REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA CENTRO REGIONAL DE ENSEANZA Y CAPACITACIN EVANGLICA

EN TEOLOGA C.R.E.C.E.T.E PALMARITO-TORRES-LARA

ESTIMULAR MEDIANTE TALLERES A PADRES Y NIOS BUSCANDO LA TRANSFORMACION INTEGRAL PARA EVITAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS Tesin !"#" $e%&isi'" ( $ "(' $ ) '*'&)" +e T,!ni!" S&(e$i"$ en Te")"-* Men!i.n e+&! !i.n P s'"$ ) / Misi"ne$

AUTORAS DIANA PASTRAN LISSET FLORES

PALMARITO0 DICIEMBRE0 1234 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Di -n"s'i!" El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al an lisis !ue se realiza para determinar cual!uier situacin y cu les son las tendencias" Esta determinacin se realiza so#re la #ase de datos y $ec$os recogidos y ordenados sistem ticamente, !ue permiten juzgar mejor !u es lo !ue est pasando" %uando uno se refiere a proyectos sociales, se est refiriendo a proyectos destinados a satisfacer una necesidad de la sociedad, es decir, solventar las carencias por las !ue da a da se enfrentan nuestras comunidades" Entonces pudiramos estar $a#lando de los proyectos comunitarios" &n proyecto comunitario es un documento escrito en el !ue se refleja un conjunto de actividades a realizar, con el fin de resolver un pro#lema en la comunidad" %omo todos proyectos comunitarios tienen unas fases !ue cumplir y la primera y principal es la fase de diagnstico, pues es el momento !ue nos va permitir conocer a fondo la realidad e'istente, para poder proceder a #uscarle solucin" (el por!ue el diagnostico comunitario es tan importante por!ue mientras la comunidad analiza y produce el diagnstico va comprendiendo mejor su situacin, identifica los pro#lemas y o#st culos !ue impiden su desarrollo, y le proporciona los elementos para esta#lecer las prioridades" El diagnstico sirve, adem s, como #ase para !ue los miem#ros de la comunidad planifi!uen colectivamente actividades !ue les permitan mejorar su situacin actual" El diagnostico participativo permite a la comunidad u organizacin integrar el grupo responsa#le de realizar dic$o diagnostico tomando en cuenta !ue de#en realizar un plan de tra#ajo, convocatoria a reuniones,

ejecucin y talleres de validacin para !ue el diagnostico sea efectivo y eficaz" )!u es donde entra en juego el papel del lder comunitario !ue no es m s !ue esa persona !ue posee la capacidad de movilizar, impulsar o acompa*ar a un determinado grupo de personas" +a comunicacin es la !ue nos va a permitir relacionarnos con el otro, construir e!uipos, organizarnos en sociedades o proyectos empresariales, educacionales, comunitarios, familiares y de pareja, por esta razn es importante dentro de cual!uier m#ito !ue la comunicacin sea efectiva" %uando dic$a comunicacin no logra ser efectiva conlleva a un conflicto vindose involucradas las partes, lo importante es tener una solucin para solventar el conflicto esta puede ser con o sin la intervencin de un tercero, con una conciliacin y mediacin para la solucin del conflicto, sin tener !ue llegar al ar#itraje" )ntes de definir lo !ue es un diagnstico comunitario, es importante conocer el significado de lo !ue es un diagnstico como tal" &n diagnstico es una $erramienta fundamental para poder conocer y $acer un an lisis de una determinada situacin y se realiza so#re la #ase de informaciones, datos y $ec$os recogidos y ordenados sistem ticamente, !ue permiten juzgar mejor !u es lo !ue est pasando, para as poder actuar en la solucin de determinados pro#lemas" En tal sentido y de acuerdo a lo antes e'puesto podemos decir, !ue un diagnstico comunitario es un proceso de recoleccin, ordenamiento, estudio y an lisis de datos e informacin !ue nos permite conocer mejor la realidad de las comunidades o de una parte de ellas, para dar respuestas a los pro#lemas" Es importante se*alar, !ue es la propia comunidad !uien determinar soluciones" El diagnstico comunitario es un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin en colectivo de un conocimiento so#re su
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cu les son sus necesidades primordiales por resolver,

