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TEMA 1.

INTRODUCCION A LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

1. Orgenes y desarrollo histrico 1.1 Estudio de los refle os ! E"#iris"o $rit%&i'o 1.( Psi'olo)*+ 'o"#+r+d+ 1., Psi'olo)*+ e-#eri"e&t+l 1.. I"#l+&t+'i/& del 'o&du'tis"o 2. Concepto y definicin de Aprendizaje (.1 Ni0eles de estudio (.( Co&du'tu+l1 'o)&iti0o 2 &eur+l 3. Variedades y tipos de aprendizaje ,.1 Co&du'tu+l 2 'o)&iti0o ,.( Aso'i+ti0o 2 &o +so'i+ti0o ,., A#re&di3+ e de est*"ulos 2 de res#uest+s 4. Aspectos metodolgicos del aprendizaje ..1 Pr%'ti'+ Aul+!L+$or+torio 1 . !odelos animales de la cond"cta h"mana 4.1 U& e e"#lo5 'o&du't+s +di'ti0+s

1. A#$%C%&%#$%' ()'$*+)CO'
1. Filosofa de la mente: 1.1 Descartes y el dualismo
Las aproximaciones tericas al estudio del aprendizaje tienen sus races en la filosofa de Ren Descartes (1596- 165 !" #ntes de Descartes se pensa$a %ue el comportamiento &umano esta$a enteramente determinado por la intencin consciente ' por el li$re al$edro" Descartes sin em$ar(o reconoci %ue muc&as de las cosas %ue &acen las personas son respuestas autom)ticas a estmulos externos" *ero como no %uera a$andonar por completo la idea del control consciente formul una +isin dualista del comportamiento &umano, el dualismo cartesiano" -e(.n el dualismo cartesiano existen dos tipos de conducta &umana/ +oluntaria o res co(itans (+oluntad consciente de actuar de una forma concreta! e in+oluntaria o res extensa (respuestas autom)ticas a los estmulos externos, mediada por un mecanismo especial, el reflejo!" Los estmulos %ue pro+ocan la respuesta in+oluntaria lo &acen mediante circuitos neurales %ue inclu'en al cere$ro, los mismos ner+ios i$an del r(ano al cere$ro ' del cere$ro al r(ano, lo %ue permita una respuesta r)pida (arco reflejo!" #suma %ue toda conducta animal ocurra como respuesta refleja a estmulos externos, carecan de li$re al$edro" -olo los &umanos tenan mente, la cual se considera$a una entidad inmaterial" 0l cuerpo ' la mente se conecta$an en la (l)ndula pineal, por ello la mente poda tener conciencia de la conducta in+oluntaria" La conducta +oluntaria se inicia en la mente, por tanto es independiente de la estimulacin externa" 1am$in deca %ue la mente contena ideas innatas, lo %ue mas tarde dara lu(ar al innatismo" 2 frente al innatismo sur(i el asociacionismo $rit)nico

Descartes tu+o errores %ue se sol+entaran m)s tarde con el estudio de la conduccin ner+iosa (3&arles 4ell 5ran6oise 7a(endie ' 5rancis 8lisson! 0ste dualismo mente-cuerpo dio lu(ar a dos tradiciones intelectuales/ -7entalismo/ se ocupa$a de los contenidos ' funcionamiento de la mente" -Reflexolo(a/ se ocupa$a del mecanismo de la conducta in+oluntaria" 0stas dos tradiciones constitu'en la $ase del estudio del aprendizaje moderno"

1.2 El empirismo britnico


0mpirismo/ corriente filosfica se(.n la cual todas las ideas de la mente tienen su ori(en de la experiencia" 5ue adoptado por un (rupo de filsofos $rit)nicos %ue +i+ieron entre los si(los 9:;; ' 9;9" <o&n Loc=e (16>?-1@ A! crea %ue todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o indirectamente a tra+s de experiencias posteriores al nacimiento, los seres &umanos nacen sin nin(una idea preconce$ida acerca del mundo" La mente al nacer es una pizarra en $lanco, ta$ula rasa" 1&omas Bo$$es (15CC-16@9! acepta la distincin entre conductas +oluntarias e in+oluntarias de Descartes ' la idea de %ue la conducta +oluntaria esta$a controlada por la mente" -in em$ar(o crea %ue la mente opera$a de forma predeci$le ' conforme a le'es, propuso %ue esta$a (o$ernada por el principio del &edonismo, las personas tratan de lo(rar el placer ' de e+itar el dolor" Do le preocupa$a si la persecucin del placer ' la e+itacin del dolor eran desea$les" 0l &edonismo era un &ec&o, ' la idea de %ue la conducta est) controlada por las consecuencias positi+as o ne(ati+as aun &o' perdura" Da+id Bume (1@11-1@@6! concepto de causalidad" 1ras la o$ser+acin de la existencia de conti(Eidad espacial de dos &ec&os ' o$jetos ' de su sucesin en el tiempo ' de la reiterada experiencia de estas relaciones entre am$os, se crea en nuestra mente la predisposicin a e+ocar la idea del se(undo (efecto! si est) presente la idea del primero (causa!" Ftro aspecto importante era el concepto de asociacin, propusieron %ue las sensaciones simples se com$inan &asta formar ideas complejas por medio de asociaciones" Le'es de la asociacin/ -*rimarias/ (formuladas inicialmente por #ristteles! conti(Eidad, similitud ' contraste" 0l primero de ellos &a sido el m)s destacado &asta la actualidad, si dos e+entos ocurren juntos en el espacio o el tiempo de forma repetida %uedar)n asociados" Los otros dos principios afirman %ue dos ideas se asocian si son similares o si tienen al(una caracterstica contraria" La similitud &a sido confirmada por estudios actuales, sin em$ar(o no &a' nin(una e+idencia de %ue el contraste facilite la formacin de una asociacin entre dos estmulos" 1am$in se inclu'e el concepto de causa-efecto (Bume!" --ecundarias/ 1&omas 4roGn (1@@C-1C? ! propuso %ue la formacin de asociaciones entre dos sensaciones esta$a influida por un n.mero de factores, como la frecuencia, la duracin, la intensidad ' la no+edad"

