LETUDE DE CAS EN GEOGRAPHIE Le recours systmatique aux tudes de cas constitue une des principales innovations du programme de gographie

de seconde. Ltude de cas offre en effet plusieurs intrts : - d passer les vieu! cliva"es entre gographie physique et gographie humaine ou entre gographie gnrale et gographie rgionale. L tude de cas emprunte en effet des lments ces quatre branches de la gographie en mettant laccent sur les interactions entre les socits et leur environnement. - initier les lves au raisonne#ent " o"rap$i%ue partir dexemples concrets bien dvelopps. - placer les l&ves en position active. Ltude de cas implique en effet le recours systmatique de nombreux documents de nature varie sur lesquels les lves peuvent travailler au moins en partie de manire autonome en cours et!ou en module. viter lenc'clop dis#e. "lacer ltude de cas au coeur du traitement dun thme permet daller plus vite lessentiel sans recherche dexhaustivit. #n ne vise pas prsenter aux lves tous les aspects de thmes trs vastes comme $ les dynamiques urbaines % ou $ leau dans le monde % t&che impossible en ' ou ( heures. )ais par ltude de cas on pose quelques questions ma*eures concernant le thme. () La place de l tude de cas dans le traite#ent dun t$&#e * * Ltude de chacun des six thmes traiter durant lanne sappuie ncessairement sur une ou deu! tudes de cas. On co##ence tou+ours le traite#ent dun t$&#e par une tude de cas . +elle,ci na donc pas un caractre $ illustratif % qui viendrait en complment de gnralits. -lle est au coeur de la dmarche pdagogique et a pour but dinitier les lves au raisonnement gographique. L tude de cas peut ,tre conduite aussi -ien en cours %uen #odule) Le module peut servir lanalyse dun document fondamental mais complexe par exemple un extrait dune carte topographique . dautres documents plus simples partie intgrante de ltude de cas tant abords en cours. Le traitement dtaill dune tude de cas implique une certaine dure : au #oins deu! $eures voire trois ou quatre heures de #ani&re . int "rer lessentiel de la pro-l #ati%ue du t$&#e. +ette tude peut donc sappuyer sur un nombre significatif de documents de nature varie +us%u. plus dune di/aine. /ne tude de cas principale peut tre associe une voire deux tudes de cas secondaires analyses plus rapidement 012 mn une heure3 qui permettent de diversifier les approches de fournir des comparaisons de nuancer des constats raliss lors de la premire tude de cas. Les tudes de cas doivent reprsenter au moins la #oiti du temps imparti au traitement dun thme la contextualisation (ou mise en perspective par la gnralisation3 reprsentant lautre partie du temps. C$a%ue t$&#e peut ,tre tudi en 0 . 1 $eures densei"ne#ent en classe enti&re auxquelles on peut a*outer le temps des modules.

2) Les crit&res de c$oi! dune tude de cas * Ltude de cas nest pas choisie au hasard. -lle doit tre fortement repr sentative du thme tudi et donc permettre de mettre en vidence un grand nombre de faits gographiques de porte gnrale. -lle doit notamment permettre da-order si possi-le les trois sous*t$&#es distin"u s par le pro"ra##e pour chacun des sept thmes proposs. -lle peut porter sur des espaces de taille varia-le allant de lchelle locale 0une agglomration une valle montagnarde3 lchelle sous,continentale 0Le 5orthern 6ange fa7ade maritime de l-urope3 en passant par lchelle nationale 0les problmes de leau en 8nde3 et rgionale 0agriculture et environnement en 9retagne3. #n devra chercher varier les espaces " o"rap$i%ues choisis selon les thmes de manire couvrir au cours de lanne une large diversit de continents de milieux et de niveaux de dveloppement. #n limitera le recours des tude de cas sur la :rance puisque cet -tat est tudi en premire. Le dossier docu#entaire base de ltude de cas doit tre constitu de manire poser des situations-problmes. Les documents sont dabord puiss dans le manuel en usage dans la classe ventuellement complts par quelques photocopies.+ertains documents une chelle donne permettent dtablir des constats et et de poser des questions. ;autres documents la mme chelle mais aussi ncessairement dautres chelles gnralement plus petites permettent dapporter des lments de rponses aux questions poses par les premiers documents. 8l sagit ainsi de faire comprendre aux lves quun phnomne gographique observ une chelle donne ne peut tre compris sans rfrence dautres chelles.

