PREESCOLAR VF

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
PREESCOLAR
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL

NUCLEO 922
ASESOR
LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES
2005
TABLA DE CONTENIDO
PG
INTRODUCCIN
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE

LA EDUCACIN.
1.2.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES A TODOS LOS NIVELES.
1.3
21

DEL CICLO.
25
2.
OBJETIVO GENERAL
30
3.
REFERENTES TERICOS
30
3.1.
DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
30
3.1.1. Objetivo general
30
3.1.2. Objeto de conocimiento
30
3.1.3. Objeto de aprendizaje
30
3.1.4. Objeto de enseanza
30
3.1.5. Enfoque terico
31
3.1.6. Fundamento epistemolgico
34
3.1.7. Implicaciones pedaggicas
34
3.2.
36
DIMENSIN CORPORAL
3.2.1 Objetivo general
36
3.2.2 Objeto de conocimiento
36
3.2.3 Objeto de aprendizaje
36
3.2.4 Objeto de enseanza
36
3.2.5 Enfoque terico
37
3.2.6 Fundamento epistemolgico
42
3.2.7 Implicaciones pedaggicas
43
3.3.
DIMENSIN COMUNICATIVA
45
45
45
45
45
45
49
50
3.4.
52
DIMENSIN COGNITIVA
52
52
52
52
53
3.4.6 Fundamentos epistemolgicos
55
56
3.5.
58
DIMENSIN TICA
58
58
58
59
59
3.5.6 Fundamentos epistemolgicos
61
61
3.6.
64
DIMENSIN ESTTICA
64
64
64
64
3.6.5
64
Enfoque terico
3.6.6. Fundamentos epistemolgicos
65
79
3.7.
82
DIMENSIN ESPIRITUAL
82
82
82
82
82
3.7.6. Fundamentos epistemolgicos
85
86
4.
CONTENIDOS
88
4.1.
CUADROS DE CONTENIDOS POR DIMENSIONES
88
5.
OBJETIVOS, METAS E INDICADORES DE LOGROS.
96
6.
METODOLOGA
116
7.
CRITERIOS DE EVALUACIN
123
8.
CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
135
9.
PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS
145
BIBLIOGRAFIA
159
Plan de estudios por competencias. Nivel de preescolar
INTRODUCCIN
En vista de la realidad catica que vive el pas y en particular la educacin, se
hace necesaria una renovacin como estrategia para el mejoramiento del servicio
educativo a travs de la capacitacin permanente como medio para la produccin
del conocimiento, de aqu que la exigencia de un cambio donde se abran las
posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del
plan de estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus
dimensiones iniciadas desde el grado preescolar y proyectadas por el educador
directamente en el aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes
al logro de los fines de la educacin, desde los
ejes temticos: Dimensin
cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, socioafectiva, espiritual. Cada

uno de estos ejes est constituido por ncleos temticos que se han secuenciados
de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes desarrollen las
competencias en estas dimensiones.
Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a
nivel personal, familiar y social mediante los procesos de formacin para un
mejoramiento de la educacin y por ende de la calidad humana.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora
del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo,
la metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios
de evaluacin del nivel estn construidos sobre la base de los procesos de las
competencias.
Tambin pretende aportar a solucionar los problemas y
necesidades estticas
en pos de formar a un ciudadano competente y
transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.
Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar
1.
ADAPTACIONES CURRICULARES
1.1.
APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA
EDUCACIN.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1.
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que la que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, squica, intelectual, moral , espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2.
La formacin en el respecto a la vida y al os dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia pluralismo, justicia
solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
3.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que

los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa cultural de la
nacin.
4.
La formacin en el respecto ala autoridad legitima y a la ley a la cultura

nacional a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5.
La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados

humansticos histricos, sociales geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6.
El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su

identidad.
7.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
8.
La creacin y fomento de una conciencia y de sabidura nacional y para la

practica de la solidaridad y la integracin latino americana, del caribe y del
hemisferio occidental.
9.
El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica que fortalezca el

avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin a la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.
10.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
11.
La formacin en la prctica del trabajo, mediante de los conocimientos

tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12.
La formacin para la salud y la higiene, la educacin fsica, la recreacin, el

deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas que le permitan al educando ingresar al sector
productivo.Para lograr un desarrollo armnico del nio y facilitarle un
conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe
propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no
se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo.
En general se trata de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo

intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al
nio como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de
reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es
as como se inicia la formacin integral con la educacin preescolar,
dimensiones que necesita una persona para desempearse exitosamente en
el mundo actual y llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos
fundamentales
como:
conocimiento,
pensamiento,
creatividad
comportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son:
1. Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, donde se
le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso,
estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dndole un toque
original a sus creaciones, que tome decisiones propias ante las situaciones que
se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educacin
personalizada: autonoma, libertad, singularidad y trascendencia.
2. Valorar y enriquecer la imagen que el nio tiene de si mismo, promover sus
virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas
para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad.
3. Fomentando en el nio la autoestima y respeto a los dems.
Creando
espacios para dialogar, charlara, opinar, realizar socio drama, en donde se

estimule el amor propio y respeto por los dems seres de la naturaleza.
4. Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula,
escuela de padres, charlas, conferencias, huertas escolares y patios
productivos.
5. Inculcando el amor a los smbolos patrios, aprendiendo letra y msica de los
himnos, demostrando el respeto con que deber ser escuchados. Creando y
guardando reglas y normas dentro del saln y la escuela, conmemorando
fiestas patrias, practicando el respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con
equidad.
6. Creando situaciones de observacin, interpretacin y anlisis para formar en el

nio el hbito de la lectura.
7. Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la
variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos, fbulas y leyendas.
8. Brindando espacios para la creacin libre, mediante los proyectos de aulas,
trabajndolos transversal con cada uno de los proyectos.
9. Desarrollando la ubicacin espacial, se logra la comprensin de los lmites de
su entorno.
10. Dndole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con
conocimiento acorde con el nivel de entendimiento de cada uno. Desarrollando
su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemticas.
11. Motivando al nio para que de sus vivencias contacto y dilogo con la
naturaleza y la sociedad surja la creatividad, en su amor por el entorno,
alimentando su imaginacin con ideas y actividades a la conservacin del
medio ambiente.
12. Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas,
inculcando el hbito de colaborar y participar activamente en todas las
actividades que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus
habilidades y destrezas.
13. Se afianzara en el nio el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a travs del
conocimiento sobre las formas ms convenientes de alimentacin, higiene y
prevencin de accidentes y adicciones, necesidad de recreacin, prevencin y
cuidado de enfermedades etc.
14. Inducir en el nio el conocimiento de los diferentes roles existentes en su
comunidad para incrementar sus aptitudes con el fin de que empiece a
manifestar su vocacin laboral.
Desde la ptica de cada una de las dimensiones el aporte al logro de los fines es:
DIMENSIN ESTETICA
Teniendo en cuenta los fines de la educacin el preescolar aporta lo siguiente:
Logrndose el pleno desarrollo de la personalidad en el nio llegndose al

amor propio y el de la capacidad y habilidad para llegar aprendiendo de los
errores mediante la estimulacin frente a lo hecho por el indique cada derecho
lleva implcito un deber.
La dimensin esttica en el nio es un eje fundamental ya que brinda la

posibilidad de sentir, valorar y aceptar, permitindole ser libre, autnomo y
tolerantes
en el desarrollo de la creatividad propia de cada nio respetando
sus creencias, vivencias y su realidad.
La participacin frente a determinada situacin y el valorar cada una de estas

y hacer que cada da sea ms importante y con ms conocimientos
recalcando siempre el valorar desde un mnimo
La etapa pre-escolar esta marcada en una formacin de aceptar costumbres,

creencias, hbitos y opiniones valorando su actitud interna frente al mundo,
sus vivencias personales frente a la realidad, a su medio y su entorno cultural
La adquisicin de nuevos conocimientos y palabras en lo esttico por la

apropiacin de hbitos, creencias para el desarrollo.
El nio a medida que va creciendo va haciendo uso particular para innovar y

producir nuevas alternativas sin dejar de reconocer que la cultura d3el pas
esta por encima de todas aquellas costumbres dndole prioridad a futuro
La etapa pre-escolar esta marcada por una revolucin en el conocimiento, que

es fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica.
Los pequeos adquieren conocimientos bsicos de la vida cotidiana, dichos

aprendizajes se convierten en factores importantes para alcanzar un nuevo
nivel de desarrollo.
Desde el preescolar se debe posibilitar al pequeo a crear a travs de su

imaginacin y sus fantasas que le permitan expresar el espritu.
Se propone formar personas ntegras de acuerdo a las exigencias del mundo

actual ubicando al ser humano como el protagonista de la transformacin
propia y la de su medio entorno donde se desarrollan
Dentro de la formacin prctica del trabajo teniendo en cuenta las

potencialidades del hombre ,vislumbramos que su logro es casi imposible no
solo por que el mismo sistema pone barreras y las desigualdades a todo nivel
lo impiden
La formacin para la creatividad, habilidad, destreza propone sensibilizar y

estimular la capacidad creadora del estudiante para que en un tiempo futuro
y/o cercano sea un hombre o persona capaz de enfrentarse y transformar su
medio
Aprovechar el proyecto de educacin sexual, la recreacin y la educacin

fsica para la formacin de una ecologa humana saludable
Contribuir a un buen desarrollo humano, mejorando las condiciones locativas.
Desarrollar procesos individuales y socio-culturales donde los nios tengan

oportunidad de participar, comunicarse, rescatar tradiciones, decidir, elaborar
proyectos con los padres de familia, construir dar soluciones para que la
educacin se convierta en un verdadero proyecto cultural, dinamizador del
desarrollo personal, cultural y social.
DIMENSION ETICA
El desarrollo de la dimensin tica y moral posibilita la construccin de valores al

reconocer la necesidad de convivir con otras personas que son importantes en la
vida. Los aportes del proceso de crecimiento tico y moral son:
Estimula el desarrollo de la personalidad del individuo.
Genera espacios de reflexin, que conlleven a formar criterios.
Propicia la participacin activa y efectiva, con base en la prctica de la justicia

y de los valores democrticos.
Ayuda a
interiorizar las bondades de las normas y de su ejercicio, como
dinamizadores de la convivencia armnica.
Contribuye a desarrollar el sentido de identidad y de pertenencia a Colombia.
Lleva a reconocer y respetar la diversidad tnica y cultural.
10
Es importante posibilitar al nio en la formacin de valores en cuanto el

aprecio y respeto por su propia vida, desarrollo del auto compromiso, la auto
confianza e independencia, permitindole una sana convivencia social.
La manera como los nios aprenden a relacionarse con los dems en su

entorno, mediante un proceso de socializacin, proporcionando el apoyo
necesario para construir su sentido de pertenencia.
La dimensin tica le ensea a actuar segn sus propios criterios morales,

distinguiendo lo correcto de lo incorrecto, mediante una relacin de
reciprocidad entre nios y adultos; intercambiando diferentes puntos de vista,
reconociendo errores y buscando soluciones.
Dentro de un ambiente de respeto mutuo, los nios toman decisiones,

expresan sus puntos de vista y desacuerdos frente a algunas posiciones de
los adultos.
La dimensin tica forma al hombre en principios y virtudes morales, en la

responsabilidad de sus actos, en la proyeccin a la comunidad, en la
construccin de una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz, amor,
tolerancia y respeto para mejorar la realidad actual a nivel local, regional y
nacional.
Para la adquisicin y generacin de cualquier conocimiento, la tica juega un

papel primordial, ya que es la forma como el menor aborda, se apropia y
aplica la ciencia (lo que l sabe), haciendo de sta un reto cada vez ms
complejo donde es recomendable apropiarse de su entorno tanto familiar,
educativo, social y cultural entre otros, puesto que sirven de pilar
reafirmar y afianzar en el campo del saber o campo cientfico.
para
11
Ellos aprenden a relacionarse con los dems y respetar cada una de sus
vivencias, siendo autnomos y capaces de identificar sus errores.
El nio va adquiriendo responsabilidades y a medida que demuestra sus

actitudes y valores va actuar con criterios propios y va diferenciando lo bueno
y lo malo.
Ya l sabe que es lo que puede hacer para demostrarle a su sociedad que es

un individuo capaz de solucionar los problemas.
Permite el desarrollo de sus capacidades de reflexin, anlisis y comprensin

de su realidad individual, social, nacional y mundial, al tiempo que tiene una
visin mucho ms amplia de las necesidades y exigencias que en entorno le
hace y la forma como puede vincularse a ellas.
Tener un espritu crtico e investigativo para ayudar as al descubrimiento y

concientizacin de hechos que lo conduzcan a dar ideas.
DIMENSIN ESPIRITUAL
Hace aportes a lo cultural, religioso, social, afectivo y creativo. Estos aportes

facilitan el desarrollo de la personalidad, del conocimiento de s mismo y de
las dimensiones axiolgicas dentro de un proceso de formacin integral.
El pensamiento cristiano tambin posibilita la construccin y asimilacin de

nuevos valores autnticos que hacen conocer, comprender, manejar,
construir y mejorar la realidad actual a nivel local, regional y nacional con
responsabilidad para una sana convivencia para alcanzar una cultura de paz,
amor, tolerancia y respeto.
12
Facilita al nio el desarrollo de una conciencia moral y autnoma y la

formacin de valores religiosos de solidaridad y respeto.
Tiene un valor fundamental en la educacin del estudiante para que se

comprometa y participe activamente en la evangelizacin y en la ayuda de sus
semejantes como verdaderos hijos de Dios.
Ayuda al estudiante a desarrollar su juicio moral a base de experiencias que le

ayudan cada da a aceptar a los dems, valorando el entorno.
En la etapa de preescolar el nio va adquiriendo nuevos intereses, actitudes,

aptitudes y valores siendo libre y espontneo.
El nio cada da soluciona sus problemas y situaciones porque se le permite ir

expresando sus sentimientos frente a ellos. Aprende a quererse como
individuo y a su entorno.
A partir de la identidad cultural y las creencias individuales el nio vivencia y

aprende a clasificar conceptos conviviendo armnicamente.
Desarrolla una actitud admirativa y contemplativa despertando en cada nio

sentimientos de ternura y agradecimiento.
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal aporta aspectos de gran importancia al logro de los fines de

la educacin as:
13
Esta permite que el nio acte y manifieste sus movimientos ante el mundo
con su cuerpo
deseos
sus
en la accin del nio se articulan toda su afectividad sus

representaciones,
pero
tambin
comunicacin y conceptualizacin. Ser
sus
posibilidades
de
competente en habilidades y
destrezas motrices implica el desarrollo de las potencialidades de la

personalidad de los nios ( a) en su formacin moral, cognitiva, corporal,
esttico, intelectual, socio afectivo cvica y psquica, como fundamento
existencial del desarrollo del pensamiento con un desarrollo motriz con
posibilidades y niveles de funcionalidad, expansivo y armonioso, con
capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser para
disfrutar la belleza de si mismo y de la vida, conocedor de sus emociones y
que sea un ser humano e integro.
El preescolar sea convertido en un espacio moderno y actualizado donde se

ofrecen actividades formativas y de calidad que tienen por objetivo bsico la
instrumentacin de conocimiento y tcnicas elementales por parte del nio
para que pueda enfrentar con xito las dificultades crecientes que deber
superar en los ciclos escolares posteriores y en la vida diaria, junto con la
obtencin de grados de formacin intelectual, socioafectiva y fsica acordes a
la edad
y as formando el respecto de la vida
y a los dems valores
humanos.
El nio se comporta como una unidad vital poco propensa al anlisis y la

fragmentacin. Es por esto que a travs de los contenidos y las actividades
que desarrolla la dimensin corporal
se ira alcanzado el Aprestamiento
necesario para alcanzar posteriores aprendizajes tales como la introduccin

del nio en el mundo de la lectoesritura y la matemtica bsicos para facilitar
la participacin de todos en la toma de decisiones que afectan la vida diaria.
Dentro de un proceso integral
14
la dimensin corporal
puede alcanzar y
posibilitar en el nio el desarrollo de las capacidades habilidades y destrezas

en el manejo de su cuerpo. El desarrollo de habilidades motrices permite que
los nios formen su personalidad por medio de actividades y juegos que
permitan demostrar el respecto no solo a las normas sino tambin a todo lo
que rodea en su convivencia social.
La dimensin corporal juega un papel muy importante para que el nio se

integre social mente y evolucione adecuadamente en su aspecto emocional,
con juegos que le permitan el reconocimiento de formas colores, tamaos y
actividades que le ayuden a ubicarse en el espacio y en la adecuada relacin
con los objetos
que
le rodean
y nios de su grupo y a la vez pueda
apropiarse de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Dentro de un proceso de formacin integral del nio, el desarrollo de la

percepcin y motricidad permite la bsqueda permanente de experiencias
motrices para resolver los problemas relacionados con el dominio de s
mismo.
Para acceder al conocimiento y consecucin de los bienes y
valores
culturales esta contribuye a que los nios alcancen un equilibrio y maduracin

en su desarrollo intelectual que le permitan ir formando una imagen positiva de
si mismo y una valoracin en sus logros en el proceso para luego relacionarse
adecuadamente con su medio y dominarlo en forma concreta y realista donde
integra
los
aprendizajes
de
otras
reas
estableciendo
adecuadas
correlaciones y ampliar su forma integral.
La dimensin corporal
da bases para la prctica de la solidaridad y la
integracin con el mundo por que el desarrollo de habilidades y destrezas

motrices logran la integracin social a travs de un adecuado proceso de
15
socializacin desarrollando armnicamente la personalidad de cada uno de

los nios permitiendo la formacin de valores humanos y culturales
indispensables en el mundo de hoy.
Para la bsqueda permanente de alternativas de solucin a los problemas

sociales y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin hay que tener
en cuenta que la percepcin y la motricidad son aspectos del desarrollo que
hace referencia al control que efecta el sujeto sobre sus actos motores y a la
accin del cuerpo con relacin a los objetivos, por medio de actos tales como:
mirar, or, tocar, correr, saltar, lanzar atrapar sentir, nadar y respirar, aspectos
que no se pueden concebir separadamente los unos de los otros porque entre
ms canales de informacin intervengan en el conocimiento de los eventos
mejor ser ese conocimiento y mejor ser el desarrollo de la capacidad critica,
reflexiva y analtica del nio que le permita tomar decisiones y ubicarse en el
medio que lo rodea.
Los desplazamiento y ubicacin en el espacio permiten al con nio conocer

el medio ambiente que lo rodea vivenciando en los espacios escolares el uso
de los recursos naturales, la prevencin de desastres y la toma de conciencia
para conservar y proteger el medio ecolgico a la cual pertenece.
Las actividades motrices individuales y colectivas permite ms adelante la

convivencia social los juegos en equipo, la valoracin del trabajo grupal y as
mejorar poco a poco las relaciones con los nios con responsabilidad y
autonoma, valores que los llevan al cumplimiento de su deber y a su derecho
integral.
El nio aprende a percibir a conocer y a valorar el mundo que lo rodea a

travs de su experiencia con su cuerpo, mediante actividades
ldicas
recreativas y deportivas para formar conceptos, normas de higiene y
16
conservacin de la salud dando bases para un sano desarrollo de la

sexualidad que le permitan el desarrollo de si mismo y para con los dems.
Con el desarrollo de habilidades y destrezas motrices el nio va logrando una

afirmacin del yo individual con curiosidades e interrogantes que le permiten
crecer fsica e intelectual y afectivamente en un ambiente que estimula y
desafa las inquietudes del nio para crear, investigar, explorar y preparase
para posteriores aprendizajes.
DIMENSIN COGNITIVA
Desde la dimisin cognitiva

responsable con principios
es importante formar moral

y valores,
reconocindose
y cvicamente
con derechos y
deberes como persona y como miembro de una colectividad respetando la

Ley, la Patria, la idiosincrasia y cultura Colombiana .
Se debe fomentar desde la dimensin cognitiva el desarrollo de actitudes de

superacin con motivacin constante
de manera que se adquiera
progresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visin del

futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y llegar a la comprensin
de conceptos que se le ensean.
A nivel de preescolar se pretende promover la participacin consciente y

responsable
de los nios como miembros de una familia
vnculos que posibiliten su identidad
fortaleciendo
donde se les ayude a descubrir
aptitudes, intereses, y necesidades buscando la participacin activa y efectiva

de la comunidad en los procesos educativos de los nios, respetando la
cultura e identidad nacional y sus tnias.
17
Desde la dimensin cognitiva es necesario ayudar a constituir esquemas

mentales integrando a todas las dems dimensiones y teniendo en cuenta
sus diferencias
individuales que caracterizan a los nios, brindndoles
espacios y poner en juego su creatividad donde puedan indagar, cuestionar y

poder llegara los niveles de calidad
que nos proponemos estimulando y
promoviendo la investigacin y la creatividad artstica.
Es necesario brindar
la oportunidad de descubrir con una actitud
de
conciencia el mundo natural que lo rodea y de una manera crtica las

relaciones sociales entre los hombres creando y fomentando la conciencia
ciudadana.
Educara al nio con capacidad critica
y analtica del espritu cientfico
mediante el proceso de adquisicin de los principios y mtodos en cada una

de las diferentes dimensiones del conocimiento, desarrollando sus aptitudes y
su juicio individual el sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser
miembro til de la sociedad.
Se fomentar actitudes, conocimiento y valore positivos de la utilizacin

adecuada de los recursos,
creando en el nio el espritu de defensa,
conservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y de los

bienes al servicio de la sociedad,
reconociendo su importancia, siendo
fundamental el espacio donde se desarrolla el nio, su entorno ecolgico,

social, comunicativo, familiar, escolar y natural.
Desde la dimensin es importante destacar la importancia del trabajo como

medio dignificador del hombre, donde se resalten los valores, donde se debe
tratar a todas las personas con respeto de acuerdo con la caracterstica de
estos, conocimientos y respetando los diferentes tipos de trabajo como
factor indispensable en la solucin de las necesidades del hombre.
18
Estmulos y formacin de actitudes y hbitos que fortalezcan la conservacin

de la salud fsica y mental de la persona a travs de su uso racional del tiempo
aprovechando los bienes y servicios que dispone la familia, la escuela y la
comunidad, propiciando espacios para el juego como principal instrumento
para canalizar intereses y propiciar aprendizaje.
Despertar desde la dimensin cognitiva el espritu investigativo promoviendo

la actitud creativa y constructiva del nio que deseamos favorecer, que sea
dinmico, con iniciativa, creador, investigador.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA
A travs de la dimensin socioafectiva el proceso de aprendizaje requiere de

una inmensa actividad significativa para los nios y nias, quienes deben
establecer mltiples relaciones socio afectivas que permiten el desarrollo
afectivo de su personalidad.
La dimensin socioafectiva fomenta en el nio y la nia
el respeto a los
derechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en

paz y en convivencia, con un ordenamiento democrtico, participativo basado
en el respeto a la dignidad humana y a la supremaca de los derechos
inalienables de la persona.
muchas
individualidades
Esta dimensin
posibilita la participacin de
con las expresiones
propias de su desarrollo
personal el campo de lo artstico, lo ldico, lo expresivo, lo cientfico.
Comprender y participar en todas la decisiones que afectan la vida de cada

nio y nia; es un reto que cada `persona debe afrontar, una oportunidad
para poner en juego su creatividad iniciativa, inteligencia, autonoma.
19
Podra decirse que cada generacin
le corresponde tomar decisiones y
autosugestionar su crecimiento, con este propsito se debe trabajar

integralmente y hasta general crisis
como condicin necesaria para la
transformacin.
Es necesario crear conciencia,

comprenderlas.
no solo conocer nuestras Leyes,
sino
Y solo podemos comprender aquello con lo cual somos
capaces de integrarnos, compenetrarnos con ellas y asumirlas. Sentir que

somos parte de una cultura y agentes participativos.
Comprometernos con las transformaciones que vive el pas y el mundo en

materia social, cientfica, histrica, esttica, tica, econmica, tecnolgica,
ambiental.
Comprender
esas
transformaciones
implica
explicitar
las
exigencias,
comprometernos a actuar con los nios decididos, responsables y solidarios,

buscando los instrumentos facilitadores de la tarea, para lograr unos hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Explcita la necesidad y la conveniencia de trabajar por el reconocimiento y la

valoracin de las diferencias personales y culturales como base del respeto
mutuo, como facilitadores de la confrontacin racional, de la justicia, del
pluralismo y de la solidaridad.
Lograr construir entre todos los agentes educativos, currculos que propicien el
desarrollo de las potencialidades de los nios, que satisfagan sus intereses y
necesidades ldicas, afectivas, estticas, cognitivas, integradas desde una
perspectiva que responda a las condiciones concretas de la existencia
humana
20
La mayor riqueza de un pas la construyen las personas. A travs de la

dimensin socio afectiva podemos lograr que los nios propongan, ejecuten
y coordinen acciones en una forma responsable, reflexiva y creativa. As son
responsables en parte de la calidad de vida nacional, la calidad de las
relaciones que cultiven los ciudadanos entre si, con la naturaleza, con los
pases vecinos.
Conseguir que los ambientes educativos sean activos, participativos y

acogedores, que invite a los nios a explorar el mundo, a disfrutar los
descubrimientos que logran, que promuevan relaciones afectuosas de
autntico reconocimiento del otro, que se comprometan frente alas actividades
y a los retos que le presenta la vida.
Crear conciencia y acierto en las relaciones de los humanos con la naturaleza,

aprendiendo y enseando a disfrutar la naturaleza y su biodiversidad, cada
uno comprometerse en su defensa para no destruir las posibilidades de vida
sobre el planeta.
A travs de la dimensin socio afectiva desarrollar potencialidades,

aptitudes, actitudes, estrategias cognoscitivas y habilidades favorables a los
cambios necesarios que forman para el trabajo y no simplemente para un
empleo especfico.
La dimensin socio afectiva permite que los estudiantes se valoren,

aprendan a quererse as mismos, adquieran la autoestima, el respeto por su
propio cuerpo, que sientan que son importantes con muchas potencialidades,
por lo tanto trabajan, se preocupan por su estado anmico fsico, de salud y
luchan por el bienestar, el disfrute y goce de todos los momentos vividos.
21
El reto es grande, pasar de la memorizacin a la produccin y al uso

inteligente de los conocimientos, aprender a disfrutar con la investigacin;
aprender a resolver problemas cotidianos.
La dimensin comunicativa en el nio esta dirigida a expresar conocimientos e

ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir
mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos,, expresar emociones y sentimientos, para adquirir el pleno
desarrollo de la personalidad y fomentar los valores humanos.
En el ambiente del preescolar se hace necesario el uso cotidiano del idioma,

su lengua materna en la primera infancia y de las diferentes formas de
expresin y comunicacin para enfrentarse a su nuevo ambiente escolar
siendo respetuoso, solidario y tolerante para una mejor convivencia con
quienes lo rodean
El rea comunicativa juega un papel importante en el preescolar para brindarle

al nio la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a
su edad porque es aqu donde el nio aprende a enfrentar unas relaciones
distintas a las familiares, se enfrenta como sujeto individual particular con
otros sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo pblico donde estn
establecidas unas relaciones sociales. Es el primer punto de la diferencia.
En el preescolar se debe dar espacio para el intercambio de ideas, deseos y

sentimientos, aspiraciones y comprensin mutua entre los individuos, para que
los nios vayan comprendiendo los principios, las normas que implican
22
obligaciones y derechos, para asumir responsablemente los roles sociales que

deber desempear ms adelante.
Las diferentes formas de expresin y comunicacin del infante le permiten

centrar su atencin en el contenido de lo que l desea expresar a partir del
conocimiento que tiene
o va elaborando a travs de un acontecimiento
constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento por

tanto las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.
En el curriculum del preescolar se presentan diferentes actividades que

estimulan el desarrollo del lenguaje del nio en un ambiente de confianza y
sencillez para facilitar la expresin verbal, grfica y corporal en una forma libre
y espontnea donde se aprecia el respeto por el otro sin tener en cuenta la
diversidad tnica aprendiendo a valorar las diferencias culturales.
El desarrollo del lenguaje desde el preescolar est ligado a cambios en los

procesos cognoscitivo y emocional con el apoyo de ste el nio puede
organizar y comunicar su experiencia. Los conceptos adquieren mayor
precisin y al interiorizar el habla la convierte en elemento necesario para la
organizacin y estructuracin de su pensamiento y en factor clave para su
posterior aprendizaje y desarrollo del espritu investigativo.
Desde el ambiente del preescolar el nio necesita espacios de integracin

para poder compartir, participar, relatar experiencias vividas en el hogar donde
el nio sienta satisfaccin y seguridad personal para que disminuya su timidez
y se familiarice con el grupo, para que se interese y sea solidario con sus
compaeros dentro y fuera de su institucin.
23
El rea comunicativa nos permite desarrollar aprendizajes fundamentales para

la convivencia desarrollando personas maduras y autnomas capaces de
resolver problemas acordes a su edad expresar y defender sus ideas, cometer
errores reconocindoles y rectificndolos, expresar lo que siente y respetar lo
que sienta el otro teniendo en derecho a participar socialmente en igualdad de
condiciones y buscando alternativas de solucin a sus problemas para una
mejor calidad de vida de la poblacin.
El rea comunicativa es un aspecto enriquecedor para tomar conciencia sobre

la proteccin, conservacin y mejoramiento del medio ambiente por el cual en
el preescolar tendramos que tener muy en cuenta el relato de cuentos pues
estos alegran el trabajo escolar, eliminan la monotona, estimula la
imaginacin y sirve de recreacin, a travs del relato los nios aprecian el
valor del lenguaje y desarrollan la capacidad de comprensin auditiva.
El lenguaje permite el conocimiento y valoracin del trabajo para ello en el

preescolar hacemos uso de las dramatizaciones donde el nio aprenda a
expresar sus propios pensamientos y sentimientos por medio de la imitacin
no solo sin palabras sino con los movimientos de su cuerpo expresando con
armona y coordinacin un determinado mensaje. De acuerdo a sus
habilidades el nio tiene la oportunidad de crear. Es un medio efectivo que
favorece la socializacin, el ajuste emocional y la participacin
libre de
inhibiciones que favorezcan la libre expresin que ayuda a su desarrollo

individual y social.
El lenguaje es uno de los principales factores de la educacin integral del nio

para el desarrollo del lenguaje hay un instrumento poderoso el juego, la
recreacin el deporte. Cuando los nios juegan juntos aprenden a convivir,
24
adquieren comprensin de las capacidades propias y de las ajenas, a tratar al

compaero, a pensar y actuar desde el punto de vista del otro, a dar y a
recibir,
comprende
que
su
propia
accin
comportamiento
traen
consecuencias para el compaero y viceversa. Con el juego el nio aprende

a conservar la salud y prcticas de las normas de higiene.
La dimensin comunicativa en el preescolar es indispensable para que el nio
aprenda a explorar, a descubrir y a conocer el medio que lo rodea

desarrollando sus habilidades y capacidades fsicas, sociales, afectivas,
motores, cognitivas y creativas. Aprender para conocer supone aprender a
aprender, para poder aprovechar las posibilidades que le ofrece la educacin
a lo largo de la vida permitindole ingresar al sector productivo.
1.2.
COMUNES A TODOS LOS NIVELES.
El aporte que realiza el preescolar para lograr los objetivos comunes a todos los
niveles est orientado a rescatar los juegos, rondas, retahlas, trabalenguas,
adivinanzas y canciones tradicionales de la regin que propicien el desarrollo
socio afectivos y psicomotriz del nio, de modo que pueda articular escuela y
vida, prctica y teora, conocimiento y trabajo; basado en la filosofa de todas
las facetas de la personalidad del nio, social, intelectual, espiritual, fsico y
emotiva, se hayan interrelacionadas, se aprovechan los momentos de
enseanza en un ambiente relajado, no estructurado y conducente a un
aprendizaje eficaz par la formacin de la personalidad del nio con una
educacin por procesos fundamentados en la formacin de valores humanos.
De manera diferenciada el aporte de cada una de las dimensiones al logro de
estos objetivos es:
25
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA.
El principal fin que el hombre debe tener es unirse a la comunidad, es el

deseo de superacin, en vista al bien comn, aceptando a los suyos fijndose
metas de superacin, buscando logros en la formacin integral y a tener
proyeccin a toda la comunidad.
El individuo dentro de su medio emprender arduos objetivos y proyectos que

a travs de su desarrollo formara su integridad, personalidad y su capacidad
de ser un miembro de la colectividad.
El hombre como tal es un ser social y es all donde aprende a vivir en

sociedad, valorndose y valorando como tal al otro.
En un mundo catico como el actual es labor de la docencia y del hogar

infundir en el individuo una firme decisin de lucha progresiva hacia lo
fundamental, como han de ser los principios ticos, morales, sociales, polticos
y culturales, que son la base suprema para la construccin de un sistema
arrasado por la ilegitimidad, la degradacin, la no valoracin y la indignidad
recalcando los valores tan alejados a los principios democrticos de hoy.
Desde las aulas se les est enseando a los educados como ha de ser la
preparacin para tomar parte de un mundo, que necesita de honestidad,
donde el alumno entienda como debe de tratar para ser tratado, que entienda
que los dems son nuestro propio mundo.
DIMENSIN CORPORAL
Esta es de gran importancia para el logro de los objetivos comunes a todos los
niveles ya que el hombre debe ser capaz de realizar una serie de actividades
que le permitan sobre vivir, adaptarse al medio
26
y responder en forma
adecuada a las exigencias de este.
Dichas actividades son el producto de los procesos de desarrollo, maduracin

y aprendizaje; procesos que van ntimamente relacionado y por los cuales
pasan todos los hombres.
Para la aceptacin y preparacin del nio el desarrollo integral, juega un papel

muy importante. Dentro de este se consideran los aspectos fsica , motor,
persectual, lenguaje y socio afectivo, lo ms importante, no es la adquisicin
de nociones abstractas, sino el desarrollo adecuado del nio en la vida social
y afectiva para lo cual es necesario crear un ambiente saludable, amable y
acogedor,
en donde los nios, a travs del movimiento de su cuerpo, la
manipulacin y el uso de objetivos del medio que los rodea, vaya

desarrollando habilidades y destrezas que le sirvan de base a otras
habilidades ms complejos y perfeccionados.
-
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin

misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de la expresin, de la conciencia y la oportunidad
de relacionarse con el mundo.
A travs del tiempo el lenguaje ha surgido de la necesidad de comunicarnos

unos con otros. Desde el preescolar es importante innovar y realizar varias
actividades que ayuden al nio en el proceso de desarrollo de habilidades y
destrezas bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En un ambiente donde el nio pueda compartir, narrar experiencias, escuchar

cuentos, poesas para enriquecer su vocabulario, ejercitar la memoria y el
27
manejo de pronunciacin de sonidos.
Mediante estos juegos literarios el nio va aprendiendo pequeos contextos y

va descubriendo el lenguaje escrito y el deseo de adquirir puesto que este no
se puede ignorar en nuestro medio socio cultural.
La lectura y la escritura juegan un papel importante dentro del desarrollo

integral para asumir con responsabilidad y autonoma las acciones
desarrolladas en la vida escolar, profesional y ocupacional.
DIMENSIN COGNITIVA
La educacin del preescolar debe centrarse en el desarrollo de la persona y

en los procesos pedaggicos, en el desarrollo de sus potencialidades
humanas, un ambiente de formacin integral y axiolgica sern las bases para
el desarrollo de las diferentes dimensiones.
Fomentar en el nio un espritu de observacin, investigacin, exploracin,

experimentacin a travs de actividades y juegos para desarrollar la
capacidad cognitiva, as como valorar las actividades de la vida cotidiana
como parte del proceso del desarrollo, seleccionando materiales y creando un
entorno rico en estimulacin que as lo posibilite .adquiriendo las nociones
bsicas que permitan comprender el proceso mediante el cual el nio se
conoce as mismo conoce el mundo que lo rodeo
DIMENSIN ESTETICA
Es primordial desarrollar en esta dimensin acciones encaminadas a formar

una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, fomentando el inters y
28
el respeto por la identidad cultural de los diferentes grupos tnicos, iniciando

este trabajo con una fase de exploracin, dada de acuerdo al medio en el cual
vive el nio por eso es importante las propias iniciativas y fomentar,
permitindole la utilizacin del espacio, tiempo, los materiales y la expresin
en todas sus modalidades desarrollando al mximo sus talentos y
capacidades ya que el verdadero valor esta en lo que se es y en lo que se
puede llegar a ser orientando al nio a mirar el mundo con optimismo siendo
creador de pensamientos ,emociones y necesidades que lo dirijan siempre a
la superacin, al rescate de valores y a las altas competencias esttica.
DIMENSIN ESPIRITUAL
Los nios y nias adquieren un modo particular de comprender el mundo, de

sentir, de contemplar , de expresar, de representar y de apreciar la naturaleza,
los dems, la produccin y reproduccin cultural y la historia; un modo
particular de disfrutar el mundo.
Formar en el nio actitudes que aportan al logro de los objetivos como son: la
escucha, el silencio, la admiracin, la responsabilidad, un sano orgullo, amor
por si mismo, el respeto por la diferencia, la solidaridad, la democracia, la
sinceridad, las ganas de aprender y trabajar.
DIMENSIN ETICA
Convoca a que el nio asuma compromisos, ejerza sus derechos, pero que
tambin encuentre sus limites; que busque alternativas ;que se responsabilice
de transformar su realidad; para que cada da construya su autonoma , que
responda a los rectos que plantea las relaciones con el mundo, con los dems
y consigo mismo.
29
Es asumir que la institucin educativa adems de un espacio de construccin

del saber es un lugar de encuentro y expresin de mltiples manifestaciones
culturales, entender la importancia de reconocerse y valorase como diferente
abriendo espacios de reflexin.
1.3
APORTE
DE
LAS
DIMENSIONES
AL
LOGRO
DE
OBJETIVOS
ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Para lograr los objetivos de nivel preescolar tendremos como principio general la
INTEGRALIDAD,
que
considera
al
nio
como
ser
nico
social
en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,

social, tnico y cultural.
Integridad que implica reconocimiento de que toda accin, estrategia y actividad
educativa en el preescolar, debe integrar las diferentes dimensiones del desarrollo:
Socio- afectivo, corporal, cognitivo, comunicativo, esttico, espiritual, y tico.
As se potenciarn y los nios se desenvolvern como personas con actitudes
crticas, reflexivas, creativas y sensibles.
Se propiciar tambin el trabajo de equipo como espacio para la aceptacin de si
mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales.
DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
Para tener una mayor comprensin del menor se hace necesario la

comprensin de sus dimensiones de desarrollo desde su individualidad donde
existe un gran campo social y cultural los cuales trascienden al desarrollo de
30
las reas, sirviendo de gua que responda a intereses, motivaciones, actitudes

y aptitudes de cada persona.
El medio y las personas que interactuan en el forman parte del proceso de

evaluacin y desarrollo de los educndose en todas las etapas de la vida.
El educador juega un papel primordial en dicho proceso, ya que interviene en

el desarrollo del nio, es necesario, entonces conocer y darle misin integral.
Estas dimensiones donde no de puede disolver la importancia y el significado

en el conocimiento del ser humano, ya que el desarrollo encuentra su origen y
posibilidad en los espacios de interaccin de la vida cotidiana donde sin duda
se conjugan la individualidad y la sociabilidad del sujeto, su dimensin
biolgica y su dimensin social; los cuales son constituidos en procesos que le
permiten a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y
de forma de relacionarse con los dems, teniendo en cuenta sus ritmos y
tiempos de aprendizaje.
DIMENSIN ESTETICA
Las experiencias educativas y formativas que se le brindan a los nios desde

la edad preescolar, son elementos que ayudan al desarrollo de la creatividad,
habilidades y destreza propias de la edad a
travs de la observacin y
manipulacin de objetos de trabajo de la realizacin de fichas, de la utilizacin

de recursos del medio y del contacto directo con la naturaleza
Es por eso que en esta dimensin es primordial ya que: estimula la

sensibilidad respecto a la vida, la creatividad la libertad la actividad la
imaginacin y el gusto esttico; ubicndolo en el campo de las actitudes, la
autoexpresin y el placer.
31
La dimensin comunicativa aporta las bases lingsticas necesarias para

iniciar y continuar los avances del aprendizaje de todas las reas del proceso
del desarrollo del individuo, por esto se hace necesario convertir el preescolar
en un espacio ideal y favorable donde el alumno despliegue creatividad,
donde tenga oportunidad de relacionarse con otras personas diferentes al
ncleo familiar para compartir experiencias , saberes, material didctico,
descubrir aptitudes y orientar actitudes, es decir toda clase de aprendizajes
favorables para la formacin integral del nio, con fundamento en sus
caractersticas sociales, fsicas, psicomotoras y cognitivas, a travs de su
participacin activa en el proceso de aprendizaje y la estimulacin de su
iniciativa, su sentido de responsabilidad y su creatividad. Sustenta adems,
las bases de su formacin como individuo y ser social en el contexto escolar,
familiar y comunitario
La dimensin comunicativa se propone
adems, crear la capacidad para
valorar y apreciar con responsabilidad y con capacidad crtica y constructiva

toda apropiacin y nueva adquisicin que el mundo nos ofrece. Adems hace
del educando una persona de si misma, abierta a sus experiencias, indagador
e investigador, innovador y creativo. Para ello el educador debe actuar como
orientador y dinamizador del proceso, abierto al cambio y ala novedad, a la
espontaneidad individual y a la libertad de acuerdo a las necesidades e
intereses del educando que deben ser estimulados y apoyados para
desarrollar sus potencialidades a travs de una serie de experiencias que lo
conducen a la adquisicin del conocimiento edificando su autonoma en
dialctica con la libertad, dominando el progreso cientfico y desafos de las
nuevas tecnologas de la informacin.
32
DIMENSIN CORPORAL
La dimensin corporal posee mucha relacin con los objetivos especficos del
preescolar ya que propician permanente el conocimiento y la comprensin de la
realidad de su medio creando espacios y situaciones que favorezcan el desarrollo
fsico, el manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades que faciliten su
identidad personal y el aprecio y cuidado de su propio cuerpo, conocindose as
mismo primero, poco a poco despertar en l la convivencia social, la solidaridad, la
tolerancia , la democracia, la justicia, la cooperacin y la ayuda mutua
La dimensin corporal aporta elementos fundamentales para el logro de los
objetivos del ciclo: programando actividades fsicas y motrices con contenidos
debidamente planeados y ajustados a ley y a las necesidades e intereses de los
alumnos. Ser mediante el desarrollo de bloques temticos, competencias y
proyectos pedaggicos que enfaticen el desarrollo de la motricidad fina, la
motricidad gruesa, y la motricidad rtmica del nio y poderse enfrentar al medio en
el cual le corresponde desenvolverse.
DIMENSIN COGNITIVA
Potencializar el desarrollo cognitivo del nio fomentando la
observacin,
exploracin y experimentacin.
Ensendoles a pensar y resolver problemas de una forma autnoma

teniendo en cuenta sus problemas de desarrollo.
Elaborando un repertorio de actividades y juegos para desarrollar sus

capacidades cognitivas.
33
Provocando conflictos cognitivos o contradicionales para evolucionar hacia

vivencias afectivas ms complejas.
Estimulando la curiosidad fomentando actividades y experiencias que

permitan un conocimiento ms objetivo de la realidad.
2. OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR

Adquirir y desarrollar las competencias
socioafectiva, comunicativa, cognitiva,
espiritual, tica y esttica para iniciar el desarrollo de se personalidad por
medio de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el

desarrollo fsico, el cause razonable para sus emociones, de la comunicacin,
las experiencias artsticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a
resolver diferentes problemas de la vida cotidiana,
en el marco de una
educacin para la diversidad y aportar al desarrollo personal, familiar,

multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad .
3. REFERENTES TERICOS
3.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA
3.1.1 OBJETIVO GENERAL
34
Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera personal de

vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y
personas que lo rodean, formando as una persona autnoma, solidaria y
responsable en el marco de una educacin para la diversidad y aportar al
desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la
ciudad.
El objeto de conocimiento de la dimensin son las emociones y las interacciones
sociales del nin@.

El objeto de aprendizaje de la dimensin socioafectiva, son las competencias
socio- afectivas.
Al llegar a la institucin escolar, el nio(a) se enfrenta a un grupo social ms
amplio donde se establecen pautas de convivencia, vnculos afectivos y expresin
de sentimientos, lo cual fortalece el desarrollo de esta dimensin.
El objeto de enseanza de la dimensin socio afectiva est orientado al
desarrollo emocional y social de los nios (Ver cuadro de contenidos).
Este desarrollo se logra a travs de las relaciones que establece con otros:
Padres, hermanos, vecinos, nios y adultos de la comunidad, compaeros,
35
maestros, de las vivencias que se den en trminos de esas relaciones y de la

diferenciacin que el nio o nia establece entre s mismo y los dems, entre los
compaeros del mismo sexo y con los del otro. En estas relaciones el nio va
logrando crear su manera personal de vivenciar, sentir y expresar sus emociones,
sentimientos frente a los objetos y personas del mundo, su forma de actuar, de
discernir y juzgar sus actuaciones y las de los dems, y de tomar sus propias
determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y al bullicio, olvidando fcilmente las causas de su situacin anterior. El
control sobre sus emociones es dbil, no pone fcilmente distancia entre el y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos.
Los nios
suelen ser impulsivos y viven profundamente sus penas y alegras, haciendo a

veces que sus temores sean intensos, especialmente el temor a estar solos, a la
oscuridad y a la noche; el nio pone emocin y sentimientos en todo lo que hace y
mas cuando la actividad es ldica, por ello realiza actividades con inusitado
entusiasmo o se niega a su realizacin en forma a veces terca.
A travs de esta emocionalidad y sus manifestaciones, y las formas como los
dems, especialmente los ms cercanos a l: Padres, hermanos, maestros las
asumen y le ayudan a vivirlas, el nio va logrando su desarrollo afectivo. Una
relacin positiva con ellos es un estimulante eficaz, as como una relacin
castigadora, autoritaria y conflictiva malogra todos los esfuerzos del nio y crea
riesgo para desarrollar con l todo tipo de conductas frustradas y de sentimientos
de fracaso.
El preescolar ofrece al nio nuevas fuentes de inquietudes y emociones, al
ampliarse la vida social.
El compartir con sus compaeros y maestros, las emociones tienden a
socializarse, es decir estn cada vez mas vinculadas a las relaciones con otras
personas del grupo, lo cual permite gradualmente ir ganando en ellas mas finura y
36
profundidad, ms poder de inhibicin y control, mayor riqueza, estabilidad y

equilibrio, racionalidad y sociabilidad.
Es muy importante para el nio la
aprobacin, elogio y especialmente la aceptacin de su maestro y compaeros.
De acuerdo con las experiencias anteriores, vividas en su familia, en su entorno,

los estudiantes pueden, en trminos de las relaciones con los dems reaccionar
de diferentes maneras: Ser tranquilos, amables, afectuosos, alegres, impulsivos
o llamar la atencin en bsqueda de afecto, ser hostiles o a veces agresivos,
presentar comportamientos infantiles para su edad como pataletas o llantos
intempestivos, mostrarse menos capaces que sus compaeros, desvalorizarse,
sentirse culpable, expresar inseguridad y angustia.
Las relaciones que el nio ha establecido antes de su ingreso al preescolar
pueden estar enmarcadas en la sobreproteccin o el rechazo por parte de los
padres, lo cual priva de toda iniciativa y autonoma y mantiene el estado de
perpetua dependencia o los lleva a la hostilidad y desconfianza en la relaciones
con los dems y a una baja autoestima y propia aceptacin.
El nio de esta edad que ingresa al preescolar, desea prolongar a la maestra o al

maestro los sentimientos de afecto que manifiesta por el padre o la madre, pero
igualmente el maestro y el grupo se constituyen en factor importante en el logro
de su autonoma en lo que se refiere a las relaciones familiares que le servirn al
principio de modelo, el afecto que inicialmente deposita en su maestro
progresivamente se hace extensivo al grupo de compaeros.
El maestro
especialmente el primero juega un papel importante en la aceptacin y adaptacin

del nio a la vida escolar. De la actitud del maestro depende en gran parte la
suerte de esa adaptacin y las actitudes del nio hacia el medio escolar; por lo
tanto el nio debe encontrar un clima clido, agradable, lleno de vida y afectividad,
37
donde primen las relaciones equitativas, justas y recprocas, como principio

fundamental en la construccin de una moralidad autnoma.
Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del nio, implica facilitarle la

expresin de sus emociones tanto de ira y temor, como de bienestar y alegra,
darle seguridad en sus acciones facilitndole la oportunidad de escoger, de decidir
y valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de comprensin y aceptacin
voluntaria de libertad de expresin, apreciacin de sus propios valores, de
solidaridad y participacin. Todo esto es parte de la formacin para la vida por
cuanto permite al nio la creacin de su propio esquema de convicciones morales
y de relacin con los dems.
En el desarrollo socio afectivo y en el logro de su propia identidad es importante
tener en cuenta el desarrollo psicosexual del nio o nia.
Los nios de todas las edades manifiestan curiosidad por el sexo. Esta curiosidad
en los nios pequeos es una manifestacin de un inters que madura por el yo y
el medio ambiente, y como tal, debe ser satisfecho de igual modo que la
curiosidad por otras cosas.
Este inters en cada nio o nia vara segn su edad, la clase de hogar y el medio
cultural en que vive, su relacin con sus padres, su inteligencia y su personalidad.
Hacia el final de la preescolaridad, en la edad de cinco a seis aos los nios,
generalmente muestran inters por las personas extraas al hogar, especialmente
por los nios o nias que encuentran en su escuela o en el barrio y la actitud hacia
los sexos es indiferenciada y juegan igualmente con los nios de uno u otro sexo.
A medida que crecen empiezan a preferir los juegos y juguetes, los vestidos
propios de su sexo y el padre y la madre se convierten ms definidamente en la
figura masculina y femenina del nio o nia. Al ser atendidas en la educacin
38
sexual las preguntas que son frecuentes en esta edad, se les debe dar
informacin y procurar que los nios encuentren y utilicen un vocabulario
apropiado para referirse a l, igualmente, el educador debe utilizar ese lenguaje en
el proceso de educacin y no mostrar asombro o prevencin entre las preguntas
de los nios.
La educacin del nio en el preescolar se basa en el constructivismo sistmico,

esto supone la concrecin de un modelo antropolgico definido a travs del cual
debe
orientarse
toda
labor
educativa
para
desarrollar
sus
valores
potencialidades y permitir el incremento de afectividad como elemento de su

formacin humana y formacin integral.
El entorno del nio es un elemento
propicio para hacerlo.

