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XAVIER VARGAS BEAL

Cmo hacer Investigacin cualitativa?

Una gua prctica para saber qu es la investigacin en general Y cmo hacerla, con nfasis en las etapas de la investigacin cualitativa. ( propiada para quin hace investigacin por primera ve!"

1 n ice tem!tico # $%& '( ) '*+&,%'- .'/* &* )0 -&*&$ ), ,U, .0*,%'%U%'+0, Y &% # ,
#gina #revio #rimeras inquietudes 3efinicin genrica del concepto 4'nvestigacin5 *iveles de la investigacin %ipos de investigacin )a estructura epistemolgico8metodolgica #osturas epistemolgicas #aradigma positivista #aradigma hermenutico8interpretativo #aradigma crtico <e!clas paradigmticas o hibrid=e epistemolgico <etodologas <etodologa cuantitativa <etodologa cualitativa <todos <todos fundamentalmente positivistas <todo e?perimental <todo estadstico <todo descriptivo <todo de reconstruccin de hechos <todo conceptual deductivo @> <todos fundamentalmente hermenutico8interpretativos <todo hermenutico @1 <todo etnogrfico <todo etnometodolgico <todo fenomenolgico <todo del interaccionismo simblico <todo de la teora fundamentada <todo de la investigacin terica <todo de la 'nvestigacin8 ccin (' " <todos fundamentalmente crticos <todo de la 'nvestigacin8 ccin8#articipativa (' #" <todo de los movimientos sociales <todo de los estudios de ra!a <todo de los estudios de gnero &l <todo del caso (&l <todo vaco" #regunta de investigacin, hiptesis A observables %cnicas &?perimentales de laboratorio &?perimentales de campo &stadsticas $egistro descriptivo de hechos 3educcin 0bservacin directa en campo $egistro del discurso escrito o hablado &ntrevista .uestionario

1 2 6 6 7 7 9 1: 11 1; 1> 12 16 16 17 19 @: @1 @@ @; @1 @2 @6 @7 @9 @9 ;: ;1 ;@ ;@ ;; ;> ;1 ;2 ;7 ;9 ;9 ;9 >: >: >1 >1 >1 >@ >@

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Boto +ideo udio8grabacin Cistoria oral Cistoria de vida *arrativa literaria -rupo focal -rupo en conversacin 'ndagacin documental 0bservacin directa de acciones -rupo comunitarios participativos $ecuperacin de la prctica )a consistencia A congruencia epistemolgico8metodolgicas &tapas de una investigacin &% # '( #lanteamiento &% # ''( 3iseDo metodolgico &leccin metodolgica .onstruccin de la estructura heurstica &leccin del o los mtodos &leccin de tcnicas 3efinicin de fuentes A desarrollo de instrumentos &laboracin del protocolo de investigacin &% # '''( )evantamiento de campo &% # '+( nlisis A sntesis &% # +( 3ilogo terico8emprico A conclusiones &% # +'( #roduccin A post8produccin # $%& ''( &% # , &* 3&% ))& 3& ) '*+&,%'- .'/* .U )'% %'+ &tapas de la investigacin cualitativa paso a paso &% # '( #lanteamiento (#asos del 1 al 12" 21 &% # ''( 3iseDo metodolgico (#asos del 16 al @9" #rotocolo de investigacin &% # '''( )evantamiento de campo (#asos del ;: al ;7" &% # '+( nlisis A sntesis (#asos del ;9 al >6" &% # +( 3ilogo terico8emprico A conclusiones (#asos del >7 al 1@" &% # +'( #roduccin A post8produccin (#asos del 1; al 17" ne?o (#rotocolo de investigacin" ne?o E (Fndice del reporte final de una investigacin" Eibliografa *otas 99 1:9 11@ 11> >@ >; >; >; >> >> >> >1 >1 >1 >2 >2 >6 >6 >7 1@ 1@ 1; 1; 1> 11 16 17 19 2: 2@ 2> 2> 21 66 7; 7> 77 9; 92

"arte I
La pregunta: <Qu es la ciencia?> es la nica que todava no tiene ninguna respuesta cientfica. &dgar <orin

LA I#VES$IGACI%# E# L& GE#ERAL' S(S C&#S$I$($IV&S ) E$A"AS #revio Cacer investigacin requiere de muchos conocimientos, mismos que podemos encontrar en una gran cantidad de libros sobre epistemologa A metodologa a muA diversos niveles, sin embargo, no siempre tales libros e?ponen esos conocimientos de una forma que sean realmente accesibles para un investigador novato que desea incursionar en este mbito. &l ob=etivo de esta gua es, precisamente, hacer accesibles los conocimientos bsicos indispensables para iniciar un proceso de investigacin de forma fundamentada pero lo ms simple posible, de ah que su formato sea el de una 4gua5 A no el de un te?to profundo de difcil comprensin. 'ntentamos e?traer de muA diversos te?tos sobre investigacin A de nuestra propia e?periencia, aquellos conceptos que no pueden ser ignorados durante todo proceso de indagacin A hemos reali!ado el esfuer!o de e?ponerlos en una secuencia que adems de ser lgica, se encuentre apegada a las necesidades de un investigador que se inicia. unque la parte ' mira el proceso de investigacin de manera general sea cual fuere el tipo de investigacin que vaAa a reali!arse, la parte '' se centra en dar au?ilio secuencial, paso a paso, a aquellos investigadores que inician un proceso dentro de la metodologa cualitativa. Cemos estructurado as nuestra e?posicin, porque creemos que tal distribucin puede ser de mucha utilidad prctica. .omo podra inferirse de lo antes dicho, el te?to puede parecerle pobre o insuficiente a un investigador e?perto, sin embargo todava puede ser algo abrumador para quin se inicia como investigador. %ratamos por tanto de ser al

1 mismo tiempo formales A accesibles, cosa nada sencilla. &speramos haberlo logrado. &l documento est dirigido principalmente a estudiantes A profesores de licenciatura A maestra, pero puede serle de alguna utilidad en algunas partes aGn a algunos investigadores versados. lo largo del te?to, referimos A recomendamos lecturas adicionales para quienes deseen profundi!ar algGn tema. &sto, lo hacemos citando los autores, artculos, libros, etc., que fundamentan nuestro escrito, pero tambin proporcionando las direcciones de internet que nos parecen que pueden facilitar a alumnos A maestros el hacer consultas rpidas. #rimeras inquietudes %oda investigacin, cualquiera que sea su tamaDo o importancia, comien!a necesariamente por una de dos ra!ones( 1" una inquietud personal @" una demanda e?terna. -eneralmente slo aquellas demandas e?ternas (empresas, gobiernos, escuelas, etc." que se encuentran en sintona con los intereses personales de quin investiga producen los me=ores resultados debido a la pasin por el saber que se ve involucrada de manera propia. )as demandas a=enas que se asumen como compromisos incmodos, con frecuencia no producen resultados de calidad o son investigaciones abandonadas durante el proceso, de ah la importancia que tiene el detectar con claridad el motivo fundamental de hacer una investigacin, por ms pequeDa que sea. &videntemente los procesos de enseDan!a8aprendi!a=e tienen su propia lgica educativa, pedaggica A didctica, pero en lo que se refiere a procesos de investigacin, el inters personal es un motivador mucho ms potente que cualquier norma escolar o institucional. )as demandas e?ternas (%esis, #roAectos, %areas, &ncargos, &tc.", vengan de donde vengan, sern mucho me=or atendidas por quienes investigan, si despiertan o se articulan a estados de nimo positivos. El inters y la pasi n por sa!er algo es el "e#or punto de partida y pronostica los "e#ores resultados de cualquier investigaci n.

1 3efinicin genrica del concepto investigacin #odramos definir de manera muA amplia la investigacin, como todo proceso sistemtico1 que tiene como fin fundamental construir conocimiento respecto de una realidad determinada. *iveles de investigacin &n el mundo del conocimiento es posible encontrar muA diversos niveles de investigacin@. &s investigacin de tipo cientfico A de muA alto nivel preguntar H por e=emplo8 por la relacin e?istente entre el rea de las arterias coronarias A las probabilidades de tener un infarto, pero es tambin investigacin, ciertamente de tipo muA cotidiano A de muA ba=o nivel, preguntar por el domicilio de algGn lugar. &n ambos casos se construAe conocimiento a partir de la informacin obtenida aunque es evidente que la distancia entre el primer tipo A nivel de investigacin A el segundo es abismal. )a aclaracin es pertinente porque entre los tipos A niveles de investigacin antes descritos, haA una buena cantidad de acciones investigativas que pueden ser perfectamente consideradas ba=o ese trmino precisamente. &l tipo A nivel de investigacin, e?presado e?plcitamente a la hora del reporte, permitir al lector del mismo comprender el alcance del conocimiento construido. 3eterminar si una investigacin es o no cientfica, nos parece a nosotros una discusin un tanto inGtil.; Easta determinar con claridad el nivel A tipo de investigacin para que cualquiera pueda entender su naturale!a A alcance. &n todo caso, en el mundo cotidiano, cuando se toma con seriedad la construccin del conocimiento, lo ms importante no son los reconocimientos acadmicos, sino, sobre todo, el producto final de la investigacin A su utilidad real, es decir, el conocimiento finalmente construido como consecuencia de unas acciones investigativas A que tanto ese conocimiento beneficia a la sociedad. )os afanes cientificistas o academicistas con frecuencia son ms nocivos que benficos. <uchos buenos esfuer!os de investigacin, bien intencionados A suficientemente reali!ados, en ocasiones han sido finalmente frustrados por un tutor equivocado o prematuramente rigorista que no ha comprendido la

1 verdadera naturale!a del conocimiento humano A sus procesos de

construccin. %ipos de investigacin CaA bsicamente cuatro tipos de investigacin( a" &mpricas (que se dan slo en el tiempo A el espacio", a estas investigaciones se les suelen llamar 4estudios5I b" %ericas (que se dan slo en el mundo de las ideas"I c" %erico8 &mpricas (que ponen en dilogo los datos obtenidos de la(s" realidad(es" emprica(s" con alguna(s" teora(s" o corriente(s" conceptual(es"I A, d" plicadas (que los resultados estn orientados a solucionar problemas especficos". )a estructura epistemolgico8metodolgica %oda investigacin, se declare o no consciente de ello el propio investigador, cuenta con una estructura epistemolgica A metodolgica que determina el camino concreto para la construccin del conocimiento A las posturas que habrn de ser asumidas en tal construccin. )a palabra 4&pistemologa5 no debemos considerarla e?traDa ni le=ana puesto que slo se trata de un campo de la filosofa A las ciencias, que estudia, desde hace mucho siglos, qu es lo que debemos entender por conoci"iento A si es posible o no tener acceso a l.> )a palabra 4<etodologa5, con seguridad ms accesible para todos nosotros, tiene que ver con los modos concretos a travs de los cuales se asume la tarea de construir conocimiento. %oda metodologa abriga, Aendo de lo ms general a lo particular( los mtodos, la estructura heurstica, los observables, las fuentes, las tcnicas, los instrumentos A las estrategias de campo. 1 &n cada investigacin es necesario que quin la desarrolla, sea consciente, asuma A declare desde un principio 8revisndolo adems peridicamente durante la propia investigacin8, cada una de las partes de esta estructura. 3e la consistencia A congruencia que haAa entre las partes de tal estructura de

1 investigacin, depender la comprensin de lo que el propio investigador pretende hacer durante su propio proceso de investigacin, A por tanto, la facilidad o dificultad para fluir de manera natural a la hora de ir tomando decisiones. Posturas epistemolgicas .omo Aa hemos dicho, se sea consciente o no, se asuma o no, AJo se declare o no, toda investigacin se hace desde una postura epistemolgica, es decir, desde una manera de entender qu es la realidad, que es la realidad, el conocimiento, A como se construAe ste. *o es lo mismo decir, por e=emplo, en el campo disciplinar de la psicologa, que el ser humano es un ser cuAas conductas son el resultado directo de los estmulos recibidos, a decir, por el contrario, que el ser humano es un ser libre cuAas conductas estn determinadas por una conciencia que no puede ser manipulada desde el e?terior de la persona, A que por tanto, el ser humano puede, mediante la conciencia, suspender la respuesta para hacer pasar el estmulo antes por la voluntadI o decir, como una tercera interpretacin de la misma realidad, que la conducta del ser humano es el resultado de las estructuras de poder que lo oprimen de las cuales tiene que emanciparse. &n la primera postura, el hombre del que se habla es slo un ob=eto que reacciona a la fuer!a del estmulo e?terior, en tanto que en la segunda postura, el hombre del que se habla es un sistema abierto cuAas partes se encuentran indeterminadamente en relacin entre s A con el todo, A por tanto, no haA re$ acci n sino actuaci n responsa!le debido al e=ercicio de la libertadI A en la tercera postura, el hombre es un su=eto que se encuentra en una lucha de clases sociales permanentemente. )as tres posturas e?presan una realidad humana A un conocimiento que supone una definicin de hombre, pero, en las tres posturas, la definicin es radicalmente distinta. &llo se debe a que las tres posturas tienen un modo de comprender la realidad humana A el conocimiento del hombre, tambin, radicalmente distinto. 3ecimos que en la primera postura la realidad A el hombre son vistos desde una postura episte"ol gica positivista (#sicologa conductista", en la segunda, decimos que la realidad A el hombre

1 son vistos desde una postura episte"ol gica %er"enutico$interpretativa (#sicologa humanista8e?istencial"& A en la tercera que la realidad A el hombre son vistos desde una postura episte"ol gica crtica ('deologa mar?ista". unque haA otras, por ahora slo e?plicaremos estas tres posturas epistemolgicas, cuAo origen podemos ubicar en el pensamiento de Kurgen Cabermas.2 estas tres posturas, se les da, en los muA diversos te?tos de metodologa, el nombre genrico de 'aradig"as episte"ol gicos. Un paradigma epistemolgico, en el mbito cientfico, 4es un con=unto de teoras AJo ideas apropiadas para el desenvolvimiento de una investigacin5. 6 3aremos ahora una breve definicin de cada uno de los tres paradigmas epistemolgicos, seDalando en cada uno de ellos algunas de las particularidades esenciales que los constituAen. 'aradig"a positivista7 &ste paradigma es el idneo para abordar el mundo fsico8natural, pues en l todo se comporta ba=o principios que el ser humano 8individual A socialmente hablando8 no puede intervenir ni modificar. *os referimos a las leAes fsicas, qumicas, astronmicas, biolgicas, etc., que Aa estn predeterminadas por la naturale!a A que han funcionado igual desde el nacimiento mismo del universo, no son por tanto locales sino universales( la leA de la gravedad Hpor e=emplo8 sucede de la misma manera en la .d. 3e <?ico que en ustralia o en Eerln. ,on leAes estas que no estn subordinadas a interpretaciones desde las distintas culturas. ,on por decirlo de alguna manera, absolutamente ob=etivas. &n este paradigma, se asume una postura epistemolgica positivista A se elige, en la inmensa maAora de los casos, una metodologa cuantitativaI el inters por saber es la prediccin para poder controlar la naturale!a, A de ah que se necesite inducir o deducir leAes o principios (sustentados epistemolgicamente en el 4#ositivismo5". Ea=o este paradigma el conocimiento es la posesin de una verdad ob=etiva e irrefutable. &l conocimiento cientfico avan!a a travs de

1 la formulacin, confirmacin o refutacin de hiptesis que le dan valide! A confiabilidad a la teora de un campo especfico del conocimiento. lgunos de los postulados que me=or describen el positivismo como paradigma epistemolgico son( 1" )a realidad es ob=etivaI @" ,e plantea una separacin ,u=eto observador80b=eto observadoI ;" )a realidad es causal o correlacionalI >" )a realidad es simpleI 1" )a realidad es observable A medible. lgunos de los <todos ms importantes de este paradigma son( 1" &l <todo e?perimentalI @" &l <todo estadsticoI ;" &l <todo descriptivoI >" &l <todo de reconstruccin de hechosI 1" &l <todo conceptual deductivo. )os 0bservables en este paradigma son las variables enunciadas en una hiptesis. &stos observables son generalmente de naturale!a cuantitativa A por tanto son perfectamente ponderables (medibles, pesables, contables, describibles, etc.", se encuentran, adems, en relacin causal o correlacional. &n general son de carcter numrico A por eso empatan muA bien con la metodologa cuantitativa, pero a veces simplemente constituAen realidades ob=etivamente describibles de forma cualitativa (como en la criminalstica". lgunas de las %cnicas ms importantes de estos <todos positivistas son( 1" %cnicas e?perimentales de laboratorio o de campoI @" %cnicas estadsticas tales como el registro de frecuencias, la encuesta, el cuestionario cerrado, etc.I ;" %cnicas de observacin A registro de hechos tales como la fotografa, video, grabaciones, huellas digitales, mediciones periciales, obtencin de datos concretos, etc.I >" %cnicas deductivas tales como uso de lgica formal, uso del anlisis conceptual, lgico, etc. 'aradig"a %er"enutico$interpretativo9 &ste paradigma Ha diferencia del anterior8 es el idneo para abordar los mundos fsico8cultural A e?istencial, pues en ellos todo se comporta ba=o las formas como las distintas culturas A familias han formado a los seres humanos A las comunidades que stos constituAen cuando se agrupan. *os referimos a

1 las costumbres A a los modos de ser que no estuvieron, ni estn, ni estarn predeterminadas Gnicamente por la naturale!a sino que Haunque sta interviene en distintas formas como el clima A las condiciones fsicas8, son los hombres A los grupos humanos las que las han construido A por tanto, para entenderlas A e?plicarlas se hace necesario de8construirlas en sus significados, es decir, interpretarlas. ,on por tanto locales A las e?plicaciones que se logran dar no siempre pueden ser generali!ables. &n este paradigma, se asume una postura epistemolgica hermenutica (que tambin puede ser llamada 4interpretativa5" A se elige generalmente una metodologa cualitativaI el inters por saber es la comprensin para poder compartir A con8vivir, A de ah que se necesite construir sentido (que se sustenta epistemolgicamente en la 4Cermenutica5". Ea=o este paradigma el conocimiento es la construccin sub=etiva A continua de aquello que le da sentido a la realidad investigada como un todo donde las partes se significan entre s A stas en relacin con el todo. &l conocimiento avan!a a travs de formulaciones de sentido comGn que se van enriqueciendo con matices nuevos A depurando con me=ores interpretaciones hasta llegar a con=eturas cada ve! ms ciertas.1: lgunos de los postulados que me=or describen la Cermenutica como paradigma epistemolgico son( 1" )a realidad es sub=etivaI @" ,e plantea la implicacin del ,u=eto observador en el 0b=eto observadoI ;" )a realidad es estructural AJo sistmica, (cada parte est en relacin con el todo A entre s"I >" )a realidad es .omple=aI 1" )a realidad es interpretable. lgunos de los <todos ms importantes de este paradigma son( 1" CermenuticoI @" &tnogrficoI ;" &tnometodolgicoI >" BenomenolgicoI 1" 'nteraccionismo simblicoI 2" %eora fundamentadaI 6" 'nvestigacin tericaI 7" 'nvestigacin8 ccin (' ". )os 0bservables en este paradigma son todos aquellos ingredientes de la realidad investigada que tengan o puedan tener que ver con la estructura que definitivamente permita e?plicar esa misma realidad estudiada. &stos

1 observables son de naturale!a cualitativa A por tanto ms que ponderables son caracteri!ables encontrndose en una relacin sistmico8estructural que va de lo simple a lo comple=o. lgunas de las %cnicas ms importantes de estos <todos hermenutico8 interpretativos son( 1" 0bservacin directaI @" $egistro del discursoI ;" &ntrevista profundaI >" &ntrevista semi8estructuradaI 1" &ntrevista clnicaI 2" .uestionario abierto o semi8abiertoI 6" BotoI 7" +ideoI 9" Cistoria oralI 1:" Cistoria de vidaI 11" *arrativa literariaI 1@" -rupo focalI 1;" -rupo en conversacinI 1>" 'nvestigacin accinI 11" 'ndagacin documentalI 12 $ecuperacin de la prctica. 'aradig"a crtico11 &ste paradigma Ha diferencia de los dos anteriores8 es idneo para abordar cualquiera de los tres mundos descritos antes o los tres =untos, a condicin de que lo que vaAa a hacerse resulte Gtil al propsito que se persigue. *os referimos a las leAes naturales pero tambin a las costumbres A a los modos de ser humanos A sociales. este paradigma no le interesa construir teora sino soluciones concretas que transformen la realidad segGn se desea hacerlo por una o varias personas. ,e indaga para saber que hacer A no para construir teoras abstractas como en el caso de los dos paradigmas anteriores. &n este paradigma, se asume una postura epistemolgica pragmtica A se elige casi siempre una metodologa cualitativaI el inters por saber es la emancipacin AJo transformacin para poder lograr la liberacin de una opresin (que puede provenir del poder o de la realidad misma", de ah que se necesiten encontrar acciones cuAo impacto real revierta las relaciones de poder (modelo que se sustenta epistemolgicamente en el 4#ragmatismo5". Ea=o este paradigma el conocimiento es la posesin de una accin ptima A Gtil para cambiar una realidad. &l conocimiento avan!a a travs de la formulacin, confirmacin o refutacin de acciones a travs de las cuales una persona o una comunidad logra finalmente transformar la realidad que la oprime. *o haA aqu

1 por tanto, contribucin alguna a ninguna teora ni campo de conocimiento sino ms bien la construccin del conocimiento con fines utilitarios. 1@ lgunos de los postulados que me=or describen el paradigma crtico epistemolgico son( 1" )a realidad est constituida por relaciones de poderI @" ,e plantea que los ,u=etos dominan a otros su=etos A a los ob=etosI ;" )a realidad es un sistema de dominacin8liberacinI >" )a realidad est constituida de accionesI 1" )a realidad es transformable. lgunos de los <todos ms importantes de este paradigma son( 1" 'nvestigacin8 ccin8#articipativa (' #"I @" <ovimientos socialesI ;" &studios de ra!aI >" &studios de gneroI 1" 3iseDo participativo. 1; )os 0bservables en este paradigma son las acciones que finalmente permiten o no transformar la realidad estudiada. &stos observables pueden ser de naturale!a cuantitativa AJo cualitativa segGn convenga a los fines emancipatorios o de transformacin buscados, A por tanto son ponderables AJo caracteri!ables segGn sea el caso. ,in embargo, en ningGn caso se busca a travs de ellos construir ninguna teora, sino slo modificar la realidad estudiada. lgunas de las %cnicas ms importantes de estos <todos participativos son( 1" 0bservacin directa de accionesI @" 'ndagacin documentalI ;" -rupos en conversacinI >" -rupos comunitarios participativos de muA diverso tipo, adems de todas las tcnicas del paradigma hermenutico8interpretativo que puedan ser Gtiles al proceso de indagacin. (e)clas paradig"*ticas o %i!rida#e episte"ol gico 1> .onviene que aclaremos ahora, que estos paradigmas pueden ser me!clados en parte, ba=o ciertas circunstancias especiales A siempre que se tenga claridad de las ra!ones para hacerlo. *o obstante, haA algunas reglas generales que deben observarse.

1 &l primer lugar, haA que decir que no son los paradigmas en su totalidad los que son "e)clados, sino que ms bien, habiendo Aa asumido alguno, se pueden incorporar puntualmente, algunos <todos AJo %cnicas de alguno de los otros. s, es posible que una comunidad, actuando dentro del paradigma crtico, para determinar si una de sus acciones sociales tuvo o no ciertos efectos, considere importante 4medir estadsticamente5 algGn aspecto de la realidad, A as incluAa Hpor decirlo de algGn modo8 uno de los <todos AJo %cnicas del #aradigma positivista. )a postura epistemolgica fundamental, sin embargo, seguir siendo la mismaI slo se reconoce aqu el poder que un <todo AJo %cnica a=enos al paradigma puede tener para cumplir algGn propsito especfico. 0tro e=emplo podra ser, que habindose asumido una postura epistemolgica hermenutico8interpretativa, un investigador desarrolle una asamblea comunitario8participativa como una de las %cnicas del #aradigma .rtico, o una encuesta estadstica como una de las tcnicas del paradigma positivista, para observar e interpretar algGn aspecto de la realidad que sirva al propsito de la investigacin que reali!a, pero, tambin en estos casos, se conserva la postura epistemolgica del paradigma Cermenutico8 interpretativo que originalmente se eligi como fundamento. 0tra regla bsicamente inamovible, es que, desde el #aradigma positivista es generalmente improcedente importar <todos o %cnicas de los otros dos paradigmas a no ser que sean Gnicamente para proporcionar un medio de 4medicin5 o de 4observacin5 idneo. s 8por e=emplo8, podra pensarse en una discusin participativa como %cnica, si eso permite contar A medir los porcenta=es de interrupcin entre las distintas intervenciones verbales para el desarrollo de un estudio sobre la comunicacin verbal, o usar mtodos AJo tcnicas que permitan poner en relacin las partes con el todo Hpor e=emplo8 en una investigacin criminalstica donde la reconstruccin descriptiva del hecho delictivo requiera de relacionar distintas hiptesis para comprender lo sucedido como un todo o para avan!ar en la interpretacin de la lnea de investigacin elegida. %ambin es posible emplear alguna tcnica cualitativa para me=orar la definicin o el tipo de variables que deben ser medidas ba=o los propios criterios del positivismo.

1 #uede verse, en el caso de las interrupciones verbales, que aquella %cnica participativa propia del #aradigma .rtico, no conserva su naturale!a, sino que es usada solamente porque provee de un espacio ideal para medir verbali!aciones e interrupciones en un grupo en conversacinI A que, en el caso del anlisis criminalstico, tener una concepcin de la realidad como un todo Hpropia de la metodologa cualitativa8 le permite a los investigadores criminalistas comprender me=or lo que estn haciendo en trminos del paradigma positivista. &n el primer caso, la realidad comunitaria se ha vuelto un 4ob=eto5 de medicin, que es el postulado por e?celencia del positivismoI A en el segundo, la relacin de partes con el todo contribuAe a relacionar las causas A efectos dispersos, relaciones estas Gltimas que son propias del paradigma positivista. Binalmente, habra que hacer nfasis en lo cuidadoso que se tiene que ser al hacer este tipo de me!clas A al reportar las ra!ones en el informe, Aa que, si bien son pertinentes A Gtiles al propsito de una investigacin, pueden fcilmente confundir a quienes leen el reporte final de la investigacin. Metodologas 3efinimos aqu 4<etodologa5 no Gnicamente como el campo del conocimiento de la filosofa A la ciencia que estudia los caminos que se eligen para asumir las distintas investigaciones A as poder construir nuevos conocimientos, sino tambin, A de forma un tanto ms prctica, como el con=unto de <todos, 0bservables, %cnicas, &strategias de apro?imacin a la realidad, 'nstrumentos concretos de indagacin A registro de campo, etc., que constituAen el herramental del investigador. 3e la eleccin A aplicacin adecuada de estas herramientas metodolgicas, habr de emerger un nuevo conocimiento. &ntendemos pues por metodologa, el campo donde =uegan e interactGan las distintas elecciones de los caminos que permiten A facilitan mirar la realidad de forma sistemtica. ctualmente son dos las <etodologas clsicas e?istentes( 1" )a <etodologa cuantitativa A, @" )a <etodologa cualitativa.

