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PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I ESQUEMA TEMA 3

El conocimiento inicial del mundo fsico Percepcin e inteligencia
Capacidades Llanto Transmitir informacin La ms importante. Produce variaciones en ritmo cardaco de las madres y en su conductividad de la piel. Mecanismo para asegurar atencin y proteccin. Expresin emocional (3 meses) Bsico Clera Dolor Demanda de atencin Aparece a la 3 semana. Regular y rtmico asociado, en general, con el hambre.

La cara es el principal medio de expresin (cansancio, bienestar, alegra, desenfado)

Manifestacin visible del estado emocional de otros, antes del lenguaje.

Sonrisa

Las primeras son puramente fisiolgicas y traducen situacin de bienestar. Despus de reconocimiento de objetos y situaciones Acaba siendo un vehculo de relacin / valor social. Reflejo combinado de bsqueda, labios, lengua, garganta y de deglucin para tragar, que permite alimentarse. Presin de la mano para asirse al objeto. Inicia moviendo de marcha cuando est vertical. Extiende los dedos del pie al presionar del taln hacia los pies. Extiende la pierna al golpeo bajo la rtula..

Reflejos (entre otros)

Succin Prensin. Marcha Babinski

Conductas
Para actuar

automticas, tiles para la supervivencia. desaparecen a los 4 meses

Hay algunos que

Patelar

Para recibir informacin

Percepcin de caractersticas y variaciones del entorno. rganos sensoriales Auditiva Visual Rpido desarrollo

Ojo, nervio ptico, crtex visual por mielinizacin. Percibe mejor lo cercano. Prefiere figuras complejas, tridimensionales que planas. Mejor en movimiento (objetos como unidades) que estticas. Mejor imgenes de alto contraste Incluso sonidos suaves, sin dirigir la cabeza hacia la fuente, con preferencias. Para detectar presencia de sustancias en el ambiente.

Gustativa y olfativa Inters por la cara Constancia de la forma Constancia del tamao Percepcin de profundidad

Del rostro innata (COSNPEC) y adquirida a los 2 meses (CONLERN) (Morton y Johnson, 1991) Los objetos son reconocidos como si tuvieran la misma forma aunque se ven de perspectivas distintas. El objeto se identifica del mismo tamao aunque la imagen retiniana del objeto a diferentes distancias tiene un tamao diferente. Ligada a la constancia del tamao, desde que empiezan a gatear (6 meses) se niegan a cruzar un espacio de precipicio visual.

Imitacin Segn Piaget: una manifestacin ms de la inteligencia sensoriomotriz. Punto de partida

Temprana: Imitacin desde el nacimiento Diferida: Imitacin en ausencia

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Capacidades especficas del recin nacido: Comunicar sus necesidades y estados (Con su cara y voz -llanto y sonrisa), actuar (reflejos succin y prensin), recibir informacin exterior (Percepcin rganos sensoriales), y aprender. Los nios no nacen con los conceptos adultos, sino ms bien con los procedimientos de descubrimiento que conducen al desarrollo de los conceptos adultos (Meltozff y Moore, 2001) Para Piaget (1936) la inteligencia sensoriomotriz se construye progresivamente a travs de los reflejos innatos y los primeros hbitos, y se alcanza cuando el beb es capaz ya de actuar de forma intencionada. La intencionalidad es el rasgo caracterstico de la inteligencia y empieza cuando el nio rebasa el nivel de las actividades corporales simple (chupar, escuchar, emitir sonidos, mirar y coger) para actuar sobre las cosas y utilizar relaciones de los objetos entre s. Acomodacin: Modifica esquemas para poder incorporar nuevos objetos. Asimilacin: Transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos. Complementario a la acomodacin. Reacciones circulares: Repeticin de acciones tendentes a ejercitar y consolidar nuevos esquemas, primarias (RCP, centrada en el nio), secundarias (RCS, centradas en el medio), y terciarias (RCT, se introducen variaciones)

para Meltzoff y Moore (2001) Relacionados con los orgenes y desarrollo del lenguaje.

del modelo. Utilizada para estudiar la MLP en bebs. (Cohen y Cashon, 2006)

Estadios del Desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz (Piaget, 1936) El origen de la inteligencia

Denominacin
Estadio 1. Ejercicio de los reflejos Estadio 2. Primeros Hbitos centrados en su cuerpo. Primeras reacciones adquiridas y circulares primarias (RCP) Estadio 3. Aplicacin de esquemas y otros nuevos centrados en el mundo exterior. Reacciones circulares secundarias (RCS) Estadio 4. Coordinar esquemas secundarios para conseguir un fin. Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. Estadio 5. Constitucin de nuevos esquemas mediante experimentacin activa. Reacciones circulares terciarias (RCT) Descubrimiento de nuevos medios de experimentacin activa. Estadio 6. Forma de conducta intencional. Invencin de nuevos medios de combinacin mental.

