Gua para la integracin del alumnado con TEA en Educacin Primaria

AUTORA. M del Mar Gallego Matelln

ILUSTRACIONES. Estela Quirs. Surma Visin

COLABORARON EN ESTA GUA. Ricardo Canal Bedia Blanca Esteban Manjn Isabel Guerra Juanes Jos Miguel Toribio Guzmn Dolmen Multimedia S.L.

EDITA. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad INICO Salamanca 2012

M del Mar Gallego Matelln

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INDICE
INTRODUCCIN .................................................................................... 5 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIN PRIMARIA ...... 7 Caractersticas de comunicacin ................................................................. 8 Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos ...................................................... 10 Efecto en las relaciones sociales ................................................................. 11 ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. 12 TRANSICIN DE EDUCACIN INFANTIL A PRIMARIA ................................. 16 RESPUESTA EDUCATIVA........................................................................ 19 Organizacin del entorno ........................................................................ 19 Soluciones dentro del aula ....................................................................... 21 Atencin al alumno................................................................................22 Las TIC en la intervencin educativa del alumnado con TEA ..........................25 ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE ........................................... 27 INTERACCIN CON LOS COMPAEROS....................................................33 Crculo de Amigos .................................................................................35 Aprendizaje cooperativo ..........................................................................36 El juego .............................................................................................. 37 Modelo de grupos integrados. IPG (The Integrated Play Groups ) .................39
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RELACIN DE LA ESCUELA CON LA FAMILIA ...........................................44 CONCLUSIN.......................................................................................48 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...............................................................49 ANEXO I METODO TEACCH ..................................................................52 ANEXO II PROYECTO PEANA ................................................................53 ANEXO III RECURSOS ........................................................................54

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INTRODUCCIN
A lo largo del periodo de escolarizacin, adems del aprendizaje propio del aula, los nios debern hacer frente a importantes cambios que afectarn a sus relaciones sociales y suponen un reto a la formacin de amistades, estos cambios en el que los escolares debern afrontar los diferentes que durante la infancia temprana en la se desarrollan actividades de grupo que de habilidades que implican autonoma

desafos con mayor independencia diarias. En el ambiente escolar otro lado, se espera el dominio

que los padres y cuidadores estructuran la mayor parte de las actividades precisan una mayor destreza para desenvolverse en el entorno social y, por dentro del aula. Sin duda, algunos de nuestros alumnos van a necesitar apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que se van a encontrar en su entorno escolar. Atender con eficiencia a un alumnado heterogneo supone un importante desafo para la comunidad educativa que requiere de una dotacin de recursos y estrategias adecuados con los que poder ofrecer una respuesta pedaggica adaptada y al mismo tiempo un nivel optimo de intervencin. Cada alumno tiene unas necesidades educativas individuales que requieren ser atendidas para que pueda tener acceso a conocimientos, habilidades, sociabilidad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que integrarse. En la categora de escolares con ha de necesidades educativas

especiales se encuentra el colectivo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con peculiaridades que es preciso conocer y tener en cuenta para llevar a cabo una intervencin acertada y eficiente. Puesto que en la escuela se desarrolla una parte importante de la vida de los nios; para favorecer la evolucin personal y social del alumnado es preciso que la intervencin psicoeducativa ofrezca respuestas a las necesidades individuales aportando el apoyo necesario en la instruccin acadmica y favoreciendo, tambin, la integracin en su grupo de iguales. Para cumplir con xito este propsito se requiere que el colegio cuente con los recursos necesarios, el
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ambiente se organice

de modo conveniente, su profesorado

tenga la

formacin apropiada, el equipo docente trabaje en colaboracin, se establezca una buena relacin de la escuela con la familia y, sobre todo, que el nio sea considerado como ncleo primordial de la enseanza. En resumen, la atencin educativa a las necesidades especficas de los escolares con TEA requiere una individualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta no solo la adaptacin del currculo sino tambin la valoracin y adecuacin del contexto, procurando un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptacin del alumnado. El propsito de esta gua es aportar un instrumento til y sencillo que permita conocer las caractersticas de los nios y nias con Trastorno del aplicadas al entorno educativo Espectro Autista y proporcione estrategias

que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integracin.

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CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIN PRIMARIA

Para familiarizarnos con el concepto de Trastorno del Espectro Autista puede resultar conveniente definir el trmino que lo nombra. La idea de trastorno define una condicin en la que se ven alteradas cualitativamente un conjunto de capacidades en el desarrollo comunicativo, social y cognitivo. El trmino espectro explica la dispersin de los sntomas. De este modo,
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nos encontramos ante un conjunto de sntomas semejantes que permiten identificar el trastorno pero que a la vez presentan una amplia diferencia en la afectacin de los mismos. El concepto de TEA abarca diferentes subtipos (Trastorno autista, Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno de Asperger y Trastorno generalizado del desarrollo no especificado) estos trastornos tienen caractersticas en comn que se manifiestan en un continuo de leves a severas. El TEA es una discapacidad del desarrollo que, al igual que otras, como el Sndrome de Down, se presentar de forma permanente a lo largo de la vida, no existen tratamientos que fundamentales eliminen esta condicin. La valoracin precoz es determinante para iniciar una atencin temprana y un tratamiento adecuado, siendo para ayudar a los nios a desarrollar sus habilidades y a llevar a cabo su mejor potencial de adaptacin social. Por otro lado, las adaptaciones que llevemos a cabo en el entorno escolar proporcionando una estructura externa que favorezca la planificacin y la organizacin facilitarn la independencia de nuestro alumno. Es preciso considerar las peculiaridades nios con TEA dentro de su grupo de edad. Caractersticas de comunicacin Les resulta complicado iniciar la comunicacin social. Presentan impedimento para establecer conversacin recproca. A veces no toman en cuentan el espacio personal y pueden situarse muy cerca de los otros estudiantes. Algunas personas con TEA no tienen contacto visual con sus que diferencian a los

interlocutores, y su atencin es deficiente.

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Lenguaje expresivo Uso

Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente algunos mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de interpretaciones.

Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin considerar el impacto en los dems. Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus reas de inters, y no en otras. En algunas situaciones muestran buena memoria para recordar la informacin que acaban de escuchar o ver, pero no saben cmo hacer uso de ella. Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia difiere del habla que puedan presentar, dificultades cognitivas. Contenido enmascara la

alteracin en la comunicacin. Su nivel de competencia comunicativa aun cuando no tengan

Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados, compaeros.

sin

intencin explcita, pero que pueden ser mal interpretados por sus

Encuentran dificultades en la pragmtica, en el uso del lenguaje. Tienen mayor competencia en cuanto a la construccin de frases, en el rea sintctica y gramatical. Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a veces no alcanza un nivel adecuado para su edad. Forma

Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto o de forma montona.

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Pueden presentar dificultades en el uso de gestos que complementan a la comunicacin verbal. Comprensin Falta de habilidad para reconocer los indicadores de comunicacin no verbales. Pueden interpretar literalmente lo que dicen los dems. Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos

Anticipar las situaciones

y pensar en futuro les resulta difcil y, del

mismo modo, generar hiptesis y alternativas. Pensamiento concreto y literal. Diferenciar la informacin relevante e irrelevante les lleva a no administrar el tiempo y energa proporcional a la tarea requerida. Dificultades en las destrezas de organizacin o en la resolucin de problemas, a menudo, condicionan no terminar las tareas a tiempo. Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad, incluso cuando las habilidades y motivacin son altas. Limitaciones para generalizar los aprendizajes. Prestan ms atencin a los elementos concretos de los estmulos que a las estructuras globales de los mismos. Pueden tener habilidad en tareas de clasificacin. Presentan generalmente unas buenas capacidades en las reas visoespaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de memoria mecnica y de motricidad. Pueden realizar conductas sin propsito, sentido o meta alguna como por ejemplo dar vueltas sobre s mismos. Con frecuencia experimentan algn tipo de sensibilidad sensorial (ruidos, luces). Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso mental asociado a su alteracin autista, aunque otro alto porcentaje
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(especialmente los afectados de Sndrome de Asperger) no presentan retraso en el desarrollo cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje. Efecto en las relaciones sociales Las diferencias en los estilos de comunicacin pueden producir falta de comprensin recproca entre el alumno con TEA y una sus

compaeros. La reducida habilidad para reconocer las sutilezas que rigen las expresiones y gestos es un importante inconveniente para corresponder en la interaccin social. Por otro lado, mentales de los dems. modular la conducta social resulta inferir los estados complicado cuando se tiene alterada la capacidad para

Resumen

Pensamiento literal sin interpretaciones, les complica a la

hora de generar alternativas.

