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U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTN DE PORRES


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y DE PSICOLOGA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Informe y Diagn !"i#o P!i#o$ gi#o

CICLO VII - SEM 05-II

Elaborado por :

G$a%y& Toran&o P're&

Centro de Reproduccin de Documentos de la USMP

Material didctico para uso exclusivo en clase

EL INF RME PSIC L!"IC El informe es un documento que sirve de nexo entre el profesional especializado y el lector. El informe, no es exclusivo del profesional en psicologa, lo usa y maneja cualquier profesional que est interesado en comunicar los resultados de su exploracin o trabajo. Sin embargo, el informe, en psicologa, adquiere caractersticas especiales, por cuanto su contenido incluye la interpretacin de los allazgos, sucesos o fenmenos en los que intervienen esencialmente las actitudes y comportamientos umanos, por tanto, su manejo y exposicin es de muc a responsabilidad y no una mera descripcin de ec os. !or tales consideraciones, el presente trabajo aspira a servir de orientacin para que dic a comunicacin, de naturaleza especial, est" elaborado con la mayor co erencia estructural y de contenido, con el lenguaje ms claro y sencillo posible, de manera que est" al nivel de la persona o grupo a los que est dirigido. #uestro propsito es lograr que el futuro profesional en psicologa adquiera los conocimientos y prctica suficientes para dise$ar una investigacin, obtener resultados de excelencia y plasmarlos en un informe apropiado para el receptor. En verdad, el dise$o de una investigacin es el primer paso y tal vez el ms importante, pero siempre estar incompleto si no se da el segundo paso para mejorar y consolidar las abilidades de comunicacin. Estas carencias y deficiencias son los que se exponen sistemticamente en los diversos tpicos de este trabajo. En este sentido, el desarrollo del trabajo parte de la idea que no es pertinente dejar que el estudiante de psicologa concluya sus estudios sin aprender a expresar sus pensamientos al elaborar un informe% y muc o menos sin saber cmo exponer e interpretar los resultados de sus exploraciones en la prctica y ejercicio profesionales. Elaborar un informe, por tanto, debe ser parte de su aprendizaje en la etapa de su formacin profesional. El ejercicio de la profesin exige competencia en el mercado de trabajo y no admite errores% es ms desplaza a la deficiencia implacablemente, sin duda, porque el informe del especialista se constituye en la base de las decisiones& el fracaso o el "xito de una accin depende de cuan acertado es el informe del profesional especializado. El texto, como se ver, no se limita a presentar generalidades, sino que adems de describir sus semejanzas entre los diferentes informes, los distingue en sus particularidades% ense$a a cmo organizar y elaborar la estructura de un informe cientfico, de un informe de evaluacin y de un informe t"cnico'administrativo% cmo redactar y componer las oraciones y frases en la descripcin e interpretacin de los resultados, sucesos o fenmenos obtenidos u observados, para lograr un buen estilo% y cmo corregirlos para mejorar la comprensin del mensaje. (inalmente se preocupa por dise$ar una presentacin aceptable y agradable a la

vista del lector, buscando crear en el informante la disciplina y el bito para formular un buen informe. !robablemente el valor del trabajo radica en el esfuerzo desplegado para la sistematizacin de la informacin. Es posible encontrar incluso ideas acu$adas por otros autores, convirti"ndose "stas en fuente principal de inspiracin en el desarrollo de un cuerpo integrado de conceptos de aplicacin prctica. Sin embargo, como en toda obra umana creemos que a)n existen muc os vacos e interrogantes por conocer y explorar% muc os errores e ideas originales que necesitan madurez y enmienda% por tanto, sujetos a la crtica y la observacin permanentes que sabremos asimilar como una necesidad para el avance del conocimiento de la ciencia de nuestra especialidad. El ec o mismo de que el protagonista concede la actuacin del especialista para ser observado o entrevistado, ya constituye una relacin directa de exploracin. *omo dira +nastasi ,-./01, refiri"ndose a la entrevista clnica, que es un 23medio para la comunicacin verbal tambi"n ,21 para observaciones directas de la conducta4, tales como las expresiones faciales, risas, llantos, sonrojos, tics musculares y muecas, gestos y otros movimientos corporales. 5a entrevista y la observacin son, tambi"n, un medio de diagnstico y de terapia. Este razonamiento es una demostracin, que en determinadas circunstancias, ambas t"cnicas son complementarias y mutuamente dependientes, gracias a las posibilidades de confianza que ofrecen tanto una como la otra. !or consiguiente, la observacin y la entrevista adems de constituirse en t"cnicas insustituibles para la recoleccin de informacin, son depositarias de materiales de alto valor intrnseco para la elaboracin del informe. El usuario del servicio, es la persona, el grupo, la organizacin, la comunicacin, etc., que en el argot profesional toma el nombre de cliente, sobre todo en el campo de la psicologa clnica. Es probable que la istoria, la observacin y la entrevista, y otros que se revisarn