1.3 William James y la asociacin


Hilliam <ames (1CA1-191 ! se preocupa por explicar cmo se producen los &)$itos" Dice %ue una parte importante de la experiencia se ad%uiere con los &)$itos" *rincipios de la *sicolo(a (1C@ ! #d%uisicin del &)$ito, mecanismos/ a tra+s de la experiencia ' asociacionesI ' las asociaciones mentales se +inculan con conexiones fsicas del cere$ro" JLa prue$a de toda +erdad reside, sencillamente, en su eficaciaK

1.4 El estudio de la Inteligencia: Dar in y la psicolog!a comparada


3&arles DarGin (1C 9-1CC?! ar(ument %ue el &om$re desciende de al(.n ser m)s primiti+o, a pesar de %ue por el momento se desconozcan los esla$ones intermedios" #l reclamar la continuidad entre los dem)s animales ' los &umanos, DarGin trat de caracterizar, no slo la e+olucin de los ras(os fsicos, sino tam$in la e+olucin de las capacidades psicol(icas o mentales" La mente &umana es producto de la e+olucin" Do ne(a$a %ue el &umano tu+iera &a$ilidades mentales sino %ue su(era %ue el resto de los animales tam$in" 0mple el mtodo anecdtico, recopila$a +arias formas de comportamiento inteli(ente en los animales como apo'o para sus afirmaciones" -ur(e la psicolo(a comparada, %ue defiende %ue todas las especies de animales son inteli(entes en ma'or o menor medida" 8eor(e Romanes (1CAC-1C9A! ofreci un criterio para identificar el comportamiento inteli(ente en animales/Jsi aprende a &acer nue+os ajustes, o modificar los anti(uos, de acuerdo con los resultados de su propia experienciaK" 3" Llo'd 7or(an (1C5?-19>6! 3anon de 7or(an/ le' de la parsimonia o par%uedad Juna accin no se de$e interpretar como resultado del ejercicio de una facultad ps%uica superior si puede interpretarse como el resultado del ejercicio de una acti+idad ps%uica inferior en la escala psicol(icaK

2. El nacimiento de la psicologa experimental 2.1. "erman Ebbing#aus y la memoria #umana


La in+esti(acin emprica de los mecanismos de asociacin no comenzara &asta el si(lo 9;9, con el tra$ajo pionero del psiclo(o alem)n Bermann 0$$in(&aus (1C5 -19 9!" Bizo experimentos con l mismo" 7emoriza$a pala$ras sin sentido ' lue(o compro$a$a en determinados inter+alos de tiempo la cantidad de pala$ras %ue recorda$a" 0s el estudio de la memoria &umana" (mediante este experimento compro$a$a %ue al momento recorda$a el 1 L, a los ? minutos el 6 L, a la &ora el A L"""!" 1am$in midi su capacidad de recordarlas $ajo di+ersas condiciones experimentales" 0ste mtodo (eneral le permiti compro$ar %ue la fuerza de las asociaciones mejora$a con el entrenamiento, %ue las sla$as sin sentido %ue aparecan juntas en una lista %ueda$an asociadas con ma'or fuerza %ue las sla$as %ue esta$an m)s distantes ' %ue una sla$a se asocia$a con ma'or fuerza a la si(uiente de la lista %ue a la anterior" 0s decir %ue &a' le'es de asociacin, conti(Eidad, repeticin ' duracin de la lista" Retencin ' cur+a de ol+ido