Vocabulario sobresaliente en sus reas de inters, no debe

confundirnos al valorar su competencia comunicativa. Demora en las tareas porque informacin relevante y organizarla. les cuesta identificar la

Prestan ms atencin a los elementos concretos que a las estructuras globales.

Buenas capacidades en las reas visoespaciales , de

memoria mecnica y de motricidad.

Comunicacin social, dificultades de inicio y reciprocidad Dificultades en el uso e interpretacin de gestos que
acompaan a la comunicacin.

Habla peculiar; tono alto y forma montona. Sensibilidad sensorial. Relaciones sociales,falta de comprensin recproca.

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ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

La escolarizacin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La escolarizacin de estos alumnos en unidades o centros de educacin especial solo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas adecuadamente en un centro ordinario (LOE, art. 71.1). El marco legal en el que se desarrolla el sistema educativo propicia la mejora en la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales y favorece la normalizacin y la integracin proporcionando soluciones orientadas a la atencin individualizada.
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Modalidades de escolarizacin
El Sistema Educativo dispone de diferentes modalidades de escolarizacin para dar respuesta al alumnado con TEA dependiendo del tipo de atencin educativa que precise su nivel de afectacin. A continuacin se mencionan las distintas clases de centros de atencin educativa en los que pueden ser escolarizados los nios con TEA adaptada a sus necesidades. para recibir una atencin

CENTRO ESPECIFICO DE AUTISMO Para alumnado que necesita condiciones de aprendizaje muy individualizadas. CENTRO ESPECIFICO El alumno interacta con otros escolares relacin con otros nios que no son autistas. AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL UBICADAS EN CENTROS ORDINARIOS Permiten al alumnado con TEA beneficiarse de interacciones sociales, con nios normotpicos y a la vez recibir un aprendizaje adaptado e individualizado. ESCOLARIZACION COMBINADA El alumno asiste de forma simultnea al centro ordinario y al especfico. Ambos centros desarrollan el currculo conjuntamente y requiere la coordinacin de todos los profesionales implicados. CENTRO ORDINARIO El nio se integra en un aula ordinaria con las ampliando las posibilidades de

adaptaciones y los apoyos especficos para optimizar la respuesta educativa.

Cuando los alumnos con TEA ser preciso

son escolarizados en centros ordinarios

realizar revisiones a lo largo de la escolarizacin para

determinar la adecuacin de su evolucin. La variabilidad presente dentro del Espectro Autista har que, algunos de estos nios, precisen recursos
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altamente especializados que no se encuentran disponibles en todos los centros ordinarios de la red educativa, promoviendo en este caso su escolarizacin en aquellos que, dentro del sistema ordinario, sean designados como centros preferentes que atienden alumnado que precisa recursos materiales y personales de difcil generalizacin. Los principios de actuacin pretenden el mayor grado de normalizacin, inclusin, integracin, compensacin, calidad, equidad en el proceso educativo, interacciones personales y sociales en el aula y en el centro. Los centros docentes adoptarn anualmente las medidas de apoyo ordinario o especfico para que dicho alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades, las Competencias Bsicas (CC.BB) y los objetivos de las distintas etapas. Asimismo, promovern el trabajo en equipo del profesorado, la colaboracin de los distintos profesionales y la participacin en proyectos de formacin. Las medidas de atencin educativa sern recogidas en el Proyecto Educativo de Centro as como en el Plan de Atencin a la Diversidad y estarn destinadas a alcanzar los objetivos y las CC.BB establecidas en cada etapa. Corresponde su desarrollo y seguimiento continuo al equipo docente, coordinados por el tutor, con el asesoramiento del orientador y la colaboracin de los departamentos didcticos. Las medidas educativas aplicables tendrn carcter ordinario cuando no modifiquen los objetivos generales de la materia y comprendern la adaptacin de medidas organizativas y metodolgicas (refuerzo, apoyo, actividades, temporizacin, adaptacin de tcnicas, tiempos e instrumentos de evaluacin, recursos tcnicos y materiales que permitan acceder al alumno al currculo de cada etapa). Las adaptaciones que se lleven a cabo tomarn como referente los criterios de evaluacin establecidos con carcter general en las correspondientes programaciones didcticas.

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Si las medidas ordinarias son insuficientes ser preciso

elaborar un

documento de derivacin por el tutor y la correspondiente evaluacin psicopedaggica para poner en marcha las medidas especficas que conduzcan a una adaptacin curricular significativa, esta afectar a los elementos preceptivos del currculo (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) y, por tanto, al grado de consecucin de las CC.BB. Las adaptaciones oportunas, en este caso, conllevarn adecuar, modificar, eliminar o introducir variaciones en los elementos del currculo. En cuanto a las caractersticas del centro que atiende al alumnado con TEA resulta adecuado que el centro educativo sea pequeo , que adems cuente con los recursos necesarios que puedan apoyar e incentivar las mejoras que intentemos potenciar, siendo necesaria una apropiada organizacin alumnado . Resumen como elemento favorecedor de la integracin y que asimismo

todo el profesorado se implique en la atencin educativa de este tipo de

PRINCIPIOS DE ACTUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO

Normalizacin, compensacin, calidad, equidad Favorecer las interacciones personales y sociales

MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA

Carcter ordinario. Organizativas y metodolgicas. No modifican objetivos de la materia Medidas especficas. Adaptacin curricular significativa

CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Pequeo, dotado de recursos, organizado, profesorado implicado

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TRANSICIN DE EDUCACIN INFANTIL A PRIMARIA

En el cambio pasando

que supone el paso de Educacin Infantil a Educacin da prioridad al juego y en la que la

Primaria se producen variaciones significativas para todos los alumnos; de una etapa en la que se instruccin, probablemente, es menos rigurosa a otra en la que los alumnos comienzan un currculo ms exigente, con exmenes, deberes para casa, etc. Por otro lado el cambio de etapa, con frecuencia, conlleva el cambio de recinto dentro del propio centro y, por supuesto, el cambio de docente. Estas variaciones requieren que los profesores y educadores se coordinen Infantil y Primaria. para facilitar la transicin de los alumnos con TEA entre las etapas de Educacin Podemos seguir algunas pautas que nos permitirn favorecer la adaptacin de
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conseguir una buena preparacin previa que

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nuestros alumnos con TEA y as podremos atenuar las posibles dificultades que surjan en el cambio. Es adecuado que antes de terminar el ltimo curso de Infantil el

alumno haga varias visitas a la que ser su nueva aula en el prximo curso y, del mismo modo, conviene que conozca a su nuevo profesor, esto le ayudar a reducir el estrs que le puede producir la situacin novedosa del cambio. Tambin el alumno deber familiarizarse con el contexto fsico en el que se desarrollar la nueva etapa en cuanto a pasillos, cercana de los baos, salida al patio, etc. Guiado por su actual profesor y por el que tendr en el prximo curso la habituacin con el entorno ser ms fcil y optimizar su adaptacin. El nmero de libros para los cursos de Primaria puede resultar abrumador para cualquier alumno, el aumento en el material escolar requiere de una organizacin extraordinaria y con frecuencia los alumnos tienen una circulacin constante de libros de casa a la escuela. El tutor tendr que apoyar al alumno para organizar las tareas que ha de llevarse a casa, regulando las ayudas de manera justa y adecuada para ir generando progresivamente autonoma en el alumno. La organizacin de la hora del recreo generalmente tambin se desarrolla en un espacio diferente del rea de infantil y los patios de juego suelen ser ms grandes. Adems, los alumnos de infantil estn acostumbrados a que su profesor-a incluso el momento del almuerzo les cuide en todo momento vigilando durante el recreo. El nio con TEA

