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Diciembre 2013
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Enlaces relevantes a novedades en las redes que hagan a ID / youtube, FB, TW, blogs, grupos educativos, revistas y/o redes en el mbito educativo.
Ecuador Emprende, "Cuando ella grita, gritamos tod@s" y Educar Chile: Maker Space. --> Leer ms
Enlace a cursos, congresos, encuentros, grupos en red, blogs, etc., de inters educativo.
A la espera de que nos hagan llegar sus enlaces (no comerciales) y recomendaciones, rescatamos: XXI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Del 2 al 6 de diciembre. Univ. de Guadalajara. Mxico. --> Leer ms
Seccin destinada a preguntas docentes interesantes que necesitan respuesta, a partir de los debates en LinkedIn y sus propias propuestas.
- Publicamos resultados del sondeo en el que muestran sus inquietudes y expectativas respecto al Grupo. Esperamos, gracias a su colaboracin, mantenernos dentro de sus reas de inters. - Indagando en los debates sobre una misma temtica, proponemos el reunirlos en un intento de hacer ms efectiva la comunicacin entre aquellos docentes con inquietudes semejantes. As hacemos con el tema de la "Educacin por Competencias". Intentamos, asimismo, recuperar debates de inters. --> Leer ms Licencia
Ms all de consensos y diferencias que podamos tener, dicho documento es un material sumamente valioso para abrir el debate y posibilitar la construccin de un plan adaptado a cada situacin en particular. La apropiacin de estrategias, formacin profesional y motivacin de quienes estn implicados directamente con los alumnos son pilares fundamentales en los cuales se debe apoyar cualquier reforma educativa. El empoderamiento de tales herramientas por parte de los agentes educativos permite pensar en un proceso progresivo en donde los docentes se constituyan en guas de sus alumnos, en donde las TIC cobren relevancia por el auto-convencimiento de los docentes de su gran potencial, en donde las TIC se utilicen en proyectos consensuados que movilicen la sinergia de diferentes intereses, capacidades, perspectivas. Slo as podemos dar lugar a la generacin de espacios de construccin de conocimientos siempre abiertos, propensos a seguir creciendo. Desde hace unos aos atrs se escuchan palabras como aprendizaje ubicuo, aprendizaje colaborativo. La mayora de los docentes estn de acuerdo en que son cambios positivos. El gran problema surge en el momento de pensar estrategias que transformen estas palabras en una realidad. En su paso por la escuela, los estudiantes enfrentan un montn de contradicciones. Como dice Gros Borgoa (2004), en los centros escolares se mantiene un claro predominio del hemisferio izquierdo aunque los nios se educan en un medio fundamentalmente visual. Mientras que en las escuelas el conocimiento se transmite a travs del lenguaje, en el resto de los espacios se transmite a travs de mltiples vas. Mientras que en la realidad relacionamos y contextualizamos informaciones y experiencias previas, en la escuela se suelen transmitir conocimientos fragmentarios, aislados. Nuestra sociedad est cambiando vertiginosamente. Las formas de acceso al saber son muy diferentes a las que haba en la sociedad industrial, cuando la escuela comenz a extenderse y a organizarse. Hoy las necesidades son otras: saber aprender, saber indagar, ser capaz de cambiar, ser capaz de interactuar, de escuchar, de opinar, de argumentar. Los alumnos de hoy necesitan conocimientos con sentido para ellos, un lugar protagnico en la educacin. Y para ello se necesitan espacios de discusin, de enriquecimiento. La implementacin de TIC propuesta por Lugo y Kelly sugiere un cambio de mentalidad y plantea un escenario coherente con los cambios necesarios que releva Gros. De un profesor solitario en el aula a una comunidad de prctica en donde sea posible discutir, discernir e incluso dar lugar a nuevas propuestas. En este anlisis, la utilizacin de TIC es positiva cuando favorece la colaboracin, la construccin de vnculos, la sinergia en la