La Metodologa cuantitativa es aquella cuAos <todos, 0bservables, %cnicas, &strategias e 'nstrumentos concretos se encuentran en lgica de "edir& contar& pesar& etc. lo ms o!#etiva"ente posible algGn aspecto de la realidad. ,u elemento de anlisis fundamental es la cantidad, de ah su nombre( cuantitativa. &sta metodologa produce como resultados relaciones de causa8efecto, de co8relacin o descripciones ob=etivas de la realidad. &s conocida ms comGnmente como 4<todo cientfico5. 11 . La Metodologa cualitativa es aquella cuAos <todos, 0bservables, %cnicas, &strategias e 'nstrumentos concretos se encuentran en lgica de o!servar necesariamente de manera su!#etiva algGn aspecto de la realidad. ,u elemento de anlisis fundamental es la cualidad +o caracterstica,, de ah su nombre( cualitativa. &sta metodologa produce como resultados categoras (patrones, nodos, e=es, etc." A una relacin estructural AJo sistmica entre las partes A el todo de la realidad estudiada.12 &stas dos brevsimas definiciones haran pensar casi de manera inmediata, que la primera es propia del paradigma positivista, A la segunda de los paradigmas hermenutico8interpretativo A crtico, lo cual es cierto en la gran maAora de los casos. ,in embargo, haA situaciones muA especiales, en que la cualidad o caracteri)aci n de una realidad es fundamental para construir un conocimiento o!#etivo. &s el caso Hpor e=emplo8 de una investigacin histrica que, aGn siendo fundamentalmente emprico8descriptiva A por tanto ubicada dentro del paradigma positivista, requiera de descripciones no de tipo cuantitativo, sino de tipo cualitativo. ,aber si 0sLald dispar o no contra el presidente MennedA, ha requerido de perita=es criminalsticos fundados en los tiempos de cada disparo A de muA diversos tipos de distancias todo ello siendo de carcter cuantitativo, pero tambin HA qui! principalmente8 de una caracteri!acin de los hechos fundada en aspectos de tipo cualitativo. )a descripcin de un espacio histrico patrimonial Hen otro e=emplo8 se hace ba=o el mtodo positivista descriptivo A sin embargo todo el relato puede dar cuenta de aspectos arquitectnicos de naturale!a e?clusivamente cualitativa (estilos, corrientes, detalles, ambientes, etc.".

3e modo que, de nuevo, las posturas epistemolgicas A las elecciones metodolgicas no son predefinidas de manera absoluta ni completa slo por asumir de entrada una postura u otra. )a definicin epistemolgico8 metodolgica implica un e=ercicio mental de anlisis A refle?in de lo que se desea investigar A del inters que se tiene por lo investigado, antes, A a lo largo de todo el proceso. Mtodos )o primero que debemos decir respecto de los mtodos es que estos, ms que simples caminos de indagacin, constituAen marcos conceptuales 8ligados a distintas teoras8 desde donde se define la realidad en base a determinados principios. )os mtodos cuentan con un herramental ms o menos definido de estrategias para interpretar la realidad que los interpela, pero este herramental se desprende Hpor decirlo de alguna manera8 de las concepciones fundamentales A profundas que cada mtodo asume como teora de la realidad. )a 4entrevista fenomenolgica5 Hpor e=emplo8 no es slo un modo de proceder durante una entrevista ba=o el mtodo feno"enol gico, sino que, precisamente, el modo de proceder se desprende de los principios de la fenomenologa como un marco terico de definicin de la realidad misma, que la concibe no como algo ob=etivo A 4e?terno5 sino slo como un fen "eno presente en la conciencia. &l ro=o as, no es una longitud de onda refle=ada por una superficie (concepcin positivista" sino la sensacin misma de su percepcin en la conciencia de quien mira la superficie aludida (concepcin fenomenolgica". )a fenomenologa Hcomo teora8 asume esta Gltima definicin del ro=o porque ha puesto de entrada 4entre parntesis5 lo afirmado por la fsica. &se es su mtodo. &l mtodo fenomenolgico. &n otras palabras, los mtodos son modos de apro?imacin a la realidad que provienen de definiciones tericas, A es por ello que, de estas definiciones fundamentales se desprenden formas concretas de indagar la realidadI formas que luego los investigadores han llamado 4<todos5.

1 &?ponemos ahora una breve descripcin de estos mtodos. #or supuesto no es una lista e?haustiva, pero son suficientes para contar con una primera orientacin A poder elegir, de entre ellos 8a partir del planteamiento de una hiptesis de traba=o o unas preguntas de investigacin cul o cules son los idneos. &n algunas investigaciones, es posible elegir A combinar dos mtodos. %ambin se puede elegir A asumir un solo mtodo, A complementarlo con tcnicas especficas de otro de los mtodos que siempre quedaran subordinadas al mtodo elegido. )as me!clas epistemolgico8metodolgicas son difciles de =ustificar A generalmente producen problemas durante la investigacin, por ello, este tipo de posturas A elecciones e?igen al investigador mucha atencin A claridad de metas. 3aremos pues, para cada mtodo enlistado, una breve e?plicacin hacindola acompaDar con e=emplos concretos que aAuden a su comprensin. )os <todos se encuentran ubicados dentro de alguno de los tres paradigmas e?plicados por Cbermas, pero hemos querido usar el trmino -funda"ental"ente5 en cada caso, para no cerrar la posibilidad de elegir un <todo dentro de otro paradigma, Aa que, en casos e?traordinarios, tal cosa puede suceder A ser pertinente, sobre todo con aquellos mtodos del paradigma hermenutico8interpretativo A del paradigma crtico, que los investigadores suelen elegir A compartir con cierta frecuencia. lgunos libros o captulos de metodologa cualitativa, incluso, ni siquiera hacen una clara distincin entre estos dos paradigmas. *osotros, aunque hemos hecho una gran distincin entre los dos debido a que el inters por el saber en ambos casos es Hepistemolgicamente hablando8 radicalmente distinto, somos conscientes de que en el nivel de la metodologa, los mtodos, los observables A las tcnicas, ambos paradigmas comparten una gran cantidad de aspectos. <todos fundamentalmente positivistas 3igamos de manera muA simple que son los mtodos a travs de los cuales se intenta establecer verdades ob=etivas mediante observaciones A mediciones

1 reali!adas directamente sobre variables definidas de uno o varios espacios, ob=etos o personas. El (todo e.peri"ental/0 &ste mtodo es qui! el ms emblemtico A representativo del vie=o (todo cientfico& llamado as en su momento por ser el Gnico. &n l se plantea siempre una relacin de causa8efecto entre dos variables( una llamada independiente A la otra dependiente. s, la construccin del conocimiento, ba=o este mtodo, sucede generalmente en laboratorios donde las variables pueden ser aisladas A controladas escrupulosamente a fin de que la relacin causal establecida sea confiable. ,in embargo, algunas veces, la investigacin puede desarrollarse en campo abierto A en sitio, como es el caso de algunas pruebas e?perimentales reali!adas en campo para determinar Hpor e=emplo8 la resistencia del suelo a la penetracin A as poder diseDar un cimiento. &n todo caso se trata que la medicin de las variables se mantenga dentro de un rango ob=etivo. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo e?perimental( 1" )a relacin causal entre el tiempo que tarda un ratn en un laberinto para llegar a la comida A el nGmero de veces que entra a hacer el intento( conforme avan!a el nGmero de veces que entra, el tiempo que tarda en llegar es menor. s, este fenmeno, que los conductistas llaman aprendi)a#e, puede establecerse mediante una relacin causal. @" )a relacin causal entre la proporcin de la me!cla de agua A cemento A la resistencia a la compresin del concreto medido mediante una prensa de laboratorio( conforme aumenta la cantidad de agua revuelta con el cemento (sube la proporcin de agua en relacin con la cantidad de cemento", ba=a la resistencia del mismo. relacin causal. s, este fenmeno, que los ingenieros A arquitectos constructores llaman relaci n agua$ce"ento, puede establecerse mediante una

1 ;" )a relacin inversamente proporcional que se establece entre los sntomas de la psicosis maniaco8depresiva (hoA llamada bipolar" A distintas dosis de litio. >" )a relacin causal entre la altura sobre el nivel del mar A el rendimiento del consumo de gasolina en un motor de combustin interna. El (todo estadstico/1 &n este mtodo se establece casi siempre, igual que en el anterior, una relacin de causa8efecto entre dos variables( una llamada independiente A la otra dependiente, slo que en esta ocasin la medicin es el resultado de muchas mediciones. s, la construccin del conocimiento, ba=o este mtodo, sucede generalmente en situaciones donde las variables pueden ser medidas, pesadas, contadas, etc., con un cierto grado de control pero con un margen un poco menos estricto que en el laboratorio. &?isten sin embargo, algunas medidas estadsticas que no responden a una relacin causa8efecto sino que solo describen una realidad de manera cuantitativa, por e=emplo, la distribucin de las edades en una poblacin determinada, o el grado de parecido (correlacin" que e?iste entre dos colecciones de datos (por e=emplo el nGmero de mu=eres A de hombres que e?isten por carrera en las licenciaturas de una universidad". la estadstica que solo describe se le llama 4estadstica descriptiva5 A a la estadstica que establece relaciones causales o de correlacin se le llama 4&stadstica inferencial5. )as dos son ramas de la estadstica aplicada. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo estadstico( 1" )a relacin causal entre el crecimiento del #roducto 'nterno Eruto A la inflacin de un mismo pas a lo largo de 1: aDos medidos mes a mes. s, este fenmeno, que los economistas llaman el efecto inflacionario del creci"iento econ "ico, puede ser establecido mediante una relacin estadstica causal. @" )a descripcin de la distribucin por entidades federativas de la edad en que las personas de=an de estudiar. s, este fenmeno, que los socilogos llaman

1 deserci n escolar puede establecerse mediante un conteo estadstico de los casos en que as sucedi en cada una de las entidades federativas estudiadas. ;" )a relacin de parecido (correlacin" entre el nGmero de edificios de estilo moderno construidos en las capitales de las entidades federativas de <?ico de 19>: al @::: (2: aDos" A el nGmero de murales con temas revolucionarios pintados en los mismos aDos A en cada una de esas mismas ciudades. s, este fenmeno, que podra dar cuenta de la presencia de un movimiento cultural posrevolucionario de la arquitectura A el muralismo me?icano en interrelacin, podra ser establecido estimando estadsticamente la correlaci n entre estas dos colecciones de datos. >" +ariacin en la resistencia del concreto a la compresin debido al factor de humedad en los lugares fsicos donde el concreto se hi!o, medida durante dos aDos a lo largo de las costas me?icanas. El (todo descriptivo/2 unque muchas descripciones son estadsticas, haA otro tipo de descripciones de la realidad que no son de naturale!a estadstica, ni siquiera observadas A registradas mediante conteos AJo mediciones de algGn tipo, sino que tales descripciones se constriDen a dar cuenta de forma cualitativa de algGn aspecto de la realidad como podra ser el tipo de estilos arquitectnicos presentes en un panten del siglo N'N. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo descriptivo( 1" )a descripcin del estado de deterioro que guardan los edificios patrimoniales, como podran ser los templos hinduistas de la 'ndia. @" &l levantamiento detallado de una determinada #la!a comercial en trminos de distribucin de locales A del tipo de comercio de tales espacios.

1 ;" &l levantamiento planimtrico de una poblacin mediante un vuelo aerofotogramtrico. >" )a descripcin e?haustiva de los pasos seguidos durante el desarrollo de una operacin quirGrgica para e?tirpar un tumor locali!ado en un rea muA peligrosa del cerebro. El (todo de reconstrucci n de %ec%os34 &ste mtodo es muA parecido al mtodo descriptivo, en tanto que describe hechos A no lo hace tampoco mediante estadstica alguna, sin embargo, este mtodo supone que los hechos Aa ocurrieron antes. .omo puede inferirse rpidamente, es el <todo por e?celencia de las investigaciones histricas A de los levantamientos criminalsticos. lgunas veces la reconstruccin de hechos puede establecer con e?actitud positivista relaciones de causa A efecto, pero haA muchas circunstancias en que no es el ob=etivo, ni tales relaciones interesan. )a reconstruccin de hechos, que fue el <todo histrico por e?celencia hasta el advenimiento de la llamada nueva %istoria& cuAa construccin de conocimiento Aa no se basa Gnicamente en levantamientos descriptivos de realidades acontecidas, puede rescatar para la ciencia histrica su potencial si se usa tambin para conte?tuali!ar ciertos hechos centrales con otros perifricos que tambin aportan significados. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de reconstruccin de hechos( 1" )a reconstruccin de los hechos en 3allas en la maDana que asesinaron a Kohn B. MennedA. @" )a reconstruccin detallada del procedimiento constructivo que el 'ng. <atute $emus sigui para mover el edificio de %elfonos de <?ico en -uadala=ara para que pudiera ampliarse la avenida Kure!.

1 ;" )a reconstruccin de los hechos polticos sucedidos desde el inicio de las campaDas A hasta el da de la toma de posesin del #residente Belipe .aldern. >" )a reconstruccin de los pasos seguidos por una comunidad determinada para lograr que se le proporcionara, por el <unicipio respectivo, el servicio de agua potable. El (todo conceptual deductivo3/ &ste <todo convierte una biblioteca en el propio campo de traba=o. &s el mtodo por e?celencia para abordar la construccin del conocimiento terico basado Gnicamente en el establecimiento de relaciones abstractas AJo concretas, con el propsito de contribuir al enriquecimiento conceptual de una teora determinada. ,e trata de investigaciones cuAa fuente fundamental del traba=o investigativo se encuentra en los te?tos escritos por otros investigadores (conceptos" A cuAo resultado Gltimo acabar siendo, tambin, un te?to nuevo (conceptos nuevos" que se suma a los anteriores. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo conceptual deductivo( 1" )a recuperacin, anlisis A sntesis del concepto de 4)ibertad5 A de sus implicaciones para la tica moderna, en la obra de <a? ,cheler. @" &l desarrollo de un modelo matemtico mediante el cual es posible e?plicar algGn aspecto del comportamiento astronmico. ;" )a sntesis conceptual que permite establecer la diferencia fundamental A Gltima entre lo postulado por #ierre %heilard de .hardin A Cumberto <aturana a propsito del concepto de evolucin humana. >" 3educcin de principios =uriprudenciales a partir fallos diversos en =uicios de amparo.

1 <todos fundamentalmente Cermenutico8'nterpretativos 3igamos, tambin de manera muA simple, que son los mtodos a travs de los cuales se intenta construir sentido (es decir verdades sub=etivas", mediante observaciones e interpretaciones reali!adas poniendo en relacin las partes entre si A stas con el todo, sean espacios, ob=etos, personas, conceptos, etc. &l sentido se construAe buscando A armando la estructura profunda de la realidad investigada, misma que finalmente la define AJo la e?plica. &sta estructura puede construirse buscando A encontrando los patrones o con=untos de caractersticas A la relacin entre ellos, que permiten dar cuenta de la realidad investigada de forma comple=a pero tambin de manera organi!ada. estos patrones o con=untos de caractersticas, los investigadores los llaman categoras. El "todo 5er"enutico33 &ste es un mtodo muA antiguo. &l origen de su nombre proviene de Cermes, el mensa=ero de los 3ioses en la mitologa griega. &l mito de Cermes puede entenderse hoA da, para efectos de comprender el mtodo, como el "ensa#e de alguna realidad profunda que nos es develado por Cermes, es decir, por la interpretacin que hacemos de algGn te?to. &n efecto, el mtodo refiere originalmente a la comprensin de te?tos antiguos a travs de su interpretacin. &l mtodo comien!a a utili!arse para interpretar la Eiblia A de ah salta luego a las posibilidades que ofrece para interpretar cualquier te?to antiguo ($ollos del mar muerto, inscripciones en las pirmides de &gipto, etc.". Binalmente, hoA en da, el mtodo sirve para apro?imarse a cualquier te?to, sea ste histrico, periodstico, terico, discursivo, trascripcin de entrevistas, etc., etc." 3e hecho algunos hermenutas e?presan la posibilidad de hacer interpretaciones de la realidad concreta siempre que sta sea vista como un te?to que se pone en conte?to. )a forma como se traba=a en este mtodo es la siguiente( 1" se cuenta con un te?to a interpretar, se lee A se anali!a a partir de lo que el te?to en s mismo

1 e?presaI pero, @" tomando en cuenta el con8te?to en que el escrito ha sido elaborado, A ;" se llega a alguna conclusin. l final de este proceso, que se repetir cuantas veces sea necesario a lo largo del te?to anali!ado, se contar con un esque"a o "apa que refle=a la estructura de las categoras encontradas. %ales categoras permiten, al ponerlas en relacin entre s A stas con el todo, e?plicar a profundidad el te?to interpretado. l anlisis que se hace repitiendo A profundi!ando cada ve! ms los significados de una realidad a manera de un espiral interpretativo, los investigadores lo llaman el 4crculo hermenutico5. &ste, de hecho es un concepto filosfico desarrollado por Oilhelm 3iltheA.@; &=emplos de investigaciones ba=o el <todo hermenutico( 1" nlisis A refle?in respecto de las similitudes A diferencias que e?isten entre la epstola de ,an #ablo a los $omanos A la declaracin 4)os sentimientos de la nacin5 de <orelos. (,e ponen en relacin dos te?tos cuAos conte?tos son distintos" @" &l desarrollo de la nocin de funci n en los libros escritos por )e .orvusier. ('nterpretacin de los significados de un concepto en el conte?to del pensamiento de un autor". ;" nlisis =urdico de los discursos polticos de )pe! 0brador durante la

campaDa del @::2. >" ,ntesis categorial de lo e?presado por los 1; ponentes durante las conversaciones sobre arquitectura sostenidas en 19;; a propsito del funcionalismo me?icano. El (todo Etnogr*fico36 &ste mtodo es aquel a travs del cual se puede recuperar uno o muchos aspectos de la realidad cultural de una comunidad en tanto cultura ms o menos completa A cerrada. ,e trata de poder dar cuenta de los rasgos ms

1 significativos de una cultura respecto de algGn ob=eto de estudio. &ste es el mtodo por e?celencia de la antropologa cultural Aa que permite ingresar de manera natural a una comunidad A observarla por dentro para dar cuenta del modo como esa cultura opera en su propia realidad social. &s decir, cules son sus usos A costumbres A qu tipo de cosmovisin los sustenta. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo &tnogrfico( 1" )a transmisin de las costumbres se?uales en los Cuicholes. @" )a nocin de 4desarrollo5 en la cosmovisin de las pandillas latinas de )os Pngeles, .alifornia. ;" .aracteri!acin de las festividades del > de Kulio (da de la independencia" en la comunidad *orteamericana de =i=ic, Kalisco. >" .onstruccin de la identidad en las bandas de <aras ,alvatruchas El (todo Etno"etodol gico37 &ste mtodo difiere del anterior en tanto que, aun cuando enfoca tambin la cultura, no se especiali!a en la observacin e interpretacin de culturas ms o menos completas A cerradas (Cuicholes, #andillas, .omunidades norteamericanas, etc.", sino que lo hace ms bien tomando en cuenta los rasgos culturales de las personas develados a travs de los mtodos que usan para resolver la realidad cotidiana, indistintamente de su ubicacin geogrfico8 social AJo pertenencia a una cultura ms amplia. ,e observan, anali!an A refle?ionan, los mtodos socio8culturales A cotidianos del vivir diario de las personas A no tanto la dimensin ms amplia A completa que tienen las tradiciones en tanto estructuras de identificacin cultural. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo &tnometodolgico(

1 1" .aracteri!acin de la vida nocturna de las familias que habitan casas del '*B0* +'%. @" <odos A costumbres de los feligreses de la dicesis de -uadala=ara durante la celebracin de las misas dominicales. ;" Bormas de relacin de las mams con los niDos que no son sus hi=os dentro de los cotos de -uadala=ara. >" .omportamiento ciudadano vial en la ciudad de <orelia El (todo 8eno"enol gico39 &ste es un mtodo ms adecuado para abordar investigaciones que tienen que ver con el mundo interior de las personas. ,e centra en la interpretacin de los 4fenmenos5 tal A como se le presentan a la persona en su fuero interno. #ara este mtodo, la realidad no est fuera de manera ob=etiva, sino que se constituAe sub=etivamente de aquello que sucede en el interior de las personas como consecuencia del vivir A al margen de toda teora. s, el mtodo observa, anali!a A refle?iona percepciones, sensaciones, sentimientos, imaginaciones, sueDos, pensamientos, procesos cognitivos, recuerdos, afectos, pasiones, etc., poniendo entre parntesis, es decir, tomando distancia de toda preconcepcin conceptual o terica. &s el mtodo por e?celencia para investigaciones clnicas, psiquitricas, psicolgicas, educativas, etc. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo Benomenolgico( 1" .aracteri!acin de la figura de autoridad en los adolescentes frmaco8 dependientes. @" 3iferencia en los estados de nimo de las personas de la tercera edad que estudian vs las que no lo hacen.

1 ;" 'mpacto de la depresin posparto de las madres que han tenido un segundo hi=o en los procesos afectivo8cognitivos del primer hi=o durante las labores escolares. >" Q.mo viven el amor A su relacin con la esperan!a los conAugues durante los primeros 1 aDos de matrimonioR El (todo del :nteraccionis"o si"! lico30 &ste es un mtodo centrado fundamentalmente en el significado que tienen las cosas a partir de la interaccin socio8cultural de los seres humanos. Ea=o esta concepcin, la interaccin social va produciendo significados a travs de los cuales los seres humanos entienden A actGan en el mundo. 0bservar, anali!ar A refle?ionar la realidad develando lo que contienen los significados socio8 culturales para las personas en la interaccin, es el centro de la interpretacin en este mtodo. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo del 'nteraccionismo simblico( 1" .aracteri!acin de los significados no religiosos que la virgen de -uadalupe tiene para los indocumentados me?icanos en &stados Unidos. @" 3esarrollo del significado de la lucha libre en el .ine <e?icano a travs del siglo NN. ;" &studio de las diferencias de significado de la se?ualidad para madres solteras A madres casadas por la iglesia en el &stado de <ichoacn. >" .onstruccin de significados en base a asociaciones subliminales en la propaganda poltica El (todo de la ;eora funda"entada31

1 &ste es un mtodo para construir teoras (pequeDas o grandes" no deducindolas a partir de conceptos Aa estudiados previamente por otros investigadores, sino inducindolas tomando como fuente de informacin fundamental la propia realidad. ,u ob=etivo es observar, anali!ar A refle?ionar algGn aspecto de la realidad para producir redes de relaciones sistmicas (a veces incluso causales" que permitan interpretar esa misma realidad de una manera consistente. 3urante este proceso, es necesario construir de forma muA rigurosa la o las estructura(s" que contengan el todo de la realidad estudiada para poderse presentar como una 4%eora5 A no slo como un con=unto de halla!gos. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de la %eora fundamentada( 1" .onstruccin de una teora respecto de la posible relacin e?istente entre el crecimiento geomtrico del mundo digital en el mundo de los niDos A la proliferacin del sndrome de atencin en niDos en edad escolar bsica. @" 3esarrollo de una nueva teora sobre el asesinato de Kohn B. MennedA ;" &laboracin de una teora sociolgica acerca del modo como los me?icanos se relacionan entre si en el mbito del traba=o. >" 3esarrollo de una teora sobre el aumento de las disfunciones se?uales en occidente durante la Gltima mitad del siglo NN como consecuencia del uso generali!ado de conservadores en los alimentos enlatados. El (todo de la :nvestigaci n te rica32 unque el nombre sugiere una cercana con el <todo de la %eora fundamentada, difiere radicalmente de esta en el sentido que su observacin, anlisis A refle?in no est hecha sobre datos obtenidos de la realidad emprica misma, sino =ustamente de datos obtenidos de conceptuali!aciones tericas anteriores. &l traba=o investigativo se sostiene por el con=unto de inferencias que se pueden ir haciendo a partir del anlisis A refle?in de lo postulado por

1 tericos anteriores. 3ifiere tambin del <todo conceptual deductivo, no Gnicamente porque aqu la postura epistemolgica es hermenutico8 interpretativa (a diferencia de una postura positivista" sino porque la construccin de sentido se hace precisamente en direccin contraria a la deductiva en tanto que la estructura que se busca construir como e?plicacin terica nueva respecto de conceptos tericos anteriores, es inductiva. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de la 'nvestigacin %erica( 1" .onstruccin de una nueva forma de comprender la nocin de 4aprendi!a=e significativo5 a partir de la sntesis de los traba=os del psiclogo humanista8 e?istencial .arl $. $ogers A el constructivista 3avid #. usubel. @" $elacin terica fundamental entre la nocin de 4&squema5 del constructivista Kean #iaget A la nocin de 4&squema5 del filsofo -on!le!. ;" &l 43esarrollo humano5 como una nocin psicolgica humanista8e?istencial, anali!ada desde la ntropologa Bilosfica de Navier Subiri. >" #unto de convergencia entre el constructivismo A los estudios sobre interculturalidad a propsito de la nocin de aprendi!a=e. El (todo de la :nvestigaci n$<cci n +:<,=4 &ste mtodo, compartido de alguna manera con el paradigma crtico, sirve al propsito de la construccin de sentido en los trminos que a las distintas ciencias sociales les son Gtiles, debido a que, aunque la observacin est centrada en la accin de las personas AJo grupos sociales, el inters epistemolgico est ubicado en la construccin de conocimiento terico, a diferencia del paradigma crtico que igual observa la accin pero cuAo propsito ulterior no es la construccin de conocimiento terico, sino la construccin de soluciones para la transformacin de la realidad AJo la emancipacin de algGn poder opresor. #or tanto, este mtodo comparte con el paradigma crtico la ntonio

1 accin como foco de las observaciones pero buscan fines distintos A lo hace desde posturas epistemolgicas distintas. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de la 'nvestigacin8 ccin (' "( 1" $ecuperacin A caracteri!acin continua de las acciones educativas e?itosas en la construccin del conocimiento proAectual de la arquitectura durante las clases de 3iseDo rquitectnico ' a lo largo de un aDo. @" 'dentificacin constante de las acciones decididas por las autoridades institucionales, que dificultan la apropiacin de los valores en el mbito de una escuela secundaria durante cuatro semestres. ;" 'dentificacin A caracteri!acin continua de las acciones de rehabilitacin en un penal durante un periodo determinado. >" $ecuperacin, anlisis A caracteri!acin de las acciones que producen violencia intra8familiar durante el proceso de terapia de una familia. <todos fundamentalmente .rticos &stos son los mtodos a travs de los cuales se intenta transfor"ar la realidad AJo e"anciparse +li!rarse, de algGn poder opresor mediante la observacin, la interpretacin, la toma de conciencia A la accin intencionada, considerando la realidad de la misma forma que la consideran los mtodos hermenutico8 interpretativos, es decir, como un sistema de partes en relacin entre si A stas con el todo, sean espacios, ob=etos, personas AJo instituciones. Un espritu crtico hacia los grupos AJo clases pudientes subAace siempre en estos mtodos. &n este sentido, conviene seDalar aqu que estos mtodos no buscan la construccin de teora ni el desarrollo de conceptuali!aciones, sino que ms bien centran su inters en los fines que son Gtiles a una persona o comunidad para transformar su realidad AJo emanciparse de algGn poder. El (todo de la :nvestigaci n$<cci n$'articipativa +:<', =/

&n este mtodo, la transfor"aci n AJo e"ancipaci n se logra construAendo sentido participativamente, es decir, en comunidad, primero de la propia realidad investigada a propsito de una accin emprendida A eligiendo despus, tambin participativamente, una(s" acci n+es, intencionada+s para retroalimentar el proceso. l igual que los mtodos hermenutico8 interpretativos, en este mtodo se busca armar la estructura de fondo de la realidad investigada misma que finalmente la define AJo la e?plica, pero a diferencia de aquellos, en ste, la acci n A su efecto es el e=e de la refle?in. )as observaciones, anlisis A construccin de sentido se hacen sobre los efectos de una accin anterior para plantear luego unos escenarios de acciones nuevas eligiendo finalmente una de ellas a fin de repetir el ciclo logrando cada ve! ms el ob=etivo propuesto inicialmente. &l resultado de cada accin supone pues que el fin transformador AJo emancipador va siendo alcan!ando por la comunidad que participa. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de la 'nvestigacin8 ccin8 #articipativa( 1" $egulari!acin de los servicios de pavimentacin de la .olonia %abachines por las autoridades municipales. @" -estin de la liberacin de los presos polticos en 0a?aca por miembros de las comunidades indgenas del &stado. ;" %ransformacin participativa del #lan de estudios de la carrera de rquitectura de la Universidad de -uadala=ara (llevada al cabo por una comunidad de estudiantes del plantel frente a las autoridades universitarias". >" -estin de un parque infantil para el barrio de nalco. El (todo de los (ovi"ientos sociales=3

1 &ste <todo busca la construccin de sentido de una realidad social determinada a travs de la observacin, anlisis A refle?in de uno o varios movimientos sociales especficos. &l estudio de un movimiento social determinado aqu sirve al propsito de una crtica social que trasciende al propio movimiento A acaba siendo transformadora AJo emancipadora debido a que tal estudio ha construido nuevos significados sociales e=erciendo presin sobre algGn grupo de poder. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de los <ovimientos ,ociales( 1" <otivos gubernamentales para reprimir el movimiento estudiantil del 27 en la pla!a de las tres culturas. @" )mites A alcances del movimiento de las <adres de la #la!a de <aAo en rgentina respecto de sus propios fines e influencia del movimiento en el desarrollo de otros movimientos similares en mrica )atina. ;" &l movimiento sindicalista de 4,olidaridad5 en #olonia A su papel en la cada del bloque socialista. >" &fectos en la poltica me?icana del movimiento )ope!obradorista despus del @::2. El (todo de los estudios de ra)a== &stos estudios sirven al propsito de construir sentido respecto de la situacin discriminatoria entre ra!as a fin de revertir tales realidades sociales indeseables en las sociedades democrticas. 3e nuevo aqu, el e=e del anlisis A la refle?in es una crtica social que busca la emancipacin de aquellas ra!as discriminadas. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de los &studios de ra!a(

1 1" .aracteri!acin de la discriminacin que sufren los grupos indgenas oa?aqueDos que se reGnen en un parque dentro de una colonia de clase media alta en la .iudad de -uadala=ara. @" 3iferencias en el tipo de discriminacin que sufren las empleadas

domsticas indgenas A no indgenas en la ciudad de <orelia. ;" ,imilitudes A diferencias de la discriminacin que sufre la poblacin negra A latina por la polica de )os Pngeles, .alifornia. >" .aracteri!acin de la discriminacin de los indios Yaquis en las ciudades de ,onora. El (todo de los estudios de gnero=6 3e manera muA parecida a los &studios de $a!a, estos estudios sirven al propsito de construir sentido respecto de la situacin discriminatoria entre los distintos gneros con el mismo fin de revertir tales circunstancias sociales indeseables en las sociedades democrticas. Una ve! ms, el e=e del anlisis A la refle?in es una crtica social que busca la emancipacin de aquellas personas cuAo gnero o preferencia se?ual resulta discriminada. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de los &studios de -nero( 1" .aracteri!acin de las diferencias de trato a enfermos de ,'3 heterose?uales A homose?uales por parte del personal mdico A de enfermera del '<,,. @" &studio de las motivaciones masculinas en los casos de violencia intrafamiliar en que las mu=eres resultan golpeadas. ;" &studio de la discriminacin que sufren las niDas en las escuelas primarias respecto de los niDos por parte del personal docente.