necesita saber qu hacer si trae comida de casa por lo que los tutores debern estar pendientes. En Primaria las guardias de patio se llevan a cabo por distintos profesores, el alumno debe saber que puede acudir a ellos si necesita ayuda. Todos los profesores del centro debern ser informados sobre las necesidades de estos escolares ya que ser el adulto de referencia cuando su tutor no est. Es posible que el nio con TEA en una situacin de conflicto ignore cmo pedir ayuda o cundo debe imponerse por lo que necesitar
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apoyo en este sentido. Es preciso la colaboracin de los profesores que se encargan del patio para evitar que el escolar con TEA sea vctima de acoso. La salida a los recreos puede resultar especialmente agobiante por la falta de orden, los ruidos y la actividad que se genera; en momentos puntuales, se puede facilitar la permanencia del alumno en el aula durante el recreo procurndole alguna actividad durante el mismo aunque nuestro objetivo ser siempre la integracin en el grupo. Por otro lado, conviene proporcionarle seguridad y tranquilidad a travs de un espacio especfico que le sirva de cobijo y referencia en la escuela en el que ser atendido por momentos necesarios. Los alumnos con TEA pueden tener dificultades para hacer amigos y socializarse. Para facilitar la integracin, el tutor puede promover la organizacin de un crculo de amigos con el objetivo de reforzar la incorporacin en su grupo de compaeros, stos pueden ayudarles a evitar los problemas de conducta y a reducir la vulnerabilidad de los nios con TEA ante el bullying. personal de apoyo que le escuche en

Resumen

Coordinacin del profesorado para facilitar la transicin Que conozca al que ser su nuevo profesor Visitas a la que ser su aula y ambiente fsico del
prximo curso

Apoyo del tutor para organizar los deberes Espacio de tranquilidad en situaciones necesarias Colaboracin de los profesores en el patio durante los recreos Evitar el acoso de los compaeros

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RESPUESTA EDUCATIVA

Organizacin del entorno

La integracin de un escolar con TEA en un aula ordinaria representa un verdadero reto para los educadores y la escuela. Es una tarea que requiere el aporte de creatividad por parte de las personas involucradas, que sean flexibles en su actuacin y que actitud positiva. Se buscar una estructuracin ambiental y temporal adecuada para conseguir con ello un contexto escolar apropiado que minimizar la puedan enriquecer su labor con una

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aparicin de dificultades que pueden interferir en la actividad acadmica de los alumnos con TEA. Un recurso ampliamente utilizado para este objetivo es el programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communications Handicapped Children),(Watson, Lord, Schaeffer, & Schopler, 1988) . El fin principal de este mtodo es la atencin integral de la persona con TEA y su familia, buscando mejorar la calidad de vida. Fundamenta como principios una adaptacin ptima, colaboracin entre padres y profesionales y una intervencin eficaz. Su aplicacin en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autnomo, destacando como elementos importantes del programa la enseanza estructurada, la organizacin visual y el desarrollo de las habilidades comunicativas (ver Anexo I). En el mismo sentido se desarrolla el Proyecto de Estructuracin

Ambiental en el aula de Nios /as con Autismo (PEANA) (Tamarit, De Dios, Dominguez, & Escribano, 1990). Uno de los objetivos es anticipar lo que va a ocurrir, respondiendo al nio la pregunta qu voy a hacer?, para ello el programa se basa en la utilizacin de claves visuales claras que permiten a los sujetos situarse en el espacio y en el tiempo (ver Anexo II). Los programas sealados muestran la importancia de utilizar

indicadores visuales siempre que sea posible. Como es sabido , la organizacin visual ayuda a todos los nios en el desarrollo de la planificacin de sus actividades, al alumno con TEA le aporta una informacin clara y precisa que le ayudar a conocer lo que debe hacer y de este modo contribuir a bajar su nivel de ansiedad. La utilizacin de horarios visuales con fotos y dibujos de las acciones de lo que va suceder durante el da en el colegio le aportar seguridad (Para la elaboracin de apoyos visuales ver Anexo III). Para favorecer la autonoma de los alumnos, no solo en el aula sino en todo centro escolar, conviene
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que

el

colegio

est

sealizado

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adecuadamente con pictogramas en los lugares comunes, estos indicadores estarn colocados en la puerta de entrada correspondiente y facilitarn la orientacin permitiendo la identificacin de la sala y de la actividad que en ella se desarrolla. A continuacin se muestran algunos indicadores ejemplo. como

Soluciones dentro del aula

Las caractersticas fsicas y la organizacin del aula, para los estudiantes con TEA, son tan importantes como el plan de aprendizaje. Hay una correlacin directa entre desorganizacin en el aula y problemas de comportamiento en los estudiantes. Para facilitar sus posibilidades de anticipacin el ambiente debe tener una estructura predecible y fija, evitando los contextos poco definidos y caticos. Un ambiente estructurado es aqul donde el nio conoce las pautas bsicas de comportamiento y tiene seguridad de lo que se espera de l. La jornada debe resultar predecible, para ello el adulto debe dirigir y organizar las diferentes situaciones con rutinas. Estructurar el entorno modificando los aspectos fsicos del aula y la ubicacin

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del alumno con TEA dentro de la misma favorece el desarrollo de su potencial alumnado.

es una medida necesaria que

y que no interferir en el resto del

Algunos de los recursos que utilizaremos para organizar la clase sern: Elaboracin de apoyos visuales con un esquema claro que represente las instalaciones ms utilizadas, esto facilitar los desplazamientos diarios por el centro identificando dnde se encuentran, los aseos, departamentos, aula de msica, biblioteca, sala de ordenadores, el gimnasio, recreo ,etc. Un gran tabln en el que pueda estar a la vista de todos los alumnos los horarios de las distintas clases que tienen cada da, en el que se reflejarn los posibles cambios que puedan ocasionarse, como el cambio de aula para alguna asignatura. Conviene plantear diferentes tipos de agrupamiento que faciliten la comunicacin entre los alumnos dentro del aula. Debern procurarse materiales adecuados y motivadores. Si fuera preciso, se crear un espacio libre de distracciones dentro de la clase para realizar las tareas.

Atencin al alumno
Para favorecer el mantenimiento de la atencin conviene ubicar a los alumnos en el aula prximos a la pizarra y al profesor. Se evitar que en el entorno haya distracciones potenciales (ruidos, luces parpadeantes, olores fuertes). Cuando son motivos de distraccin, tambin resulta til filtrar los

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estmulos irrelevantes de los textos, por ejemplo, ilustraciones innecesarias en hojas de clculo. Para uso individual del alumno, se elaborarn horarios con las asignaturas, que sean visualmente semejantes a los que pueda observar en el gran tabln del aula. Dar buenos resultados que el nio lleve una agenda diaria en la que necesitar

que se especifique un horario para cada da, con los espacios a los que debe acceder para cada asignatura y tambin con los utensilios para cada una de las materias (por ejemplo, para Matemticas:

calculadora, comps, regla,...,para Lenguaje: diccionario, libro de texto, etc.).Tambin conviene mantener una lista del material escolar que le corresponde y que deber guardar para que se responsabilice del mismo (De la Iglesia Gutirrez & Olivar Parra 2005).

Resulta

apropiado

trabajar

con

el

alumno

para

que

mantenga

ordenados los utensilios independiente

de cada una de las asignaturas. Para contribuir a de manera ms el diferente que

que el nio pueda organizarse con mayor facilidad y material de cada asignatura

resulta prctico el uso de cdigos de color marcando con una pegatina de color

permita identificar cada materia a travs del color de la etiqueta.

