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com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral
TENDENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA EN LA ESCUELA. LAS VANGUARDIAS TRENDS IN PHYSICAL EDUCATION IN SCHOOLS. VANGUARDS
Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA

mvizuete@unex.es
UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA ESPAA
Introduccin.
Seguramente, cualquiera pensara que propongo una locura si defiendo que lo mejor para aprender matemticas en la escuela es volver al baco o a contar con los dedos, o que lo mejor para aprender a leer es volver al viejo Catn. No me cabe duda que se me considerara fuera de eso, si defiendo que es una cosa intil aprender a manejar una calculadora o emplear cualquiera de los modernos sistemas de lecto-escritura; en definitiva se me considerara un desfasado si defendiera el viejo sistema del maestro de palmeta y el de la letra con sangre entra. Sin embargo, no me es difcil, en la educacin fsica y en el deporte, or defender axiomas como el de aumentar la capacidad de sufrimiento del alumno/a; lo que lo que hay que hacer es machacar al alumno/a en el entrenamiento o en la clase de educacin fsica.
La educacin es una ciencia que ha experimentado enormes avances en los ltimos 50 aos, materiales, didctica, formacin de profesores, etc. Sin embargo, en el caso de la Educacin Fsica, existe un empecinamiento, un empeo tozudo, en mantener patrones fuera de tiempo e ignorar los avances cientficos en materia de educacin y de educacin fsica.
Si defendemos que tanto la educacin fsica como el deporte tienen una efectiva incardinacin en la cultura, en el desarrollo de la personalidad de los pueblos y en el de las personas, sera estpido entender o considerar que la Educacin Fsica, como ciencia de educacin, puede permanecer ajena e ignorante de los cambios que en relacin con las formas de entender la educacin se han
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venido produciendo a lo largo del siglo XX y, muy especialmente, en la segunda mitad de la centuria.
Efectivamente, la educacin fsica, no ha permanecido ajena estos cambios, si bien, la poltica de avestruz, que tanto los centros de formacin de profesores como los propios profesionales y los gobiernos responsables de construir y ordenar los currculums, han venido practicando en los ltimos tiempos, pudiera hacer parecer lo contrario. La ingente cantidad de intereses que se mueven en torno a las actividades fsicas, ha puesto, y sigue poniendo, especial inters en mantener enquistado un modelo de educacin fsica cada vez ms obsoleto y ms marginal en el sistema educativo.
La educacin fsica, en sus ms de dos siglos de existencia se ha adaptado a las necesidades, tanto de educacin como a las que las propias sociedades les han venido demandando sin que esto quiera decir que esta adaptacin haya sido completa perfecta en cada momento. Como ha descrito Gilles Klein la educacin fsica viene a ser todo un problema.
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Una ojeada a la historia de la disciplina, resulta profundamente reveladora de como los avances en educacin, las situaciones y las estrategias polticas de cada tiempo y lugar han determinado el curso de la educacin fsica y posibilitado imposibilitado por tanto, su desarrollo y su asentamiento como disciplina cientfica.
En una sntesis de la esencia histrica de la educacin fsica, podemos establecer que a partir de un nuevo planteamiento educativo que implica al cuerpo aparecido en la Europa del siglo XVIII, la idea se desarrolla durante todo el XIX en la Europa Central y Nrdica en funcin de tres circunstancias o parmetros:2
KLEIN, G.: Une affaire de discipline. Lducation Physique en France et en Europe (1970 2000).Paris. ditions Revue EP.S. 2003 VIZUETE, M.: La Educacin Fsica y el Deporte Escolar durante el Franquismo. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Tesis Doctoral. Madrid. 1996
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral a) La democratizacin de la enseanza, relacionado con la desaparicin del Antiguo Rgimen y a la prdida de la influencia de la Iglesia en el campo educativo. b) El avance de las ciencias mdicas, especialmente la fisiologa y la anatoma, consecuente con la desaparicin de los obscurantismos y la posibilidad de diseccionar y estudiar el cuerpo humano, sin temor a penas eclesisticas. En este sentido es muy importante destacar como el primer estudio cientfico sobre la importancia y los beneficios del ejercicio fsico se realiza por el espaol Cristbal Mndez, a partir de estudios anatmicos y fisiolgicos que debi realizar durante su estancia en Mxico3 y que fueron publicado en Sevilla, a su regreso, adelantndose en medio siglo a la obra de Mercurial. c) El progreso en la formacin de los ejrcitos y la evolucin de la ciencia militar, tanto en lo que se refiere a las tcnicas de instruccin en orden cerrado, como a la aparicin del orden abierto o de combate, fundamentalmente, basado en la preparacin tcnica y en el desarrollo de las capacidades fsicas del combatiente.4
De hecho, los avances en educacin fsica durante todo el XIX y gran parte del XX, en pases como Espaa, Portugal e Italia en los que se mantuvieron las estructuras del Antiguo Rgimen, se encuentran nicamente relacionados con la evolucin y el desarrollo del ejrcito y con la mejora en la instruccin del combatiente. No hay incidencia ni avances de la educacin fsica durante este tiempo, en aquellos pases en los que la enseanza permanece siendo monopolio de la Iglesia catlica y la organizacin de la vida ciudadana se encuentra en manos del poder absoluto. Pases en los cuales existe, por lo general, un frreo control sobre el avance de las ideas ilustradas, prohibindolas, persiguindolas y condenndolas, y donde los conocimientos cientficos y mdicos, se encuentran estancados y sujetos a la disputa ciencia-fe. Aquellos, en los que la propia debilidad del Estado y las penurias econmicas, impiden, igualmente, el desarrollo de la ciencia militar.
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LVAREZ DEL PALACIO, E. GARCA LPEZ, C. y ZAPICO GRACA, J.M.: Cristbal Mndez y su obra 1553. Trascripcin Moderna y Comentarios. Mlaga, Instituto Andaluz del Deporte / Junta de Andaluca. 1997 N.A. El desarrollo de la educacin fsica, unido a la evolucin de los ejrcitos, experiment un notable y definitivo desarrollo a partir de la I Guerra Mundial en la que, la aparicin de carro de combate en el teatro de operaciones, invalid a la caballera como arma de guerra revalorizando el papel del soldado de infantera y la importancia de su preparacin fsica.
Este es, en realidad, un fiel retrato del caso particular de Espaa y por ende de los pases bajo su rbita cultural, donde el oscurantismo religioso prohbe el estudio y la investigacin sobre el cuerpo humano mediante la diseccin de cadveres, retrasando los avances de la medicina y de la fisiologa, y donde el poder de la Iglesia y los intereses de clase fomentan el miedo social a las teoras liberales y a la educacin laica, manteniendo su monopolio e impidiendo el acceso generalizado a la educacin y a la cultura. El mantenimiento de un ejrcito de clases, anquilosado, con escaso dominio de la ciencia militar moderna, e ignorante de la importancia del ejercicio y de la mejora de la condicin fsica en el entrenamiento del combatiente supuso, probablemente, el principal obstculo para el desarrollo de la educacin fsica como materia educativa. Tengamos en cuenta, que mientras que el estado francs encarga a Amors la organizacin del Gimnasio Normal Militar, en la segunda dcada del XIX, en Espaa no aparece una institucin militar similar hasta un siglo despus con la creacin de la Escuela Central de Gimnasia Militar en 19195. Estas son, esencialmente y a nivel especfico, las causas que retrasan en Espaa, Portugal e Italia, en ms de un siglo respecto al resto de Europa, el acceso a las actividades fsicas y al deporte y a la idea de su empleo como medio de educacin y de salud.
La evolucin de la educacin fsica, por otra parte, no es uniforme sino que, como hemos dicho es un planteamiento de educacin sobre el que confluyen cultura, educacin, poltica y otros intereses; una panormica de esta evolucin podemos apreciarla en el siguiente diagrama Fig 1.
PAYNE, S.G.: Los militares y la poltica en la Espaa contempornea, Madrid, Sarpe, 1986. Pgs. 103 y 115.
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el cuerpo como parte activa en la educacin
Nacimiento de las grandes escuelas: BRITNICA El Deporte Deporte + Romanticismo = Olimpismo Siglo XX SUECA Los mtodos analticos y pedaggicos ALEMANA Turnkunst Leibesbungen Gymnastik FRANCESA Amorosiana GIMNASIA NATURAL AUSTRIACA ED. FISICODEPORTIVA PSICOMOTRI CIDAD NEO SUECA NEO MOVIMIENTO SUECA RTMICO
Juan Jacobo Rousseau
Formacin de la teora
Fig. 1 M. Vizuete - Tendencias de la EF - 2004
1. La Educacin Fsica de la segunda mitad del siglo XX.
Si he sealado que la educacin fsica se desarroll de la mano de la modernizacin de los ejrcitos y que es precisamente la I Guerra Mundial la que acelera el proceso de construccin de la educacin fsica como una realidad de proyeccin mundial, no es menos cierto que desde el final de la II Guerra Mundial, la educacin fsica va a caer en manos de la poltica y de las ideologas ms dispares, hasta terminar por perder su identidad y quedar diluida en un caldo de cultivo, que no es ms que una especie de chistera de mago de la que todo el mundo es capaz de sacar cualquier tipo de engendro a
pedaggica liberal
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral voluntad. Recordando a Cervantes, la educacin fsica es como el retablo de Maese Pedro en el que, por no mostrar ignorancia, todo el mundo es capaz de ver maravillas y creer en fantasas donde no las hay.
Caer en manos de la poltica y, en este caso, de la poltica de bloques, gener una divisin salomnica del mundo y, por supuesto, del concepto educacin fsica. En una mitad del mundo el concepto Educacin Fsica fue literalmente barrido en beneficio del de Cultura Fsica, mucho ms ideologizado y ms manipulable polticamente.6
Una accin de cambio como la que estoy describiendo, no es posible sin sucesivas reorientaciones en la formacin de los profesores; as, de hecho, todava puede seguirse el rastro de este proceso si analizamos las tipologas existentes en la actualidad y que se han ido quedando como testimonio en la formacin y en las formas de actuar:7 a) Profesor de Educacin Fsica. Su formacin inicial se sita a finales de los aos cincuenta y se encuentran, al principio del milenio, al trmino de su vida profesional. En su formacin inicial primaron criterios de proyeccin poltica para el ejercicio de la profesin. Poseen una aceptable base pedaggica, de acuerdo con el horizonte pedaggico didctico de su poca, y tuvieron una amplia formacin terico-prctica sobre gimnstica y sobre los deportes ms populares de su tiempo con una orientacin esencialmente didctica. b) Profesor de Educacin Fsico-Deportiva. Su formacin se sita a caballo entre la dcada de los sesenta y setenta coincidente con los cambios de orientacin habidos en la poltica fsico-educativa tratando de aproximarse a los modelos deportivistas sajones y en especial de los Estados Unidos de Amrica, desde la idea de una educacin fsica de base para la promocin deportiva.
VIZUETE, M.: Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. Actas del III Congreso Internacional de Educacin Fsica e Interculturalidad. Arturo Daz, Pedro Luis Rodrguez, Juan Antonio Moreno. (Coords.) Edicin digital. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia. 2002 VIZUETE, M. y VILLADA, P.: Los fundamentos terico didcticos de la Educacin Fsica. Madrid. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. 2002
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Profesor de Educacin Deportivo-Fsica. La reconversin y la actualizacin sucesiva, a la baja, de los planes de formacin inicial de la Licenciatura en Educacin Fsica y la proliferacin de nuevos centros de formacin,
c)
empecinadamente fuera de la vida y del rigor universitario, propician a partir de la dcada de los ochenta, un nuevo perfil de profesorado que s auto-define como Licenciado en Ciencias del Deporte, en Motricidad Humana, Kinesilogo..etc. Esta forma de autodenominarse es el mximo exponente de la indefinicin de una formacin inicial que a falta de una clara teleologa de los estudios, los profesionales se definen con el nombre de la institucin en la que les formaron, se sienten como algo que no son capaces de situar en el espectro cientfico y que fuera de lo educativo reconocen, de facto, como de utilidad dudosa. Con un considerable dficit de formacin y de experiencia educativa y pedaggica, han accedido a ser profesores tras haber fracasado en otras profesiones relacionadas con el deporte con lo que su vocacin docente es escasa. Naturalmente, cada perfil de formacin genera a su vez una forma de entender la Educacin Fsica.
1.1.
La ruptura de la ortodoxia y la aparicin de las vanguardias.
La educacin fsica no haba terminado de recuperarse de la cada de las viejas escuelas gimnsticas, en muchos casos criticadas sin ningn tipo de razonamiento ni rigor por sus formas marciales y su disciplinada organizacin, siendo sustituidas por modelos centroeuropeos cercanos a las corrientes rtmicas, y a las pedagogas de tipo naturalista como la Gimnasia Natural Austriaca, cuando un hecho de impacto cultural sin precedentes agit el mundo de la educacin y de la cultura europeo.
El mayo francs del 68 y sus proyecciones culturales y educativas alcanzaron de lleno a la educacin fsica, esta vez desde la propia esencia de la definicin del concepto educacin integral. Al concepto tradicional educativo que divida al ser humano en dos partes antagnicas e irreconciliables definidas como el binomio alma-cuerpo, a este dualismo filosfico cristiano que empequeeca el cuerpo en beneficio del espritu, y que haba venido justificando a la educacin fsica en el currculum desde el maltrado adagio neoplatnico de mens sana in corpore sano, que todava seguimos padeciendo en boca
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral de muchos polticos, y que no es otra cosa que una cita de Juvenal trada por los pelos y que en modo alguno tiene relacin con el empleo que suele drsele;8 a este concepto dualista alma-cuerpo se opone el concepto de hombre educable, surgido del mayo francs, que define al ser humano como una unidad psicofsica que revolucionar toda la teora educativa de la educacin fsica existente hasta ese momento. La proyeccin ideolgica y operativa de estas teoras van a encontrar terreno abonado especialmente en la Espaa y el Portugal de los aos setenta y ochenta donde se van a instalar y aplicar los resultados de los avances en las ciencias de la educacin y en los planteamientos didcticos procedentes de las escuelas psicomotricistas francesas.
Efectivamente, la salida casi simultnea de Portugal y de Espaa en los aos 74 y 75 respectivamente, de dos largas dictaduras que haban mantenido un frreo control sobre la educacin fsica, haba estado precedida, especialmente en Espaa, por movimientos de renovacin pedaggica semiclandestinos ligados a posiciones polticas de izquierda, que eclosionaron con la cada de la dictadura exigiendo una renovacin educativa plena en todos los rdenes.
Independientemente de los problemas de ubicacin de la educacin fsica en el espectro profesional y educativo,9 la salida de las dictaduras permiti liberar un espacio nuevo en el marco educativo para el educacin fsica que, inspirado por los movimientos de renovacin pedaggica existentes defini la educacin fsica como parte indisoluble del concepto de educacin integral y plante la educacin fsica escolar desde ese momento como decididamente inclusivo, en lo que refiere a la ubicacin curricular, y como una
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A fin de que en toda ocasin que puedas ofrecer algn voto, las ofrezcas en sus templos una vctima con los intestinos sagrados de jabalina blanca, pide para que as sea, un alma sana en un cuerpo sano. Cita tomada de PASTOR PRADILLO J. L.: De la crianza ortodoxa a la educacin fsica, Actas del IX Congreso Nacional de Educacin Fsica, Universidad Autnoma de Madrid, Segovia 1993, Pg. 108. VIZUETE, M.: La Educacin Fsica durante la transicin poltica. Actas XXI Congreso Nacional de Educacin Fsica. Universidad de la Laguna. Tenerife. 2003. PASTOR, J. L.: Definicin y desarrollo del espacio profesional de la Educacin Fsica en Espaa (1961-1990). Alcal de Henares. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal. 2000
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral materia troncal y obligatoria de corte esencialmente educativo. Tres fueron las premisas esenciales de construccin de la nueva disciplina: a) Materia escolar, troncal, obligatoria y evaluable en todo el sistema educativo, en pie de igualdad con el resto de las asignaturas y en todos los aspectos. b) Separacin completa de cualquier relacin con el sistema deportivo y de cualquier implicacin poltica no educativa. c) Integracin del profesorado en los cuerpos y escalas docentes en pie de igualdad con el resto del profesorado.
Para entender este resultado es preciso sealar que el profesorado de educacin fsica, tanto en Espaa como en Portugal, al igual que ocurre todava en las dictaduras comunistas que en este caso no difieren unas de otras, haba sido especialmente manipulado y explotado, por lo que, al final de las mismas, el normalizar a la asignatura y su profesorado se convirti en un objetivo y en una reivindicacin unnime y sin fisuras.
El espacio de libertades abierto con la cada de las dictaduras, permiti evolucionar al pensamiento educativo y establecer corrientes cientficas y de opinin sobre la educacin fsica y sus diferentes posibilidades y planteamientos. En este sentido, adems de los movimientos de renovacin pedaggica ya citados, tuvieron una especial relevancia los propios movimientos aparecidos en el seno de la educacin fsica que revolucionaron el panorama y la atona existente creando un singular debate cientfico que permiti crecer a la educacin fsica al margen del deporte y desarrollando una personalidad propia e independiente.
Ciertamente, esta evolucin de la educacin fsica no fue del todo pacfica ni exenta de traumas que exigieron innegables sacrificios personales y la necesidad de definirse y de optar por una u otra opcin. Dos fueron los grupos en que se dividi el colectivo profesional existente a principio de lo ochenta: a) Gestin del deporte y de las actividades fsicas y deportivas extraescolares.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral b) Educacin Fsica, integrados en el sistema educativo.
Delimitado el campo educativo y su colectivo profesional, el debate se centrara en la definicin y en la delimitacin conceptual de la educacin fsica como disciplina educativa. Es en este momento cuando la discusin cientfica hace su aparicin y se generan los movimientos educativos propios que hemos denominado las vanguardias.
2. Las Vanguardias en la Educacin Fsica. Es innegable la influencia francesa, especialmente de las corrientes psicomotricistas, en el momento de ruptura con las ortodoxias del sistema anterior de educacin fsicodeportiva, tanto como inevitable lo fue el enfrentamiento entre las dos corrientes surgidas en torno a la idea de educacin fsica escolar. La presencia de Andr Lapierre y de Bernard Aucouturrier, al mediados de los setenta, en el panorama de la educacin fsica espaola, junto con la influencia de la obra de Jean Le Boulch10 que les haba precedido, marc definitivamente este periodo generando una postura pedagogista que determinara la posicin del Diseo Curricular Base de Educacin Fsica que es la pieza definitiva de estructuracin de la actual educacin fsica espaola.
Los grupos de vanguardia que impulsaron el cambio en la educacin fsica espaola del post-franquismo fueron, en primer lugar la ANPEFEU (Asociacin Nacional de Profesores de Educacin Fsica de las Escuelas Universitarias) que se crea a principios de 1976 en Bilbao, liderado por el profesor ngel Mayoral y Ana Calles, que supo organizar en torno a l a una serie de personajes inquietos de distintas posiciones ideolgicas dispuestos s iniciar un proceso de ruptura con lo existente hasta entonces y con las posturas oficiales y oficialistas de los gobiernos de la transicin poltica.11 Otros grupos nacidos en Catalua y
10
N.A. La obra de Jean Le Boulch, La educacin por el movimiento en la edad escolar, influy de forma notable en los profesores de educacin fsica del tardo franquismo espaol, hasta convertirse en un referente de una forma nueva de entender la educacin fsica. 11 Personajes destacados y de referencia de este grupo son: Marcelino Vaca, Jos Ignacio Barbero, Carmina Pascual, Esther Luy, Francisco Martos, Manuel Vizuete, Miguel ngel Sevillano, cada uno de los cuales ha evolucionado independientemente creando lneas propias
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral relacionados con la Escola de Estiu de Catalunya y con el Movimiento de Renovacin Pedaggica Rosa Sensat, as como otros creados en torno a las escuelas de expresin corporal que surgen por todo el pas, contribuyeron igualmente a establecer una corriente de renovacin del concepto clsico de educacin fsica. El cierre de este proceso puede situarse, como dato histrico, en la primavera de 1981 con la celebracin de un memorable congreso en Madrid en el que intervinieron los clsicos: Le Boulch, Lapierre y Vayer y junto a ellos en pie de igualdad Marcelino Vaca mostrando, por primera vez, experiencias de renovacin pedaggica espaolas en educacin fsica.
La reaccin a estas corrientes no se hizo esperar y se plante una dialctica y un enfrentamiento no resuelto en la actualidad entre deportivistas, partidario de las corrientes tradicionales de desarrollo deportivo e instrumentacin de la escuela al servicio del deporte y los pedagogistas que defienden la integracin de la educacin fsica como materia escolar en el currculum, independiente de los sistemas deportivos y enfocada a la adquisicin de conocimientos para la salud y la calidad de vida de los ciudadanos. 2.1. Concepciones sobre la naturaleza de la educacin fsica y tendencias.
En definitiva, el problema de fondo que afecta a las tendencias y a la propia forma de entender la disciplina, tiene que ver con el imaginario social y con el concepto que se tiene de la educacin fsica en cada momento del tiempo y de la historia y esto depende en forma directa de la filosofa que sobre la educacin fsica, manejemos en cada caso. Es preciso reconocer, que la filosofa de educacin fsica ha estado durante muchos aos ausente, tanto de los programas de enseanza de la educacin fsica como de la formacin de los profesores de educacin fsica, lo que ha dificultado al profesorado reflexionar sobre sus concepciones epistemolgicas.
de trabajo e investigacin.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Una de las causas del fracaso de muchos cursos y programas sobre enseanza de la educacin fsica, tiene su origen en la ambigedad que mantienen en sus posturas filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su mayor parte de tipo positivistas, mecanicistas y conductistas. Sin embargo, a partir de la mitad de la dcada de los ochenta ha aumentado el nmero de trabajos y de programas que consideran imprescindible incluir los aspectos filosficos, en los programas de enseanza de la educacin fsica y en la formacin del profesorado de esta disciplina.12
Una lnea de investigacin tratada desde hace unos aos es el estudio de las concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. El acuerdo generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la educacin fsica.13
Brickhouse14 considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia que pueden ser cruciales para la formacin de los futuros profesores de educacin fsica: a) La naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas. b) Las relaciones entre la observacin y la teora. c) La naturaleza del progreso cientfico.
Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones
12
VIZUETE, M.:Las bases Tericas de la Educacin Fsica en la Formacin del Profesorado. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.), Sevilla, Wanceulen 1994 pp.343-346. 13 BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42. 14 BRICKHOUSE, N.W.: Teachers beliefs about the nature of science and their rel ationship to classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase.
En los ltimos aos el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la educacin fsica ha sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica. Numerosas investigaciones encuadran a la mayora de los profesores de educacin fsica en alguna de las formas del empirismo o positivismo, con concepciones alejadas de los puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica y por las nuevas propuestas curriculares.15
Coincidiendo con Crum y con Carreiro da Costa16 hemos de sealar que la teora y la prctica de la educacin fsica en Europa se ha venido caracterizando por el debate y la competencia entre un gran nmero de conceptos y de diferentes formas de entender la disciplina; en una primera aproximacin al problema en el seno del European Network of Sport Sciences in Higher Education, celebrado en Colonia en 1993, sera el propio Crum el que hara una primera evaluacin del problema conceptual,17 estableciendo la siguiente clasificacin respecto de los tipos de profesores y enfoques de la enseanza existentes:
a) La orientacin biolgica orientada al entrenamiento de las capacidades fsicas. Este concepto procede de la forma tradicional de entender el movimiento y el cuerpo humano como una mquina susceptible de mejoras mecnicas. El concepto biologista permanece aislado del contexto en el que la educacin se
15
CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e Perspectivas. Boletim SPEF, n 1 Primavera. Lisboa.1991 CARREIRO, F.: La Formacin del Profesorado en Educacin Fsica: Qu objetivos?, qu contenidos?, qu mtodos?. En Actas XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en escuelas Universitarias de Magisterio. J. Hernndez y C. Lpez (Coord.), Segovia, Universidad Autnoma de Madrid.1994 pp 1-14 16 CARREIRO, F. y RODRIGUEZ,F.: Concepciones de Educacin Fsica Escolar. Ed.FMH. Lisboa.1997 17 CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.) Sport Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994 pp.516-533
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral desarrolla y apartado de los movimientos culturales. Desde esta perspectiva, la educacin fsica se orienta a la mejora de las variables anatmicas y fisiolgicas, por lo que el desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de fitness y de entrenamiento que con los de enseanza y aprendizaje. b) El concepto pedagogista de educacin a travs del movimiento. Aqu el punto de vista desde los que se entiende al cuerpo y al movimiento humano puede ser variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura y el movimiento desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales de gimnasia, juego, deporte y danza tienen un potencial genuino para el desarrollo cognitivo y social de los nios y nias, sin que esta idea implique su consideracin en el tiempo y el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es aprender a moverse, sino moverse para aprender. No existen indicaciones claras para entender la relacin entre los objetivos y lo que significan en trminos de mtodos de enseanza relacionados con este concepto, lo que hace que las clases se conviertan en un hacer por hacer y que se confunda la educacin fsica con un entretenimiento o recreo dirigido. c) Concepto de movimiento personalista: La versin holandesa de esta idea (Bart Crum es holands) se basa en la relacin existente entre cuerpo y accin como consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo. Aun cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas diferencias esenciales con el anterior, ya que, en este caso, la idea de educacin fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un aspecto importante del desarrollo personal. La esencia de la asignatura, es la consideracin del proceso de enseanza-aprendizaje del movimiento como la forma de llegar a conseguir una particular forma de ser individual. Al igual que en el concepto anterior, la cultura y el contexto estn ausentes de los planteamientos de enseanza y de la orientacin didctica; en este caso los lemas seran no moverse para aprender sino aprender a moverse. d) Formacin para el deporte: Este concepto puede ser entendido tanto desde el cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una gran influencia en la realidad social y es desde esta gran influencia como se determina y se orienta el currculum. Este planteamiento emerge como una
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral reaccin a la vaguedad del concepto de la educacin por el movimiento. En este caso, s existe un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, la educacin fsica tiene como principales objetivos la enseanza de competencias como: las reglas, las tcnicas y tcticas necesarias para participar en el deporte; el nfasis, en este caso, se pone ms bien en socializacin en el deporte que en socializacin a travs del deporte. Hay, en todo caso, una clara orientacin dominante hacia el mantenimiento del status quo de la dominancia del deporte competicin. e) Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como desde la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se concibe como una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas bsicas de cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento. La escuela no se ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y, consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica. Los objetivos se formulan en trminos tecnomotrices, sociomotrices y de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de vida y de participacin en el movimiento cultural.
Ciertamente que todas estas concepciones son fcilmente localizables en nuestro mbito y sin duda alguna influyen, cada una de ellas en mayor o menor medida, tanto en los programas de formacin de los Maestros en Educacin Fsica como en los escolares que, al fin y a la postre, sern los nuevos profesores, determinando diferentes modelos didcticos y educativos que una vez asumidos y dados por vlidos por cada uno de nosotros, pasan a engrosar cada una de las tendencias con escasas variantes. Esto es lo que he llamado, la instrumentacin didctica de las tendencias que, a su vez, funcionan como un sistema de retroalimentacin en crculo que impide la evolucin de la disciplina Fig. 2..
Sin embargo, y tras una observacin atenta del diagrama, podemos observar como el momento de la formacin de los futuros profesores se convierte en el nico punto de ruptura posible de este autntico crculo vicioso. La solucin del problema no es fcil si empezamos por tener en cuenta que los formadores de formadores tambin se encuentran afectados por la propia influencia del crculo, pero esto sera objeto de un debate diferente, por lo que pasaremos a delimitar los modelos didcticos en funcin de las tendencias existentes.
Vivencia conceptual personal de la Ed. Fsica