esta#lecer n la jerar!uizacin de las mismas y podr n proponer las posi#les

realidad, en el !ue se reconocen los pro#lemas !ue las afectan, los recursos con los !ue cuenta y las potencialidades propias de la localidad !ue puedan ser aprovec$adas en #eneficio de todos" ,ermite identificar, ordenar y jerar!uizar los pro#lemas comunitarios, el diagnstico sirve, adem s, como #ase para !ue los miem#ros de la comunidad planifi!uen colectivamente actividades !ue les permitan mejorar su situacin actual" E)e!!i.n +e ) C"#&ni+ +. Rese5 6is'.$i! . +a comunidad de El ,orvenir o El -so se encuentra inmersa dentro de la parro!uia .onta*a /erde, .unicipio 0olivariano 12( ,edro +en 3orres, Estado +ara4 fue fundada en el a*o 5678, le llama#an 9E+ -:-; por !u solo se vean osos $ormigueros !ue $a#an por los alrededores sus primeros fundadores y po#ladores fueron, :imn +eal, ,edro noguera, %asimiro +eal ,ascual : nc$ez, ,anc$o +eal, )delfina : nc$ez, Evaristo )lvarez, <amn =eredia y .arcolina : nc$ez" En a!uellos a*os, no se tenan medios de transporte ur#ano (carros), lo !ue $a#a para trasladarse eran arreos de #urros" )ll se lleva#an cargas de maz, caraotas, gallinas, auyamas y otros ru#ros !ue se cultiva#an, al paso del tiempo se construy una escuela !ue era una casita de #arro, zinc y varillas" +os maestros encargados de la ense*anza de a!uellos pe!ue*os fueron> el maestro ?icol s :alas, la maestra @rancisca, a !uien por cari*o le decan 9.aestra ,anc$a;" ,ara llevar el agua a las casas las carga#an en #urros donde coloca#an pe!ue*as tinajas !ue las mantenan muy fras para su consumo" El alum#rado se $aca con velas y mec$urrios !ue se $acan en potecitos de $ierro con una mec$a y kerosene" )l correr del tiempo fue po#l ndose m s y m s el casero, a$ora est m s po#lado, se cuenta con luz elctrica, agua y vas de penetracin, el medio de transporte a$ora son carros y motos" +a escuela !ue se tena se cay, a$ora se imparte clases en locales cedidos por la Aglesia %atlica, $ace m s o menos un mes el .inistro
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de las %omuna y la ,articipacin apro# la construccin de la escuela, la cual comenzara el a*o venidero" E) P$"7)e# +o !ue se plantea en este tra#ajo comunitario son las conductas disruptivas de los ni*os, lo cual $ace !ue se conviva con malestar en el seno familiar" +os ni*os presentan conductas $ostiles en ciertos casos, conductas de negativismo, de comportamiento retador y amenazante lo cual trae como consecuencia !ue muc$os padres $ayan conversado con el tema para tratar de $allarle solucin" 8&s'i9i! !i.n +os ni*os pueden presentar conductas molestas y disruptivas, sin !ue afecten de forma grave a sus vidas" :in em#argo, cuando un ni*o manifiesta este comportamiento de forma frecuente y persistente, s puede suponer para el ni*o pro#lemas y dificultades en su adaptacin en el medio escolar, familiar y social, pudiendo afectar a su desarrollo psicolgico" ,or ello, la deso#ediencia y la conducta agresiva en la infancia son dos de las principales !uejas de los padres y educadores en la clnica infantil, apareciendo con frecuencia unidos los dos tipos de pro#lemas" :e entiende por deso#ediencia las acciones !ue incumplen normas y rdenes de los adultos" :egBn @ore$and y .c.a$on $ace referencia 9a la negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo de C a D8 segundos), :in em#argo, esta definicin no comprende otras situaciones !ue son tam#in consideradas como deso#edientes, como el incumplimiento de una norma ya esta#lecida" ,or ello, cuando $a#lamos de deso#ediencia nos referimos a acciones !ue incumplen normas u rdenes de los adultos" +a deso#ediencia puede ir acompa*ada de oposicionismo !ue supone> ra#ietas, discusiones, desafos, enfrentamientos y tam#in de agresividad, en la !ue encontramos comportamientos violentos, crueles, destructivos, entre otras"

%uando

la

conducta

de

deso#ediencia

oposicionismo

es

e'tremadamente grave reci#e el nom#re de 3rastorno ?egativista (esafiante y se caracteriza por un patrn recurrente de comportamiento negativista, deso#ediente, $ostil, entre otras" dirigido a las figuras de autoridad" :i adem s aparecen conductas !ue suponen una violacin repetida de las normas de la conductas socialmente esta#lecidas como una pauta de comportamiento esta#le y permanente del ni*o reci#e el nom#re de trastorno disocial" Es decir, +as conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta 9normalidad; en determinadas etapas del ciclo vital" :in em#argo, cuando la magnitud, frecuencia o perseverancia en el tiempo de dic$as conductas son e'cesivas podemos $a#lar de pro#lemas conductuales y entonces s es necesario la intervencin clnica para corregirlas y prevenir pro#lemas o trastornos m s graves en el futuro como el 3rastorno ?egativista desafiante o el disocial" Des"7e+ien!i +as conductas de deso#ediencia reiterada, oposicionismo pasivo, ra#ietas, entre otras", son muy frecuentes en los primeros a*os de vida" +os estudios demuestran !ue la presencia de conductas de deso#ediencia durante la infancia no es en s mismo patolgica"de $ec$o, el oposicionismo constituye un avance en el desarrollo evolutivo normal alrededor de los E a*os" )s las investigaciones nos reflejan como m s de C8F de los padres con ni*os entre C-G a*os se !uejan de estas conductas, mientras !ue cuando el c$ico tiene 5G a*os slo un D8F se !uejan de ellas" :on conductas adem s !ue tienden a desparecer por s mismas con la edad" Es decir, remiten espont neamente con el desarrollo evolutivo del ni*o ,or ello, es muy importante atender a la frecuencia e intensidad de estas conductas y al grado de deterioro del funcionamiento familiar y social,