En

la

medida

de

lo

posible

se

evitar

los

momentos

de

improvisacin, y cuando surja un cambio de rutina se emplear un icono para explicar que se cambia una actividad por otra, o bien que dejamos de hacer una actividad concreta. Para ello podemos usar un pictograma con una interrogacin para cosas imprevistas o para explicarles algn momento importante (?) o bien un aspa cruzada de color rojo que indica que esa

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actividad no se va a realizar (X) (Velasco Garca, 2007). Es necesario evitar las situaciones que produzcan ansiedad y puedan llevar a comportamientos disruptivos. Los nios con TEA pueden tener complicaciones para regular o

controlar ellos mismos el ambiente, en este caso el tutor deber guiar esta organizacin. Potenciar el desarrollo de las habilidades del alumno (capacidades visoespaciales, mejora de su autoestima. Resumen ESTRUCTURACIN AMBIENTAL Y TEMPORAL POSITIVISMO CREATIVIDAD FLEXIBILIDAD PROGRAMAS *TEACCH *PEANA TIC la motricidad gruesa y fina, la memoria mecnica) les permitir manejarse mejor en el ambiente y contribuir a la

RESPUESTA EDUCATIVA

CENTRO

ORGANIZACIN APOYOS VISUALES AGRUPAMIENTO FAVORECEDOR MATERIALES MOTIVADORES TABLN INFORMATIVO HORARIOS VISIBLES ESPACIO SIN DISTRACCIONES

AULA

UBICACIN PREVISIN AGENDA ORDENAR MATERIAL CDIGOS DE COLOR POTENCIAR HABILIDADES

ALUMNO

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Las TIC en la intervencin educativa del alumnado con TEA

El ordenador es un elemento de aprendizaje activo, lo que implica, sin duda, y un refuerzo importante en el desarrollo de los aprendizajes. Las caractersticas de los sistemas informticos aportan versatilidad, flexibilidad adaptabilidad que permiten individualizar y personalizar las aplicaciones. En particular, para las personas con TEA , las aplicaciones informticas en el campo de la educacin aportan importantes ventajas puesto que se trata de medios que suelen generar una motivacin intrnseca resultando atractivas y estimulantes . De este modo ser de gran ayuda si el centro dispone de TIC (salas de audiovisuales, pizarra digital, ordenadores, tablets, etc.), constituyendo un importante elemento de apoyo (Prez de la Maza, 2006). Como es sabido, los ordenadores se han mostrado como un recurso

eficaz en la intervencin educativa en todo el alumnado, en particular para nuestros escolares con TEA: Presentan una estimulacin multisensorial, fundamentalmente visual, que resulta prioritaria en el procesamiento cognitivo en las personas con TEA. Las nuevas tecnologas facilitarn la decodificacin de la informacin ya que est presentacin le resulta lgica, concreta y visual, situada en un espacio, no as el lenguaje verbal que es invisible, temporal y abstracto. Es motivador y reforzador. Presenta estmulos preferentemente

visuales, es predecible (ante idnticos estmulos presentan idnticas respuestas) y por tanto controlable.

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La interaccin con un ordenador no requiere

las habilidades sociales

implicadas en las interacciones entre personas. Puede admitir un cierto grado de error, o por el contrario presentar funciones de autocorreccin que emiten un mensaje; no reforzando la sensacin continuada de fracaso que muchas personas con TEA con o sin retraso mental presentan en su historia evolutiva de aprendizaje. Favorece o posibilita el trabajo autnomo, as como el desarrollo de las capacidades de autocontrol.

FAVORECE AUTONOMA

REFORZADOR
RECURSO EFICAZ

MULTISENSORIAL

MOTIVADOR

VERSTIL

APRENDIZAJE ACTIVO

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ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE

Diferentes mentes, diferentes pensamientos, diferentes maneras de aprender, diferentes maneras de ensear. (Frith, 1989)
El conocimiento por parte del docente acerca de las caractersticas de sus alumnos sujetas al momento evolutivo en el que se encuentran facilita el entendimiento y la aceptacin de determinados comportamientos, del mismo modo, el profesorado deber adquirir una buena comprensin del Trastorno del Espectro Autista ya que esto le ayudar a interpretar algunas manifestaciones inadecuadas dentro del aula y a moderar su frecuencia e

intensidad. Conocer a nuestro alumno permitir reconocer los momentos de ansiedad y reducir la presin en esas situaciones. Es necesario que el profesor

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conozca que, a veces, las algo. Las

dificultades de comunicacin del alumno que nos encontraremos pueden incluir

provocarn que se comporte mal cuando est confundido o siente miedo por conductas problemticas rabietas, correr por el aula, vocalizaciones fuertes, actividades autolesivas y otros comportamientos disruptivos. Por otro lado las limitaciones ya citadas sobre el uso e interpretacin del lenguaje pueden provocar algunas respuestas inadecuadas del alumno que estn motivadas por una intencin comunicativa de peticin y llamada de atencin, si logramos detectar dicha intencin tendremos que ensearles a lograr esa comunicacin con mayor habilidad. En el tratamiento de las conductas problemticas hemos de actuar impidiendo su refuerzo, interviniendo con conductas alternativas y/o incompatibles. Es importante que observemos los estmulos que preceden a las conductas conflictivas para poder evitarlos. Tcnicas como la evitacin, la extincin o el tiempo-fuera han de ser tenidas en cuenta. Por otro lado, si reforzamos las conductas positivas y prosociales de forma consistente conseguiremos promover la ocurrencia de las mismas. Es importante atender las necesidades emocionales del alumno con TEA. Habr momentos en los que ser preciso utilizar el tiempo-fuera ya que el alumno necesitar salir de clase si acumula ansiedad o estrs. Permitir este recurso evitar conductas inadecuadas, un paseo puede resultar suficiente para que se relaje y pueda retornar a la dinmica de la clase. El profesorado deber conocer a que estmulos sensoriales evitar los ruidos excesivos en el aula. El alumno se sentir ms a gusto siguiendo una rutina que se favorecer en un ambiente predecible y estructurado. Por ello conviene avisarle de los cambios que se vayan a introducir en las actividades que ya es

especialmente sensible su alumno. En la medida de lo posible, habr que

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estaban organizadas (cambio de horario, das de evaluacin, actividades complementarias, etc.). Siempre que sea posible se apoyar el proceso de enseanza con material grfico, imgenes o dibujos, que ayuden a la comprensin. La utilizacin de estos sistemas de comunicacin deber integrarse dentro de todas las rutinas del aula y de las actividades que se realicen ya que van a beneficiar el desarrollo de las habilidades comunicativas, la comprensin del alumno y favorecern la expresin. Para el uso de nuevas tecnologas en el aula, el propio docente podr realizar los programas personalizados y adaptados de modo que puedan captar mejor el inters de la clase, para ello deber familiarizarse con el uso de programas que le permitan la creacin de tareas en formato multimedia. Una herramienta adecuada para este propsito es el Clic (www.xtec.es/recursos/clic), de Francesc Busquets, que aporta materiales para la realizacin de actividades educativas. Conviene utilizar el aprendizaje sin error; su uso consiste en no atender a los errores y procurar que la posibilidad de los mismos sea mnima. Asegrese de que todas las actividades programadas son alcanzables. Para favorecer las oportunidades de xito las actividades propuestas en el aula debern tener distinto nivel de ejecucin. Es preciso, descomponer al mximo los objetivos educativos y adaptarlos al nivel evolutivo del nio. Los estmulos debern ser claros neutralizando los irrelevantes que puedan plantear confusin. Resulta esencial evitar factores de distraccin y ambigedad en la situacin educativa. Podremos estimular y mantener la motivacin con reforzadores y reconocimiento de los xitos conseguidos. diversos

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Tambin es necesario ofrecerle apoyo para la organizacin del trabajo escolar en casa, en este caso el uso de la agenda es de gran ayuda y favorecer tambin la coordinacin del tutor con los padres. Deberemos comprobar que han asimilado los conceptos antes de suponer que los dominan en diferentes momentos y ante diferentes personas, de este modo favoreceremos la generalizacin de aprendizajes. Se debe promover la habilidad para formular preguntas. Para mejorar la intervencin y enriquecer las posibilidades del alumno ser precisa una estrecha colaboracin entre el tutor, los profesores de apoyo y especialistas en Audicin y Lenguaje y Pedagoga Teraputica que pudieran atender al alumno. El orientador del centro podr dar instrucciones y asesoramiento en el uso de estrategias. Desarrollar estrategias adaptadas a cada nio El objetivo de estas pautas es ayudar a reducir la ansiedad que el nio puede estar sufriendo para ambiente acogedor y Estructurar Es importante marcar con claridad la duracin de cada actividad, esto ayudar al nio a predecir su rutina habitual. Explicar las tareas en pequeas secciones manejables con un comienzo y final claros harn los ejercicios ms operativos. Proporcionar estructura en los tiempos no estructurados, por ejemplo, juegos a la hora del almuerzo y el recreo. Limitar las opciones y exponerlas con caridad evitar confusiones. Use un lenguaje claro, preciso y concreto. Para favorecer la comunicacin, use el nombre del nio para obtener su atencin antes que pueda trabajar ms eficazmente en un que le trasmita seguridad.