Como maestros debemos permitir que sean los nios quienes resuelvan sus
conflictos en la medida de lo posible, para lograrlo, debemos solicitar a ellos que
expresen los motivos y que en comn, tomen decisiones.
normas grupales, se incita a construirlas.
No se ensea las
Adems debemos fortalecer en los
nios la estrategia de calibrar, considerar y analizar antes de actuar. Debemos

permitirles aprender haciendo y desarrollar su estructura mental segn su ritmo y
necesidades.

DESDE LA ENSEANZA, el desarrollo de esta dimensin implica:
Brindar una gran afectividad a los nios(as).
Afianzamiento de su personalidad, autoimagen y

autoconcepto.
39
Propiciar al mximo actividades ldicas.
Facilitar a los nios(as) la expresin de emociones de

todo tipo.
Brindar a los nios(as) seguridad.
Facilitar la oportunidad de escoger decidir y valorar.
Proporcionar una relacin de respeto mutuo.
Aceptar a los nios(as) con sus fortalezas y debilidades.
Dar
oportunidad
los
nios(as)
de
expresarse
libremente.
Permitir la participacin y cooperacin voluntaria
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedaggicas son:
Crearsu propio esquema de relacin con los dems.
Lograr poco a poco el control sobre sus emociones.
Aprender a tomar sus propias determinaciones.
Lograr la creacin de su manera personal de vivir.
Aprender a expresar emociones frente a las personas,

animales y objetos que lo rodean.
Aprender a juzgar sus propias actuaciones y las de los
dems.
Lograr el desarrollo afectivo .
Adquirir una formacin para la vida.
Crear su propio esquema de convicciones morales.
40
3.2. DIMENSIN CORPORAL

Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para incrementar la

motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de seres autnomos,
expresivos y sociales en el marco de una educacin para la diversidad y para
aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico
de la ciudad.

El objeto de conocimiento son los procesos de desarrollo corporal.
El desarrollo fsico y sensorial del nio(a) que tiene implicaciones en los procesos
de atencin, capacidad perceptiva y de pensamiento, lo cual lo hace evolucionar
hacia la disponibilidad, la autonoma, la expresin, el movimiento y las diferentes
manifestaciones, ante s mismo y ante la sociedad.
El objetivo del aprendizaje de esta dimensin son las competencias corporales
para alcanzar el control y valoracin de su esquema corporal, y la adquisicin de
procesos perceptivos, esquemas motrices de base y estructuracin espacio
temporal.
3.2. 4. Objeto de enseanza
41
El objeto de enseanza de esta dimensin est orientado al desarrollo corporal,

tanto fsico como sensorial (ver cuadro de contenidos)
En el transcurso de los aos escolares como consecuencia de su desarrollo fsico,
en el cual se encuentran las estructuras seo musculares, los nios no dejan de
aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento mas lenta
de lo que ha sido durante sus primeros aos de vida; el cerebro contina tambin
su desarrollo, el cual ahora est en un proceso de arborizacin de las dendritas y
conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se
intensifica al mximo hasta los cinco aos.
En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase
fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones
de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho mas
rpida y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los
cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de
conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la
atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos hbil y mas
consciente.
De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de

pensar.
En la educacin preescolar se habla de Psicomotricidad, concepto que surge
como respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto
de vista mecnico y al cuerpo fsico como agilidad, fuerza, destreza y no como un
medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.
42
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio

acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo. En la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin; por tanto,
cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razn de ser.
A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: Hacer del nio un ser de comunicacin,
hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal, no es posible
mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las
otras dimensiones recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego
su ser integral.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin
misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo.
El crecimiento fsico del nacimiento a la adolescencia manifiesta dos patrones
diferentes:
Un crecimiento muy rpido pero desacelerado del nacimiento al ao de edad.
Un incremento anual lineal y estable despus de esa edad.
Durante el primer ao de vida los incrementos en estatura y peso son importantes.

Los patrones observables son individuales con amplias diferencias culturales,
tnicas y de clase socioeconmica.
43
Las partes del cuerpo crece a tasas diferentes, de acuerdo
con el principio
cefalocaudal, de la cabeza a los pies, y el principio proximodistal, del centro a

exterior del cuerpo.
Tres sistemas orgnicos, el linftico, el reproductivo y el nervioso central, no
siguen los patrones generales de crecimiento del resto del cuerpo y de los
rganos.
El crecimiento del cerebro y la maduracin nerviosa incluyen una mayor
mielizacin y el desarrollo de vas nerviosas de complejidad creciente.
La corteza cerebral es la estructura ms grande del prosencfalo y contiene los
centros
cerebrales superiores que
controlan
las
funciones
intelectuales,
sensoriales y motoras.
La corteza cerebral es mayor en proporcin al peso corporal total y est ms
desarrollada en los seres humanos que en cualquier otro animal.
La corteza cerebral se divide en dos hemisferios: El izquierdo del cerebro controla
principalmente al lado derecho del cuerpo, mientras que el derecho al lado
izquierdo.
A los dos aos ya est bien establecido el predominio de la mano derecha y la
izquierda. Se conoce como lateralizacin a la preferencia por un lado del cuerpo
ms que el otro al realizar tareas especficas.
El hemisferio derecho se especializa en la msica, la literatura, la fantasa, la
intuicin y el arte, en reconocer patrones, rostros, melodas y en visualizar
relaciones especiales.
El hemisferio izquierdo se especializa en lgica,
matemticas, lenguaje, escritura y en los juicios temporales.
Las reas motoras
44
sensorial y asociativa de la corteza controlan, cada una
funciones particulares. El rea de broca de la corteza participa en el uso del

lenguaje; el rea de Wernicke en la comprensin del lenguaje.
Tanto la
maduracin como el aprendizaje son importantes en el desarrollo de las

estructuras corticales
y en el aprendizaje de funciones como el control de
esfnteres.
La aparicin de los dientes de leche empiezan aproximadamente a los cinco
meses y se ha completado para los 30 meses de edad.
La de los dientes
permanentes empieza a los 5 aos y a los 25 ha terminado. Los nios necesitan

cuidado de los dientes de leche tanto como de los permanentes.
Las habilidades motoras gruesas se desarrollan en la infancia antes que las finas.
El infante promedio puede garabatear espontneamente a los 25 meses.
Los nios de 5 aos de edad realizan diversas hazaas fsicas (que implican
habilidades motoras gruesas y finas) que algunos meses antes les habra
resultado imposibles.
El predominio de una mano, o agilidad, se desarrolla lentamente en los nios
pequeos y no siempre es consistente en los primeros aos. Ser zurdo tiene
ventajas y desventajas.
La mayor parte de las diferencias en las habilidades motoras entre nios y nias
en edad escolar se deben a las expectativas y experiencias diferenciales. Los
nios que son expuestos a las mismas clases de educacin fsica muestran
menos diferencias de gnero.
El tiempo de reaccin de los nios disminuye con la edad; este es un factor
importante en muchos de los juegos infantiles.
45
Muchas autoridades desaprueban la participacin de nios menores de 14 aos

en deportes organizados por las posibilidades de lesiones fsicas y de estrs
psicolgico. En la actualidad, las condiciones fsicas de los nios son menores
que las de los sesenta.
Los nios discapacitados pueden ser vctimas de comentarios y burlas crueles de
otros nios; pero muchos logran superarlo y llevar vidas felices y productivas.
El desarrollo perceptual, la forma de ver su entorno.
Entre stas se hace
referencia a la percepcin de la profundidad (la habilidad para ver las cosas en

tres dimensiones, distinguir las cosas cercanas de las que se encuentran lejos, es
una habilidad que se desarrolla muy pronto en la infancia). La percepcin de
forma y movimiento; (diferenciacin de objetos y movimientos) del rostro humano y
la auditiva (diferenciacin de gestos, movimientos y sonidos).
La alimentacin por lactancia es mucho mas favorable para los nios, mas para
las madres que trabajan es mucho ms difcil y se utiliza el bibern. Los alimentos
slidos se les dan a los nios cuando llegan a los 4 meses y a partir del sexto mes
estn comiendo cereales, frutas, vegetales y carnes. Por lo que es importante
iniciar una dieta balanceada de los 4 grupos alimenticios: Leche y productos
lcteos, carne, frutas y verduras, pan y cereales.
Es importante cuidar de los nios con problemas de obesidad para evitarles
dificultades como bajo nivel de actividad y comer para disminuir la tensin u
obtener seguridad. Tambin es importante estudiar los orgenes de la obesidad
como son la herencia, hbitos de consumo de muchos alimentos ricos en caloras.
El consumo excesivo de azcar incrementa la hiper actividad en los nios.
46
La inanicin, tambin llamada marasmo, es algo muy comn en los nios de todo
el mundo y se origina por la falta de protenas aun cuando el consumo de caloras
sea suficiente.
El sueo en los nios de 2 aos es muy variable, corresponde a los padres ver
que los nios tengan el sueo requerido.
La supervisin de la salud del nio sano debe incluir:
Instrucciones a los padres sobre crianza infantil, mantenimiento de la salud,

prevencin de accidentes y nutricin.
Rutina de inmunizaciones o aseo casero.
Deteccin temprana de enfermedades por medio de entrevistas y exmenes.
Tratamiento temprano de las enfermedades, vacunacin.
Es importante educar a los nios para buscar un buen estado de salud e informar
de acuerdo a las preguntas que ste haga en cuanto a la salud y a la sexualidad.
El abuso sexual de los nios generalmente es perpetrado por miembros de la
familia del nio o por un amigo. El abuso sexual puede tener efecto devastador,
de acuerdo con la naturaleza y magnitud del abuso, as como de la edad del nio.
Usualmente los nios son vctimas fciles y malos testigos, lo que dificulta
procesar a los culpables.
Se basa en el constructivismo sistmico. Desde la dimensin corporal se posibilita
la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la
posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo. De igual forma la capacidad perceptiva
47
es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que sintetizan o

unifican el proceso de pensar.
Por tanto cada nio(a) posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen su razn de ser.

DESDE LA ENSEANZA
Ensear a los nios(as) a relacionarse con el entorno.
Tener en cuenta las diferencias de los nios(as).
Ensearle a tomar conciencia de si mismo y de su cuerpo.
Ensear a utilizar los sentidos para relacionarse con los objetos.
Ensear a controlar los actos motores.
La experimentacin con los objetos del medio para identificar, su forma,

tamao y color.
La discriminacin de sonidos.
La discriminacin de peso, volumen, texturas, contorno, temperatura.
Discriminacin de sabores.
Correccin de posturas inadecuadas.
DESDE EL APRENDIZAJE
Aprender a discriminar las partes del cuerpo y sus funciones y posibilidades de

accin.
Aprender a seleccionar e integrar las seales que recibe a travs de los

sentidos.
Obtencin de una mayor coordinacin.
Afianzamiento de la identidad corporal y personal.
Lograr el equilibrio para trepar, brincar.
El desarrollo de habilidades motoras finas.
Adquisicin de maduracin en el proceso del pensamiento.
Movimientos mas expresivos.
Aprender posturas adecuadas para cada una de las actividades escolares.
Aprender a controlar los movimientos.
Aprender a coordinar y dirigir sus acciones.
Aprender a discriminar derecha - izquierda.
Aprender a proyectar las nociones derecha - izquierda al espacio exterior.
Aprender a manejar direcciones, para el manejo de signos grficos.
48
3.3.
49

Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin
verbal y no verbal en el marco de la integracin grupal y el goce literario en el
marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo
personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.

El objeto de conocimiento de esta dimensin es la comunicacin verbal y no
verbal.
Su objeto de aprendizaje son las competencias comunicativas.
El objeto de enseanza de la dimensin comunicativa est orientado al desarrollo
de la comunicacin verbal y no verbal (Ver cuadro de contenidos).
La dimensin comunicativa est dirigida a expresar a travs del lenguaje
acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
50
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y los fenmenos se profundiza

y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades mas
esenciales que no logra a travs de los sentidos.
Para descubrirlos,
comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el

nio como dramatizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de
comunicacin se la brindan sus padres, familiares y docentes encontrando
solucin a tareas complejas. Entre mas variadas y ricas son las interacciones del
nio con aquello que lo rodea y con las producciones de la cultura, mas fcilmente
transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e
igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las
nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento
de contactos emocionales con otras personas, en el nio preescolar (5 aos) se
van complejizando y acomodando su inters por relacionarse y aprender, gracias
a las estructuras y formas de conocimiento, que ya ha logrado o que estn en
pleno proceso de construccin.
El lenguaje representa slo una de las habilidades de comunicacin, si bien es la
ms importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar informacin,
ideas, actitudes y emociones.
El lenguaje tiene tambin una funcin generativa, puede ser empleado, para
general ideas y pensamientos nuevos al reordenar las palabras y frases en
combinaciones expresadas antes.
SECUENCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Periodo Prelingistico: Durante el periodo prelingistico, antes de que los
51
nios realmente pueden verbalizar, parecen comprender mucho mas de lo que

pueden expresar (Kczai,1986).
El llanto es el primer sonido importante emitido por el recin nacido. Alrededor
del
segundo
mes
empiezan
los
arrullos.
El
balbuceo
aparece
aproximadamente a los 6 meses de edad.
Las primeras palabras: Alrededor de los 10 meses de edad, los infantes usan
holofrases, que son palabras simples que conllevan diferentes significados
dependiendo del contexto en que se empleen y que solo los padres pueden
entender.
Emisiones de dos palabras: Las emisiones de dos palabras suelen aparecer

cuando el nio tiene entre 18 y 24 meses de edad. Los nios empiezan a
combinar palabras para expresar las ideas que desean comunicar a los
dems.
Habla telegrfica: Consiste en las emisiones de dos, tres o varias palabras

que conlleven significado pero excluyen palabras innecesarias como artculos,
verbos auxiliares, conjunciones, preposiciones u otros nexos.
Es como un telegrama que aunque omita las palabras innecesarias an posee
significado.
Oraciones: De los 2 y medio a los 4 aos, los nios utilizan oraciones que
contienen varias palabras.
Entre las edades de 4 y 5 aos, las oraciones de los nios tienen un promedio
de cuatro a cinco palabras. Pueden usar adverbio de lugar como encima,
debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aqu y detrs y utilizar mas verbos que
nombres (Stockman Cooke Vaughn, 1992). Entre las edades 5 y 6 aos,
52
las oraciones constan de 6 a 8 palabras, incluyendo algunas conjunciones,

preposiciones y artculos. Hacia los 6 y 7 aos, usan un habla que se parece
a la de los adultos. Emplean una gramtica correcta y todas las partes del
habla y pueden construir oraciones compuestas y complejas.
TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Teora Biolgica: (Chomsky 1980 y Mc Neil 1970). Conocida como enfoque

nativista. Afirma que los nios tienen una predisposicin para aprender el
lenguaje a cierta edad.
El desarrollo del lenguaje es paralelo a los cambios neurolgicos que ocurren
como resultado de la maduracin, sin embargo el enfoque biolgico no explica
los orgenes del lenguaje.
Si los nios no son expuestos a un lenguaje
particular no lo aprenden.
Teora del Aprendizaje: (Skinner, 1957, 1983).
Sugiere que el lenguaje se
aprende como cualquier otra conducta, por imitacin, condicionamiento,

asociacin y reforzamiento.
La teora del aprendizaje avanza mucho en la explicacin de la adquisicin del
lenguaje pero no lo explica todo.
Teora Cognoscitiva:
(Piaget 1926). Subraya la idea que el lenguaje se
desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo

del desarrollo cognoscitivo.
Piaget deca que los nios forman un esquema mental al que luego le aplican
etiquetas lingsticas.
Los nios empiezan a formar conceptos y construyen de manera activa su
propia gramtica para expresar sus pensamientos.
Los nios empiezan a
dominar el lenguaje al final de la etapa sensoriomotora y acerca del inicio de la

etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo, cuando utilizan smbolos
53
para representar el ambiente.
Teora Interaccionista:
Hace resaltar la importancia similar que tiene la
maduracin biolgica y el papel de las influencias ambientales y
la
experiencia en el desarrollo del lenguaje.

Vigotsky tiene cosas importantes que decir acerca del desarrollo del lenguaje.
Argumenta que al principio el lenguaje y el pensamiento se desarrolla uno
independiente del otro pero que a la larga se fusionan.
De manera gradual empezando aproximadamente a los 3 aos, los nios hacen
una transicin del habla externa al habla interna, que es el habla del nio a l
mismo y se convierte en sus pensamientos.
El habla que ocurre durante el
periodo de transicin se conoce como habla egocntrica. Entre ms se hable al

nio, ms se convierten las ideas en una parte del l mismo sobre la que se puede
actuar sin verbalizacin posterior.
Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico, donde el nio(a) es un
sistema y construye el conocimiento en relacin con su entorno. El va elaborando
acontecimientos constituyndose el lenguaje en la forma de verbalizacin de su
pensamiento.
Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso
apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva, potencian

el proceso de pensamiento.
En la edad preescolar la comunicacin se va complejizando y ligando a su inters
por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento
que ya ha logrado o que est en pleno proceso construccin.
54

Desde la enseanza, el desarrollo de esta dimensin implica:
Proporcionar un contexto diversificado para el enriquecimiento del lenguaje
Reforzar todo tipo de comunicacin.
Crear permanentemente situaciones de comunicacin verbal y no verbal.
Canalizar los intereses comunicativos de los estudiantes.
Introducir las manifestaciones culturales del municipio.
Promocionar la creatividad literaria.
Ensear a reconocer sus propios nombres y objetos ms comunes en el aula.
Ser interlocutor e informador para sus discusiones y confrontaciones.
DESDE EL APRENDIZAJE, sus implicaciones pedaggicas son.
Comparar, confrontar y reflexionar sobre acontecimientos y fenmenos de la

realidad.
Estructura un conocimiento y una relacin afectiva de si mismo y de la otra

persona, satisface la necesidad de comunicarse.
Transformar las maneras de comunicarse, enriquecer su
lenguaje y
expresividad.
Apropiarse de todas las posibilidades comunicativas que le proporciona el

contexto.
Aprende hbitos de escritura y lectura no convencional.
Utilizar los recursos del medio para los procesos de lectura y escritura.
Identificar palabras de sonoridad parecida.
Aprenden la importancia de los medios de comunicacin.
Comunicarse con las personas que lo circundan para expresar lo que piensa,
siente y percibe.
55
3.4 DIMENSIN COGNITIVA

3.4. 1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento
creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los

procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del
preescolar en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al
ciudad.

El objeto de conocimiento de la dimensin cognitiva son los procesos de
pensamiento: Observacin, seriacin, clasificacin, conceptualizacin y creatividad

El objeto de aprendizaje de la dimensin cognitiva son las competencias
cognitivas.

El objeto de enseanza de la dimensin cognitiva est orientado al desarrollo del
pensamiento de alto orden. (Ver cuadro de contenidos).
56

Ligado al desarrollo fsico perceptivo y motor, transcurre el desenvolvimiento del
pensamiento infantil como una forma especial de accin, representacin e
interpretacin de la realidad.
El nio a travs de sus experiencias viene desarrollando la capacidad simblica

que surge inicialmente mediante la representacin de objetos del mundo real tal
como son, para pasar luego a las acciones realizadas completamente en el plano
anterior de las representaciones.
Se manifiesta inicialmente por la capacidad de realizar acciones en ausencia del

modelo, realizar gestos o movimientos que vio realizar en otros, para pasar a jugar
con las imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.
Es importante sealar que en la edad de 5 y 6 aos, el nio est en la transicin

entre lo figurativo concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos. En
este momento el lenguaje como una forma de simbolizacin, de representacin en
la realidad, empieza a preceder a la accin, el nio empieza a planear sus formas
de accin mediante la utilizacin del mismo. Puede pensar antes de realizar una
accin.
El
lenguaje
es
una
herramienta
esencial
en
la
construccin
de
las
representaciones, la imagen est inseparablemente ligada a su nominacin, y el

habla permite expresar las relaciones que forma en su mundo interior.
La
utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin de

representaciones y relaciones y por consiguiente de las formas del pensamiento.
57
El uso del lenguaje como sistema simblico es un elemento central en el logro del
desarrollo COGNITIVO. Para el desarrollo del lenguaje y en consecuencia del
pensamiento es importante que el maestro tenga en cuenta la influencia de la
maduracin y la importancia de la relacin social entre el nio, el adulto y otros
nios: Padres, maestros, compaeros y los otros miembros de la comunidad, pues
es con ellos con quienes se comunica, comparte significados y expresa los
contenidos de sus pensamientos, utilizando smbolos y signos comunes.
Es
importante que observe las formas, modismos, acentos propios de la regin, sus
significados y propicie muchas formas de expresin y comunicacin permitiendo el
uso del lxico propio de su cultura.
La capacidad que logra el nio o nia a travs de estos desarrollos le permiten

captar y aplicar a la solucin de sus tareas, sus preguntas, actividades, bsqueda
y exploraciones, los nexos o conexiones que le dan sentido y trascienden los
lmites del campo visual, es decir, pueden desde la visualizacin de los objetos y
la representacin de los mismos encontrar algunas propiedades generales, no
solo por las semejanzas externas sino por algunos vnculos esenciales , como
por ejemplo: De utilidad, (pueden indicar para que sirven los objetos que utilizan
en la vida cotidiana); de relacin, (un nio o una nia de esta edad establece el
parentesco entre mam e hijos, tos, primos, de posicin, (pueden indicar qu est
antes, despus; de tiempo, (puede ubicar hechos que sucedieron ayer, hoy y que
se llevarn a cabo en el futuro); puede sealar algunas sucesiones de hechos o
fenmenos;
(primero cumple aos mi mami, despus Juanito, despus mi
cumpleaos, despus la Navidad).
A medida que el nio aprende el lenguaje est igualmente aprendiendo el uso de

un conjunto de smbolos que le permiten la representacin del mundo y la
58
comunicacin. El uso cotidiano del idioma y de las diferentes formas de expresin

y comunicacin le permite concentrar su atencin en el contenido de lo que desea
expresar a partir del conocimiento que tiene o va logrando lee un hecho o suceso
y el lenguaje mismo se constituye progresivamente en la forma de expresin de la
calidad de su pensamiento. Por tal razn el facilitar al nio el uso apropiado de
este sistema simblico, en todas sus expresiones, comprensiva y expresivamente
redundar en un mejor desarrollo de su capacidad de pensamiento.
El nio(a) realiza sus actos en forma
voluntaria e intencionada si son de su
inters. El desarrollo de la motivacin y de los intereses cognoscitivos en esta

edad est ligado a la satisfaccin de su curiosidad, al significado que para el (la)
tenga todo nuevo aprendizaje, al deseo de conocer lo nuevo; de buscar solucin a
sus preguntas y problemas, a satisfacer sus inquietudes, comprobar sus
conjeturas y superar sus desafos, de ah sus continuos por qu, para qu y
esto qu es, para que sirve, como es, etc. Estas inquietudes le permiten la
utilizacin y transformacin de los conocimientos ya logrados, para as asumir las
nuevas experiencias presentadas en forma constructiva y creativa, vivindolas
intensamente y permitiendo que en l se den los desarrollos necesarios, para
cambiar o avanzar a nuevas formas de conocimiento.
Toda actividad o nueva experiencia que se le presente al nio en esta edad,

adquiere sentido para l, cuando satisface sus necesidades, cuando es grata o
placentera, cuando le crea un conflicto, pregunta o problema; es decir, cuando
para el nio o nia adquiere un carcter ldico o significativo, o le implica un reto.
59