1 >" 3iscriminacin de los se?o8servidores travestis en la !ona de #la!a del ,ol en -uadala=ara. El "todo del dise>o participativo=7 &ste mtodo puede ser empleado cuando una comunidad toma en sus manos la transformacin de una !ona interior o cercana a su asentamiento con fines de modificar el uso del suelo en beneficio de la misma comunidad. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo de diseDo participativo( 1" 3iseDo participativo de los andadores peatonales en el barrio del ,antuario @" 3esarrollo de adecuaciones al paisa=e urbano a lo largo de la avenida )pe! .otilla desde .hapultepec A hasta Unin por los colonos del lugar. ;" 3iseDo participativo para me=orar la distribucin del tianguis del ,ol asumido por los locatarios del mismo. >" 'ntervencin comunitaria para el desarrollo de una escuela dentro del barrio de <e?icalt!ngo &l <todo del caso (&l <todo vaco" &ste <todo es distinto a todos los anteriormente referidos debido a que es un mtodo que, en su esencia como mtodo, no tiene predefinida una postura epistemolgico8metodolgica. &s un <todo, por decirlo de algGn modo( vaco tanto epistemolgica como metodolgicamenteI lo cual quiere decir que sirve perfectamente al propsito de unos intereses positivistas, hermenutico8 interpretativos o crticos segGn sea el uso que se le quiera dar. #or ello, para llenarse de contenido epistemolgico A metodolgico, debe allegarse, desde su inicio, de una postura epistemolgica, de una eleccin metodolgica, de unos mtodos especficos, de observables, de unas tcnicas A de los instrumentos concretos. s, es posible que encontremos estudios de caso con una postura

1 epistemolgica positivista, con una eleccin de metodologa cuantitativa, asumiendo el mtodo estadstico, A habindose traba=ado el campo con la tcnica de encuestaI pero, al mismo tiempo, podemos encontrarnos con estudios de caso, cuAa postura epistemolgica sea la hermenutico8 interpretativa, la eleccin de la metodologa haAa sido cualitativa, el mtodo asumido haAa sido el fenomenolgico A la tcnica usada la entrevista profunda. dems de la anterior caracteri!acin, el <todo del caso se encuentra orientado especficamente a estudios centrados en un ob=eto, persona, grupo, comunidad AJo institucin, de manera directa A delimitada. ,e busca, mediante este mtodo, la construccin de un conocimiento amplio respecto de alguna realidad que al mismo tiempo que es Gnica A concreta, puede ser emblemtica A representativa de otros casos similares. ,e investiga, mediante este mtodo de manera detallada e intensa A se llega a las conclusiones propias del paradigma epistemolgico que se ha elegido de inicio. &=emplos de investigaciones ba=o el <todo del .aso( 1" &l crecimiento de divorcios respecto del poblacional, el caso del Estado de ?alisco (#ostura &pistemolgica positivistaI <etodologa cuantitativaI <todo estadsticoI %cnica de consulta documental en '*&-'" @" )a nocin del 4amor5 en el caso del Evangelio de @an Lucas (#ostura epistemolgica hermenutico8interpretativaI <etodologa cualitativaI <todo hermenuticoI %cnica de anlisis de discurso". ;" 3efinicin grfica de los conos A reconocimiento de los mismos por los usuarios de 'nternet( El caso de (icrosoft (#ostura &pistemolgica Cermenutico8interpretativaI internet". >" nlisis de las contradicciones criminalsticas en el caso del asesinato de Luis Aonaldo Bolosio (#ostura epistemolgica positivistaI <etodologa cualitativaI <todo descriptivoI %cnica de indagacin documental" <etodologa cualitativaI <todo del ineteraccionismo simblicoI %cnica de indagacin documental va

1 #regunta de investigacin, hiptesis A observables &n toda investigacin, sea cual fuere su naturale!a, es importante delimitar claramente qu se desea saber o comprobar A por tanto lo que habr de observarse mediante las distintas fuentes, eligiendo stas Gltimas ba=o criterios estrictos. esta parte de una investigacin podemos denominarla 4estructura heurstica5 pues se constituAe de los elementos que determinan la bGsqueda. .uando la investigacin es de carcter hermenutico8interpretativa, el cora!n de la estructura heurstica es lo que se denomina 4#regunta de investigacin5, pero aGn en una investigacin de carcter positivista es conveniente plantear una buena pregunta antes de traducirla en una hiptesis. &sto es muA importante, porque de esta primera definicin heurstica habrn de desprenderse los observables, las fuentes de informacin, los criterios para depurar tales fuentes A las tcnicas idneas para recolectar la informacin. %ambin debemos decir que, para definir los observables, se tiene que distinguir entre una investigacin positivista de carcter cuantitativa A una hermenutico8interpretativa de carcter cualitativa, Aa que en el primer caso, los observables son las variables de la hiptesis planteada, pero en el segundo los observables tienen que elegirse a partir de la definicin heurstica en los trminos de lo que es la cuestin central, el verbo articulador, los ob=etos de estudio conceptual AJo emprico, A los lmites de la pregunta. &n otras palabras, la cuestin A los ob=etos de estudio son lo que permite reconocer qu cosas concretas de la realidad sern observadas A la pregunta le pone lmites a la observacin. &n ambos casos, los observables tienen que estar perfectamente en lnea con el resto de la investigacin. $especto de las fuentes;2, ests pueden ser empricas AJo tericas, segGn sea la naturale!a de la investigacin, pero deben elegirse en base a unos criterios muA especficos que deben ser desarrollados con cuidado para que las fuentes A los observables provean de la informacin relevante al anlisis A la sntesis de la investigacin. &n ambos casos, tanto en la investigacin positivista8 cuantitativa como en la hermenutico8interpretativo8cualitativa, las fuentes

1 constituAen el lugar, ob=eto, documento, persona, comunidad, etc., de donde provendrn los datos que habr que levantar. Tcnicas Una ve! elegido el mtodo A la estructura heurstica con sus observables A fuentes de informacin, deben elegirse ahora una o ms tcnicas de recoleccin de informacin en el campo. &s recomendable elegir al menos dos tcnicas a fin de poder triangular la informacin recabada. #or triangulaci n estamos entendiendo aqu que la informacin obtenida por una fuente pueda ser cru!ada con otra informacin proveniente de una fuente distinta para aumentar as la certidumbre interpretativa de los datos recabados. hora bien, aunque algunas tcnicas tienen una relacin directa con alguno de los paradigmas (e=emplo( tcnicas e?perimentales con el positivismo", otras pueden estar al servicio de cualquier paradigma (e=emplo( la entrevista", por ello aqu enlistamos las tcnicas ms empleadas en investigacin sin referirlas a un paradigma especfico. 1" &?perimentales de laboratorio( &stas son mediciones manipuladas de muA diverso tipo reali!adas de forma sumamente controlada en lugares especiali!ados llamados comGnmente 4laboratorios5 A con equipos que garanti!an precisin A confian!a en los resultados. &=emplos( 1" #ruebas de sangre en laboratorios bioqumicosI @" #ruebas de comportamiento A respuesta neurolgica mediante la manipulacin elctrica controlada de distintas reas del cerebroI ;" #ruebas de resistencia a la compresin de cilindros de concretoI >" #ruebas de comportamiento A respuesta animal a la manipulacin controlada de estmulos diversos. @" &?perimentales de campo( &stas son mediciones manipuladas de muA diverso tipo reali!adas en sitio, es decir, en el lugar donde las cosas que desean ser medidas ocurren. &=emplos( #ruebas de conducta A respuesta de clientes a la manipulacin controlada de la distribucin de productos en la estantera de un supermercadoI @" #ruebas de

1 respuesta climtica a la manipulacin controlada de factores de humedad en un bosque de conferasI ;" #ruebas de contaminacin dentro de los nodos viales de una ciudadI >" #ruebas de comportamiento A respuesta social a la manipulacin de determinados seDalamientos urbanos en el centro de una ciudad. ;" &stadsticas( &stas son empleadas para llevar al cabo conteos directos sea en laboratorios o en sitio. ,irven al propsito de hacer mediciones en situaciones donde la realidad se encuentra en distribuciones poblacionales de personas, ob=etos, etc. CaA diversos tipos de aplicaciones estadsticas pero los tests A procedimientos para investigacin ms conocidos A usados son( a" #rueba t de ,tudentI b" #rueba de TUI c" OhitneAI e" nlisis de varian!a ( *0+ "I d" U de <ann8 nlisis de regresinI f" .orrelacinI g" 'conografa de las

correlacionesI h" Brecuencia estadsticaI i" nlisis de frecuencia acumuladaI =" #rueba de la diferencia menos significante de BisherI V" .oeficiente de correlacin producto momento de #earsonI l" .oeficiente de correlacin de rangos de ,pearmanI m" pas cada 1: aDos nlisis factorial e?ploratorioI n" censos"I @" .onteo nlisis factorial estadstico del confirmatorio. &=emplos( 1" <ediciones de poblacin A su caracteri!acin en un (llamados comportamiento de las colas para ingresar a un estadioI ;" <edicin estadstica de las caractersticas bioqumicas en un muestreo de tomas de tierra para determinar la naturale!a bioqumica de un lugarI >" <edicin de la contaminacin del agua en una gran cantidad de tomas a lo largo de un ro para determinar el estado del mismo. &ste tipo de mediciones, pueden reali!arse directamente o ser obtenidas de los distintos bancos estadsticos disponibles ('*&-', 0*U, &tc" >" $egistro descriptivo de hechos( &stos son registros levantados de muA diversa forma (Botografa, video, grabaciones, huellas digitales, mediciones periciales, obtencin de datos concretos, etc." en situaciones especficas donde la bGsqueda investigativa estar orientada a determinar la forma como los hechos ocurrieron. &stas

1 tcnicas son ideales A muA usadas por la ciencia criminalstica pero su naturale!a permite usarlas en otro tipo de estudios. &=emplos( 1" )evantamiento descriptivo de hechos en un crimenI @" )evantamiento de informacin histrica a propsito de la reali!acin de una obra determinada (#or e=emplo el coliseo romano"I ;" )evantamiento descriptivo de los hechos que precedieron la promulgacin de una leA determinadaI >" )evantamiento descriptivo de la secuencia causal que acab provocando un accidente determinado. 1" 3educcin( &stas son tcnicas fundamentalmente conceptuales usadas para, a partir de ciertos datos generales obtener conclusiones particulares. ,on tcnicas ideales para la matemtica, la astronoma, la lgica formal A en general el traba=o terico. &=emplos( 1" 3educcin de una formula matemticaI @" 3educcin de la e?istencia de determinados gases en un planeta a partir de anlisis de los espectros de la lu! que emanaI ;" 3educcin de las causas que promueven el estilo neoclsico en la arquitectura latinoamericana a partir de los movimientos europeos propios de la modernidadI >" 3educcin del teorema de #itgoras a partir de ciertos ra!onamientos matemticos de carcter geomtrico. 2" 0bservacin directa en campo( &stas son observaciones A registros reali!ados directamente en sitio por un investigador. ,irven al propsito de ver A registrar detalladamente ob=etos, conductas individuales o sociales, procedimientos, relaciones, etc. .on esta tcnica se tiene una mirada curiosa que intenta captar A describir la realidad, se puede usar el lengua=e escrito pero tambin dibu=os, croquis, viDetas, etc. &=emplos( 1" 0bservacin de la forma como las personas cru!an las callesI @" 0bservacin de los mtodos empleados en la cocina de un hotel para hacer la comida del daI ;" 0bservacin de la prctica educativa de un maestro durante una claseI >" 0bservacin del acomodo del closet de las mu=eres. 6" $egistro del discurso escrito o hablado( <ediante esta tcnica se obtiene de forma directa o tomando notas, el discurso verbal de alguna persona. &=emplos( 1" 3iscurso de un poltico durante la inauguracin de un eventoI @" .artas de una persona a otraI ;" &l discurso de

1 una clase magisterialI >" Una madre dndole e?plicaciones a su hi=o sobre determinada cosa. 7" &ntrevista( &sta es una de las tcnicas ms usada, especialmente en el paradigma interpretativo. )a entrevista puede ser breve si es corta en tiempo, es decir a lo mucho una horaI A profunda si es de ms de una hora A busca contenidos de ms fondo A ms comple=os. %ambin puede ser considerada cerrada si las preguntas e?igen una respuesta concreta A directa o abiertas si las preguntas pueden ser contestadas con toda libertad A amplitud. &=emplos( 1" &ntrevista a peatones sobre el tema de la vialidadI @" &ntrevista a doctores sobre la manera como llegan a un diagnsticoI ;" &ntrevista a maestros sobre su prctica educativaI >" &ntrevista a turistas sobre el trmite para obtener una visa en su pas de origen. 9" .uestionario( &l cuestionario es una tcnica que e?ige un formato escrito que puede ser contestado de forma directa o por medio de una entrevista. &l formato contiene en general preguntas cerradas A directas que piden respuestas muA concretas A ob=etivas, aunque tambin podra incluir Hsin e?agerar8 alguna o algunas preguntas ms abiertas. &l cuestionario busca, casi siempre, poder describir estadsticamente una realidad determinada, por lo que tiende a ser muA ob=etivo. &=emplos( 1" .uestionario sobre datos personales de tipo econmico aplicado a personas en una pla!a comercialI @" .uestionario sobre las rutas de camiones que determinados peatones usan para llegar al lugar donde se encuentranI ;" .uestionario sobre los hbitos A costumbres de las personas para comerI >" .uestionario para evaluar situaciones de muA diverso tipo (e?menes, evaluaciones del servicio en los hoteles, evaluacin de atencin en bancos, etc.". 1:" Boto( )a fotografa es una tcnica muA usada en muA diversos tipos de investigacin. %iene la caracterstica de captar la realidad de manera fi=a. CoA da, pueden hacerse tomas con gran definicin (de 1:81> megapi?eles" A eso permitir,

1 digitalmente, acercamientos puntuales todava con muA buena definicin. &=emplos( 1" )evantamiento fotogrfico en la escena de un crimenI @" )evantamiento fotogrfico de un edificio tanto de fachadas como de sus interioresI ;" )evantamiento fotogrfico del uso del espacio en parques ubicando las veredas A sus direccionesI >" )evantamiento fotogrfico de puestos ambulantes en las calles del centro de una ciudad. 11" +ideo( &sta tcnica, a diferencia de la fotografa, permite grabar secuencias de imgenes de la realidad pudiendo as reproducir el movimiento de cosas A personas para su estudio detallado despus. diferencia de la observacin directa, la video8grabacin permite volver a ella cuantas veces sea necesario a fin de revisar una A otra ve! lo sucedido en una escena. &=emplos( 1" +ideo de una clase magisterialI @" +ideo de la relacin entre vehculos A peatones en el centro de una ciudadI ;" +ideo del comportamiento de los clientes en un supermercadoI >" +ideo del uso de una sala de espera en el '<,,. 1@" udio8grabacin( )a audio8grabacin es una tcnica muA Gtil cuando se hacen entrevistas aunque se tomen algunas notas porque siempre es posible reproducir fragmentos A escuchar de nueva cuenta lo grabado. %ambin es de gran rique!a poder escuchar el audio de una entrevista varias veces porque cada ve! que se escucha se logran significados que en la primera ve! no se haba captado. &l investigador que usa esta venta=a logra interpretaciones ms finas. #or otro lado, haA otras muchas circunstancias en las que las audio8 grabaciones son Gtiles pues en ellas pueden registrarse toda clase de ruidos. &=emplos( 1" udio8grabacin de una entrevista clnicaI @" udio8grabacin de una conferenciaI ;" uido8grabacin de los ruidos nocturnos en las salas de udio8grabacin de conversaciones terapia intensiva en un hospitalI >" familiares de sobremesa. 1;" Cistoria oral( &sta tcnica se refiere a las narraciones que las personas hacen sobre hechos concretos de la vida real pasados propios o a=enos. ,on evocaciones de

1 recuerdos que pueden complementar de manera muA importante la informacin obtenida por otras fuentes (fotografas, entrevistas, etc.". &=emplos( 1" $elato oral de la vida cotidiana durante un cierto periodo de la historia en una comunidad determinadaI @" Cistoria oral de episodios determinados durante la guerra cristeraI ;" Cistoria oral de fragmentos de la vida de un persona=e durante la relacin interpersonal con quien est siendo entrevistadoI >" Cistoria oral de la vida en -uadala=ara en los aDos 2:s. 1>" Cistoria de vida( &sta es la tcnica por e?celencia para investigaciones bibliogrficas. .onsiste en obtener narraciones amplias A detalladas sobre la vida de un persona=e. &sta narracin de hechos vitales la puede hacer el propio persona=e o las gentes que lo conocieron. %oda la informacin obtenida, generalmente, desembo!a en una biografa. &=emplos( 1" Cistoria de vida de un maestro muA querido en una comunidadI @" Cistoria de vida de un arquitecto muA connotadoI ;" Cistoria de vida de Kuan $ulfo durante el periodo en que escribi #edro #ramoI >" Cistoria de vida de los primeros 1: aDos de un persona=e importante. 11" *arrativa literaria( &sta tcnica puede usarse de dos maneras( tomando como fuente escritos literarios formales para hacer un anlisis de carcter crtico8literario A as poder dar cuenta de estilos, corrientes, etc.I o bien pidindole a alguien que escriba un te?to de caractersticas literarias (cuento, poema, ensaAo, etc." con el fin de poder hacer despus una interpretacin de carcter hermenutico. &=emplos( 1" )evantamiento literario de los cuentos escritos por -abriel garca <rque! antes de escribir 1:: aDos de soledadI @" )evantamiento literario del poemario indito de .arlos #ellicerI ;" 3esarrollo de un cuento de parte del paciente con motivo de una proceso teraputico especficoI >" 3esarrollo de un ensaAo por un maestro universitario sobre sus primeros aDos de docencia. 12" -rupo focal( &sta tcnica se utili!a de forma grupal, es decir, buscando en un grupo respuestas verbales o reacciones no8verbales a reactivos de muA diverso tipo.

1 ,uelen usarse para obtener informacin valiosa sobre las percepciones de un producto comercial o poltico, o para saber que piensa un grupo sobre determinado asunto. )a sesin puede ser corta o larga, abierta o cerrada. &=emplos( 1" -rupo focal para registrar reacciones a la imagen de una nuevo diseDo de cereal para niDosI @" -rupo focal para registrar estados de animo producidos por llamadas comerciales al hogarI ;" -rupo focal para saber que imaginarios produce en los miembros del grupo un nuevo logotipoI >" -rupo focal con mams para obtener informacin sobre su parecer a propsito de la educacin se?ual en primaria. 16" -rupo en conversacin( <ediante esta tcnica se registran conversaciones en grupo sean accidentales o de forma inducida. ,e trata de captar distintas opiniones sobre algGn asunto de forma tal que el dilogo se desarrolle libremente. ,e reproducen as las caractersticas propias de un grupo que conversa tipo 4sobremesa5. &=emplos( 1" .onversacin de un colegio de profesores a propsito de algGn aspecto de la docenciaI @" .onversacin de un grupo de e=ecutivos a propsito de una nueva poltica en la empresaI ;" .onversaciones entre amigos sobre algGn temaI >" 3esarrollo de las conversaciones en mbitos pGblicos como restaurantes, cafeteras, etc. 17" 'ndagacin documental( &sta forma de observacin implica el acopio de documentos escritos o digitales, te?tuales o iconogrficos, etc., con el ob=eto de ser interpretados hermenuticamente obteniendo as de ellos informacin relevante para una investigacin. &=emplos( 1" 'ndagacin documental en 'nternet a propsito de la 4bala mgica5 en el asesinato de MennedAI @" copio de fotografas sobre la vida de un determinado persona=e como parte de un traba=o biogrficoI ;" 'ndagacin documental en los archivos histricos de la nacin sobre los hechos trgicos del 27I >" copio epistolar entre los distintos implicados a propsito de un determinado incidente del pasado. 19" 0bservacin directa de acciones(

1 &stas observaciones A registros pueden ser reali!ados directamente en sitio o a travs de distintas fuentes como diarios, medios de comunicacin, etc. ,irven al propsito de ver A registrar detalladamente el efecto de las acciones emprendidas a propsito de un proceso reivindicador o transformador. .on esta tcnica se tiene una mirada curiosa que intenta captar A describir la realidad en trminos de las acciones emprendidas. &=emplos( 1" 0bservacin de la forma como reaccionan determinadas autoridades a acciones de protestaI @" 0bservacin de los efectos en los medios de comunicacin a propsito de determinadas declaracionesI ;" 0bservacin del efecto en un grupo de alumnos a propsito de las medidas tomadas por un profesor sobre determinados aspectos de un cursoI >" 0bservacin de la reaccin social a una cierta movili!acin urbana. @:" -rupos comunitarios participativos( &sta tcnica se usa para registrar grupos organi!ados en torno de unos ob=etivos propios que bien pueden buscar la transformacin de alguna realidad grupal o la gestin de ciertos servicios. &stos dilogos comunitarios pueden desarrollarse en empresas, barrios, asociaciones de colonos, sindicatos, etc. &=emplos( 1" $egistro del dilogo desarrollado por grupos de condminos en un comple=o de edificios de apartamentos para tomar acuerdos comunitariosI @" $egistro de una =unta sindicalI ;" $egistro de la discusin de un grupo de colonos de un barrio para hacerle propuestas de me=oras al municipioI >" $egistro de una conversacin de padres de familia de una escuela buscando tomar acuerdos =untos sobre la educacin de sus hi=os. . @1" $ecuperacin de la prctica &sta tcnica se usa para llevar a cabo registros sistemticos de lo que constituAe una prctica cualquiera, puede ser educativa, clnica, profesional, de ventas, institucional, etc. ,e hace a travs de un paso de tiempo ra!onable A tiene el carcter de un diario, aunque resaltando aquello que se desea comprender A que ser motivo de anlisis ulterior. &=emplos( 1" $ecuperacin de la prctica educativa de un maestro antes, durante A despus de sus clasesI @" $egistros detallados de lo que un terapeuta hace durante sus sesiones de terapia con sus clientes, haciendo observaciones incluso de carcter

1 interpretativoI ;" $ecuperacin de los modos particulares en que un vendedor reali!a sus operaciones de venta A trato de clientesI >" $egistro del modo como un supervisor hace sus rondas dentro de una industria hablando A resolviendo problemas con sus traba=adores subordinados. La consistencia y congruencia epistemolgico-metodolgicas .omo Aa hemos visto, la combinacin de paradigmas, metodologas, mtodos, observables A tcnicas no est radicalmente prohibida, sin embargo es de muchsima importancia vigilar, durante el diseDo metodolgico A sobre todo durante el proceso de la investigacin misma, la consistencia que guardan entre si las posturas epistemolgicas A las elecciones metodolgicas. ,i bien es posible hacer me!clas paradigmticas, ello no nos e?ime de la responsabilidad de dar cuenta de su coherencia A =ustificacin. #or otro lado, aun en el caso de no haberse hecho ninguna me!cla paradigmtica, es muA importante vigilar durante todo el proceso que el diseDo est perfectamente 4alineado5, es decir, que todos los ingredientes epistemolgicos A metodolgicos, adems de ser consistentes entre s, se encuentren orientados hacia la observacin del ob=eto de estudio A hacia resolver las hiptesis o preguntas de investigacin. esta orientacin consistente le llamamos aqu( 4 lineacin epistemolgico8metodolgica5. 3igamos, para ilustrar lo anterior, que una investigacin estara 4des8alineada5, o podra ser considerada como 4inconsistente5 si habiendo declarado una postura epistemolgica positivista usara un mtodo fenomenolgico, o si habiendo elegido un mtodo fenomenolgico de pronto aparecieran instrumentos de medicin socio8estadstica. Etapas de una investigacin )as etapas de una investigacin Hen trminos genricos8 son las mismas sea cual sea el tipo A profundidad de la investigacin que se desea hacer, incluso, si tal investigacin es previa a la produccin de algGn ob=eto (.artel, #lanos,

1 #rototipos, edificaciones, tra!as urbanas, etc."I de modo que definiremos ahora tales etapas de una forma que puedan ser comprendidas sea cual fuere la investigacin a la que se refieran. &tapas( a" #lanteamiento b" 3iseDo metodolgico c" )evantamiento de campo d" nlisis A sntesis e" 3ilogo terico8emprico AJo conclusiones f" #roduccin A post8produccin E$A"A I* 'lantea"iento &n esta etapa se le da un nombre a la investigacin segGn sea el ob=etivo de la misma, se identifica con su nombre completo el propio investigador A se ubica la fecha de inicio del proAecto. &nseguida se procede a clarificar el campo del conocimiento en lo general ( rquitectura, por e=emplo", A en particular (#aisa=e urbano, por e=emplo", en el que el investigador se ubica A ubica el traba=o de investigacin actual, luego se debe abordar de manera muA breve (en un prrafo" cul es el tema de la investigacin que va a hacerse. &ste Gltimo punto tiene como propsito clarificar con ms detalle que slo el nombre, el contenido de la investigacin. &s necesario recuperar (si los haA" los antecedentes de la investigacin emprendida definiendo, a partir de ellos A del estado actual de tales antecedentes, la situacin, problema AJo necesidades que motivan el esfuer!o investigativo. %res cosas son las ms importantes durante este momento de la primera etapa. 1" )a identificacin del mbito de problemas o circunstancias que general el inters por desarrollar la investigacin.