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de dar una instruccin y permita que el nio tenga tiempo para procesar esta informacin antes de pasar a la siguiente. Positivizar Asegurar que las expectativas son realistas para el nio. Todo el trabajo dado debe ser alcanzable para garantizar la motivacin y el xito. Utilizar estrategias de compensacin y motivadoras para garantizar un adecuado comportamiento. Utilice una baja respuesta cuando se trata de conductas inapropiadas. Identificar y utilizar las fortalezas del alumno o sus intereses especiales en la planificacin de actividades. Desarrollar la autoestima mediante la creacin de oportunidades que permitan a los alumnos desarrollar la independencia, la responsabilidad y favorecer las ocasiones en las que puedan hacer una contribucin al grupo. Empatizar Es preciso conocer cul es el perfil personal de nuestro alumno para aumentar nuestra comprensin hacia el nio. Cules son los desencadenantes de la conducta, fobias, motivaciones y ansiedades. Vincular a los compaeros a travs de estrategias de relacin compaeros). Ofrecer ayuda prctica para las distintas reas; como guiones sociales y entender las reglas sociales. Observar sus conductas como un medio de comunicacin; Qu es lo que l- ella est tratando de decirme? Asegurarse de que se ha logrado la comprensin real ya que puede ser enmascarada por frases aprendidas o ecolalia. Compartir informacin con otros profesionales como profesores de como la del "crculo de amigos" (se describe en el epgrafe interaccin con los

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apoyo (PT y AL), psiclogos de la educacin y organizaciones no gubernamentales que puedan apoyar el proceso educativo.

Resumen

CONOCER AL ALUMNO

OBJETIVO

RESPUESTA EFICIENTE

CONOCER LAS DIFICULTADES DE COMUNICACIN TRATAR LAS CONDUCTAS PROBLEMTICAS ATENDER NECESIDADES EMOCIONALES CONSIDERAR LA SENSIBILIDAD SENSORIAL AMBIENTE PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO APOYO CON MATERIAL GRAFICO USO DE TIC APRENDIZAJE SIN ERROR GENERALIZACIN DE APRENDIZAJES ORGANIZAR TAREAS PARA CASA COLABORACIN CON OTROS PROFESIONALES

DESARROLLAR ESTRATEGIAS ADAPTADAS AL NIO

ESTRUCTURAR
Tiempos Tareas Lenguaje

POSITIVIZAR
Expectativas realistas Identificar fortalezas Desarrollar autoestima

EMPATIZAR
Vincular compaeros Reglas sociales Estilo comunicativo

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INTERACCIN CON LOS COMPAEROS

En

Las

relaciones con los compaeros se establece un proceso

reciproco que contribuye sustancialmente al desarrollo cognitivo y social de los nios y a la eficacia con la cual funcionarn en el futuro como adultos. De hecho, el mejor precursor en la infancia de la adaptacin adulta no es la escuela primaria o el comportamiento en clase sino, ms bien, la habilidad con que el nio se relaciona con otros nios (Hartup, 1992). En general, se puede esperar que los nios con TEA avancen en el Se

manejo de habilidades sociales en los aos escolares, aunque lo harn a un ritmo ms lento que los compaeros normotpicos sintetizan a continuacin las diferencias que intervencin.
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de la misma edad.

el docente puede encontrar para llevar a cabo su

entre sus alumnos y que deber tener en cuenta

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CARACTERSTICAS DE INTERACCIN con desarrollo tpico

NIOS

con TEA

*Control de los impulsos emocionales *Conformidad *Comportamientos amistosos *Desarrollo de juego cooperativo * Habilidades de Liderazgo Asertivo * Ayudar * Compartir

*Pobre iniciacin de interaccin social * Aislamiento social en ambientes menos estructurados *Dificultad para relacionar emociones con diferentes situaciones sociales *Dificultades para comprender las causas de las emociones *No tienen en cuenta la perspectiva de otros *Falta de reciprocidad

Objetivos de la intervencin del tutor

*Fomentar las relaciones positivas para mejorar la percepcin y aceptacin de los estudiantes con TEA por sus compaeros *Aumentar las oportunidades para practicar habilidades sociales en escenarios naturales *Uso de reforzadores sociales y retroalimentacin entre compaeros

Las alteraciones en el desarrollo comunicativo y social con frecuencia dificultan a los nios con TEA establecer amistades con sus compaeros, sin embargo sus deseos de tener un grupo de amigos es igual que en el resto de los nios. Estos nios estn en alto riesgo de maltrato entre iguales o rechazo . El tutor puede crear un ambiente en el grupo de clase que facilite el establecimiento de vnculos positivos. Una ayuda adecuada para generar oportunidades en las que los nios de manera natural puedan relacionarse es la creacin del Crculo de Amigos que se describe a continuacin.

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Crculo de Amigos
El Crculo de Amigos consiste en una serie de estrategias para promover la inclusin en la escuela ordinaria de alumnos con discapacidades y dificultades (Whitaker, Barratt, Joyh, Potter, & Thomas, 1998). El nio que presenta dificultades y conductas difciles es probable que sufra aislamiento dentro su grupo de compaeros, este aislamiento o rechazo puede daar su autoestima, mientras que la aceptacin y la amistad pueden fomentar el crecimiento y permitir que el nio, a su vez, contribuya a la comunidad de la escuela a la que pertenece. El proceso y los requisitos para establecer el crculo de amigos resumen a continuacin (Taylor, 1996) se

1. Establecimiento de requisitos previos. Es necesario negociar el apoyo y el compromiso del grupo. El profesor deber dedicar 30-40 minutos semanales de reunin con los estudiantes implicados para facilitar la participacin. Tambin se mantiene contacto con los padres y el nio con TEA. 2. Debate en el aula. Se prepara un debate en la clase centrado en los puntos fuertes y las dificultades del nio y se invita a los compaeros a mostrar experiencias de empata con l o ella para construir amistad. Al final de la sesin, se seleccionan los

voluntarios de entre la clase para formar el crculo. Los miembros del grupo han de ser socialmente competentes y con actitudes positivas hacia el nio de enfoque. 3. El establecimiento del crculo. Un grupo de seis u ocho alumnos se renen con el tutor y el nio con TEA. El grupo del Crculo se rene y trabaja en colaboracin haciendo ajustes prcticos con un enfoque de resolucin de problemas. Es decir, los objetivos estn sujetos a cambios de acuerdo con el progreso del nio.
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4. Reuniones semanales del crculo. Los nios y el tutor hacen una revisin conjunta de los progresos, identifican las dificultades y se proponen medidas prcticas para dar soluciones. En esta intervencin, el nio con TEA obtiene ms atencin de los

miembros de la red de amistad, lo que hace que se sienta ms aceptado por el grupo. La aplicacin de este procedimiento ofrece como resultado cambios de comportamiento notables y favorables. Algunos autores han propuesto algunos cambios a la dinmica de la versin original del crculo de amigos, aunque siguen persiguiendo el mismo objetivo de integracin. Una de estas alternativas presenta como diferencia fundamental que el nio est presente en clase (Shotton, 1998) . la primera discusin de toda la El debate se centra en los puntos fuertes y

debilidades de la clase entera, as como la necesidad de construir amistades en todo el grupo. Adems, los voluntarios forman un crculo bajo la impresin de que todos ellos estn trabajando en el desarrollo de amistades, por lo que, aunque la intervencin se focaliza en el nio con dificultades, no es abiertamente sealado. Sin duda, una buena propuesta es una segunda modificacin del original que consiste en la formacin de mltiples crculos alrededor de ms de un nio en la clase (Barrett & Randall, 2004). De esta manera, toda la clase est expuesta a las mismas actividades y estrategias de "amistad".