Esta dimensin se basa en el constructivismo sistmico. Teora contempornea
que cuestiona la metodologa tradicional memorstica; el estudiante como sujeto
de la educacin construye por descubrimiento sus propios constructos personales
con la orientacin del educador, avanza de acuerdo a su ritmo intelectual, a sus
expectativas y al entorno ambiental donde le compete vivir. Utiliza la memoria pero
de tipo comprensivo. Se evala por procesos y por resultados. Tiene como fin
educativo la formacin integral desde lo acadmico pero tambin la reflexin sobre
la conducta ticamoral. Se trata de estructurar la vida intelectual, volitiva y
afectiva.
DESDE LA ENSEANZA:
Se trabaja por ensear a pensar, vivir y amar; se
brindan espacios para que los nios(as) construyan el pensamiento.
Brindar espacios para desarrollar la creatividad.
Ensear a partir de la globalizacin de modo que se

afecte la totalidad del pensamiento.
Ensear el concepto de nmero, ligado a los conceptos

de orden, clasificacin, medida etc.
Reconocer al estudiante como un ser con su historia

hacedor, comunicador y pensante.
Despertar el gozo, el deseo y el placer por conocer.
Idear situaciones estructuradas, en las que los nios se

vean en la necesidad de enfrentarse a problemas, operaciones y establecer
las relaciones que el concepto involucra.
60
El nio aprende a consolidar los dispositivos bsicos:
Atencin, percepcin, memoria y observacin.
Desarrollar la capacidad simblica.
Familiarizarse con el smbolo de los nmeros del 1 al

20, las consonantes y las vocales.
Aprender
clasificar
los
elementos
segn
las
caractersticas fsicas (Color, tamao). Seriacin
Comparar grupos de objetos.
Apropiacin intelectiva desde la realidad de su entorno.
Operar en forma cientfica y tecnolgica.
Aprender a solucionar problemas cotidianos.
Aprender el concepto de peso, masa, volumen, tiempo

y espacio.
3.5
61
DIMENSIN TICA
Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin basadas

en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una
fundamentacin tica, moral y axiolgica y fortalecer un ambiente basado en la
construccin de normas, las relaciones entre los nios(as), el intercambio de
puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la
bsqueda de soluciones ente los problemas ticos en el marco de una
educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar,
multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.
Es la reflexin sobre los problemas morales. De ah la importancia de ayudar a los

nios desde muy temprana edad a reflexionar y clarificar los valores que dicen
tener y los valores con los que viven realmente, de manera tal que logren
determinar sus propios mecanismos de control sin que se les adoctrine en un
conjunto de valores prescrito.
Los nios se relacionan con su entorno y sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la realidad y sobre su papel en ella, en fin,

aprender a vivir construyendo as su sentido de pertenencia a un mundo
determinado y sus elementos de identidad.
El objeto de aprendizaje son las competencias ticas y axiolgicas.
El objeto de aprendizaje son las competencias espirituales.
62
Adquisicin de normas, valores, comportamientos y el cumplimiento de las mismas

en cada uno de los espacios ambientales escolares con el fin de que el estudiante
vivencie su vida escolar con base en el respeto, la convivencia, la responsabilidad
y la oracin.
El objeto de enseanza de la dimensin tica est orientado al desarrollo de la
capacidad de reflexin sobre los problemas morales (Ver cuadro de contenidos)
Los valores son guas generales que todos poseemos y que rigen nuestra
conducta de un modo particular, permitindonos tomar decisiones congruentes
con nuestra forma de pensar. Son creencias relativamente permanentes sin que
sean estticas o incambiables, pues necesariamente como parte de la realidad
sociocultural, deben reflejar los cambios que ocurren en el medio.
Los valores inciden en forma determinante en nuestra vida pues construyen la
base de nuestra existencia de la que hacemos o dejamos de hacer, de lo que
pensamos, creemos y decimos, dado que ayudan a definir lo que queremos y no
queremos, dndole sentido a nuestra vida.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente
en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de
socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral de los

pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar y los
63
objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del
mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de
manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los
adultos que lo rodean.
El objetivo de la educacin moral seria el desarrollo de la autonoma, es decir, el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los nio, Piaget
propone el desarrollo de la
autonoma moral como la construccin de criterios morales que permitan distinguir

lo correcto de lo incorrecto, construccin que se hace en la interaccin social,
siendo la pregunta central del maestro cmo formar a los nios, cmo construir
estos criterios.
La respuesta se encontrara en el tipo de relaciones que se
establecen entre los nios y adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas

relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad.
La moral heternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el
respeto unilateral. Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral,
segn Piaget Las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por
las personas que las dictan, no es menos cierto que el adulto puede empezar a
establecer unas relaciones mas reciprocas con los nios donde se intercambien
puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando as el
desarrollo de la autonoma.
La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado, en el respeto
mutuo y en las posibilidades de centrarse y coordinar puntos de vista es la
estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma.
El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios(as) tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas
entre ellos mismos.
64
Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se

presentan en la vida diaria.
Los nios(as) en este ambiente irn construyendo el valor del respeto al otro, de la
honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrtica.
Su fundamento epistemolgico es el constructivismo sistmico.
El estudiante
como sujeto de la educacin, construye por descubrimiento. Cada individuo desde

que nace y a travs de su desarrollo, va categorizando sus valores en orden de
importancia, relativo, conformando as su propio sistema de valores de acuerdo
con las conductas que el va percibiendo de su medio como buenas o malas,
aceptadas o no, importantes o no.
DESDE LA ENSEANZA:
Clarificar las reglas que se aplican en el hogar y en la escuela para que as se

facilite un control y exista un orden en las reglas.
Propiciar actividades donde los nios se sientan seguros en sus relaciones con
los dems: Compaeros, padres y maestros.
Permitir juegos de roles con objetos de su propia realidad.
Ser un modelo en cuanto a la correspondencia que debe existir entre los

valores que se tienen y la conducta a seguir.
65
Lo importante es que los nios perciban consistencia entre lo que se les

ensea y la prctica. Ensea los valores, pero mediante el ejemplo, no por
medio de la persuacin verbal o por la oportunidad que hay.
Si hay formas que prohiben el abuso verbal o fsico, los gritos y golpes fuertes
se deben evitar como mecanismo para llamar la atencin cuando los nios
interrumpen el trabajo de otros.
Ensear a reflexionar sobre los aspectos cotidianos.
Ser claro y firme al establecer las reglas y hacerlas cumplir, pues los nios
necesitan sentir que los adultos son confiables y justos; adems, porque las
orientaciones claras dan seguridad, los conforta y evita muchas resistencias e
intentos de probar lmites.
Posibilitarlo desde el contexto del
juego permitiendo y propiciando la
comunicacin entre los nios.
Siempre se le debe dar la opcin de preguntar cuando no se le haya explicado

o no comprenda la razn de la norma.
Elogiarlo cuando aplique las normas.
Crear una atmsfera favorable donde el nio se sienta independiente y tome

decisiones.
DESDE EL APRENDIZAJE:
Comportamiento cvico.
Practicar valores esenciales como el respeto al otro, honestidad, tolerancia,

responsabilidad.
Aprender a reflexionar sobre el comportamiento personal, familiar y social.
Saber esperar.
Tomar cario por lo que hace.
Aprender hbitos de convivencia.
Aprender a compartir.
Aprender a perdonarse a s mismo.
Aprender a negociar con las personas que convive.
Organizar los implementos que utiliza dentro del aula para sus trabajos.
Aprender a buscar la justicia para si y para los dems.
Aprender a participar en todas las actividades con agrado.
Cuidar su presentacin personal.
66
3.6.
67
DIMENSIN ESTTICA

Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de distintas
formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes
generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad
en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo
personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico de la ciudad.

El objeto de conocimiento de esta dimensin es la expresin esttica.
El objeto de aprendizaje son las competencias esttica a travs de la educacin
esttica en el preescolar, el nio(a) ir haciendo uso particular de los elementos y
conocimientos que le son propios para innovar y producir nuevas alternativas de
relaciones con los objetos y las personas, de solucionar problemas y de construir
elementos para el enriquecimiento personal, social y cultural, es decir, se
desarrolla creativamente. Adems se ir creando en el (ella) un mbito esttico y
justo hacia la apreciacin de la belleza.
3.6.4
Objeto de enseanza
El objeto de la enseanza de la dimensin esttica est orientado al desarrollo de

lo
esttico (ver cuadro de contenidos).
68

La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conversar,
expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin.
El nio, en esa
permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia; manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando, climas de confianza y respeto donde los lenguajes estticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresin, el placer y la creatividad, que encierra un compromiso, entrega,
actitud y no obligatoriedad.
Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de
la auto- conciencia.
Hablar de la sensibilidad es hablar de la respuesta propia ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y
valoracin que permita al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de
amarse as mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo
de actitudes de pertenencia, autorregulacin, singularidad, eficiencia y satisfaccin
al lograr lo que a si mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
el nio de sus emociones y sentimientos sin que estos sean prejuzgados, en un
69
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver

las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico, simblico, utilizando los
esquemas de pensamiento tpico en el establecimiento de las relaciones de
semejanza,
diferencias,
simbolizaciones,
analogas,
metforas,
alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

TEORAS SOBRE EL ARTE INFANTIL
Roger Fry atribuye a la esttica un lugar preponderante, considerando que la
forma de una obra de arte tiene sentido en si misma y que la contemplacin de la
forma en s y por si misma, suscita en algunas personas una emocin especial
que no depende de la asociacin de la forma con ninguna otra cosa afirma
adems que la emocin esttica es una emocin formal del nio.
Rhoada Keelogg: Apoya a Fry al decir Las formas artsticas tienen sus propias
fuentes y efecto emocionales. Rhoada dice adems que la bsqueda de esas
fuentes y efectos emocionales de los que habla Fry, pueden ir mas all de la
esttica y adentrarse en los campos de la antropologa, la arqueologa y la
Psicologa en especial de la psicologa de la primera infancia.
Otto Rank: |Trata la actividad artstica como afirmacin plena de la continuidad y
la voluntad del individuo. La idea de Rank de que la creatividad es una afirmacin
de la voluntad del individuo, se aplica (como los dos anteriores), a la infancia, y de
dos formas: Una positiva, cuando el nio es libre de crear lo que quieren, y otra
negativa, cuando la creatividad del nio entra en conflicto con la voluntad del
adulto. Esto ltimo lo vemos con frecuencia en nuestro medio. Los nios pintan
muchas veces lo que quieren los adultos, y no lo que ellos libremente quieren
realizar, De esta manera aparece una dependencia nio adulto que no es
aconsejable en la formacin y desarrollo creativo del nio.
70
Rhoda Kellogg al referirse a la libertad de expresin dice: La actividad artstica

infantil debe ser no competitiva, ni dirigida; el nio no se esfuerza por dirigirse a
travs del arte: El pinta porque es algo innato en l.
Existen otras teoras que consideran las emociones estticas como secundarias
dando al arte una explicacin con sentido sexual.
Entre ellos tenemos a:
Freud: Este considera el arte como servidor de deseos y conflictos sexuales,
segn el autor, la actividad artstica se convierte en una sublimacin de la
sexualidad.
Jung: Est de acuerdo con FREUD al considerar las emociones estticas a nivel
secundario. Sostiene adems que el arte expresa emociones que surgen de los
arquetipos del inconsciente colectivo, a un nivel y de las emociones personales a
otro.
Anton Ehrenzwei En cuanto al nio Ehrenzweig piensa que carece de conciencia
esttica hasta los cinco aos, poca en que deja de dibujar formas geomtricas y
garabatos libidinosos, slo a partir de esta edad se halla preparado para poner
en accin la percepcin mediante la cual ver la gestual esttica de las cosas.
Viola Confirma la importancia del arte infantil al decir que la finalidad del arte no
es crear artistas, sino animar no sofocando las facultades creativas de los nios
en el campo artstico.
PRINCIPALES MANIFESTACIONES DE LA EDUCACIN ESTTICA EN EL
PREESCOLAR
71
Dibujo: La forma en que se orienten los primeros trazos en el nio va a ser

definitiva para su desarrollo posterior en el proceso enseanza aprendizaje. Por
esto se juzga necesario recordar las diferentes etapas que atraviesa el nio(a) en
su deseo de expresin ya que slo siendo consientes de estas y de sus
caractersticas se podr orientar efectivamente el ejercicio de esta rea, tan
importante entre los aspectos para lograr una fcil adquisicin de la lecto
escritura y un desarrollo ptimo de la creatividad.
La auto-expresin del nio en las artes plsticas empieza con el Garabateo como
primera etapa de la cual podemos dividir en diferentes fases:
Fase del Garabateo sin Finalidad o Desordenado: Las representaciones que el
nio realiza son desordenadas, logradas con lneas gruesas o finas, hechas sin
control y sin la intencin de representar algo definido.
Los trazos varan de longitud y direccin; se observa cmo el nio en ocasiones
los sigue realizando aunque su atencin haya sido desviada hacia otro punto de
inters.
En la pintura mancha reas de la superficie buscando satisfacer una necesidad de
movimiento, sin mayor control sobre su actividad motriz. (El batido y amasado de
la greda o plastilina sin ningn propsito visible es en el modelado la etapa
paralela al garabateo desordenado).
Despus de haber practicado ms o menos unos seis meses el garabateo el nio
descubre la correspondencia que hay entre los movimientos de la mano y las
marcas que dejan en el papel.
Aunque el nio se exprese vocalmente muy temprano, su primer registro
permanente, toma la forma de un garabateo ms o menos hacia los 18 meses de
edad.
72
Es importante poner de relieve que los garabateos en esta edad no son intentos
de reproducir el ambiente que vive. Estos primeros trazos son muy importantes en
su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a
conducir al dibujo y a la pintura sino tambin a la palabra escrita.
Los trabajos que desarrollan los nios deben se libres, el maestro debe facilitar los
materiales y estimularlos para la realizacin de experiencias ricas y positivas,
teniendo en cuenta que los primeros trazos el nio los realiza por placer y son
necesarios para pasar a la segunda fase del garabateo.
El garabateo con finalidad o Controlado: El nio realiza sus temas con base en
la repeticin de lneas circulares o longitudinales.
Esta actividad le da mayor
seguridad y confianza en si mismo, sus trabajos son ms conscientes y mediante

ellos, logra establecer la relacin directa que existe entre sus movimientos y las
lneas que deja en el papel.
Una vez que el nio domina algn tipo de movimiento, ya sea longitudinal o
circular, empieza a intentar lneas complicadas que ejecuta con todo el brazo.
En el modelado comienza a romper el material y se inicia en la formacin de rollos
que corresponden en dibujo al garabateo longitudinal y en la formacin
de pelotas, que corresponden en dibujo al garabateo circular.
Durante estas dos anteriores fases, no es aconsejable preguntar al nio qu quiso
dibujar pues con frecuencia su intencin no es representativa.
Tampoco se
recomienda sugerir temas a realizar pues el nio no est todava en capacidad de

hacer algo determinado.
73
Fase del Pensamiento Imaginativo o Garabateo con Nombre o Nominado: En

esta fase el nio comienza a dar nombre a los garabatos: Este es pap, Esta es
mam. En este momento se puede ver que el nio ha dado un gran paso en su
desarrollo y su pensamiento est combinado. Esto sucede entre los 3 y 3 aos y
medio.
Al principio el nio solo nombra las imgenes despus de realizadas, ms tarde
las nombra mientras dibuja y termina en la ltima parte de esta fase nombrando
los dibujos que se propone antes de realizarlos.
As es muy comn escuchar al nio hacer una especie de descripcin verbal a
medida que realiza el dibujo y luego ver que sus trazos cobran vida y movimiento
En la actividad de modelado el nio(a) pone nombres a sus trazos de arcilla se
recomienda no sugerir temas al nio, sino ms bien permitirle
experimentar diversos materiales y realizar trabajos plsticos en forma
espontnea,
dejndole
desarrollar
al
mximo
su
pensamiento
imaginativo.
En las fases anteriores el uso de color carece de
importancia pues el nio se concentra solo en el placer de realizar

movimientos, crear lneas y formas, desarrollar el dominio de la
coordinacin psico - motora.
La segunda etapa en el desarrolla de la autoexpresin en las artes plsticas es la
pre esquemtica.
Los garabatos comienzan a desaparecer a medida que el nio trata de

expresar con sus trazos los objetos y las cosas. En esta etapa, el nio va
estableciendo una relacin simple de la realidad, se inicia en l una bsqueda
consciente de la forma.
74
En general la primera representacin es la de figura humana, partiendo del

renacuajo va agregando poco a poco, piernas y brazos que nacen de la
cabeza; con sta es por donde piensa, habla, come y se mueve, etc.
Los dibujos slo tienen las caractersticas esenciales de los objetos, la

representacin del espacio es desordenada, las figuras no guardan relacin
entre s, ni proporcin entre unas y otras.
Aparece luego la llamadaLey de transparencia, que corresponde a la

representacin del nio de lo que sabe y no de lo que ve. As por ejemplo,
dibuja el exterior de una casa y en la misma representacin dibuja su interior.
El
uso
del
color
comienza
siendo
indiscriminado,
sin
importar
su
correspondencia con la realidad, pero luego ya se nota algo ms de atencin

en este aspecto.
(En las actividades de modelado, el nio elabora separadamente las partes del
una figura y luego las une formado un todo).
Esta segunda etapa es lgica en el nio y debe ser aceptada como

correspondiente al nivel de madurez que va desarrollando; por lo tanto no se
debe tratar de hacer ver al nio su error ni corregirlo.
La tercera etapa en el desarrollo de la auto - expresin plstica en el nio es la

Esquemtica en la que el nio trabaja con sus propios esquemas y conceptos de
forma totalmente individual:
En lo que se refiere a la figura humana, esta comienza a aparecer completa,

con detalles y rasgos.
El nio empieza a relacionar los objetos con el color que le corresponde. Debe
invitarse al nio a mezclar los colores y a comprobar que tonos consigue con
estos procedimientos:
Cmo lograr hacer mas claro un color, o cmo oscurecer un claro, o cmo
llegar a lograr colores secundarios de los que no dispone.
75
En esta etapa empieza a intentar una diferenciacin de los espacios, pues

hasta este momento slo tenia conciencia del espacio en dos dimensiones:
Largo y ancho.
Entonces comienza a intentar dar el sentido de profundidad. As vemos que

establece la separacin de la zona tierra, donde ubica las figuras por medio de
una lnea de base y otra en la parte superior que delimita el espacio del cielo.
La cuarta etapa en el desarrollo de la auto-expresin de las artes plsticas es la

Socializacin en la que el nio ya establece una conciencia de grupo y
relaciones familia escuela.
Las representaciones en esta etapa ya aparecen ms exactas con todas sus
partes y particularidades.
La observacin del mundo exterior aumenta y le da mayor riqueza para las

representaciones.
La figura humana, aparece con las diferenciaciones del sexo. La dimensin de

profundidad es lograda, y el color es usado para dar una mayor expresividad al
objeto.
Es importante tener en cuenta que el nio en preescolar atraviesa por todas

estas etapas y su ritmo debe ser respetado; toda actividad estar de acuerdo
con el desarrollo fsico y psicolgico del nio y con su ritmo de aprendizaje, lo
que implica que no todos los estudiantes logran llegar al mismo tiempo al
objetivo propuesto.
El nio al comienzo debe manipular libremente una buena cantidad de

materiales y elementos.
Es necesario realizar permanentes ejercicios
psicomotrices, dentro del proceso experimental del manejo de materiales

propios de cada actividad.
Para estimular el desarrollo creativo es muy importante eliminar el trabajo de

copia, y ms bien sugerir y motivar en lugar de imponer y ordenar.
76
Exigir una copia exacta es absurdo, por cuanto lo que se pretende en este nivel
de aprendizaje, es que el nio invente y agregue cada vez ms, elementos de
su mundo, como medio de canalizar emociones y a la vez proporcionarle el
goce de ver realizada una obra, producto de su creacin, de sus manos.
LITERATURA INFANTIL
Bajo este ttulo se comprenden dos tipos de literatura:
La escrita para los nios, y la escrita por los nios.
El cuento permite al nio(a) adquirir conocimientos generales sobre diferentes
realidades de la vida a travs del elemento mgico o fantstico. La realidad tiene
en la fantasa su mejor va de entrada en la mente infantil.
Es en el preescolar donde puede reconocerse ese reino de fantasa tan necesario
para estimular la imaginacin, la poesa, los sueos del maana en la niez y que
no se vea privada de esta satisfaccin que puede en tanta medida enriquecerla.
El nio aprender a valorar y a respetar un buen libro, adquirir el gusto por la
lectura como fuente inagotable de riquezas.
La herencia cultural debe ser
transmitida a los nios y la literatura es la que mejor aporta esta informacin.

