn el uso (transporte o guerra) o el
lugar por el que surcaban (ros, costas). Los de guerra eran los Langskip: medan unos 30 metros de largo por 5 de ancho,
tenan un calado de poco ms de un metro, un martil y un gran desplegable. Estos barcos eran muy manejables, rpidos y
resistentes.
Con ellos pudieron llegar a lugares remotos. El ao 874 se establecieron en slandia. En 981, segn las leyendas
escandinavas, Eric el rojo alcanz Groenlandia (tierra verde) y en 985, avist la pennsula del labrador.
Los Vikingos
Hbitat
Tipos de naves
Descubrimientos
nstitucin Educativa
Tacal Castilla
CUESTIONARIO DE SALIDA
G ALU(NOS G
rea Curricular
Ciencias Sociales
E# +r("($%( -("%!o$ar!o %!($( o'o ,!$a#!)a) "a6(r "! #a"
("%ra%(g!a" )( a+r($)!.a7( oo+(ra%!/o %( ay-)aro$ a '(7orar (#
)("arro##o )( %-" 2a6!#!)a)(" og$!%!/a"1 L(( a%($%a'($%( a)a -$o
)( #o" &%('" +ro+-("%o" y o$%("%a o$ #a /(r)a)* "(gB$ #o o-rr!)o
($ #a" "("!o$(" )( a+r($)!.a7( )(# 4r(a -rr!-#ar )( C!($!a"
So!a#(" )(# S(g-$)o y T(r(r B!'("%r(1
4% USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Cmo calificas las estrategias de aprendizajes cooperativo utilizadas por tu profesora durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje?
a) Muy buenos b) Buenas
c) Aceptables d) Deficientes.
2. Qu logros te ha permitido la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo utilizados en las sesiones de
aprendizaje?
a) Mejorar el aprendizaje.
b) Manejar habilidades cognitivas.
c) Desarrollar ms inters por aprender.
d) No logre nada.
3. Qu estrategias de aprendizaje cooperativo influyeron en tu aprendizaje del rea de Ciencias Sociales? Marca
con una aspa lo que creas conveniente:
Si No
a) Rompecabezas ( ) ( )
b) Cooperacin guiada ( ) ( )
c) Desempeo de roles ( ) ( )
d) Estudio de casos ( ) ( )
4. Qu cualidades le otorgas a los materiales visuales utilizados por tu profesora:
Si No
a) Claridad y precisin de la informacin ( ) ( )
b) Limpieza y orden en su presentacin del
material ( ) ( )
c) Presentacin de informacin actualizada
y relevante ( ) ( )
5. Cmo te sentiste al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo?
a) Excelente b) Bueno
c) Regular d) Malo
6. Qu dificultades se te presentaron al desarrollar los trabajos en equipos?
a) Que todo el grupo no trabaj. ( )
b) Que slo algunos trabajaron. ( )
c) Que uno slo haga el trabajo ( )
d) Que el tiempo no fue suficiente. ( )
e) Que los temas fueron muy complicados. ( )
7. Con quin te gust desarrollar tus trabajos en equipo?
a) Con los que ms saben.
b) Con los de ms confianza.
c) Con los que me asigne el profesor.
d) Con cualquier compaero.
8. Qu logros personales tuviste al desarrollar los trabajos mediante las estrategias de aprendizaje cooperativo?
Si No
a) Elevar el autoestima ( ) ( )
b) Desarrollar la socializacin ( ) ( )
c) Perder el temor ( ) ( )
d) Desenvolverme mejor ( ) ( )
e) Asumir responsabilidades ( ) ( )
44% DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
1. Qu habilidades cognitivas lograste desarrollar en el rea de Ciencias Sociales?
Ha5&4&*a*,s Co.)&t&2as Si No
a) Atencin y concentracin en las actividades de
aprendizaje desarrolladas en equipo. ( ) ( )
b) Seleccionar ideas y contenidos relevantes de la
informacin brindada. ( ) ( )
c) Ordenar y organizar las ideas, conceptos cuando
confeccionaste al confeccionar mapas, redes
conceptuales, mapas semnticos, etc. ( ) ( )
d) Comparar y clasificar la informacin proporcionada ( ) ( )
e) Desarrollar la capacidad de sntesis y anlisis en
el momento de realizar las actividades de apren-
dizaje. ( ) ( )
f) Comprender los textos que se proporcionaron me-
diante el estudio de casos. ( ) ( )
g) Desarrollar la capacidad de interpretar los mensa-
jes y frases y las informacin brindada. ( ) ( )
h) Elaborar textos al momento de comparar y com-
plementar los aprendizajes adquiridos. ( ) ( )
i) Desarrollar la capacidad de aplicacin del pensa-
miento reflexivo al ordenar las actividades trabaja-
das en equipo. ( ) ( )
j) Retener informacin relevante de los contenidos
cuando desarrollaste un trabajo en equipo. ( ) ( )
k) Participar en forma activa en el desarrollo de todas
las actividades de aprendizaje que desarrollaste en
equipo. ( ) ( )
II% DESE(PERO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS DEL :REA DE CIENCIAS SOCIALES
1. Cmo calificas el desempeo de la profesora investigadora durante el desarrollo de las
clases?
a) Excelente b) Bueno
c) Regular d) Mal
2. Qu cualidades le atribuyes a la profesora investigadora?
Si No
a) Cumpli con las expectativas de aprendizaje. ( ) ( )
b) Te facilit el aprendizaje. ( ) ( )
c) Despej las dudas. ( ) ( )
d) Corrigi los errores. ( ) ( )
e) Te ayud a integrarte. ( ) ( )
f) Ayud a mejorar el aprendizaje. ( ) ( )
g) Demostr preparacin durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje ( ) ( )

Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

You might also like