1 @" )a identificacin del ob=eto de estudio dentro de este mbito o circunstancia por el cual nos interesamos. &ste puede ser emprico (edificios concretos, espacios, ob=etos, etc.", AJo terico (un concepto, un idea terica, etc.". ;" )a clarificacin muA concreta de la bGsqueda que se ha comen!ado a hacer. &sta puede hacerse mediante una hiptesis o pregunta, sin embargo, cuando se comien!a a hacer investigacin HaGn siendo de carcter positivista8, recomendamos que se haga mediante la definicin de una buena pregunta. )a pregunta debe contener el ob=eto de estudio en cuestin. ,i la investigacin es de carcter positivista, la pregunta podr despus traducirse en una hiptesis. &=emplos de preguntas( #reguntas de tipo positivista( QWu co8relacin haA entre las calificaciones de los alumnos de matemticas A el gnero de los maestros que imparten estas clasesR (&n este caso, el ob=eto de estudio es emprico( los resultados de la correlaci n" QWu substancias qumicas inhiben el desarrollo del salitre en las construcciones antiguasR (&n este caso el ob=eto de estudio es emprico( las su!stancias qu"icas !uscadas" Q.ul ha sido el comportamiento de los niveles de precipitacin pluvial durante los Gltimos 1: aDos en una determinada !ona geogrficaR (&n este caso el ob=eto de estudio es emprico( los niveles de precipitaci n pluvial" #reguntas de tipo hermenutico8interpretativas(

1 Q.ul es el significado religioso de los colores en los templos barrocos de #ueblaR (&n este caso, el ob=eto de estudio es conceptual( el significado". Q3e qu maneras concretas se hace publicidad en las calles de la 'ndiaR (&n este caso, el ob=eto de estudio es emprico( la pu!licidad en las calles". Q.mo contribuAe el centro histrico de <orelia a la identidad de los morelianosR (&n este caso, el ob=eto de estudio es conceptual( la identidad". Una ve! identificada la pregunta de investigacin A el ob=eto de estudio, es importante asumir la postura epistemolgica. &n el caso de asumir Hdebido a la naturale!a del estudio8 el paradigma positivista, habra que traducir la pregunta desarrollada en una hiptesis de traba=o identificando las variables involucradas A los tipos de relacin causal investigados. &llo implica un traba=o de deduccin terica para e?traer de l la hiptesis mencionada. llamrsele( 4<arco terico5. &n el mismo sentido, cuando se asume una postura epistemolgica hermenutico8interpretativa, el ob=eto de estudio conceptual tiene que estudiarse previamente al desarrollo de la investigacin, elaborando una actuali!acin del conceptoI actuali!acin que usualmente se denomina 4&stado del arte5. ,e trata de identificar mediante este esfuer!o como es que se entiende el ob=eto de estudio de la investigacin por los autores tericos vigentes. 3e manera que, si se ha asumido una postura epistemolgica positivista, el planteamiento, fundamentalmente tiene que contar con tres elementos( 1" Ciptesis de traba=o. @" 0b=eto de estudio. ;" <arco terico. este esfuer!o suele

,i se ha asumido una postura epistemolgica hermenutico8interpretativa, el planteamiento, fundamentalmente tiene que contar tambin con tres elementos( 1" #regunta(s" de investigacin @" 0b=eto(s" de estudio (&mprico AJo conceptual" ;" &stado del arte. %ambin es importante en esta primera etapa, abordar con suficiente claridad tres cuestiones que dan sentido a todo proAecto( 1" 0b=etivo del proAecto. qu debe clarificarse qu se va a hacer XenY el proAectoI que conocimiento se desea construir XenY el proAecto mismo. &l ob=etivo es una meta de conocimiento XdentroY del propio proAecto. &ste ob=etivo comien!a siempre con un verbo que refiere a la construccin de conocimiento o sentido( -Bo"prender tal cosaCD& -:dentificarC tal otraD& -Bonocer aquello queC.D EEncontrar el significado deCD& etc. @" #ropsito del proAecto. qu debe clarificarse qu impactos posteriores se buscan XconY el proAecto, que se desea hacer XconY el conocimiento construido en el proAecto. &l propsito es el impacto del conocimiento construido XfueraY del proAecto, en una comunidad, en un campo del conocimiento, etc., es el 4para qu5 del proAecto. &ste propsito comien!a siempre con un verbo que refiere a la contribucin del conocimiento nuevo( -<yudar a entenderC tal cosaD& -Enriquecer el ca"po del conoci"iento de talC.D& -Boadyuvar a co"prender& a resolver& tal y talClD& etc. ;" Kustificacin del proAecto. qu debe clarificarse la pertinencia de reali!ar tal esfuer!o. ,e trata de e?plicar por qu construir este conocimiento, en esta investigacin, es importante personalmente, institucionalmente, profesionalmente, socialmente A tericamente. )os resultados de la investigacin en tanto construccin de conocimiento deben servir para algo al propio investigador, a la institucin donde se desarrolla la investigacin, a la profesin asociada al traba=o

1 investigativo, a la comunidad, la ciudad, el pas, etc., A, si el traba=o es conceptual, por supuesto tambin, a un campo especfico de conocimiento terico. Binalmente, conviene identificar con claridad el tipo de investigacin que se va a hacer( a" &studio emprico b" 'nvestigacin terica c" 'nvestigacin terico8emprica d" 'nvestigacin aplicada E$A"A II* Aise>o "etodol gico 3efinimos aqu 43iseDo metodolgico5 como la eleccin de una de las dos metodologas clsicas, la e?traccin de los observables de la pregunta misma de investigacin A la eleccin del con=unto de <todos, %cnicas e 'nstrumentos concretos de indagacin A levantamiento del campo, etc., que constituirn el herramental del investigador. %ambin la delimitacin precisa de aquello que va a observarse, las fuentes de donde se va a obtener la informacin A los criterios de seleccin de tales fuentes. Elecci n "etodol gica .omo Aa lo hemos e?plicado antes, son dos las metodologas clsicas que se desprenden de los distintos paradigmas epistemolgicos. )as repetimos aqu A volvemos a recordar brevemente la naturale!a de cada una de ellas. 1" )a <etodologa cuantitativa. @" )a <etodologa cualitativa. )a (etodologa cuantitativa es aquella cuAos <todos, %cnicas e

'nstrumentos concretos se encuentran en lgica de "edir lo ms o!#etiva"ente

1 posible algGn aspecto de la realidad. ,u unidad de anlisis fundamental es la cantidad +o n"ero,, de ah su nombre( Buantitativa. )a (etodologa cualitativa es aquella cuAos <todos, %cnicas e 'nstrumentos concretos se encuentran en lgica de o!servar %olstica"ente la realidad en toda su comple=idad (como un todo". &s decir, de manera su!#etiva. ,u unidad de anlisis fundamental es la cualidad +o caracterstica,, de ah su nombre( Bualitativa. ,i se elige la (etodologa cualitativa, eventualmente es posible incluir algGn mtodo, tcnica e instrumento de medicin cuantitativa, siempre A cuando los resultados de su aplicacin sean re8interpretados dentro del con=unto de otros datos cualitativos, mismos que constituAen la maAor parte del traba=o de investigacin, A se deslinde con claridad los lmites A alcances de esta me!cla. Bonstrucci n de la estructura %eurstica ntes de pasar a los mtodos A las tcnicas apropiadas para hacer el levantamiento, se debe delimitar con cuidado aquello que constituAe la estructura de bGsqueda. &sto se hace tomando la pregunta de investigacin o hiptesis para e?traer de ella los observables, las fuentes de informacin A los criterios ms apropiados para depurar stas Gltimas. ,e trata de definir con precisin que va a ser observado A dnde concretamente se va a observar. 3icho en otras palabras, en 4qu nos vamos a fi=ar cuando vaAamos a hacer el levantamiento de campo5 A 4dnde lo vamos a buscar5. Una ve! definida esta estructura, es posible ahora saber cules son los mtodos apropiados A que tcnicas deben elegirse. Elecci n del o los "todos &s importante ubicar con mucha claridad la naturale!a de aquello que se va a investigar A el paradigma epistemolgico desde donde ello se va a hacer a fin de poder elegir uno o varios mtodos en tanto marcos de la realidad investigada.

)os mtodos Hcomo Aa lo hemos dicho antes8 constituAen marcos conceptuales, ligados a teoras donde la realidad se define de determinada manera. &s fundamental, al elegir el o los mtodos, no incurrir en inconsistencias A por tanto dificultar la investigacin. ,i lo que se va a investigar Hpor e=emplo8 tiene que ver con las tradiciones culturales, elegir el mtodo fenomenolgico, aunque no est prohibido, puede no ser el ideal a no ser que dentro de las tradiciones se vaAan a investigar Hprecisamente8 los modos de vivirlas emocionalmente. )os mtodos se han clasificado A e?plicado antes con todo detalle (incluso con e=emplos", antes de seleccionar el o los mtodos, recomendamos una nueva lectura de esta parte de la gua. Elecci n de tcnicas #ara recolectar informacin pueden elegirse una o varias de las tcnicas de investigacin que Aa hemos e?plicado antes. 1" %cnicas e?perimentales en laboratorio @" %cnicas e?perimentales en campo ;" %cnicas estadsticas >" %cnicas de registro descriptivo de hechos 1" %cnicas deductivas 2" 0bservacin directa en campo 6" $egistro del discurso escrito o hablado 7" &ntrevista 9" .uestionario 1:" Boto 11" +ideo 1@" udio8grabacin 1;" Cistoria oral 1>" Cistoria de vida 11" *arrativa literaria

1 12" -rupo focal 16" -rupo de conversacin 17" 'ndagacin documental 19" 0bservacin directa de acciones @:" -rupos comunitarios participativos @1"$ecuperacin de la prctica $ecomendamos, en el caso de las investigaciones de carcter cualitativo, el uso de dos o tres tcnicas para poder obtener una masa crtica de informacin A poder triangularla, es decir, para conseguir corroboraciones, grados de consistencia, etc., etc. Aefinici n de fuentes y desarrollo de instru"entos .omo Aa lo habamos seDalado, la eleccin de una metodologa A de unas tcnicas de registro de datos, no son suficientes para abordar el traba=o de campo. &s necesario, antes de ir al campo, llevar al cabo seis operaciones metodolgicas( 1" 3efinir con detalle los criterios para seleccionar las fuentes de informacin. %ales criterios deben ser consistentes con lo que se desea investigar. @" ,eleccionar, en base a los criterios antes definidos, las fuentes de informacin A, en algunos casos, obtener la aprobacin de las personas o instituciones implicadas. ;" 3esarrollar los instrumentos especficos para ser aplicados. .ada tcnica tiene el suAo propio. &sta tarea no siempre es sencilla A no siempre es univoca. 3amos por ello algunos e=emplos ahora para ilustrar el punto, sin embargo, cada investigador tiene que desarrollar sus instrumentos atendiendo a lo que est queriendo levantar como informacin relevante. &=emplos(

1 a" #ara las tcnicas e?perimentales en laboratorio( Cerramientas e instrumentos de medicin A formatos especficos de registro. b" #ara las tcnicas e?perimentales en campo( Cerramientas e instrumentos de medicin A formatos especficos de registro. c" #ara las tcnicas estadsticas( &strategias definidas de conteo A formatos especficos de registro. d" #ara las tcnicas de registro descriptivo de hechos( $elacin de hechos a levantar A rutas de observacin de tales hechos. e" #ara las tcnicas deductivas( -ua de los momentos de anlisis deductivo. f" #ara la observacin directa en campo( $elacin de aquello que debe observarse A rutas de observacin. g" #ara el registro del discurso escrito o hablado( grabacin, formatos especficos de registro. h" #ara la entrevista( -uin con todas las preguntas por hacer A formatos especficos de registro. i" #ara el cuestionario( .uestionario A nGmero de copias del mismo que sern aplicadas. =" #ara la foto( .mara A ruta de sitios A ob=etos que sern fotografiados. V" #ara el video( +ideocamara A ruta de sitios A ob=etos que sern videograbados. l" #ara la audio8grabacin( -rabadora A relacin AJo ruta de aquello que ser grabado. m" #ara la historia oral( -uin de preguntas A reactivos, as como los formatos especficos de registro. n" #ara la historia de vida( $elacin de todo aquello que debe ser recolectado A ruta de bGsquedas especficas. o" #ara la narrativa literaria( $elacin de reactivos mediante los cuales ser solicitada la redaccin, relacin de libros o documentos literarios que sern revisados, etc. p" #ara el grupo focal( -uin de preguntas A reactivos a aplicar al grupo. paratos de

1 q" #ara el grupo de conversacin( $eactivos a aplicar al grupo, o ruta de conversaciones buscadas, etc. r" #ara la indagacin documental( $elacin de documentos buscados A ruta de sitios virtuales o reales donde pueden ser encontrados. s" #ara la observacin directa de acciones( $elacin de momentos A sitios en que las acciones sern observadas. t" #ara los grupos comunitarios participativos( -uin con preguntas A reactivos que sern aplicados a los grupos participativos. u" #ara la recuperacin de la prctica( relacin de los aspectos que deben registrarse, relacin de momentos, lugares, etc. 3onde ello ocurre. >" &fectuar una simulacin de aplicacin de los instrumentos de manera imaginativa para detectar errores. &sto se hace slo pensando los pasos que haA que dar al aplicar el instrumento tratando de ver posibles omisiones o fallas. 1" #ilotear ahora si de forma fsica cada instrumento aplicndolo en vivo fuera del campo dnde ser levantada la informacin con el ob=eto de verificar que los instrumentos realmente funcionan A que se obtiene con ellos la informacin que se va a necesitar durante la etapa de anlisis A sntesis. 2" Binalmente, preparar el traba=o de campo, elaborando una relacin detallada de todo aquello que debe llevarse al mismo( herramientas, aparatos, formatos, artculos varios de papelera, bateras suficientes, cables de intercone?in apropiados, memorias digitales, video A audiocassettes, etc., etc. ,e trata de evitar sorpresas al momento de iniciar el levantamiento. veces los errores de este paso pueden resolverse de forma sencilla, pero en otras ocasiones no. ,era imposible Hpor e=emplo8 conseguir una memoria digital e?tra en las montaDas ale=adas de la civili!acin a donde se ha ido a hacer un cierto levantamiento de campo. Ela!oraci n del protocolo de investigaci n

1 Una ve! agotadas las dos primeras etapas A antes de pasar a la tercera, se debe poner todo lo que se ha planteado A diseDado metodolgicamente en un documento llamado por los investigadores A las instituciones ligadas a estos procesos 4#rotocolo de investigacin5. &ste es el documento que presenta de forma e?plicada A fundamentada una investigacin para obtener apoAos acadmicos, econmicos, de recursos humanos, etc. %al documento debe contener de forma suficiente al menos( #roAecto( 4nombre del proAecto5 *ombre del investigador( Becha( #) *%& <'&*%0 %ema de la investigacin .ampo de conocimiento general al que se aporta .ampo de conocimiento especfico al que se aporta ,ituacin, problema AJo necesidades que se atienden ntecedentes directos A tericos #regunta de investigacin general A subsidiarias Ciptesis (&n caso de ser una investigacin positivista" &leccin de la postura epistemolgica 0b=eto de estudio conceptual AJo emprico %ipo de investigacin 0b=etivo #ropsito Kustificacin o pertinencia 3',&Z0 <&%030)/-'.0 &leccin metodolgica 0bservables en trminos de la pregunta A observables concretos en trminos reales &leccin de mtodo(s" &leccin de tcnicas .riterios de seleccin de fuentes A definicin de las mismas &laboracin de los instrumentos E$A"A III* Levanta"iento de ca"po Una ve! desarrollados A revisados lo me=or posible, tanto el 'lantea"iento como el Aise>o "etodol gico, A puesto todo ello en un 4#rotocolo5, se puede Aa acudir al laboratorio AJo al campo a efectuar todos los levantamientos de

1 informacin que fueron planeados, registrando en la Eitcora las dificultades encontradas. $ecomendamos traba=ar en el laboratorio AJo en el campo, tratando, en la medida de lo posible, de hacerlo en 4limpio5, es decir, no pensando en que despus habr tiempo de 4organi!ar5 la informacin. &sta debe ir quedando desde su levantamiento mismo Aa catalogada de la me=or forma posible. .onviene, por tanto, llevar una buena administracin de documentos fsicos AJo digitales por medio de carpetas engargoladas, folders, archivos en )ap8top, topers para protegerlos de la lluvia, etc,, mismos que, una ve! terminado el traba=o, permitan pasar rpidamente al traba=o de anlisis sin tener que gastar tiempo en re8organi!ar todo el material. ,e debe pensar en ahorrar tiempo A minimi!ar los esfuer!os que Aa de por s una investigacin e?ige. )a cantidad de documentos A cosas que resultan del traba=o de campo suele ir creciendo hasta hacerse muA voluminosaI que vaAa quedando clasificada A guardada adecuadamente es muA importante por lo Gtil que resulta ulteriormente. E$A"A IV* <n*lisis y sntesis qu se traba=a intensamente buscando finalmente dar cuenta de los resultados obtenidos durante el traba=o de laboratorio AJo de campo pero Aa de manera que vaAan apuntando hacia convalidar o recha!ar la hiptesis planteada AJo a responder la(s" pregunta(s" formulada(s" como origen de la investigacin. %odo lo planteado, diseDado metodolgicamente A levantado como informacin en el laboratorio AJo en el campo, debe ahora ofrecer sus frutos en trminos de resultados pertinentes para convalidar o recha!ar la hiptesis AJo para dar respuesta a la(s" pregunta(s" A a la(s" inquietud(es" original(es". ,ea una investigacin cuantitativa o cualitativa, en general, recomendamos procesar primero los resultados cuantitativos (si los haA" A luego los cualitativos (si los haA" para, finalmente, intentar una sntesis general de la realidad investigada.

1 &l anlisis cuantitativo suele producir como resultados tablas, diagramas, grficas, etc. &n el anlisis cualitativo en cambio, ms bien se producen mapas conceptuales AJo diagramas de patrones, categoras, caracteri!aciones, etc. &n el caso de la investigacin cuantitativa, la sntesis se constituAe de los resultados que dan cuenta del comportamiento final de las variables investigadas segGn se haAa planteado el modelo que sustenta la hiptesis. ,e busca con ello saber en definitiva si la hiptesis result cierta o falsa A as dar respuesta a la investigacin planteada. &n el caso de la investigacin cualitativa, algunos investigadores llaman a la sntesis de todos los datos organi!ados con sentido( estructura de la realidad. &s decir, una especie de esquema, mapa, diagrama, etc., construido a partir de los datos procesados A que en su con=unto permite dar cuenta de las partes, de sus relaciones entre s A de ellas con el todo. ,e busca en fin que la realidad tenga sentido precisa"ente en los "is"os tr"inos que se pregunta!a so!re ella. ,olo as es posible contestar la pregunta de la investigacin. E$A"A V* Ai*logo te rico$e"prico yFo conclusiones &n esta etapa, si la investigacin es de carcter cuantitativo, simplemente se acepta o recha!a la hiptesis. &l dilogo con la teora se da al incorporar los resultados de la investigacin a la teora Aa e?istente. #or tanto, en las conclusiones simplemente se da cuenta del halla!go con toda claridad, as como de las implicaciones que los halla!gos tendran en la teora vigente. &n el caso de una investigacin cualitativa, en esta etapa se busca poder responder la(s" pregunta(s" de investigacin usando como fundamento los halla!gos obtenidos en el campo una ve! que fueron anali!ados A sinteti!ados. ,in embargo, caben tres posibilidades( a" si la investigacin fue Gnicamente empricaI b" si la investigacin fue tericaI A c" si la investigacin fue terico8 emprica. QWu hacer en esta etapa en cada casoR +emoslo ahora(

1 ,i la investigacin fue Gnicamente emprica, ello supone que toda la indagacin no tuvo que ver con teora alguna, sino Gnicamente con la realidad en el tiempo A el espacio. 3e modo que las conclusiones pueden abordarse sin necesidad de desarrollar dilogo terico alguno. ,era el caso Hpor e=emplo8 de dar cuenta del comportamiento de los repartidores de #i!!as al ser estas entregadas para retroalimentar estrategias de me=ora en el trato con la clientela de un negocio con muchas sucursales. *o haA teora, solo realidad A una estructura con categoras de los halla!gos que permitirn tomar medidas prcticas. ,i la investigacin fue terica, ello supone que la materia del traba=o fue toda terica A que el levantamiento de campo no tuvo nada que ver con la realidad fsica, sino con lo encontrado en los libros tericos donde tal levantamiento se hi!o. %ambin en este caso no haA que desarrollar un dilogo terico8emprico porque no haA realidad emprica con la cual la investigacin dialogue. )a estructura de la realidad resultante como producto de la investigacin habr sido puramente conceptual por lo que si haA un dilogo terico, este tendra que ser entre los distintos conceptos de los autores involucrados pero no con la realidad emprica. ,era el caso Hpor e=emplo8 de dar cuenta de la relacin a propsito del concepto de 4empata5 en la teora de .arl $. $ogers A en las nociones sobre el mismo concepto en el pensamiento filosfico de &dmund Curssel. ,i la investigacin fue terico8emprica, ello supone que hubo al inicio un traba=o de indagacin terica sobre el ob=eto de estudio (estado del arte" A que durante el desarrollo de toda la investigacin se estuvo leAendo A haciendo fichas bibliogrficas e?traAendo fragmentos de los te?tos tericos involucrados, adems de todo el traba=o emprico que supuso el levantamiento de campo. 3e modo que, al llegar a esta etapa se cuenta con la estructura emprica de los halla!gos en lgica de categoras, caractersticas, nodos, relaciones, relaciones de las relaciones o en cualquier otra forma que se haAa inteligido hacer la sntesis emprica, pero tambin con una buena cantidad de fichas o fragmentos de te?to tericos que refieren de algGn modo a aspectos de la estructura emprica obtenida. &s momento pues de desarrollar el dilogo terico8emprico, es decir, de poner en relacin los halla!gos empricos estructurados 8como

1 quiera que ello se haAa hecho8, A lo ledo tericamente. #ara poder hacer este traba=o de sntesis entre de la sntesis emprica A la teora leda, se tiene que desarrollar una sntesis terica, slo que sta tiene que hacerse construAendo una estructura conceptual que de algGn modo pueda enla!arse con la sntesis emprica. $ecomendamos por tanto un primer 4mapeo5 de los conceptos con relacin entre s (sntesis terica" pero de modo que 4dialoguen5 con los halla!gos empricos de forma tal que la teora se ratifique con los datos de la realidad investigada o sea enriquecida al refutarse o mati!arse otros aspectos igualmente tericos. .omo consecuencia de este Gltimo proceso, cualquiera que sea el tipo de investigacin, los halla!gos empricos, tericos o terico8empricos deben ser consignados en unas conclusiones finales. E$A"A VI 'roducci n y post$producci n .omo es lgico, al final del traba=o de investigacin se debe elaborar un reporte completo que de cuenta de todos los aspectos de la misma. ,e tiene que recapitular en este reporte desde el planteamiento hasta las conclusiones finales, aDadiendo en la Gltima parte una bibliografa A los ane?os que sean pertinentes. &ste reporte de la investigacin se elabora para dar cuenta a otros investigadores del propio campo, de lo reali!ado, as como de los halla!gos. 3ebido a ello, puede ser un te?to algo aburrido A de inters slo para otros cientficos o acadmicos, de ah que sea necesario que el investigador desarrolle una presentacin mucho ms breve A mucho ms didctica para presentar los resultados de su investigacin en uno o ms congresos del propio campo del conocimiento. 3e la misma manera A por ra!ones parecidas, el investigador debe elegir los halla!gos principales de su investigacin A 4post8 producir5 uno o ms artculos, pensados por separado, para dar cuenta de tales halla!gos en forma de te?tos que sean publicables en revistas arbitradas.

1 &n esta etapa de post8produccin se ubica tambin todo aquello que haA que hacer para 4aplicar5 los resultados de la investigacin en el desarrollo de un producto, en aquellos casos en que el esfuer!o indagatorio responda a los intereses de una 4investigacin aplicada5. .omo Aa hemos dicho antes, la investigacin puede cumplir su ob=etivo, propsito A =ustificacin una ve! aceptada o recha!ada la hiptesis AJo contestada(s" la(s" pregunta(s" hecha(s" al inicio, sin embargo, muchas investigaciones son apenas el previo que fundamenta el desarrollo de un producto. &l producto aqu referido como la 4aplicacin5 de la investigacin, puede ser cualquier cosa que resuelva una situacin, un problema o una necesidad socio8 profesionalmente detectada. #or e=emplo, el desarrollo de un cartel, de una seDal de trnsito, de un procedimiento administrativo, de una obra de arquitectura, de un libro, de un folleto, de una obra de arte, de un audiovisual, de una campaDa publicitaria, de soluciones urbansticas, etc., etc. )as posibilidades son casi infinitas. )a investigacin A sus resultados deben entonces proporcionar los insumos necesarios para que de ellos se puedan desprender los criterios de dise>o del producto que se desea desarrollar.

"arte II
E$A"AS A +E$ALLE +E (#A I#VES$IGACI%# C(ALI$A$IVA l final de la parte ', hemos descrito las etapas de una investigacin en trminos genricos para cualquier tipo de investigacin, sin embargo, describiremos ahora, detallando paso a paso las etapas de una investigacin cualitativa dentro del paradigma hermenutico8interpretativo, detenindonos cuidadosamente en cada uno de esos pasos. )o hacemos slo con la investigacin cualitativa A dentro de este paradigma interpretativo debido a que el mtodo cientfico, propio del paradigma positivista A siempre con una metodologa cuantitativa, se encuentra profusamente tratado en numerosos libros de te?to. &n cambio, vemos que, aunque e?isten libros sobre investigacin cualitativa dentro del paradigma interpretativo, no son muchos A no siempre son accesibles a investigadores principiantes. 3e ah que presentemos ahora una secuencia diagramada A paso a paso de lo que nosotros %ace"os co"o investigadores cuando tra!a#a"os en el paradig"a %er"enutico$interpretativo con una "etodologa cualitativa . 3icho de otra manera, e?isten muchas formas de hacer las cosas, sobre todo en la investigacin cualitativa, pretender una ortodo?ia absoluta A Gnica es en s mismo una contradiccin de los postulados epistemolgicos de este paradigma, de ah que compartir nuestro propio modo de hacer investigacin, sea slo un intento por mostrar 4una5 de las muchas maneras como puede hacerse, ello con el fin de que cada investigador que se acerque a esta gua, vaAa encontrando la suAa propia. )as etapas son las mismas que las que Aa hemos e?plicado antes( #lanteamiento 3iseDo metodolgico )evantamiento de campo nlisis A sntesis 3ilogo terico8emprico AJo conclusiones #roduccin A post8produccin

1 Etapas de una investigacin cualitativa paso a paso

# ,0 1( '3& , 3& '*'.'0 %odos, cuando empe!amos una investigacin, tenemos unas ideas generales de aquello respecto de lo cual queremos construir conocimiento. &stas ideas de inicio, aGn cuando sean todava nebulosas, debemos colocarla a la base de nuestras primeras refle?iones siguiendo los pasos de cada etapa. # ,0 @( %&< 3& '*+&,%'- .'/* ,e trata de decir brevemente, en un prrafo no maAor a 1: o 11 lneas, qu va a abordar la investigacin. &ste prrafo, es muA seme=ante a lo que se llama 4abstrac5 en los artculos que enviamos a publicacin. ,e le puede, incluso al final del prrafo, aDadir un con=unto de palabras clave. )a idea es que, quin quiera entender la naturale!a de la investigacin, sepa desde un inicio, de que va a tratar la misma.