2.2 I$an %a$lo$ y los re&le'os condicionados


;"*" *a+lo+ (19A9-19>6!/ es el padre del condicionamiento cl)sico" Demostracin experimental de %ue no todos los reflejos son innatos ' pueden ser creados por asociacin" 0studio de los reflejos condicionados" Deurolo(a funcional/ comportamiento como reflejo del cere$ro 7ecanismos de asociacin/ todo aprendizaje se reduce a la formacin de &)$itos por asociacin de elementos" *a+lo+ ' sus cola$oradores descu$rieron en sus perros %ue tras la presentacin repetida de un sonido precediendo a su racin de comida, los perros comenza$an a sali+ar al or el sonido" Dic&o aprendizaje poda re(istrarse midiendo la cantidad de sali+a producida, esto es, la ma(nitud de la respuesta de sali+acin" *a+lo+ se comprometi con el principio del ner+ismo" De acuerdo con l, las principales funciones fisiol(icas est)n (o$ernadas por el sistema ner+iosoI *a+lo+ se dedic a in+esti(ar como el sistema ner+ioso controla$a +arios aspectos de la fisiolo(a" Durante muc&os aMos su in+esti(acin a+anz de acuerdo con lo planeado" *ero en 19 ?, dos in+esti(adores $rit)nicos, 4a'liss ' -tarlin( pu$licaron ciertos resultados en los %ue mostra$an %ue un importante r(ano di(esti+o como el p)ncreas esta$a controlado parcialmente por factores &ormonales ' no por factores neuralesI esto sacuda los pilares de las enseManzas de *a+lo+ so$re la re(ulacin exclusi+amente ner+iosa de la acti+idad secretora de las (l)ndulas di(esti+as" *lante un dilema a *a+lo+, si se(ua in+esti(ando so$re la di(estin, de$a a$andonar su inters por el sistema ner+ioso, ' si continua$a con el ner+ismo, de$era dejar de estudiar la fisiolo(a del sistema di(esti+o, (an esto .ltimo" *a+lo+ pas de in+esti(ar la fisiolo(a del sistema di(esti+o a in+esti(ar los reflejos condicionados" 3onsider los estudios de condicionamiento como un medio para o$tener informacin so$re las funciones del sistema ner+ioso" 0l condicionamiento es un proceso de aprendizaje %ue reporta +entajas adaptati+as 'a %ue permite anticipar los &ec&os rele+antes de nuestro entorno" 0s un mtodo para el estudio del aprendizaje asociati+o"

2.3. (onductismo americano: cone)ionismo E*+ ,#orndi-e


1&orndi=e (1C@A-19A9!/ F$ser+ a tra+s de la llamada caja pro$lema distintas intensidades de aprendizaje" Bizo mtodos para estudiar cmo se ad%uieren ciertas pautas de conducta" J3aja *ro$lemaK/ 3o(a un (ato ' lo meta dentro" Ba$a un pedal %ue al pulsarlo a$ra la puerta" 0l (ato tena %ue aprender a apretar el pedal para poder salir de la caja ' lle(ar a un plato de comida %ue &a$a fuera" 1oma$a notas del tiempo %ue tarda$a en a$rir la puerta" Bacia una asociacin, conexin entre el estmulo ' la respuesta (lue(o se pas a llamar &a$ito! 1&orndi=e piensa %ue la idea de aprendizaje podemos explicarla en trminos de estmulo-respuesta" *ropuso una serie de le'es o principios para explicarlo/ Le'es de aprendizaje/ -0jercicio o pr)ctica/ el numero de ensa'os fa+orece la conexin 0-R -Le' del efecto (m)s tarde llamado principio del reforzamiento! alude so$re el resultado de una conducta so$re la consecuencia de esta" si una respuesta en presencia de un estmulo es se(uida por un suceso satisfactorio, la asociacin entre el estmulo ' la respuesta se fortalece (positi+oNne(ati+o! #portaciones terico metodol(icas/ -3ajas pro$lema" -3ur+as de aprendizaje" -7ecanismo de aprendizaje"

-0-R (&)$itos!" -Le'es del aprendizaje"/ 0jercicio o pr)ctica" Le' del efecto" -5uncin de reforzamiento" Ol tena la concepcin de %ue las ideas complejas podamos explicarlas como una concatenacin de reflejos m)s simples, por ello se dice %ue es una explicacin molecular"

3. Implantacin del conductismo 3.1 Watson y el conductismo* conductismo metodolgico


<o&n 4" Hatson (1C@C -195C!/ 0s el padre del conductismo americano, en 191> pu$lica el manifiesto conductista" -u experimento/ Bizo %ue un niMo pe%ueMo co(iera miedo a una rata" 0l niMo al principio no le tena miedo, la co(a la acaricia$aP pero Hatson empez a dar un (olpe mu' fuerte con una $arra de &ierro para %ue el niMo asociara el ruido al ratn" #l ca$o de un tiempo el niMo &a$a &ec&o una asociacin por la %ue al final tena miedo al ratn" -e llama miedo condicionado o ad%uirido" -e(.n l la conducta puede ser estudiada por el mtodo de la experimentacin (la conducta o$ser+a$le! ' los &ec&os internos no son suscepti$les de estudio emprico" #dem)s, los sentimientos son resultado del aprendizaje Bec&os am$ientalesQ*ensamientoN-entimientoQ3onducta o$ser+a$le