luego, sean fuentes importantes del informe% pero el usuario del servicio es la fuente original, la aut"ntica y tal vez la )nica que genera las dems fuentes y obviamente el informe. #o existe, pues, otro mejor que el propio paciente para decir la magnitud de sus dolencias, emociones, afectos, preocupaciones, intereses, metas, satisfacciones y frustraciones% no ay otro ms apto que el trabajador para ablar sobre sus sentimientos frente

a sus superiores y compa$eros, las razones de su acercamiento o lejana% sus abilidades en desarrollo y sus limitaciones frente al puesto de trabajo o en la relacin a los dems% el trato umano o esclavista de sus jefes% en )ltima instancia, sobre su adaptacin y sus expectativas en la organizacin. 6gual ocurre con el ni$o en el colegio, con el poblador en una comunidad, con el recluso en la crcel, con el deportista en un club o en el campo de juego. 7, finalmente, con las organizaciones formales, informales o sociales, cuyas expectativas respecto de sus miembros antiguos o nuevos son preocupaciones permanentes para asegurar su existencia en la sociedad, slo sus representantes 3reales4 pueden testimoniar lo que llevan en su interior y lo que esperan de ellos en el futuro para un diagnstico )til. !ara que exista veracidad y autenticidad en el testimonio del usuario del servicio, )nico sustento de la psicologa como profesin, tendr que cumplirse dos elementos imprescindibles& la conciencia de ayuda del usuario y la capacidad profesional del psiclogo. En principio, debe entenderse que el informe no es sino un medio para beneficiar al cliente. !or ello, cualquier tentacin o intencin negativa en el entorno del usuario que vaya en su perjuicio deber ser detectado y manejado con cuidado para evitarlo, antes que los procedimientos psicolgicos y el informe sean vistos por el cliente como una 23invasin a su individualidad y ,21 como un documento insidioso destinado a oscurecer su nombre y decorar su carcter4 ,8loffer, -./91. 5a conciencia de ayuda y la necesidad de apoyo profesional se convertirn en una realidad y se arn confiables en la medida en que el profesional con sus actos inspire confianza, de manera que desaparezcan los prejuicios y prevalezca la libertad de transmitir sus pensamientos y sentimientos. 6nspirar confianza al usuario es guardar reserva, respetar, compartir intereses, un trato clido, amistoso y sincero pero impersonal% es cuidar la opinin positiva o negativa sobre ec os y sucesos, y es tambi"n comprensin y esclarecimiento basta contar con la informacin suficiente a fin de lograr juicios claros. En buena cuenta, es ser profesional. FUEN#ES INDIREC#$S 5as fuentes indirectas son aquellas 3canteras4 de donde procede la informacin y llegan al especialista a trav"s de medios indirectos, tales como una tercera persona ,referente1 o instrumentos psicolgicos ,pruebas y:o cuestionarios1. El re%erente, es la persona o entidades interesada en conocer cualidades de otra persona, grupo, organizacin, comunidad o pueblo% para ello el referente enva al sujeto de estudio acia el psiclogo y le pide, especificando las razones de su inter"s, el tipo de estudio y las interrogantes que gustara se explore, se investigue y conteste.