para esta#lecer la difcil lnea entre lo normal y lo patolgico y la conveniencia de intervenir clnicamente" C"n+&!' A-$esi: )l igual !ue ocurre con la deso#ediencia, tam#in e'iste una conducta agresiva adaptativa durante la primera infancia, tendiendo a desparecer a partir de los C a*os" +os ni*os van a#andonando su comportamiento agresivo y aprenden nuevos modos de e'presin a travs de la socializacin ?o o#stante, en muc$os casos la frecuencia y la intensidad del comportamiento agresivo es tan importante durante esa edad o su persistencia m s all de esa edad de algunas conductas agresivas !ue son considerados como pro#lemas de conducta agresiva" El repertorio conductual de un ni*o agresivo se caracteriza por conductas especficas tales como> destructividad, crueldad, desafo a la autoridad, irresponsa#ilidad, donde es frecuente pegar patadas o empujones, dar pellizcos o golpes, insultar, #urlarse, amenazar, entre otras" %uando esta conducta agresiva se cronifca y se mantiene en el tiempo podemos llegar a tener un trastorno negativista desafiante" +a deso#ediencia y la agresividad son conductas !ue surgen en la interaccin entre el ni*o y las figuras de autoridad ($iptesis de la coercin), de modo !ue para tra#ajar so#re ella es necesario evaluar e intervenir en la conducta de los padres y educadores" ,or ello el tratamiento se realiza paralelamente con el ni*o y con los padres o responsa#les del ni*o" +o primero !ue tenemos !ue $acer es descri#ir la conducta con claridad y e'actitud, concretando e'actamente lo !ue pas" ?o $a#lamos del ni*o 9agresivo e inmaduro; sino de !ue es un ni*o !ue empuja y tira a su $ermano cada vez !ue ste le !uita la pelota" ?o de#emos caer en apreciaciones generales como la mencionada, u otras comunes como es un ni*o 9malo;, 9egosta; entre otros" :on apreciaciones injustas e ine'actas y por supuesto muy poco eficaces para cam#iar la conducta" ,or ello, antes de actuar es fundamental -0:E</)<
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+): %-?(&%3): del ni*o y registrar su frecuencia, intensidad y duracin" Esto significa !ue tenemos !ue anotar cu ntas veces, cu nto tiempo, dnde ocurre, cu ndo ocurre y !u ocurre despus" +a deso#ediencia, las ra#ietas, el negativismo, entre otras""", constituyen parte de los trastornos de conducta m s $a#ituales durante la infancia" Estos pro#lemas pueden resultar muy pertur#adores para los padres dado !ue suelen suponer un desafo a su autoridad y control, lleg ndose a esta#lecer un vnculo relacional coercitivo con los $ijos" Estos pro#lemas, lamenta#lemente, parecen ir al alza, increment ndose su magnitud, frecuencia y lo !ue es m s significativo> la edad de inicio cada vez es m s temprana" El conocido :ndrome del Emperador descri#e a!uellos ni*os !ue se constituyen como verdaderos tiranos en su relacin con los padres" :on e'igentes, intolerantes y pueden llegar $asta la agresin si se les contrara en sus demandas" :on ni*os !ue no admiten el no" )lgunas e'plicaciones alegan al $ec$o de !ue son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genticos, por Bltimo $ay !uien alega la educacin reci#ida" +a e'plicacin m s sensata es !ue cada uno de estos factores es slo parte del pro#lema y !ue todos ellos en interaccin con m s o menos peso especfico, segBn el caso, est n determinando la conducta actual" &n ni*o con conducta deso#ediente suele tener accesos de clera, ra#ietas, discute con los adultos, no cumple sus tareas, $ace cosas !ue sa#e !ue molestan a otros, acusa de sus errores o pro#lemas a otros, se siente f cilmente molesto o puede ser muy !uis!uilloso, rencoroso o vengativo" +a deso#ediencia en el ni*o est ntimamente ligada con el pro#lema de la autoridad de los padres y de la tolerancia" El concepto !ue los padres tengan de la autoridad, se manifiesta en el grado de tolerancia y, por lo tanto, en la clase de o#ediencia e'igida" &nos padres autoritarios e'igir n "o#ediencia ciega" por la simple razn de "por!ue lo mando yoH4 nunca reconocer n un error propio por!ue "$ay !ue mantener el principio de
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autoridad"" En este caso, la deso#ediencia es casi inevita#le y con ella el conflicto" El ejercicio irracional de la autoridad (lo !ue $oy se toma a risa ma*ana se castiga severamente, las #ofetadas repentinas sin dejar e'plicarse a la vctima, gritos estertreos o insultos) es semilla segura de deso#ediencia" ,ero la deso#ediencia puede surgir tam#in de un ejercicio demasiado #lando de la autoridad" El ni*o aprende f cilmente o intuye !ue puede a#usar puesto !ue las amenazas nunca se realizan o los castigos impuestos se levantan siempre apenas comenzados" El pro#lema de la deso#ediencia de los $ijos es tam#in un pro#lema de los padres !ue de#en someter a e'amen su propio concepto de o#ediencia y tolerancia" ) lo largo de todas las etapas del desarrollo evolutivo encontramos ciertos niveles de deso#ediencia" +os e'pertos de la educacin infantil sostienen !ue la tarea de la formacin de los $ijos comienza por lo menos D8 a*os antes de !ue estos nazcan" -tros sostienen !ue mientras est n en el vientre de la madre, los padres ya ad!uieren la responsa#ilidad de comenzar el proceso de la formacin los $ijos" +a formacin integral de los ni*os y las ni*as $a de verse como un privilegio y una responsa#ilidad" +a 0i#lia ense*a !ue para Ie$ov los $ijos son $erencia !ue custodiar, para IesBs son almas !ue salvar, para la iglesia son un ministerio !ue atender y para los padres un tesoro confiado por (ios !ue $a de ser custodiado, formado y protegido" =ay una teora propuesta desde $ace muc$os a*os la cual afirma !ue en los primeros cinco a*os de los ni*os y de las ni*as es cuando se determina gran parte de lo !ue estos vendr n a ser cuando grandes" Anfluenciados por esta teora se esta#lece !ue esta edad es donde se ponen las #ases para la formacin integral de los $ijos" Iames J" @loKler, creador de la teora del desarrollo de la fe, sostiene !ue la formacin integral de los ni*os y las ni*as comienza en la de edad de 8 a E a*os" Ll dice !ue se

puede definir como un proceso integral, esencial, !ue su#yace a la formacin de las creencias, los valores y los significados" +o !ue @loKler !uiere decir es !ue el ni*o y la ni*a nacen con una fe innata !ue da co$erencia y orientacin a sus vidas como personas" +os ni*os y las ni*as en esta edad pueden perci#ir a travs de los cuidados !ue reci#e de sus padres, factores positivos (confianza, coraje, autonoma, entre otras") o negativos (temores, a#andono e inco$erencia, entre otras") con respecto al desarrollo posterior de la fe" Es muy importante !ue los padres $oy cumplan su responsa#ilidad al atender y ense*ar a los ni*os y a las ni*as valores !ue sirvan de #ase para el momento cuando les corresponda enfrentarse por s mismos con la realidad del mundo e'terior" %uando las necesidades insatisfec$as son atendidas en el tiempo oportuno, en la manera apropiada y con el propsito correcto, esto forma integralmente a los ni*os y las ni*as" %uando los padres son responsa#les desde !ue los $ijos est n en el vientre de la madre y se empe*an en sem#rar en ellos verdad, valenta, esperanza y amor, los #e#es lo perci#en de manera emprica, sin poder $acer distincin entre uno y otro" :on los padres en el espacio privado de su $ogar !uienes ayudar n a los $ijos a forjar estos valores" +a manera de forjarlos es directa, los $ijos los oyen, miran e imitan" O7;e'i:"s Gene$ ) Estimular mediante 3alleres tanto a padres como a ni*os #uscando la transformacin integral para evitar conductas disruptivas" Es(e!*9i!"s 5" D" E" (iagnosticar el grado de separacin de la relacin padres-$ijos" <ealizar talleres a los padres ense* ndoles valores en su rol de <ealizar talleres a los ni*os y ni*as relacionados con las

formadores en el $ogar" relaciones familiares"