Bruno Bettelhern: Manifiesta que lo que el nio debe obtener de la experiencia
de la literatura es el acceso a un sentido mas profundo, y a lo que est lleno de
significado para l en su estadio, de desarrollo.
Para que una historia mantenga de verdad la atencin del nio, ha de divertirle y
excitar su curiosidad.
Pero para enriquecer su vida ha de estimular su imaginacin, ayudarle a
desarrollar su intelecto y a clasificar sus emociones, ha de estar de acuerdo con
77
sus necesidades y aspiraciones, hacerle reconocer plenamente sus dificultades, al

mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan.
Podemos entonces concluir que la literatura infantil debe estar relacionada con
todos los aspectos de la personalidad del nio teniendo en cuenta lo serio de los
conflictos que l enfrenta; y debe a su vez estimular la confianza en si mismo y en
su futuro.
El escritor de la literatura infantil debe conocer la Psicologa del nio, para lograr
creaciones, en las que se reflejen los intereses infantiles, el mundo de los nios y
no un mundo del adulto para que ellos entren en l.
El nio tiende a identificarse con el hroe del cuento en todas sus batallas,
pruebas, triunfos y es esta identificacin la que imprime en el la huella de la
moralidad.
La poesa de Infantil: Las actividades mas apropiadas para cumplir los objetivos
del lenguaje son aquellos en donde se hace nfasis en la expresin oral: Los
cuentos, las narraciones, las fbulas, la poesa, son medios que favorecen el
desarrollo de esta expresin.
La poesa para el nio es un arte auditivo en el que el goce del ritmo y la mtrica
facilitan la memorizacin en mayor grado que la prosa. La rima ejerce un gran
atractivo sobre los nios por sus sonidos finales concordantes. Vemos cmo a
pesar de que no se saben una poesa o una cancin se aprenden la ltima palabra
de cada verso que rima entere s; y en sus juegos inventan sus propias rimas.
El nio juega con las palabras ms atento a la forma que al contenido, las
incongruencias que se repiten son fonticamente importantes.
Los poemas que crean los nios estn hechos en verso libre o en una prosa
potica que an cuando no respeten la forma tradicional, tienen un gran valor
pedaggico.
78
La poesa favorece en el nio el ejercicio de la memoria, el
incremento del vocabulario, el manejo de la pronunciacin de sonidos y el sentido

de musicalidad.
La poesa debe ser para el nio por encima de todo deleite, vuelo, sugerencias.
No importa que el nio entienda la poesa en su exacto significado; lo importante
es que lo emocione, que toque su sensibilidad para que imagine poticamente su
propio mundo.
La dramatizacin: Es representar acciones, tomar hechos del presente, hacer
actividades que fascinan a todos los nios.
Las emociones que suscitan un
espectculo, la tensin, el goce. La tristeza, el desfile de imgenes visuales y

orales que enriquecen la imaginacin, el aporte lingstico de un texto
correctamente elaborado, que establezca una buena comunicacin con el
auditorio; la belleza de un mensaje acorde con la comprensin infantil, que
despierte la apreciacin de valores; son algunos elementos positivos que nacen de
la comunicacin del nio con la creacin dramtica.
Mediante la dramatizacin se logra: El aprendizaje de conocimientos, de diversas
materias, el incremento del vocabulario, la fluidez en la expresin, el desarrollo de
la creatividad, la canalizacin de ideas, emociones, problemas, angustias, en la
serenidad de un silencio interior, el afianzamiento de la confianza de si mismo.
El teatro ampla la experiencia vivida por el nio, la intensifica, los hechos que se
suceden en el escenario, sern incentivos para nuevos juegos, nuevos sueos
ayudarn a canalizar energas, ensear a resolver situaciones, a comprender
nuevos planteamientos.
No es necesario disponer de una sala especial ni de escenarios muy elaborados
tampoco es importante un guin tcnicamente elaborado.
79
La escenificacin de un cuento sencillo, tramas creados por los propios nios,

libertad de actuacin, personajes del medio, muebles del aula, cooperacin del
maestro hacen de una representacin el mejor de los espectculos.
Cuando realizamos cualquier actividad dramtica es necesario tener clara y
siempre presente la idea que esta actividad conlleva la aplicacin de conceptos,
condiciones y gran dedicacin.
El teatro puede convertirse en una va productiva en el campo de la cultura integral
del nio. Las primeras conversaciones con los nios versarn de una manera muy
simple y con muchos ejemplos de lo que es el teatro, de manera a iniciarlos en el
conocimiento de algo que ellos pueden trabajar.
Tteres: El teatro de tteres aporta una gran riqueza en los nios constituye un
elemento integrador de gran valor pedaggico debido a que las actividades
requieren del trabajo en grupo.
Esta actividad puede ser desarrollada en dos formas: Como un espectculo para
nios o como un espectculo hecho por los nios. En cualquiera de las dos
formas los dilogos empleados deben ser cortos y sencillos con palabras
graciosas y fciles de entender.
La eleccin de la obra es importante ya que hay que tener en cuenta el alcance de
posibilidades del nio y el medio con que est familiarizado. Las obras muy largas
difcilmente sostienen la atencin del nio. Se recomienda entonces dividir la obra
en actos con un total de duracin 5 10 minutos para los ms pequeos y de 10
20 para los mayores.
Si se quiere utilizar la obra para transcribir alguna accin y no en una fase final
totalmente desprendida de la accin que para el nio carecer de significado.
80
Si el nio vive el mensaje moralizador de la obra este cristalizar como parte

integrante de la trama que ha captado toda su atencin.
No olvidemos que para el nio toda obra es un mensaje que llega a travs de la
ancdota.
Los tteres son los agentes de promocin y motivacin de ideas y temas y
despiertan simpatas o antipatas sobre conceptos, actitudes o procedimientos de
acuerdo al manejo que les de la accin del espectculo.
El ttere es la primera forma de ayuda visual que puede ser apreciada y
comprendida por el nio del preescolar.
El teatro de tteres no es solo la
fabricacin de la cabeza y vestuario de muecos, es ms importante aprender

todo lo relativo a las ampliaciones de la representacin al realizar algo sujeto a la
improvisacin y a su consiguiente relativo xito.
Para ensear tteres a un nio, es necesario un sentido pedaggico libre, con el fin
de permitirle manifestar sus entusiasmos y condiciones sin traba alguna
aceptando los aportes de su mundo interior.
Educacin musical: La expresin musical es una de las mejores formas de
expresin y comunicacin que tiene el nio. La respuesta natural que todo nio
presenta desde su ms temprana edad a cualquier estmulo acstico, nos muestra
la importancia de lograr pedaggicamente un mayor desarrollo de la capacidad
auditiva.
El trabajo que se efecte para el desarrollo de la sensibilidad auditiva estimular
simultneamente los dems centros del aprendizaje. A s por ejemplo, tenemos
que el nio al tener que reproducir ritmos y melodas ejercita su memoria.
81
A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar, seguir y vivir el ritmo,
danzar, hacer rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir
sonidos.
Que nio no vemos feliz aplaudiendo o golpeando sus muslos,
marchando, caminando rpido o lentamente para llevar el ritmo. Se desarrollan

as actividades motrices bsicas como: Caminar, correr, saltar, aplaudir.
La
educacin rtmica contribuye a encauzar las tendencias naturales del movimiento

en el nio y se convierte as en medio para el desarrollo de la coordinacin
psicomotriz.
Hoy en da es prcticamente imposible concebir la enseanza de la msica sin
partir del conocimiento o al menos apoyarse en esta expresin corporal tan natural
en el nio.
Una formacin musical activa no deber jamas disociarse del
aprendizaje del movimiento.
La msica lleva al cuerpo a moverse dentro del
espacio. Al comienzo el desplazamiento en el espacio se har en desorden pero

poco a poco cuando el nio comience a recibir el pulso musical, su dinamismo
descubrir su nueva orientacin.
La msica y la danza son vehculos de gran importancia que el nio tiene para
canalizar estados de alegra, pesar, inquietud, optimismo etc. Superando muchas
veces problemas de inhibicin.
Desde tiempos inmemorables se ha considerado la msica como elemento til en
la modificacin de estados de nimo. La msica permite la manifestacin de
varios aspectos de inconsistencia y as libera tensiones internas.
La msica es un elemento bsico para el desarrollo de actividades en grupo ya
que favorece la socializacin al estrechar los vnculos de comunicacin por medio
de sus manifestaciones que facilitan el acercamiento.
En la educacin infantil la base de la expresin musical es la cancin a travs de
la cual el nio vivencia los elementos de la msica.
3.6.6
82
Fundamento epistemolgico
Constructivismo Sistmico: El nio(a) es un sistema.
El conocimiento se
construye pero se parte de la teora del preescolar y del desarrollo humano para
observar la realidad.
Todo lo construye en relacin con el entorno. El muestra una avidez por explorar
su medio, para probar diversas alternativas para dar rienda suelta a su
imaginacin. Est dispuesto a seguir su propio camino, a trascender las prcticas
y fronteras de lo permitido, como un acto que brota de los niveles ms profundos
de s mismo.
Esta etapa de su vida est marcada por una revolucin en el
conocimiento, que es fundamental en lo que respecta a la habilidad artstica;

conoce y empieza a dominar los diversos smbolos presentes en la cultura,
adems, puede captar y comunicar sus conocimientos de las cosas y personas a
travs de muchas formas artsticas.
En este periodo ms que en ningn otro, el nio(a) efecta fciles traducciones
entre distintos sistemas sensoriales, los sonidos pueden evocar colores y los
colores pueden evocar sonidos, canto, juego y actuar con entusiasmo.
Estas
actividades constituyen un complemento de las dems reas y son necesarias

para lograr impartir un aprendizaje integral en el nio(a), sobre todo la fcil
adquisicin de la lecto escritura y un desarrollo optimo de la creatividad.
83
DESDE LA ENSEANZA
Facilitar los materiales y estimular la realizacin de experiencias ricas y

positivas con permanentes ejercicios Psicomotrices.
En la fase de garabateo no preguntarle al nio(a) que dibujo ya que en l no

hay intencionalidad.
Evitar el trabajo de copia, ms bien, sugerir y motivar as se estimula el

desarrollo creativo.
Enseanza de la literatura infantil (narracin y creacin).
Exploracin y desarrollo de los potenciales artsticos.
Desarrollar en el nio(a) la capacidad auditiva.
Educar la sensibilidad musical.
Integrar la educacin artstica a todas las dems actividades.
Dar seguridad al nio(a) para que comunique lo imaginado, venza su timidez

natural, su rebelda, sus recuerdos negativos y se integre cada vez mas al
grupo.
Poner en juego la imaginacin y la iniciativa para orientar a los nios(as).
Encuentra el placer en sus primeros trazos.
Aprende las bases para el dibujo, la pintura y la palabra escrita.
Desarrolla la capacidad de concentracin, audicin y memoria.
Obtiene un mejor sentido de espacio.
Desarrolla la imaginacin y el gusto esttico.
Desarrolla la expresin y el movimiento corporal por medio de la msica.
Aprende a apreciar lo bueno y rechazar lo malo.
Mejora la expresin oral.
Favorece el ejercicio de la memoria y aumento de su vocabulario.
Aprende a canalizar ideas, emociones, problemas, angustias.
84
Afianza la confianza en s mismo.
Adquiere varias formas de comunicacin y expresin.
Aprende a desplegar actividades artsticas a la vez que juega.
Desarrolla la capacidad de integracin social, la disciplina, la responsabilidad y

la voluntad.
Explora la creatividad.
Desempea roles.
Valora la cultura local.
Aprende a querer, amar y disfrutar su cuerpo mediante el baile, la danza, y

expresin corporal.
85
3. 7 DIMENSIN ESPIRITUAL
3.7.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el espritu religioso para descubrir en la naturaleza la manifestacin de la

bondad de Dios como soporte a las exigencias del respeto por la vida y cuidado
del entorno en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al
ciudad.
3.7.2. Objeto de conocimiento
El objeto de conocimiento de esta dimensin es la experiencia espiritual.
A travs de la educacin moral en el preescolar el nio ir retomando e
incorporando particularmente los elementos esenciales para la formacin de
sus valores que le servirn para convivir en una sociedad carente de ellos.
.
3.7 .4. Objeto de enseanza
El objeto de enseanza de la dimensin espiritual est orientado al desarrollo de
experiencias espirituales (ver cuadro de contenidos).
Desarrollo de actividades para favorecer un ambiente educativo armnico y
espiritual que facilite los procesos sociales y cognitivos.
86

El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a
la familia y posteriormente a la institucin educativa al establecer y mantener viva
la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espritu humano con subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el tenga un
conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la
conciencia en formacin del nio.
La madurez religiosa no coincide con la madurez fsica, muchas personas cultas,
universitarias y profesionales, quedan estancadas en una religiosidad infantil o
juvenil, mientras que la maduracin intelectual, emocional y social se desarrolla de
manera ms o menos satisfactoria.
El sentimiento religioso es dinmico y
autnomo, es decir, tiene su fuerza motivadora en si mismo y se dirige hacia una

meta superior, constituye una verdadera filosofa de la vida, pues la armoniza
dndole sentido (quin soy ?, para qu existo?, por qu existo?). Afecta todo: Las
acciones, valores e ideales, es el marco de referencia de toda personalidad.
La existencia de un tipo de educacin religiosa en la escuela, no significa que sta
imponga el cristianismo por el hecho de tener un rea que lo estudia con fines
formativos. Esa experiencia religiosa se presenta en el entorno de los estudiantes,
87
incluso ellos la sienten y la encuentran tambin en la escuela, cuando estudian la

experiencia humana y cultural a travs del desarrollo de reas como. Filosofa,
historia, geografa, humanidades, esttica, tica y valores.
El hecho religioso forma parte del universo real, natural y humano, porque la vida
cultural del ser humano es tambin vivencia religiosa, la religin es una
experiencia
prctica,
una
vida
que
se
manifiesta
en
acontecimientos,
comportamientos, documentos, lugares y en la conciencia creyente, personal y

colectiva, privada y pblica de hombres y mujeres.
La educacin religiosa tiene como una de las tareas posibilitar elementos de
anlisis y de interpretacin de la realidad para aprender a nter - actuar con ella,
utilizando lo ms valioso que la cultura les ofrece para la construccin de su propio
proyecto de vida y su desempeo en la sociedad.
La educacin religiosa se desarrolla en un espacio social, ligado a los
acontecimientos y experiencias previas del educando. Es llevada a la escuela
como un lenguaje religioso que favorece un aprendizaje significativo.
Es una
construccin que contribuye a crear cultura en cuanto aporta una visin del ser
humano, del mundo y de un modo de ser de hombres y mujeres.
La experiencia religiosa es aquel modo de comprender, sentir, contemplar,
expresar, representar y disfrutar el mundo y la vida desde la fe religiosa.
A partir de los ncleos temticos del componente doctrinal de la fe catlica (El
hombre, el mundo, Dios Padre, Jesucristo, el espritu santo, la iglesia), se
pretende toda una experiencia de fe que implica: La vida, la amistad, la
celebracin, la vocacin, el testimonio, la persona, la familia, la comunidad, el
compromiso, el proyecto de vida y la construccin de una nueva sociedad.
La seleccin de estas experiencias cuenta con las caractersticas del desarrollo
psicolgico de los estudiantes, la necesidad de valores de nuestra sociedad, los
88
fines de la educacin, los caminos para iniciacin cristiana, la pedagoga divina y

las exigencias vocacionales del crecimiento de los estudiantes.
La religin como disciplina escolar se debe desarrollar en relacin con los
objetivos y los mtodos propios de la institucin educativa.
La iglesia hace suyas las aspiraciones del hombre y pone a su servicio los
recursos de la pastoral, adoptada a las circunstancias culturales. En nuestro pas
se reconoce la libertad de culto y se garantiza el derecho a recibir educacin
religiosa. La iglesia catlica se empea en la renovacin pastoral al servicio de la
nueva evangelizacin.
Contamos hoy con una gran proliferacin de ideologas y sectas religiosas, el
incremento de grupos esotricos de las religiones orientales y movimientos de la
llamada nueva era, que responden a la sensibilidad post moderna.
Por tal
motivo hoy es necesario fortalecer la formacin religiosa de los nios y jvenes,

orientndolos para que conozcan la situacin que los rodea y lleguen a opciones
claras.
Existen tambin numerosas manifestaciones externas de religiosidad
popular, que deben ser identificadas por los estudiantes para llegar a una
conjugacin, entre fe y vida, entre cultura y fe.
3.7.6.
Fundamento epistemolgico
La dimensin espiritual se basa en la hermenutica:

Consiste en la interpretacin de teoras, hechos, acontecimientos y sucesos de
manera objetiva. Supone el anlisis crtico, sin perjuicios subjetivos; interpretacin
acorde con la poca, la cultura, la educacin, la poca histrica, y el contexto para
lo cual y sobre lo cual se escribe.
89
En cuanto a la necesidad de amor y capacidad de amar que tienen los nios en

esta edad se hace indispensable que los padres y maestros sepan mostrarles que
los aman, con actitudes de respeto, paciencia y comprensin, de esta manera es
como ellos comprendern el amor que Dios tiene por cada uno de nosotros. En
esta etapa el nio se abre slo a las personas que conoce y quiere y por quien es
querido.
Pensamiento religioso del nio: A esta edad es intuitivo y global. Segn Luis
Benavidez plantea que para analizar las caractersticas religiosas se deben tener
en cuenta los siguientes elementos: Sentido de Dios, su religiosidad, La idea,
necesidad y grandeza de Dios, desarrollo de la moralidad, la pedagoga religiosa.
El sentido que tiene de Dios se concretiza en:
Dios como ser presente, vivo, sin ser visto.
Dios es algo real, distinto, superior a todo.
Dios es amor.
De todo esto surge:

La pedagoga religiosa: Lo esencial en la educacin religiosa est en la
actividad del hombre entrando en relacin con Dios.
Esto significa que los
docentes, los padres de familia, deben ofrecer un verdadero testimonio de vida

que va a permitir que la religin le guste, entre en su corazn, de esta primera
presentacin de Dios y su misterio de salvacin en Cristo Jess, depender el
concepto y la cercana que de l tenga cuando sea adulto.
Presentar a Jess como un personaje concreto, resaltando los hechos que

manifiestan su amor.
90
Respetar la fe profesada por los nios y las experiencias y vivencias religiosas

de sus padres.
Desarrollar actividades que despierten en los nios(as) el verdadero sentido

religioso.
Crear condiciones que hagan a los nios(as) sensibles a los valores humanos.
Orientar las actividades de tal modo que estimule a los nios y nias en una
forma positiva y autentica, una cudruple relacin.
Con Jess hijo de Dios.
Consigo mismo.
Con los dems como hermanos.
Con la naturaleza
Iniciar a los nios(as) con el amor de Dios revelado en Jesucristo.
Iniciar la presentacin de Dios por sus obras concretas, las que el nio
experimenta.
Valorar la vida como elemento fundamental del ser humano.
Reconocer a Dios como ser supremo.
Respeto por si mismo y por los dems.
Aprender a vivir la experiencia religiosa.
91
4. CUADRO DE CONTENIDOS
4.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL
CONTENIDO ACTITUDINAL
Creencias, necesidades sobre la
Concepto de norma.
Concepto de emociones.
Iniciacin de la construccin de sus
Las Emociones
propias emociones y valores.

Concepto de roles.
Roles
Concepto de reconocimiento de sus
Compaeros,
compaeros,
educadores
Reconoce y valora a sus compaeros,

educadores y familiares.
familiares.
Es un ser crtico y analtico, coopera

en las actividades escolares.
compaeros,
educadores
sus
y
familiares.
Familiares
Tiempo y Enseres de la
intereses de la manifestacin de sus
Manifiesta gusto e inters por
educadores y
Manejo de Espacio,
Gustos, expectativas, necesidades e

emociones.
Apropiacin de su papel como estudiante.
La Cooperacin y los
Reconocimiento de sus
norma.
Cumplimiento de normas.
La Norma
Manejo adecuado del tiempo espacio, y

Concepto de espacio, tiempo
enseres de la institucin.
institucin.
y enseres de la institucin.
Adquisicin
Concepto de responsabilidad.
Distribucin
adecuada
del
tiempo.
Institucin
La Responsabilidad
Cuidado de los enseres de la
del
responsabilidad.
valor
de
la
Manifiesta inters por el cuidado

de los enseres.
Demuestra
cumplimiento
tareas asignadas.
de
las
92
4.2 DIMENSIN CORPORAL

NCLEO
CONTENIDO DECLARATIVO
Concepto
corporal.
de
Cuidado que el nio tiene del

cuerpo.
esquema
Reconocimiento de su cuerpo.
Esquema Corporal
Motricidad Fina y
Gruesa.
Concepto de motricidad fina y Prctica de ejercicios donde involucra

gruesa.
la motricidad fina y gruesa.
Identificacin del
Gnero
Concepto de sexo nio o nia.
Definicin de sexos.
Los Sentidos
Caractersticas de los sentidos.
Funciones de cada uno de los sentidos.
Hbitos de
Alimentacin
Concepto de alimentos.
Prctica
de
alimenticios.
Expresin Corporal
Concepto
corporal.
Orientacin Espacial
y Temporal
Direccionalidad
Lateralidad.
de
Creencias, expectativas intereses

y gustos.
Gustos
e
intereses
por
determinado sexo masculino
femenino.
buenos
hbitos
Higiene y uso adecuado de sus

sentidos.
Manifiesta gusto e inters por los

Manifestacin de diversas expresiones
alimentos.
expresin corporales.
Percepcin global del cuerpo.
Concepto
de
orientacin
Espacial y Temporal.
Concepto de lateralidad
direccionalidad.
Se interesa y siente gusto por las

expresiones corporales.
Toma de conciencia del espacio,

Manejo y proyeccin de la lateralidad y
corporal y ubicacin del tiempo.
y direccionalidad.
Se interesa por el buen manejo de
la lateralidad y direccionalidad.
93
NCLEO
Medios de
Comunicacin
Comprensin de
Textos Orales.
Lectura y Escritura
no Convencional
Caractersticas de los Medios de Reconocimiento de los medios de
comunicacin.
comunicacin.
Concepto de Textos Narrativos.
Caractersticas de la lectura
escritura no convencional.
Comprensin de textos cortos

descriptivos, narrativos y textos breves. Gusto e inters por el relato de
cuentos.
Ejecucin de formas no convencionales
y de lectura y escritura.
Concepto de vocabulario.
Gustos y expectativas por el

Adquisicin y prctica del vocabulario aprendizaje de formas de lectura
en la comunicacin oral con los dems. y escritura no convencional.
Caractersticas del dilogo.
Establece
dilogos
compaeros.
Vocabulario
Dilogo
Inters, gustos por los Medios de
comunicacin.
con
sus
Inters
por
vocabulario.
enriquecer
su
Prctica de la escucha.
La Escucha
Goce Literario
Caractersticas de la escucha.
Caractersticas del goce literario.
Conceptos de idioma del ingls.
Saludos en Ingles
Participa en las actividades

relacionadas con el goce literario.
Gusto e inters por establecer

dilogos.
Conocimiento de otro idioma como

forma de comunicarse.
Espectativas por la escucha.
Manifiesta gusto, alegra, inters,
por el goce literario.
Gusto e inters por hablar en
otro idioma.
94
NCLEO
Las Partes del
Cuerpo
La Familia
Concepto de las partes del cuerpo Pronuncia y seala en ingls las Se interesa por hablar en ingls.
en ingls.
partes del cuerpo.
Nombra a los miembros de la familia Expresa alegra al pronunciar los

en ingls.
integrantes de su familia en
ingls.
El Aula de Clase y la Caractersticas de los objetos de la Pronuncia los objetos del aula de
Casa
casa y del saln.
clase y de la casa.
Se interesa por hablar de los
objetos de la casa y del saln.
Los Juguetes
Concepto de juguetes.
Pronunciacin del nombre de los
juguetes que le llaman la atencin.
Gusto e inters por nombrar sus
juguetes en ingls.
Los Colores
Concepto de Colores.
Practica en sus conversaciones los
colores en ingls.
Manifiesta gusto por enriquecer
su vocabulario de ingls.
Los Nmeros del 1 al Concepto de nmero.
Pronunciacin de los nmeros en
10
ingles y lengua materna.
Manifiesta inters por aprender a
pronunciar los nmeros.
La naturaleza y los
animales
Concepto de familia.
Caractersticas de la naturaleza y Pronunciacin del nombre de su

los animales.
mascota y de los animales de su Gusto
por
enriquecer
entorno.
vocabulario de ingls.
su
95

NCLEO
Ordenacin y
Clasificacin
Comparacin y
Relacin de
Objetos
Pensamiento
Nocional
Percepcin,
Atencin,
Memoria,
Concentracin
Los Colores
Concepto de ordenacin y clasificacin. Practica ejercicios de ordenacin y Demuestra
inters
por
los
clasificacin.
ejercicios
de
ordenacin
y
Caractersticas de la comparacin y
clasificacin.
relacin de objetivos.
Practica la comparacin y relacin de
objetivos.
Se interesa por la comparacin y
Concepto de nocin.
relacin de objetivos.
Concepto de color
Caractersticas
geomtricas.
de
Cuerpo geomtrico Concepto de conjunto

La Figuras
Geomtricas
Conjuntos
Practica elaboracin de su propio tiempo

atencin, squico.
Se interesa por el aprendizaje de
nociones.
Practica la atencin, concentracin
percepcin y memoria.
Expectativas, gustos e inters por
ejercitar la memoria, la atencin,
concentracin y la percepcin.
las
figuras Reconocimiento de los colores primarios
y secundarios.
Muestra gusto e inters por los
Reconocimiento
de
las
figuras colores primarios y secundarios.
geomtricas.
Muestra inters en el conocimiento
Formacin de conjuntos agrupando de las figuras geomtricas.
objetos segn caractersticas.
Gusto e inters por identificar y
agrupar
elementos
en
los
conjuntos.
Concepto de percepcin,
memoria y concentracin.
96
4.4 DIMENSIN ESTTICA

NCLEO
Sensibilidad
Concepto de sensibilidad.
Manifestacin de actividades, expresin, Siente placer por todo lo que
creatividad.
est en su entorno.
Expresin Artstica
Concepto de la Expresin Artstica.
Practica el dibujo modelado y pintura.
Expresin
Dramtica
Concepto de la expresin dramtica.