Biologista, Pedagogista, Personalista, Formacin para el Deporte, Crtico Constructivista
Nuevas incorporaciones profesionales
?
Eleccin del modelo conceptual o seguimiento de rutinas personales sin criterio cientfico justificable
Instrumentacin didctica de la tendencia elegida
Fig. 2 Instrumentacin didctica y condicional de la tendencia
M. Vizuete - 2004
A modo de ensayo, trataremos de realizar una diseccin didctica de cada una de las tendencias o concepciones de educacin fsica planteada y de alguna manera generalmente aceptadas en el contexto europeo como vlidas y significativas de las corrientes actuales de educacin fsica.
Vivencia personal de Educacin Fsica
Mediatizacin ideolgica, filosfica y conceptual de formacin reafirmante?
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Ciertamente, he de advertir que no existen modelos puros de cada una de las tendencias y que el aislarlas obedece a un criterio metodolgico y didctico ya que, lo habitual, en la prctica, es encontrarlas entremezcladas, si bien con la predominancia de alguna de ellas.
Tendencia biologista:
Objetivos Desarrollar los sistemas cardiovascular y neurolgico.
Criterios de Evaluacin muscular, Supera patrones normales de desarrollo Resuelve problemas de coordinacin motriz en distintas situaciones. Supera test y pruebas idneas para deportivas. Es capaz de organizar su entrenamiento personal. Practica con soltura juegos y deportes.
Desarrollar habilidades y coordinacin motriz. Desarrollar las capacidades fsicas. Conocer sistemas de entrenamiento. Conseguir adaptaciones de utilidad fsico-deportiva. Desarrollar capacidades de organizacin para el auto-entrenamiento.
Observamos como el tratamiento mecanicista planteado y los criterios de evaluacin elegidos, muestran que esta tendencia es absolutamente ajena al tiempo y al espacio, indiferente a la cultura en la que se desarrolla, y que desde un punto de vista de educacin contemporneo no cumplira en absoluto con los criterios de transversalidad que desde la educacin integral son exigibles. Por otra parte, la funcin del profesor de educacin fsica sera prcticamente la misma que la de un entrenador o acondicionador fsico, por lo que llegado el momento y a la vista de la ausencia de un criterio educativo, podra ser substituido por estos.
Tendencia pedagogista. Objetivos Aprender, desarrollar habilidades gimnsticas. y Criterios de Evaluacin practicar Es capaz de realizar ejercicios habilidades gimnsticas con soltura. y
Aprender, desarrollar y practicar juegos Conoce y practica los juegos propios de populares y de educacin fsica. su entorno y los de educacin fsica. Aprender, deportes. desarrollar y practicar Conoce y practica diferentes deportes.
Como hemos sealado anteriormente, no es posible distinguir la relacin entre los objetivos y los planteamientos didcticos con lo cual, la educacin fsica cae en un puro activismo errtico sin mucho sentido que se confunde con recreos dirigidos y que, nuevamente, la figura del profesor aparece como innecesaria o de escasa validez cientfica.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Tendencia del movimiento personalista. Objetivos Desarrollar las capacidades bsicas y complejas. Desarrollar las habilidades bsicas y complejas. Criterios de Evaluacin fsicas Ha desarrollado sus capacidades fsicas.
motrices
Ha desarrollado sus habilidades fsicas.
Desarrollar capacidades de expresin y relacin personal. Ha desarrollado sus capacidades Desarrollar inquietudes relacionadas con expresivas y de relacin personal. el cuidado del propio cuerpo. Conocer diferentes tipos de actividades en la naturaleza. Conoce y practica diferentes tipos de actividades en al naturaleza. Se interesa y cuida su propio cuerpo.
Aun cuando la visin anglosajona defendida por Laban plantea que cuerpo y accin poseen una entidad suficiente como para educar; entendemos que el solo desarrollo de competencias motrices individuales y el proceso que nos lleva a conseguirlas, pese a ser un aspecto importante del desarrollo personal, no garantizan la adquisicin de patrones de conducta ni de conocimiento suficiente, como para que podamos asegurar la presencia de intencionalidad educativa en el proceso, ni objetivos netos de educacin.
Tendencia deportivista. Objetivos Conocer las reglas de los deportes. Desarrollar conjunto. Desarrollar tcnica individual y de Criterios de Evaluacin Conoce las reglas de los deportes y su aplicacin correcta. Es capaz de practicar diferentes deportes con soltura.
la
tctica
deportiva
en
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Conoce y aplica la tctica en diferentes deportes. deportiva y
diferentes deportes.
Conocer los aspectos organizativos del deporte. Conoce la organizacin colabora con ella.
Esta es la tendencia ms reivindicada y querida por los poderes pblico y los sistemas deportivos, sin embargo, precisamente en este ao 2004, Ao europeo de la educacin a travs del deporte, hemos de sealar que tras una anlisis riguroso, reflexivo y serio de esta tendencia llevado a cabo por Bart Crum, se ha puesto el dedo en la llaga,18 su propuesta es hablar de Educacin en el Deporte, en lugar de Educacin a travs del deporte. Los problemas que plantea Crum en su visin del problema son: a) Que es ilusorio esperar que la prctica deportiva puede tener efectos pedaggicos positivos. Su razonamiento seala que en la misma forma en la que el deporte puede contribuir a un desarrollo armnico y saludable de los jvenes, dependiendo de los entrenadores y responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial y daino tanto para la salud como para la personalidad del joven. b) Las posiciones que adopten los entrenadores/as profesores/as son decisivas a la hora de establecer los efectos pedaggicos de las actividades deportivas. Los entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores sobre lo que representa el deporte y de sus formas de interactuar con los jvenes. Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo y el infierno: a. Deporte para jvenes frente a deporte competicin. b. Mentalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio. c. Exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad. d. Mando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la autorrealizacin y la auto responsabilidad. c) Necesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones que aseguran que la prctica deportiva es beneficiosa para la salud fsica, la salud psquica y el
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CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto for school PE a cul -de sac- a constructive alternative: some characteristics of quality PE. Ponencia en el Curso de Verano sobre Educacin a travs del Deporte organizado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Superior de Deportes de Espaa. vila 8-9 de Julio 2004.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral desarrollo social de los jvenes. Desde los poderes pblicos y le discurso poltico, se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en el deporte proporciona toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos. En este sentido, las recientes investigaciones de nuestro colega alemn Wolf Brettschneider de la Universidad de Paderborn, han puesto de manifiesto como es imposible determinar estos supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de Brettschneider ha sido:
La idea optimista, generalmente asumida, de que la influencia del deporte en los jvenes mediante su participacin en clubes deportivos, debe ser relativizada, ya que pueden encontrarse enormes diferencias entre jvenes que han participado de estas actividades y otros que no lo han hecho, sin que el hecho de la participacin sea determinante. Por lo que estas diferencias, pueden atribuirse al hecho de que los clubes deportivos atraen desde el principio a los jvenes que poseen una buena condicin psicofsica
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d) Si el deporte organizado realmente quiere desarrollar sus potenciales posibilidades de educacin para los jvenes, se necesitara: 1. Establecer objetivos realistas. 2. Establecer un plan de accin y de intervencin educativa.
3. Invertir ms en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.
En este sentido, hay que decir que la idea de Educacin a travs del deporte suena, a msicas celestiales, ya que sus objetivos no pasan de proporcionar a los jvenes la oportunidad de hacer deporte, pero en ningn caso, pasa por sus intenciones el conseguir objetivos pedaggicos; por ello, Educacin en deporte puede ser un lema mucho ms realista, si los responsables de la poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello depende de la calidad de los entrenadores y de la forma en la que los responsables del deporte lo entiendan. En conclusin, termina diciendo Crum, a pesar de que reconozcamos potenciales educativos en la prctica del deporte, la consecucin de esos potenciales no pueden atribuirse a las actividades deportivas en s misma, sino a las formas de enseanza y a la interaccin y la calidad del profesor entrenador y a su
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BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann. 2003
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral capacidad de extraer las situaciones educativas de la prctica deportiva, por ello hay que decir que Educacin en deporte es un lema ms adecuado y que Educacin a travs del deporte debe ser definitivamente desterrado.
Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como desde la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se concibe como una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas bsicas de cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento. La escuela no se ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y, consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica. Los objetivos se formulan en trminos tecnomotrices, sociomotrices y de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de vida y de participacin en el movimiento cultural.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Tendencia crtico-constructivista. Objetivos Criterios de Evaluacin
Desarrollar aptitudes y condicin fsica Posee una condicin fsica adecuada para participar en actividades fsicas y para la participacin en juegos y deportes. deportes. Conocer las reglas y elementos bsicos Conoce las reglas y el manejo de para participar en actividades fsicas y elementos bsicos para la participacin deportes. en actividades fsicas y deportes.
Desarrollar actitudes crticas frente al Es capaz de mantener posturas fenmeno deportivo. personales independientes frente al fenmeno deportivo. Participar en el deporte popular Participa en diferentes fases organizacin del deporte popular. de
La idea de educacin para la vida es la que subyace en esta tendencia cuyo objeto fundamental es educar para la participacin social en un fenmeno complejo como es el de las actividades fsicas y los deportes, con criterio propio y de construccin social desde postulados educativo culturales.
Conclusin: Como dije al inicio de este apartado, en la prctica, no existe ninguna de estas tendencias en estado puro, sino que las encontramos asociadas y entremezcladas en funcin de las vivencias personales de cada uno y del grado de satisfaccin insatisfaccin que cada una de ellas le produjo en su momento y, en menor medida, por los efectos de cambio generados en nuestra apreciacin en el momento de la formacin como profesores y profesoras de educacin fsica. Es inevitable que nos preguntemos por la correcta tendencia a desarrollar en este nuevo milenio; probablemente, como ya he sostenido la
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral palabra clave es la de calidad; en este sentido y an a riesgo de repetirme, me gustara dejar sentado cuales son los criterios bsicos de una educacin fsica de calidad.
La Educacin Fsica del tercer milenio ha de estar marcada por su vuelta a la educacin y por el abandono del adiestramiento y las actitudes de recreo dirigido que, en una autntica ley del pndulo, han agitado la esencia de la asignatura hasta casi hacerla desaparecer; en este sentido, hemos de establecer unas slidas bases que nos permitan construir de forma definitiva una educacin fsica de calidad: a) Vida activa y calidad de vida. Este es el motor del desarrollo y de los avances sociales en los pases desarrollados; desarrollar hbitos y estilos de vida activa que permitan participar de la cultura del movimiento en la sociedad del bienestar, bajo un horizonte de salud, es la funcin de la nueva educacin fsica. b) Transmisin de conocimientos. Hoy da es inconcebible una escuela peripattica en la que los conocimientos son extrados durante el paseo por los propios alumnos sin que medie una intencin y una planificacin educativa. La presencia de las ciencias de la educacin en la educacin fsica ha de ser algo ms que un repertorio de molestas asignaturas y de pautas educativas, mal aprendidas y prontamente olvidadas en los centros de formacin. No podemos mantener una prctica rutinaria vaca de contenidos y de conocimientos. c) Educacin para la vida. El viejo lema montessoriano ha de ser retomado por la educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos y posibilitar una prctica actual que permitan el desarrollo armnico deseado y el asentamiento de hbitos y de actitudes positivas hacia el ejercicio fsico para el resto de la vida. d) Aprendizajes crticos y contextualizados. La educacin fsica ha de salir de la negacin del dilogo y permitir, como ocurre en otras disciplinas, el desarrollo interactivo, esto es, posibilitar, promover e impulsar la crtica constructiva de los alumnos/as de tal manera que sean capaces de encontrar las proyecciones reales y positivas que les lleven desde su experiencia escolar a la vida real. Clases no traumticas y un amplio abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas y deportivas deberan ser la solucin inmediata de este problema.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral En definitiva, la educacin fsica debera aportar a los alumnos/as clases ms relajadas y divertidas, mucho ms placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas, rigurosas y obligatorias. No se trata, en palabras del Dr. Marcelino Vaca, de permitir que el nio haga lo que quiera, sino de que el nio quiera lo que haga. Todo ello, debe traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad, competicin, actividades satisfactorias y de xito, de aventura, de fiesta y de hermandad.
Esta educacin fsica debera tener valores de calidad demostrables mediante al demostracin de su utilidad para la vida de los alumnos con son:20 a) Desarrollo de actitudes positivas. Hacia el movimiento, el ejercicio fsico, el juego, el deporte y la danza. Lo que se denomina aprendizaje afectivo. b) Desarrollo de competencias personales. Como capacidad en la resolucin de gran cantidad de problemas tecnomotrices, como lanzar y recibir, desarrollo de problemas tcticos y de estrategias de juego o participacin en danzas folklricas. A esto se le ha llamado aprendizaje technomotor. c) Desarrollo de competencias sociales. Entendidas como la capacidad para solucionar problemas y conflictos interpersonales relacionados con momentos o situaciones de juego, como pedir y aceptar ayuda, ganar y perder, cooperar con los mejores o solucionar problemas relacionados con las reglas del juego. Aprendizaje sociomotor. d) Conocimientos relacionados con su desarrollo y el cuidado del cuerpo. Aprendizaje-cognitivo-reflexivo. Es necesario que desde la educacin fsica y los importantes momentos del desarrollo fsico, los alumnos incorporen los conocimientos suficientes sobre: i. Adaptacin de las reglas y normas de juego. ii. Los principios de entrenamiento y mejora de la condicin fsica y como adaptarlos a sus capacidades y circunstancias personales. iii. Desarrollo de posiciones crticas y educacin para el consumo de los productos del deporte y del propio deporte.
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CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral iv. Conocimientos y posicin crtica sobre el papel de los medios de comunicacin en el deporte.
Educacin Fsica planificada. Demasiado frecuentemente las clases de educacin fsica carecen de una planificacin seria y cientficamente organizada, a menudo se repiten rutinas sin fundamento y carentes de sentido y justificacin. Una educacin fsica de calidad, ha de ser cientficamente planificada sobre un currculum longitudinal que permita un desarrollo y una adaptacin curricular, que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades locales, y en el que los procesos de de enseanza-aprendizaje y los contenidos estn perfecta y sistemticamente organizados.
Didctica constructivista. La metodologa del constructivismo se caracteriza por establecer claramente los problemas y las orientaciones que han de darse a los alumnos. El constructivismo como doctrina pedaggica parte de la idea de que no es suficiente que el alumno realice una accin de imagen-copia de sus profesores, sino que, por el contrario, deben estar activos y motivados para construir su propia realidad. En este sentido, entendemos que lo importante es proveer a los alumnos de situaciones de aprendizaje que, en nuestro caso, seran situaciones de movimiento en las que puedan construir sus propias percepciones y significados de la realidad. La forma de organizar la enseanza se basa en el establecimiento, por parte del profesor, de problemas con distintas orientaciones, de tal manera que la accin de ensear se centra en ayudar a los alumnos en encontrar sus propias soluciones al problema de movimiento planteado. El desarrollo de las sesiones habr de organizarse de tal forma que el problema sea intercambiable, esto es el mismo problema en diferentes situaciones ambientales o circunstancias de desarrollo de los ejercicios, e incluso la calidad y tipologa de los materiales.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Acompaando esta didctica, debe realizarse una accin de puertas abiertas a la comunidad escolar, la familia y las estructuras deportivas locales que permitan la organizacin de la actividad fsica extracurricular.
Profesores reflexivos. Es preciso traer aqu, una vez ms, el orteguiano el hombre es el sistema! Nada es ms cierto en nuestro caso, es imposible una educacin fsica de calidad, sin profesores y profesoras reflexivos que: a) Posean una posicin crtica sobre los cambios y evoluciones de la cultura del movimiento y sean capaces de tomar decisiones sobre en qu medida han de estar representados en el currculum. b) Capaces de evaluar los currculas de educacin fsica y de decidir sobre los valores y objetivos que han de ser tenidos en cuenta especialmente. c) Entender que es lo que se debe aprender y como ha de ser enseado. d) Transformar los contextos de conocimiento sobre: ejercicios, deportes,
habilidades, y actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando el correspondiente feedback. e) Tengan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de enseanza.
Si somos capaces de impartir una educacin fsica de calidad en las escuelas, probablemente sobreviviremos como profesin y como asignatura escolar, de lo contrario el final de la educacin fsica como disciplina escolar est cercano.
Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Bibliografa:
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EDUCACIN A TRAVS DEL DEPORTE. UN CALLEJN SIN SALIDA PARA LA EDUCACIN FSICA.
Prf. Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA Universidad de Extremadura Espaa Comit de Expertos del Consejo de Europa
Introduccin.
Por alguna extraa razn, en nuestros das, hemos vuelto la cara hacia el deporte como posibilidad educativa como mtodo de educacin, sin duda tratando de capitalizar su capacidad de convocatoria social y la atencin que los diferentes sistemas polticos le vienen prestando, o quizs, y es lo ms probable, confundidos por la nebulosa conceptual, polticamente interesada, que el deporte y su mundo han ido tejiendo y destejiendo en la ltima centuria.
Teniendo en cuenta su propia trayectoria histrica, el deporte aparecera en una primera apreciacin terica, como el mtodo de la educacin fsica que trata de educar al individuo mediante el empleo del movimiento y de la actividad fsica reglamentada y organizada. Esta es su esencia en la idea original. Sin embargo, lo que a la larga realmente lo define es su carga ideolgica, o mejor dicho, su capacidad de asumir y
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral proyectar ideologas y, la posibilidad de su empleo para transmitirlas dada su condicin de fenmeno de masas.
La propuesta educativa original de Thomas Arnold21 incorporaba al viejo sistema de ensear deleitando, mediante la accin catrtica producida por el ejercicio fsico y la confrontacin reglamentada, la posibilidad de introducir pautas concretas de
comportamiento y una jerarqua de valores morales, religiosos y sociales contemplados y entendidos desde la moral y la tica cristiana que fueron definidos en su origen como altruismo22. Estas son, en primera instancia, las notas distintivas del mtodo de educacin fsica conocido como deporte.
El nacimiento del deporte como un medio de educacin, asentado en los valores y tradiciones religiosas de la iglesia protestante britnica, marcar decisivamente la naturaleza de esta actividad, tanto en lo que se refiere a su propia esencia como en la forma de entender su dinmica. La competencia entre equipos, la presencia de un juez o
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THOMAS ARNOLD, (1795-1842), es conocido como el Padre del Deporte, clrigo protestante, introductor de grandes reformas en la enseanza en Gran Bretaa, especialmente entre 1827 a 1842 en que ocup el cargo de Headmaster del Rugby College. Se propuso reformar las costumbres de los estudiantes mediante el fomento en sus alumnos de la aficin por los juegos reglamentados para desarrollar la iniciativa y la responsabilidad, recomendando adems, la mxima lealtad en sus acciones definindolo como fair play. El mtodo de Arnold, se extendi rpidamente por los Colegios y Universidades Inglesas como uno de los elementos decisivos de la educacin integral, y posteriormente a travs de la expansin comercial y poltica britnica al resto de Europa y a los Estados Unidos de Amrica. La palabra inglesa sport procede de la francesa antigua desport que en Francia en el siglo XIII significaba diversin popular, correspondiente al disporto italiano diversin alegra, esparcimiento a partir de 1.440 se usa en Inglaterra la forma abreviada sport con el significado de pleasant pastime, entertaintment or amusement, recreation, diversion (pasatiempo agradable, entretenimiento, distraccin recreo, diversin); Durante el siglo XIX resucita en Inglatera el antiguo sentido deportivo en gran parte por los alumnos de las Public Schools organizando ejercicios deportivos, juegos y competiciones por iniciativa propia y creando reglas de competicin y leyes tcitas de comportamiento caballeresco WAGNER HUGO -Etimologa y concepto de Sport en Citivs - Altivs - Fortivs - Tomo XI-XII- Instituto Nacional de Educacin Fsica -I.N.E.F.- Madrid 1969-1970.Pgs. 385 a 391.
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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral rbitro, la existencia del reglamento, la presencia de las sanciones, la valoracin de los triunfos y el pretendido efecto educativo y aleccionador de las derrotas, determinarn, de forma decisiva, la rpida extensin de estas actividades, como medio de educacin social, por todo el mundo.
Este hecho, que se relaciona de forma directa con la auto-identificacin de los colectivos sociales y con la propia dinmica de la actividad deportiva generar, a lo largo del presente siglo, el nacimiento y el desarrollo de una cultura deportiva que crece formando parte de la identidad y del patrimonio de las propias sociedades. Esta accin se llevar a cabo de forma natural y pacfica, en algunos momentos, pero en la mayor parte de las ocasiones lo ser de forma intencionada y formando parte de acciones polticas concretas.