5os objetivos de aquel inter"s pueden ser el conocimiento detallado sobre el nivel intelectual y:o sobre la personalidad del probando con fines terap"uticos ,en el campo clnico1% de ingreso o de continuar estudios en alg)n centro de ense$anza ,en el campo escolar o educacional1% de seleccin de personal idneo o de evaluacin para ascenso ,en el campo del trabajo1, etc. !uede ser tambi"n sobre diagnstico de las necesidades educativas con fines de capacitacin y entrenamiento% diagnstico de la personalidad de una organizacin con fines de reorganizacin y reestructuracin% diagnstico situacional de una poblacin para determinar programas de apoyo comunitario ,creacin de empleos, servicios de salud mental, educacin laboral, etc.1% o de investigacin de mercado con la finalidad de explorar los elementos subjetivos de la poblacin para la introduccin de un producto. Existen como "stas muc as otras acciones para las que el psiclogo est preparado. Si bien es cierto que el especialista debe, necesariamente, responder las especificaciones, inquietudes o interrogantes del referente% tambi"n es verdad que esa meta no debe restringir ni su minuciosa exploracin o investigacin, ni la transmisin de las mismas en el informe% es decir, la exploracin debe ser integral y el informe debe responder el pedido del referente e incluir otros elementos importantes allados en el curso del estudio y que pueden ser de utilidad para la toma de decisiones. #ormalmente son los psiquiatras, los profesores, la familia, la iglesia, los municipios, los clubes, las organizaciones empresariales, los jueves, etc. quienes sugieren, refieren u ordenan para que determinado psiclogo tome entre manos la exploracin, el estudio o la investigacin de aquel problema concreto que les interesa a fin de encontrar solucin prctica, viable y rpida a sus inquietudes. !ero nada ser posible sin la contribucin y apoyo del o los propios referentes. 5a mayora de ellos, tienen de antemano conocimiento sobre los antecedentes, caractersticas, pasajes o detalles del acontecimiento que motiv la referencia% cualquier dato en ese sentido ser de gran utilidad para un diagnstico igualmente )til. Esta condicin, muc as veces privilegiada del referente, les convierte en importante fuente de informacin indirecta. Las prue&as psicol'icas ()o cuestionarios , son instrumentos que conforman otra de las fuentes indirectas ms importantes del informe para el psiclogo. ;entro de este terreno, ay una amplia variedad de pruebas que exploran diversas reas de la vida umana y que pueden agruparse gen"ricamente, en pruebas que permiten conocer los niveles de inteligencia% pruebas que conducen a inferir los modos de ser y actuar de las personas, vale decir, la personalidad% pruebas que examinan intereses, motivaciones, etc.% y cuestionario que permiten averiguar situaciones especficas con fines exclusivos de investigacin.