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Evaluar las relaciones y prever cam#ios en el plan de accin"

Es'i)"s +e !$i n< 0 +is!i()in 9 #i)i $ en e) 'ie#(" ,or disciplina familiar se entienden las estrategias y mecanismos de socializacin !ue emplean los padres para regular la conducta e inculcar valores, actitudes y normas en los $ijos" )simismo, ante la aceptacin y utilizacin de mtodos de disciplina positiva y punitiva (castigos) por los padres a#usivos, los potencialmente a#usivos y los no a#usivos, se comprue#a !ue los padres no a#usivos evalBan como m s significativamente acepta#le el refuerzo positivo so#re el punitivo" +os padres a#usivos, en cam#io, ven los refuerzos negativos o castigos como m s acepta#les (Melley, 1race N Elliott 5668)" +a e'istencia de varios grupos de factores en la determinacin de las pr cticas educativas, as como la diversidad de dimensiones en cada grupo pone en evidencia la complejidad de criar y educar a los $ijos" :e considera educar como una tarea multifactica y cam#iante y, por ende, difcil de categorizar4 no o#stante, los psiclogos evolutivos se interesan en clasificar los estilos de crianza !ue los padres emplean en la relacin con los $ijos" E'iste una gran cantidad de investigaciones, algunas ya lejanas en el tiempo, !ue coinciden en considerar el control de la conducta mediante la accin disciplinaria como una de las formas de accin psicopedaggica de la familia en el desarrollo personal y social de los $ijos" )s, )llinsmit$ (56G8) distingue dos tipos de disciplinas familiares> la corporal y la psicolgica" :ears, .acco#y N +evin (56GE) distinguen entre disciplina #asada en la negacin de o#jetos tangi#les y disciplina #asada en la negacin de afectos, y )ronfreed (56OG) diferencia entre tcnicas de sensi#ilizacin #asadas en la aplicacin directa de castigos y tcnicas de induccin #asadas en la e'plicacin de las posi#les consecuencias !ue puede tener para los dem s la conducta realizada por el ni*o"

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0ecker (56G7) distingue entre mtodos disciplinarios y mtodos autoritarios, al tener en cuenta disciplina y afecto como las dos varia#les !ue distinguen a unos padres de otros" +os mtodos disciplinarios son a!uellos !ue tienen el amor $acia el ni*o como instrumento principal para modelar la conducta y se relacionan con reacciones internas contra la agresin" En cam#io, los mtodos autoritarios se relacionan con reacciones e'ternas contra la agresin y con comportamientos agresivos no cooperadores" Especialmente importantes para el desarrollo de los distintos tipos de conducta del ni*o seran la dedicacin afectiva de los padres, la independencia y oportunidad de desplegar la personalidad !ue conceden al ni*o y el acercamiento ansioso y emocional contra el alejamiento calmado" 3am#in, el citado autor define cari*o frente a $ostilidad con varia#les tales como afecto, comprensin, uso de e'plicaciones y respuesta positiva a la independencia" En el e'tremo opuesto, se situara la $ostilidad como varia#le contraria al cari*o" <elaciona la presencia del cari*o con lo !ue l llama tcnicas amorosas de disciplina y de $ostilidad con las tcnicas de podero" Agualmente defini tolerancia como concepto opuesto al de severidad" )luden am#as actitudes al nivel de permisividad o rigor de los padres en el control de la conducta de los $ijos" :c$affer y %rook (56P5) relacionan las pr cticas educativas de los padres con su funcin socializadora" (efinen las tcnicas de control como los mtodos empleados por el adulto con el fin de cam#iar el curso de la conducta del ni*o> no como imposicin ar#itraria, sino como un proceso #asado en la reciprocidad y !ue respeta las caractersticas temporales y de contenido de la conducta infantil" (ividen las tcnicas de control, en ver#ales y no ver#ales, y se pueden dirigir a modificar el curso de la accin o el de la atencin del ni*o $acia algBn aspecto del am#iente circundante y pueden tomar forma directiva o pro$i#itiva" +as estrategias socializadoras de los