# ,0 ;( . <#0 3& .0*0.'<'&*%0 -&*&$ ) Y &,#&.FB'.0 Una ve! declarado el tema de la investigacin, se trata ahora de ubicarlo en un campo de conocimiento general ( rquitectura, Urbanismo, ,ociologa, &ducacin, #sicologa, etc.". este campo general, es al que la investigacin H

una ve! terminada8 va a aportar sus halla!gos. &l campo especfico, en cambio, constituAe un primer recorte del campo general, por e=emplo( en rquitectura el $escate del patrimonio edificadoI en Urbanismo, la #laneacin urbanaI en ,ociologa, los &studios de la pobre!aI en &ducacin, el 3iseDo curricularI en #sicologa, la terapia sistmica generacional, etc., etc. # ,0 >( ,'%U .'/*, *&.&,'3 3, #$0E)&< %oda investigacin interpretativa constituAe una mirada sistemtica de la realidad emprica, terica o terico8emprica que se ha elegido entender con el propsito ulterior de aportar los halla!gos a los campos de conocimiento correspondientes A de proporcionar soluciones a los problemas planteados desde su inicio. ,in embargo, aun cuando e?iste la tendencia muA arraigada de iniciar las investigaciones refiriendo un 4problema5 o una 4necesidad5 que va resolverse al terminar la misma, debemos caer en cuenta que hoA da no necesariamente se parte de un problema o una necesidad, sino que puede simplemente desearse entender un cierto fenmeno en tanto situacin real. #or e=emplo, sera perfectamente legtimo para un investigador del campo de la psicologa hacer una investigacin para saber cmo se construAe el mensa=e 4emptico5 en los procesos de la terapia sistmica. &?isten pues 4situaciones5 no necesariamente problemticas, que pueden encontrarse a la base de investigaciones vigentes. .omo sea, esta cuestin debe estar esclarecida desde el principio de toda investigacin A por ello e?iste la necesidad de dilucidar primero A determinar despus, con precisin, que se encuentra como disparador de la investigacin a reali!ar( una necesidad, un problema o una situacin, A en qu consiste sta a grandes rasgos. # ,0 1( *%&.&3&*%&,( 3'$&.%0, #$0#'0,, K&*0, Y %&/$'.0, &?isten dos tipos de antecedentes de toda investigacin( los directos A los te ricos. #or antecedentes directos propios entendemos aquellos traba=os que

1 el propio investigador a reali!ado o en los que se ha visto involucrado, que por su naturale!a tienen que ver en algGn sentido con la investigacin que se est iniciando. ,on 4directos5 porque tales antecedentes se encuentran en relacin directa con la investigacin AJo el investigador a cargo A no tienen stos que ser necesariamente antecedentes de investigacin, sino que pueden ser traba=os reali!ados con anterioridad de diverso tipo, mismos que dan a la investigacin que se inicia un cierto carcter de continuacin de algo que Aa se ha venido haciendo por el propio investigador. #or antecedentes directos a#enos entendemos aquellos traba=os reali!ados por otras instancias cercanas al investigador, es decir, que estos tales antecedentes pueden no ser propios pero sin embargo son directos en el sentido que se encuentran conectados con la investigacin A en el propio entorno del investigador, por e=emplo traba=os reali!ados por algGn compaDero de la misma institucin. )os antecedentes te ricos por el contrario, son le=anos A conceptuales. $eferimos aqu las corrientes tericas A los autores que han estudiado a profundidad el tema de nuestra investigacin. &stos antecedentes tericos constituAen una primera bGsqueda en la literatura de nuestro campo que nos permita saber qu autores A corrientes son las que se encuentran en la base conceptual de nuestro traba=o A si lo que queremos investigar no se ha investigado Aa antes. &ste esfuer!o permite que nos aclaremos a nosotros mismos que se ha dicho sobre el tema A, por tanto, dnde estamos parados en trminos tericos. %ambin ubicar cuales va a ser nuestros referentes conceptuales ms directos. &sta primera bGsqueda terica ser muA Gtil para desarrollar ms adelante lo que en investigacin cualitativa se denomina( 4Estado del arte5 (+er( #aso 12". # ,0 2( '*%&$&, #0$ C .&$ U* '*+&,%'- .'/* l plantear una investigacin, el investigador responsable debe tratar de identificar de dnde proviene el inters por hacerla. &n primersimo lugar, es indispensable que haAa un inters personal para que el traba=o A esfuer!o que implica el desarrollo de una investigacin se sostengaI en seguida es muA importante que la institucin que auspicia tal investigacin muestre e?plcitamente su inters A por tanto su apoAo. 3e estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigacin planteada pues se encontrar nutrida por la pasin del propio investigador A por el tiempo A dinero provedos por la

1 institucin gracias a su inters. Una ve! que se cuenta con estos dos intereses, es necesario clarificar si haA un inters profesional A de qu tipo es, a fin de que la investigacin tenga alguna aplicaci n concretaI enseguida identificar a qu necesidades sociales responde el traba=o por reali!ar a fin de darle un sentido p!lico A, finalmente, encontrar el inters terico que habr de convertirse, al terminar la investigacin, en una nueva contri!uci n a la ciencia. &stos tres intereses, a diferencia de los dos anteriores, dan a la investigacin su pertinencia A permiten ms adelante desarrollar la =ustificacin de la misma (+er( #aso 11". *o siempre se dan todos los intereses, pero es obvio que, entre ms de ellos e?istan, ms viable A pertinente ser la investigacin. # ,0 6( #$'<&$ B0$<U) .'/* 3& ) #$&-U*% 3& '*+&,%'- .'/* Una ve! que se ha identificado el tema de la investigacin, sus campos de conocimiento tanto en lo general como en lo especfico, la situacin que se quiere comprender, la necesidad o el problema que se quiere resolver, A los distintos tipos de inters que motivan todo el proceso, es necesario formular, en trminos simples A coloquiales, una primera pregunta que clarifique la naturale!a de la bGsqueda. &sta pregunta no tiene que estar estructurada en detalle ni cumplir con los requisitos propios del rigor metodolgicoI se trata ms bien de una pregunta que sin mucha comple=idad de cuenta de que es lo que se quiere saber en concreto. ,u depuracin A re8estructuracin como estructura heurstica, vendr despus (+er paso 9". # ,0 7( #0,%U$ &#',%&<0)/-'. )legado a este punto, A tomando en cuenta los contenidos de la pregunta formulada en el #aso 6, se debe asumir una postura epistemolgica. ,i la pregunta refiere a una bGsqueda ob=etiva en base a hechos constatables mediante la descripcin rigurosa o su medicin concreta, entonces se est frente a una investigacin de corte positivista A deber seguirse el camino del llamado 4<todo cientfico5, que es un camino muA distinto al camino interpretativo que nos ocupa en esta parte del libro. ,i por el contrario, los contenidos de la pregunta formulada refieren a cualidades o caracteri!aciones sistmicas A comple=as de la realidad, debemos declarar que asumiremos una postura hermenutico8interpretativa a fin de diferenciarnos,

1 epistemolgicamente hablando, de la postura positivista cuAo mtodo fundamental Hcomo Aa di=imos antes8 es el mtodo cientfico, orientado siempre a la bGsqueda de principios que permitan controlar la naturale!a. )a postura epistemolgica hermenutico8interpretativa, en plena sintona con la investigacin cualitativa 8a diferencia del mtodo cientfico positivista8 no busca verdades absolutas sino la construccin de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. &n este apartado, sin embargo, debe aclararse, si durante la investigacin, se prev hacer alguna clase de me!cla paradigmtica usando algGn mtodo o tcnica positivista para poner la informacin derivada al servicio del paradigma elegido re8interpretndola de forma hermenutica. esta particularidad de la investigaciones interpretativas suele drsele el nombre de 4hibrida=e epistemolgico5. $especto de este 4hibrida=e5 debemos aclarar que, aunque es viable A pertinente en algunas ocasiones, es importante no perder de vista que es la postura hermenutico8 interpretativa la que prevalece A domina sobre los datos cuantitativos que puedan enriquecer la investigacin al ser re8interpretados a partir de la pregunta de investigacin formulada. 3ebemos aceptar, como investigadores hermeneutas, que todo dato cuantitativo tiene una dimensin cualitativa. *o es lo mismo Hpor e=emplo8 hablar de una clase con 11 alumnos que con >1. 'ndependientemente del hecho ob=etivo A positivista de que >1 alumnos sean tres veces ms que 11 alumnos, la dimensin cualitativa de lo que esto representa para el maestro en el tratamiento de su docencia, no puede pasarse por alto, debe re8interpretarse el dato positivo a la lu! de la pregunta de investigacin A aDadir al anlisis tal interpretacin. # ,0 9( #$&-U*% , 3& '*+&,%'- .'/* #$'*.'# ) (3&B'*'%'+ " &ste paso constituAe sin duda el cora!n mismo de la etapa de planteamiento, pues la construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de carcter subsidiarias, son las que habrn de marcar el rumbo de la investigacin. ,u precisin no es sencilla A debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. &n la pregunta principal, debe cuidarse que se encuentren claramente asumidos HsegGn sea el caso8 cuatro o cinco elementos constitutivos mismos que combinados forman lo que hemos de llamar aqu 4la

1 estructura heurstica5 de la investigacin. %ales elementos constitutivos estructurales son los siguientes( 1" La cuesti n: Ubicada al inicio de la pregunta, esta parte de la estructura heurstica, inquiere a la realidad por investigar mediante formulaciones tales como( Q3e qu manera[R Q.mo[R Q&n qu forma[R QEa=o qu circunstancias[R QWu caractersticas[R &tc. @" Gn ver!o: &sta parte de la estructura heurstica refiere a una formulacin que devela una accin propia de la realidad investigada. -eneralmente, se formula con un verbo, o una palabra de la que se puede inferir la accin( Q3e qu manera J aparece [(verbo \ aparecer"I Q.mo J se construAe[(+erbo \ constuir"I Q&n qu forma J intervienen[ (+erbo \ intervenir"I QEa=o qu circunstancias J se desencadenan[ (+erbo \ desencadenar"I QWu caractersticas J tiene[ (+erbo \ tener"I &tc. ;" El o!#eto de estudio conceptual +H.E.B,: &sta parte de la estructura heurstica, slo aparece en la pregunta si la investigacin es terica o terico8emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el 4concepto terico5 sobre del cual se deposita la mirada del investigador. *os estamos aqu refiriendo a un ob=eto de estudio que por ser conceptual se formula mediante una generali!acin a diferencia de un ob=eto de estudio emprico que referira una realidad ubicada en el tiempo A el espacio( Q3e qu manera Japarece J la se?ualidad[ (0.&... \ la se?ualidad"I Q.mo J se construAe J el conocimiento[(0.&... \ el conocimiento"I Q&n qu forma J intervienen J los significados[(0.&... \ el significado"I QEa=o qu circunstancias J se desencadenan J los actos de violencia intrafamiliar[ (0.&... \ la violencia intrafamiliar"I QWu caractersticas J tiene J la docencia[ (0.&... \ )a docencia"I &tc. >" El o!#eto de estudio e"prico +H.E.E.,: &sta parte de la estructura heurstica, slo aparece en la pregunta si la investigacin es emprica o terico8emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el 4ob=eto fsico concreto5 sobre del cual se deposita la mirada del investigador. *os estamos aqu refiriendo a un ob=eto de estudio que por ser emprico se formula mediante una seDali!acin directa de una realidad ubicada en el tiempo A el espacio, a diferencia de un ob=eto de estudio conceptual que referira una realidad ubicada en el

1 mundo de las ideas( Q3e qu manera Japarece J la se?ualidad J en adolescentes[ (0.&.&. \ los adolescentes"I Q.mo J se construAe J el conocimiento J durante las visitas a los museos[(0.&.&. \ visitas a museos"I Q&n qu forma J intervienen J los significados J en los espectaculares[(0.&.&. \ los espectaculares"I QEa=o qu circunstancias J se desencadenan J los actos de violencia intrafamiliar J en hogares donde el padre es un alcohlico[ (0.&.&. \ hogares con padre alcohlico"I QWu caractersticas J tiene J la docencia J de maestros =venes[ (0.&.&. \ los maestros =venes"I &tc. 1" Los l"ites: &sta parte de la estructura heurstica, delimita la realidad investigada de una forma tal que la investigacin sea posible A viable de reali!arI significa pues un 4recorte5 de la realidad para hacerla mane=able en trminos metodolgicos( Q3e qu manera Japarece J la se?ualidad J en los adolescentes J de la secundaria *o 1 de -uadala=araR ()mites \ la secundaria *o 1 de -uadala=ara"I Q.mo J se construAe J el conocimiento J durante las visitas a los museos J de <onterreAR ()mites \ <onterreA"I Q&n qu forma J intervienen J los significados J en los espectaculares J de la campaDa poltica del #$' en @:1@R ()mites \ la campaDa poltica del #$' en @:1@"I QEa=o qu circunstancias J se desencadenan J los actos de violencia intrafamiliar J en hogares donde el padre es un alcohlico J en la colonia &cheverraR ()mites \ la colonia &cheverra"I QWu caractersticas J tiene J la docencia J de maestros =venes J en el .olegio ,an <arcos de %epicR ()mites \ el .olegio ,an <arcos de %epic"I &tc. &sta estructura heurstica que conforma la pregunta de investigacin prcticamente en todos los casos dentro del paradigma hermenutico8 interpretativo (puede haber e?cepciones", podemos e?presarla mediante la siguiente frmula lgica( C(ES$I%# , VERB& , &-E-C./o &-E-E- , L0I$ES

)a ra!n por la que los ob=etos de estudio conceptual A emprico se siguen uno de otro con un 4AJo5 es debido a que la pregunta puede contener un ob=eto de

1 estudio conceptual A no emprico si la investigacin es slo terica, o contener un ob=eto de estudio emprico A no conceptual si la investigacin es slo emprica, o contener ambos ob=etos si la investigacin es terico8emprica. 3e modo que, la resolucin de este 4#aso 95 del proceso de investigacin, puede hacerse retomando la primera formulacin de la pregunta de investigacin desarrollada en el #aso 6, para ir detectando en ella estos elementos constitutivos que ahora hemos e?plicado, buscando por lo dems, una redaccin que se acomode gramaticalmenteI es decir, que la pregunta definitiva no est obligada a mantener el orden lgico que hemos e?presado arriba, siempre A cuando los elementos constitutivos sean para el investigador claramente identificables. Un e=emplo de esto sera el siguiente( Q.mo J los estudiantes J del colegio nahuac J e=ercen J el boulingR .uestin J 0.&.& J )mites J +erbo J 0.&... Binalmente, A dado que muchas investigaciones se plantean preguntas subsidiarias a la pregunta de investigacin principal, debemos seDalar que la estructura heurstica de estas nuevas preguntas, se reproduce fielmente. Wui! solo debemos decir ahora, que toda pregunta subsidiaria, se encuentra subordinada a los ob=etos conceptuales A empricos de la pregunta principal mirando algGn aspecto especfico de tales ob=etos. ,i no e?istiera esta subordinacin a los ob=etos de estudio A las preguntas subsidiarias incluAeran ob=etos diferentes a los seDalados en la pregunta central, se estara caAendo en el planteamiento de una investigacin diferente A por tanto nueva. s Hpor e=emplo8, si el ob=eto de estudio conceptual de la pregunta principal fueran los sentimientos, una pregunta subsidiaria podra inquirir acerca del sentimiento de agresividad subordinando este ob=eto al de los sentimientos que es el central, pero si inquiere Hpor decir algo8 acerca de la conciencia, solo ser aceptable si esta inquiriendo por la conciencia de los sentimientos investigados, pues de otra manera la conciencia en s misma es un ob=eto de estudio conceptual distinto al ob=eto de estudio de los sentimientos, A por lo tanto se estara planteando una investigacin diferente. &ste tipo de paralelismos se deben evitar o la investigacin puede dividirse en dos investigaciones A hacer imposible llegar a trmino.

# ,0 1:( 0EK&%0 3& &,%U3'0 .0*.&#%U ) #or ob=eto de estudio conceptual debemos entender el recorte del campo del conocimiento general A especficoI recorte que es necesario hacer para poder centrar la construccin del conocimiento en un fragmento mane=able del campo A as orientar permanentemente el traba=o de bGsqueda terica o terico8 emprica. 3e modo que en este paso 1: debe retomarse el ob=eto de estudio conceptual de la pregunta de investigacin formulada A verificar que tal concepto tiene lugar en los campo de conocimiento general A especfico asumidos en el #aso ;. )a ra!n de hacer esto A estar as seguros de poder hacer luego un 4&stado del arte5 (+er #aso 12", es debido a que no todos los conceptos son ob=etos de estudio conceptuales. #or e=emplo, el 4estado de nimo5 es un concepto, pero no haA estudios de psicologa que tengan como ob=eto central 4el estado de nimo5, en todo caso este concepto es una derivacin ms bien coloquial de un ob=eto de estudio conceptual propio de la psicologa como campo denominado 4el sentimiento5 o 4la emocin5, que si son conceptos asumidos por el campo como ob=etos de estudio. Una revisin del ob=eto de estudio conceptual asumido en la pregunta de investigacin se hace pues necesaria. # ,0 11( 0EK&%0 3& &,%U3'0 &<#F$'.0 3e la misma manera, en este paso es necesario retomar el ob=eto de estudio emprico asumido en la pregunta de investigacin formulada antes, para estar seguros que ese A no otro es el ob=eto emprico que desea estudiarse. &stas verificaciones parecen obvias, pero, si no se revisan con cuidado ahora, pueden fcilmente en la prctica de las investigaciones llevar a equvocos. # ,0 1@( %'#0 3& '*+&,%'- .'/* )a pregunta de investigacin, los ob=etos de estudio A la situacin, necesidad o problema que va a abordarse, permiten ubicar el tipo de investigacin que va a desarrollarse. *ombramos a las investigaciones 4 Estudios e"pricos5 cuando las preguntas, el ob=eto de estudio A la situacin, la necesidad o el problema se encuentran ubicados plenamente en el tiempo A el espacio, A no se busca sino resultados concretos A especficos sin llegar a construir teora. *ombramos a

1 las investigaciones 4:nvestigaci n te rica5 cuando stas permanecen ubicadas desde el planteamiento mismo A hasta el final, en el mundo de las ideas, es decir en los territorios de alguna(s" teora(s". *ombramos a las investigaciones 4:nvestigaci n te rico$e"prica5 cuando los traba=os de indagacin encuentran primero la estructura emprica A categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar con distintos autores tericos. Y, denominamos 4'nvestigacin aplicada5 cuando de la investigacin emprica, terica o terico8 emprica, se desprendern acciones concretas para solucionar problemas reales mediante el desarrollo de estrategias AJo productos. # ,0 1;( 0EK&%'+0 Una ve! que la investigacin ha sido planteada identificando los campos de conocimiento, el inters de hacerla, la eleccin epistemolgica A el desarrollo de la pregunta con sus ob=etos de estudio conceptual A emprico, debemos proceder ahora a clarificar lo que queremos lograr como producto de la investigacin, o dicho de otro modo( qu conocimiento queremos construir. (Qu quiero sa!er?". &ste paso, puede resolverse con cierta facilidad si miramos al interior de la propia investigacin A decimos que vamos a hacer XenY ella. &ste XenY sirve para identificar con absoluta claridad lo que la investigacin va a producir intrnsecamente sin tomar en cuenta ninguna clase de efectos ulteriores que son ms propios de la naturale!a de los propsitos. 3e modo que, el ob=etivo puede comen!ar a ser redactado con verbos A frases como( 4.onstruir conocimiento respecto de[5, 4.aracteri!ar tal A tal realidad[.5, 43escribir a profundidad[.5, &tc. # ,0 1>( #$0#/,'%0 Cabiendo clarificado el ob=etivo de nuestra investigacin, corresponde ahora e?plicitar el 4para qu5 de la mismaI es decir, Aa no que vamos a hacer XenY la investigacin, sino que queremos lograr XconY la investigacin. *os referimos aqu Aa no al 4Wu5 de la investigacin, sino al 4 'ara quD de la misma. Ya no que conocimiento queremos construir sino 4para qu5 lo queremos construir.

1 &ste X#ara quY refiere a los beneficios que la investigacin aportar al haberse reali!ado. ('ara qu quiero sa!er lo que quiero sa!er? ". &ste paso, puede resolverse usando como inicio de la redaccin de los propsitos, verbos como 4&nriquecer[5 4.oadAuvar en[5 ].ontribuir a[5 &tc. # ,0 11( KU,%'B'. .'/* 0 #&$%'*&*.' 'nteresa ahora, e?presar con claridad A honrade!, por qu es importante hacer esta investigacin, o dicho de otro modo( por qu este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucionalI de qu manera se beneficiar la profesin A la sociedad en su con=unto, adems de dar cuenta de la relevancia de su contribucin a la teora dentro del campo de conocimiento en que se est ubicando este esfuer!o. ( 'or qu es i"portante eso que quiero sa!er?". #ara facilitar la redaccin de esta paso, debemos rescatar del #aso 2 los diversos intereses detectados, pues son estos los que dan la pertinencia A por tanto =ustifican la investigacin. Wui! el inters personal no importe mucho ni sirva como =ustificacin, pero s el institucional, el profesional, el social A el terico. ,e puede por tanto, dedicar un pequeDo prrafo a cada mbito. 3ebemos decir por qu es importante para la institucin que patrocina, para los profesionales de las disciplinas asociadas a los campos de conocimiento enunciados antes, para la sociedad en general A para la construccin cientfica. # ,0 12( )&.%U$ %&/$'. # $ EU,. $ U%0$&, .&*%$ )&, &n toda investigacin cualitativa, aGn en las estrictamente empricas, se debe comen!ar a leer teora desde que la investigacin inicia, siempre orientados por la pregunta de investigacin, los ob=etos de estudio (emprico A conceptual" A las situaciones, necesidades o problemas seDalados, elaborando constantemente fichas bibliogrficas que reco=an aquellos aspectos que dan lu! a la bGsqueda o generan ms controversia. ,e trata de acompaDar el proceso con lecturas tericas pertinentes, sin embargo, en esta primera etapa de lectura lo que se busca es saber que se ha investigado antes sobre lo que nosotros vamos a comen!ar a investigar, quienes lo han hecho A que han dicho que sea

1 relevante a nuestro inters. #odramos decir que lo ms importante en esta primer revisin bibliogrfica, es dar con aquellos autores que sern centrales en nuestra investigacin, diferenciando adems corrientes de pensamiento afines A encontradas. Euscamos 4empaparnos5 tericamente del tema que vamos a investigar A preparar as el desarrollo del 4&stado del arte5 (+er #aso @9".

# ,0 16( &)&..'/* <&%030)/-'. Una ve! resuelta la pregunta de investigacin en el #aso 9 de la etapa de planteamiento, podemos Aa definir que la metodologa ser cualitativa. 3ebemos aclarar, sin embargo, si vamos a acudir en algGn momento al hibrida=e metodolgico al usar la metodologa cuantitativa de manera puntual para obtener alguna informacin 4positiva5 que tendra que ser re8interpretada ba=o los principios del paradigma epistemolgico elegido. # ,0 17( &N%$ ..'/* 3& )0, 40E,&$+ E)&,5 &* )0, %^$<'*0, <',<0, 3& ) #$&-U*% 3& '*+&,%'- .'/*. )a pregunta de investigacin al seDalar que 4inquiere5, respecto de qu ob=eto de estudio conceptual, en que ob=eto de estudio emprico A dentro de qu lmites, permite clarificar para el investigador cuales van a ser los 4observables5, es decir, sobre de qu parte del fenmeno que va a investigar debe posar la mirada para 4observar5 su naturale!a. ,i se desea saber Hpor e=emplo8 cuales son los constitutivos pedaggicos de unas ciertas prcticas educativas, los observables Hen trminos de la pregunta8 sern los

1 constitutivos pedaggicos A no todo el fenmeno educativo inherente que bien puede ser enorme. 3e modo que para e?traer los 4observables5 de la pregunta en un primer momento A en los trminos de la misma pregunta, se debe anali!ar esta e identificar 4a donde mira5 la pregunta, es decir, que parte del todo de la realidad investigada toma el centro de la investigacin. )a metfora que se nos ocurre para escenificar este proceso, es( mirar la pregunta a profundidad A tratar de definir sobre de qu parte de la realidad se est poniendo una lupa para ver me=or su naturale!a. &sto es necesario para delimitar claramente qu se desea observar de toda la realidad. # ,0 19( %$ 3U..'/* 3& )0, 0E,&$+ E)&, .0*.$&%0, $& )&,

)os 4observables5 identificados en el paso anterior, estn ubicados todava en los trminos usados por la pregunta que son conceptuales A que por ello no siempre estos 4observables5 son visibles fsicamente. 3e ah que se deban identificar los concretos reales donde aquellos observables van a ser recogidos por el levantamiento de campo. )os 4constitutivos de una cultura5 por e=emplo, bien pueden ser 4los observables5 en los trminos de una pregunta de investigacin, pero tales constitutivos no son visibles en la realidad sino a travs de 4las tradiciones5 o 4festividades5 etc., por tanto, 4los constitutivos culturales5 como observables derivados directamente de la pregunta, deben ser traducidos a 4las tradiciones, festividades, etc.5 que son manifestaciones plenamente visibles en la realidad. &n el e=emplo que dimos en el paso anterior, es decir, 4los constitutivos pedaggicos5 no son directamente observables en el aula, sino a travs de observar las acciones concretas del maestro A los alumnos, por tanto, la traduccin de aquellos observables conceptuales debe quedar en estos que son ms de carcter real A por tanto son ms visibles A levantables las en campo. .uando el mtodo es fenomenolgico, esta circunstancia es crucial porque en este mtodo se observa la 4vida interior5 de personas (#ercepciones, sensaciones, sentimientos, fantasas, ra!onamientos, conciencia, etc." A nada de eso es observable directamente, es decir, que la forma ms comGn de obtener este tipo de informacin es mediante la tcnica de 4&ntrevista fenomenolgica5 A es en la recuperacin de las respuestas a las preguntas, que el investigador obtiene los observables reales

1 como 4enunciados especficos de discurso que abordan la vida interior del entrevistado5. # ,0 @:( &)&..'/* 3&) <^%030 0 )0, <^%030, #$0#' 30, <uchos son los mtodos de investigacin cualitativa (Cermenutico, Benomenolgico, &tnogrfico, &tnometodolgico, 'nteraccionismo simblico, etc"I A debemos encontrar, a partir de la pregunta A los observables, aquellos mtodos que en combinacin puedan proporcionar el me=or marco interpretativo a la investigacin. &l mtodo se deriva de un marco terico que define la realidad de determinada manera, por lo tanto el mtodo debe encontrarse alineado con los que vamos a observar( si vamos a observar sentimientos Hpor e=emplo8 la etnografa sera un mtodo inapropiado, pues es el fenomenolgico el que mira la realidad a partir de cmo esta se hace presente en la conciencia de los su=etos, pero si, por el contrario, vamos a observar conductas urbanas cotidianas, el mtodo fenomenolgico estara fuera de lugar, siendo la etnometodologa mucho ms apropiada. .on mucha frecuencia 8dado que casi siempre acabamos haciendo anlisis de los te?tos producidos durante el levantamiento de campo8 el mtodo hermenutico es bsico, sobre todo porque permite muA cmodamente combinar otros mtodos. 3ebemos pues mirar la pregunta A los observables, A de esa manera dar con el o los mtodos adecuados. # ,0 @1( &)&..'/* 3& BU&*%&, 3& '*B0$< .'/* &* )0 &* -&*&$ ) Una ve! que se definen los observables, tanto en los trminos de la pregunta de investigacin como en los concretos A reales, se deben seDalar las fuentes de informacin donde estos observables se encuentran. )as fuentes pueden ser personas, ob=etos, edificios, documentos, situaciones, etc., A son ubicables a partir de los observables. #or ahora su seDalamiento es simple A slo debe hacerse una breve lista de los mismos. ,i los observables son Hpor e=emplo8 las acciones de los maestros en el aula, la fuente de informacin son esos mismos maestros en el aulaI si los observables son los enunciados a travs de los cuales se conoce el pasado histrico de una ciudad, la fuente son los documentos donde esos enunciados se encuentren, etc.