+s, el conocimiento de las

abilidades, el deterioro o las potencialidades de una

persona, grupo o poblacin% igual los desrdenes emocionales y otros factores del comportamiento estn dentro de las variables psicolgicas antes se$aladas y son posibles de entendimiento gracias a la capacidad de aquel principio fundamental de las pruebas psicolgicas que consiste en extraer, como filtro de comunicacin, ideas, pensamientos, sentimientos, actitudes, comportamiento, etc. del ser umano. ;e all, la posibilidad de interpretar e inferir tales vivencias, constituy"ndose en fuente indirecta del informe, as como cuando una persona observa el comportamiento de otro y da su versin, con la diferencia que las pruebas y los cuestionarios son tratados estadsticamente para determinar los mrgenes de error, dndole validez y confiabilidad. DES#IN S * US S 5a relacin que existe entre el destino que toma un informe y el uso que se le da, es innegable. <an =agan ,-.>?1 deca que el objetivo del informe est determinado por qui"n lo leer y qu" uso tendr% seg)n este autor, "stas interrogantes son inseparables y afectan a la totalidad del informe& 3el orden en que se presenta el material, el vocabulario que se emplee, la longitud de las frases y los prrafos, n)mero y grado de complejidad de las tablas, tipo y detalle de las ilustraciones, el material que deber incluirse en los ap"ndices e, incluso, el papel en el cual se imprima y la forma en que se vaya encuadernar4. ;esde las primeras lneas de su obra <an =agan previ como objetivos del informe las disonancias que oy en da a)n se mantienen entre el objetivo principal que es el de comunicar y aquel otro que es el uso que se le dar a "ste. + vista de las necesidades de la psicologa, el uso que se le dar viene a ser el fin )ltimo del informe como consecuencia de todo un proceso de estructuracin y redaccin. Su uso, si bien depende de la calidad del informe, tambi"n forma parte de "l slo tangencialmente. En cambio, para los administradores y ejecutivos de profesiones afines el fin )ltimo es el principal. En otros t"rminos, importa ms la conclusin o las alternativas planteadas en el informe y en las que basarn sus decisiones, que la calidad de su contenido. @ueda entonces claro, que una cosa es el objetivo del informe y otra distinta el uso que se le pueda dar. +s el objetivo del informe est vinculado a cmo llegar lo mejor posible a sus lectores% ms, el uso est lejos del informe y depende de su lector. Entre tanto, el informante ,el psiclogo1 tiene la misin de informar con todo el rigor y la responsabilidad que le corresponde en "se papel. #o est, ni debe estar dispuesta a correr riesgos innecesarios al adoptar poses que le son ajenos. Si en el mismo quien tiene que tomar decisiones en base a su informe lo ar con la conviccin que su trabajo previo es de la mayor confianza.

DES#IN

DEL INF RME

5os potenciales lectores a los que est orientado el informe psicolgico constituyen el destino del informe. Ellos podran quedar agrupados del siguiente modo& referentes, colegas, profesionales relacionados y p)blico com)n. Sobre los referentes, si bien se a tratado en un punto anterior con alguna amplitud% complementariamente, a ora es pertinente se$alar aqu que los primeros, principales y tal vez los )nicos lectores del informe son aquellas personas, grupos o entidades que solicitaron la exploracin, estudio o investigacin del caso por alg)n inter"s especial. El limitado n)mero de lectores es, por tanto, evidente. Es a ellos a quienes de manera especial se refiri 8loffer al agruparlos en funcin a la capacidad de comprensin del informe psicolgico. !or cierto, la comprensin no solo depende de la capacidad del lector o la formacin acad"mica del mismo, sino tambi"n, aqu juega un papel importante la sencillez del lenguaje, de los t"rminos, de las frases y oraciones, y de la co erencia integral del informe. ;entro de la variedad de posibilidades a los que est dirigido el informe existen dos conceptos en los que pueden quedar agrupados todos los lectores y que ya se vislumbran como normas o reglas para la elaboracin del informe. Estas normas nos dicen& primera, 32 conforme disminuye la educacin y el entendimiento del lector, el informe debe acerse progresivamente ms simple4% segunda, 32cuanto ms distante se encuentra la profesin del referente A en relacin al campo de la psicologa A ms necesidad abr para que el psiclogo ,21 elabore el informe ,21 en estilo tal que sea apropiado y circunscrito al problema24 ,8loffer, -./91. + pesar de la claridad textual de dic as ideas, debe entenderse que la primera norma, si bien involucra a la totalidad de receptores del informe, ms est relacionado a aquellos profesionales cuya formacin est lejos de la comprensin de terminologas propias de la psicologa, por lo que se encuentran en condiciones similares al p)blico com)n, necesitando de la disminucin o, mejor a)n, eliminacin de t"rminos que dificulten la compresin del informe. Entre tanto, la segunda norma tiene que ver con los profesionales afines, y que por la naturaleza de la profesin acen uso de la psicologa con alguna frecuencia ,m"dico psiquiatras, profesores, administradores, relacionistas industriales, asistentes sociales, socilogos, etc.1, para luego ir disminuyendo progresivamente esa relacin ,m"dicos, abogados, economistas, antroplogos, arquelogos, ingenieros industriales, etc.1. Es probable que el grupo de lectores asiduos y con mayor grado de comprensin de los informes psicolgicos est" conformado por los propios colegas% esto es, psiclogos. Sin embargo, por la especializacin que demanda la sociedad moderna del profesional, cada vez puede aber mayor n)mero de psiclogos en desventaja del otro% claro est, que a)n as, su