1. Un deporte para cada tiempo. Desde una ptica racional, es absurdo entender que el deporte es un fenmeno intemporal, es decir, ajeno al tiempo en el que se vive e indiferente al lugar en el que se desarrolla. Un somero anlisis de la relacin del deporte con los diferentes tiempos histricos y con las sociedades en las que se produjo, nos aporta una significativa descripcin de su itinerario histrico y de las diferentes etapas sociales en las que este singular fenmeno se ha ido proyectando. Desde este anlisis, podemos asegurar, que desde el inicio de su existencia, el deporte ha ido adaptndose a necesidades y planteamientos cuyo objetivo esencial ha sido la supervivencia y el desarrollo del propio deporte como fenmeno independiente, en cada una de las sociedades en las que se ha venido alojando, y siempre con identidad propia. a) Como ejercicio voluntario, altruista y de educacin social si nimo de lucro. Esta es, sin duda, la primera acepcin y consideracin del trmino, concordante con la conocida teora de Thomas Arnold, ensear deleitando y producir un efecto educativo-social entre sus practicantes, esto es lo que en su origen fue conocido como sport.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral b) Como sea de identidad social. Si nos referimos al deporte como mtodo de educacin, es decir como agente motivador y gua de la accin educativa, es preciso atender a la identidad de sus destinatarios y las consecuencias o efectos de este mismo proceso educativo. El conocimiento que poseemos de la sociedad britnica y europea de finales del siglo XVIII y del XIX, nos muestra como el derecho a la educacin est todava lejos de ser universal y que es entendido como un privilegio de clase esencialmente masculino. Por tanto el deporte en su primera consecuencia generar instituciones cerradas dirigidas a grupos humanos perteneciente a clases altas y acomodadas que tienen como sede social o punto de encuentro el sport-club, en los que se reserva el derecho de admisin. c) Como privilegio de clase. As entendido, el deporte aparece en los albores y hasta bien entrado el siglo XX como un privilegio de clase destinado a grupos que pueden permitirse y pagarse el ocio. El acceso a esta clase social y convertirse en sportman sportwoman es la meta de determinadas lites sociales que
consideran el deporte como patrimonio de clase, sin que se excluya a un nuevo grupo de trabajadores especializados, necesarios para la correcta prctica deportiva; nace, por tanto, en este momento una doble posicin ante el deporte: los que viven para el deporte sportman sportwoman y los que viven del deporte, incluyendo en este caso un amplio abanico que va desde el deportista profesional al cadi o al cuidador del material y de la instalacin deportiva. d) Como reivindicacin social y democrtica. Los movimientos sociales, sindicales y polticos que hacen su aparicin en la Europa de la primera post-guerra mundial, van a encontrar el deporte, que a estas alturas se ha convertido en un hecho mucho menos exclusivo y ms universalizado, pero con una gran capacidad de convocatoria de masas, un smbolo de progreso social y un objetivo a alcanzar por las clases desvaforecidas; en este sentido, el deporte durante todo el periodo de entreguerras ser el smbolo del bienestar alcanzable y la justificacin el destinatario terico de los esfuerzos de polticas sindicales como la lucha por la reduccin de la jornada laboral. Esta y no otra es la autntica aspiracin de lo que ms tarde vamos a materializar en la expresin deporte para todos.23
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............Aquella gran parada deportiva que ayer hemos presenciado y esta reproduccin de hechos que hoy, al cabo de un ao de guerra se producen en nuestra joven
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral e) Como arma poltica. La post-guerra de la II Guerra Mundial y la aparicin de la llamada Guerra Fra reorient el deporte hacia su empleo como arma poltica, que junto a la aparicin casi simultanea de la televisin, la publicidad y el marketing deportivo, relanz el Movimiento Olmpico y los Campeonatos del Mundo hasta cotas jams soadas pero, cada vez ms lejanas de la autntica definicin y del concepto original del deporte. Hitos importantes de esta forma de entender el deporte fueron el boicot a Sudfrica por su poltica de apartheid y los sucesivos boicots olmpicos, de uno y otro bando, siempre por causas ajenas al propio deporte. f) Como agente educativo. Hemos sealado la intencin educativa ab initio del deporte como sea de identidad. Tambin he sealado como este es un fenmeno de ida y vuelta con muchos matices ya que, si bien, el deporte posee ciertamente potencialidades educativas, no es menos cierto, que son precisamente esas potencialidades nunca puestas de manifiesto, en la mayor parte de los casos, las que justifican polticas deportivas sin ninguna intencin educativa. En este sentido y refirindonos al horizonte de edad en la que la educacin se desarrolla, podemos distinguir distintos tipos de deportes y, consecuentemente distintas posibilidades educativas: Deporte escolar. Intra y extra curricular, cuando es la institucin educativa quien lo desarrolla, y deporte en edad escolar, cuando el deporte se desarrolla por escolares, pero gestionado por instituciones distintas a la escuela y, por lo tanto, sin responsabilidades educativas ni intenciones de educar.
generacin,...............; aquella juventud, que siempre estaba dispuesta a entregar todo porque no quera estar bajo el dominio de la clase dominante, y que el deporte que permita a la juventud era solamente un privilegio de las clases ricas, que estaba solamente al alcance de los que tenan dinero y no del pueblo y los trabajadores, que no tenan mas que lo indispensable para vivir y no tenan derecho a conocer la vida. .........., el Gobierno y el pueblo en general, lo mismo que les peda entusiasmo y abnegacin en los combates deba poner a vuestro alcance todos los medios para satisfacer las ansias de saber y conocer que vosotros tenais. Querais volar? Hemos creado los Aeroclubs, a fin de que vosotros en vuestros deseos de ser una juventud audaz y heroica, no solamente domine la tcnica de la aviacin, sino que pueda defender el suelo de nuestra patria de los aviones facciosos. Querais deporte? Querais forjar en acero vuestros msculos? Pues tambin, en la medida que esto no es posible, desde le Ministerio de Instruccin Pblica vamos a satisfaceros........., Quieres dar brincos y saltos? Pues vamos a crear un gimnasio....... HERNANDEZ, J.: Ministro de Instruccin Pblica. Discurso en el Pleno del Comit Nacional de las Juventudes Socialistas Unificadas. Mundo Obrero, Madrid, 28 de septiembre de 1937.
Como ejercicio voluntario, altruista y de educacin social si nimo de lucro. - Sport Como sea de identidad social
Educacin en el Deporte Educacin con Deporte Educacin de Deporte Educacin por el Deporte Educacin sin Deporte Educacin a travs, para y desde el Deporte
Deporte
- Sport-club. Como privilegio de clase. - Sportman Sportwoman Como reivindicacin social y democrtica. - Deporte para todos. Como arma poltica. Exclusin del apartheid y Boicots olmpicos. Como agente educativo. - Deporte escolar. Intra y extra curricular.
- Deporte en edad escolar. Fig 1 - VIZUETE, M.: Educacin a travs del Deporte .
III Foro Hispanomexicano - Badajoz - 2004
2. El deporte como mtodo de Educacin Fsica. Ya he sealado como, en su origen, el deporte no fue otra cosa que un mtodo de educacin de amplio espectro, por cuanto en la concepcin original abarcaba tanto lo social y lo tico, como los aspectos relacionados con la salud y la cultura. Sin embargo, no es menos cierto que la realidad cambiante de la sociedad incide en el fenmeno en la misma forma que el propio fenmeno sportiviza a la propia sociedad, se genera as un flujo de ida y vuelta en el que cualquier otro aspecto que no sea la propia prctica y la dinmica deportiva quedan excluidos.
Es por ello, que esta dinmica en el periodo de la guerra fra, y desde el trmino polticamente acuado de educacin fsico-deportiva, acab superponindose a la educacin fsica y marginando los aspectos esencialmente educativos que hasta entonces
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral la haban distinguido, en beneficio de la extensin de la prctica deportiva; en este sentido, se produjo una fuerte desviacin conceptual por la que el mtodo llamado deporte pas a convertirse en objetivo de educacin. Las consecuencias inmediatas fueron enormes y probablemente irreparables: perdida de identidad de la disciplina, devaluacin de la asignatura y crisis de identidad del profesorado. Hipotecar la educacin fsica y su corpus cientfico y metodolgico en funcin del deporte supuso, como hemos sealado, confundir mtodo con objetivo y actividad con procedimiento y, definitivamente, educacin con adiestramiento y entrenamiento. Creo que costar una generacin en conseguir que la educacin fsica se recupere de tan terribles daos que, utilizando una expresin al uso, podran ser calificados como daos colaterales de la guerra fra.
Abundado en el problema, la siguiente agresin vino de posiciones ideolgicas, as, en los pases de la rbita sovitica, el trmino acuado fue el de cultura fsica con las consecuencias que desde todos los puntos de vista acarrea, especialmente, por cuanto el deporte se convierte en la parte nuclear de una accin que, en ningn caso pretende ser educativa.
Desde esta ptica, la educacin del cuerpo, entendido como cultura fsica, se ubica en el mbito de las capacidades humanas y, por lo tanto, est dirigida al desarrollo de estas capacidades sin plantear, a priori, ninguna accin educativa de fondo axiolgico, por lo que, as entendida, la accin a ejercer sobre el cuerpo estar referida a mtodo y tcnica fsica y en modo alguno, sujeta a valores que pertenecen a otros mbitos de la cultura. (Fig. 2)
Cultura sovitica
Cuerpo Humano Mtodos
Desarrollo de capacidades Entendido como depsito de capacidades susceptibles de desarrollo fsicas
Cultura Fsica
Tcnicas
Fig. 2: M. Vizuete. Euroeducacin Fsica. Encuentro de culturas. Cartagena -2002
La percepcin que poseemos del concepto cultura fsica, como resultante de un proceso de desarrollo intencional de capacidades, y de su pertenencia a una forma concreta de entender el cuerpo humano en lo educativo, nos lleva a plantearlo, desde el conocimiento del producto, de los resultados y de acuerdo con la teora tratada:
Cultura dominante:
Representada por:
Filsofos del deporte y de la educacin fsica. Cientficos del deporte y de la educacin fsica. Producciones artsticas y de proyeccin poltica. Instituciones y entidades del mundo del deporte. Cultura religiosa y participacin de la religin en el fenmeno deportivo.
Cultura dominada:
Representada por:
-
Objetivos:
Polticos. Econmicos. Sociales. De control.
Tcnicos. Deportistas. Desarrollo cientfico generado Fig. 3: M. Vizuete. Euroeducacin Fsica. Encuentro de culturas. Cartagena -2002
Por una parte, hemos de considerar la existencia de un planteamiento intencional ideolgico propuesto desde la cultura dominante o superestructura, representada, en este caso, por los grandes artfices de la poltica de estado que determinan cual ha de ser el papel de esa cultura fsica y por otra, como hemos sealado, los productos derivados del ejercicio de las profesiones, entendidos como bienes y patrimonio cultural, seran la cultura dominada; en este caso seran los tcnicos, los deportistas y el desarrollo cientfico generado para la consecucin de los objetivos propuestos por la cultura dominante o superestructura. (Fig. 3)
Es cierto, como hemos sealado, que el origen de este planteamiento cultural es proveniente de la teora marxista y que fue ampliamente desarrollado en los antiguos pases del este; sin embargo, no es menos cierto que, en el caso de la educacin fsica y del deporte, estamos en el caso de un planteamiento cultural de exportacin y de generosa asimilacin en el mundo occidental, a contrapelo de su propia teora econmica y de su propia escala de valores sociales. Es fcilmente reconocible, en el esquema
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral anterior, muchos de los diferentes tratamientos dados por nuestras sociedades al deporte, as como la concepcin ideolgica que sobre la educacin fsica poseen demasiadas de nuestras autoridades educativas, para las que no es difcil convivir con la cosificacin del ser humano que representan los deportes profesionales o profesionalizados, y el carcter de patrimonio pblico o poltico en su caso, que se le atribuye a los deportistas de lite como productos de ese desarrollo de capacidades, soportado econmicamente y alentado desde instancias pblicas con una evidente intencin de rentabilidad poltica.
El enfrentamiento entre educacin fsica y deporte, cuando lo hay, tiene precisamente su origen en estas dos posturas irreconciliables de base cultural, que enfrentan desarrollo de capacidades como objetivo con educacin para la salud y educacin en valores; este enfrentamiento de tipo tico contrapone los objetivos del entrenador a los del educador y los fines de una parte a los de la otra.
3. Educacin fsica, cultura fsica, deporte y actividad fsica. No es posible, por ms tiempo, seguir escondiendo la cabeza ante las realidades y las demandas sociales. A la educacin fsica como prctica inicitica y supuesta de salud, demasiadas veces denostada y muchas mal enfocada e impartida, ha sucedido una pujante demanda social de educacin fsica para la salud y la calidad de vida, que precisa ser sustantivada de forma cualitativa y entendida en sus justos trminos; esto es, desde el punto de vista de la educacin con maysculas ya que lo que, precisamente ahora, se nos exige es educacin para la salud y la calidad de vida desde presupuestos de movimiento y actividad corporal; as pues, enterradas las viejas teoras de la educacin fsicadeportiva que caracterizaron las dcadas de los sesenta y setenta; desechado por ineficaz el deportivismo escolar en el que se convirti la educacin fsica en los ochenta y, superada la confusin de los noventa en la que an hoy nos encontramos, es preciso delimitar en tiempo y forma cuales han de ser las coordenadas de la accin educativa sobre el cuerpo para garantizar la aludida demanda social de salud y calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas.
La educacin fsica ha de ser entendida como un proceso educativo definido articulado y cientficamente planificado, en la misma manera y con la misma finalidad de educar para la vida, en que lo son las dems materias del currculum. La educacin fsica es un proceso educativo que comprende desde la escuela infantil hasta el final de la secundaria24, y que como materia escolar, ha de garantizar que los alumnos y alumnas, han adquirido los conocimientos y han asimilado las tcnicas y procedimientos adecuados que les permitirn hacerse responsables de la atencin y del cuidado de su cuerpo, el resto de su vida, para procurarse una vida saludable y con calidad.
El deporte, a la vez que un fracaso como objetivo poltico, se sita como el centro de un problema que en sus desenfoques actuales, cada da ms, no solo destruye su naturaleza educativa, sino que fagocita las intenciones educativas de la educacin fsica cuando se convierte en la nica referencia prctica de la disciplina. El abuso poltico del deporte para jvenes y la sportivizacin de la sociedad han hecho crecer un problema que posee un enorme efecto rebote de consecuencias negativas sobre las prcticas de actividad fsica y, consecuentemente sobre la salud, en las sociedades occidentales. El no haber dimensionado bien el fenmeno deportivo como atractivo social, de referencia ldica ha producido las consecuencias negativas a las que ahora hemos de enfrentarnos en el mundo occidental y singularmente en Europa; as pues, hemos de entender que, en este momento, el fenmeno deportivo es un fenmeno multidisciplinar, cuya presencia en las sociedades juveniles tiene ms de hecho habitual y de derecho de acceso libre a este bien social, que de actividad educativa planificada.
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N.A. Como ya he descrito anteriormente: VIZUETE, M.: Deporte escolar y juvenil, Els joves y lsport. Un acci de educaci mitjaans la educaci fsica y lsport. Generalitat de Catalunya y Ajuntament de Tarragona 1999 el final de la educacin secundaria, casi coincide de forma natural con el final del proceso de desarrollo fsico humano de tal manera que debera ser considerado el momento de cierre de la educacin fsica, entendida como proceso educativo fundamental y obligatorio.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Desde esta forma de entender el fenmeno, es preciso echar una mirada a los estudios desarrollados en la Unin Europea con el binomio jvenes-deporte como referencia. Un estudio comparativo dirigido por Paul De Knop25 en el que se estudiaron las polticas de promocin deportiva dirigidas a la poblacin juvenil puso de manifiesto las siguientes caractersticas de la oferta deportiva juvenil en Europa:
a) Incremento sustancial de la oferta de actividades deportivas dirigidas al sector juvenil sin que esta ampliacin de la oferta haya supuesto un incremento significativo de deportistas de xito en varios deportes, como era frecuente en generaciones anteriores;
Para De Knop la explicacin de esta circunstancia habra que asociarla al incremento de la necesidad de especializacin para triunfar en un deporte.
b) Institucionalizacin del deporte, de tal manera que es casi imposible la prctica de los deportes de equipo fuera del marco institucional.
Denuncia el estudio, que en muchos de los pases europeos estudiados ha desaparecido el deporte de prctica espontnea.
c) Aparicin de dos grupos de jvenes, los que entrenan varias veces a la semana, en ocasiones diariamente y los que no realizan prctica deportiva alguna.
En las ltimas dcadas, refleja el estudio, se aprecia un incremento significativo de participacin de los jvenes en el deporte organizado. Este aumento es especialmente significativo en la poblacin femenina, con lo que, a pesar de que los chicos, en general, son ms entusiastas de las prcticas deportivas que las chicas, la diferencia en el nmero de practicantes, entre unos y otras, se ha reducido considerablemente; este hecho es especialmente apreciable en Suecia, Noruega, Alemania y Finlandia.
d) El deporte organizado institucionalmente para jvenes tiende a disminuir o a estancar su crecimiento en: Blgica, Finlandia, Alemania, Portugal, Espaa y Suecia.
25
DE KNOP, P.: European trends in Youth Sport: A report from 11 European countries. European Journal of Physical Education, Manchester,1996, 1, pp.36-45
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Por el contrario, en los mismos pases aumenta la oferta institucional de actividad fsica destinada a mejora de la condicin fsica y a la satisfaccin de los gustos estticos, lo que est en relacin directa con el incremento de la oferta comercial de gimnasios e instituciones de actividad fsica en la que la posibilidad de establecer nuevas relaciones sociales es un aliciente aadido.
El acceso precoz a las prcticas deportivas regladas, 7 u 8 aos e incluso antes genera un aumento de los abandonos de la prctica deportiva y tambin un notable grado de experimentacin de unos y otros deportes y, tambin por otra parte, de deseo de especializacin en una o dos disciplinas.
En cuanto a los problemas ms frecuentes que se identifican en la mayora de los pases estudiados, en relacin con los jvenes y el deporte, De Knop destaca:
a) Abandono y perdida de inters en los jvenes por los deportes organizados. b) Excesiva influencia del deporte de adultos sobre el deporte de los nios y jvenes, tanto en lo que se refiere a los valores como a las normas y reglas, de tal manera que se obliga a un nio/a de ocho aos a jugar con las mismas reglas y normas que las de un adulto.
En muchos deportes, subraya el informe, los nios son tratados como adultos pequeitos u homunculus.
c) El deporte es ahora demasiado organizado, demasiado serio y menos divertido, la gravedad de este hecho es directamente proporcional a la disminucin de la edad del deportista.
d) El deporte tiende a incrementar las diferencias sociales entre los jvenes, de tal manera que tanto las prcticas como las posibilidades de acceso estn, en el fondo, condicionadas por la posicin social de la familia. esta segregacin no es intencional sino que viene originada por diversas cusas como la disponibilidad familiar para cuestiones de logstica y transporte, equipaciones, etc. e) La influencia de la economa es otro de los factores que condicionan el deporte de los jvenes; coste de los equipamientos y de entrenadores, etc. f) Las cuestiones ticas son otro de los problemas que aparecen como significativos, algunos de ellos, como veremos, relacionados con la identidad educativa del deporte.
g) Conseguir profesorado y personal cualificado es otro de los problemas sobresalientes ya que, en demasiados casos, el deporte de los nios y de los jvenes se encuentra en manos de voluntariado.
Otra investigacin desarrollada en el Reino Unido26 pone sobre la mesa las siguientes conclusiones:
a) No es posible encapsular ni generalizar las complejas relaciones existentes entre educacin fsica, salud y deporte. b) Es absolutamente necesario establecer una clara diferencia entre deporte y ejercicio fsico, ya que involucran diferentes tipos de valores y de relaciones sociales; son producto de diferentes razones personales por las que cada uno accede a la actividad fsica y tienen tambin diferentes repercusiones sobre la salud. c) Es preciso establecer las diferencias entre distintos tipos y niveles de prctica deportiva con las distinciones de deporte de contacto y de no contacto y entre deporte de masas y deporte de lite y delimitar, en cada caso las diferentes consecuencias que estos tipos de ejercicio tienen sobre la salud. d) favorecer la prctica de actividades rtmicas no competitivas por sus mayores beneficios para la salud y menor nmero de lesiones, frente a las actividades competitivas y de contacto.
Resumiendo estos dos estudios, podemos determinar la existencia de una situacin de encrucijada respecto al deporte de los jvenes en el sentido de que, agotado los sistemas tradicionales de promocin deportiva, basados en la deteccin de talentos o en el incremento de la prctica competitiva desde tempranas edades, como formula ideal de incrementar el nmero de deportistas de lite, existe una situacin de reaccin social en el mundo juvenil e intelectual, contra las estructuras sociales e institucionales que en el ltimo cuarto de siglo han venido dando cobijo al deporte juvenil, desde el entendimiento de ste como cantera del deporte de lite, o como una forma de justificar polticas sociales referidas a la cultura y a la sociedad del bienestar.
26
WADDINGTON, I., MALCOM, D. & GREEN, K: Sport, Health and Physical Education: A Reconsideration. European Physical Education Review, Vol 3,n 2, Manchester,1997,pp165-182.
Los responsables de esta situacin de crisis seran las polticas deportivas de los ltimos treinta aos en los que se apost fuertemente por un descenso de la edad de iniciacin al deporte competitivo, la deteccin de talentos y la tecnificacin, frente al seguimiento de las teoras educativas y de la cualificacin pedaggica. En el primer caso los abandonos de la prcticas deportiva se producen por agotamiento de la capacidad de satisfaccin de las necesidades personales desde el deporte, al establecerse un comn denominador para todos, con la consiguiente cosificacin de los deportistas, y una valoracin de los individuos en base a su capacidad competitiva y a su xito deportivo y en el segundo, por la existencia de una prctica depredadora que deshumaniza las actividades fsicas, de tal manera que, detectado el talento, los casi-talento o no-talentos, pasan a engrosar las filas del ms absoluto anonimato sin que, el sistema deportivo, vuelva a tener el menor inters por ellos. En ambos casos, los abandonos estn ms que justificados y demuestran la incapacidad del sistema deportivo para poseer una visin completa del panorama social desde una perspectiva educativa.
Los informes reseados, ponen de manifiesto la agresin ejercida por los sistemas deportivos sobre la educacin fsica, y el fracaso de la deportivizacin de la asignatura de educacin fsica como garante de educacin para la salud y la calidad de vida desde supuestos de actividad fsica.
Visto lo anterior, procede ahora que fijemos nuestra posicin en relacin al problema educativo que nos ocupa; es decir la confusin generalizada de ciencia educativa con mtodo y finalidad con procedimiento; en este sentido, la educacin fsica ocupa el lugar de ciencia de la educacin como una didctica aplicada que es, destinada a generar conocimientos para el desarrollo de la salud y el mantenimiento de la calidad de vida; el deporte, por su parte es un mtodo que, como ya hemos indicado27, no puede ser elevado
27
VIZUETE, M.: La educacin fsica en la enseanza secundaria. Definicin actual y prospectiva . Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, Vol VII, n 3 ao LI, Junio Septiembre 2000. Consejo General de COLEF y CAFD.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral a la categora de conocimiento; mientras que la actividad fsica, que es la consecuencia deseable de todo el proceso, no puede ser algo de aprendizaje y prctica espontnea carente de soporte terico o formativo cuya correcta o incorrecta aplicacin tiene consecuencias de salud, en muchos casos irreversibles. Es decir, no podemos, por ms tiempo, seguir ignorando la estructura del conocimiento cientfico ni continuar confundiendo los principios con los mtodos y las prcticas.
Educacin Fsica
Proceso educativo desde los 3 a los 18 aos
Deporte como mtodo de educacin fsica
Deporte como objetivo
Educacin para la salud y la calidad de vida desde la prctica autnoma
Entrenamiento para la integracin en el sistema deportivo
Actividad Fsica como prctica autnoma y saludable para la vida