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padres cam#ian, evolucionan y se vuelven complejas a medida !ue el desarrollo evolutivo del ni*o alcanza dimensiones y posi#ilidades mayores" En esta misma lnea, %$ristop$erson (56PP) distingue entre la socializacin deli#erada !ue consiste en el esfuerzo intencionado de los padres en ense*ar o influir en una direccin deseada para !ue el ni*o llegue a la autodisciplina4 y la socializacin no deli#erada, !ue es la influencia diaria !ue ejercen los padres a travs de las continuas e inconta#les situaciones en !ue el ni*o o#serva o interactBa con el modelo" +a ense*anza en la familia alcanzar su mayor efectividad en un clima de aprendizaje positivo, con un am#iente emocional c lido y de apoyo, al contrario de lo !ue ocurre en un clima fro, rgido, destructivo o !ue ignore al ni*o" %onfirma =offman (56OG) !ue la casi totalidad de los procedimientos de disciplina empleados por los padres contiene elementos de afirmacin del poder, negacin de afecto e induccin4 y !ue, a su vez, tiene efectos distintos so#re los ni*os" Estos tres elementos definen los tres tipos diferentes de control disciplinario" )s, la afirmacin de poder consiste en el uso de la fuerza fsica, en la eliminacin de privilegios, y2o en las amenazas de $acerlo" %omprende el componente de activacin motivadora" Es decir, en la disciplina del poder de la fuerza, la fuerza reside en el poder des#ordante de los padres y, sea cual fuere la accin especfica, las tcnicas de poder de la fuerza se #asan primordialmente en el miedo al castigo" +a retirada de afecto es una forma de controlar la conducta infantil #asada en !ue los padres e'presan su desacuerdo con la conducta del ni*o mediante el rec$azo, la negacin a escuc$arle, el aislamiento o las amenazas de a#andono" )!u, el poder de la disciplina reside en el miedo a perder el apoyo afectivo, emocional y la apro#acin de los padres" ,or ello, al igual !ue en la afirmacin de poder, tam#in la retirada de amor comprende el componente de activacin motivadora" +a induccin, en cam#io, consiste en e'plicar al ni*o las razones por las !ue los padres consideran !ue su conducta no es desea#le, al tiempo !ue se le pide !ue no la realice"
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En la disciplina inductiva, el poder de la disciplina reside en las llamadas del ni*o a la razn, al orgullo o al deseo de ser adulto y a la preocupacin del ni*o por los dem s" Esta forma de resolver los encuentros disciplinarios con los $ijos resalta las consecuencias negativas y dolorosas de las acciones del ni*o so#re otras personas" :e pretende !ue el ni*o se colo!ue en el punto de vista de la vctima, se favorece la aparicin de la empata y de los sentimientos de culpa, se sugiere al ni*o !ue #us!ue formas para reparar el mal causado" +a induccin puede influir en el ni*o disminuyendo la oposicin entre los deseos y las e'igencias paternas y favoreciendo un sufrimiento emp tico y su posterior transformacin en sentimiento de culpa#ilidad" 0aumrind (56OE) realiza un estudio e'$austivo de los estilos educativos, encontrando cuatro patrones principales de educacin !ue defini como autoritario, permisivo, democr tico y de negligencia-rec$azo" :egBn estos patrones, los padres difieren unos de otros en las cuatro dimensiones relacionadas con los cuatro patrones principales de educacin" <especto al grado de control, e'isten padres !ue ejercen muc$o control so#re sus $ijos, intentando influir so#re el comportamiento del ni*o para inculcar determinados est ndares" &san estrategias como la afirmacin de poder, el castigo fsico o la amenaza y privan al ni*o de o#jetos o ventajas materiales, retirada de afecto e induccin" El ejercicio del control puede manifestarse de forma consistente o inconsistente" :egBn las estrategias utilizadas, tendramos los cuatro tipos de padres ya mencionados> autoritarios, permisivos, democr ticos y negligentes" En cuanto a la comunicacin padres-$ijos, e'isten padres altamente comunicativos, utilizan el razonamiento para o#tener la conformidad del ni*o, e'plican las razones de las medidas punitivas, piden opinin, animan a e'presar argumentos y escuc$an razones" ,or el contrario, #ajos niveles de comunicacin caracterizan a padres !ue no acostum#ran a consultar a los ni*os ni a e'plicar reglas de comportamiento, utilizan tcnicas de distraccin
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en lugar de a#ordar el pro#lema razonando directamente con el ni*o" Agualmente, el grado de comunicacin permite esta#lecer las diferencias entre los distintos tipos de padres" <eferido a las e'igencias de madurez, e'isten padres !ue e'igen altos niveles de madurez a sus $ijos" :on a!ullos !ue presionan y animan a desempe*ar al m 'imo sus posi#ilidades en los aspectos social, intelectual y emocional, y $acen $incapi en !ue sean autnomos y tomen decisiones por s mismos" :in em#argo, otros padres dejan !ue el desarrollo siga su curso, con ausencia de retos y de e'igencias" ,or consiguiente, tam#in en esta dimensin difieren los padres" Q por Bltimo, teniendo en cuenta la dimensin de afecto-$ostilidad en la relacin, e'isten padres afectuosos !ue e'presan inters y afecto e'plcitos por el ni*o, por su #ienestar fsico y emocional4 y $ay padres !ue