comprensin ser mayor que la del profesional afn o aquel lector com)n y corriente, debido a que ay un lenguaje profesional bsico com)n a todos. !or ejemplo, un informe sobre la capacidad de consumo de un producto de la poblacin lime$a, sobre las causas psicolgica de la inflacin y la recesin, o sobre los efectos de los crculos de calidad en la industria nacional. Estos temas pueden no ser comprendidos por psiclogos cuya actividad permanente y estable es el campo educacional ni estar obligados a ello, pero s por un psiclogo organizacional. 5a ignorancia de un campo es mutuo, por tanto, no tiene por qu" sentirse decepcionados de s mismos. Btro grupo de lectores son los profesionales relacionados con la profesin del psiclogo, que manejan de alguna manera una terminologa similar con la especialidad afn, y puedan lograr, dentro de "sa limitacin, un entendimiento significativo con la profesin y con los informes. Estos profesionales se supone que deben manejar datos, emplear resultados, seleccionar alternativas y tomar decisiones en base a informes psicolgicos. !ero los profesionales afines, como posibles lectores siguen siendo un n)mero limitado y tal vez todava restringido por intereses particulares del centro de trabajo en el cual labora el psiclogo y, a veces, por "tica profesional, y otro poco por intereses personales. (inalmente, se debe considerar como potenciales lectores tambi"n al p)blico com)n y corriente, "stos son personas que estn distantes de la profesin y de la actividad del psiclogo, que no tienen conocimiento especfico sobre el tema tratado en el informe ni tienen inter"s especial. En todo caso, su inter"s se limita a inquietudes de cultura bsica o necesidades de orden secundario. !or lo mismo, los datos proporcionados en el informe deben ser ajustados con fines especficos de lograr el entendimiento de dic o auditorio% y si es proporcionado en la forma de noticia, crnica o entrevista periodstica a)n mejor. !or consiguiente, el lenguaje que se use para este tipo de lectores es todava ms simple que la terminologa empleada en los casos de lectores anteriormente descritos. Se entiende, en consecuencia, que todo informe, cualquiera que sea su clase y naturaleza, recibir para su preparacin un tratamiento especial, fundamentalmente, en relacin al lenguaje. 5a razn de esta afirmacin, aparentemente obvia, es la 3presencia4 del lector en todo el proceso de redaccin del informe% en otras palabras, un informante que no considere o no tome en cuenta a su futuro lector al momento de redactar, corre el riesgo de no usar el lenguaje incluso el estilo apropiados en su informe, luego no ser comprendido. US S DEL INF RME =asta este punto, se a venido expresando que el uso del informe depende de lo que quiera acer el lector con "l. Sin embargo, todos los lectores anteriormente se$alados se van reagrupando tambi"n en torno a la clase de informe que se trate. Es decir, el lector parece

seleccionar sus lecturas en concordancia con sus intereses. !or eso, la clasificacin ec a del informe en funcin a su naturaleza ser )til para desarrollar este acpite. 5os lectores principales del informe cientfico son los miembros de la comunidad cientfica especializada% sea que la investigacin aya sido emprica o documental, ellos tienen la posibilidad de replicar el estudio en otras realidades, de no desarrollarlo, de teorizar en base a "l, de compararlo con otros estudios o de darle una aplicacin prctica y, tal vez el ms importe, de observar y se$alar sus crticas. 6gualmente, los especialistas de profesiones afines tema con la intencin de mejorar o perfeccionar su actividad. !or otro lado, a)n cuando no es general, existe un p)blico ms o menos amplio, atento a los trabajos de naturaleza cientfica con diversos matices de inter"s. En estos casos, como ya se dijo, es necesario recurrir con res)menes apretados comunicacin para acia los diferentes medios de acer conocer de manera especial, conclusiones muy breves, claras y acen uso del informe cientfico.

