MODELO Y MODELOS CURRICULARES EN LA SOLUCION A LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS (REFLEXIONES) Lic. Elizabeth MARTINEZ R.

MODELO Y MODELOS CURRICULARES Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no slo basta tomar como factores de praxis educativa las teoras cientficas, el diagnstico de necesidades, la participacin de los elementos del currculum, la determinacin de una metodologa, la adopcin de nuevos sistemas, ya que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas, dentro del desarrollo curricular, las acciones y propsitos educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currculum y en las teoras cientficas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre s y funcionan como un recurso tcnico para l desarrollo del currculum, dndole una fundamentacin al mismo, desechando las tcnicas empricas y personales que se utilizaban anteriormente. MODELO 1. " Es la representacin de un sistema, y es analtico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cmo deber funcionar'('). 2. "Es una representacin grfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema" (2). 3. " El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, y por lo tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la atencin en lo que se considera importante, y despreciando aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera" (3). TIPOS DE MODELOS 1. Modelo de Tipo C: Modelo de Evaluacin de Necesidades que es "clsico" o "habitual" en la mayora de las dependencias educativas. Se inicia con metas genricas que por lo comn establecen solamente los educadores. 2. Modelo de Tipo D: Modelo de Evaluacin de Necesidades que determina los requisitos (necesidades), metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo comn de una lista preexistente, pero provisional, de metas educacionales.

3. Modelo Tipo I: Modelo de Evaluacin de Necesidades que determinan requisitos (necesidades), metas y objetivos de manera deductiva, partiendo por lo comn de una determinacin de las conductas presentes o existentes. 4. Modelo de Enfoque Sistemtico: Modelo de planificacin educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en funcin de un problema documentado, entendido como una relacin cuantificable entre una situacin dada y la que sta debe llegar a ser. Las alternativas de solucin al problema se determinan mediante el anlisis de sistemas y la implantacin de la solucin elegida mediante una sntesis de sistema. El modelo involucra una persistente evaluacin y retroalimentacin del proceso. 5. Modelo Cientfico: Representacin simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a determinados propsitos. Est constituida por elementos y relaciones entre esos elementos. Se sustenta en una teora cientfica. Descubre la realidad que se concibe como un sistema latente. 6. Modelo de Pensamiento: Representacin simblico-conceptual de un objeto o conjunto de objetos que elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural (4). 7. Modelo Instruccional: Representacin de los elementos que conforman le instruccin. Es una serie de etapas establecidas en una secuencia ordenada y lgica, en el sentido de que cada una de ellas es una preparacin para la siguiente. "Es una tctica para acometer la instruccin" (5). 8. Modelo Curricular: a. Es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de l, que responde a objetivos definidos. b. Como una representacin en miniatura que esquematiza los datos y / o fenmenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos. c. Son representaciones simplificadas de grficas o abstractas del sistema educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al marco terico desde el cual se les comprende. Hay tantos modelos como objetivos se persiguen a formularlos y como marcos tericos de referencia tengan. Los modelos pueden ser: a) Descriptivos. b) Predictivos. c) Hipotticos. d) De Planificacin. e) De Sntesis de los diferentes tipos de modelos>. De acuerdo a las definiciones presentadas, el modelo es un esquema cientfico-tcnico que sirve de mediador y filtro entre la realidad y la teora, entre la ciencia y la praxis, ya que todas aquellas informaciones son producto de una investigacin de la realidad y el medio, y de esta manera para seleccionar aqullas que sean til para el proceso del desarrollo del currculum. Por lo tanto, el