1 # ,0 @@( 3&B'*'.'/* 3& .$'%&$'0, # $ 3&#U$ $ ) , BU&*%&, 3& '*B0$< .'/* ,eDaladas con precisin las fuentes, debemos ahora depurarlas mediante la determinacin de los criterios que nos permitan me=orar notablemente la calidad de la informacin de las fuentes elegidas primeramente de forma general, siempre tomando en cuenta la pregunta de investigacin formulada. ,i nuestras fuentes fueron Hpor e=emplo8 los maestros de una cierta universidad, A nuestra pregunta inquiere por las prcticas educativas ms efectivas dentro del aula, debemos escoger aquellos maestros que cumplan con los criterios cuAo cumplimiento me=ore la calidad de la informacin que vamos a obtener, en este caso Hpor e=emplo8 que cuenten con 1: aDos de e?periencia docente. )os criterios se definen siempre buscando que aquellas fuentes de las que vamos a levantar la informacin sean las idneas A no aquellas que determine el puro a!ar, a no ser que ste sea en si un criterio por alguna ra!n fundamentada. # ,0 @;( $&) .'/* 3& ) , BU&*%&, 3& '*B0$< .'/* 3&#U$ 3 , Una ve! depurada la primera relacin de fuentes de informacin mediante la aplicacin de los criterios de seleccin, debemos consignar la nueva lista mencionando que criterios cumplen A en qu medida. Una cuestin muA importante A controversial respecto de esta seleccin tiene que ver con el nGmero de fuentes que finalmente deben ser elegidas. l respecto debemos decir que el nGmero no debe elegirse a la usan!a positivista pues no tenemos ningGn inters en lograr generali!aciones 4confiables5 en el sentido del mtodo estadstico, ni estamos ubicados en una metodologa cuantitativa. &n el paradigma hermenutico8interpretativo buscamos lograr capturar la esencia del fenmeno que estamos investigando A su estructura, por lo que pocas fuentes pueden ser suficientes para lograrlo. ,e recomienda entre 7 A 11 fuentes pero ello depender de la investigacin en concreto A de si con tales fuentes llegamos al punto de saturacin que es el punto en que hemos agotado el campo o comien!a el fenmeno a repetirse en sus particularidades A por tanto Aa ha sido capturado. # ,0 @>( &)&..'/* 3& ) , %^.*'. , 3& '*3 - .'/* #$0#' 3 ,

1 Una ve! construida A entendida a plenitud la pregunta de investigacin A sus observables, corresponde ahora elegir las tcnicas de indagacin idneas para hacer el levantamiento de campo. )as tcnicas cualitativas ms comunes son( observacin directa, registro del discurso escrito o hablado, indagacin documental, entrevista, cuestionario abierto, foto, video, historia oral, narrativa literaria, grupo focal, grupo de conversacin, grupos participativos, monitoreo institucional, etc., pero pueden incorporarse otras tcnicas poco conocidas a condicin de que cumplan con el propsito de proporcionar informacin valiosa a la investigacin. ,e debe buscar que las tcnicas elegidas garanticen una masa crtica de informacin A cierta triangulacin, es decir que la informacin obtenida a travs de una tcnica, a veces, pueda ser convalidada con informacin obtenida por otra. # ,0 @1( &) E0$ .'/* 3& '*,%$U<&*%0, hora debemos desarrollar los instrumentos especficos con que se llevar a cabo la levantada de datos. .ada tcnica tiene su propio modo de instrumentarse( para la observacin directa, debe describirse con detalle qu se va a observar, dnde, en que horarios, cuantas veces, por cuanto tiempo cada ve!, desde que sitio, etc.I para el registro del discurso en documentos, debe elaborarse una ruta de todas las preguntas que vaAan a detallada de bGsqueda bibliogrfica, hacerseI para el cuestionario deben hemerogrfica o documentalI para la entrevista debe elaborarse un guin con elaborarse los reactivosI para foto A video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse AJo filmarse, desde dnde, cuantas veces, que tanto tiempo, etc., etc. &n fin, se trata de tener perfectamente descrito lo que se va a hacer en detalle al levantar la informacin que la tcnica busca capturar. .ada instrumento es una gua para el investigador de lo que va a hacer en el campo. # ,0 @2( ,'<U) .'/* '< -'* %'+ Y #')0% K& Una ve! concluido el diseDo metodolgico fundamental, debe el investigador imaginarse la aplicacin de cada uno de sus instrumentos tal A como si estuviera en el campo mismo, tratando de descubrir fallas, errores, cuestiones que haA que prevenir, material que debe llevarse al campo, etc., etc., A una ve!

1 imaginadas las aplicaciones A corregidos los instrumentos, deben pilotearse para constatar que fueron bien diseDados A que cumplen con lo que se quiere de ellos. &l pilota=e se refiere a la aplicacin de cada instrumento por una ve! A tal aplicacin debe hacerse lo ms parecido posible a como se har en el traba=o de campo, pero fuera de l para no contaminarlo. # ,0 @6( $&+', $ ) .0*,',%&*.' Una ve! concluido el diseDo metodolgico, lo conducente es revisar la consistencia de todo el diseDo viendo si todos los elementos del mismo se encuentran alineados entre s, es decir( el ob=etivo, el propsito, la =ustificacin, la pregunta de investigacin, los ob=etos de estudio (emprico AJo conceptual", el tipo de investigacin A todas las elecciones metodolgicas. # ,0 @7( )&.%U$ %&/$'. 3& U%0$&, &)&-'30, $especto a la lectura de te?tos tericos, se debe continuar haciendo, ahora, enfocndose a unos autores especficos que sern centrales para hacer el 4&stado del arte5 (+er #aso @9" A para, ulteriormente, desarrollar el dilogo terico8emprico. # ,0 @9( 3&, $$0))0 3&) 4&,% 30 3&) $%&5 &l primer anlisis de las primeras lecturas tericas A de los autores elegidos como centrales, deber hacerse al iniciar la investigacin para terminar en una redaccin suficientemente completa sobre el estado en que se encuentra el anlisis A la refle?in, de los distintos autores elegidos para ello, respecto del ob=eto de estudio conceptual de la investigacin A del tema que la pregunta de investigacin circunscribe. este escrito que de=a ver lo e?presado conceptualmente hasta el da de hoA respecto de la investigacin abordada, lo llamamos 4Estado del arte5. .onviene diferenciar este traba=o terico de lo que en el paradigma positivista suele llamarse 4<arco terico5 pues, en el caso de la investigacin cualitativa, del esfuer!o de lectura terica inicial, no se desprende ninguna hiptesis de traba=o, sino que, a partir de la pregunta A el ob=eto de estudio 8elegidos antes8 slo se da cuenta del estado de la cuestin a propsito del ob=eto de estudio conceptual A del tema de la investigacin. &n este 4&stado del arte5 se incorporan principalmente los autores ms vigentes,

1 pero el documento admite, como parte de la refle?in, los autores 4clsicos5 aunque estos sean muA antiguos a condicin de que lo e?presado por ellos sea pertinente a la investigacin reali!ada. #or ser este un traba=o terico, los estudios de investigacin emprica, ubicados solo en el tiempo A el espacio, no requieren de elaborar un 4&stado del arte5, pues no haA ob=eto de estudio conceptual que actuali!ar. #$0%0.0)0 3& '*+&,%'- .'/* ntes de pasar a la siguiente etapa, debe elaborarse un documento llamado 4#rotocolo de investigacin5 mismo que se encuentra conformado con las definiciones A elecciones hechas durante las dos etapas anteriores.

#roAecto( 4nombre del proAecto5 *ombre del investigador( Becha( #) *%& <'&*%0 %ema de la investigacin .ampo de conocimiento general al que se aporta .ampo de conocimiento especfico al que se aporta ,ituacin, problema AJo necesidades que se atienden ntecedentes directos A tericos #regunta de investigacin general A subsidiarias Ciptesis (&n caso de ser una investigacin positivista" &leccin de la postura epistemolgica 0b=eto de estudio conceptual AJo emprico %ipo de investigacin 0b=etivo #ropsito Kustificacin o pertinencia 3',&Z0 <&%030)/-'.0 &leccin metodolgica 0bservables en trminos de la pregunta A observables concretos en trminos reales &leccin de mtodo(s" &leccin de tcnicas .riterios de seleccin de fuentes A definicin de las mismas &laboracin de los instrumentos ( ne?os al protocolo"

# ,0 ;:( #$&# $ .'/* 3&) %$ E K0 3& . <#0 ntes de iniciar el traba=o de campo haA que prepararlo en detalle. lgunas veces el campo donde se har el levantamiento est cerca A se puede recurrir a l cuantas veces se quiera, pero en ocasiones el campo est muA le=os o ser posible acudir a l por una Gnica ocasin, por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias para evitar contratiempos o prdidas irremediables de informacin (la falta de bateras de repuesto Hpor e=emplo8 puede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable". # ,0 ;1( .U'3 3 $ &) )&+ *% <'&*%0 3& ) '*B0$< .'/* &l levantamiento de la informacin en el campo se debe hacer aplicando sistemticamente todos los instrumentos desarrollados, siendo posible Hincluso deseable8 corregirlos en una medida menor sobre la marcha. 3ebe traba=arse cuidadosamente de manera ordenada A siempre 4en limpio5 sin pensar que se podr pasar en limpio despus. ,e recomienda traba=ar con lpi! A borrador para poder hacer correcciones en el momento. )os marcadores gruesos aAudan para numerar, titular, seDalar cosas, etc. ,e recomienda tambin cuidar la informacin levantada usando folders pre8etiquetados A contenedores

1 livianos e impermeables. %oda la informacin debe estar perfectamente clasificada A ser fcil de locali!ar siempre. )a informacin que se vaco en memorias digitales de cualquier tipo (grabaciones, videos, fotos, etc." debe siempre respaldarse en otro equipo o discos duros de capacidad suficiente el mismo da que obtuvo para cuidar que no se vaAa a perder por un accidente digital. # ,0 ;@( )&+ *% <'&*%0 Y #)'. .'/* 3& '*,%$U<&*%0, &l levantamiento es un movimiento de acopio divergente en el sentido de que cada ve! este acopio es ms grande debido a que la informacin se va acumulando. ,e debe mantener la atencin sobre el material que se va obteniendo para poder contar al final con una masa crtica de informacin no slo suficiente sino tambin pertinente para el anlisis ulterior. 3urante el levantamiento de campo, al ir aplicando los instrumentos de indagacin, de debe ir haciendo una revisin simultanea de la relacin que guarda el volumen de acopio con la utilidad del mismo. &sta operacin, como otras muchas durante la investigacin, se encuentra orientada por la(s" pregunta(s" A los ob=etos de estudio. &s indispensable mantener constantemente una estrecha vigilancia respecto del material producido durante el traba=o de campo. )os instrumentos deben estar generando informacin que Aa desde ahora se vea Gtil. # ,0 ;;( #U*%0 3& , %U$ .'/* &n el levantamiento de campo e?isten dos movimientos, uno divergente, es decir, hacia el aumento del acopio, A el otro convergente, es decir, hacia su disminucin por depuracin posterior. mbos movimientos tienen su momento de quiebre en lo que llamamos el punto de saturacin. &ste punto lo encontramos cuando hemos agotado la aplicacin de los instrumentos desarrollados A comen!amos a tener la sensacin de que la realidad levantada comien!a a repetirse. &l que comience a repetirse, nos indica, precisamente, que el diseDo metodolgico fue correcto. ,i la realidad no comien!a a repetirse, aun cuando dudemos del diseDo metodolgico, no podemos continuar acumulando informacin ms all de lo que supusimos durante nuestro diseDo

1 metodolgico, pues toda la informacin tendra que ser igualmente anali!ada. &l cuerpo de informacin levantada, debe ser suficiente para poder construir categoras, es decir, patrones, pero no tan grande que el anlisis A la sntesis se eternicen. # ,0 ;>( 0$3&* <'&*%0 )a informacin obtenida habr de ser ahora depurada en esta parte del proceso de investigacin (#aso ;>8;6" para reducirla si es necesario, pero sobre todo, para =u!gar su utilidad A =ustificacin como material valioso. Una ve! hecho todo el levantamiento A aun cuando se haAa mantenido todo el material producido en orden, se hace necesario volver a preguntarse si el orden establecido durante el levantamiento debe ser conservado. .on cierta frecuencia, el anlisis pedir otro acomodo de la informacin. ,e debe entonces avan!ar en este aspecto A, mediante un nuevo ordenamiento, facilitar el traba=o que sigue. # ,0 ;1( %$ *,.$'#.'0*&, &n este momento del traba=o de campo, se debe elegir de las grabaciones A videos, cuales, por su naturale!a informativa, debern ser transcritos al papel. &sta cuestin es una decisin muA importante A debe ser considerada a la lu! de cada investigacin, pues al transcribir el material, se pasa de la vo! escuchada al discurso escrito A evidentemente todo el para8lengua=e (tono, volumen A velocidad de la vo!" se perder. &ste Gltimo tipo de informacin es particularmente importante en las grabaciones de carcter clnico, psicolgico A educativo. Una alternativa, en estos casos, es hacer el traba=o de anlisis leAendo, al mismo tiempo que escuchando la grabacin, pero ello no de=a de ser problemtico. # ,0 ;2( ,&)&..'/* 3& '*B0$< .'/* .omo Aa hemos dicho, se debe depurar el material sacando del cuerpo de la informacin aquello que Aa desde ahora se =u!gue irrelevante. )a ortodo?ia dice que todo debe ir a parar al anlisis, el sentido comGn dice que no siempre vale la pena. &l investigador tiene que =u!gar sobre la marcha que informacin

1 levantada de=a en primer plano A cual guarda por si fuera necesario volver a ella para apoAar el anlisis. # ,0 ;6( )0-F,%'. 3& *P)',', ntes de entrar al anlisis, se debe decidir cual ser la manera de abordarlo. &?isten programas de cmputo para ello, pero haA investigadores que prefieren hacer el anlisis de forma artesanal. .omo sea, se debe preparar toda la logstica necesaria para iniciar el anlisis. # ,0 ;7( )&.%U$ %&/$'. .0*,% *%& .omo Aa lo hemos dicho antes, en el caso de la investigacin terico8emprica se debe continuar con la lectura terica haciendo fichas bibliogrficas de lo que pare!ca importante para la investigacin en preparacin del dilogo terico8 emprico (+er &tapa 1".

# ,0 ;9( '*B0$< .'/* )&+ *% 3 )a informacin levantada Aa re8ordenada, transcrita, depurada A su=eta a una cierta logstica de anlisis, constituAe la materia prima del anlisis por iniciar. ,e debe contar con una copia en papel de todo ese material como soporte, Aa que este material comen!ar a ser subraAado, seDalado, etc. ,e convertir en documentacin de traba=o. # ,0 >:( ,&# $ .'/* 3& &)&<&*%0, .0* ,&*%'30 )a informacin levantada comen!ar a ser separada ba=o la logstica elegida en ele"entos con sentido propio . &s decir que ahora comien!a el proceso de fragmentacin de la informacin con el fin de ir obteniendo pequeDos tro!os de la misma que al mismo tiempo que sean 4elementales5 no se pulvericen tanto en el anlisis que estos acaben 4desconte?tuali!ados5 Aa que es el conte?to de lo anali!ado lo que les otorga a estos fragmentos su significado. 3ebemos cuidar de no caer en la tentacin de hacer interpretaciones 4avan!adas5 que aGn seran muA tempranas A por tanto aventuradas. ,e debe cuidar, en esta parte del anlisis, slo de separar los elementos con sentido (prrafos en

1 te?tos, imgenes parciales en fotos, fragmentos de video, datos particulares en documentos, etc.". &sta separacin supone, al mismo tiempo, una primera reduccin del material buscando para cada fragmento lo que es ah esencial, de modo que los fragmentos se redu!can a e?presiones ms cortas, es decir, e?presiones que contengan lo fundamental del fragmento. &sto puede hacerse en dos columnas( en la primera est el fragmento original tal cual fue levantado A en la segunda la e?presin esencial, pero tambin puede hacerse con 4post_its5, etc. .omo sea que se quiera hacer este paso, debe quedarse en el plano de lo meramente descriptivo por lo se debe cuidar de no cambiar los conceptos contenidos en el fragmento original. ,e debe ser muA fiel. haA aquR5 # ,0 >1( '*%&$#$&% .'/* 3& &)&<&*%0, .0* ,&*%'30 Auda, para este traba=o, preguntarse respecto de la pregunta de investigacin( 4QWu

#$03U.'&*30 ,&*%'30 <P, #$0BU*30 Y <P, &,%$U.%U$ ) Una ve! separado todo el material en fragmentos pequeDos de sentido A sus respectivas reducciones a lo esencial de forma todava descriptiva, debe comen!ar el proceso de 4interpretacin5 de cada uno de estos fragmentos buscando profundi!ar sus significados. )a pregunta clave para hacer este traba=o de anlisis interpretativo, es preguntarse respecto de cada fragmento( 4QWu haA aquR5. &ste 4QWu haA aquR5 busca poner el fragmento de informacin en el propio conte?to de donde tal fragmento fue separado. &s aqu que la hermenutica aplica su herramienta fundamental( el te?to interpretado solo tendr un significado al ponerse en relacin con el resto del te?to, es decir con el 4con8te?to5. )a palabra 4conciencia5, por e=emplo, tiene significados distintos si el con8te?to de donde se ha desprendido corresponde al campo de la moral, de lo estrictamente neurolgico o de la psicologa humanista8 e?istencial. &n el primer caso, se trata de una capacidad tica para discernir entre el bien A el malI en el segundo, se trata de un estado cerebral de atencin, es decir, de un estar alerta del mundo inmediatoI A en el tercero, corresponde a un darse cuenta del s mismo A de su relacin con el mundo propio. .omo se ve, las distinciones no estn en la palabra, sino en su relacin con el conte?to de donde proviene, en este caso, un conte?to terico, pero en otros, del conte?to mismo de la realidad emprica de donde se obtuvo el

1 elemento que se ha separado de ella. &ste es el traba=o de interpretacin que ha de hacerse respecto de cada elemento con sentido propio que se haAa separado a la hora del anlisis. # ,0 >@( #U*%0 3& , %U$ .'/* Una ve! agotadas la fragmentacin, o una ve! que se repiten las interpretaciones de forma constante, se ha llegado al punto de saturacin del anlisis dando por terminado el proceso divergente A dando paso al proceso convergente, es decir, hacia la sntesis. # ,0 >;( .0*,%$U..'/* 3& U*'3 3&, 3& *P)',', .0<0

.0*KU*%0, 3& ,&*%'30 <P, &,%$U.%U$ ) Cabiendo hecho todo el anlisis, es momento de converger A comen!ar a traba=ar en la sntesis. ,e trata ahora de identificar los 4patrones5 encontrados en el anlisis A la interpretacin A 4con=untar5 los elementos con sentido propio Aa interpretados en los grupos que constituAen seme=an!as (unidades de anlisis o categoras". *o e?iste un nGmero especfico para saber cuntas unidades de anlisis conviene construir, ni tienen que tener el mismo tamaDo. .onstituAen ms bien 4nodos5 de significacin suficientemente importantes como para que ellos contengan una parte fundamental de la estructura de realidad que habr de develarse en la investigacin. ,i resultaran ser muchas las unidades de anlisis, tal ve! convendra dar un paso ms en la sntesis A reducir su nGmero estructurando 4nodos5 o 4categoras5 ms envolventes que contengan a su ve! subcategoras. ,e debe cuidar, sin embargo, que esta reduccin en nGmero a categoras ms amplias conteniendo en su interior subcategoras subordinadas no pierda en la generalidad las particularidades. ,e recomienda desarrollar mapas conceptuales que aAuden al proceso. # ,0 >>( &,% E)&.&$ $&) .'0*&, &*%$& *P)',', .0<#)&K , Una ve! contando con las unidades de anlisis, nodos o categoras, como quiera que estas sean llamadas A vistas al interior de ellas, se deben comen!ar a establecer las relaciones A articulaciones que convierten estas unidades $< *30 &,%$U.%U$ , ) , U*'3 3&, 3& 3& ,&*%'30

,'*%^%'. ,

1 4sueltas5 A ms o menos simples, en una 4estructura5 comple=a que permite e?plicar a profundidad la realidad investigada siempre a partir de la(s" pregunta(s" A los ob=etos de estudio (&mprico AJo conceptual". .onviene hacer este traba=o au?ilindose de mapas, esquemas, grafismos, etc., que le faciliten al propio investigador la comprensin de la comple=idad que toda realidad contiene. *o debe olvidarse nunca que el sentido de buscar estas articulaciones entre las categoras A subcategoras, es contestar la pregunta de investigacin de forma completa A profunda. # ,0 >1( 3&+&) $ ) &,%$U.%U$ 3& ) $& )'3 3 Una ve! terminado el mapeo que permite comprender la estructura de relaciones entre las distintas unidades de anlisis (categoras", se debe reordenar todo el mapeo en un solo esquema que muestre con suficiente claridad la estructura de la realidad develada. # ,0 >2( $&3 ..'/* 3&) %&N%0 WU& 3 .U&*% 3& ) ,

. %&-0$F ,, ,U, $&) .'0*&, Y C )) S-0, &n un primer nivel, debe elaborarse un te?to que de cuenta de las categoras construidas, de sus relaciones A de los halla!gos significativos que la realidad investigada mostr como tal. &ste documento es en s, el cuerpo de la investigacin en cuanto a resultados se refiereI claro que servir para contestar la pregunta, pero por ahora se debe detallar lo que en cada categora se fue encontrando no slo al interior de ella (posibles subcategoras", sino en su relacin con las dems. 3ebe buscarse una cierta lgica en el encadenamiento de las categoras redactadas. ,e trata de comprender aqu la realidad investigada en tanto 4realidad5 pero a profundidad. )uego vendr el dilogo con la teora. Una ve! reali!ado este reporte completo A detallado, se est en condiciones de responder la(s" pregunta(s" de investigacin de forma pormenori!ada. # ,0 >6( )&.%U$ %&/$'. .0*,% *%& rreciar la lectura terica, especialmente aquellos temas relacionados con las categoras A los halla!gos resultantes.

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'*+&,%'- .'/* ,i la investigacin fue de carcter estrictamente emprica, es decir, si no involucraba teora, sino slo bGsquedas en el tiempo A espacio, la estructura de realidad emprica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigacin en un captulo denominado 4conclusiones5. ,e debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo sin demasiados detalles. # ,0 >9( .0*%&,% $ ) ,(," #$&-U*% (," %&/$'. (," 3& ) '*+&,%'- .'/* &n el caso de que la investigacin haAa sido terica, el anlisis A la sntesis (&tapa >" se habr hecho sobre este material conceptual levantado, por lo que se deber proceder a responder la pregunta de investigacin terica. # ,0 1:( &)&..'/* 3& U%0$&, BU*3 <&*% )&, Y B'.C ,

1 &n el caso de que la investigacin haAa sido de carcter terico8emprica, se deben elegir los autores A fichas bibliogrficas que resultaron encontrarse en relacin directa con las categoras A sus relaciones sistmicas, para procesarlas mediante un procedimiento seme=ante al de la &tapa > ( nlisis A sntesis", solo que en esta ocasin, se debe tener el criterio de que la seleccin de las fichas A el propio anlisis con todo A su sntesis, tienen como referente Aa no slo la pregunta de investigacin, sino la estructura emprica develada pues se trata ahora de identificar en qu los autores tenan ra!n, en qu pueden ser enriquecidos aportndoles nuevos detalles tericos, A en qu deben ser confrontados oponiendo consideraciones tericas nuevas puesto que la realidad emprica investigada A develada en su estructura as lo fundamenta. # ,0 11( < #&0 .0*.&#%U ) %&/$'.0 # $ #$&# $ $ &) 3'P)0-0 %&/$'.08&<#F$'.0 .orresponde por tanto ahora desarrollar el mapa conceptual que permita el dialogo con la estructura de la realidad emprica develada. &ste mapeo es diferente del diagrama que se hi!o antes a propsito de las categoras empricas, a diferencia de ste, aquel es un mapeo de conceptos tericos en relacin directa con la estructura de la realidad encontrada. #uede traba=arse 4encima5 del mapeo emprico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del traba=o terico8emprico, o de cualquier otra forma que el investigador =u!gue apropiada. # ,0 1@( 3&, $$0))0 3&) 3'P)0-0 %&/$'.08&<#F$'.0 Y .0*%&,% $ ) , #$&-U*% , 3& '*+&,%'- .'/* &n el caso de una investigacin terico8emprica, el mapeo terico desarrollado en relacin directa con la estructura de la realidad emprica develada, permitir desarrollar ahora el dilogo terico8emprico respondiendo la(s" pregunta(s" de investigacin A dando cuenta de los halla!gos importantes. ,e trata aqu de encontrar aquellos aspectos de la realidad investigada que coinciden, deben ser mati!ados o difieren, para ser avalados, enriquecidos o confrontados como consecuencia del dilogo terico8emprico siempre en relacin con los ob=etos de estudio (emprico AJo conceptual" A la(s" pregunta(s" de investigacin.