Edad
0-2 meses

Descripcin
Conductas innatas, automticas. Acomodacin y asimilacin de forma rudimentaria e indiferenciada. Distincin entre asimilacin y acomodacin. La RCP se repite.

Comportamiento
Succin, prensin, palpebral y otros que desaparecern.

2-4 meses

Conductas no innatas, coordinadas (succin del pulgar)

4-8 meses

Primeras conductas casi intencionales. RCS orientadas al mundo externo y en ellas se basan la exploracin del mismo.

Actividades motoras (Asir, empujar) para reproducir ruido, movimiento, etc.

8-12 meses

Primeras conductas inteligentes, intencionales, coordinadas con esquemas mviles, y de anticipacin.

Golpear y apartar (1 esquema) para alcanzar (2 esquema) Llora ante la salida de la madre anticipando su ausencia.

12-18 meses

Bsqueda de nuevos esquemas mediante la repeticin de la RCT. Clara distincin entre asimilacin y acomodacin. Conductas plenamente inteligente con representacin mental e imgenes simblicas, anteriores a la solucin de problemas

Aumento del repertorio de conductas. Acercar de formas diversas o tirar objetos.

18-24 meses

Imgenes simblicas rudimentarias anteriores a la accin. Abre la boca cuando ha de abrir un cajn (Vg.)

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Para Piaget (1936) el desarrollo del concepto objeto es el estudio de la progresiva construccin a travs de 6 estadios mediante la cual el sujeto llega a considerar los objetos como entidades en s mismas, con caractersticas permanentes, separados e independientes de la accin que se ejerce sobre ellos y se localizan en el espacio junto con otros objetos. Se debe a la propia actividad del sujeto sobre los objetos y permite, finalmente, que el nio al final del periodo sensoriomotor se considere a s mismo como un objeto ms entre otros. Estudios recientes han confirmado la adquisicin ms reciente de la permanencia del objeto con tareas perceptivas de mirada. Las dos principales concepciones tericas actuales sobre el desarrollo del concepto objeto son la explicacin neurobiolgica (desarrollo cerebral) y la conexionista (Munakata y cols.)
Estadios del Desarrollo del concepto objeto (Piaget, 1936)

Denominacin
Estadio 1., y Estadio 2.

Edad
0-2 meses 2-4 meses

Descripcin
Lo que reconoce es su propia reaccin antes que el objeto como tal. Si el objeto es nuevo y obstaculiza la accin no hay reconocimiento.

Comportamiento
La desaparicin de algn objeto de su campo visual no provoca ninguna conducta. Es un simple cuadro que entra en la nada tan pronto se eclipsa. Acomodacin visual a los movimientos rpidos. Anticipacin a la futura posicin. Prensin interrumpida. Al perder un objeto y desaparecer del campo visual, hace intentos de bsqueda(Principio de permanencia del objeto)

Estadio 3. Hacia los 6 meses Progreso en la construccin de un objeto permanente.

RC Diferida. La actividad del sujeto ha adquirido permanencia y no los objetos. Reconstitucin de un todo invisible a partir de una fraccin visible (Coge un bibern medio escondido. Si se le oculta no lo coge) Supresin de los obstculos que impiden la percepcin (Se quita una sbana de la cabeza pero no la quita de un objeto tapado)

Estadio 4. Error A no-B (diferencias entre la conducta de mirada y la de alcance

Hacia los 8-12 meses

El objeto es una cosa a disposicin all donde la accin ya la utiliz

Bsqueda activa de objetos tras sus obstculos que los ocultan. Error A no-B : El nio busca el objeto en el primer lugar que lo vio que se ocultaba (A) aunque haya sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar (B)

Estadio 5.

12-18 meses

Resuelve el problema anterior. La informacin visual recibida es utilizada a la hora de buscar objetos, sin representacin ni imaginacin.

Segn Bower, el problema no es conceptual sino motor. Simplemente no es capaza de coger un objeto que est detrs del otro. Es capaz de buscar objetos que hayan sido escondidos mediante desplazamientos. Representacin coherente y completa de la realidad en la que l mismo est incluido, y a partir de la cual puede actuar inteligentemente.

Estadio 6. Objeto permanente e indenpediente.

1,5 aos

Capacidad representacional. Adquisicin del concepto objeto de permanencia o constancia. Tambin los conceptos de espacio, tiempo y causalidad.

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LECTURA 2 DEL LIBRO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I - 2 ED. CORREGIDA SEP2009