3) Des tudes de cas #ises en perspective * Le traitement du programme ne doit pas prendre la forme dune simple addition dtudes de cas. $ 8l est ncessaire que chaque tude de cas soit contextualise par une mise en perspective plus petite chelle sappuyant prioritairement sur des cartes %.09#-53 +e travail de $ contextualisation % doit permettre de dpasser le caractre ncessairement limit de ltude de cas en lui donnant du sens. 8l cherche rpondre plusieurs questions comme: * les faits gographiques analyss dans ltude de cas se retrouvent,ils ailleurs dans le monde < =ous des formes identiques ou proches < * n y a,t,il pas ailleurs dans le monde dautres rponses apportes par les hommes aux mmes problmes damnagement< +ette mise en perspective peut se faire notamment mais pas exclusivement . laide de cartes . petite c$elle. -lle permet dlargir la problmatique et daborder certains aspects du thme non envisags par ltude de cas. "our autant il convient de ne pas retomber dans les dangers de typologies 0tentative de prise en compte de tous les systmes de production agricole de toutes les fonctions urbaines de tous les types damnagements littoraux par exemple3 qui prennent vite la forme de catalogues descriptifs et qui demandent trop de temps. La mise en perspective peut aussi tre le moment dune gnralisation, faisant suite au cas particulier quest ltude de cas qui se prte lexploitation de schmas-modles.

>

Ltude de cas et la mise en perspective peuvent tre conduites de deu! #ani&res : * l tude de cas est #en e . son ter#e et pr c&de la #ise en perspective . +ette dmarche analytique est pdagogiquement plus simple. -lle peut donc tre utilise notamment en dbut danne. )ais elle peut obliger des rappels sur ltude de cas au moment de la mise en perspective et donc comporter une certaine lourdeur. * A di44 rents #o#ents de l tude de cas5 on op&re une #ise en perspective notamment en changeant dchelle. +ette dmarche plus synthtique et intellectuellement plus satisfaisante peut tre plus complexe suivre par les lves. 8l convient donc de sassurer quelle ne soit pas source de confusions notamment dans la prise de notes. #n peut alors envisager une prise de notes sur une double page une page rserve ltude de cas lautre aux complments apports par la mise en perspective.

6) Des tudes de cas per#ettant lutilisation des 7 outils " o"rap$i%ues 8 9:OEN; * ?u travers de ltude de cas5 le docu#ent est plus %ue +a#ais au centre de lensei"ne#ent de la " o"rap$ie) +es documents sont de nature varie mais il doit sagir dabord de cartes diffrentes chelles de photographies de donnes statistiques et seulement de manire secondaire de textes 0articles de *ournalistes extraits douvrages de gographes universitaires3. -n gographie le texte qui nest *amais un document,source a moins dimportance quen histoire. 8l est souhaitable que les documents slectionns permettent une mise en relation une confrontation lun expliquant ou prcisant lautre afin de limiter des tudes linaires de documents successifs moins formatrices pour les lves. $ La carte et le cro%uis sont des outils #a+eurs qui impliquent lapprentissage dun langage spcifique %09#-53. -n classe de seconde on initie donc les lves une lecture critique de documents cartographiques et on aborde les premires tapes de lapprentissage du croquis dans la perspective de lpreuve du baccalaurat 0cf fiche sur le phasage des apprentissages mthodologiques3. L tude cas se pr,te "ale#ent . lutilisation des T) I) C) E 0technologies de linformation et de la communication pour lenseignement3 notamment en module ou au +;8. ;es cdroms publis par des diteurs scolaires ou dautres maisons ddition fournissent de nombreux documents complmentaires de ceux des manuels notamment des images satellitales et des exercices dapplication. ;es logiciels simples de cartographie automatique permettent aux lves de produire eux,mmes des cartes quantitatives. @rard @ranier 8.?.,8.".6.