3.2 ,olman: conducta. cognicin y propsito* conductismo propositito


0"3" 1olman (1CC1-19AC!/ era un conductista en el sentido de %ue utiliza estudios experimentales en el la$oratorio" *ara l lo importante no era la conducta, sino las conductas externas %ue muestran inferencias de conductas internas" 1olman &izo una tarea mu' importante, %ue consista en la diferencia entre aprendizaje ' ejecucin" 0s decir, aprendizaje implica ad%uisicin de conocimientos ' la conducta no es m)s %ue una expresin del aprendizaje" Rno de sus primeros experimentos se $asa$a en el si(uiente la$erinto/

*ara lle(ar de un lado a otro &a' +arios recorridos" La rata al principio encontra$a la meta de forma accidental, pero una +ez %ue 'a lo sa$e ele(ir) el recorrido m)s corto" 1olman defiende %ue aprendizaje implica la ad%uisicin de conocimiento por parte del sujeto, de tal forma %ue la rata almacenara una especie de mapa co(niti+o %ue nosotros no lo +emos pero se expresa" -i en una primera fase no le damos comida, se(.n 1&orndi=e dira %ue para %ue los dem)s ad%uieran el &)$ito de$eran de ad%uirir alimento" -in em$ar(o, 1olman dira %ue aun%ue no &a'a cam$io en la conducta si se aprende el recorrido, pero no usa el conocimiento &asta %ue no ad%uiere recompensa" Del mismo modo 1olman ase(ura$a %ue si la rata se aprende una ruta, a medida %ue lo ensa'a disminu'e el tiempo %ue (asta en recorrerlo/ 0n este caso la rata aprendera el recorrido remarcado en rojo ' se ol+ida de los dem)s recorridos posi$les"

7)s tarde coloc una $arrera en el recorrido aprendido, de tal forma %ue si la rata solo aprendiera por el alimento ella no &a$ra aprendido los dem)s caminos, sin em$ar(o la rata si(ue esco(iendo la ruta m)s corta de los otros dos caminos restantes" Rec&azo de la idea de aprendizaje mec)nico por conti(Eidad S la conducta implica *RF*T-;1F ' el propsito co(nicin" 3onductismo operacional/ U 1FL7#D nie(a %ue el o$jeti+o del aprendizaje sean las conductas, sino %ue muc&as +eces el aprendizaje se da de forma latente" - #n)lisis molar de la conducta" U #d%uisicin de expectati+as" U #cciones ' &)$itos" - #prendizaje ' actuacin" U #prendizaje latente" U :aria$les inter+inientes" 1olman afirma %ue en el aprendizaje &a' un conjunto de +aria$les no o$ser+adas %ue inter+ienen, de a& el nom$re de +aria$les inter+inientes" - 7ecanismo de aprendizaje" U 0-0" U Respuesta consecuencia" U #prendizaje incenti+o" - 5uncin del reforzamiento" #*R0DD;V#<0 2 #31R#3;TD" 0jemplo/ ima(inemos %ue tratamos de aprender un la$erinto a una rata ' para ello cada +ez %ue lle(a a la meta le damos comida/ W0s una conexin 0-R simpleX Realmente, no podemos decir %ue sea simple, pues precisa de +arios aspectos/ -1iene %ue conocer el camino" -De$en de sa$es si es correcta o no una direccin para lle(ar a la meta" -Re%uiere de experiencia" 1olman deca %ue 1&orndi=e no lle+a$a toda la razn" 0l aprendizaje no es solamente lo %ue +emos" Oste parta de la idea de %ue durante la experiencia, el sujeto incorpora conocimiento, ' ese conocimiento lo emplea m)s tarde cuando as lo precisa" Lle( a dic&as conclusiones realizando estudios como el si(uiente/ se trata$a de tres (rupos de ratas" #l (rupo 1 las introduca en el la$erinto durante 1 das pero sin reci$ir comida, con la experiencia se o$ser+ %ue aparentemente no &a$a un descenso de errores compar)ndolo con el (rupo ? al %ue se le da$a comida, por lo %ue 1olman en el da 11 decide al (rupo 1 darles comida por primera +ez" 3a$e esperar como dira 1&orndi=e %ue en los sucesi+os das la e+olucin sera como en el (rupo ?, es decir, una e+olucin de forma (radual, sin em$ar(o 1olman o$ser+a %ue en tan solo un da &a' una mejora a$rumadora" 1ales resultados, le lle+ a la conclusin de %ue en el (rupo 1 se fue incorporando conocimiento aun%ue no se expresara en forma de conducta, es decir, el aprendizaje en ocasiones es un proceso inferido, no o$ser+a$le"

:#R;#4L0 ;D10R:;D;0D10"