Fig. 4 - M. Vizuete.
Abandono de la prctica relacionado con el xito o fracaso deportivo
Educar a travs del deporte o el regreso a la utopa . 2004
A la vista del cuadro, la educacin fsica, como planteamiento educativo, va a depender de forma absoluta de las orientaciones curriculares que se le fijen en relacin con el deporte y lo que es mucho ms importante, con las directrices polticas que sobre este se establezcan en funcin de la ideologas y de los intereses sociales, polticos y econmicos.
No se trata, aqu y ahora, de establecer la bondad o la no bondad de una y otra corriente; de lo que se trata en definitiva, es de conocer cuales son las posibilidades educativas de una y otra y las consecuencias finales previsibles de uno y otro enfoque en el que el deporte como actividad no pasa de ser un medio susceptible de ser empleado en funcin de los objetivos curriculares a conseguir.
4. El problema de educar desde el deporte. A la hora de afrontar seriamente un trabajo de educacin teniendo el deporte como mtodo educativo, nos enfrentamos a dos problemas claves que van a definir el comportamiento docente:
4. 1 Las concepciones sobre la naturaleza de la educacin fsica. La filosofa de educacin fsica ha estado durante muchos aos ausente tanto de los programas de enseanza de la educacin fsica como de la formacin de los profesores de educacin fsica lo que ha dificultado al profesorado reflexionar sobre sus concepciones epistemolgicas.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Una de las causas del fracaso de muchos cursos y programas sobre enseanza de la educacin fsica, tiene su origen en la ambigedad que mantienen en sus posturas filosficas, lo que generalmente conduce a asumir implcitamente concepciones inmaduras e incontroladas sobre la naturaleza de la educacin fsica en su mayor parte de tipo positivistas, mecanicistas y conductistas.
Sin embargo, a partir de la mitad de la dcada de los ochenta ha aumentado el nmero de trabajos y de programas que consideran imprescindible incluir los aspectos filosficos, en los programas de enseanza de la educacin fsica y en la formacin del profesorado de esta disciplina.28
Una lnea de investigacin tratada desde hace unos aos es el estudio de las concepciones de los alumnos sobre la naturaleza de la educacin fsica. El acuerdo generalizado en las conclusiones de las investigaciones realizadas es que los estudiantes para ser profesores no poseen un adecuado punto de vista sobre la naturaleza de la educacin fsica.29 Brickhouse30 considera tres aspectos de la epistemologa de la ciencia que pueden ser cruciales para la formacin de los futuros profesores de educacin fsica: a) La naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas. b) Las relaciones entre la observacin y la teora. c) La naturaleza del progreso cientfico.
Las primeras investigaciones asuman que las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la construccin social de las teoras cientficas, afectaba a las concepciones
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VIZUETE, M.:Las bases Tericas de la Educacin Fsica en la Formacin del Profesorado. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.), Sevilla, Wanceulen 1994 pp.343-346. 29 BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42. 30 BRICKHOUSE, N.W.: Teachers beliefs about the nature of science and their relationship to classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia e influan en la conducta de los profesores tanto en el aula como en el ambiente de clase.
En los ltimos aos el estudio de las concepciones de los profesores sobre la naturaleza de la educacin fsica ha sido un tema ampliamente tratado en la investigacin didctica. Numerosas investigaciones encuadran a la mayora de los profesores de educacin fsica en alguna de las formas del empirismo o positivismo, con concepciones alejadas de los puntos de vista defendidos por la nueva filosofa de la educacin fsica y por las nuevas propuestas curriculares.31
Siguiendo a Crum y a Carreiro da Costa,32 hemos de sealar que la teora y la prctica de la educacin fsica en Europa se ha venido caracterizando por el debate y la competencia entre un gran nmero de conceptos y de diferentes formas de entender la disciplina; en una primera aproximacin al problema en el seno del European Network of Sport Sciences in Higher Education, celebrado en Colonia en 1993, sera el propio Crum el que hara una primera evaluacin del problema conceptual,33 estableciendo la siguiente clasificacin respecto de los tipos de profesores y enfoques de la enseanza existentes: a) La orientacin biolgica orientada al entrenamiento de las capacidades fsicas. Este concepto procede de la forma tradicional de entender el movimiento y el cuerpo humano como una mquina susceptible de mejoras mecnicas. El concepto biologista permanece aislado del contexto en el que la educacin se desarrolla y apartado de los movimientos culturales. Desde esta perspectiva, la educacin fsica
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CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e Perspectivas. Boletim SPEF, n 1 Primavera. Lisboa.1991 CARREIRO, F.: La Formacin del Profesorado en Educacin Fsica: Qu objetivos?, qu contenidos?, qu mtodos?. En Actas XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en escuelas Universitarias de Magisterio. J. Hernndez y C. Lpez (Coord.), Segovia, Universidad Autnoma de Madrid.1994 pp 1-14 ROMERO, S.: La formacin inicial de Educacin Fsica en ................. Ob. Cit. 32 CARREIRO, F. y RODRIGUEZ,F.: Concepciones de Educacin Fsica Escolar. Ed.FMH. Lisboa.1997 33 CRUM, B.: A Critical Review of Competing Physical Education Concepts. En J. Mester (ed.) Sport Sciences in Europe 1993 Current and Future Perspectives, Aachen, Meyer & Meyer. 1994 pp.516-533
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral se orienta a la mejora de las variables anatmicas y fisiolgicas, por lo que el desarrollo de la prctica est ms relacionado con los conceptos de fines y de entrenamiento que con los de enseanza y aprendizaje. b) El concepto pedagogista de educacin a travs del movimiento. Aqu el punto de vista desde los que se entiende al cuerpo y al movimiento humano puede ser variopinto. Las consideraciones explcitas en torno a la cultura y el movimiento desaparecen en favor de asumir como principio que las actividades tradicionales de gimnasia, juego, deporte y danza tienen un potencial genuino para el desarrollo cognitivo y social de los nios y nias, sin que esta idea implique su consideracin en el tiempo y el espacio. La principal orientacin del concepto pedagogista no es aprender a moverse, sino moverse para aprender. No existen indicaciones claras para entender la relacin entre los objetivos y lo que significan en trminos de mtodos de enseanza relacionados con este concepto, lo que hace que las clases se conviertan en un hacer por hacer y que se confunda la educacin fsica con un entretenimiento o recreo dirigido. c) Concepto de movimiento personalista: La versin holandesa de esta idea (Bart Crum es holands) se basa en la relacin existente entre cuerpo y accin como consecuencia de la visin anglosajona de Laban sobre el movimiento significativo. Aun cuando este concepto posee una fuerte orientacin pedaggica existen unas diferencias esenciales con el anterior, ya que, en este casi la idea de educacin fsica se basa en el desarrollo de las competencias motrices individuales como un aspecto importante del desarrollo personal. En este caso, la esencia de la asignatura, es la consideracin del proceso de enseanza-aprendizaje del movimiento como la forma de llegar a conseguir una particular forma de ser individual. Al igual que en el concepto anterior, la cultura y el contexto estn ausentes de los planteamientos de enseanza y de la orientacin didctica; en este caso los lemas seran no moverse para aprender sino aprender a moverse. d) Formacin para el deporte: Este concepto puede ser entendido tanto desde el cuerpo como desde el movimiento. La idea central es que el deporte posee una gran influencia en la realidad social y es desde esta gran influencia como se determina y se orienta el currculum. Este planteamiento emerge como una reaccin a la vaguedad del concepto de la educacin por el movimiento. En este caso, s existe
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral un movimiento cultural que se toma como argumento orientativo del proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este punto de vista, la educacin fsica tiene como principales objetivos la enseanza de competencias como: las reglas, las tcnicas y tcticas necesarias para participar en el deporte; el nfasis, en este caso, se pone ms bien en socializacin en el deporte que en socializacin a travs del deporte. Hay, en todo caso, una clara orientacin dominante hacia el mantenimiento del status quo de la dominancia del deporte competicin. e) Movimiento critico-constructivista de socializacin: Esta orientacin parte del escepticismo generado entre la plausibilidad de la legitimacin tradicional de objetivos tanto desde el punto de vista de mejora de la condicin fsica como desde la educacin por el movimiento. En este caso, la educacin fsica se concibe como una materia de enseanza-aprendizaje la cual se orienta hacia el movimiento cultural existente fuera de la escuela. No obstante persisten las ideas bsicas de cuerpo relacional y de aproximacin al movimiento; ante todo, la escuela no se ve como una agencia para la adaptacin cultural, sino para la innovacin cultural y, consecuentemente, el movimiento cultural se somete a una crtica reflexiva en cuanto a la seleccin de los contenidos a incluir en las clases de educacin fsica. Los objetivos se formulan en trminos tecno-motrices, socio-motrices y de competencias reflexivas desde la necesidad de la consecucin de la satisfaccin de las necesidades personales y sociales, aumento de la vida y de la calidad de vida y de participacin en el movimiento cultural.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral 5. Educacin a travs del deporte?
Sin duda que el que en Europa se declarase al ao 2004 como el ao de la Educacin a travs del Deporte estaba plenamente justificado con eventos de todo tipo que culminaron con la celebracin de los Juegos Olmpicos en Atenas. Una buena oportunidad para que polticos y gentes del deporte, actualizaran su conocida retrica sobre los beneficiosos y educativos efectos del deporte. Una vez ms, la justificacin poltica de ingentes inversiones de dinero en espectculos cuyo nico fin es la propaganda y la proyeccin polticas.
En un reciente encuentro y como en ocasiones anteriores, Bart Crum, ha puesto el dedo en la llaga,34 su propuesta es hablar de Educacin en el Deporte, en lugar de Educacin a travs del deporte. Los problemas que plantea Crum en su visin del problema son: e) Que es ilusorio esperar que la prctica deportiva puede tener efectos pedaggicos positivos. Su razonamiento seala que en la misma forma en la que el deporte puede contribuir a un desarrollo armnico y saludable de los jvenes, dependiendo de los entrenadores y responsables del deporte, puede ser igualmente perjudicial y daino tanto para la salud como para la personalidad del joven. f) Las posiciones que adopten los entrenadores/as son decisivas a la hora de establecer los efectos pedaggicos de las actividades deportivas. Los
entrenadores tienen unas ideas completamente distintas a las de los educadores sobre lo que representa el deporte y de sus formas de interactuar con los jvenes. Las diferencias pueden llegar a ser tan grandes como el cielo y el infierno: a. Deporte para jvenes frente a deporte competicin. b. Mentalidad de victoria frente a educacin en el juego limpio. c. Exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad.
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CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto for school PE a cul -de sac- a constructive alternative: some characteristics of quality PE. Ponencia en el Curso de Verano sobre Educacin a travs del Deporte organizado por el Ministerio de Educacin y el Consejo Superior de Deportes de Espaa. vila 8-9 de Julio 2004.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral d. Mando directo del entrenador frente a dar oportunidades para la autorrealizacin y la auto responsabilidad. g) Necesidad de revisar los resultados de las recientes investigaciones que aseguran que el trabajo con jvenes en clubs deportivos es beneficioso para la salud fsica, la salud psquica y el desarrollo social de los jvenes. Desde los poderes pblicos y le discurso poltico, se tiende a asegurar que la participacin de los jvenes en clubes deportivos proporciona toda suerte de beneficiosos efectos pedaggicos. En este sentido, las recientes investigaciones de nuestro colega alemn Wolf Brettschneider de la Universidad de Paderborn, han puesto de manifiesto como es imposible determinar estos supuestos efectos beneficiosos, la conclusin final de Brettschneider ha sido:
La idea optimista, generalmente asumida, de que la influencia del deporte en los jvenes mediante su participacin en clubes deportivos, debe ser relativizada, ya que pueden encontrarse enormes diferencias entre jvenes que han participado de estas actividades y otros que no lo han hecho, sin que el hecho de la participacin sea determinante. Por lo que estas diferencias, pueden atribuirse al hecho de que los clubes deportivos atraen desde el principio a los jvenes que poseen una buena condicin psicofsica
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h) Si el deporte organizado realmente quiere desarrollar sus potenciales posibilidades de educacin para los jvenes, los clubes necesitaran: 4. Establecer objetivos realistas. 5. Establecer un plan de accin y de intervencin educativa.
6. Invertir en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.
En este sentido, hay que decir que la idea de Educacin a travs del deporte suena, para los clubes a msicas celestiales, ya que sus objetivos no pasan de proporcionar a los jvenes la oportunidad de hacer deporte, pero en ningn caso, pasa por sus intenciones el conseguir objetivos pedaggicos; por ello, Educacin en deporte puede ser un lema mucho ms realista, si los responsables de la
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BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann. 2003
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral poltica deportiva se dan cuenta de que todo ello depende de la calidad de los entrenadores y de la forma en la que los responsables del deporte lo entiendan.
En conclusin, termina diciendo Crum, a pesar de que reconozcamos potenciales educativos en la prctica del deporte, la consecucin de esos potenciales no pueden atribuirse a las actividades deportivas en s misma, sino a las formas de enseanza y a la interaccin y la calidad del entrenador y a su capacidad de extraer las situaciones educativas de la prctica deportiva, por ello hay que decir que Educacin en deporte es un lema ms adecuado y que Educacin a travs del deporte debe ser definitivamente desterrado.
6. Educacin Fsica. Para qu? Los recientes estudios sobre el estado y el status de la Educacin Fsica en el mundo36 han puesto de manifiesto como la presencia de la educacin fsica en los currculas del mundo occidental es un hecho generalizado pero, del mismo modo, han demostrado como la necesidad de justificar su presencia en el currculum es un hecho permanente, y como las necesidades econmicas, de espacio o de tiempo curricular condicionan severamente tanto el que la materia se imparta como que desaparezca temporal, o definitivamente del currculum.
Ciertamente, existen materias cuya presencia se entiende como indiscutible en el currculum, son las materias que he denominado no sensibles, en tanto que otras como la religin, la historia o la propia educacin fsica son las que denomino sensibles la cuales por su propia naturaleza estn sujetas a algn tipo de controversia o discusin y cuya existencia puede ser discutida e incluso eliminada.37 Del mismo modo y en el propio
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HARDMAN, K. & MARSHALL, J.: World-wide Survey of the State and Status of School Physical Education, University of Manchester, Manchester. 2000 37 VIZUETE, M.: Euroeducacin fsica. Encuentro de culturas. Actas del III Congreso Internacional de Educacin Fsica e Interculturalidad. Arturo Daz, Pedro Luis Rodrguez, Juan Antonio Moreno. (Coords.) Edicin digital. Consejera de Educacin y Cultura. Regin de Murcia. 2002
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral corpus cientfico de la educacin fsica y en funcin de orientaciones culturales, polticas o de tradiciones, es posible encontrar igualmente elementos sensibles y no sensibles, que como en el caso de los juegos y deportes, pueden condicionar severamente la orientacin curricular.38 En definitiva, la Educacin Fsica se encuentra en una fase de implantacin curricular discutible que ha de ser legitimada casi permanentemente; a partir de un trabajo de Karlheinz Scherler,39 sobre las estrategias de justificacin curricular de la Educacin Fsica, Crum40 puso de manifiesto la relacin existente entre estas estrategias y los conceptos de educacin fsica que en cada caso se manejan. Fig. 5
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VIZUETE, M.: Die Zukunft der Leibeserziehung: Von der zentralen Regierungsregelung zur rtlichen Autonomie der Schule. Die Leibeserziehung in den autonomen Lndern Spaniens: das spanische Experiment. En Sportunterrischt: Zwischen zentraler Steuerung und lokaler Autonomie. Velen. Europische akademie des sports. 2001 pp 23-45 39 SCHERLER, K.: Legitimationsprobleme des Schulsports. Sportpdagogik, 18, 1, 5-9. 1994 40 CRUM, B.: A critical review of competing PE concepts. En J. Mester (Ed.), Sports Sciences in Europe 1993 Currents and future perspectives (516-533). Aachen. Meyer & Meyer. 1994
Justificaciones de la Educacin Fsica Escolar