Cratan de compatibilizar con los puntos de vista de su profesin o su visin particular sobre el

densas que le permitan cubrir sus expectativas, que usualmente son por cultura. =ay todava otro grupo al que interesa conocer los resultados del estudio que, a pesar de ser un grupo muy reducido, tal vez sea el que ms uso se da al informe cientfico. Ellos son especialistas de profesiones relacionadas a la psicologa% son t"cnicos o son directivos de la organizacin que demand y financi la investigacin. Este grupo por lo general lo ace con fines muy especficos% es decir, para que el empleo de los resultados sea de aplicacin inmediata. !or ejemplo, la investigacin de mercado, o la elaboracin de pruebas psicolgicas de seleccin, etc. En el mismo sentido, los lectores principales del informe de evaluacin psicolgica son los remitentes o referentes. Su p)blico, entonces, es especialmente reducido. Ellos basan su accin en la calidad y competencia que debe tener un informe de esa naturaleza. Dn m"dico'psiquitra o un psicoterapeuta, en principio, elevar su juicio sobre el paciente y dise$ar un plan terap"utico a mediano y largo plazo sobre la base de un informe, incluso podr trazar un pronstico sobre el futuro de su cliente. Dn profesor tendr la posibilidad de determinar un programa de entrenamiento, de re abilitacin o de nivelacin% un administrador o un relacionista industrial podr tomar las decisiones que mejor le convengan a la organizacin y al individuo o grupo en cuestin, tratando de encontrar el equilibrio justo que no afecte a las partes% un asistente social, tendr la ocasin de actuar, por fin, con total seguridad en sus programas de recreacin, de entrenamiento o de apoyo familiar.

5os padres de familia, tambi"n remiten casos y son lectores del informe de evaluacin psicolgica, pero el uso que el dan es a)n impreciso% sin embargo, parece ser que el informe es usado, de modo preferente, en la orientacin que se les proporciona en la parte de las recomendaciones& para cambios en el comportamiento de la familia o para acciones que faciliten la adaptacin social del probando, etc.% de la misma manera es usado para calmar la propia ansiedad del grupo familiar que provoc el supuesto problema del pariente evaluado% tambi"n parece usarse para ser presentado ante autoridades educativas, tratndose de ni$os o jvenes que postulan a un centro de ense$anza o a sus m"dicos o terapeutas cuando la situacin exige% unos pocos, seguramente, para presumir ante conocidos, si es preciso. Eustamente, por esta impresin en el uso del informe en manos de la familia, es que no es muy conveniente entregar los informes a la familia, muc o menos al propio probando, siendo "ste a)n ms delicado tratndose de casos clnicos. En cambio, s es una obligacin del informante explicar algunos resultados que no impliquen incremento de la ansiedad del paciente o del grupo familiar, pero con muc o tacto. (inalmente, se encuentran los lectores del informe t"cnico'administrativo, que por tratarse de informes que generalmente incluyen a un conjunto de seres umanos, su alcance est limitado a un reducido n)mero de lectores y, por lo mismo, las polticas, decisiones y acciones que se adopten en base a "l son de cuidado. !or ejemplo, la valoracin del desempe$o de los docentes que pertenecen a una determinada unidad de servicios educativos o de los m"dicos de tal o cual rea ospitalaria. Este tipo de estudios importa a los niveles de decisin y es slo a ellos a qui"nes debe llegar para que puedan adoptar polticas de reentrenamiento o reactualizacin peridica. 5os estudios realizados en la industria, en los mandos militares, en algunas clnicas privadas u otros centros, son a)n ms restringidos por razones de competencia, se seguridad, etc.% con muc a suerte, eventualmente, es posible usar dic os informes para compartir los resultados en eventos cientficos amplios pero slo con la autorizacin de la organizacin y sin anunciar su procedencia. RESP NS$+ILID$D DE INF RM$N#E *omo se podr comprender, no es nada fcil algunas cualidades bsicas. Es verdad que no todo depende del informante, ay algo de responsabilidad que se debe compartir con el referente o solicitante. Si "ste no dice con claridad lo que desea, lo que ablar de la responsabilidad del informante. Bbviamente para ser informante se requiere de una preparacin especial y cubrir