busca de caminos. En una sociedad en que las habilidades comunicativas adquieren mayor relevancia, la escuela tiene el desafo de propiciar espacios donde se generen. En este sentido tambin las TIC abren posibilidades antes impensables. Hoy un alumno puede hablar con el autor de su libro favorito, comunicarse con un investigador que est profundizando el tema tratado en clase, visualizar ambientes distantes con solo hacer un clic, conversar con un artista. Las instituciones escolares necesitan abrir sus puertas a todos estos cambios. Desarrollar intereses en los alumnos. Transmitir pasin por el conocimiento. Pero es preciso abrir caminos en forma paulatina, llegar a emplear herramientas de autor y aplicaciones de forma tal que parezcan invisibles, en donde la centralidad est puesta en los procesos que se abren, en los sujetos implicados, en las situaciones analizadas. En donde, si bien habr espacios de incertidumbre, tambin estar la certeza de involucrar a los alumnos en situaciones cambiantes, ms conectadas con la realidad. Matriz TIC Ventajas Proporcionar un modelo en el cual apoyarse para analizar, discutir o cambiar, posibilita planteamientos que de otra manera quizs se obviaran. Es un anlisis que parte de la matriz FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). Hace un anlisis completo que considera diferentes dimensiones de la implementacin. Desventajas Otorga mayor relevancia al equipo directivo que a los docentes, lo cual puede dar lugar a un sentimiento de imposicin u obligacin. Un planeamiento de este tipo no favorece la espontaneidad, la fuerza de la voluntad de los participantes cuando perciben a la situacin como propia. Bibliografa Gros Begoa (2004) De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos quecambie la escuela Universidad de Barcelona. http://bit.ly/1cA8djg Lugo y Kelly (2011) La matriz TIC. Una herramienta para planificar las Tecnologas de la Educacin y la Comunicacin en las instituciones educativas Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, UNESCO. http://bit.ly/1b1IDEi *Citado en el documento de Lugo (@MTerelugo) y Kelly
La idea embrionaria de este programa surgi despus de varios aos de investigacin en temas de inteligencia social. Desde mi labor de investigador y docente en ENE Escuela de Negociacin descubr la relevancia de la dimensin cooperadora y me pareci pertinente compartirla en el mbito educativo, pero aprovechando las enormes ventajas del cosmos digital. Cristina Prieto (experta en programas educativos con base tecnolgica y formadora en Alertanet) traslad a una plataforma digital los contenidos y los convirti en lenguaje multimedia. ngel Luis Vicente (maestro de primaria y pedagogo) dot de un marco pedaggico todo el proyecto en torno a la idea de las comunidades de aprendizaje y apuntal la metodologa. Naci as el grupo de trabajo Minka3 y la Pedagoga de la cooperacin se convirti en una realidad. Esta herramienta digital est dividida en cinco mdulos que forman un itinerario ascendente que asimismo admite la fragmentacin. Los profesores la pueden utilizar en funcin de sus necesidades, sus horarios o la conveniencia del contenido didctico. Actualmente la Plataforma digital de la Pedagoga de la Cooperacin se est utilizando en una experiencia piloto en tres institutos de Navalmoral de la Mata (Cceres, Espaa). El uso es muy sencillo. Desde un ordenador se accede con un usuario y contrasea y se proyecta en la pizarra digital del aula, como se puede ver en la foto, una clase de Educacin para la Ciudadana de 4 de la ESO en la que estuvimos presentes. La navegacin la realiza el propio profesor. La herramienta digital capta inmediatamente la atencin de los alumnos, el lenguaje multimedia les magnetiza (escenas de pelculas, cortos, videos, imgenes, preguntas a elegir con feedback, mapas conceptuales, etc.), la presentacin de casos cotidianos para desentraar luego ideas les hace partir de lo concreto a lo abstracto en un viaje que genera enriquecedores dilogos y propicia el juego socrtico de la mayutica, un aluvin de preguntas