Caractersticas de la expresin.
Expresin Musical
Valoracin Cultural
de la Comunidad
Caractersticas de la cultura municipal.
Gusta, goza e inters por la

apreciacin de la belleza.
Representacin de dramas y obras de
tteres.
Gusto, expectativas e inters
por la expresin dramtica.
Desarrollo de la percepcin auditiva.
Expectativas, gustos e inters
por las actividades musicales.
Reconocimiento de la cultura nuestra.
Apreciacin, gusto e inters
por la cultura de su medio.
97
4.5 DIMENSIN ESPIRITUAL
NCLEO
El Amor de Dios se
Manifiesta de Varias
Maneras.
CONTENIDO DECLARATIVO O
CONCEPTUAL
Significado del amor de Dios.
La Iglesia como
Concepto de Iglesia y Familia.
Comunidad de
Personas y Familias
que aman a Jess
Construccin del amor de Dios.
Reconocimiento de las personas

conforman la iglesia y familia de Dios.
Sentir, contemplar el amor de Dios.
que Siente, expresa y comprende el papel

que juega la iglesia en la vida de
Jess.
La Vida de Jess
Caractersticas del nacimiento vida y Comprende y representa la vida de Jess.
obra de Jess.
Se interesa por conocer a cerca de la
La Oracin
Expresa la oracin como un medio de vida de Jess.
Concepto de la oracin.
comunicarse con Dios.
Inters, gusto por la oracin para
Jess como Nuestro
Respeto por l mismo y por los dems como darle gracias a Dios por la vida.
gran Amigo.
Concepto de amigo.
hijos de un mismo Dios.
Inters y gusto por compartir con los
Dios
amigos.
Reconoce, admira y respeta a Dios como
Concepto de Dios.
nuestro ser supremo.
Gusto e inters por conocer a Dios
como nuestro padre celestial.
98
4.6 DIMENSIN TICA

NCLEO
Los Valores:
Respeto, Amor,
Tolerancia,
Responsabilidad
Concepto de lo valores, respeto, Reconocimiento de los valores, respeto, Inters por la prctica de los valores
amor y tolerancia.
amor y tolerancia.
respeto, amor y tolerancia.
Integracin Grupal
Concepto de integracin grupal.
Cooperacin y participacin grupal.
Gustos, intereses, expectativas por

integrarse al grupo escolar y familiar.
Imagen y
Reconocimiento de
s mismo
Concepto de Imagen.
Identificacin de imagen y reconocimiento Siente gusto, agrado por su imagen y
Concepto de reconocimiento de si de si mismo.
reconocimiento de si mismo.
mismo.
Toma de Decisiones Concepto de toma de decisiones.
Toma de decisiones responsables.
Se interesa y siente agrado por la

toma de decisiones responsables.
Reconocimiento de
la diferencia
Aceptacin de las diferencias individuales.
Inters por aceptar y reconocer las

diferencias individuales.
Concepto de diferencia.
99
5. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES

5.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA
GRADO
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOGROS
Conocer y practicar normas de Conocimiento

comportamiento y de urbanidad.
de
las
INDICADORES
normas
de
Identifica las normas para su diario vivir.
Practica las normas comportamentales.
Valora las normas en su prctica diaria.
Acata rdenes e instrucciones.
Respeta las reglas de juego, sabe ganar y perder.
Posee hbitos de higiene, orden, cortesa y
comportamiento y de urbanidad.
seguridad.
Desarrollar
sentimientos
de
colaboracin respeto mutuo y

convivencia en el preescolar,
familia y sociedad.
Desarrollo emotivo a travs de la

emotividad.
familiares en una relacin equitativa.
Promocin
de
desarrollo
emociones: Ira, llanto, alegra,
su medio escolar.
Expresin
diversas
controla
sus
estados
afectivos,
impulsos, emociones.
emocional y afectivo del nio(a) en
Vivencia
Facilitar la expresin de sus

tristeza y gozo.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros,
Crea la manera personal de vivir, sentir y expresar

sus emociones y sentimientos.
manifestacin
emociones
en
de
Toma sus propias decisiones.
las
relaciones con los dems.
Practica emociones y sentimientos en lo que hace

el nio(a).
Actuar
con criterios propios respetando los
principios del grupo.

Expresa sus sentimientos de amor, tristeza,
alegra, necesidades.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos
100
5.2 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN CORPORAL

GRADO
LOGROS
diferenciacin
TRANSICIN Reconoce las partes del cuerpo, su Comprensin,
INDICADORES
y
Reconoce las partes de su cuerpo y las
funcionalidad, uso y cuidado para su valoracin de cada una de las partes de
funciones elementales de cada una de sus
desempeo adecuado.
partes.
su cuerpo.
Identifica y produce sonidos con su

cuerpo.
Expresa
emociones,
representa
situaciones
corporalmente
escolares
experiencias de su entorno.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden,

presentacin personal.
Realiza con facilidad actividades de

relajacin y respiracin.
Dibuja la figura humana.
Reconocer las partes finas y gruesas de su Manejo adecuado de la motricidad fina y

cuerpo para su ejercitacin, funcionalidad y gruesa.
posteriores aprendizajes.
Reconocer la diferencia entre el cuerpo de
Coordina actividades viso motoras.
Maneja adecuadamente la pinza manual.
Coordina actividades auditivo motores.
Realiza actividades con una o ambas
la nia y del nio para valorarlo cuidarlo y Reconocimiento de su propio cuerpo y

respetar cada una de sus partes.
Controla a voluntad los movimientos de

su cuerpo.
manos.
establecimiento de las diferencias que

existe entre l y el sexo opuesto.
Realiza con destreza actividades de

arrugado,
rayado,
punzado,
rayado,
coloreado y recortado.
Marcha, salta, trota, camina, corre, sin

dificultad.
101
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN CORPORAL

GRADO
LOGROS
Reconocer
los
sentidos
como Diferenciacin de cada uno de los
elementos
fundamentales
del
ser sentidos
humano para recibir a travs de ellos percibiendo

experiencias significativas.
su
a
funcionalidad
travs
de
INDICADORES
Reconoce las diferencias que hay
entre el cuerpo de la nia y el nio.
ellos
experiencias significativas.
Busca similitud entre las partes

femeninas y masculinas.
Valora y respeta su cuerpo y el de

los dems.
Conocer
las
diferentes
clases
de Formacin
alimentos para aprovechar su valor alimentacin

nutritivo y gozar de buena salud.
de
hbitos
que
de
generen
Reconoce sonidos, sabores y olores.
conciencia sobre el valor y la
Reconoce texturas.
necesidad de una buena salud.
Reconoce estmulos de la naturaleza
a travs de los sonidos.
Valora, acepta sus sentidos y los de

los dems.
Practica
hbitos
alimenticios
adecuados.
Clasifica
sus
alimentos
en
sus
comidas y su funcin.
Practica normas de higiene en la

lonchera.
Valora los alimentos como fuente de
102
vida y buena salud.
Hace buen uso de los alimentos.
103

GRADO
Desarrollar
habilidades
y Manifestacin
LOGROS
de
las
INDICADORES
diferentes
destrezas para un buen manejo expresiones corporales a travs de las
Es expresivo en sus actuaciones.

Sostiene
su
cuerpo
en
equilibrio
en
diferentes posiciones.
de su expresin corporal a travs actividades ldicas y le movimiento.

del movimiento, la exploracin de
su cuerpo y la participacin en
actividades ldicas.
Muestra movimiento y soltura.
Dinmico en su expresin corporal.
Expresa
sensaciones,
emociones
pensamientos.
Presenta soltura, libertad de movimientos,

armona y creatividad.
Ubicacin
de
su
medio
cotidiano
tiempo al desarrollar sus actividades.
Elaborar y construir a travs de preparacin para la lectoescritura y el

TRANSICIN
la accin e interpretacin de una inicio en los proceso matemticos, a travs

serie de datos la estructuracin de
espacial
temporal
la
elaboracin,
construccin
operaciones
Reconoce
diferencia
las
nociones
objetos.
iniciarse en sus procesos de

lectoescritura
Lleva el cuaderno de una manera lgica.

especiales en relacin consigo mismo y con los
para interpretacin de la estructura espacio-
ubicarse en su medio cotidiano e temporal.
Distribuye adecuadamente el espacio y el
Reconoce
el
tamao
de la
dimensin
espacial de los objetos.
matemticas.
Trabaja las nociones especiales arriba,

abajo, cerca, lejos.
Maneja
las
nociones
espaciotemporales
ayer, hoy, maana, antes, despus, maana,

tarde, noche.
Diferencia el da de la noche y es capaz de

enumerar actividades pertinentes.
104

GRADO
TRANSICIN
LOGROS
Diferenciar su derecha e izquierda Ejercitacin y repeticin de patrones
INDICADORES
Identifica la derecha e izquierda.
en si mismo y en los dems para motrices el nio aprende a transponer la
Identifica
la
lateralidad
teniendo
poder proyectar las nociones al direccin derecha e izquierda en relacin
como punto de referencia su propio
espacio exterior.
cuerpo.
con los objetos externos a l.
Proyecta las nociones direccionales

en el espacio exterior.
Ubica
diferentes
objetos
relacionndolos entre s consigo mismo.
METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin corporal.
105
5.3 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COMUNICATIVA

GRADO
LOGROS
Conocer y valorar los medios de Mejoramiento de la comunicacin
comunicacin oral y escrita para escolar y familiar a travs del
contribuir
la
exploracin
medio familiar y social.
Identifica
INDICADORES
algunos
medios
de
comunicacin.
del conocimiento y valoracin de los

medios de comunicacin.
Imita programas emitidos a travs de

algunos medios de comunicacin.
Interpreta
imgenes,
sucesos
experiencias.
Comprende
interpreta
mensajes
recibidos a travs de diferentes medios.
Comprensin
Enriquecer
TRANSICIN
la
expresin
y mediante
de
cuentos,
lectura
oral
Reconoce
la
importancia
de
los
medios de comunicacin.
retahlas,
Es capaz de resumir relatos.
comprensin de textos a travs poesas, adivinanzas apropindose

de
la
lectura
de
cuentos, de ellas como herramientas de
poesas, adivinanzas, retahlas, expresin.
para mejorar el lenguaje oral.
Comprende textos orales sencillos.

Responde preguntas de acuerdo a las
lecturas.
Disfruta con la lectura de cuentos y

poesas.
Representa
grficamente
un
texto
ledo.
Expresa a travs de la dramatizacin,

textos escuchados.
Relata sus experiencias vividas.
Se expresa con facilidad.
106
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COMUNICATIVA

GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Practicar la lectura y la escritura no Ejercitacin de la motricidad fina y el

convencional para ejercitar aprendizajes manejo del espacio grfico mediante
escrito.
posteriores mediante la aplicacin de la aprobacin del mtodo de lectura

ejercicios de motricidad fina.
Otorga significado de lo que est
y escritura no convencional.
Reconoce la escritura como una forma

de comunicacin con otros.
Realiza lecturas de imgenes, colores,

figuras de izquierda a derecha.
Da
significado
los
signos
convencionales.
Diferencia entre palabras y nmeros.
Realiza trazos en diferentes direcciones
Reproduce
la
escritura
que
se
encuentra en el medio.
Enriquecer su vocabulario para una mayor Mejoramiento de la comunicacin a
objetos del medio.
comprensin de su entorno a travs del travs de la incorporacin de nuevas

significado de las mismas.
Organiza secuencias en dibujos y
palabras a su vocabulario.
Diferencia entre el texto escrito y el

dibujo.
Posee un amplio vocabulario.
Se
expresa
con
naturalidad
espontaneidad.
Pronunciacin correcta y adecuada.
Demuestra progreso en el proceso de

la comunicacin.
Comprende
el
significado
de
las
palabras que pronuncia.
Posee
habilidades
para
aprender
107
nuevas palabras.
108

GRADO
TRANSICIN
Construir
dilogos
sencillos
LOGROS
INDICADORES
para Enriquecimiento de la expresin verbal a
enriquecer la expresin verbal.
travs de dilogos.
Participa en dilogos intercambiando roles.

Sostiene un dilogo.
Reconoce
el
dilogo
como
medio
de
comunicacin con otros.
Establece dilogos con sus compaeros,

familiares y amigos.
Practicar
la
escucha
para
mejoramiento de la comunicacin.
el Mejoramiento
de
las
relaciones
personales a travs de la sensibilizacin
Escucha con atencin lecturas, opiniones y

explicaciones sobre algunos temas.
de la capacidad de escucha.
Escucha
sigue
adecuadamente
las
instrucciones dadas.
Facilitar la expresin verbal, grfica, Manifestacin
corporal
mediante
las
diferentes corporales,
de
sus
gestuales
por
expresiones
medio
de
formas del goce literario para una canciones, dramas, retahlas, cuentos,
adecuada comunicacin.
Practica el silencio como medio de escucha.
rimas, poesas para su comunicacin.
Expresa sentimientos, gestos, pensamientos,

sensaciones a travs de la palabra.
Manifiesta ideas mediante escenas y guiones

de tteres.
Utiliza su voz frente al personaje y a las

situaciones representadas.
Imita movimientos gestuales acordes con la

poesa y la cancin.
Improvisa situaciones y personajes.
Escucha y participa en la elaboracin de

cuentos.
Demuestra inters por los cuentos, retahlas,

canciones y rimas.
109

GRADO
LOGROS
INDICADORES
Escuchar las diferentes melodas que se Identificacin de los saludos y
Identifica los saludos y despedidas.
relacionan con saludos y despedidas en el despedidas en ingls.
Practica los saludos y despedidas.
idioma de ingls.
Asimilacin de canciones y rondas
Escucha canciones y rondas en ingls.
en ingls.
Muestra inters por hablar el ingls.
Pronuncia adecuadamente el ingls.
Distinguir las partes de su cuerpo y las de Apropiacin de las partes del
Conoce y pronuncia las partes del cuerpo.
los compaeros en ingls.
Reconoce en sus compaeros las partes del
cuerpo.
cuerpo en ingls.
Observa y seala en lminas con el cuerpo

las partes.
TRANSICIN
Realiza
dibujos
del
cuerpo
humano
reconociendo las partes del cuerpo.

Pronunciar los miembros de la familia en
ingls.
Reconocimiento de los miembros

de su familia en ingls.
Dibuja los miembros de la familia.

Dialoga con sus amigos y familiares en
ingls.
Pronuncia adecuadamente los miembros de

la familia en ingls.
Conocer las partes de la casa y la del Conocimiento de las partes de la

saln en ingls.
casa y del saln en ingls.
Observa con atencin videos de la casa y

del saln.
Pronuncia de forma clara los objetos de la

casa y del saln de clase.
Dibuja los objetos del saln y de la casa que

mas le llamen la atencin.
110

GRADO
Manejar el vocabulario de los juguetes.
LOGROS
INDICADORES
Manejo adecuado del vocabulario de
Nombra sus juguetes por su nombre en ingls.
los juguetes.
Enriquece su vocabulario de ingls.
Identifica los colores en ingls.
Pronunciar los colores primarios y secundarios

en ingls.
Pronunciacin adecuada de los colores

primarios y secundarios.
Pronunciar los nmeros en ingls del 1 al 10.
Pronunciacin
adecuada
Pronuncia y vocaliza adecuadamente los nombres

de los colores en ingls.
de
los
nmeros del 1 al 10.
Reconoce
la
pronunciacin
correcta
del
os
nmeros del 1 al 10.
Forma conjuntos con los nmeros y los pronuncia.
Adquirir el vocabulario de su mascota y
TRANSICIN
animales del entorno.
Enriquecimiento de su vocabulario en
el rea de ingls.
Conoce el nombre de los animales mas cercanos

a l.
Identifica la pronunciacin del nombre de los

animales.
Pronuncia adecuadamente el nombre de los

animales cercanos a l.
Ordenar y clasificar elementos del entorno para Adquisicin del concepto de nmero a
introyectar el concepto de nmero.
travs de la seriacin clasificacin y
Clasifica y sera de acuerdo a un criterio.
ordenacin de objetos del entorno.
Clasifica por uno y dos atributos.
Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y

asocia objetos por su color.
Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y

asocia objetos por su forma.
META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin comunicativa.
111
5.4 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COGNITIVA

GRADO
TRANSICIN
Manipular
objetos
para
LOGROS
INDICADORES
establecer Adquisicin de conceptos a travs
Ordena por secuencias segn similitudes en
relaciones entre ellos a travs de la de la manipulacin, comparacin,
los objetos (forma, color, tamao)Compara
comparacin.
objetos por su forma tamao y color.
relacin de objetos.
Compara y relaciona objetos por su forma
tamao y color.
Reconoce y diferencia cualidades propias de
los objetos.
Establece semejanzas y diferencias.
Realiza ejercicios de manipulacin libre con

diferentes objetos.
Establece relaciones tales como: Hay dos
tantos como, hay ms que, hay menos que.

Solucin
de
problemas
Adquirir las nociones lgico- matemticas operaciones lgico matemticas.
en
Es capaz de conservar los objetos por su
para el desarrollo del clculo y la solucin
cantidad a pesar de sus transformaciones.
de problemas.
Manipula objetos para descubrir situaciones
nuevas.
Organiza secuencias en forma ascendente y
descendente.
Maneja adecuadamente el clculo mental y
escrito.
Ordena sus ideas en forma lgica.
Asocia situaciones con objetos entre s.
Da respuestas lgicas.
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COGNITIVA

GRADO
LOGROS
INDICADORES
Construir
los
procesos
cognitivos
112
bsicos Desarrollo de habilidades y destrezas a
percepcin, atencin, concentracin y memoria travs
de
actividades
que
ejerciten
la
Asimila, memoriza y aplica conocimientos.

Posee habilidad en la atencin y concentracin.
para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas memoria, la atencin, concentracin, y la
Observa con atencin diferentes situaciones del entorno.
del desarrollo.
Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos.
Analiza y sintetiza situaciones generales.
Posee inters por descubrir cosas nuevas.
Demuestra sensibilidad con diferentes tcnicas de pintura.
percepcin.
Identificar los colores primarios para realizar Disfruta de la realizacin de las actividades
Reconoce los colores primarios y secundarios.
mezclas entre ellos obteniendo nuevos colores.
oculo manual al practicar tcnicas de pintura
Disfruta con la mezcla de colores para obtener otros nuevos.
con colores primarios y secundarios.
Aplica los colores segn el contexto.
Reconoce las figuras geomtricas planas.
Discrimina las figuras geomtricas por su forma, color y tamao.
TRANSICIN
Reconocer las figuras geomtricas para mejorar Asimilacin
de
las
figuras
geomtricas
las relaciones con el entorno a travs de la reconocindolas en su entorno.
Asocia las figuras geomtricas con objetos de su entorno.
clasificacin, seriacin y ordenacin.
Capaz de relacionar posiciones en figuras planas.
Construir conjuntos con objetos del medio para Adquisicin de concepto de conjunto y
reconocer propiedades comunes y especficas de elementos
los mismos.
acuerdo
realizando
a
agrupaciones
propiedades
especficas.
comunes
de
y
Nomina y caracteriza las figuras geomtricas.
Comprende el concepto de conjunto.

Forma conjuntos agrupando elementos con caractersticas
comunes.
Clasifica por uno o dos criterios.
Diferencia conjuntos unitarios y vacos.
Comparar y nombrar elementos que faltan en los conjuntos.
META: El 100% de los estudiantes alcanza los objetivos de la dimensin cognitiva.

5.5. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESTTICA
GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Demuestra sensibilidad
e imaginacin en su
113
Construir habilidades estticas par lograr la Manifestacin de sensaciones, emociones y
relacin espontnea y cotidiana con los dems.
autoexpresin, el placer, la valoracin y la sentimientos a travs de la construccin de

creatividad
con
miras
al
desarrollo
de
la habilidades estticas.
Demuestra sensibilidad en su relacin con la

naturaleza y su entorno.
sensibilidad.
Expresar sus gustos, emociones e intereses para Valoracin de sus trabajos y de los de sus
comunicar su visin particular del mundo a travs compaeros y admiracin de su entorno
de la pintura, el dibujo y el modelado.
Posee habilidad en el manejo de diversos

materiales, pinturas, masas, colores.
expresndolo con sus pinturas, dibujos y

modelado.
Posee preferencias especficas por materiales o

tcnicas.
Valora las obras artsticas personales y de los

dems.
Gusta hablar de los trabajos de arte y los ttulos.
Posee actitud y aptitud frente a esta rea.
Comunica su visin particular del mundo a travs

del lenguaje artstico.
Representar acciones para lograr la canalizacin
Mejoramiento de la expresin dramtica
de ideas, emociones y problemas contribuyendo representado acciones para el logro de la

as a nuevos aprendizajes.
canalizacin
de
ideas,
emociones
Combina
colores,
elementos,
tcnicas
en
actividades
de
creaciones artsticas.
problemas.
Le
gusta
disfruta
de
dramatizacin.
Se apersona del papel que dramatiza.
Participa y coopera en actividades dramticas.

Expresa
vive
sus
sentimientos
conflictos
proyectndolos en personajes reales.
Es creativo en la utilizacin del vestuario.

Se motiva y se concentra en representaciones de
tteres.
Improvisa situaciones y personajes.
114
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESTTICA

GRADO
LOGROS
Desarrollar tendencias naturales de Ejercitacin

movimiento y capacidad auditiva para auditiva
estimular
los
dems
centros
de
la
INDICADORES
percepcin
desarrollando tendencias
de naturales de movimiento y ritmo.
Goza de actividades musicales.

Identifica y reconoce sonidos del cuerpo
y de la naturaleza.
aprendizaje a travs de estmulos
Manifiesta agrado por las canciones.
acsticos y actividades rtmicas.
Inventan canciones y le agrada que lo

escuchen.
TRANSICIN
Manifestacin
de
una
Identifica instrumentos musicales.
Canta con ritmo.
Participa en rondas infantiles.
actitud
Evidenciar con su comportamiento el autnoma decidida y de respeto

amor, respeto por su identidad familiar, haca su entorno
institucional
local
travs
del
Valora y disfruta las experiencias

culturales de su comunidad.
conocimiento de su pueblo.
Disfruta de las fiestas tradicionales del

Municipio.
Narra
experiencias
costumbres de la comunidad
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin esttica.
culturales
115
5.6 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Descubrir el amor de Dios Padre en la Identificacin de la familia y de la naturaleza,
Respeta su entorno.
naturaleza y en la familia para lograr una como medios de convivencia, aprecio y
Cuida sus pertenencias y las de sus compaeros.
mejor convivencia, aprecio y admiracin.
admiracin, descubriendo en ellos el amor de
Admira la naturaleza.
Dios Padre.
Cree en Dios Como ser supremo.
Reconocer que muchas familias forman la Manifiesta inters por la familia de Dios,
Reconoce que l hace parte de la familia de Dios.
gran familia de Dios extendida por toda la reconociendo la suya como parte e ella.
Representa grficamente la familia de Dios.
tierra.
-Comparte con sus compaeros hechos de la vida de
Conocer la vida de Jess para amarlo y Prctica de enseanzas, tomando como Jess.
respetarlo a l y a nuestros semejantes.
ejemplo la vida de Jess.
Representa el nacimiento de Jess.
Compara la familia de Jess con la propia.
Dice frases de cario y agradecimiento a Jess por haber

Descubrir la oracin como medio de dialogar
con
Dios
para
expresar
Conversacin con Dios por medio de la venido a la tierra. Valoracin de la vida dada por Dios.
diferentes oracin.
sentimientos.
Muestra inters y actitud par la oracin como medio

de comunicacin con Dios.
Expresa por medio de la oracin gracias por la vida

y lo que tiene a su alrededor.
Conocer historias que hablen de la vida de

los amigos de Jess para imitarlos en su vida
diaria.
Nombra algunos amigos de Jess.
Narracin de los hechos de la vida de Jess.
Comparte con sus amigos experiencias.
Valoracin de la vida dada por Dios.
Expresa alegra por las historias religiosas.
Padre
Expresa libremente qu entiende por Dios.
Celestial que nos dio la vida y la naturaleza
Ama, respeta y obedece a las personas.
Descubrir
Dios
como
nuestro
para disfrutarla haciendo buen uso de ella.
Valoracin de la naturaleza creada por Dios.
Dialoga con sus compaeros a cerca de la

naturaleza creada por Dios.
Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su alrededor.
116
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
TRANSICIN
LOGROS
INDICADORES
Dialoga con sus compaeros acerca de la
Da gracias a Dios por todo lo que tiene a

su alrededor.
Construir los valores de respeto

amor y tolerancia para fortalecer el
dilogo,
la
armona
la
Identifica los sentimientos de respeto,

amor y tolerancia.
convivencia con sus compaeros y Convivencia adecuada a travs de
Respeta las opiniones ajenas.
con su entorno.
Valora el trabajo y las realizaciones de los
la construccin de valores como el

respeto, el amor y la tolerancia.
dems.
Es solidario con sus compaeros e

alegras, triunfos, angustias y sufrimientos.
Demuestra sentimientos de amor hacia sus

compaeros en su convivencia diaria.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin espiritual.
117
5.7. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN TICA

GRADO
LOGROS
TRANSICIN Practicar actividades de integracin Enriquecimiento de las relaciones de
grupal para fortalecer las relaciones de reciprocidad y participacin practicando
reciprocidad
participacin
que actitudes de integracin grupal.
INDICADORES
Muestra inters y actitud par la oracin como
medio de comunicacin con Dios.
permiten reafirmar su yo.
Expresa por medio de la oracin gracias por la

vida y lo que tiene a su alrededor.
Crecimiento
de
su
Nombra algunos amigos de Jess.
Comparte con sus amigos experiencias.
Expresa alegra por las historias religiosas.
autoestima
Expresa libremente qu entiende por Dios.
Construir una imagen y reconocimiento permitiendo la construccin de imagen y
Ama, respeta y obedece a las personas.
de si mismo para que se defina como reconocimiento de s mismo.
Dialoga con sus compaeros acerca de la
persona valiosa e importante con una

autoestima alta, seguro,
positivo y
capaz de quererse y aceptarse como es.
Da gracias a Dios por todo lo que tiene a su

alrededor.
Identifica los sentimientos de respeto, amor y

tolerancia.
Respeta las opiniones ajenas.
Valora el trabajo y las realizaciones de los

dems.
Es solidario con sus compaeros e alegras,

triunfos, angustias y sufrimientos.
Demuestra sentimientos de amor hacia sus

compaeros en su convivencia diaria.
118
OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN TICA

GRADO
LOGROS
Adquirir actitudes de confianza y Apropiacin en la
seguridad en si mismo para que decisiones
toma
de
responsables
INDICADORES
Se siente orgulloso de quien es, aprecia
sus propios talentos especiales.
sea capaz de tomar decisiones adquiriendo confianza y seguridad

responsables de acuerdo con lo en si mismo.
que
considera
incorrecto,
correcto
bueno
Identifica y acepta sus puntos fuertes y

dbiles. Resuelve problemas.
malo,
apropiado o no.
Presenta conductas autnomas en las

actividades de la vida diaria y en las
expresiones de vivencia personal.
Manifiesta abiertamente la verdad.
Es
independiente
para
tomar
decisiones.
TRANSICIN
Reconocer
diferencias
individuales
valorar
aceptar
positivamente
las Valoracin,
reconocimiento
Respeta los derechos de los otros nios.
la
Es buen compaero colaborador y
para existencia de otros respetando sus

la diferencias individuales.
tolerante con ellos.
existencia de otros, sus modos
Admite
las
confusiones
equivocaciones.
de pensar, sentir y actuar.
Entiende y acepta a los dems como

son.
Manifiesta respeto por las personas en

cuanto a sus gustos y acciones.
Evita comparaciones.
META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin tica.
119
120
6. METODOLOGA
El preescolar gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso
educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el
constructivismo y por la pedagoga activa.
El constructivismo tiene sus races en la reflexin sobre la imposibilidad de la
ciencia de conocer la verdad y su visin interaccionista en la construccin del
conocimiento de los fenmenos.
Aparece al final del potsmodernismo con el
desarrollo de las epistemologas genticas.
Es una propuesta de reflexin y
anlisis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho por los
mismos cientficos.
Uno de los desarrollos ms sobresalientes del constructivista posterior a Kant
tiene que ver con el estructuralismo gentico Piagetiano el cual postula un modelo
del desarrollo de la vida biolgica y de la mente que explica ciertos postulados
constructivistas. Los constructivistas se guan por una concepcin parecida a la
investigacin accin participativa (IAP) la cual busca que las personas
reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar.
En el momento de abordar la propuesta constructiva es importante mencionar sus
diferentes matices desde la ptica de las siguientes teoras.
A. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld.
B. Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird, O
Longhlin.
C. Constructivismo Propuesto por Guba y Lincoln.
D. Constructivismo propuesto por la escuela de Erlanger.
E. El Movimiento del cambio conceptual en el saln de clases: Nussbaum, Driver,
Novak.
F. Constructivismo elctico.
121
G. Constructivismo trivial o de simple moda.