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le preocupa% si sus interrogaciones son ambiguas, o el problema que busca resolver no lo expresa con total lucidez, corre el riesgo de no contar con una respuesta precisa en el informe al t"rmino del estudio. 6gualmente, si a pesar de la transparencia de sus ideas y la incuestionable nitidez de su pedido, el informante no cubre dic as necesidades y requerimientos en el tiempo y la oportunidad esperada, es culpa del solicitante por encargar un trabajo de tal magnitud a personas que no estn preparados para ello% sobre todo, en un centro de trabajo donde supuestamente los jefes conocen la calidad de sus profesionales. !or eso, el psiquiatra, el gerente, el profesor, etc. debe asegurarse de que su pedido a sido comprendido, que sus ideas an sido bien interpretadas, que la extensin del informe y el espritu de su redaccin sern los apropiados, as como los lmites y los alcances de la tarea confiada ,Fousquie, s:f.1. El funcionario o ejecutivo de una organizacin y muc os otros, urgidos de un informe, son gente que carece de tiempo suficiente para dedicarle ms de lo necesario a le lectura de un informe% y requieren que le informante exponga a prisa los puntos de vista del estudio, de sus resultados y de sus interpretaciones. En tal caso, la precisin en la descripcin de los ec os, eliminando los elementos secundarios, disminuir la extensin del informe dentro de una estructura bsica indispensable. Entonces, la densidad de la redaccin y la claridad de las proposiciones, sern )tiles. En cambio existe otro grupo de lectores, como los psiquiatras, psicoterapeutas, profesores y otros especialistas de profesiones afines que disponen de un tiempo mayor y que estaran en mejores condiciones para una lectura detallada del informe. Esto no significa que la extensin del informe debe ser mayor ni que en "l deben incluirse elementos superfluos ,si "stos tienen relativa importancia deben pasar a la seccin 3notas4 o a un 3ap"ndice4 en el lugar que le corresponde4. Sencillamente significa que, dada la misin de ayudar al referente, su entendimiento sobre el individuo o grupo en cuestin debe ser lo ms profundo posible. ;entro de este contexto, el informante debe ser una persona con suficiencia profesional para que sus informes representen 3,21 el nivel de competencia ,21, de desarrollo e integracin personal del psiclogo4, como dira 5Gabate ,-.?/1. ;e modo que, no refleje en ellos sus prejuicios, percepciones, y puntos de vista de s mismo y a veces de los dems. =ay una internalizacin de los problemas en la vida del psiclogo y, viceversa, una entrega total para una mejor comprensin del ser umano. !ero, no es correcto que el profesional proyecte sus propios sentimientos y emociones en el informe. !or tanto, debe reprimir las suyas y dar pase a los problemas del sujeto en estudio lo ms objetivo e imparcial posible. En todos los casos, el informe no puede estar subordinado ni depender de los intereses del informante, menos de los

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intereses del grupo, como tampoco de los de la organizacin. Su imparcialidad debe ser a 3carta cabal4 ,5Gabate, -.?/1. !or otro lado, y de manera particular en clnica, el psiclogo, si bien est empe$ado en brindar su apoyo al referente, su compromiso es todava mayor con el paciente. Es decir, su pasado, presente y futuro le a sido confiado y debe responder a esa confianza con onestidad, buscando la forma ms idnea de afrontar sus dificultades. !ero, sin embargo, si su condicin de ser umano, en ocasiones le ace perder la visin y fcilmente es arrastrado por motivaciones de prestigio, tal vez de impulsos agresivos y ostiles acia el entorno del paciente, o al rev"s, por actitudes de complacencia y de sobreproteccin% y a veces, por verbalismos innecesarios en su afn de lucirse ante sus lectores o un auditorio mayor, debe rec azarse tales cualidades en verdad inaceptables e inadmisibles en un profesional ,8loffer, -./91. 5a idoneidad del psiclogo informante debe entenderse como una persona abierta, dispuesta a todo aquello que signifique observacin y crtica% aceptar nuevos elementos que contribuyan a mejorar su trabajo y a desec ar los que resultan secundarios. ;ebe aprender a apreciar la colaboracin de todos los implicados en el problema materia de estudio, especialmente de sus asistentes ms cercanos y calificados si su deseo es ver las cosas con nitidez. Solo as lograr plantear proposiciones que conduzcan a resolver el problema en cuestin, buscando el equilibrio justo entre los intereses de la organizacin, del sujeto o grupo umano involucrados y tal vez de la comunidad que lo rodea% pero, como se dijo, sin subordinacin. ;e all, que el psiclogo debe ser un observador agudo, reflexivo, crtico para evitar propensiones y ser un investigador acucioso y responsable para no dejarse ganar por las pasiones o coacciones. #o debe olvidar, que su papel es el de conducir al referente acia una toma de