W70D;# #L8F 0D1R0 0-1Y7RLF 2 R0-*R0-1#X 0ntre el estmulo ' la respuesta se encuentra el or(anismo/ 0-F-R" *ara muc&os, el or(anismo es un caja ne(ra, ' denominan +aria$les inter+inientes a todas a%uellas %ue se encuentran en este medio" 0jemplo de +aria$les inter+inientes/ factores actitudinales, moti+acionales, estado emocionalP 0l aprendizaje, por tanto, no es solo el estudio de los cam$ios en la conducta, sino %ue tam$in se de$eran de atender a +aria$les como estas"

3.3. (lar- "ull y la moti$acin de la conducta* neoconductismo


3"L" Bull (1C@A-19A9!" - Deca %ue por muc&o %ue conozcamos la experiencia, no conocemos el proceso de aprendizaje, sino %ue atendemos a +aria$les moti+acionales" - 0l (rado de aprendizaje depende de +arios factores/

Ba' dos (randes procesos moti+acionales -7oti+acin $iol(ica, pulsin o impulso (eneral" -0l incenti+o Z = (incenti+o es el +alor de los esfuerzos!" R05FRV#7;0D1F, 7F1;:#3;TD 2 #*R0DD;V#<0"

7edimos el tiempo %ue tarda una rata en lle(ar a la meta, ' +emos %ue es menor con la experiencia" 0l cam$io %ue muestra la (r)fica se trata de %ue el (rupo rojo si(ue reci$iendo el mismo

n.mero de $olitas, pero sin em$ar(o, el (rupo +erde %ue antes reci$a una $olita a&ora al i(ual %ue el (rupo rojo reci$e 6" 0sto (enera %ue en el primer (rupo no &a'a cam$io, pero en el se(undo &a' una (ran mejora, de$ido a %ue tiene ma'or +alor de incenti+o" W# %ue se de$e ese ma'or +alor del incenti+oX 0s de$ido al llamado contraste conductual"

3.4 El conductismo radical de /-inner


4"5" -=inner (19 A-199 !" #n)lisis experimental de la conducta/ 0l pensamiento (emociones, moti+acin, sentimientos! es conducta encu$ierta ' responde a las mismas le'es ' mecanismos %ue lo %ue conocemos como conducta manifiesta" 1om elementos de 1&orndi=e/ U La caja de -=inner (similar a las cajas pro$lema! U Le' del efecto/ la conducta est) mantenida por contin(encias de reforzamiento externo" U *ro(ramas de refuerzo

2. CO#C%,$O - &%.)#)C)*# &% A,+%#&)/A0%


1. El aprendizaje como ciencia experimental
3iencia/ conjunto sistem)tico de conocimientos procedentes de la o$ser+acin ' la experimentacin %ue muestran la operacin de le'es cientficas (enerales" Disciplina de la *sicolo(a del #prendizaje/ le'es cientficas %ue descri$e las interacciones especficas entre el indi+iduo ' el am$iente %ue influ'en en la conducta

0i$el conductual: #prendizaje como ad%uisicin de nue+as respuestas (teoras conductuales! -e da aprendizaje cuando &a' cam$ios en la conducta manifiesta (ni+el tradicional de estudio &asta los 6 ! J#prendizaje como cam$io relati+amente duradero en la conducta %ue se produce como resultado de la experiencia o la pr)cticaK ([;74L0, 1961! *or ejemplo, andar en $ici" 0sta definicin es defendida por psiclo(os conductistas" 3l)sica definicin de los 6 ,s" *ero a +eces, se producen cam$ios en la conducta sin ser por la experiencia sino por el efecto de otras +aria$les" Lo %ue se estudia es la conducta o$ser+a$le" 7etodolo(a/ relaciones funcionales entre las +ariaciones del medio ' las +ariaciones en el comportamiento definidos am$os en trminos fsicos (el cam$io en la conducta &a de ser duradero ' no de$erse a otras fuentes, a dro(as o lesiones cere$rales! Las otras fuentes del cam$io conductual (diapositi+a! no de$en confundirse con aprendizaje/ 5ati(aNejercicio fsico, #lteraciones fisiol(icas (dro(as, &am$re!, 3am$io de condiciones estimulares, #lteraciones moti+acionales, 7aduracin ' desarrolloP 0sta definicin es de un ni+el de estudio o an)lisis conductual por%ue estudia cam$ios en la conducta o$ser+a$le ' los cam$ios %ue los promue+e" 0n los aMos 6 , (racias a contri$uciones de (randes autores se produce un cam$io paradi(m)tico en la psicolo(a (un cam$io de enfo%ue! el conductismo deja de ser la referencia terica ' sur(e la teora del procesamiento de la informacin" W\u es esta teoraX 0s una forma de enfocar la psicolo(a, %ue +e al &umano de forma an)lo(a a un computador" -in em$ar(o, al(unas experiencias e+idenciaron %ue el aprendizaje no implica necesariamente un cam$io en la conducta manifiesta (1olman aprendizaje latente! #un%ue no o$ser+emos cam$ios manifiestos en la conducta, puede &a$er aprendizaje a ni+el co(niti+o %ue slo se manifiesta $ajo la presencia de ciertos estmulos" 0sto nos lle+a al si(uiente ni+el" 0s decir/