y respuestas para adquirir un conocimiento vetado a la aventura de pensar en solitario. Tambin hemos realizado sesiones presenciales en otros colegios, institutos y centros de FP. Hemos tratado asuntos como el anonimato, la reputacin, la gratificacin personal, el premio colectivo, los dems, la relacin, la tica, el pensamiento crtico, los valores, la inteligencia emocional, la ocurrencia del conflicto, los postulados del poder, la tica discursiva, el dilogo, los protocolos de la argumentacin. Todo partiendo siempre de un caso concreto en el que haba que elegir entre cooperar o competir. En el abordaje de estos temas hemos comprobado que existe mucho desconocimiento sobre aspectos tan centrales en el tejido social como la competicin, la cooperacin, la competitividad, o la gestin de incentivos divergentes. Las dinmicas son muy elocuentes y siempre corroboran que la mirada del otro nos convierte en sujetos mucho ms ticos. No hay espacio aqu para pormenorizar ms. Slo concluir con una idea irrefutable. Necesitamos una pedagoga de la cooperacin no ya para cooperar, que es nuestra pretensin ltima, sino para conocer realmente qu es la cooperacin y qu paisajes podemos encontrarnos si decidimos utilizarla o no. Y que cada uno elija despus. Josemi Valle Miembro del grupo de Trabajo Minka3 junto a Cristina Prieto y ngel Luis Vicente, autores del Programa Educativo Pedagoga de la Cooperacin.
emprendimiento y prosperidad. Educar para el trabajo y la productividad favoreciendo la igualdad de oportunidades. Inculcar la cultura del ahorro: Aprender a ahorrar de manera formal. Aprender a llevar un control de los ingresos y ahorros. Que los nios comprendan la importancia y beneficios al momento de ahorrar. Fomentar la cultura del ahorro en las familias. Mejorar la economa de las familias. Inculcar la cultura de la inversin, la cultura de la produccin, la cultura del emprendimiento, la cultura del trabajo, por medio de un programa de capacitacin, con l@s docentes y ni@s de educacin general bsica. Conocer ms --> http://www.docentesinnovadores.net/Contenidos/Ver/2263
El Encuentro Internacional de Educacin a Distancia llega a su vigsima primera edicin, profundizando su razn de ser: el contacto entre educadores y organizaciones del mundo. Por esa razn, en esta ocasin, se quiere hacer un reconocimiento a las grandes universidades que han sido paradigmticas en cada continente. Ms informacin: http://www.relpe.org/evento/xxi-encuentro-internacional-de-educacion-a-distancia/
En primera instancia decidimos considerar la propia escuela como museo, con el objetivo de dotar de nuevos significados a sus espacios y apropiarnos de su historia. Realizamos un recorrido por la misma con la gua de un historiador y tomamos fotos del recorrido que luego nos serviran para reconstruir la visita a partir de comentarios de los chicos compartidos en Picasa. En el Parque de la Memoria la propuesta intenta integrar el trabajo en la escuela y en el Parque desde una instalacin en las esculturas del mismo a partir de un intercambio grupal desde los ejes de democracia e identidad vinculando el pasado y el presente a travs del trabajo con la memoria colectiva. Apoyado en el uso de las netbook como instrumento de registro, permitiendo que lo desarrollado en cada espacio pueda aprovecharse al mximo por el grupo. En el Museo Monte Piedad, un museo dedicado a la inmigracin de principios de siglo XX en nuestro pas, la propuesta consisti en la construccin de un lbum de fotografas digital, a partir de una historia de vida de un inmigrante a partir de las fotos que los chicos tomaban del museo. As fue como los chic@s llevaron sus netbooks y luego del recorrido formal por el museo, eligieron un objeto, una situacin representada, que les haya resultado interesante y lo fotografiaron. La consigna era ELEGIR, por lo cual cada un@ poda tomar pocas fotos, de las cuales luego tenan que seleccionar una en pequeos grupos. Vale la aclaracin: en la foto se puede observar como vari@s chic@s, en grupitos de 2 o 3, sostienen netbooks sobre, por