Estratgicas Scherler
Intra-escolares
Conceptuales Crum
EF: como entrenamiento de lo fsico
Variables: Extradeportivas Extraescolares
EF: como educacin a travs del fsico.
Variables intra-deportivas
EF: como enseanzaaprendizaje con vistas a la introduccin en la cultura del movimiento
Fig. 5
Bart Crum: Education through sport..
Avila - 2004
La justificacin intra-escolar
estara fundamentada en las propias caractersticas del
trabajo escolar esencialmente aulario y sedentario y las caractersticas de la civilizacin contempornea con comidas basura, refrescos de cola y sedentarismo extraescolar ante la televisin y los juegos de ordenador: Desde este punto de vista la justificacin est en entender la sesin de educacin fsica como compensacin de la inmovilidad habitual y los objetivos estaran orientados hacia la mejora de la condicin fsica de los nios y jvenes, por lo que: a) Los objetivos se formulan en relacin con los efectos anatmicos y fisiolgicos que produce el ejercicio: flexibilidad, resistencia aerbica, fuerza, etc..
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral b) Los contenidos estn descritos en funcin de los ejercicios que desarrollan estas variables, clasificndose a menudo de acuerdo con las partes del cuerpo a las que van dirigidos. c) El principio metodolgico principal es mantener a los alumnos/as ocupados con un alto nivel de exigencia, frecuentemente mediante la repeticin de ejercicios simples. d) Los objetivos se le expresan a los alumnos en forma de objetivos de entrenamiento de capacidades orientadas a la adaptacin biolgica de la mquina humana, en lugar de expresarlos en forma de tareas de aprendizaje directamente orientados a la adquisicin de competencias personales.
Desde un punto de vista estrictamente educativo y acadmico, esta es una dbil justificacin sobre la que, a la hora de justificar la desaparicin de la asignatura pesaran dos argumentos slidos: 1. La escuela es una institucin orientada a trasmitir enseanzas y producir un desarrollo personal de los jvenes que les permita adquirir conocimientos relevantes que les preparen para la participacin en la sociedad y en la cultura. En este sentido es difcil apreciar como una disciplina que solo se ocupa de la mejora de la condicin fsica puede ser considerada como una parte fundamental del proceso de enseanza aprendizaje. Si insistimos en este planteamiento, corremos el riesgo de ser considerados un quiste en el sistema educativo y por lo tanto, estamos en riesgo de ser extirpados en cualquier momento. 2. Los conocimientos que poseemos en la actualidad sobre el efecto del ejercicio fsico en el organismo humano, demuestran que para conseguir los objetivos y las adaptaciones fisiolgicas que sealamos desde este enfoque, hara falta como mnimo un programa de tres das a la semana de 30 minutos de tiempo til con una carga de trabajo de al menos el 75% del VO2 mximo. Esto con las instalaciones, el nmero de alumnos de entidades y capacidades heterogneas que tiene cualquier grupo de clase es literalmente imposible de conseguir, incluso para un profesor muy especializado.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral La justificacin extraescolar; para este concepto, Crum apuesta por el adagio de Sneca non scholae, sed vitae discimus enseamos para la vida, no para la escuela- y distingue entre sus dos variables: 1. Intra-deportiva. En este caso, la idea central es que la educacin fsica podra contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias que los jvenes necesitan para la participacin en el deporte. 2. Extra-deportiva. La idea central en este caso es que si la educacin fsica emplea como agente el movimiento para la educacin integral, cualquier otra forma de movimiento como el juego, la danza, etc. son igualmente vlidos como medios de educacin. Ambos conceptos estn radicalmente enfrentados en este momento con apoyos y detractores en cada caso. En favor del deporte se argumenta que este forma parte de la cultura contempornea, con lo cual estaramos hablando de educacin orientada a la participacin deportiva.
La corriente extra-deportiva, por su parte, argumenta que la justificacin intra-deportiva no est educativamente justificada, de tal manera que desde su punto de vista, la educacin por el movimiento trasciende la esfera de una asignatura particular. Desde este punto de vista, la nica justificacin vlida de la educacin fsica como asignatura estara en la participacin en la cultura del movimiento, argumento este que pierde fuerza ante las autoridades polticas que encuentran en el deporte un importante dominio social y una gran capacidad de proyeccin pblica. No obstante, desde esta posicin se entiende la educacin fsica como una asignatura con un extraordinario potencial educativo; desde su punto de vista se trata de emplear el movimiento como agente educativo y el deporte como un instrumento. Esto implica sumir que hay una traduccin automtica de situaciones vividas en el deporte hacia situaciones de la vida real, como cooperacin, solidaridad, etc. Por lo que, desde su punto de vista, la expresin educacin a travs del deporte estara plenamente justificada.
7. El callejn sin salida de la educacin a travs del deporte.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral A la hora de encarar esta cuestin, el principal problema radica en la falta de solidez de los estudios y de la investigacin sobre los resultados y las consecuencias que aporta la educacin fsica como disciplina escolar. De hecho, seguimos manejndonos con planteamientos y con consideraciones didcticas y pedaggicas que proceden del siglo XVIII y XIX y, lo que es mucho ms grave, seguimos ignorando los avances en pedagoga y en didctica aplicada, aportados por las ciencias de la educacin en todo el siglo XX; cabe decir por tanto, que practicamos una poltica de avestruz, en la que el miedo a perder los favores de la clase poltica si tocamos al sacrosanto deporte, nos impele hacia un injustificado leisez faire que ha hecho que en la segunda mitad del siglo XX, el deporte fagocite a la educacin fsica y que hayamos dado por buena la justificacin y el lema de educacin a travs del deporte.
Ninguno de los que adoptamos estas posiciones crticas tenemos nada en contra del deporte como mtodo de educacin fsica; es ms, somos partidarios de su inclusin como parte del currculum por la calidad de sus aportaciones; sin embargo no podemos aceptar que el deporte se convierta en objetivo de la educacin fsica, ni por supuesto que sea posible educar a travs del deporte; desde un planteamiento estrictamente pedaggico podemos establecer dos tipos de consideraciones: a) El planteamiento de educacin a travs del deporte es una premisa falsa como fundamento de un planteamiento didctico de educacin fsica. 1. Es inadecuado para establecer decisiones didcticas. 2. Carece de fundamentacin terica y pedaggica para la planificacin curricular. 3. No es posible establecer una metodologa clara para las sesiones de educacin fsica. b) Desde el planteamiento de la cultura del movimiento: 1. La educacin por el movimiento es educativa por definicin. 2. El deporte sera necesario como complemento para poder participar en la cultura deportiva.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral 3. La posicin del deporte como planteamiento complementario de educacin deshace la teora de educacin a travs del deporte.
Como se ha sealado anteriormente, es ilusorio pretender que como se entenda en el siglo XVIII y XIX, la practica de actividades fsica o de deporte por si solas fueran suficientes para asumir conocimientos no impartidos y para desarrollar hbitos y actitudes no explicitados y mucho menos planificados como accin pedaggica a desarrollar. La educacin por impregnacin desde la prctica deportiva, como se ha venido y an se viene entendiendo, no deja de ser una mentira piadosa que sirve a otros intereses completamente ajenos a la educacin y por supuesto a la escuela y a los profesionales de la educacin fsica.
En la actualidad, cuando los objetivos de educacin se han convertido en objetivos contables, sujetos a tratamiento estadstico y manifestados en trminos de xito o fracaso escolar; cuando se trata de que los profesores puedan traducir su trabajo a objetivos de educacin conseguidos; mantener una materia escolar entendida como entretenimiento, ms o menos dirigido, en lugar de una disciplina trasmisora de conocimientos evaluables, es harto ms que dudoso que pueda permanecer por mucho ms tiempo en el currculum escolar como materia fundamental y obligatoria.
Vivimos en un mundo en el que todo es susceptible de ser contabilizado y evaluado en el que no caben etreas declaraciones de intencin no demostrables, por ello la idea de educacin a travs del deporte, no pasa de ser un argumento retrico que puede de momento aportar algn atisbo de dignificacin, pero que, a medio plazo se volver contra la educacin fsica en un efecto bumerang de incalculables y nefastas consecuencias.
Muchos de los currculas actuales de educacin fsica se plantean desde una visin mecanicista del ser humano; as los objetivos aparecen, en muchos casos, formulados en
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral trminos de adquisicin de destrezas motrices o de mejora de las capacidades fsicas, lo cual resulta bastante descorazonador al ver una educacin fsica tan pobremente vestida y tan empobrecida en sus posibilidades reales de desarrollo y proyeccin educativa. Esta visin reduccionista se acepta manteniendo como complemento la educacin a travs del deporte, de tal manera que como ocurri en la Espaa de los sesenta y setenta, se estableci como premisa la llamada educacin fsica de base, obviamente seguida de un inevitable para el deporte o la educacin a travs del deporte en el mejor de los casos; dando por sentado que el educador precisaba del apoyo externo del deporte para completar el desarrollo integral del alumno/a.
Un cuarto de siglo despus podemos asegurar y certificar el fracaso de estos planteamientos. Tras un ciclo completo de este modelo de educacin fsica, que en el caso de Espaa comprende desde los 6 a los 16 aos de forma obligatoria y por lo general hasta los 18 aos, el nmero de personas que entienden el significado de la educacin fsica, o que pueden calificarse de fsicamente educados, manteniendo hbitos de vida activa, etc. es ciertamente escaso, lo que traducido a cifras arrojara un altsimo porcentaje de fracaso escolar en educacin fsica y demostrara la invalidez del sistema empleado. Debemos entender, por tanto que el planteamiento es totalmente superfluo si como sostiene Crum41: a) Interpretamos el movimiento humano como una forma de estar en el mundo. b) Entendemos que la enseanza del movimiento implica un cambio en las formas de ser del mundo de los nios, lo que implica mucho ms que el aprendizaje de tcnicas y destrezas. c) Entendemos los objetivos de enseanza del movimiento correspondientes con los objetivos generales de educacin. d) Aceptamos que la Educacin Fsica supone dar oportunidades a los alumnos/as para que adquieran su propia identidad de movimientos, en lugar de imponerles patrones culturales de situaciones de movimiento.
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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral e) Entendemos que los aspectos de desarrollo personal o de individualizacin y los aspectos de preparacin para la participacin en la cultura del movimiento socializacin deberan ir de la mano. f) Apreciamos que son necesarios filtros de tica pedaggica cuando trabajamos para introducir a los alumnos en la cultura del movimiento, de acuerdo con los principios de emancipacin, solidaridad y responsabilidad ecolgica.42
En resumen, podemos determinar que si la enseanza del movimiento y del deporte se hace con criterios fundamentados y con un buen nivel de calidad, es educativo por definicin.
8. La Educacin Fsica del tercer milenio. He comenzado diciendo que la educacin fsica escolar ha de estar contextualizada en su tiempo y en su espacio. Obviamente, no puede ser, todava, vicaria de los obsoletos planteamientos deportivistas propios de la guerra fra; por tanto es preciso retomar el discurso donde nunca debiera haberse abandonado; esto es, en la construccin de una asignatura cuya funcin principal es la de introducir y preparar al alumnado para participar de la cultura del movimiento; concepto que ha sido definido por algunos especialistas como el paraguas en el que se ampara la educacin fsica y en el que, por supuesto, es preciso diferenciar la enseanza primaria de la secundaria.
La Educacin Fsica del tercer milenio ha de estar marcada por su vuelta a la educacin y el abandono del adiestramiento y las actitudes de recreo dirigido que, en una autntica ley del pndulo, han agitado la esencia de la asignatura hasta casi hacerla desaparecer; en este sentido, hemos de establecer unas slidas bases que nos permitan construir de forma definitiva una educacin fsica de calidad:
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CRUM. B.: Changes in Movement Culture: A Challenge for Sport Pedagogy. En G. Doll-Tepper & W.D. Bresttschneider (Eds.), Physical Education and Sport: Changes and Challenges (114-131). Aachen: Meyer & Meyer. 1995
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral e) Vida activa y calidad de vida. Este es el motor del desarrollo y de los avances sociales en los pases desarrollados; desarrollar hbitos y estilos de vida activa que permitan participar de la cultura del movimiento en la sociedad del bienestar, bajo un horizonte de salud, es la funcin de la nueva educacin fsica. f) Transmisin de conocimientos. Hoy da es inconcebible una escuela peripattica en la que los conocimientos son extrados durante el paseo por los propios alumnos sin que medie una intencin y una planificacin educativa. La presencia de las ciencias de la educacin en la educacin fsica ha de ser algo ms que un repertorio de molestas asignaturas y de pautas educativas, mal aprendidas y prontamente olvidadas en los centros de formacin. No podemos mantener una prctica rutinaria vaca de contenidos y de conocimientos. g) Educacin para la vida. El viejo lema montessoriano ha de ser retomado por la educacin fsica en una doble intencin educar en los conocimientos y posibilitar una prctica actual que permitan el desarrollo armnico deseado y el asentamiento de hbitos y de actitudes positivas hacia el ejercicio fsico para el resto de la vida. h) Aprendizajes crticos y contextualizados. La educacin fsica ha de salir de la negacin del dilogo y permitir, como ocurre en otras disciplinas, el desarrollo interactivo, esto es, posibilitar, promover e impulsar la crtica constructiva de los alumnos/as de tal manera que sean capaces de encontrar las proyecciones reales y positivas que les lleven desde su experiencia escolar a la vida real. Clases no traumticas y un amplio abanico de posibilidades de eleccin de actividades fsicas y deportivas deberan ser la solucin inmediata de este problema.
En definitiva, la educacin fsica debera aportar a los alumnos/as clases ms relajadas y divertidas, mucho ms placenteras que las tradicionales actividades disciplinadas, rigurosas y obligatorias. No se trata, en palabras del Dr. Marcelino Vaca, de permitir que el nio haga lo que quiera, sino de que el nio quiera lo que haga. Todo ello, debe
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral traducirse en proporcionarles importantes experiencias de actividad, competicin, actividades satisfactorias y de xito, de aventura, de fiesta y de hermandad.
Esta educacin fsica debera tener valores de calidad demostrables mediante al demostracin de su utilidad para la vida de los alumnos con son:43 b) Desarrollo de actitudes positivas. Hacia el movimiento, el ejercicio fsico, el juego, el deporte y la danza. Lo que se denomina aprendizaje afectivo. c) Desarrollo de competencias personales. Como capacidad en la resolucin de gran cantidad de problemas tecnomotrices, como lanzar y recibir, desarrollo de problemas tcticos y de estrategias de juego o participacin en danzas folklricas. A esto se le ha llamado aprendizaje technomotor. d) Desarrollo de competencias sociales. Entendidas como la capacidad para solucionar problemas y conflictos interpersonales relacionados con momentos o situaciones de juego, como pedir y aceptar ayuda, ganar y perder, cooperar con los mejores o solucionar problemas relacionados con las reglas del juego. Aprendizaje sociomotor. e) Conocimientos relacionados con su desarrollo y el cuidado del cuerpo. Aprendizaje-cognitivo-reflexivo. Es necesario que desde la educacin fsica y los importantes momentos del desarrollo fsico, los alumnos incorporen los conocimientos suficientes sobre: a. Adaptacin de las reglas y normas de juego. b. Los principios de entrenamiento y mejora de la condicin fsica y como adaptarlos a sus capacidades y circunstancias personales. c. Desarrollo de posiciones crticas y educacin para el consumo de los productos del deporte y del propio deporte. d. Conocimientos y posicin crtica sobre el papel de los medios de comunicacin en el deporte.
8.1. Educacin Fsica planificada.