-#prendizaje como ad%uisicin de respuestas" --e da aprendizaje cuando &a' cam$ios en la conducta manifiesta Ftras fuentes de cam$io conductual ] 5ati(a N ejercicio fsico ] #lteraciones fisiol(icas ] 3am$io condiciones estimulares ] #lteraciones moti+acionales ] 7aduracin ' desarrollo

0i$el cogniti$o*&uncional: Jmecanismos responsa$les del procesamiento de la informacin


(codificacin, retencin!, de la ad%uisicin de conocimiento ' otras &a$ilidadesK-Dorman, 19C? 0sta definicin, es a ni+el co(niti+o funcional (cam$io interno! #d%uisicin de representaciones de la realidad" #prendizaje como procesos de ad%uisicin de conocimiento 'No &a$ilidades" -e entiende conocimiento como el conjunto de representaciones de la realidad almacenadas en la memoria (DFR7#D 19C?! Distincin entre aprendizaje (ad%uisicin! ' ejecucin (manifestacin conductual o$ser+a$le de la conducta" Ftra definicin ser) la de Roir$lat/ estudio de los procesos co(niti+os (atencin, percepcin, memoria, aprendizaje! responsa$les de la conducta adaptati+a" 3onceptos cla+e/ representacin, naturaleza ' caractersticas de los procesos co(niti+osI &a' una distincin aprendizajeNactuacin (se centra en la informacin en la memoria, las representaciones de la realidad! 0s decir, ad%uisicin de representaciones de la realidad Distincin entre/ -#prendizaje (proceso inferido! ' ejecucin o actuacin (manifestacin conductual o$ser+a$le de lo ad%uirido!" -3onocimiento/ Declarati+o/ ad%uisicin ' e+ocacin 3FD-3;0D10 (1olman! -a$er %u, proceso consciente, informacin so$re el mundo" -e almacena en la memoria informacin so$re acontecimientos relacionados (ejemplo, conocer las le'es del len(uaje, las estructuras (ramaticalesP! *rocedimental/ ad%uisicin e+ocacin ;D3FD-3;0D10 (Bull! -a$er cmo, conocimiento m)s implcito ad%uirido por la experiencia" -a$er como, como comportarse en un am$iente o situacin" 4andura/ #prendemos respuestas por o$ser+acin de modelos %ue %uedan representados co(niti+amente ' no tienen por %u emitirse

0i$el neurobiolgico:
Jtipo particular de plasticidad cere$ral, un cam$io en la eficacia de las conexiones entre neuronas de$ido a la experienciaK - [ol$, 1995 0D5F\R0 D0 L#- D0RRF3;0D3;#Jmodificacin del peso de las conexiones excitatorias 'No in&i$itorias se(.n ciertas re(las o al(oritmosK Rumel&art, 199? 0D5F\R0 3FD09;FD;-1# 0s decir/ aprendizaje como cam$io en las conexiones neuronales #prendizaje como cam$io en las conexiones neuronales" 0l premio no$el se le otor( a 0ric [andel por estudiar el aprendizaje asociati+o a ni+el funcional 0ric [andel (19?9! es premio Do$el por tra$ajos de neuro$iolo(a del aprendizaje (#plasia 3alifornica!" Realiz un an)lisis de los mecanismos moleculares del aprendizaje no asociati+o (neuro$iolo(a del aprendizaje ' la memoria! 3am$io en las conexiones entre neuronas de$ido a la experiencia" 0l cam$io conductual no es solo lo %ue se aprende, tam$in &a' cam$ios estructurales" U-ensi$ilizacin UBa$ituacin La presentacin repetida de un estmulo puede pro+ocar tanto disminuciones como incrementos en la respuesta" -Las disminuciones de la tendencia a responder producidas por la estimulacin repetida reci$en el nom$re de efecto de &a$ituacin" -Los incrementos de la tendencia a responder se llaman efecto de sensi$ilizacin