Aprendizaje cooperativo
Otro interesante mtodo cuyo uso conviene generalizar ya que cuenta con efectos positivos para los alumnos con TEA y el resto de compaeros es el aprendizaje cooperativo. Este consiste en el empleo didctico de grupos

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reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Est intervencin permite al docente alcanzar varias metas. 1. Elevar el rendimiento de todos sus alumnos. 2. Establecer relaciones positivas entre los alumnos. 3. Proporcionar a los alumnos las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicolgico y cognitivo (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999). Los mtodos cooperativos pueden emplearse prcticamente en todas las asignaturas, obtenindose ventajas en conducta, interaccin y aprendizaje. Un ejemplo de intervencin de aprendizaje cooperativo es el Programa CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar) que forma parte del Proyecto PAC. Programa Didctico inclusivo para atender en el aula alumnado con necesidades educativas diversas (Anexo III). Su dinmica favorece el aprendizaje de todos los alumnos, independientemente de sus caractersticas personales y de sus necesidades educativas, y contribuye en ellos al desarrollo de la capacidad de dilogo, de convivencia y de solidaridad (Lago, Maset, & Llanos, 2011).

El juego
Debido a que el juego es, a todos los efectos, la principal actividad social en la vida de los nios, es la esencia misma de su cultura de grupo (Charman & Stone, 2006).
A travs del juego, los nios aprenden a practicar una amplia variedad de nuevas capacidades en su entorno social. Desde la infancia, a travs del juego social, los nios aprenden patrones bsicos de comportamiento y relaciones, as como la prctica y el aumento del lenguaje, la comunicacin
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gestual y otras habilidades. Por lo tanto, si falla el desarrollo de las habilidades apropiadas de juego, como es el caso de muchos nios con TEA, se colocarn en una seria desventaja en su desarrollo (Boucher, 1999). En la edad escolar se presenta un juego participativo y de interaccin con los dems. Cuando los nios maduran, este tipo de cooperacin de juego requiere los crecientes niveles de sofisticacin en la vida social, cognicin y habilidades de interaccin social, as como en el lenguaje, memoria, habilidades motoras y autorregulacin. Muchos nios con TEA no adquieren juego funcional y aunque algunos presentan juego simblico en el momento en que llegan a Thompson, 1997). El aprendizaje del juego cooperativo, ldico o de roles, basado en el uso de modelos y de pares a travs del contacto social, ayuda a expresar secuencias mecnicas y reglas. Su principal finalidad es la paulatina interaccin social espontnea, por lo que debe realizarse en un ambiente estructurado, natural y con un alto grado de funcionalidad y pragmatismo y siempre bajo la supervisin del tutor del nio. Las estrategias desarrolladas a travs del juego, pueden a su vez, servir de modelo para la adquisicin y la puesta en marcha de distintas habilidades funcionales, tanto a nivel social como afectivo e, incluso, comunicativo (Lpez Gmez & Garca lvarez, 2008). Los recreos son espacios no estructurados de especial dificultad para los nios con TEA, aunque presenten motivacin para relacionarse con sus compaeros y deseen hacer amigos no tienen las claves para hacerlo, porque no pueden leer bien las situaciones sociales y tienen dificultades para iniciar la interaccin. Esta situacin puede llevar a su aislamiento por lo que requieren de la mediacin de un adulto para integrarse con sus compaeros. la edad escolar, el nivel de su juego es, con frecuencia, inferior a la de compaeros de su edad (Mcdonough, Stahmer, Schreibman, &

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La intervencin del profesor cumplir el objetivo

de fomentar y reforzar El nio con TEA

habilidades sociales de interaccin entre los compaeros. sus compaeros, el profesor deber implicarse en las

necesita conocer las reglas del juego paso a paso para poder interactuar con explicaciones de la informacin, la estructuracin del grupo y la designacin de roles. Las tcnicas conductuales de refuerzo se han mostrado eficaces para aumentar la cooperacin y el comportamiento de juego interactivo en nios con TEA (Hoch, McComas, Johnson, Faranda, & Guenther, 2002). Algunos estudios sugieren que los nios con TEA se benefician ms de las intervenciones para aumentar su participacin en el juego cuando se les da un papel activo y se les permite tomar decisiones acerca de los juguetes o juegos utilizados (C. M. Carter, 2001). Por otro lado , existen evidencias de que los temas de inters del nio se puede utilizar para mejorar motivacin por el juego (Baker, 2000). Hay una creciente evidencia de que las intervenciones de compaeros mediadores con alumnos con autismo son efectivas para incrementar la participacin en entornos naturales (Kamps et al., 2002) .Con el objetivo de aumentar la eficacia de estas actuaciones se han diseado algunos modelos como The Integrated Play Groups (IPG) diseado por Pamela Wolfberg (1999,2003) consultor educativo e investicador con sede en California , que ha sido aplicado en diversos paises. La dinmica que sigue esta actuacin se describe a continuacin. su

Modelo de grupos integrados. IPG (The Integrated Play Groups )

El modelo IPG est explcitamente diseado para apoyar a los nios con autismo (jugadores novatos) en las experiencias de juego que disfrutan con sus compaeros o hermanos de desarrollo tpico (jugadores expertos) (P. Wolfberg, 2004). Las caractersticas del modelo IPG se apoyan en la
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perspectiva vygotskiana de participacin activa en la

"Participacin guiada" en el juego, que se actividad cultural e igualmente cuando

describe como el proceso por el cual los nios se desarrollan a travs de la interaccionan con otras personas, reforzada con la orientacin y el apoyo de los compaeros con distintas capacidades (Rogoff, 1990). Esta intervencin tiene como objetivo maximizar el como el deseo intrnseco a potencial de desarrollo de cada nio, as jugar, socializarse y formar relaciones

significativas con sus compaeros. Un punto igualmente importante es la enseanza al grupo de compaeros a ser ms sensible socialmente y aceptar a los nios que tienen diferentes formas de jugar, comunicarse y relacionarse. El IPG est diseado para nios con edades de 3 a 11 aos. El grupo de juego deber ser guiado por un adulto. Cada grupo se compone de tres a cinco nios con una mayor proporcin de expertos que de jugadores novatos (nios con TEA). Todos los nios participan en una actividad coordinada y se procura que los jugadores novatos se impliquen en formas cada vez ms complejas de juego. Poco a poco el apoyo de los adultos se diluye a medida que los nios aprenden a mediar en sus propias actividades de juego. Es preciso evaluar la evolucin de la intervencin (Wolfberg., 2003) . Las observaciones sistemticas proporcionan una base para establecer metas realistas y significativas, guiando las estrategias de intervencin, permitiendo documentar y analizar el progreso de los nios. Para guiar el juego se aplica el siguiente conjunto de claves: Seguimiento de las iniciativas novatos para socializarse y jugar. de juego. Se basa en reconocer, Incluso los actos que reflejan la

interpretar y responder a los intentos espontneos de los jugadores fascinacin inusual, obsesiones, rituales o idiosincrsias del lenguaje se reconocen como iniciativas de juego. Jugar con las iniciativas es la