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Demasiado frecuentemente las clases de educacin fsica carecen de una planificacin seria y cientficamente organizado, a menudo se repiten rutinas sin fundamento y carentes de sentido y justificacin. Una educacin fsica de calidad, ha de ser cientficamente planificada sobre un currculum longitudinal que permita un desarrollo y una adaptacin curricular, que sin merma de calidad permita ir del nivel nacional a las particularidades locales, y en el que los procesos de de enseanza-aprendizaje y los contenidos estn perfecta y sistemticamente organizados.
8.2 Una Didctica constructivista. La metodologa del constructivismo se caracteriza por establecer claramente los problemas y las orientaciones que han de darse a los alumnos. El constructivismo como doctrina pedaggica parte de la idea de que no es suficiente que el alumno realice una accin de imagen-copia de sus profesores, sino que, por el contrario, deben estar activos y motivados para construir su propia realidad. En este sentido, entendemos que lo importante es proveer a los alumnos de situaciones de aprendizaje que, en nuestro caso, seran situaciones de movimiento en las que puedan construir sus propias percepciones y significados de la realidad. La forma de organizar la enseanza se basa en el establecimiento, por parte del profesor, de problemas con distintas orientaciones, de tal manera que la accin de ensear se centra en ayudar a los alumnos en encontrar sus propias soluciones al problema de movimiento planteado. El desarrollo de las sesiones habr de organizarse de tal forma que el problema sea intercambiable, esto es el mismo problema en diferentes situaciones ambientales o circunstancias de desarrollo de los ejercicios, e incluso la calidad y tipologa de los materiales.
Acompaando esta didctica, debe realizarse una accin de puertas abiertas a la comunidad escolar, la familia y las estructuras deportivas locales que permitan la organizacin de la actividad fsica extracurricular.
8.3 Profesores reflexivos.
Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Es preciso traer aqu, una vez ms, el orteguiano el hombre es el sistema! Nada es ms cierto en nuestro caso, es imposible una educacin fsica de calidad, sin profesores y profesoras reflexivos que: f) Posean una posicin crtica sobre los cambios y evoluciones de la cultura del movimiento y sean capaces de tomar decisiones sobre en qu medida han de estar representados en el currculum. g) Capaces de evaluar los currculas de educacin fsica y de decidir sobre los valores y objetivos que han de ser tenidos en cuenta especialmente. h) Entender que es lo que se debe aprender y como ha de ser enseado. i) Transformar los contextos de conocimiento sobre: ejercicios, deportes,
habilidades, y actitudes, dndoles una estructura pedaggica adecuada aceptando el correspondiente feedback. j) Tengan capacidad para analizar de forma crtica su propia prctica de enseanza.
Si somos capaces de impartir una educacin fsica de calidad en las escuelas, probablemente sobreviviremos como profesin y como asignatura escolar, de lo contrario el final de la educacin fsica como disciplina escolar est cercano.
Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa. Bibliografa:

BORES, N. y otros: Anlisis de las concepciones de Educacin Fsica de los alumnos como instrumento para transformar la prctica docente. En Didctica de la Educacin Fsica: Diseos Curriculares en Primaria. S. Romero G. (coord.). Sevilla, Wanceulen E.D.,1994 pp.35-42. BRETTSCHNEIDER, W. D. & KLEINE, T.: Jugendarbeit in Sportvereinen Anspruch und Wirklichkeit. Schorndorf: Hofmann. 2003 BRICKHOUSE, N.W.: Teachers beliefs about the nature of science and their relationship to classroom practices. Journal of Teacher Education, 41-3-1990 pp. 53-62 CARREIRO, F.: Formaao Inicial de de Professores de Educaao Fsica: Problemas e Perspectivas. Boletim SPEF, n 1 Primavera. Lisboa.1991 CARREIRO, F.: La Formacin del Profesorado en Educacin Fsica: Qu objetivos?, qu contenidos?, qu mtodos?. En Actas XI Congreso Nacional de Educacin Fsica en escuelas
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WADDINGTON, I., MALCOM, D. & GREEN, K: Sport, Health and Physical Education: A Reconsideration. European Physical Education Review, Vol 3,n 2, Manchester,1997,pp165-182.
WAGNER HUGO -Etimologa y concepto de Sport en Citivs - Altivs - Fortivs - Tomo XI-XII Instituto Nacional de Educacin Fsica -I.N.E.F.- Madrid 1969-1970.Pgs. 385 a 391.