muestran conductas contrarias, es decir, $ostiles" ,or ello, de nuevo se evidencian las diferencias de los padres en esta dimensin" %om#inando estas cuatro dimensiones, se pueden distinguir cuatro tipos de padres, segBn las pr cticas educativas utilizadas" Estas cuatro posi#ilidades son los estilos de educacin m s frecuentemente referidos en la investigacin psicolgica> democr tico, autoritario, permisivo e indiferente" )un!ue a veces no se encaje del todo en uno de los patrones, el comportamiento predominante de la mayor parte de los padres se asemeja a uno u otro de estos estilos principales" Estilo autoritario" :e denomina as el estilo !ue ponen en pr ctica los padres autoritarios, !ue se caracterizan por manifestar alto nivel de control y de e'igencias de madurez y #ajos niveles de comunicacin y afecto e'plcito" +o predominante es la e'istencia de a#undantes normas y la e'igencia de una o#ediencia #astante estricta" (edican esfuerzo a influir, controlar, evaluar el comportamiento y las actitudes de sus $ijos de acuerdo con patrones rgidos preesta#lecidos" Estos padres dan gran importancia a la o#ediencia, a la autoridad, al uso del
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castigo y de medidas disciplinarias, y no facilitan el di logo" +as normas !ue definen la #uena conducta son e'igentes y se castiga con rigor la mala conducta" +a comunicacin entre cada uno de los progenitores y el ni*o es po#re" Estilo democr tico" (eriva su nom#re de la pr ctica educativa de padres democr ticos, !ue son los !ue presentan niveles altos en comunicacin, afecto, control y e'igencias de madurez" En consecuencia, son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigoy son sensi#les a las peticiones de atencin del ni*o4 no son indulgentes, sino !ue dirigen y controlan siendo conscientes de los sentimientos y capacidades4 e'plican razones no rindindose a capric$os y plantean e'igencias e independencia" 3am#in se puede definir el estilo democr tico en funcin de la evitacin de decisiones ar#itrarias, el elevado nivel de interaccin ver#al, la e'plicacin de razones cuando dan normas y el uso de respuestas satisfactorias" +os padres marcan lmites y ofrecen orientaciones a sus $ijos, est n dispuestos a escuc$ar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos" Estilo permisivo" Es el estilo practicado por padres permisivos, !ue son los padres caracterizados por un nivel #ajo de control y e'igencias de madurez, pero con un nivel alto de comunicacin y afecto" :e caracterizan precisamente por el afecto y el dejar $acer" .anifiestan una actitud positiva $acia el comportamiento del ni*o, aceptan sus conductas y usan poco el castigo" %onsultan al ni*o so#re decisiones4 no e'igen responsa#ilidades ni orden4 permiten al ni*o autoorganizarse, no e'istiendo normas !ue estructuren su vida cotidiana4 utilizan el razonamiento, pero rec$azan el poder y el control so#re el ni*o" En las reformulaciones, .ac%o#y N .artin (56PE) proponen otros dos estilos, ya !ue el estilo permisivo puede adoptar dos formas distintas> el democr tico-indulgente !ue es un estilo permisivo y cari*oso, y el de rec$azo-a#andono o indiferente, !ue se caracteriza por una actitud fra, distante y asociada a maltratos"
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Estilo indiferente o de rec$azo-a#andono" Es el estilo de crianza utilizado por padres !ue rec$azan y son negligentes, !ue no son receptivos ni e'igentes y a !uienes sus $ijos parecen serles indiferentes" )l ni*o se le da tan poco como se le e'ige, pues los padres presentan unos niveles muy #ajos en las cuatro dimensiones> afecto, comunicacin, control y e'igencias de madurez" ?o $ay apenas normas !ue cumplir, pero tampoco $ay afecto !ue compartir4 siendo lo m s destaca#le la escasa intensidad de los apegos y la relativa indiferencia respecto de las conductas del ni*o" +os padres parecen actuar #ajo el principio de no tener pro#lemas o de minimizar los !ue se presentan, con escasa implicacin y esfuerzo" Estilo permisivo-democr tico-indulgente es so#reprotector y caracterizado por el laisser-faire" +os padres rara vez castigan, orientan o controlan a sus $ijos, pero son cari*osos y se comunican #ien con ellos" 1rolnick N <yan (56P6) clasifican las pr cticas de crianza en tres dimensiones principales> tcnicas de apoyo a la autonoma, !ue es el grado en !ue los padres valoran y utilizan tcnicas encaminadas a la solucin de pro#lemas> eleccin y participacin en decisiones de modo independiente" En contraste con las tcnicas de apoyo a la autonoma, est n las tcnicas dictatoriales, punitivas o controladoras" 3cnicas de estructuracin !ue consisten en proporcionar guas claras y consistentes, e'pectativas y reglas de conducta del ni*o" En el e'tremo opuesto estaran las tcnicas no estructuradas o la ausencia total de reglas de conducta del ni*o" 3cnicas de implicacin o grado en !ue los padres est n interesados y toman parte en las actividades de la vida del ni*o" <eflejan la dedicacin y la atencin positiva de los padres al proceso de crianza del ni*o y facilitan tanto la identificacin como la internalizacin de valores sociales" En el e'tremo opuesto, se situaran los padres no involucrados ni interesados en tomar parte en las actividades de la vida del ni*o"