3. 12+IED2DE/ 3 ,I%4/ DE 2%+E0DI52JE


La psicolo(a del aprendizaje es una ciencia experimental" 0studiar los procesos de aprendizaje desde una posicin conductista, co(niti+istaPno es prudente" 0s mejor analizar desde distintos )m$itos ' perspecti+as" 0l estudio del aprendizaje re%uiere an)lisis a distintos ni+eles" 0n concreto/ conductual, co(niti+o-funcional ' neuronal" 0n el ni+el co(niti+o funcional, por ejemplo, estudiamos %u n.cleos cere$rales se acti+an en el aprendizaje" Las emociones pueden +ariar por el aprendizaje (relacionamos atri$utos, asociamos con o$jetos! #prendizaje como conjunto de procesos (enerales +)lidos para distintas especies de animales (sin ol+idar %ue al(unos son especficos de los &umanos! #proximaciones tericas so$re el aprendizaje/ --a$idura popular/ entiende el aprendizaje como una ad%uisicin de &a$ilidades, pensamientos, creenciasP0stos %uedaran (uardados en la mente, entendida sta como una entidad causante de la conducta" Berencia cartesiana mecanicista/ 7ente (causa! -Q conducta (efecto! *rocede de las perspecti+as tericas cl)sicas" 1rminos (pensamientos, creencias, deseosP! referidas a una entidad llamada mente %ue causa la conducta" - 0nfo%ues conductuales/ lo %ue &a' %ue estudiar son los mecanismos o$ser+a$les %ue controlan la conducta" 0stos mecanismos relacionan unidades o$ser+a$les del am$iente (00! ' unidades o$ser+a$les de conducta (RR! Relacionan unidades o$ser+a$les de conducta (respuestas! con unidades del am$iente (0!" -0nfo%ues mecanicistas/ mecanismos %ue controlan la conducta, unidades de estmulos ' respuestas" -0nfo%ues co(niti+os/ (co(niti+icacin de la conducta! Lo %ue &a' %ue estudiar es la naturaleza de las co(niciones o representaciones de la realidad" F$jeti+o o fin al %ue se orienta la conducta" Do se centran en la conducta manifiesta" 3o(niciones o representaciones internas,

o$jeti+o o fin al %ue se orienta la conducta" 3ere$ro como procesador acti+o de informacin (met)fora del ordenador! %ue codifica ' almacena informacin am$iental" -0nfo%ues neuro$iol(icos/ el aprendizaje es una funcin de los procesos fisiol(icos (-D, muscular, endocrinoP! %ue a su +ez act.an determinadas por el am$iente" *rocesos fisiol(icos (-D, -0P! 0l aprendizaje es una funcin de los procesos fisiol(icos %ue a su +ez son una funcin del am$iente" Dos tipos de enfo%ues/ 1" Deurociencias (([FL4 1995! tipo particular de plasticidad cere$ral, un cam$io en la eficacia de las conexiones entre las neuronas de$ido a la experiencia" 3am$ios estructurales ' funcionales en el -D" 0nfo%ue neurocientfico, cam$ios estructurales ' funcionales en el -D, sistemas cere$rales" 3am$io a ni+el funcional m)s %ue estructural" ?" 3onexionista (RR70LB#L1 199?! modificacin de peso de las conexiones excitatorias 'No in&i$itorias se(.n ciertas re(las o al(oritmos" 0l aprendizaje es la modificacin del peso de las conexiones excitatorias 'N in&i$itorias entre las unidades de una red neuronal se(.n ciertas re(las o al(oritmos" 0sto implica %ue el conocimiento se almacena en las conexiones esta$lecidas entre las unidades de un sistema o red neuronal artificial" -0nfo%ues matem)ticos/ modelos formales, computacionales %ue tratan de reproducir lo %ue ocurre" 5ormulaciones o le'es matem)ticas %ue descri$en los principios $)sicos del comportamiento" 0l mecanicismo domina &asta los aMos 6 en los %ue se produce un &ec&o mu' importante en la &istoria de la psicolo(a/ la co(niti+izacin de la psicolo(a, el procesamiento de la informacin, %ue compara a los &umanos con un ordenador" 0l procesamiento de la informacin proporciona el contexto %ue dio el rec&azo a las teoras mecanicistas ' %ue dio el +isto $ueno a las co(niti+istas (la conducta es importante pero es un accidente, lo %ue importa es el aprendizaje! *ara una $uena comprensin en psicolo(a ' aprendizaje, lo mejor es realizar un an)lisis desde todos los ni+eles" 0l proceso de aprendizaje es recomenda$le %ue se estudie desde distintos ni+eles 'a %ue son distintas parcelas ' con+iene analizarlas" # distintos ni+eles de estudio puede estudiarse un mismo fenmeno de aprendizaje" 0studio de los cam$ios de la conducta cuando se les somete a una experiencia determinada" 7.ltiples determinantes am$ientales, externos e internos, pueden influir"

0l ni+el conductual nos &a$lara so$re las condiciones %ue (enera una determinada conducta" Los procesos %ue determinan los accesos o no a la dro(a Wson controlados o autom)ticosX W\u diferencia estos mecanismosX *odemos utilizar los trminos +oluntario e intencional para una accin controlada" Ba' otros comportamientos autom)ticos" 3on la pr)ctica, un comportamiento controlado se puede automatizar" W\u (rado de placer pro+oca una dro(a en un or(anismoX 0sto sera un informe +er$al ' por tanto co(niti+o funcional, aun%ue se refleje en la conducta" -i se pre(untase cuales son los cam$ios cere$rales relacionados con el consumo de la dro(a, &a$laramos desde el ni+el neuronal ($iol(ico! *RF30-#7;0D1F D0 ;D5FR7#3;TD/ L# 701^5FR# D0L FRD0D#DFR" #R[;D-FD _ -B;55R;D (196C!" #m$os su(irieron %ue nuestro cere$ro funciona como una computadora, reci$e informacin %ue la analiza en distintas etapas" # esas etapas se las denomina fases o almacenes de memoria" La memoria a corto plazo &ace referencia a la retencin de informacin para uso inmediato, por otro lado, la memoria a lar(o plazo es a%uella informacin %ue se almacena de forma m)s permanente"

-ur(e un cam$io paradi(m)tico/ Jla re+olucin co(niti+aK # este enfo%ue terico se le denomina met)fora del cere$ro o del ordenador, %ue m)s tarde dar) lu(ar al conexionismo, donde los prota(onistas son 7c3lelland _ Rumell&art (19C5!"