La teora constructivista postula que el mismo nio construya su aprendizaje
partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial;
la escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir conocimientos con
base en lo que l trae y las nuevas experiencias que adquiere en ella para
construir sus propios juicios de valor.
El maestro debe encontrar un acontecimiento que tenga significacin y sentido
para los estudiantes ya que a partir de esa experiencia rica en retos e
interrogantes, promover la divulgacin y la crtica sobre distintas formas como
cada uno de ellos logr producir y construir soluciones para superarlos; con esto
permitimos que todos los estudiantes y an nosotros mismos aprendamos en
tiempos y con alcances absolutamente sorprendentes.
Caractersticas del constructivismo:
Parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema.
Precede el cambio preconceptual.
Confronta conceptos anteriores con los nuevos.
Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas.
Tiene en cuenta que leer es comprender y no descifrar y que escribir no es

copiar, es decir, el nio construye su lectoesritura en un proceso activo
cognitivo al reconstruir sus hiptesis y apropiarse de su lengua escrita.
Considera que la moral es una especie de lgica de la dimensin socio

afectiva, mientras que la lgica es una moral del razonamiento.
Papel del maestro dentro del enfoque constructivista:
Aceptar y respetar las diferencias individuales.
El aprendizaje no debe plantearse desde afuera.
122
Involucrar a la familia dentro del proceso enseanza aprendizaje.
Recrear el aprendizaje.
Crear situaciones con significado para el estudiante.
Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos

cognitivos que obliguen al nio a pasar a niveles superiores.
Replantear polticas.
Interpretar y aprovechar errores.
Creer en los beneficios del enfoque
constructivista.
Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante

construcciones espontneas de sus estudiantes, piensa que los conocimientos
elaborados por la humanidad son propios de una poca determinada y que al

estudiante le sucede lo mismo.
Tiene que dominar muy bien los contenidos y estar actualizndose

permanentemente para poder proporcionar opciones ms avanzadas a sus
estudiantes.
Para que el nio construya su aprendizaje el docente debe:
Partir de lo que el sujeto sabe y conoce.
Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda.
Permitir interactuar con el medio y as compartir sus conocimientos.
Permitir que el sujeto se equivoque, que l mismo caiga en el error y lo corrija.
Lograr que el estudiante mantenga un inters permanente hacia el aprendizaje.
Amar lo que hace.
Trabajar a
nivel individual: Cada estudiante interacta con lo que va a
construir.
Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar, o refutar ideas.
Experiencias claves dentro del constructivismo:
Investigar y descubrir los atributos de las cosas.
Usar y describir los objetos de diferentes maneras.
Observar, describir y representar su entorno grficamente.
Hablar sobre las caractersticas que poseen o no poseen los objetos.
123
PEDAGOGA ACTIVA
La pedagoga activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a
la razn de ser de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial
espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo
tanto la pedagoga activa es un movimiento de reaccin. ( no se debe presionar
sobre el alumno, sino estimular para que acte y as lograr el mximo de efectos,
tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).
La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y
psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la
libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y meta de su
trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel
de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las
actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor
cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes como lo
permitan, las posibilidades. La pedagoga activa no es un mtodo, es un principio,
es toda una filosofa, no es una tcnica.
En el plano de la educacin moral, la pedagoga activa se limita a hacer posible la
autonoma de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, se espera
como ideal de que el nio se conduzca as mismo, considera la escuela como una
Institucin social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la
solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.
Se consideran precursores de la pedagoga activa a Rabelais, Erasmo de
Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolid con
el desarrollo de la pedagoga moderna a travs de Decroly, Montessori, Dewey,
124
Claparde, Sgun, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel y Freinet.

A la pedagoga activa es posible caracterizarla en los siguientes trminos:
A. En cuanto al maestro.
Debe ser promotor del desarrollo humano y de la autonoma de los

estudiantes.
No debe sujetarse a programas preestablecidos.
Debe ser un conocedor del desarrollo del nio.
Debe tener en cuenta el principio de la individualizacin y la autogestin

educativa.
B. En cuanto al estudiante:
Constituye el centro de los procesos acadmicos administrativos de la

escuela.
El estudio debe ser agitacin, actividad, vida; por consiguiente deben primar el
trabajo manual, el esfuerzo personal y el autoaprendizaje.
Hay que valorar los esfuerzos y progresos del nio en concordancia con sus
actitudes.
C.
En cuanto a programas escolares:

El referente bsico y sustancial se basa en la diferencia individual y en las
funciones vitales (taba 1983) del estudiante al articular contenido - vida.
D.
En cuanto al mtodo:
Debe abordarse al tener como eje del proceso al nio (Paldocentrismo o
puerocentrismo).
125
Debe ser ldico y activo en correspondencia con el desarrollo espontneo en la

libertad.
Debe ser ms psicolgico para que el nio aprenda a clarificar los frutos de su
propia observacin y experiencia, antes que la de los dems.
Debe construirse en forma experimental con base en las capacitaciones de

cada cual.
E.
En cuanto a la educacin:
Debe estar al servicio de la formacin de un libre pensador y de un ciudadano
democrtico.
Debe girar en torno de la autonoma, la libertad, el ingenio y el desarrollo de la

personalidad del nio(a).
La pedagoga activa es un proyecto histrico pedaggico centrado en la

autonoma del hombre como principio rector de una sociedad democrtica
pluralista y tolerante; Propugnadora del desarrollo de la pedagoga del error
cuando ste se convierte en una opcin para reconstruir procesos de enseanza y
aprendizaje.
A partir de esas concepciones educativas se establecen los criterios ms
importantes con los cuales se lleva a cabo el trabajo con los estudiantes.
A pesar de ser un proceso guiado en gran parte por el autoaprendizaje y la
construccin de los propios conocimientos, se tienen en cuenta ayudas didcticas
que facilitan dicho proceso, proporcionan mayor motivacin en los estudiantes y
complementan los aprendizajes.
Los estudiantes del preescolar plasman los conceptos tericos que adquieren, en
actividades prcticas que desarrollan en sus cuadernos de tareas.
126
Adems con el fin de dinamizar la adquisicin de un eficaz conocimiento, se

utilizan diversos materiales didcticos y ayudas educativas de acuerdo con las
dimensiones de desarrollo, aprovechados en espacios como el juego libre y las
actividades grupales, entre estos contamos con:
Dimensin cognitiva: Estralandias, mecanos, bloques lgicos rompecabezas,

domines, encajables, loteras, geoplanos, ensartados , bacos y otros.
Dimensin comunicativa: Cuentos, Cassettes, videos, frisos y otros.
Dimensin esttica: Tteres, instrumentos musicales, crayolas, temperas,

plastilina, arcilla y otros.
Dimensin corporal: Pelotas, colchonetas, ping pong, aros, obstculos de

madera, zona de juegos, lazos, bastones, arenero, llantas ,zancos y otros
Es importante destacar que dentro del trabajo pedaggico llevado a cabo con los
estudiantes, se les brinda la posibilidad de incrementar su conocimiento en ingls
y computadoras con el fin de vivenciar las teoras y conocimientos expuestos en el
aula de clase y de crear otros espacios de aprendizaje donde el estudiante se
involucre con elementos cientficos y tecnolgicos que lo complementen.
Los nios del preescolar llevan a cabo su proceso de aprendizaje con la
orientacin y gua de cada uno de los docentes que hacen parte de l.
Ellos desde su propio que hacer pedaggico llegan a sus estudiantes a travs de
las canciones, cuentos, explicaciones, dibujos y preguntas directas sobre los
diferentes temas a trabajar, llevando un ritmo propio con caractersticas
particulares, pero que buscan un fin comn: Generar y posibilitar un ambiente
para la construccin de los conocimientos.
127
7. CRITERIOS DE EVALUACIN
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
CONJUNTOS
NIVELES
Identificacin de los conceptos de elemento,
COMPRENSIN
USO
conjunto y objetos.
Formacin de conjuntos agrupando
UTILIZACIN
EXPLICACIN
elementos con caractersticas comunes.

Discriminacin de grupos de elementos
REFLEXIN
CONTROL
segn sus caractersticas.

Agrupacin de elementos
VERIFICACIN
caractersticas.
Conocimiento de los colores primarios,
ADQUISICIN
COLORES
USO
EXPLICACIN
CONTROL
TRANSICIN
ADQUISICIN
COGNITIVA
FIGURAS
USO
GEOMTRICAS
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
PROPIEDADES
DE
OBJETOS
CRITERIOS
ADQUISICIN
USO
LOS
EXPLICACIN
CONTROL
segn
sus
secundarios, terciarios y neutros.

Asociacin de los colores con objetos del
medio.
Aplicacin de los colores segn el contexto.
Discriminacin de los colores primarios,
secundarios, terciarios y neutros.
Conocimiento de las figuras geomtricas
planas simples (Crculo, cuadrado, tringulo
y rectngulo)
Asociacin de las figuras geomtricas
planas simples con objetos de su medio.
Realizacin de figuras geomtricas planas
simples.
Autocorreccin en la realizacin de figuras
geomtricas planas simples.
Identificacin de los objetos tales, como:
Tamao, peso, longitud, y volumen.
Comparacin de objetos del medio segn
sus propiedades de tamao, peso, longitud
y volumen.
Aplicacin de las propiedades tamao,
peso, longitud y volumen de su entorno.
Discriminacin de las propiedades de los
objetos.
128
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN COGNITIVA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Conocimiento de las relaciones
espaciales: Arriba, abajo, adelante,
RELACIONES
ADQUISICIN
lado, cerca, lejos, juntos, separados,
ESPACIALES
CUANTIFICADORES
dentro, fuera.
Ubicacin espacial frente a objetos
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
TRANSICIN
COGNITIVA
CLASIFICACI
USO
personales del medio.

Aplicacin de relaciones
especiales
frente a objetos o personas del medio.

Manifestacin de seguridad frente a su
ubicacin espacial.
Conocimiento de las propiedades de los
objetos (color, forma y tamao)
Clasificacin de objetos segn
propiedades como: Color, tamao o
atrs, encima, debajo, espalda, frente,
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
SERIACIN
EXPLICACIN
CONTROL
forma.
Diferenciacin de objetos del medio
segn su color, tamao o forma.
Discriminacin de objetos segn sus
propiedades.
Comprensin del orden de los sucesos u
objetos segn sus caractersticas.
Ordenacin de sucesos y objetos segn
caractersticas comunes.
Aplicacin de la seriacin en momentos
cotidianos.
Autocorreccin en el manejo del orden
segn caractersticas comunes.
129
7.2 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESTTICA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
EXPRESIN
ARTSTICA
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESTTICA
creaciones personales.
Manifestacin fluida
de
sus
ideas,
sentimientos y emociones.
Construccin de diferentes creaciones y
tcnicas artsticas.
Sensibilizacin mediante la expresin
EXPRESIN
dramtica.
Participacin en actividades dramticas.
Expresin corporal y gestual de emociones,
DRAMTICA EXPLICACIN
ideas
USO
TRANSICIN
CRITERIOS
Conocimiento de tcnicas artsticas
Expresin de su creatividad mediante
CONTROL
ADQUISICIN
EXPRESIN
MUSICAL
USO
EXPLICACIN
CONTROL
vivencias
mediante
tcnicas
dramticas.
Utilizacin espontnea de sentimientos,
ideas y vivencias.
Expresin musical de sentimientos,
actitudes y pensamientos.
Intervencin dinmica en actividades
rtmicas y musicales.
Demostracin
musical
mediante
interpretacin de canciones y rondas.

Expresin espontnea de emociones a
travs de la msica.
la
130
7.3 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Identificacin y ubicacin de las
ADQUISICIN
dependencias, personas y
compaeros de la institucin.
Desplazamiento por los diferentes
espacios del colegio con facilidad.
USO
Nombrar por su nombre o por su oficio

a las diferentes personas de su
EL COLEGIO
entorno.
Utilizacin
adecuada
de
las
dependencias de la institucin.
EXPLICACIN
Uso adecuado de los compaeros y
CONTROL
TRANSICIN
SOCIO
ADQUISICIN
AFECTIVA
personas de la institucin.
Reconocimiento de las principales
normas de cortesa y urbanidad
teniendo en cuenta el manual de
convivencia y la constitucin.
Asociacin de normas de urbanidad
NORMAS DE
URBANIDAD
personas que laboran en la institucin.

Discriminacin de las dependencias y
USO
EXPLICACIN
CONTROL
con diferentes acontecimientos del

contexto.
Utilizacin de su comportamiento
al
recordar las normas de urbanidad.

Autocorreccin de su comportamiento
al recordar las normas de urbanidad.
Reconocimiento de la importancia de
ADQUISICIN
la familia para su crecimiento,

desarrollo, progreso social y afectivo.
Expresin espontnea de experiencias
LA FAMILIA
USO
EXPLICACIN
CONTROL
positivas o negativas en su mbito

familiar.
Exposicin de opiniones sobre la
familia.
Autocorreccin de opiniones sobre la
familia
131
7.4 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN COMUNICATIVA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
EXPRESIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
VOCABULARIO
USO
EXPLICACIN
TRANSICIN
COMUNICATIVA
COMPRENSIN
DE LECTURA
ideas
pronunciando adecuadamente.
Incorporacin de nuevas palabras a su
vocabulario.
Comprensin de nuevas palabras y aumento
del lxico.
Expresin
de
nuevas palabras
en
forma
ADQUISICIN
medio de lectura de cuentos, canciones y
USO
poesas.
Comprensin de textos sencillos
Formulacin de preguntas y respuestas de
EXPLICACIN
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ESCRITURA
roles.
Expresar en forma clara lo que piensa.
Manifestacin de pensamiento e
creativa.
Utilizacin de nuevas palabras al expresarse.
Apropiacin de herramientas de expresin por
ADQUISICIN
LECTURA Y
conocer y descubrir la realidad.

Participacin en dilogos asumiendo diferentes
NIVEL
CONTROL
ESCUCHA
CRITERIOS
Utilizacin del lenguaje como medio para
acuerdo a una lectura.

Comprende lecturas sencillas y las describe en
forma clara.
Sensibilizacin de la capacidad de escucha por
medio de dilogos.
Seguimiento de instrucciones dadas.
Exposicin de opiniones sobre lo escuchado
Autocorreccin de lo escuchado
Estimulacin de formas no convencionales de
lectura y escritura.
Utilizacin adecuada de la margen y el rengln.
USO
Participacin espontnea en lectura de escritos
EXPLICACIN
CONTROL
cortos.
Exposicin de lo ledo o escrito.
Autocorreccin de lo ledo o escrito
132
7.5 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
ARRUGADO
EXPLICACIN
NIVEL
ADQUISICIN
RASGADO
EXPLICACIN
EXPRESIN
TRANSICIN
USO
CONTROL
CORPORAL
ADQUISICIN
MOTRICIDAD
FINA.
USO
MODELADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
ENSARTAD
O Y COSIDO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del arrugado del papel
Realizacin de arrugado de papel en
bolas y palos grandes y pequeos.
Demostracin adecuada de la
pinza
manual al arrugar .
Auto correccin de la pinza manual a
travs del arrugado.
Fortalecimiento de la pinza manual a
travs del rasgado del papel.
Realizacin de rasgado de papel en tiras y
trozos grandes y pequeos.
Demostracin adecuada de
la
pinza
manual al rasgar.
Auto correccin de la pinza manual
Manipulacin adecuada de diferentes
masas para formar figuras definidas.
Realizacin de figuras completas con
volumen
Ejecucin de actividades de modelado
con diferentes masas.
Expresin
de
pensamientos
sentimientos a travs del modelado.

Precisin en el ensartado y cosido de
materiales grandes y pequeos.
Realizacin de actividades de ensartado y
cosido.
Manipulacin de diferentes materiales
para el ensartado y el cosido.
Verificacin del adecuado manejo de
materiales del cosido y el ensartado.
133
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
CRITERIOS
Manejo adecuado del punzn, teniendo en
ADQUISICIN
PUNZADO
pinza manual.
Realizacin de actividades para tener un
USO
EXPLICACIN
CONTROL
MOTRICIDA
D FINA.
el fin de utilizar correctamente los
ADQUISICIN
USO
DOBLADO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
RECORTADO
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
DIBUJO Y
COLOREADO
punzn.
Verificacin del manejo adecuado del
USO
CONTROL
TRANSICIN
del
punzn.
Utilizacin adecuada de los bastidores.
Realizacin de diferentes actividades, con
EXPLICACIN
CORPORAL
correcto manejo del punzn.

Manipulacin y presin correcta
ADQUISICIN
BASTIDORES
EXPRESIN
cuenta el movimiento del la mueca y la
USO
EXPLICACIN
CONTROL
bastidores.
Manipulacin prensin adecuada de los
bastidores.
Verificacin de uso de bastidores.
Precisin al doblar en diferentes formas y
tamaos.
Ejecucin de actividades de doblado.
Demostracin adecuada del doblado en
diferentes formas y tamaos.
Seguimiento de las instrucciones
al
doblar.
Prensin y uso correcto de las tijeras,
recortando diferentes siluetas.
Realizacin de actividades de recortado.
Manipulacin y prensin de recortado.
Auto correccin del manejo adecuado de
las tijeras.
Fortalecimiento de tcnicas para el dibujo
y el coloreado.
Realizacin de tcnicas para el dibujo y el
coloreado.
Elaboracin de esquemas diferentes de
dibujo y tcnicas de coloreado.
Creacin de formas y combinaciones de
colores .
134
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN CORPORAL
GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICI
N
CORRER
USO
CRITERIOS
Fortalecimiento de sus msculos a travs
de ejercicios como carreras, saltos,
competencias con obstculos.
Realizacin de actividades fsicas en las
que intervienen los msculos gruesos.

EXPLICACI Demostracin adecuada de ejercicios en el
N
CONTROL
ADQUISICI
movimiento grueso.
Expresin de ejercicios fsicos al correr.
Vivenciar y ejercitar habilidades para
desplazarse en diferentes formas.

Realizacin de saltos en distintas
USO
EXPRESIN
TRANSICIN
CORPORAL
direcciones (adelante, atrs) y
velocidades(lento, rpido)
EXPLICACI Demostracin adecuada
SALTAR
MOTRICIDA
D GRUESA
diferentes
saltos.
Verificacin en el manejo de saltos en sus
CONTROL
diferentes
ADQUISICI
N
USO
CUADRUPEDI
A
de
EXPLICACI
N
CONTROL
formas,
direcciones
velocidades.
Percibir sensaciones de movimientos
experimentando diferentes formas de
locomocin.
Realizacin de diferentes movimientos en
cuadrupedia.
Aplicacin de ejercicios en cuadrupedia
asociando
en
movimientos
cotidianos,
imitando animales.
Autocorreccin de los diferentes ejercicios
de cuadrupedia.
135
7.6. CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
DIMENSIN
l
DOMINIOS
amor de
Dio
s se
NIVELES
ADQUISICIN
ifies
USO
la
naturaleza
narracin de historias donde se hable
es
rodean.
Manifestacin del amor de Dios como
man CONTROL
un regalo que fu creado para el bien
eras
de todos.
Descubrimiento del amor de Dios a
iglesia ADQUISICIN
ESPIRITUA La
de
EXPLICACIN naturaleza y por los seres que la
rent
TRANSICIN
naturaleza en la familia y en la vida de
de la naturaleza.
Agradecer a Dios por el regalo de la
de
dife
creador en la obra maravillosa de la

los nios..
Observacin
man
ta
CRITERIOS
Descubrimiento del amor de Dios padre
travs del cario, la confianza y la

ayuda que le brinda la familia.
Intervencin de nuestra familia en la
como
comunidad de USO
iglesia de Dios.
personas
y
Descubrimiento de nuestra familia
familias
que EXPLICACIN
como una pequea iglesia de Dios.
aman a Jess CONTROL
Reflexin sobre nuestra familia, la cual
hace parte de la iglesia de Dios.
Descubrir que Jess dialoga con su
ADQUISICIN
La oracin en
la
vida
Jess
de
USO
EXPLICACIN
CONTROL
padre y ensea a sus amigos a dialogar

con l.
Expresin de sentimientos hacia Dios
por medio de oraciones.
Aplicacin de contenido
de
las
oraciones para su diario vivir.