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Agualmente, tanto 0lock (56P5) como (ekovic, Ianssens N 1uerris (5665), agrupan las pr cticas de crianza en torno a tres factores> apoyo (calidez y responsa#ilidad), afirmacin de poder (control autoritario), y e'igencia e induccin (control democr tico)"=oy los estilos educativos se entienden mejor situ ndolos en el conte'to de ideologas m s amplias !ue contienen elementos referidos al desarrollo de los ni*os, a su educacin y al alcance del papel de los padres4 y, adem s, situando estas ideologas en el conte'to de unas condiciones de socializacin personal en donde es relevante el nivel educativo y en donde $ay !ue considerar !ue en el interior de cada grupo las desviaciones est ndares son siempre altas" ) esta nueva lnea de investigacin pertenece la clasificacin de los estilos educativos #asada en las ideologas de los padres (,alacios, 1onz lez N .oreno 566D), !ue entiende los estilos educativos dentro del conte'to m s amplio de las ideas !ue los padres tienen so#re los $ijos" E'isten cuatro teoras con presencia implcita en la mente de los padres> la am#ientalista (con nfasis en la importancia de la e'periencia y el aprendizaje), la constructivista (el ni*o como constructor de su propio desarrollo en contacto con la realidad), la innatista (las caractersticas psicolgicas est n preesta#lecidas por la $erencia) y la mdica (importancia de la salud, alimentacin y #uenas pr cticas de crianza)" +os padres muestran preferencias polarizadas por una u otra, as como rec$azo de las contrarias (<odrigo 566E)" E'isten tres tipologas de padres y cada una representa una ideologa diferente (,alacios N =idalgo 566D)" +os tradicionales con ideas innatistas y estereotipadas so#re el comportamiento de ni*os y ni*as y so#re el papel de la madre y del padre" +os padres tienen poca capacidad de control e influencia, muestran preferencia por tcnicas de tipo coercitivo, como ri*as y peleas, tienen valores diferentes para ni*os y para ni*as, con una implicacin casi nula en la vida del ni*o, y tanto el padre como la madre se caracterizan por pr cticas educativas montonas y poco estimulantes del desarrollo, y
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unas interacciones !ue no sintonizan #ien con las necesidades y capacidades de cada ni*o o ni*a" En cuanto a la complejidad de razonamiento de los padres, razonan desde un punto de vista m s autocentrado y suelen utilizar pr cticas autoritarias como ri*as y castigos ((ekovic y otros 5665)" +os modernos defienden la interaccin $erencia-medio, prefieren so#re todo el razonamiento y las e'plicaciones como tcnicas de control de conducta fundamentales del tipo democr tico, #asadas en razonar y argumentar, sus ideas tienen m s perspectiva, parecen poco estereotipadas en funcin del gnero, el padre muestra altos niveles de participacin, y tanto los padres como las madres ponen en pr ctica con sus $ijos formas de relacin e interaccin ricas y estimulantes y ajustan el nivel de e'igencias en cada situacin interactiva al nivel de desarrollo de sus $ijos (.oreno 5665)" +os paradjicos presentan contradicciones frecuentes en sus ideas, son muy am#ientalistas, la participacin del padre ocupa una posicin intermedia entre los anteriores y am#os aportan una variedad estimular !ue les acerca a los modernos, pero sin sa#er ajustar sus interacciones al nivel de desarrollo propio de cada ni*o o ni*a" En estas investigaciones, los padres tradicionales tienen un nivel de estudios #ajo, los modernos un nivel alto y los paradjicos medio o #ajo (,alacios y otros 566E)" ,ero, paralelamente a esta#lecer clasificaciones de los estilos de crianza, $ay !ue tener en cuenta !ue e'isten al mismo tiempo constancia y cam#io en las ideologas so#re las pr cticas de crianza y en los valores de los padres" (atos de investigaciones longitudinales (.oreno 5665) muestran !ue la continuidad predomina so#re el cam#io, !ue cuanto m s prototpico se sea de una determinada clase, menos pro#a#le es el cam#io, y !ue cuando se cam#ia se $ace en direccin a la ideologa m s pr'ima" +a constancia y el cam#io se estudiaron respecto a la independencia, al control, al afecto y a la disciplina (.c?ally, Eisen#erg N =arris 5665) y se encontr como determinante importante de las ideologas la cultura" (entro
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de una sociedad $ay cam#ios $istricos y generacionales y, evidentemente, e'isten importantes diferencias entre unas personas y otras en sus ideologas evolutivo-educativas" El cam#io en los modos de pr cticas de crianza se presenta, como la $istoria, en evolucin" E'isten refle'iones de dos $istoriadores, (e.ause (56P6) y ,etsc$auer (56P6) en relacin con la evolucin de los estilos educativos de crianza" (e.ause define seis formas de pr cticas de crianza> de ayuda, socializadora, intrusiva, am#ivalente, de a#andono e infanticida" )naliza estas seis pr cticas y considera el estilo intrusivo como uno de los m s significativos en las pr cticas de crianza de las naciones desarrolladas" Estas refle'iones, no o#stante, incluyen pro#lemas tericos so#re el estilo intrusivo, la pr ctica intrusiva y los padres, los individuos y los crculos familiares, el papel del $om#re y la mujer, la estructura del ego, el desarrollo de la personalidad, la secuencia de los estilos, y la nomenclatura y la transicin entre los distintos modos" ,etsc$auer critica el an lisis de (e.ause y piensa !ue las eti!uetas y el clasificar las tcnicas de crianza, a veces, inducen a error" Te"$* s s"7$e ) !$i n< +e ni5"s (e los acadmicos a las organizaciones educativas y de desarrollo, parece como si todos los !ue tienen algo !ue ver con los ni*os tiene sus propias teoras so#re la crianza de los $ijos" :i #ien $ay una introduccin aparentemente constante de nuevas investigaciones !ue se prestan a las teoras m s modernas de la pr ctica, tam#in $ay algunos m s pro#adas y verdaderas !ue tanto los profesionales como los padres ven como valiosas" P 'e$ni+ + +e (e-" +a crianza con apego puede parecer una nueva pala#ra de moda en trminos de teoras de crianza, pero, segBn la e'perta en desarrollo infantil (r" :ears, en realidad es un mtodo de siglos de antigRedad" +a crianza con apego incluye actuar de manera sensi#le y cuidadosa, creando un estilo atento de interactuar con tu $ijo"
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.ientras !ue algunos padres pueden considerar este estilo tan e'cesivamente permisivo o indulgente, la organizacin )ttac$ment ,arenting Anternational sostiene !ue esta teora se #asa m s en la idea de !ue los ni*os necesitan la pro'imidad, la proteccin y la previsi#ilidad de sus cuidadores y no slo una serie de "ses "a las peticiones o demandas" Es'i)"s +e !$i n< +e )"s 6i;"s )l e'aminar las teoras so#re los estilos de crianza de los $ijos, $ay cuatro categoras principales !ue descri#en cmo las mam s y los pap s interactBan con sus $ijos> autoritario, dictatorial, permisivo y negligente (o no afectado)" El sitio Ke# e'perto en pediatria Meep Mids =ealt$y se*ala !ue los padres dictatoriales ad$ieren a la filosofa de !ue los ni*os muestran o#ediencia a la autoridad en todo momento" Estos padres son a menudo estrictos e infle'i#les cuando se trata de reglas" +os padres autoritarios esta#lecen reglas, pero ven la crianza del ni*o m s como una pr ctica democr tica" Estos padres permiten a sus $ijos a participar en las discusiones so#re las reglas y fomentar la independencia" +os padres permisivos pueden satisfacer a sus $ijos, rara vez esta#lecen normas y proporcionan poca estructura" ,adres negligentes pueden ignorar a sus $ijos y a menudo !uedar al margen en el proceso de crianza" Dis!i()in +a disciplina es a menudo un tema delicado cuando se trata de criar a un ni*o" .ientras !ue algunos padres creen en una manera positiva y a#ierta de la disciplina, otros pueden suscri#irse a un punto de vista m s negativo o punitivo" ,or encima de todo, los castigos fsicos o ver#almente agresivos nunca son acepta#les" ?o $ay teoras so#re la crianza de los $ijos !ue respalden estos mtodos como generadores de cual!uier tipo de resultados o efectos positivos" @ilosofas de disciplina !ue los e'pertos consideran m s eficaces son las !ue emplean la mente por so#re las manos en las formas de corregir el comportamiento del ni*o" +os e'pertos en Mids=ealt$ notan !ue los tiempos fuera, retirar al ni*o de la situacin y pedirles !ue se sienten en
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silencio durante unos minutos, son una forma acepta#le y eficaz de disciplinar ni*os pe!ue*os" (el mismo modo, una estructura con reglas y consecuencias en la !ue el padre ofrece e'pectativas claras, junto con las sanciones correspondientes, como !uitar el tiempo de televisin, es tam#in una forma via#le de la disciplina" Te"$* s"!i"!&)'&$ ) )un!ue la teora sociocultural es una filosofa !ue puede entrar en la categora de educacin, los padres tam#in pueden usar esta filosofa para criar a sus $ijos" +a perspectiva sociocultural tiene sus races en la idea de !ue los ni*os son seres sociales, !ue aprenden y se desarrollan a travs de la interaccin con otras personas" +os padres, otros adultos o ni*os m s informados pueden ayudar a un ni*o a dominar nuevas $a#ilidades y tareas proporcionando un andamio ver#al" Este proceso, conocido como andamiaje, incluye el uso de la discusin como un medio para ayudar al ni*o a ayudarse a s mismos en el desarrollo de $a#ilidades o pro#ar nuevas actividades"