ejemplo, la cabeza de un compaero. Este es una gran estrategia para poder tomar una fotografa intentando que salga bien enfocada, sin movimiento. La historia de los inmigrantes pudo relacionarse con la intervencin, en nuestra escuela, dentro del Archivo Histrico, donde encontramos mltiples documentos que continan la historia de estos inmigrantes. De esta forma se produjo una situacin narrativa relacionando el recorrido, la investigacin realizada dentro de la institucin y la intervencin en el Museo Monte de Piedad. En el Museo Svori se realizaron distintas intervenciones a partir de muestras temporarias del museo, las mismas se desarrollaron mediante el audio en un bosque construido por la artista, una fotonovela a partir de esculturas y una serie fotogrfica de detalle centrada en la lectura de una muestra de pinturas. En la Noche de los museos en la escuela Mariano Acosta se realiz una experiencia con cdigos QR a partir de fotografas histricas de la escuela y la propuesta de interaccin en un blog que creamos al efecto en http://ver-descubrir.blogspot.com.ar/ con la participacin de familias y la comunidad de la escuela y el archivo histrico de la escuela. Y seguimos explorando Nuestro desafo es experimentar y seguir probando como expandir la experiencia de recreacin de nuestra historia cultural chicos y grandes, estableciendo nuevos puentes entre museos y escuelas y la formacin docente. Coordinacin: Marisa Eliezer marisaeliezer@gmail.com Equipo pedaggico: Docentes: Hernn Farina, Mariana Cuman Alumnos del Profesorado: Julia Vials, Juan Jos Lopez, Ileana Di Vruno, Mariela Pereyra. Participacin del Museo Svori, Museo Monte Piedad, Parque de la Memoria y Archivo histrico y Aula Museo de la escuela Mariano Acosta.
Los debates activos, por orden de aparicin, son: Jorge Halpern: Educacin por competencias (1 a 4) : 1- http://lnkd.in/eeDwvc , 2- http://lnkd.in/KjSsAV , 3- http://lnkd.in/w3Vyfd , 4- http://lnkd.in/e3bJRA Miguel Antonio: Educacin por competencias... Buena o mala? http://lnkd.in/bwkWkqD Silvia Mnica: Consideran que las capacidades son potencialidades intrnsecas de las personas, que se pueden desarrollar y construir?. http://lnkd.in/bu-ezPJ Ana: El inminente fracaso de las competencias es resultado de una poltica que privilegia el consumismo sobre el conocimiento http://lnkd.in/bprQkZr Marlene: Estoy totalmente de acuerdo en qu se tiene que educar por Competencias, para as poder activar todas las capacidades del educando en forma Holstica y as poder lograr Aprendizajes significativos http://lnkd.in/bGvJz28 Rosana: Buenas tardes, me parece fundamental preparar a los alumnos en competencias para que puedan
enfrentar los desafos de esta sociedad donde les toca vivir, afianzando valores http://lnkd.in/buHEmYY
RESCATANDO DEBATES... Algunos debates han quedado relegados sin apenas participacin; tal vez han pasado desapercibidos entre tantos otros. Tambin los hay que an siguen de actualidad... Consideramos que puede ser de inters el rescatarlos para ustedes. Agustin Ruiz.- Qu sistema necesitamos para poder aplicar las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin? Sera cuestin de crear un gran banco educativo de datos para todas las especialidades facilitando su acceso, un equipo de formadores de tic... Ver debate en archivo (solo lectura). Carlos Henriquez.- Debemos empezar primero por ensear a nuestros estudiantes a darle un correcto uso a las TIC, para luego utilizarlas en Educacin, es el caso especfico de las redes sociales Qu opinan de esto? Ver debate en archivo (solo lectura). Si consideran oportuna su reactivacin con el fin de seguir comentando, hgannoslo saber en el espacio que hemos abierto para facilitar sus comentarios, sugerencias e inquietudes sobre el Boletn. http://lnkd.in/dWPP-aN
Boletn en la Web: http://escuelatransmedia.net/BoletinID/index.htm Contacto y propuestas de colaboracin: boletn@escuelatransmedia.net Sugerencias y comentarios: Debate en Innovacin Docente/ LinkedIn: http://lnkd.in/dWPP-aN
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