Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder Popular para la educacin Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Barcelona,

, Edo Anzotegui

PRINCIPALES PARADIGMAS

Facilitador: Luis Hernndez Participante: Maria Fernanda Carvajal C.I .:19.457.313 Herlimar Gauna C.I.: 23.468.686 Katherine Vargas C.I.: 20.880.118

Barcelona 2013

EL PARADIGMA EMPRICO-ANALTICO, POSITIVISTA, CUANTITATIVO O RACIONALISTA. A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientfico-tcnico". En el criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma. Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales. Examina la educacin y su prctica como "fenmenos" que deben ser estudiados "objetivamente", es decir, a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y mensurables. Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico-deductiva como la ms efectiva para todas las investigaciones. El trabajo cientfico, segn este paradigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes generales que se rigen los

fenmenos. Segn esta concepcin, dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno objeto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los sujetos implicados en los fenmenos educativos. Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es objetivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad

cientfica como

desinteresada, y diferencia el papel del investigador de las

funciones del docente. El investigador es considerado un agente externo que se desempea como reconocido como sujeto y

experto de una elevada calificacin profesional, es

determina el objeto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados son considerados como "objeto" de la

investigacin. La participacin de los docentes en la concepcin y desarrollo de la investigacin es prcticamente nula. Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la prctica. La determinacin de los principios y leyes del proceso educativo permitir aumentar la eficiencia de ste sobre la base de la teora cientfica. Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los diseos de investigacin se caracterizan por ser formales y estticos a partir del manejo del conjunto de variables que pretende estudiar. Se utilizan predominantemente

tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la mayor precisin y exactitud. El rigor y el control en el estudio de los fenmenos estn en el centro de las concepciones de este paradigma y se considera al experimento como el mtodo modelo del conocimiento cientfico y ha extrapolado a las investigaciones

educativas el modelo experimental elaborado por Fisher para la agricultura, en su obra pionera "The design of Experiments". Se concibe el rigor cientfico como dependiente de un conjunto de criterios que permiten determinar la credibilidad de las investigaciones. Entre estos criterios se sealan la consistencia, la neutralidad, la aplicabilidad y el valor de verdad. Al comparar los resultados de su aplicacin en las investigaciones educativas, con los obtenidos en las ciencias naturales, se argumenta a favor de estos ltimos su reiteracin y, en ocasiones, su repeticin por diferentes vas conduce al

conocimiento. En las investigaciones educativas es imposible esta concepcin del experimento por cuanto se trabaja con seres humanos a los cuales por razones de tica cientfica no se pueden permitir afectaciones en el desarrollo. Al considerar el paradigma positivista, la actividad cientfica como desinteresada y neutra, le niega a sta el componente ideolgico que posee en la esfera social en general y educacional en particular; de igual manera, se seala como una limitante que su tendencia a establecer generalizaciones le lleva a olvidar la individualidad, que tanta importancia tiene para la labor educativa, ya que el trabajo del maestro no est dirigido solamente a lograr los resultados ms efectivos con el grupo en general, sino a obtener de cada uno de sus estudiantes los mayores progresos posibles.

EL PARADIGMA SIMBLICO-INTERPRETATIVO, CUALITATIVO, HERMENUTICO O CULTURAL. Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del cuyo

hombre. Engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas

inters fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. Concibe la educacin como proceso social, como experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarn su prctica. El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin. Sus propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los significados sociales. Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres

(cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan). Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el anlisis de la dimensin subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de realidades mltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como subjetiva, persigue la comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. La prctica educativa puede ser transformada si se modifica la manera de comprenderla. Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de lo individual, lo nico, lo particular, lo singular de los

fenmenos, ms que en lo generalizable. No aspira a encontrar regularidades subyacentes en los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada. Este paradigma niega el carcter desinteresado de la actividad cientfica, reconociendo la importancia que tiene la posicin social e ideolgica de las personas implicadas en la investigacin. Los hechos se interpretan partiendo de los deseos, intereses y expectativas de los sujetos, no de manera neutral. Segn este paradigma, la validez del conocimiento viene dada como producto del consenso y se expresa a travs del conocimiento tcito, las intenciones y sentimientos. El criterio fundamental para determinar la validez de las

investigaciones es su relevancia. En las investigaciones desarrolladas segn este paradigma, los diseos de investigacin no tienen el carcter formal y esttico que les asigna el paradigma positivista, sino que son diseos emergentes, que se elaboran en el propio proceso de desarrollo de la investigacin.