La contin(encia es el (rado de relacin causal (nexo causal entre dos &ec&os! #*R0DD;V#<0 #-F3;#1;:F -e trata de uno de los tipos de aprendizaje m)s $)sicos" 0l aprendizaje asociati+o es la ad%uisicin del conocimiento so$re las relaciones entre estmulos del am$iente (0;-03, 0-0 condicionamiento cl)sico! o so$re la relacin entre una accin ' sus consecuencias (0-R, refuerzo condicionamiento instrumental! 1am$in puede aprenderse la independencia entre los e+entos (01N0?! 1ipos de asociaciones/ -Daturaleza de los e+entos/ #prendizaje de estmulos/ condicionamiento cl)sico (*a+lo+! #prendizaje de respuestas/ condicionamiento instrumental (-=inner! -Daturaleza de la asociacin/ ;ndependencia/ 01N0? 3ontin(encia ne(ati+a/ 01 `no 0? 3ontin(encia positi+a 01-0?

4. A',%C$O' !%$O&O1*2)CO' &%1 A,+%#&)/A0%


1" 7todo cientfico/ F$ser+acin -Q *re(untas -Q Biptesis -Q 0xperimentacin -Q 3onclusiones -Q -ustentan la &iptesisX -Q-i -Q Le'es -Q 1eora -QDo -e parte de una &iptesis nula, no +a a pasar nada, sera una &iptesis alternati+a cuando se cree %ue +a a pasar al(o" 0l mtodo comienza con la eleccin de un fenmeno de inters ' su o$ser+acin sistem)tica" Osto (enerar) pre(untas so$re los principios %ue ri(en el fenmenoI el in+esti(ador plantear) una serie de respuestas potenciales en forma de &iptesis" 1"1 :aria$les/ - ;ndependiente, a%uella %ue el in+esti(ador manipula con el fin de determinar su influencia en un fenmeno dado" - Dependiente, es la +aria$le cuantitati+a en la %ue el in+esti(ador intenta medir los cam$ios producidos" - 0xtraMas, a%uellas %ue, sin ser de inters para el estudio, pueden estar afectando a la situacin experimental" 0s necesario controlarlas para sacar conclusiones +)lidas 0stmulos/ - #petiti+os/ producen respuesta de aproximacin" - #+ersi+os/ producen respuesta de e+itacin (dro(as emticas! Respuestas/ - 5isiol(icas/ sali+acin, conductancia de la piel, tasa cardiaca etc" - 7otoras/ mo+imientos es%uelticos" - 3o(niti+as/ pensamientos, juicios etc" %ue no ca$e emplear en la in+esti(acin con animales" 1"? 1asa de respuesta (frecuencia! D.mero de +eces %ue ocurre la respuesta por unidad de tiempo, re(istro acumulati+o (eje de ordenadas-Q respuestaI eje de a$scisas -Q tiempo!

1"> ;ntensidad, fuerza o ma(nitud de la respuesta" 1"A Latencia de respuesta *or ejemplo la caja de e+itacin, tiene dos compartimentos, en uno se enciende una luz durante x se(undos ' despus se reci$e una descar(a, se mide el tiempo %ue se tarda en aprender a ir al otro compartimento donde no se reci$e descar(a" 1"5 Duracin de las respuestas" La duracin de las respuestas +a disminu'endo con las sucesi+as repeticiones del estmulo, &a$ituacin" 1"6 :elocidad 1iempo %ue tarda en recorrer el la$erinto" 1"@ La$erintos/ - 0n 1" - Radial/ eleccin forzada 'a %ue al principio solo puede entrar en al(unas aspas" - La$erinto de 7orris/ (la piscina con plataformas! aprendizaje ' memoria espacialI +aria$les medidas/ latencia, errores, persistencia, tra'ectoria" ?" DiseMo de in+esti(acin/ - DiseMo entre-(rupos/ compara la ejecucin de al menos dos (rupos de sujetos %ue difieren en cuanto a su tratamiento" - DiseMo intra-sujetos/ cada participante pasa por todos los ni+eles de la +aria$le o +aria$les manipuladas" - DiseMo mixto/ a%uel %ue inclu'e factores de am$os tipos" Ba' dos (rupos/ (rupo control, %ue sir+e de referencia ' (rupo de experimentacin

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