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.

com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral

Dr. MANUEL VIZUETE CARRIZOSA

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA ESPAA

el cuerpo como parte activa en la educacin

Juan Jacobo Rousseau

Fig. 1 M. Vizuete - Tendencias de la EF - 2004

1. La Educacin Fsica de la segunda mitad del siglo XX.

La ruptura de la ortodoxia y la aparicin de las vanguardias.

Vivencia conceptual personal de la Ed. Fsica

Nuevas incorporaciones profesionales

Instrumentacin didctica de la tendencia elegida

Fig. 2 Instrumentacin didctica y condicional de la tendencia

Vivencia personal de Educacin Fsica

Mediatizacin ideolgica, filosfica y conceptual de formacin reafirmante?

Objetivos Desarrollar los sistemas cardiovascular y neurolgico.

Ha desarrollado sus habilidades fsicas.

3. Invertir ms en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.

CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.

Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa.

III Foro Hispanomexicano - Badajoz - 2004

Fig. 2: M. Vizuete. Euroeducacin Fsica. Encuentro de culturas. Cartagena -2002

Deporte como mtodo de educacin fsica

Deporte como objetivo

Educacin para la salud y la calidad de vida desde la prctica autnoma

Entrenamiento para la integracin en el sistema deportivo

Actividad Fsica como prctica autnoma y saludable para la vida

Abandono de la prctica relacionado con el xito o fracaso deportivo

Educar a travs del deporte o el regreso a la utopa . 2004

6. Invertir en profesorado y en entrenadores plenamente cualificados.

Justificaciones de la Educacin Fsica Escolar

Variables: Extradeportivas Extraescolares

EF: como educacin a travs del fsico.

EF: como enseanzaaprendizaje con vistas a la introduccin en la cultura del movimiento

Bart Crum: Education through sport..

estara fundamentada en las propias caractersticas del

7. El callejn sin salida de la educacin a travs del deporte.

CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.

8.1. Educacin Fsica planificada.

CRUM, B.: Education through Sport: as leading motto. Ob. Cit.

8.3 Profesores reflexivos.

Prf. Dr. Manuel Vizuete Carrizosa. Bibliografa:

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