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base sobre la que se apoya el repertorio del juego social y simblico del nio. Andamiaje del juego. Esta prctica consiste en un apoyo sistemtico a las iniciativas del juego del nio para que se pueda ajustar al nivel de sus compaeros. La idea es evitar ser demasiado laxo o demasiado intrusivo, encontrando el equilibrio de saber cundo intervenir sin interferir con ello en la actividad de participacin de los nios e ir retirando apoyos a medida que los nios muestran ms competencia en el juego. Orientacin en comunicacin social. En esta prctica los jugadores novatos y expertos usaran seales verbales y no verbales para captar la atencin y mantenerse en el juego. Se centran en lo que los jugadores pueden hacer y / o decir para invitar y unirse a sus compaeros al juego. En concreto, las estrategias se centran en (a) iniciar el juego con sus compaeros (insistiendo con los compaeros reacios), (b) responder a las ofertas sociales de los pares, (c) unirse a los juegos establecidos por los compaeros (d) mantener y ampliar los intercambios recprocos en el juego. Las seales pueden ser reforzadas con la ayuda de soportes visuales. La intencin es que los nios incorporen de forma natural estas estrategias en su repertorio y acaben prescindiendo del apoyo del adulto y las seales visuales. Orientacin en el juego Apoyan al nio en aquellos juegos que

superan la capacidad de su nivel actual, incluso si la participacin es mnima. La estrategia consiste en orientar para que el nio observe a los compaeros y las actividades, imite las acciones de un compaero, practique el juego paralelo (que juegue al lado del otro, a lo mismo, con otros materiales similares), y la atencin comn (intercambio activo e informal, turnndose en la misma actividad) , ensaye la representacin de roles (retratando a las actividades de la vida real a
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travs de acciones convencionales), y juegos de rol (asumiendo roles imaginarios y uso de objetos creativos , mientras se representan situaciones complejas). Los resultados acumulados de sobre juego la aplicacin del y y sistema IPG

proporcionan evidencia consistente de que los nios con TEA espontneamente Especficamente, formas los nios ms el diversas aislamiento disminuyen

generaron complejas. el juego

estereotipado, aumentan su participacin

en el juego social interactivo y

recproco con sus compaeros (enfoque paralelo, meta comn) y aumentan las formas de representacin del juego (es decir, funcional, simblico / imaginario). En algunos casos tambin se pueden obtener mejoras en el se lenguaje. Por otra parte, los nios mantienen estas habilidades cuando

retira el apoyo de los adultos. Los avances en los nios se generalizan ms all del grupo de juego en el que se adquirieron, extrapolndose a otros contextos sociales de la actividad.

Resulta interesante considerar los beneficios en los compaeros de juego

Promueve amistades duraderas Incrementa el sentido de logro y crecimiento personal Fomenta el aprecio por la diversidad y las diferencias individuales Aumento la confianza y la responsabilidad Obtienen la atencin adicional y la retroalimentacin de los adultos ( Carter, Cushing, & Kennedy, 2009).

Los compaeros desarrollan una mayor sensibilidad, tolerancia y aceptacin de las diferencias individuales de jugadores, as como una comprensin de cmo incluir a los jugadores menos expertos y adaptar sus diferentes intereses y estilos de comunicacin. Con frecuencia la amistad con
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los jugadores noveles se extiende ms all del grupo mantenindose en las actividades despus de la escuela.

Resumen

MTODOS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN

MODELO DE GRUPOS INTEGRADOS.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

CRCULO DE AMIGOS

MODELO DE GRUPOS INTEGRADOS

RESULTADOS DE LA INTERACCIN TODOS GANAN TODOS LOS ALUMNOS GANAN

Relaciones recprocas de amistad Promocin de habilidades sociales Desarrollo - social - psicolgico cognitivo Cohesin en el grupo

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RELACIN DE LA ESCUELA CON LA FAMILIA

Tener un nio con un Trastorno del Espectro Autista entraa un desafo para cualquier familia. Generalmente los padres son los primeros en detectar un problema de desarrollo tras lo cual deben procurar un diagnostico que, con demasiada frecuencia, cuesta obtener; deben buscar activamente opciones teraputicas eficaces, y cuando las encuentran deben ser miembros activos del equipo de intervencin (Torr & Garca, 2007). El objetivo de la integracin escolar es optimizar la calidad de vida de las personas. En este sentido la escuela cumple el importante papel de preparar a los nios para la vida consiguiendo este objetivo a travs de la aportacin de los apoyos necesarios y el establecimiento de una estrecha
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colaboracin entre la familia y el profesorado como factor fundamental para el xito. Los padres del estudiante con TEA constituyen la principal fuente de informacin sobre su hijo y pueden darnos valiosa orientacin sobre sus caractersticas personales, su comportamiento y sus actividades cotidianas que nos sirva de gua. Por otro lado, los padres han adquirido conocimientos e informacin cientfica sobre el autismo y su tratamiento, para proporcionar una educacin apropiada a sus hijos, comprenden las caractersticas del mismo y cmo influyen en la conducta , adems, estn familiarizados con ayudarle a adquirir los patrones de aprendizaje de su hijo y saben cmo nuevos comportamientos. Es importante que el tutor mantenga una entrevista con los padres del alumno antes de iniciarse el curso escolar que permita fijar desde el principio un marco de trabajo en el que se prever una continuidad en las reuniones con el propsito de realizar un seguimiento del alumno que favorezcan la integracin y permita intercambiar informacin sobre su puedan presentarse. De progreso, as como de los posibles problemas que posibles necesidades para ir

este modo padres y profesores podrn tener una clara comprensin de las generando y coordinando apoyos y estrategias adecuados. Es imprescindible unificar criterios de colaboracin y actuacin entre el entorno escolar y familiar que garanticen el xito de las intervenciones planificadas. La finalidad de la intervencin con los padres se ha de centrar en ayudarles a motivar a su hijo-a y organizarle el tiempo de estudio y ocio en casa. La utilizacin de la agenda, con informacin preferentemente positiva, ser un buen instrumento para la comunicacin entre el tutor y los padres y va a permitir a la familia colaborar organizando el tiempo que el alumno ha de dedicar al trabajo escolar. En este sentido se debe favorecer la responsabilidad del alumno para que la utilice de forma autnoma ya que le
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ayudar a paliar sus dificultades de organizacin y planificacin. Es importante que los padres manejen informaciones claras como: Que ayuden en casa a su hijo a confeccionar el horario escolar con imgenes de cada sector de aprendizaje que trabajar en una semana. Dispongan de un calendario grande donde se organizacin del tiempo (das lectivos, fiestas) Conviene tener presente un calendario de exmenes. Agenda con pictograma de las actividades que realiza en clases. Anticipacin de actividades extracurriculares. Salidas, cumpleaos, etc. Resulta esencial informar a la familia de los aprendizajes que se estn trabajando en el aula, sobre todo al inicio de los mismos, para que puedan realizar el seguimiento y apoyo necesario. Del mismo modo, conviene que los padres estn informados de los juegos en los que participa su hijo en el colegio para que puedan reforzar el aprendizaje de las reglas por parte del nio, y as reducir las dificultades en la comprensin de las normas implcitas de la interaccin y del juego social. Es necesario que se apliquen los mismos estndares tanto en la casa como en el colegio, facilitando as un nico programa educativo y modos uniformes de actuacin basados en una misma orientacin educativa (Torrens, 2002). Colaborar con las familias implica su consideracin en la organizacin y gestin de los centros a travs de los diferentes estamentos de participacin. Dicha colaboracin permitir la difusin y concienciacin social de las necesidades y servicios de las personas con TEA defendiendo los derechos e intereses de los alumnos. La cooperacin entre profesionales y padres para asegurar la validez los objetivos educativos consensuados permitir una relacin igualitaria, basada en el reconocimiento, el respeto y la confianza. Actuaciones que fomentan esta colaboracin pueden ser, solicitar su ayuda segn disponibilidad y aptitudes, en salidas extraescolares, talleres creativos
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vea claramente la

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(pintura, teatro, msica,), fiestas y celebraciones, y en general cualquier actividad educativa dentro o fuera del recinto escolar (Tortosa 2004). Se puede resumir que la implicacin de la familia en los programas de intervencin para nios con TEA es un componente esencial que constituye un factor importante para el xito de una intervencin educativa eficaz, porque la familia puede aportar informacin importante que nos ayude a elaborar un plan de actuacin adecuado . La colaboracin refuerza a los padres a mejorar la atencin a sus hijos y a incorporar las estrategias en las rutinas diarias, aumentando la consistencia en la intervencin, ya que los padres pueden proporcionar horas adicionales de enseanza. Tambin ayuda al nio a alcanzar un mayor mantenimiento y generalizacin de habilidades (Torr & Garca, 2007).