# ,0 1;( &) E0$ .'/* 3&) $&#0$%& 3& '*+&,%'- .'/* %erminada la investigacin, corresponde ahora elaborar el reporte final de la misma. &n este reporte se debe dar cuenta del planteamiento A del diseDo metodolgico inicial de la investigacin fundamentando las decisiones epistemolgico8metodolgicas. &nseguida se incorpora el estado del arte desarrollado al principio de la investigacin. Una ve! hecho todo esto, si la investigacin fue emprica, se deben dar cuenta de los halla!gos de ese tipo en un captulo de resultados llamado tambin en muchas ocasiones 4.ategoras5. &n el caso de la investigacin terica se debe dar cuenta de los halla!gos tericos, A en el de la investigacin terico8 emprica, de deben e?plicar primero los halla!gos emprico8descriptivos pero dar nfasis inmediatamente despus al dilogo terico8emprico. &n el captulo de conclusiones A en cualquiera de los tres casos, es necesario dar respuesta

1 a la(s" pregunta(s" de investigacin de manera suficiente. l cuerpo del reporte se le aDade la bibliografa consultada A los ane?os que se =u!guen pertinentes. # ,0 1>( ,&)&..'/* Y 3&, $$0))0 3& ) $&,U)% 30, Una ve! terminado el reporte, deben seleccionarse aquellos halla!gos que son fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento abordado A desarrollar una breve pero consistente presentacin de los mismos. # ,0 11( 3&, $$0))0 3& ) #$&,&*% 3 la presentacin sencilla antes desarrollada en el #aso 1>, se les debe agregar las partes de e?plicacin que conte?tualicen la investigacin, desarrollando una presentacin ms amplia pero todava sucinta del resultado de la misma para ser presentada en los foros que sean necesarios. #or supuesto, la investigacin debe ser presentada con esmero en el congreso anual que corresponda segGn sea el tema que se haAa desarrollado. # ,0 12( ,&)&..'/* 3& %&< , # $ C .&$ &N%&*,'/* .on el fin de desarrollar algunas ponencias A artculos especficos, conviene separar, del cuerpo del reporte, aquellos temas respecto de los cuales pudiera elaborarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos A artculos para ser publicados en revistas arbitradas. &l criterio para esta separacin, debe consistir en el hecho de haber dado, durante la investigacin, con halla!gos de mucha importancia de los cuales se puede dar cuenta de forma directa. # ,0 16( 3&, $$0))0 3& #0*&*.' , Y $%F.U)0, %odo reporte de investigacin suele ser un documento rido A difcil de leer para aquellas personas que no son investigadores del campo cuAo inters va ms all que slo saber de los halla!gos finales. #or ello, conviene, para difundir con ms efectividad lo fundamental de la investigacin reali!ada, producir ponencias A artculos puntuales sobre los temas seleccionados en el paso anterior que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos #0*&*.' #$'*.'# ) # $ ,&$ #$&,&*% .'/* 3&

1 halla!gos que valen la pena de ser compartidos con los pares acadmicos que, sin ser investigadores, pudieran tener inters en lo descubierto. &n este paso, se deben desarrollar tanto las ponencias como los artculos. # ,0 17( ,U< $ .0*%$'EU.'0*&, %anto el reporte como los artculos producidos deben ser difundidos entre los investigadores del campo con el fin de contribuir a su enriquecimiento.

1 A#EX& A

"R&$&C&L& +E I#VES$IGACI&# / "R&+(CCI%# #$0Y&.%0( 4*ombre del proAecto5 *ombre del investigador( 4*ombre del investigador5 Becha( 4Becha de cuando se comen! a hacer el protocolo5 "LA#$EA0IE#$& &n esta primera parte del protocolo, debemos de=ar claro 12u34 queremos hacer A por qu. 3ebemos para ello partir de unas primeras ideas generales que todos como investigadores tenemos cuando vamos a desarrollar una investigacin. &stas ideas de inicio, aun cuando sean todava nebulosas, debemos colocarla a la base de nuestras primeras refle?iones llenando los apartados de las primeras dos etapas, mismas que constituAen el 4protocolo de investigacin5. &stas dos etapas son( 1" #lanteamientoI A @" 3iseDo metodolgico. $E0A +E LA I#VES$IGACI%# ,e trata de decir brevemente, en un prrafo no maAor a 1: o 11 lneas, qu va a abordar la investigacin. &ste prrafo, es muA seme=ante a lo que se llama 4abstrac5 en los artculos que enviamos a publicacin. ,e le puede, incluso al final del prrafo, aDadir un con=unto de palabras clave. )a idea es que, quin quiera entender la naturale!a de la investigacin, sepa desde un inicio, de que va a tratar la misma. CA0"& +ISCI"LI#AR GE#ERAL Una ve! declarado el tema de la investigacin, se trata ahora de ubicarlo en un campo de conocimiento general ( rquitectura, Urbanismo, ,ociologa, &ducacin, #sicologa, etc.". este campo general, es al que la investigacin H una ve! terminada8 va a aportar sus halla!gos. CA0"& +ISCI"LI#AR ES"EC5IC& &l campo especfico constituAe un primer recorte del campo general, por e=emplo( en rquitectura el $escate del patrimonio edificadoI en Urbanismo, la #laneacin urbanaI en ,ociologa, los &studios de la pobre!aI en &ducacin, el 3iseDo curricularI en #sicologa, la terapia sistmica generacional, etc., etc. SI$(ACI%#' "R&BLE0A )/& #ECESI+A+ES ,e trata de e?plicitar con claridad que situacin se quiere comprender o que problema o necesidad se quiere resolver. CoA en da las instituciones dedicadas a la investigacin tienen la tendencia a que las investigaciones sean aplicadas, sin embargo, es perfectamente legitimo proponer investigaciones de carcter estrictamente tericas sin que sea necesaria la presencia de un problema o una necesidad en especfico, de ah la modalidad de 4situacin5.

1 A#$ECE+E#$ES +IREC$&S ) $E%RIC&S &?isten dos tipos de antecedentes de toda investigacin( los directos A los te ricos. #or antecedentes directos propios entendemos aquellos traba=os que el propio investigador a reali!ado o en los que se ha visto involucrado, que por su naturale!a tienen que ver en algGn sentido con la investigacin que se est iniciando. ,on 4directos5 porque tales antecedentes se encuentran en relacin directa con la investigacin AJo el investigador a cargo A no tienen stos que ser necesariamente antecedentes de investigacin, sino que pueden ser traba=os reali!ados con anterioridad de diverso tipo, mismos que dan a la investigacin que se inicia un cierto carcter de continuacin de algo que Aa se ha venido haciendo por el propio investigador. #or antecedentes directos a#enos entendemos aquellos traba=os reali!ados por otras instancias cercanas al investigador, es decir, que estos tales antecedentes pueden no ser propios pero sin embargo son directos en el sentido que se encuentran conectados con la investigacin A en el propio entorno del investigador, por e=emplo traba=os reali!ados por algGn compaDero de la misma institucin. 3e tales antecedentes, tanto propios como a=enos, se debe dar cuenta en este apartado. )os antecedentes te ricos en cambio, son le=anos A conceptuales. $eferimos aqu las corrientes tericas A los autores que han estudiado a profundidad el tema de nuestra investigacin. &stos antecedentes tericos constituAen una primera bGsqueda en la literatura de nuestro campo que nos permita saber qu autores A corrientes son las que se encuentran en la base conceptual de nuestro traba=o A si lo que queremos investigar no se ha investigado Aa antes. &ste esfuer!o permite que nos aclaremos a nosotros mismos que se ha dicho sobre el tema A, por tanto, dnde estamos parados en trminos tericos. %ambin ubicar cuales va a ser nuestros referentes conceptuales ms directos. &n este apartado, debemos dar cuenta, mediante un listado de autores A corrientes, de los antecedentes tericos de nuestra investigacin. &llo supone haber reali!ado Aa una primera revisin bibliogrfica. "REG(#$AS +E I#VES$IGACI&# & 6I"%$ESIS &ste paso constituAe sin duda el cora!n mismo de la etapa de planteamiento, pues la construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de carcter subsidiarias, son las que habrn de marcar el rumbo de la investigacin. ,u precisin no es sencilla A debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. &n la pregunta principal, debe cuidarse que se encuentren claramente asumidos HsegGn sea el caso8 cuatro o cinco elementos constitutivos mismos que combinados forman lo que hemos de llamar aqu 4la estructura heurstica5 de la investigacin. %ales elementos constitutivos estructurales son los siguientes( 1" La cuesti n: Ubicada al inicio de la pregunta, esta parte inquiere a la realidad por investigar mediante formulaciones tales como( Q3e qu manera[R Q.mo[R Q&n qu forma[R QEa=o qu circunstancias[R QWu caractersticas[R Q.unto miden[R QWu correlacin[R &tc. @" Gn ver!o: &sta parte refiere a una formulacin que devela una accin propia de la realidad investigada. -eneralmente, se formula con un verbo, o una palabra de la que se puede inferir la accin( Q3e qu

1 manera J aparece [(verbo \ aparecer"I Q.mo J se construAe[(+erbo \ construir"I etc. ;" El o!#eto de estudio conceptual +H.E.B,: &sta parte slo aparece en la pregunta si la investigacin es terica o terico8emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el 4concepto terico5 sobre del cual se deposita la mirada del investigador. *os estamos aqu refiriendo a un ob=eto de estudio que por ser conceptual se formula mediante una generali!acin a diferencia de un ob=eto de estudio emprico que referira una realidad ubicada en el tiempo A el espacio( Q3e qu manera Japarece J la se?ualidad[ (0.&... \ la se?ualidad"I Q.mo J se construAe J el conocimiento[(0.&... \ el conocimiento"I etc. >" El o!#eto de estudio e"prico +H.E.E.,: &sta parte slo aparece en la pregunta si la investigacin es emprica o terico8emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el 4ob=eto fsico concreto5 sobre del cual se deposita la mirada del investigador. *os estamos aqu refiriendo a un ob=eto de estudio que por ser emprico se formula mediante una seDali!acin directa de una realidad ubicada en el tiempo A el espacio, a diferencia de un ob=eto de estudio conceptual que referira una realidad ubicada en el mundo de las ideas( Q3e qu manera Japarece J la se?ualidad J en adolescentes[ (0.&.&. \ los adolescentes"I Q.mo J se construAe J el conocimiento J durante las visitas a los museos[(0.&.&. \ visitas a museos"I etc. 1" Los l"ites: &sta parte delimita la realidad investigada de una forma tal que la investigacin sea posible A viable de reali!arI significa pues un 4recorte5 de la realidad para hacerla mane=able en trminos metodolgicos( Q3e qu manera Japarece J la se?ualidad J en los adolescentes J de la secundaria *o 1 de -uadala=araR ()mites \ la secundaria *o 1 de -uadala=ara"I Q.mo J se construAe J el conocimiento J durante las visitas a los museos J de <onterreAR ()mites \ <onterreA"I etc. &sta estructura heurstica que conforma la pregunta de investigacin prcticamente en todos los casos (puede haber e?cepciones", podemos e?presarla mediante la siguiente frmula lgica( .U&,%'/* ` +&$E0 ` 0.&... AJo 0.&.&. ` )F<'%&,

)a ra!n por la que los ob=etos de estudio conceptual A emprico se siguen uno de otro con un 4AJo5 es debido a que la pregunta puede contener un ob=eto de estudio conceptual A no emprico si la investigacin es slo terica, o contener un ob=eto de estudio emprico A no conceptual si la investigacin es slo emprica, o contener ambos ob=etos si la investigacin es terico8emprica. &l orden de los factores en la redaccin puede variar sin que ello afecte el sentido de la pregunta. hora bien, si la investigacin es de carcter positivista, la pregunta debe ser traducida a una hiptesis A los elementos que la constituAen en 4variables5 para poder ulteriormente tra!ar la forma en que tales variables habrn de ser medidas.

"&S$(RA E"IS$E0&L%GICA )legado a este punto, A tomando en cuenta los contenidos de la pregunta o hiptesis formulada, se debe asumir una postura epistemolgica. ,i la pregunta o hiptesis refiere a una bGsqueda ob=etiva en base a hechos constatables mediante la descripcin rigurosa o su medicin concreta, entonces se est frente a una investigacin de corte positivista A deber seguirse el camino del llamado 4<todo cientfico5, que es un camino muA distinto al camino interpretativo. ,i por el contrario, los contenidos de la pregunta formulada refieren a cualidades o caracteri!aciones sistmicas A comple=as de la realidad, debemos declarar que asumiremos una postura hermenutico8interpretativa. 3ebemos recordar que esta postura en plena sintona con la investigacin cualitativa 8a diferencia del mtodo cientfico positivista8 no busca verdades absolutas sino la construccin de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. &B7E$&S +E ES$(+I&* C&#CE"$(AL ) E0"IRIC& #or ob=eto de estudio conceptual debemos entender el recorte del campo del conocimiento general A especficoI recorte que es necesario hacer para poder centrar la construccin del conocimiento en un fragmento mane=able del campo A as orientar permanentemente el traba=o de bGsqueda terica o terico8 emprica. 3e modo que en este apartado debe e?plicitarse el ob=eto de estudio conceptual de la pregunta de investigacin formulada verificando que tal concepto tenga lugar en los campo de conocimiento general A especfico asumidos. )a ra!n de hacer esto A estar as seguros de poder hacer luego un 4<arco torico5 (.aso positivista" o un 4&stado del arte5 (caso interpretativo", es debido a que no todos los conceptos son ob=etos de estudio conceptuales. #or e=emplo, el 4estado de nimo5 es un concepto, pero no haA estudios de psicologa que tengan como ob=eto central 4el estado de nimo5, en todo caso este concepto es una derivacin ms bien coloquial de un ob=eto de estudio conceptual propio de la psicologa como campo denominado 4el sentimiento5 o 4la emocin5, que si son conceptos asumidos por el campo como ob=etos de estudio. Una revisin del ob=eto de estudio conceptual asumido en la pregunta de investigacin se hace pues necesaria. 3e la misma manera, en este paso es necesario e?plicitar el ob=eto de estudio emprico asumido en la pregunta de investigacin formulada, revisando su coincidencia para estar seguros que ese A no otro es el ob=eto emprico que desea estudiarse. $I"& +E I#VES$IGACI%# )a pregunta de investigacin, los ob=etos de estudio A la situacin, necesidad o problema que va a abordarse, permiten ubicar el tipo de investigacin que va a desarrollarse. *ombramos a las investigaciones 4 Estudios e"pricos5 cuando las preguntas, el ob=eto de estudio A la situacin, la necesidad o el problema se encuentran ubicados plenamente en el tiempo A el espacio, A no se busca sino resultados concretos A especficos sin llegar a construir teora. *ombramos a las investigaciones 4:nvestigaci n te rica5 cuando stas permanecen ubicadas desde el planteamiento mismo A hasta el final, en el mundo de las ideas, es decir en los territorios de alguna(s" teora(s". *ombramos a las investigaciones

1 4:nvestigaci n te rico$e"prica5 cuando los traba=os de indagacin encuentran primero la estructura emprica A categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar con distintos autores tericos. Y, denominamos 4'nvestigacin aplicada5 cuando de la investigacin emprica, terica o terico8 emprica, se desprendern acciones concretas para solucionar problemas reales mediante el desarrollo de estrategias AJo productos. &n este apartado, debemos decir con claridad cual va a ser el tipo de investigacin que vamos a desarrollar. &B7E$IV& Una ve! que la investigacin ha sido planteada identificando los campos de conocimiento, el inters de hacerla, la eleccin epistemolgica A el desarrollo de la pregunta con sus ob=etos de estudio conceptual A emprico, debemos proceder ahora a clarificar lo que queremos lograr como producto de la investigacin, o dicho de otro modo( qu conocimiento queremos construir. (Qu quiero sa!er?". &ste paso, puede resolverse con cierta facilidad si miramos al interior de la propia investigacin A decimos que vamos a hacer XenY ella. &ste XenY sirve para identificar con absoluta claridad lo que la investigacin va a producir intrnsecamente sin tomar en cuenta ninguna clase de efectos ulteriores que son ms propios de la naturale!a de los propsitos. 3e modo que, el ob=etivo puede comen!ar a ser redactado con verbos A frases como( 4.onstruir conocimiento respecto de[5, 4.aracteri!ar tal A tal realidad[.5, 43escribir a profundidad[.5, &tc. "R&"&SI$& Cabiendo clarificado el ob=etivo de nuestra investigacin, corresponde ahora e?plicitar el 4para qu5 de la mismaI es decir, Aa no que vamos a hacer XenY la investigacin, sino que queremos lograr XconY la investigacin. *os referimos aqu Aa no al 4Wu5 de la investigacin, sino al 4 'ara quD de la misma. Ya no que conocimiento queremos construir sino 4para qu5 lo queremos construir. &ste X#ara quY refiere a los beneficios que la investigacin aportar al haberse reali!ado. ('ara qu quiero sa!er lo que quiero sa!er? ". &ste paso, puede resolverse usando como inicio de la redaccin de los propsitos, verbos como 4&nriquecer[5 4.oadAuvar en[5 ].ontribuir a[5 &tc. 7(S$I5ICACI&# & "ER$I#E#CIA 'nteresa ahora, e?presar con claridad A honrade!, por qu es importante hacer esta investigacin, o dicho de otro modo( por qu este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucionalI de qu manera se beneficiar la profesin A la sociedad en su con=unto, adems de dar cuenta de la relevancia de su contribucin a la teora dentro del campo de conocimiento en que se est ubicando este esfuer!o. ( 'or qu es i"portante eso que quiero sa!er?". #ara facilitar la redaccin de esta paso, debemos rescatar los diversos intereses detectados, pues son estos los que dan la pertinencia A por tanto =ustifican la investigacin. &n primersimo lugar, es indispensable que haAa un

1 inters personal para que el traba=o A esfuer!o que implica el desarrollo de una investigacin se sostengaI en seguida es muA importante que la institucin que auspicia tal investigacin muestre e?plcitamente su inters A por tanto su apoAo. 3e estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigacin planteada pues se encontrar nutrida por la pasin del propio investigador A por el tiempo A dinero provedos por la institucin gracias a su inters. Una ve! que se cuenta con estos dos intereses, es necesario clarificar si haA un inters profesional A de qu tipo es, a fin de que la investigacin tenga alguna aplicaci n concretaI enseguida identificar a qu necesidades sociales responde el traba=o por reali!ar a fin de darle un sentido p!lico A, finalmente, encontrar el inters terico que habr de convertirse, al terminar la investigacin, en una nueva contri!uci n a la ciencia. &stos tres intereses, a diferencia de los dos anteriores, dan a la investigacin su pertinencia. *o siempre se dan todos los intereses, pero es obvio que, entre ms de ellos e?istan, ms viable A pertinente ser la investigacin. l redactar este apartado del protocolo, qui! el inters personal no importe mucho ni sirva como =ustificacin, pero s el institucional, el profesional, el social A el terico. ,e puede por tanto, dedicar un pequeDo prrafo a cada mbito. 3ebemos decir por qu es importante para la institucin que patrocina, para los profesionales de las disciplinas asociadas a los campos de conocimiento enunciados antes, para la sociedad en general A para la construccin cientfica. +ISE8& 0E$&+&L%GIC& &n esta segunda parte del protocolo, debemos de=ar claro 1como4 vamos a hacer aquello que en el planteamiento di=imos que queremos hacer. 3e ah que tengamos que adentrarnos ahora en las elecciones metodolgicas de nuestra investigacin. 3ebemos elegir una de las dos metodologas clsicas (cuantitativaJcualitativa", el mtodo o combinacin de ellos, los observables en campo, el con=unto de tcnicas A la definicin detallada de los 'nstrumentos concretos de indagacin que van a dirigir en campo el registro de la informacin pertinente. %odo esto, constituAe el herramental bsico con el que el investigador abordar el traba=o de investigacin. ELECCI&# 0E$&+&L%GICA Una ve! resuelta la pregunta de investigacin en el planteamiento, podemos Aa definir que metodologa ser asumida. 3ebemos aclarar, sin embargo, si vamos a acudir en algGn momento al hibrida=e metodolgico, es decir, a alguna combinacin que permita la incorporacin de una metodologa dentro de la otra A como sera esto. ctualmente se puede elegir entre una de dos <etodologas( 1" )a <etodologa cuantitativa @" )a <etodologa cualitativa

1 &BSERVABLES C&#CRE$&S E# $9R0I#&S REALES )a pregunta de investigacin al seDalar que 4inquiere5, respecto de qu ob=eto de estudio conceptual, en que ob=eto de estudio emprico A dentro de qu lmites, permite clarificar para el investigador cuales van a ser los 4observables5, es decir, sobre de qu parte del fenmeno que va a investigar debe posar la mirada para 4observar5 su naturale!a. 3e modo que se debe anali!ar 4a donde mira5 la pregunta, es decir, que parte del todo de la realidad investigada toma el centro de la investigacin. )os 4observables5 identificados en base a la pregunta, deben ahora identificar los concretos reales donde aquellos observables van a ser recogidos por el levantamiento de campo. )os 4constitutivos de una cultura5 por e=emplo, bien pueden ser 4los observables5 en los trminos de una pregunta de investigacin, pero tales constitutivos no son visibles en la realidad sino a travs de 4las tradiciones5 o 4festividades5 etc., por tanto, 4los constitutivos culturales5 como observables derivados directamente de la pregunta, deben ser traducidos a 4las tradiciones, festividades, etc.5 que son manifestaciones plenamente visibles en la realidad. ELECCI&# +E 09$&+& ctualmente e?isten una gran cantidad de <todos, proponemos ahora una lista de los ms usados. )os <todos no necesariamente estn adheridos de manera absoluta a las posturas epistemolgicas o a las metodologas. ,e pueden combinar cuando es pertinente, pero haA que dar ra!n de las combinaciones elegidas. ( lgunas veces, por e=emplo, el <todo de reconstruccin de hechos, aunque es un mtodo positivista, puede ser usado en investigaciones cualitativas". (todos funda"ental"ente positivistas: &l <todo e?perimental( &l <todo estadstico( &l <todo descriptivo( &l <todo de reconstruccin de hechos( &l <todo conceptual deductivo( (todos funda"ental"ente 5er"enutico$:nterpretativos: &l mtodo Cermenutico( &l <todo &tnogrfico( &l <todo &tnometodolgico( &l <todo Benomenolgico( &l <todo del 'nteraccionismo simblico( &l <todo de la %eora fundamentada( &l <todo de la 'nvestigacin terica( &l <todo de la 'nvestigacin8 ccin (' "( (todos funda"ental"ente Brticos: &l <todo de la 'nvestigacin8 ccin8#articipativa (' #" &l <todo de los <ovimientos sociales &l <todo de los estudios de ra!a

1 &l <todo de los estudios de gnero El (todo del caso +El (todo vaco, (&ste mtodo, obligadamente, tiene que adoptar en cada investigacin su propia postura epistemolgica, la metodologa A los mtodos elegidos". 5(E#$ES +E I#5&R0ACI%# Una ve! que se definen los observables A los mtodos, se deben seDalar las fuentes de informacin donde estos observables se encuentran. )as fuentes pueden ser personas, ob=etos, edificios, documentos, situaciones, etc., A son ubicables a partir de los observables. Una ve! seDaladas con precisin las fuentes, debemos ahora depurarlas mediante la determinacin de los criterios que nos permitan me=orar notablemente la calidad de la informacin de las fuentes elegidas primeramente de forma general, siempre tomando en cuenta la pregunta de investigacin formulada. ,i nuestras fuentes fueron Hpor e=emplo8 los maestros de una cierta universidad, A nuestra pregunta inquiere por las prcticas educativas ms efectivas dentro del aula, debemos escoger aquellos maestros que cumplan con los criterios cuAo cumplimiento me=ore la calidad de la informacin que vamos a obtener, en este caso podra ser Hpor e=emplo8 que cuenten con 1: aDos de e?periencia docente. )os criterios se definen siempre buscando que aquellas fuentes de las que vamos a levantar la informacin sean las idneas A no aquellas que determine el puro a!ar, a no ser que ste sea en si un criterio por alguna ra!n fundamentada. 3epurada la primera relacin de fuentes de informacin mediante la aplicacin de los criterios de seleccin, debemos consignar en este apartado la lista definitiva mencionando que criterios cumplen A en qu medida. ELECCI%# +E $9C#ICAS #ara recolectar informacin pueden elegirse HsegGn sea la naturale!a de los observables8 una o varias de las siguientes tcnicas de investigacin( ;cnicas de corte cuantitativo yFo descriptivo: 1" %cnicas e?perimentales en laboratorio (<ediciones de muA diverso tipo reali!adas de forma sumamente controlada" @" %cnicas e?perimentales en campo (<ediciones de muA diverso tipo reali!adas en sitio" ;" %cnicas estadsticas (conteos directos, estadsticas documentadas, etc." (<ediciones reali!adas personalmente o tomadas de tablas Aa documentadas" >" %cnicas de registro descriptivo de hechos (Botografa, video, grabaciones, huellas digitales, mediciones periciales, obtencin de datos concretos, etc." 1" %cnicas de deduccin (Bormulaciones formales de carcter matemtico u de otra ndole"

1 ;cnicas de corte cualitativo: 1" 0bservacin directa en campo (0bservaciones registradas de ob=etos, personas, naturale!a, etc." @" $egistro del discurso escrito o hablado (0bservaciones registradas mediante notas o grabacin de verbali!aciones" ;" &ntrevista ()a entrevista puede ser breve si es corta en tiempo, es decir a lo mucho una horaI A profunda si es de ms de una hora A busca contenidos comple=os. %ambin puede ser considerada cerrada si las preguntas e?igen una respuesta concreta A directa o abiertas si las preguntas pueden ser contestadas con toda libertad A amplitud" >" .uestionario (&l cuestionario es por escrito A puede ser, como la entrevista, breve o profundo, cerrado o abierto" 1" Boto ($egistro fotogrfico de muA diverso tipo que permita volver repetidas veces a la situacin observada, si no es el caso, es preferible elegir como tcnica la observacin directa" 2" +ideo ($egistro videograbado de muA diverso tipo que permita volver repetidas veces a la situacin observada, si no es el caso, es preferible elegir como tcnica la observacin directa" 6" udio8grabacin ($egistro fotogrfico de diversas intervenciones o realidades que permiten volver a ellas en distintos momentos" 7" Cistoria oral ()a historia oral se refiere a narraciones de las personas sobre hechos de la vida real pasados propios o a=enos" 9" Cistoria de vida ()a historia de vida se refiere a narraciones sobre la biografa de la propia persona o sobre una persona a=ena" 9" *arrativa literaria ($egistro de te?tos literarios" 11" -rupo focal (0bservacin A registro de la conversacin de un grupo sobre un tema especfico determinado antes de comen!ar tal conversacin" 1@" -rupo en conversacin (0bservacin A registro de la conversacin libre de un grupo determinado"

1 1;" 'ndagacin documental (0bservacin en distintos documentos fsicos o telemticos" 1>" 0bservacin directa de acciones (0bservacin de hechos directamente registrados" 11" -rupos comunitarios participativos (0bservacin A registra de la conversacin de un grupo con intereses propios sobre algGn aspecto de su propio desarrollo" 12" $ecuperacin de la prctica (0bservacin indirecta de las acciones que se han emprendido en la propia prctica A registro de ella una ve! concluidas tales acciones" ELAB&RACI&# +E L&S I#S$R(0E#$&S hora debemos desarrollar los instrumentos especficos con que se llevar a cabo la levantada de datos. .ada tcnica tiene su propio modo de instrumentarse( para la observacin directa, debe describirse con detalle qu se va a observar, dnde, en que horarios, cuantas veces, por cuanto tiempo cada ve!, desde que sitio, etc.I para el registro del discurso en documentos, debe elaborarse una ruta de detallada de bGsqueda bibliogrfica, hemerogrfica o documentalI para la entrevista debe elaborarse un guion con todas las preguntas que vaAan a hacerseI para el cuestionario deben elaborarse los reactivosI para foto A video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse AJo filmarse, desde dnde, cuantas veces, que tanto tiempo, etc., etc. &n fin, se trata de tener perfectamente descrito lo que se va a hacer en detalle al levantar la informacin que la tcnica busca capturar. .ada instrumento es una gua para el investigador de lo que va a hacer en el campo A se deben ane?ar al protocolo.