Memorizacin de algunas oraciones
como expresin de dilogo hacia Dios.
136
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
USO
La vida de
Dramatizar pasajes bblicos relacionados con
vida de Jess y aplicacin a su entorno
CONTROL
familiar y social.
Narracin de los hechos mas importantes de
USO
la vida de Jess.
Conocer por medio de historias los amigos de
Jess.
Entender que Jess nos ama a todos y que
tiene preferencias por los nios porque la
mente y el corazn estn muy sanos.
Presentacin de pasajes bblicos donde
Jess
nuestro
ense con su ejemplo de vida.
EXPLICACIN
ADQUISICIN
ESPIRITUAL
vida de Jess.
Imitacin y prctica de valores que Jess
la vida de Jess.
Interiorizacin de temas relacionados con la
Jess
TRANSICIN
CRITERIOS
Conocimiento de aspectos importantes de la
EXPLICACIN
amigo
aparece Jess dialogando con los nios. Si

no actuamos como nios no entrareis en el
reino de los cielos
Demostrar que ellos como nios bautizados
CONTROL
tienen obligacin de ser testimonio del amor

de Dios, en el hogar, con sus compaeros y
profesores.
Aceptacin de un solo Dios verdadero
ADQUISICIN
observando cada una de las maravillas de la

creacin de Dios.
Reconocer que somos criaturas de Dios,
DIOS
USO
EXPLICACIN
CONTROL
alabndolo y adorndolo todos los das,

cuando nos levantemos, en el trayecto del da
y cuando nos acostemos.
Dios vivir eternamente en el corazn de
todos los hombres.
Manifestacin del amor de Dios a travs de la
oracin y el respeto hacia sus compaeros.
137
7.7 CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN TICA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
Imagen y
reco
noci
NIVELES
ADQUISICIN
USO
mie
nto
de si
mis
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Identificacin de imagen y reconocimiento de
si mismo.
Manifestacin de actitudes y cualidades
positivas hacia si mismo.
Demostracin de sentimientos, sensaciones y
expresiones de autoestima.
Demostracin de una buena imagen
reconocimiento de si mismo.
mo.
ADQUISICIN
USO
Reconocimiento
de la diferencia
EXPLICACIN
CONTROL
TRANSICIN
TICA
ADQUISICIN
Los valores
USO
EXPLICACIN
CONTROL
ADQUISICIN
USO
Integracin
grupal
EXPLICACIN
CONTROL
Comprensin de las diferencias individuales

Expresiones de respeto por formas de
pensar, sentir y actuar de las personas.
Manifestacin de actitudes e ideas solidarias
y respetuosas en relacin con los dems.
Manifestacin en el manejo de relaciones con
las personas reconociendo las diferencias
individuales.
Interiorizacin de los valores: amor, respeto y
tolerancia.
Expresiones de afecto y valoracin frente a
compaeros, educadores y dems personal
del colegio.
Manifestaciones de amor, respeto y tolerancia
en su convivencia diaria.
Vivencia los valores de su grupo.
Sensibilizacin para la integracin grupal.
Expresin de ideas asumiendo
responsabilidades en actividades grupales.
Participacin y cooperacin en actividades
grupales
Integracin en las actividades grupales
138
CRITERIOS DE EVALUACIN DIMENSIN TICA

GRADO
DIMENSIN
DOMINIOS
NIVELES
ADQUISICIN
TRANSICIN
TICA
Toma de
decisiones
USO
EXPLICACIN
CONTROL
CRITERIOS
Conocimiento de actividades y habilidades
de confianza y seguridad en si mismo.
Manifestaciones autnomas en el
cumplimiento de obligaciones escolares
Expresin de sentimientos, opiniones,
intereses, decisiones independientes.
Demostracin de actitudes seguras y
decisiones responsables.
139
8. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
Es de gran importancia la construccin colectiva de compromisos concertados, de
la cual participan todos los estamentos de la comunidad educativa y que tiene
como objetivo primordial alcanzar un ptimo crecimiento humano y comunitario en
actitudes y valores que garanticen una convivencia pacfica, armnica y
participativa, basadas en el respeto, la tolerancia y en la premisa que el trabajo en
equipo (rector coordinador docentes padres de familia.) da unos mejores
resultados.
Las estrategias y condiciones para la implementacin de pautas de trabajo
participativo, generan la necesidad de compromiso y liderazgo de los padres de
familia y la creacin de un clima favorable para la educacin de los nios (as) pues
es tarea conjunta el construir las bases para la educacin de stos.
PERFIL DEL EDUCADOR PREESCOLAR
Teniendo en cuenta el perfil del Docente el factor ms importante del aprendizaje
de los pequeos lo constituye la eficiencia del Maestro.
Este debe tener las
siguientes caractersticas:
Ser maestro en este ramo entraa una gran responsabilidad.
Que en su desempeo no slo se vislumbre el ejercicio de la vocacin, si no la
vivencia de los valores y mstica profesional.
Ser investigador de la cotidianidad pedaggica.
Tener gran capacidad de cario, paciencia y comprensin con sus estudiantes y
con toda la comunidad en general.
140
Que el valor pedaggico est enmarcado en un evidente inters por la

investigacin y la capacidad personal.
Tener actitud positiva frente a su trabajo demostrando una valoracin de s mismo
y de los dems.
Poseer caractersticas personales tales como:
Apertura mental y flexibilidad para el cambio.
Mejorar en el aspecto profesional y tico.
Permanecer en buena salud fsica y psquica
.
Saber evolucionar y crecer
.
Ser entusiasta, afectuoso, paciente y tolerante.
Conocerse, entenderse y valorarse a s mismo.
Buena presentacin personal, adecuada a las caractersticas del nivel que maneja.
Auto-evaluacin
Responsabilidad
Autonoma
Estabilidad emocional
141
Disciplina, motivacin
Creatividad
Alegra
Manejar activa y creativamente el aula de clase.
Vivir la profesin como una vocacin entrando a la labor educativa los valores,
tiempo y capacidad.
Valorarse como persona aceptando sus limitaciones y cualidades.
Ser fiel a la filosofa de la Institucin.
Destacarse por los siguientes valores:
Amar lo que hace.
Ser leal consigo mismo y con los dems.
Tener autoridad fundada en normas.
Propiciar un clima escolar dinmico y solidario.
En cuanto al trato con los estudiantes debe:

Establecer buenas relaciones con ellos y estimular su auto control.
142
Determinar y satisfacer sus necesidades, as como proporcionarles experiencias

tiles.
Disfrutar planificando y estando con ellos.
Respetarlos como individuos y estimular su independencia.
Ayudarle a que desarrollen sus talentos potenciales.
Ayudarlos a elaborar una buena imagen y ser concientes de sus propios mritos.
Poseer capacidad para persuadir y motivar.
Capacidad de escuchar dando un trato amable y corts.
Ser imparcial, manejando con equidad y justicia las dificultades, generando un
buen manejo al conflicto.
Generar relaciones cordiales y fraternas.
En la comunicacin debe:
Poseer escucha activa
Empata
Permitir la confrontacin de ideas
Dominio de conceptos
143
Ser paciente y mantener la calma.

Ser cuidadoso al expresarse.
CARACTERSTICAS DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES:
Amplio conocimiento del desarrollo de los nios y la de los educadores, nivel
preescolar.
Tener conciencia de lo que es el nivel de preescolar o grado de transicin.
Manejo de estrategias para mejorar las dificultades de comportamiento en los
nios(a), teniendo un trato con los estudiantes igual al trato con los maestros.
ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS:
Se realizan sugerencias a los estudiantes de cmo mejorar su convivencia en los
descansos, en el grupo y en sus casas
Son las actitudes y comportamientos que estn presentes en cada accin de la

vida diaria.
Tiene como objetos:
Adquirir seguridad en el desarrollo de actividades de la vida diaria.
Desarrollar valores de solidaridad y respeto como caractersticas de la relacin
con otros.
144
Proporcionar oportunidades para compartir, esperar, escuchar y ayudar a los

otros.
Destacar acontecimientos especiales.
Se desarrollan, siguiendo secuencia:
Saludo.
Oracin
Control de asistencia
Comentario de acontecimientos importantes
Mensaje, historias o cuentos.
Cuidado del cuerpo (aseo e higiene).
Reflexin
JUEGO LIBRE
Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y

la autonoma en el nio y propiciar su expresin y creatividad a travs del contacto
grupal
El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las
caractersticas del juego, entre los cuales l escoge libremente. Con esto se
145
permite rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa,

responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio, expresin de sus
vivencias y el aprendizaje entre los nios.
Para hacer posible la realizacin del
juego libre, el maestro organiza los
ambientes de juego en un espacio como el saln o el patio. Los nios escogern

el rincn de su preferencia, de acuerdo con sus intereses la duracin del juego
libre es de 45 minutos.
Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de
desarrollo:
Dimensin Artstica: (Msica, literatura, plstica, dramtica).

Dimensin Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos
de construccin y otros).
Dimensin Corporal: (Fino grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones,
tijeras, papel, masas, punzones).
Dimensin
Comunicativa:
(videos,
cuentos,
lminas,
cassettes,
libros,
grabadoras).
TRABAJO EN EL PROYECTO
Una vez concluido el juego libre, se pasa al proyecto. Esta forma de trabajo, tiene
como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de
su realidad.
Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades,
caractersticas e intereses del nio, su familia y su comunidad.
146
A partir de este anlisis se determina un tema, alrededor del cual se integran

objetivos que se logran con mltiples experiencias.
El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la
vivencia real, la participacin activa y la intervencin de los sentidos. Con l, se
abordan las dimensiones del desarrollo infantil.
Dentro del trabajo por proyectos, se tiene en cuenta temas referidos a las
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitivo, comunicativa, esttica
ACTIVIDAD GRUPAL
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma

enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad,
seguimiento y entendimiento de normas.
Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las
cuales los nios tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los
dems, estimulando la participacin de en la solucin de problemas comunes.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una
responsabilidad especfica.
En sntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las
caractersticas de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear
actividades agradables que les proporcionen riquezas de interaccin social.
9999999999999999
147
9. PLANEACIN POR NUCLEOS TEMTICOS

9.1 DIMENSIN SOCIO- AFECTIVA
GRADO: Transicin
NCLEO: La norma.
OBJETIVO: Conocer y practicar normas de comportamiento y urbanidad.
LOGRO: Conocimiento de las normas de comportamiento y urbanidad.
Conocimiento conceptual: Concepto de Norma.
Conocimiento procedimental: Cumplimiento de la norma.
Conocimiento actitudinal: Creencia, necesidad sobre la norma.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN
Acceder al conocimiento previo.
Presentacin de situaciones cotidianas.
Juego de roles.
Cepillado de dientes.
Canciones y rondas.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
Charla dirigida sobre necesidades de la norma.
Practica de normas de comportamiento y urbanidad.
Acatar rdenes e instrucciones.
Inventar Historias sobre el tema.
148
Comentarios sobre elementos bsicos para una sana convivencia.
Elaboracin de carteleras
Compartir juegos y materiales.
Cooperar en las actividades grupales.
Identificacin de objetos que sirven para las normas

ACTIVIDADES DE CULMINACIN
_ Aplicar las normas en su vida cotidiana

_ Practicar las reglas de aseo.
_Cuidar y utilizar adecuadamente los espacios de la institucin.
_Expresar por medio de roles normas de comportamiento y aseo.
_Participar activamente en los actos cvicos y religiosos.
_ dibujo libre.
_ Oracin personal.
_ valorar y respetar las normas.
_Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo autnomo de normas.
149
150
9.2 DIMENSION COMUNICATIVA

NUCLEO: Manejo del lenguaje.
OBJETIVO: facilitar la expresin verbal, grfica, corporal mediante las diferentes
formas del lenguaje para una adecuada comunicacin.
LOGRO: Manifestacin de sus expresiones corporales, gestuales por medio de
canciones, poesas, rimas, dramas, cuentos, retahlas para su comunicacin.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Caractersticas de la escucha y del manejo del
lenguaje.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Participa en las actividades relacionadas
con el manejo de el lenguaje.
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Expectativas por la escucha manifestando
gusto, alegra e inters por el lenguaje.
_ Acceder al conocimiento previo.
_ Conversaciones libres.
_ Expresin de sentimientos, gestos, pensamientos, sensaciones a travs de la
palabra.
_
Interpretacin de canciones, poesas, rimas, adivinanzas conocidas por los
nios.
_ Imitacin de movimientos gestuales acordes a diferentes actividades.
_ Realizacin de dibujos libres.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
151
Charla dirigida.
_ Descripcin de lminas.
_ Lectura de cuentos.
_ Participar en dilogos, intercambiando roles.
_ Inventar Historias, Utilizando tteres.
_ Juego de adivinanzas, refranes, y retahlas.
_Practicar el silencio como medio de escucha.
_ Practicar ejercicios gestuales que ayudan a la buena pronunciacin y
vocalizacin.
_ Improvisar personajes y situaciones,
mediante dramatizaciones, rondas,
canciones.
_ Inventar cuentos a travs de historietas.
_ Maneja adecuadamente los componentes del lenguaje.
_ Analiza lecturas y narraciones cortas.
_ Emite con claridad, ideas, pensamientos y sentimientos.
_ Maneja adecuadamente diversas formas de expresin.
_ Establece correspondencias fonogrficas.
_ Crea de manera personal de vivir de sentir y expresar sus expresiones y
conocimientos.
_ Se expresa en forma escrita a travs de dibujos y sonido de letras.
_ Diferencia algunos medios de comunicacin.
_ Incrementa su vocabulario.
152
9.3. DIMENSIN COGNITIVA

NCLEO: Percepcin, atencin, memoria, concentracin.
OBJETIVO: Construir los procesos cognitivos bsicos: percepcin, Atencin,
memoria, concentracin. Para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del
desarrollo.
LOGRO: Desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades que
ejerciten percepcin, atencin, memoria y concentracin
Conocimiento Declarativo: Concepto de percepcin, atencin
memoria
Conocimiento Procedimental: Prctica la percepcin, atencin, memoria
concentracin.
concentracin.
Conocimiento actitudinal: Se interesa por el
aprendizaje de dispositivos
bsicos.
Poseer inters por descubrir cosas nuevas.
Ordenar y clasificar diferentes materiales.
Experimentar nociones de cantidad, conservacin, peso, volumen y masa.
Posibilitar espacios para armar rompecabezas, crear con Estralandias, juegos

con ensartado.
Presentar problemas de la vida diaria; para que cada uno lo resuelva.
Compartir cantos, adivinanzas, cuentos, chistes y retahlas.
153
Establecer manera de categora como: Color, forma Nmero, cantidad;

ubicacin espacio temporal.
Desarrollar estrategias para enfrentar problemas de conocimiento de la vida

cotidiana utilizando la informacin de que se dispone.
Analizar las cosas y las ideas desde diferentes puntos de vista.
Manejar
los
componentes
perceptivos;
figura,
fondo,
direccionalidad,
conclusin visual y memoria visual.
Ejercitar la memoria visual y auditiva a travs de cantos, poesas, retahlas,

refranes, adivinanzas, chistes y otros.
Observar, describir, clasificar y establecer semejanzas y diferencias mediante

la comparacin.
Analizar y sintetizar, organizar, interpretar, crear, comprender a travs de
situaciones.
_ Asimila memoriza y aplica conocimientos

_ Posee habilidades de memoria, atencin y concentracin.
_Observa con atencin diferentes situaciones del entorno.
_ Recuerda con facilidad algunos contenidos y conceptos.
_ Analiza y sintetiza situaciones generales.
154
9.4 DIMENSIN CORPORAL

NCLEO: Esquema corporal
OBJETIVO: Reconocer las partes del cuerpo su funcionalidad, uso y cuidado para
su desempeo adecuado.
LOGRO: Comprensin, diferenciacin y valoracin de cada una de las partes del
cuerpo.
Conocimiento Declarativo: : Concepto de esquema corporal .
Conocimiento Procedimental: Reconocimiento de su cuerpo
Conocimiento actitudinal: Cuidado que el nio (a) tiene de su cuerpo.
Realizacin de ejercicios fsicos.
Movimientos de brazos y piernas libres y dirigidos.
Carreras en diferentes direcciones.
Saltos hacia delante y hacia atrs.
Movimiento de cabeza.
Movimiento del tronco.
Desplazamientos libres.
Cancin: Cabeza, hombros, rodillas y pies.

Charla dirigida.
Descripcin del cuerpo de cada nio.
Armar rompecabezas del cuerpo humano.
155
Juego de adivinanzas sobre las partes del cuerpo.
Juego dinmico sobre el tema, la limpieza del cuerpo.
Inventar historias sobre el tema.
Huellas de manos y pies.
Identificacin de objetos que sirven para el aseo personal.
Comentarios sobre elementos perjudiciales al cuerpo.
Reconocer con los ojos tapados las partes del cuerpo.
Distinguir los olores de las diferentes partes del cuerpo.
Importancia de la nariz para respirar.
Identificar los sonidos que produce las partes del cuerpo.
Seguir el ritmo de un canto con palmoteo.
Identificar y descubrir por medio de experiencias directas que la lengua nos

sirve para identificar sabores.
Dar gracias a Dios por nuestro cuerpo.
Cantidades en las partes del cuerpo.
Manipulacin, clasificacin, identificacin y nominacin de las figuras

geomtricas bsicas.
- Relacionar las prendas de vestir con la parte del cuerpo.
Recortar y pegar figuras geomtricas formando el cuerpo.
Recordar el nombre de los sentidos y su utilidad.
Nominar las partes del cuerpo.
Dibujo libre con crayolas.
Modelado libre en plastilina y arcilla.
Completar la figura humana.
Oracin personal.
Practicar las reglas de aseo.
Identificar las figuras geomtricas bsicas.
Prctica de valoracin y respeto por su cuerpo
156
9.5 DIMENSIN ESTTICA:

NCLEO: Esquema artstica.
OBJETIVO: Construir habilidades estticas para lograr la autoexpresin, el
placer, la valoracin y la creatividad, con miras al desarrollo de la sensibilidad.
LOGRO: Manifestacin de sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la
construccin de habilidades estticas.
Conocimiento Declarativo: Concepto de la expresin artstica.
Conocimiento procedimental: Prctica el dibujo, modelado y pintura.
Conocimiento actitudinal: Gusta, goza y se interesa por la apreciacin de la
belleza.
Explora diferentes lenguajes Artsticos para comunicar su visin particular del
mundo, utilizando variados materiales.
Presentar actividades para la discriminacin visual y auditiva.
Expresa sus sentimientos, pensamientos, sensaciones por medio de palabras,

gestos y actitudes.
Charla dirigida.
Participar, valorar y participar de las fiestas, tradiciones, narraciones,

costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.
Lograr habilidad en los diversos materiales.
157
Manejar la pinza manual, realizando actividades de preescritura.
Utilizar adecuadamente las distintas tcnicas artsticas: modelado, arrugado,

punzado, coloreado, rasgado, plegado, recortado y otros.
Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontanea y cotidiana

con los dems.
Demuestra sensibilidad en su relacin con la naturaleza y su entorno.
Coordina los movimientos de ojo y mano en actividades que implican actos

tales como: colorear, punzar, pintar cortar y otros.
Valora las obras personales y de los dems.

Demuestra actitud y aptitud frente a las actividades.
158
9.6 DIMENSIN ESPIRITUAL

NCLEO: El Amor de Dios se manifiesta de varias maneras.
OBJETIVO: Descubrir la oracin como un medio de dialogar con Dios para darle
gracias.
LOGRO: Conversacin con Dios por medio de la oracin.
Conocimiento declarativo: Significado del amor de Dios.
Conocimiento Procedimental: Construccin del amor de Dios.
Conocimiento actitudinal: Sentir y contemplar el amor de Dios.
_ Cree en Dios como su ser supremo.
Reconoce que el hace parte de la familia de Dios.

Interpreta canciones y oraciones de alabanza a Dios.
Charla dirigida.
Compartir con los compaeros hechos de la vida de Jess.
Conocer cuidar y valorar su cuerpo, para reconocer, admirar y respetar una de

las manifestaciones del amor de Dios.
Participar en los diferentes actos religiosos.
Crear un conjunto de valores, de intereses, de actitudes y aptitudes de orden

moral y religioso, con el fin de satisfacer las necesidades de transcendencia
159
que lo caracterizan.
Conocer detalles de la vida de Jess para admirar su grandeza y aprender de

l.
Muestra
inters y actitud por la oracin como medio de comunicacin con
Dios.
Expresa por medio de la oracin gracias por la vida y lo que tiene a su

alrededor.
Valora la obra de Dios en su naturaleza, contribuyendo a recrearla y

perfecionarla.
Mantiene viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la

naturaleza humana y la espiritualidad.
160
9.7 DIMENSIN TICA

NCLEO: Los Valores.
OBJETIVO: Contribuir los
valores para fortalecer el dilogo, la
fortalecer el
dilogo, la armona y la convivencia con sus compaeros y su entorno.

LOGRO: Convivencia adecuada a travs de valores.
Conocimiento Declarativo:: Concepto de valores.
Conocimiento Procedimental: Reconocimiento de los valores.
Conocimiento actitudinal: Inters por la prctica de valores.
Prctica normas de convivencia y comprende las consecuencias de sus actos

para si mismo y los dems.
Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de las

diferencias.
Valora el trabajo y las relaciones con los dems.
Identifica lo sentimientos de respeto, amor y tolerancia.
Reflexionar sobre sus actos y los de los dems y asumir consecuencias.
Construir su autonoma e imagen personal.
Organizar sus experiencias vividas en familia, la escuela y la comunidad con

base en la reflexin y en los conceptos elementales de su vida.
Muestra respeto por sus superiores y compaeros.
Es solidario con sus compaeros en los diferentes estados anmicos.
Establece reglas de juego y es capaz de cumplirlas.
Reconoce sus propios logros y dificultades.
Resuelve con independencias sus problemas.
161
162
BIBLIOGRAFA
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DELORS, Jacques y otro. La Educacin encierra un tesoro. Informe a

la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI. Ediciones Unesco. Pars. 1996.
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MARTNEZ M., Frankin. Cerebrom Y Actividad nerviosa Superior: Las

Bases Neurofisiolgicas de la Educacin Infantil.
Conferencia XX
Encuentro de Educadores Infantiles (OME). Cartagena. Noviembre, 1999.
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MINISERIO
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EDUCACIN
NACIONAL.
Serie:
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4.
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5.
MYERS, Robert.
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Algunas consideraciones sobre
Seminario del Banco Interamericano de
Romper el Ciclo de Pobreza: Inventir en la Infancia.
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POSADA, Alvaro y otros.
El Nio Sano.
Editorial Universidad de
Antioquia. Medelln, 1998.
7.
ORTIZ PINILLA, Nelson. Los Derechos de la Niez. Fundacin Antonio

Restrepo Barco. Santaf de Bogot. Junio, 1997.
8.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Propuesta curricular para el

grado cero. Bogot. Enero de 1992 .
9.
163
RESTREPO, Beatriz y otros. Informe de proantioquia. Una poltica de

Atencin Integral a la infancia. Medelln, 1999.
10. Ministerio de Educacin Nacional. Currculo de preescolar. Bogot 1986.

11. Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos generales de procesos
curriculares. Serie 1 Bogot 1998.
12. Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin nmero 2343 1996.

13. VARGAS TRUJILLO, Elvia y otros.
Educacin Sexual Integral y Vida
Familiar. Educacin Preescolar: Bogot. 1993.

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PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE PAUL

APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE

APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

3.1.1. Objetivo general

3.1.2. Objeto de conocimiento

3.1.3. Objeto de aprendizaje

3.1.4. Objeto de enseanza

3.1.5. Enfoque terico

3.1.6. Fundamento epistemolgico

3.1.7. Implicaciones pedaggicas

3.2.1 Objetivo general

3.2.2 Objeto de conocimiento

3.2.3 Objeto de aprendizaje

3.2.4 Objeto de enseanza

3.2.5 Enfoque terico

3.2.6 Fundamento epistemolgico

3.2.7 Implicaciones pedaggicas

3.3.1 Objetivo general

3.3.2 Objeto de conocimiento

3.3.3 Objeto de aprendizaje

3.3.4 Objeto de enseanza

3.3.5 Enfoque terico

3.3.6 Fundamento epistemolgico

3.3.7 Implicaciones pedaggicas

3.4.1 Objetivo general

3.4.2 Objeto de conocimiento

3.4.3 Objeto de aprendizaje

3.4.4 Objeto de enseanza

3.4.5 Enfoque terico

3.4.6 Fundamentos epistemolgicos

3.4.7 Implicaciones pedaggicas

3.5.1 Objetivo general

3.5.2 Objeto de conocimiento

3.5.3 Objeto de aprendizaje

3.5.4 Objeto de enseanza

3.5.5 Enfoque terico

3.5.6 Fundamentos epistemolgicos

3.5.7 Implicaciones pedaggicas

3.6.1 Objetivo general

3.6.2 Objeto de conocimiento

3.6.3 Objeto de aprendizaje

3.6.4 Objeto de enseanza

3.6.6. Fundamentos epistemolgicos

3.6.7. Implicaciones pedaggicas

3.7.1 Objetivo general

3.7.2 Objeto de conocimiento

3.7.3. Objeto de aprendizaje

3.7.4. Objeto de enseanza

3.7.5. Enfoque terico

3.7.6. Fundamentos epistemolgicos

3.7.7. Implicaciones pedaggicas

CUADROS DE CONTENIDOS POR DIMENSIONES

OBJETIVOS, METAS E INDICADORES DE LOGROS.

PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS

Plan de estudios por competencias. Nivel de preescolar

ejes temticos: Dimensin

cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, socioafectiva, espiritual. Cada

Tambin pretende aportar a solucionar los problemas y

en pos de formar a un ciudadano competente y

transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.

Plan de Estudios por Competencias. Nivel de preescolar