Resumen

P A D R E S

COOPERACION NECESARIA Conocen sus peculiaridades Comprenden sus necesidades Continuidad del aprendizaje

T U T O R

Informacin Horarios Actividades Agenda

Generar

APOYOS Y ESTRATEGIAS

Coordinar

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CONCLUSIN
Aprender significa un cambio. Como adultos somos responsables de mantener un equilibrio adecuado para cada nio (Ainscow ,1995)
Todos los nios necesitan orientacin y apoyo por parte de su contexto familiar y escolar para desarrollarse adecuadamente en el entorno en el que tendrn que manejarse a lo largo de sus vidas. Las singularidades de cada escolar, determinadas por sus caractersticas personales y ambientales, sealarn la medida y el grado en que debern ser ayudados. Los nios y nias con Trastorno del Espectro Autista requieren que los adultos que regulan su ambiente conozcan y lleven a cabo las respuestas adecuadas para optimizar su evolucin.

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4ortosa, A. (200)). 9ecnolog0as e a%u a en personas con 9rastornos el $spectro Autista . :u0a para ocentes. Lelasco :arc@a, 3. (2000). -structuraci>n espaciotemporal en un aula espec@*ica de autismo. /evista Digital ?Practica Docente@5 AB &. %atson, (., (ord, 3., 6chae**er, B., & 6chopler, -. (12FF). 9$A##C5 9eac(ing spontaneous communication to autistic an evelopmentall% (an icappe c(il ren. Dew Nork+ Ir ington .ublishers. %hitaker, .., Barratt, .., Jo!h, 8., .otter, M., & 4homas, :. (122F). 3hildren with autism and peer group support+ using Pcircle o* *riends. Britis( 'ournal of "pecial $ ucation, 2*, "0/"). %ol*berg, .. (200)). :uiding 3hildren on the ,utism 6pectrum in .eer .la!+ 4ranslating 4heor! and 'esearch into -**ecti e and Meaning*ul .ractice. 'ournal of Developmental an =earning Disor ers volume, &, 0/2). %ol*berg, .. J. (1222). .la! and imagination in children with autism. AeD Eor; 9eac(ers #ollege Press, #olumbia 1niversit%. %ol*berg., .. J. (200#). Peer pla% an t(e Autism "pectrum. 9(e Art of :ui ing #(il renFs "ociali+ation an Imagination. 7ansas.+ ,utism ,sperger .ublishing 3o.

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Gua para la integracin del alumnado con TEA en Educacin Primaria

Anexo I METODO TEACCH

Adaptado de Principios Fundamentales del Mtodo TEACCH, Fundacin para la Intervencin Temprana del Autismo( FIPA) 2002. ENSEANZA ESTRUCTURADA OBJETIVOS
1. 2. 3. 4. 5. Entender situaciones y expectativas. Estar tranquilos. Ser independientes y generalizar lo aprendido. Aprender mejor, usando el canal visual. Reduce problemas de conducta que pueden surgir por confusin y ansiedad. *ESTRUCTURA FSICA: lmites claros/sin distracciones * HORARIO INDIVIDUAL: promueve la flexibilidad, la independencia y facilita transiciones * SISTEMA DE TRABAJO INDEPENDIENTE: Permite al alumno realizar actividades especficas, hace concreto el concepto de acabado, aporta significado. Qu hago? Cunto hago? Cmo manipular el sistema de trabajo? primero., luego. Cundo se ha acabado? Concepto de terminado. Qu pasa despus * RUTINAS Y ESTRATEGIAS. Facilitan la organizacin Agendas : orden, predictibilidad y autonoma

*ORGANIZACIN VISUAL. - Aclara las instrucciones. - Implica distribucin y estabilidad. - Facilita dividir en secciones ms pequeas. - Fomenta la independencia. - Claridad visual (color, subrayado, etiquetas). - Instrucciones visuales (secuencia de la tarea)

COMUNICACIN EXPRESIVA
1. Objetivo independencia e iniciativa en la comunicacin 2. Dos formas eficaces de eliminar o disminuir comportamientos negativos Estructura y entorno predecible Un sistema de comunicacin expresiva 3. Los sistemas de comunicacin: * Individualizados *Con sentido *Flexibles *Accesibles HABILIDADES DE OCIO Y DESARROLLO SOCIAL
1. 2. HABILIDADES DE OCIO INDEPENDIENTES. Que el nio puede realizar por s solo.

ACTIVIDAD SOCIAL. En la que pueda participar con una o ms personas II. GRUPOS DE ACTIVIDADES COMPARTIDAS
I. GRUPOS DE ACTIVIDAD COMUN

*Tiempo de grupo

PLANIFICACIN PARA TRATAR LA CONDUCTA

1 2 3 4 Aplicar el modelo del iceberg para obtener la perspectiva del estudiante 5 ELEMENTOS ADICIONALES: ESTRUCTURA Y APOYOS VISUALES para dar significado Santuario o lugar seguro Establecer RUTINAS PROACTIVAS Tcnicas de relajacin CURRICULUM INDIVIDUALIZADO que incluya: Tener en cuenta aspectos sensoriales Habilidades de comunicacin expresiva independiente Que ample intereses sociales y de ocio y oportunidades Que est basado en los puntos fuertes e intereses del estudiante

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Anexo III RECURSOS

INTERVENCIN EDUCATIVA
PUBLICACIONES PARA EDUCADORES

http://espectroautista.info/publicaciones/educadores Contiene guas de intervencin educativa de publicacin nacional.

PLANETA VISUAL

http://www.catedu.es/planetaVisual/ Recurso de apoyo en la planificacin de la intervencin educativa en autismo. Se basa en las dimensiones establecidas en el Inventario del Espectro Autista (Rivire, 1997).

http://www.aumentativa.net/index.php?op2=que&idd=2 Permite copiar pictogramas y fotografas. De inters para para la creacin de juegos adaptados, agendas escolares, rutinas, sealizacin de espacio, panel de comunicacin...

COMUNICACIN VISUAL

ARASAAC
Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa

http://catedu.es/arasaac/herramientas.php Ofrece pictogramas y la posibilidad de crear tableros de comunicacin, horarios, calendarios, etc.

http://www.dotolearn.com/picturecards/printcards/index.htm Una pgina que aporta imgenes para comunicacin.

http://www.leoloqueveo.org/eduinfantil.htm Muchas imgenes de apoyo visual de distintos contenidos educativos. (La tierra, las plantas, el cuerpo, el colegio, etc.)

AGENDA

http://autismodiario.org/2008/10/21/agendas-personalespara-ninos-con-autismo/ Orientaciones para confeccionar la agenda personal del alumno con TEA. 54

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INTERACCIN COMPAEROS

http://www.wolfberg.com/Publications.html Informacin sobre el programa de grupos integrados (IPG).

AC/CA
Aprendizaje Cooperativoc

http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/acti vidad-internacional/cooperacion-educativa/2009-ponencia-20pere-pujolas.pdf?documentId=0901e72b8008ba70 Dinmica del aprendizaje cooperativo del proyecto PAC.

http://clic.xtec.cat/

APLICACIONES INFORMTICAS

Es un entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades educativas multimedia, desarrollado en la plataforma.

eLIGE 2.0

http://edublog.murciaeduca.es/edublog/ticdiversidad/2012/0 4/05/elige-2-0-estructuracion-tea/ Aplicacin informtica de ayuda para la estructuracin temporal de los alumnos con TEA.

http://www.proyectotico.es/wiki/index.php/AraWord Aplicacin informtica para la comunicacin aumentativa y alternativa. El procesador de textos permite la escritura simultnea de texto y pictogramas. http://pensandoenimaxes.blogspot.com.es/2009/01/elenlace-cuentos-con-pictogramas.html Proporciona un enlace a cuentos con pictogramas

CUENTOS

2 CUENTOS
Para instruir a los compaeros del alumno sobre las caractersticas del TEA.

http://es.scribd.com/doc/44318448/Mi-Amigo-Con-Autismo Mi amigo especial con autismo http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/soydiferente-pero-igual.pdf Soy diferente pero igual que tu

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