modelo es un esquema conceptual y como tal no existe uno que agote en forma definitiva y absoluta la interpretacin de la realidad o que su metodologa sea el filtro ideal para la seleccin de la informacin. Los modelos slo captan una parte de las particularidades de la realidad que se presenta. En conclusin, un modelo es un instrumento construido de acuerdo a los propsitos de quien lo construye, y se elabora en funcin de un marco conceptual determinado, por teoras cientficas y esquemas tericos. Todo modelo est constituido por aquellas representaciones que permiten: a) Identificar los elementos a tomar en un determinado proceso o en un aspecto del mismo. b) Describir las funciones u operaciones involucradas. c) Sealar la secuencia general del proceso que describe. Los modelos responden a determinados propsitos y su objetivo depender de los acontecimientos, implantacin y planteamientos tericos que se le deben atribuir a la accin, fenmeno y hecho representado. La creacin y adaptacin de modelos en la educacin, ha permitido facilitar el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar de manera cientfica la toma de decisiones. Los modelos educativos definen los siguientes elementos: los componentes ms relevantes del currculum, las opciones y tomas de decisiones que permitirn definirlas acciones en torno al proceso educativo. Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar grficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten analizar, disear, implementar y controlar el proceso. En consecuencia, cada currculum es una representacin simblica de la forma cmo se percibe la realidad enseanza-aprendizaje por parte de los tericos. Esto se explica porque los smbolos no slo son letras o nmeros, sino tambin conceptos, mmicas y cualquier otro tipo de "seales" abstractas o concretas, simples o complejas, que el hombre utiliza para explicarse la realidad. En consecuencia a lo expuesto, un modelo curricular es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de l que responde a objetivos definidos. Si los modelos responden a teoras cientficas, se dice que son modelos cientficos. Los modelos tienen un carcter arbitrario (que les est vedado a la teora), y que la seleccin de sus elementos e interacciones est orientada por las intenciones de su diseador. Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos ms significativos que otros y su valor tcnico depender de la validez, confiabilidad de la informacin que l proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados en el proceso. La complejidad del proceso curricular amerita la utilizacin de modelos, que operen como esquemas tericos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores y elementos del proceso. El mismo ser efectivo en la medida que entregue informacin adecuada, vlida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa realidad educativa que representa. Los modelos. curriculares como solucin de problemas educativos actan como esquemas tericos que permiten explicar de manera simplificada, el complejo proceso curricular; por lo tanto, es importante su utilizacin porque nos permite determinar las necesidades, elementos fundamentales de la planificacin y los criterios que nos permitirn ajustar y controlar el currculum de una institucin. Para que el modelo curricular pueda considerarse como una solucin a los problemas educativos, tiene que estar en funcin del contexto terico e histrico, como base de esa realidad; que el

mismo tenga coherencia lgica entre sus partes, sea pertinente y factible su concepcin. Que responda a criterios de flexibilidad, operacionalizacin, dinamismo y realista. Esto con la finalidad de verificar su congruencia con las exigencias reales de la educacin y calcular su margen de factibilidad. CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS CURRICULARES Y SU APLICACIN Vivimos en una sociedad cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solucin de problemas educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar cmo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los proceso curriculares se amerita la utilizacin de modelos dinmicos y cambiantes, ya que ellos nos permitirn analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones acertadas. Los modelos curriculares tienen como caracterstica que, como recurso tcnico, podemos detectar la fundamentacin cientfica de un Diseo Curricular, dejando de un lado la tcnica emprica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicacin nos dar validez y confiabilidad a nuestra investigacin, aportando soluciones pertinentes con el contexto histricosocial de esa realidad educativa. La creacin y adaptacin de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el anlisis de la accin educativa y, por ende, procesar cientficamente la toma de decisiones. NOTAS (1) PROYECTO MULTINACIONAL DE CURRICULUM. Glosario Especializado de Currculum. Versin Preliminar 1981, pg. 99. (2) UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Currculum I. Caracas, 1985, pg. 250. (3) GIMENO S., Jos. Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculum. Amaya Madrid. 1981, pg. 96. (4) Proyecto Multinacional de Currculum. Glosario Especializado de Currculum. Versin Preliminar, 1981. Pg. 22-23-99. (5) UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Currculum 1. Caracas, 1985, pg. 250. (6) Ob. Cit. Pg. 22-23-99. BIBLIOGRAFA 1. Gimeno S., Jos. Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculum. Amaya. Madrid, 1981. 2. Proyecto Multinacional de Currculum. Glosario Especializado de Currculum. Versin Preliminar, 1981. 3. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Currculo I. Caracas, 1985.