1 :A#EX& B; I#+ICE +EL RE"&R$E 5I#AL +E I#VES$IGACI%# ) "R&+(CCI%# ( unque el protocolo se redact en tiempo futuro porque era lo que se deseaba hacer, el reporte final debe escribirse en tiempo pasado puesto que se da cuenta de lo que se hi!o". #) *%& <'&*%0 '*'.' ) 3& ) '*+&,%'- .'/* 1" @" ;" >" 1" *ombre de la investigacinJproduccin *ombre del investigador Becha de inicio de la investigacin %ema de la investigacin 3efinicin de la situacin J del problema J de la necesidad de la investigacin que fue atendida 2" ntecedentes directos A tericos 6" .ampo de conocimiento en general 7" .ampo de conocimiento especfico 9" #regunta de investigacin o hiptesis de traba=o (A en el caso de querer llegar hasta la produccin incluir la definicin del producto buscado" 1:"#ostura epistemolgica a. #ositivista b. Cermenutico8interpretativa c. .ritica 11" 0b=etos de estudio (&mprico AJo conceptual" 1@"%ipo de investigacin 1;" 0b=etivo 1>" #ropsito 11" Kustificacin 3',&Z0 <&%030)/-'.0 &?plicar en cada caso el por qu de cada eleccin metodolgica. 1" &leccin metodolgica a. .uantitativaR b. .ualitativaR @" 0bservables conceptuales A su derivacin en observables concretos en trminos reales ;" &leccin del <todo a. &l <todo e?perimental b. &l <todo estadstico c. &l <todo descriptivo d. &l <todo de reconstruccin de hechos e. &l <todo conceptual deductivo f. &l mtodo Cermenutico g. &l <todo &tnogrfico h. &l <todo &tnometodolgico i. &l <todo Benomenolgico =. &l <todo del 'nteraccionismo simblico

1 V. &l <todo de la %eora fundamentada l. &l <todo de la 'nvestigacin terica m. &l <todo de la 'nvestigacin8 ccin (' " n. &l <todo de la 'nvestigacin8 ccin8#articipativa (' #" o. &l <todo de los <ovimientos sociales p. &l <todo de los estudios de ra!a q. &l <todo de los estudios de gnero . ,i se eligi el <todo del caso (&l <todo vaco", este debe =ustificarse A e?plicarse como fue 4llenado5 con una postura epistemolgica A cuales fueron las elecciones metodolgicas, A por qu. >" Buentes de informacin A criterios de seleccin 1" &leccin de tcnicas a. %cnicas e?perimentales en laboratorio b. %cnicas e?perimentales en campo c. %cnicas estadsticas d. %cnicas de registro descriptivo de hechos e. %cnicas deductivas f. 0bservacin directa en campo g. $egistro del discurso escrito o hablado h. &ntrevista i. .uestionario =. Boto V. +ideo l. udio8grabacin m. Cistoria oral n. Cistoria de vida o. *arrativa literaria p. -rupo focal q. -rupo de conversacin r. 'ndagacin documental s. 0bservacin directa de acciones t. -rupos comunitarios participativos u. $ecuperacin de la prctica &,% 30 3&) $%& (&n el caso de una investigacin interpretativa", o( < $.0 %&0$'.0 (&n el caso de una investigacin positivista" %$ E K0 3& . <#0 ,e da cuenta de la manera como se desarroll el levantamiento, de las dificultades encontradas A de la manera como stas se resolvieron. $&,U)% 30, J * )',', Y ,F*%&,', (,e da cuenta de los resultados obtenidos del traba=o de anlisis A sntesis. ,e presentan por tanto los resultados respetando las formas en que se aplicaron las tcnicas. &s decir, en primer lugar los resultados de las tcnicas cuantitativas (%ablas, grficas, concentrados numricos, etc.", A luego los resultados de las tcnicas cuantitativas (#atrones, caractersticas, categoras, etc." &sta parte constituAe el cuerpo principal de la investigacin A por tanto del

1 reporte, debe presentarse de forma muA ordenada A en una secuencia lgica para que vaAan apareciendo los halla!gos de manera que el lector los vaAa entendiendo en su =usta dimensin. ,i haA dilogo terico8emprico, se puede ir haciendo durante el anlisis A la sntesis, pero tambin podra hacerse en un captulo aparte. .0*.)U,'0*&, qu se llega finalmente a las conclusiones de la investigacin aceptando o recha!ando la hiptesis AJo contestando la(s" pregunta(s" en los mismos trminos en que fue(ron" hecha(s" originalmente. ,i la(s" pregunta(s" fue(ron" cambiando durante la investigacin (cosa que puede suceder" haA que dar cuenta de por qu de tales cambios. E'E)'0-$ BF 3urante todo el reporte deben citarse a pie de pgina los autores A al final hacer una relacin de los libros consultados. *&N0, <aterial que se =u!gue pertinente ane?ar 'nstrumentos de indagacin en campo 3&, $$0))0 3&) #$03U.%0 &n el caso de aquellos investigadores que hicieron la investigacin para poder desarrollar un producto, se hace necesaria su presentacin en los siguientes trminos( 1" Ereve descripcin de la investigacin previa reali!ada para obtener los criterios de dise>o del producto a. #lanteamiento inicial b. 3iseDo metodolgico c. %raba=o de campo d. nlisis A sntesis e. $esultado de la investigacin ($espuesta a la pregunta" @" .onclusiones de la investigacin( Briterios de dise>o o!tenidos ;" #resentacin del producto desarrollado a. <uestra o prototipo (presentado fsicamente" b. .aractersticas esenciales c. $elacin de tales caractersticas con los resultados de la investigacin d. #rospectiva hacia el futuro del producto.

1 BIBLI&GRA5A
Bi<liogr!=icas cita as* lmarrio, 0scarI )asso, <ari?aI .unin, &li!abethI )angebacV, .arlI .have!, <argarita (@::6", <pro.i"aciones a los estudios de ra)a& en revista de estudios sociales, universidad de los ndes, Eogot, .olombia, pp. 17>819; Plvare!8-aAou Kurgenson, Kuan )uis (@::>", .mo hacer investigacin cualitativa, #aids &cuador, <?ico, del .aptulo 3elgado, Kuan <anuel a -utirre!, Kuan (1999", <todos A tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, &d. ,ntesis, <adrid, &spaDa. &scobedo $ivera, Kos (@::1", 'aradig"as episte"ol gicos e inferencias l gicas en la investigaci n de"ogr*fica, NN+ .onferencia 'nternacional de #oblacin, %ours, Brancia, 17 al @; Kulio @::1. -u!mn, .arlos . (@:1:", &?amen en el escenario del crimen( el mtodo para la reconstruccin del pasado, &d. EdeB, Euenos ires, argentina. Cabermas, Kbrgen (@:::", %eora A pra?is, %ecnos, <adrid, &spaDa. Cernande! ,ampieri, $obertoI Bernnde! .ollado, .arlos A Eaptista )ucio, #ilar (1991", <etodologa de la investigacin, <c-raL Cill, <?ico. Cerrera, .sar (@::1", El crculo %er"enutico y el lector intrprete en ) . , 3& ,%&$'/*, +. ', *. >, Universidad del tlntico, Bacultad de ciencias humanas, Earranquilla, .olombia )pe! .ano, Kos )uis (@::1", <todo e hiptesis cientficos, %rillas, <?ico. <artne!, <iguel (1999", .omportamiento humano( nuevos mtodos de investigacin, %rillas, <?ico <aturana, Cumberto (1996", )a realidad( Qob=etiva o construidaR, +.''., nthropos, U' , '%&,0 1996, <?ico. <oral de la $ubia, Kos (@::9", Bonducta %o"ose.ual en estudiantes universitarios y aspectos diferenciales de gnero& en 4)a ventana( revista de estudios de gnero5, -uadala=ara, <?ico. <urraA a ,piegel (1969", #robabilidad A estadstica, <c-raL8Cill *avarro 3a!, )uis $icardo (@::7", <pro.i"aci n a la co"unicaci n social desde el paradig"a crtico: una "irada a la co"unicaci n afir"adora de la diferencia 'nvestigacin A 3esarrollo, +ol. 12, *Gm. @, sin mes, @::7, Universidad del *orte, .olombia. #elli, <ara E. 8 ,corniV, .arlos 0. 8 *GDe!, na &. (@::;", La i"portancia del dise>o participativo en la gesti n ur!ana, s (@::9", de la Universidad *acional del *ordeste de rgentina. #ole, MathrAn (@::6", (i.ed "et%od desings: a revieI of strategies for !lending quantitative and qualitative "et%odologies en <id8Oestern &ducational $esearcher, +. @:, *. >, ,aint )ouis UniversitA. $ivera <rque!, <elesio (@::1", )a comprobacin cientfica, %rillas, <?ico. %aAlor, ,. K. a Eogdan, $ (1997", 'ntroduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, #aids, Euenos ires, rgentina. $elem!ticas cita as* http(JJLLL.monografias.comJtraba=os1>Jla8investigacionJla8investigacion.shtml http(JJLLL.eumed.netJlibrosJ@:1:eJ7@@J#aradigmac@:positivista.htm http(JJinvestigacionunesr.foroactivo.comJtu8primer8foro8f1Jparadigma8interpretativo8 t@1.htm http(JJ1>7.@:2.1;.@;:JrevistasuamJsignosfilosoficosJincludeJgetdoc.phpR id\@7;aarticle\@61amode\pdf

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http(JJeric.ed.govJ&$'.Oeb#ortalJsearchJdetailmini.=spR dnfpb\trueada&$'.&?t,earchd,earch+alued:\&K7:79>6a&$'.&?t,earchd,earch%A ped:\noaaccno\&K7:79>6 http(JJtranslate.google.esJtranslateRhl\esalangpair\en c6.esau\http(JJLLL.oVstate.eduJagJagedcm>hJacademicJaged197:aJ197:JneLpage1 1:.htm http(JJLLL.eumed.netJcurseconJlibreriaJrgl8evolJ@.>.@.htm http(JJlacasadeasterion.homestead.comJv1n>herme.html http(JJLLL.prosol.esJ<ainJescritosJ)aranha.htm
http(JJredalAc.uaeme?.m?JredalAcJsrcJinicioJ rt#df$ed.=spRi.ve\711:@61;

http(JJLLL.scielo.org.m?Jscielo.phpRscript\scidartte?tapid\,1>:18 9>;2@::9:::1::::9alng\ptanrm\iso http(JJLLL1.unne.edu.arJcAtJ@::;JcomunicacionesJ:68%ecnologicasJ%8:19.pdf http(JJLLL.monografias.comJtraba=os1>Jla8investigacionJla8 investigacion@.shtmlefuentes Bi<liogr!=icas e consulta* Eruner, Kerome a Caste, Celen (199:", )a elaboracin del sentido, #aids, Earcelona, &spaDa .omte, ugusto (1997", )a filosofa positivista, #orrGa, <?ico .oulon, lain (1977", )a etnometodologa, .tedra, <adrid, &spaDa 3urVheim, fmile (197@", )as reglas del mtodo sociolgico, CAspamerica, Euenos ires, rgentina &co, Cumberto (@:::", .omo se hace una tesis, -edisa, <?ico Bernande! <artorell, .oncha ((199>", &structuralismo, <ontesinos, Earcelona, &spaDa -arca, $olando (@:::", &l conocimiento en construccin, -edisa, &spaDa -ar!a <ercado, rio (1997", <anual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales, &l colegio de <?ico, <?ico Cabermas, Kbrgen (1972", .onocimiento e inters, %aurus, <adrid, &spaDa Cuges, Kohn a ,harrocV, Oes (1999", )a filosofa de la investigacin social, B.&, <?ico Kara C., 0scar (199>", #ara sistemati!ar e?periencias, lfor=a, <?ico MosV, Maren (1926", 3ialctica de lo concreto, -ri=albo, <?ico Muhn, %. ,. (@::@", )a estructura de las revoluciones cientficas, B.&, <?ico )ocVe, Kohn (1999", &nsaAo sobre el entendimiento humano, B.&, <?ico <artne! <igule!, <iguel (1996", &l paradigma emergente, %rillas, <?ico <orin, &dgar (1996", 'ntroduccin al pensamiento comple=o, -edisa, Earcelona, &spaDa $odrigo, <ara Kos a rnaA, Kos (1996", )a construccin del conocimiento, #aids, &spaDa $odrgue! -me!, -regorio a Blores, Kavier -il a -arca Kimne!, &duardo (1999", <etodologa de la investigacin cualitativa, l=ibe, -ranada, &spaDa ,alcedo quino, le=andro (@:::", Cermenutica analgica, pluralismo cultural A sub=etividad, %orres asociados, <?ico Oeber, <a? (1996", &nsaAos sobre metodologa sociolgica, morrortu, Euenos ires, rgentina

*0% ,(

1 #or 4,istemtico5 se entiende el empleo de herramientas de indagacin, anlisis A sntesis, todo, con un cierto rigor metodolgico. @ &?isten dos niveles de investigacin entre los cuales se encuentran( 1" 'nvestigacin comGn o cotidianaI @" 'nvestigacin racional o crtica. )a primera es la actividad humana de bGsqueda de conocimientosI de indagacin de soluciones A de interrogantes. )a segunda de la actividad de bGsqueda que se caracteri!a por ser refle?iva, sistemtica A metdicaI tiene por finalidad obtener conocimientos A solucionar problemas cientficos, filosficos o emprico8tcnicos, A se desarrolla mediante un proceso. )a investigacin cientfica es la bGsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientficoI el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin A las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. http(JJLLL.monografias.comJtraba=os1>Jla8investigacionJla8investigacion.shtml ; Cumberto <aturana define la investigacin cientfica de una forma que nos de=a claro el carcter relativo de su naturale!a. #ara l, considerar o no una investigacin como 4cientfica5, depende en mucho de su aceptacin como tal en un dominio de conocimiento( g)as aseveraciones cientficas son aseveraciones de consenso vlidas solamente dentro de la comunidad de observadores tipo que las generan, A la ciencia como dominio de las aseveraciones cientficas no necesita una realidad ob=etiva independiente ni tampoco la revela. #or lo tanto, la efectividad operacional de la ciencia como dominio cognoscitivo descansa tan slo en la coherencia operacional que tiene lugar en la pra?is del vivir de los observadores tipo que la generan como un dominio determinado de coordinaciones de acciones de consenso en la pra?is de su vivir con=untamente como comunidad cientfica5. (<aturana, Cumberto (1996", )a realidad( Qob=etiva o construidaR, +.''., nthropos, U' , '%&,0 1996, <?ico, p. 1:;. 4 &pistemologa. (Del gr. , conocimiento, y -loga). 3octrina de los fundamentos A mtodos del conocimiento cientfico. (3iccionario de la lengua espaDola"

<etodologa. (Del gr. , m to!o, y -loga). 1. f. .iencia del mtodo. @. f. .on=unto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o en una e?posicin doctrinal. (3iccionario de la lengua espaDola" 2 #ara Cabermas, el positivismo tiene como inters poder predecir, en tanto que la hermenutica Gnicamente se interesa en la comprensin del sentido( 4&l saber emprico8analtico Hafirma Cabermas8 puede adoptar la forma de e?plicaciones causales o prognosis condicionadas, que se refieren a acontecimientos observablesI el saber hermenutico (en cambio" tiene por lo general la forma de una interpretacin de conte?tos de sentido transmitidos5. estos dos paradigmas, el propio Cbermas agrega uno ms cuAo inters se centra en la emancipacin, A cuAa herramienta fundamental es la crtica( 4la crtica, 8postula Cabermas8 que <ar? formul como teora de la sociedad A Breud como metapsicologa, est caracteri!ada precisamente por el hecho de que da cabida en su conciencia al inters que gua el conocimiento A ciertamente a un inters emancipatorio que va por encima del inters cognoscitivo tcnico A prctico5. ( Cabermas, Kbrgen (@:::", %eora A pra?is, %ecnos, <adrid, &spaDa, p. 19" 6 &scobedo $ivera, Kos (@::1", 'aradig"as episte"ol gicos e inferencias l gicas en la investigaci n de"ogr*fica, NN+ .onferencia 'nternacional de #oblacin, %ours, Brancia, 17 al @; Kulio @::1. " 4#aradigma positivista( derivado de los avances de las ciencias naturales A el empleo del mtodo e?perimental, desde finales del siglo N'N, se estableci el paradigma positivista como modelo de la investigacin cientfica. &stos aspectos condu=eron a una transferencia A asimilacin acrtica de estos modelos A mtodos a las ciencias sociales. &ntre las principales caractersticas del paradigma positivista se encuentran la orientacin nomottica de la investigacin, la formulacin de hiptesis, su verificacin A la prediccin a partir de las mismas, la sobrevaloracin del e?perimento, el empleo de mtodos cuantitativos A de tcnicas estadsticas para el procesamiento de la informacin, as como niega o trata de eliminar el papel de la sub=etividad del investigador A los elementos de carcter a?iolgico e ideolgicos presentes en la ciencia . SaAas gbero, #edro <anuel, El ro"!o de las investigaciones en ciencias sociales . http(JJLLL.eumed.netJlibrosJ@:1:eJ7@@J#aradigmac@:positivista.htm 9 #aradigma 'nterpretativo( tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. ,e centra en el estudio de los significados de las acciones humanas A de la vida social. &ste paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de e?plicacin, prediccin A control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado A accin. Eusca la ob=etividad en el mbito de los significados utili!ando como criterio de evidencia el acuerdo intersub=etivo en el conte?to educativo. 3esde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los su=etos este gobernado por leAes generales A caracteri!ado por regularidades subAacentes. )os investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin A comprensin de lo que es Gnico A particular del su=eto ms que en lo generali!able. )o que pretenden es( 1" 3esarrollar conocimiento idiograficoI @" )a realidad es dinamica, mGltiple A holsticaI ;" .uestionar la e?istencia de una realidad e?terna A valiosa para ser anali!ada. &ste paradigma se centra, en comprender la realidad del
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ser humano desde los significados de las personas implicadas A estudia sus creencias, intenciones, motivaciones A otras caractersticas no observables directamente ni susceptibles de e?perimentacin. http(JJinvestigacionunesr.foroactivo.comJtu8primer8foro8f1Jparadigma8interpretativo8t@1.htm 1: $ecomendamos la lectura del ensaAo 4&l sentido comGn en la epistemologa de Marl #opper5 de &duardo -on!le! de )una disponible en 'nternet( http(JJ1>7.@:2.1;.@;:JrevistasuamJsignosfilosoficosJincludeJgetdoc.phpRid\@7;aarticle\@61amode\pdf 11 #aradigma crtico Cabermasiano( nte la crisis de la ra!n en la modernidad, la salida que propone el paradigma crtico est dada mediante una revolucin a partir de un giro, de un cambio, que logre una transformacin fundamental del concepto de ra!n. &ste giro epistemolgico se produce a travs del lengua=e concebido para tal fin como una herramienta liberadora, emancipadora de los procesos alienantes de la ciencia A de la tcnica. hora bien, si el lengua=e es transformador, con l cambiarn las relaciones sociales de dominacin A de sometimiento implementadas por el positivismo. #ara llevar a cabo este proAecto la ra!n cumple una funcin, que desde la propuesta de Cbermas es fundamentalmente una funcin dialgica por lo cual debe permitir la discusin pGblica. &l proceso de discusin se entiende entonces como un reconocimiento comGn del poder de la ra!n A de la rique!a del intercambio de argumentos entre individuos, de las confrontaciones de ideas A de opiniones ilustradas. (*avarro 3a!, )uis $icardo (@::7", <pro.i"aci n a la co"unicaci n social desde el paradig"a crtico: una "irada a la co"unicaci n afir"adora de la diferencia 'nvestigacin A 3esarrollo, +ol. 12, *Gm. @, sin mes, @::7, Universidad del *orte, .olombia, pp. ;@28;>1". 1@ )a teora crtica, que con frecuencia se ubica en los te?tos como parte de este paradigma en tanto que produce ideologa, ms bien habra que ubicarla en el paradigma hermenutico8interpretativo en tanto que, para producir teora social ade"*s de la sola transformacin social, debe desarrollarse una meta8observacin rigurosa del propio fenmeno transformativo aunque tomando distancia en la medida de lo posible. 1; #or e=emplo, Bals Eorda en los movimientos socialesI #aulo Breire en la educacin popularI %oms +illasante en el diseDo urbano participativoI etc. 1> $ecomendamos la lectura del siguiente artculo( #ole, MathrAn (@::6", (i.ed "et%od desings: a revieI of strategies for !lending quantitative and qualitative "et%odologies en <id8Oestern &ducational $esearcher, +. @:, *. >, ,aint )ouis UniversitA, pp. ;18;7. &l artculo se encuentra disponible en 'nternet( http(JJeric.ed.govJ&$'.Oeb#ortalJsearchJdetailmini.=spR dnfpb\trueada&$'.&?t,earchd,earch+alued:\&K7:79>6a&$'.&?t,earchd,earch%Aped:\noaaccno\&K7:79 >6 11 $ecomendamos leer los libros $ivera <rque!, <elesio (@::1", )a comprobacin cientfica, %rillas, <?icoI A )pe! .ano, Kos )uis (@::1", <todo e hiptesis cientficos, %rillas, <?ico. 12 $ecomendamos leer, si se desea profundi!ar en la comprensin de esta metodologa, el libro %aAlor, ,. K. a Eogdan, $ (1997", 'ntroduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, #aids, Euenos ires, rgentina. 16 $ecomendamos leer el captulo 2 del libro Cernande! ,ampieri, $obertoI Bernnde! .ollado, .arlos A Eaptista )ucio, #ilar (1991", <etodologa de la investigacin, <c-raL Cill, <?ico. 17 $ecomendamos leer el libro( <urraA a ,piegel (1969", #robabilidad A estadstica, <c-raL8Cill 19 )a investigacin descriptiva se utili!a para obtener informacin sobre el estado actual de los fenmenos para describir glo que e?isteg con respecto a las variables o condiciones en una situacin. )os mtodos empleados van desde el estudio que describe la situacin actual, el estudio de correlacin que investiga la relacin entre las variables, a los estudios de desarrollo que tratan de determinar los cambios en el tiempo. +er( Kames #. MeA de 0Vlahoma ,tate UniversitAI pgina de 'nternet( http(JJtranslate.google.esJtranslateRhl\esalangpair\en c6.esau\http(JJLLL.oVstate.eduJagJagedcm>hJacademicJaged197:aJ197:JneLpage11:.htm @: unque el te?to que recomendamos en seguida para comprender me=or el mtodo, se ubica en el campo de la criminalstica, los atributos del mtodo pueden ser transferidos a otros mbitos( -u!mn, .arlos . (@:1:", &?amen en el escenario del crimen( el mtodo para la reconstruccin del pasado, &d. EdeB, Euenos ires, argentina. 21 )as primeras consideraciones del mtodo deductivo podran remontarse a los traba=os de 3escartes a comien!os del siglo N+'', ([" se trata de un procedimiento que consiste en desarrollar una teora empe!ando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas A deduciendo luego sus consecuencia con la aAuda de las subAacentes teoras formales. ,us partidarios seDalan que toda e?plicacin verdaderamente cientfica tendr la misma estructura lgica, estar basada en una leA universal, =unto a sta, aparecen una serie de condicionantes iniciales o premisas, de las cuales se deducen las afirmaciones sobre el fenmeno que se quiere e?plicar. &l argumento deductivo se contrapone al mtodo inductivo, en el sentido de que se sigue un procedimiento de ra!onamiento inverso. &n el mtodo deductivo, se suele decir que se pasa de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados de carcter universal A utili!ando instrumentos cientficos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser a?iomtico8deductivo, cuando las premisas de

partida estn constituidas por a?iomas, es decir, proposiciones no demostrables, o hipotticos8deductivo, si las premisas de partida son hiptesis contrastables. #gina de internet( http(JJLLL.eumed.netJcurseconJlibreriaJrgl8 evolJ@.>.@.htm @@ $ecomendamos leer el libro <artne!, <iguel (1999", .omportamiento humano( nuevos mtodos de investigacin, %rillas, <?ico, .aptulo 6( &l mtodo hermenutico8dialctico. @; 4&l ir A venir del todo a la parte, A de la parte al todo, permite abrir hori!ontes cada ve! ms amplios que, por otra parte, no quedan cerrados definitivamente. &l mtodo hermenutico es, en efecto, para 3iltheA, el modo peculiar de conocimiento propio de las ciencias del espritu humano. )as ciencias del espritu tienen que penetrar en la ntima naturale!a intelectual de las producciones histricas aferradas a la singularidad de un significado que es irreductible a conocimientos meramente fcticos o e?teriores5. (Cerrera, .sar (@::1", El crculo %er"enutico y el lector intrprete en ) . , 3& ,%&$'/*, +. ', *. >, Universidad del tlntico, Bacultad de ciencias humanas, Earranquilla, .olombia, disponible en 'nternet( http(JJlacasadeasterion.homestead.comJv1n>herme.html ". @> $ecomendamos leer el libro <artne!, <iguel (1999", .omportamiento humano( nuevos mtodos de investigacin, %rillas, <?ico, .aptulo 1:( &l mtodo etnogrfico. @1 $ecomendamos leer el libro( .oulon, lain (1976", )a etnometodologa, &diciones .tedra, <adrid, &spaDa @2 $ecomendamos leer el libro <artne!, <iguel (1999", .omportamiento humano( nuevos mtodos de investigacin, %rillas, <?ico, .aptulo 7( &l mtodo fenomenolgico. @6 $ecomendamos leer ver la presentacin en #oLer point disponible en 'nternet( &) '*%&$ ..'0*',<0 ,'<E/)'.0( #&$,#&.%'+ Y <^%030 H & + de la Universidad #ontificia Eolivariana. @7 $ecomendamos leer el libro( Plvare!8-aAou Kurgenson, Kuan )uis (@::>", .mo hacer investigacin cualitativa, #aids &cuador, <?ico, del .aptulo ; pp. 9:897 ;eora funda"entada. @9 $ecomendamos leer el libro <artne!, <iguel (1999", .omportamiento humano( nuevos mtodos de investigacin, %rillas, <?ico, .aptulo 1;( &l mtodo de la 'nvestigacin %erica. ;: $ecomendamos leer el libro( Plvare!8-aAou Kurgenson, Kuan )uis (@::>", .mo hacer investigacin cualitativa, #aids &cuador, <?ico, del .aptulo 1 pp. 119812; :nvestigaci n$<cci n. ;1 $ecomendamos leer el libro( 3elgado, Kuan <anuel a -utirre!, Kuan (1999", <todos A tcnicas cualitativas de investigacin en ciencias sociales, &d. ,ntesis, <adrid, &spaDa, .aptulo 11 Ae los "ovi"ientos sociales y las "etodologas participativas. ;@ $ecomendamos ver la pgina de 'nternet( http(JJLLL.prosol.esJ<ainJescritosJ)aranha.htm ;; $ecomendamos leer el artculo( lmarrio, 0scarI )asso, <ari?aI .unin, &li!abethI )angebacV, .arlI .have!, <argarita (@::6", <pro.i"aciones a los estudios de ra)a& en revista de estudios sociales, universidad de los ndes, Eogot, .olombia, pp. 17>819; dishponible en 'nternet( http(JJredalAc.uaeme?.m?JredalAcJsrcJinicioJ rt#df$ed.=spRi.ve\711:@61; 34 $ecomendamos la lectura de un reporte de investigacin ba=o este mtodo para entenderlo me=or( <oral de la rubia, =os (@::9", Bonducta %o"ose.ual en estudiantes universitarios y aspectos diferenciales de gnero& en 4)a ventana( revista de estudios de gnero5, -uadala=ara, <?ico. 3isponible en 'nternet( http(JJLLL.scielo.org.m?Jscielo.phpRscript\scidartte?tapid\,1>:18 9>;2@::9:::1::::9alng\ptanrm\iso 35 $ecomendamos la lectura del artculo( #elli, <ara E. 8 ,corniV, .arlos 0. 8 *GDe!, na &. (@::;", La i"portancia del dise>o participativo en la gesti n ur!ana , s (@::9", de la Universidad *acuional del *ordeste de rgentina, disponible en 'nternet( http(JJLLL1.unne.edu.arJcAtJ@::;JcomunicacionesJ:68%ecnologicasJ%8 :19.pdf ;2 http(JJLLL.monografias.comJtraba=os1>Jla8investigacionJla8investigacion@.shtmlefuentes