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Me#"$i F"'"-$=9i! +e A!'i:i+ +es

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Res&)' +"s / )"-$"s :e dictaron los talleres logrando participacin de un gran nBmero de padres y ni*os, los cuales estuvieron atentos a los talleres y actividades !ue se les realizaron" +os padres esta#an recelosos a ser participativos, con el desarrollo del taller de valores muc$os fueron a#riendo la comunicacin lo cual redundo en
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!ue fuesen m s participativos, conversaron so#re la importancia de la comunicacin asertiva en las relaciones familiares" +os ni*os y ni*as con su dinamismo si fueron participativos desde el principio, realizaron las actividades y estuvieron dispuestos a conocer m s so#re lo !ue se les esta#a recordando so#re su comportamiento y mejoramiento de la conducta" /alores" ,autas de crianza 3aller (irigido a> ,adres de familia" 3iempo E $oras -#jetivos> :ensi#ilizar a los padres de familia so#re las consecuencias de las acciones agresivas !ue asumen contra sus $ijos" -rientar a los padres de familia so#re pautas de crianza adecuadas frente a la formacin de sus $ijos" )ctividades 5" (in mica de :ensi#ilizacin> esta din mica consiste en entregar una flor a cada padre de familia, se les pide !ue recuerden situaciones !ue los indisponga y los enoje, por cada una de ellas arrancan un ptalo" @inalmente se les pide !ue intenten recuperar la forma inicial de la flor" +uego, la moderadora invita a realizar una comparacin de la flor con sus $ijos, llev ndolos a refle'ionar so#re las consecuencias de las acciones agresivas !ue en muc$as ocasiones asumen contra sus $ijos" D" )ctividades so#re ,autas de crianza y so#re la importancia de recuperar la autoridad> se dicta una serie de talleres a cargo de las $ermanas (iana ,astran y +isset @lores, relacionadas con la autoridad de los padres, con el esta#lecimiento de normas en el $ogar, con los castigos fsicos, emocionales y ver#ales y en general so#re pautas de crianza" E" %ompromisos !ue ad!uieren los ,adres de @amilia> los padres de familia se reBnen en e!uipos de tra#ajo y ad!uieren compromisos de convivencia familiar, los cuales son socializados al grupo en general" <ecursos> =umanos> padres de familia" .ateriales> flor, video #en, fotocopias" Evaluacin> +os padres de familia participaron activamente en las actividades propuestas y reconocieron la importancia de tener pautas de crianza claras frente a la formacin de sus $ijos" %onclusiones del taller> los padres de

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familia socializan las conclusiones a las !ue llegaron despus de realizar las actividades" %on los padres se les pidi !ue realizaran unas actividades y sus resultados fueron los siguientes> Si %&ie$es %&e '& ni5" " ni5 se sien' 9e)i<>

0rndale siempre tu apoyo, no lo desampares %uida !ue se sienta #ien de salud fsica y mental )#r zalo y dile !ue lo amas Iuega , canta, re, di#uja con l %untale cuentos antes de dormir o al llegar a al iniciar tu da en la escuela ,rotgelo cuando sienta miedo o ganas de llorar -rintalo, gua sus pasos ni5 se sien'e 7ien !& n+"> %uando se siente protegido, amado, escuc$ado, nunca olvides darle un

C"n"!e %&e E) ni5" " )

a#razo y una sonrisa para !ue se sienta !uerido y seguro" El amor, tolerancia y constancia es el secreto de la e'celencia educativa y en tu $ogar Ense*a valores con tu ejemplo V )"$es %&e +e7e#"s ()i! $ ( $ e+&! $ en e) 6"- $ / )"-$ $ ni5"s0 ni5 s0 ;.:enes / +")es!en'es %&e ))e-&en > :er justos 3ener empatia :er tolerantes :er solidarios :er serviciales :er valientes :er amorosos :er leales :er responsa#les :er corteses
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:er conciliador :er responsa#les :er ama#les :er simp ticos, con #uen sentido del $umor :er $onestos :er sinceros :er #uenos compa*eros :er respetuoso con vida propia y de los semejantes )mar a (ios so#re todas las cosas"

Re9e$en!i s Bi7)i"-$=9i! s $ttp>22KKK"eduteka"org2proyectos"p$p2D2D865E $ttp>22KKK"enlaescueladema#el"com2un-espacio-para-los-alumnos2valores!ue-de#emos-aplicar-para-educar-en-la-escuela-y-el-$ogar"p$p

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$ttp>22KKK"psicopedagogia"com2taller-familiar-ejemplo $ttp>22KKK"esmas"com2fundaciontelevisa2valores2pages2orientaciones"$tml $ttp>22KKK"livestrong"com2es2teorias-crianza-ninos-infoSEDCP2 $ttp>22$tml"rincondelvago"com2la-deso#ediencia"$tml $ttp>22KKK"livestrong"com2es2actividades-#i#licas-o#edecer-infoSD6E62 $ttp>22$tml"rincondelvago"com2la-deso#ediencia"$tml $ttp>22KKK"livestrong"com2es2actividades-#i#licas-o#edecer-infoSD6E62 $ttp>22KKK"e$oKenespanol"com2ensenar-o#ediencia-ninos-comoS5O68662 $ttp>22KKK"fad"es2salaSlectura2padresS$ijos"pdf $ttp>22KKK"scielo"cl2scielo"p$pTpidUs8O5P8O8CD88C888D88855NscriptUsciSartte't $ttp>22orientacionsanvicente"Kordpress"com2D85D2872DP2tecnicas-para-ninosdeso#edientes2 $ttp>22o#rerofiel"com2la-responsa#ilidad-de-los-padres-en-la-formacionintegral-de-los-ninos-y-las-ninas2 $ttp>22KKK"cinteco"com2profesionales2D85D28C25O2pro#lemas-de-conducta-enla-infancia2

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