decisiones. El "xito o el fracaso de dic a decisin basada en el informe es de exclusiva responsabilidad del informante. !uede ser de la conciencia o no de una terapia, de su ospitalizacin o su tratamiento ambulatorio% la de sacarlo o mantenerlo al ni$o en el mismo centro de ense$anza% la de enjuiciar o no a una empresa consultora por aberle dotado de personal deficiente, etc. @uien toma la decisin no est en condiciones de comprobar los datos del informe. El psiclogo es el especialista, la persona de confianza y supuestamente sincero, objetivo y leal% como deca Fousquie, 3,21 el autor del informe posee una gran conciencia profesional, un juicio perfectamente onrado, sincero y de buena fe4. El !siclogo debe tener en cuenta permanentemente las consecuencias que pueden derivarse de sus aciertos o de sus errores. Su responsabilidad es grande y peligrosa.

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!or ello, si el informe es importante para quien toma las decisiones sobre el futuro de su paciente, de su alumno de alg)n segmento de la empresa o de la totalidad de ella, es tanto o mayor la importancia del informe para su autor. 3!or "l se juzgarn sus conocimientos, competencia, conciencia, las cualidades de su espritu y, en fin su valor umano4 ,Fousquie, s:f1. R"$NI,$CI!N * ES#RUC#UR$ 3El trabajo cientfico es una construccin unitaria, cuyos elementos se conjugan de tal modo que, a pesar de la funcin particular ,21, todos deben apoyarse firmemente en la armadura general y, al mismo tiempo, prestar su eficaz servicio a ella24 +. Hubizarreta

R"$NI,$CI!N * ES#RUC#UR$ El informe psicolgico, como toda comunicacin escrita, requiere de un dise$o bsico previo para su elaboracin. Este dise$o llamado tambi"n esquema tiene un proceso de maduracin que va tomando cuerpo asta reunir ciertas condiciones elementales, tales como la relacin entre las partes y la jerarqua en el tratamiento de los temas. Dn trabajo lgico'racional del esquema garantiza la objetividad y la co erencia estructural, dndoles firmeza a su condicin de instrumento gua para la redaccin y desarrollo analtico'reflexivo del informe. -. EL ES/UEM$ Es poco probable que el investigador pueda organizar las supuestas partes del futuro trabajo sin antes aber tenido, al menos, una primera lectura de todo el material recopilado asta el momento de iniciar la elaboracin del esquema base y aber ec o una seleccin inicial de los conceptos y principios en torno a los cuales girar el desarrollo del tema. *laro, no se trata de contar con la totalidad de la informacin, porque el esbozo tiene como finalidad primaria seguir captando mayor informacin, esta vez, ligada a los requerimientos del esquema base. El esquema es la sistematizacin inicial, es el bosquejo, el boceto de las ideas y pensamientos que se quiere desarrollar. 5a complejidad de este perfil depender del tema y de la cantidad de informacin recogida y aprovec able para la maduracin de aquellas ideas.

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!or simple que parezca el tema a tratar y cualquiera el tipo de documento a elaborar, realizar apuntes previos a su redaccin ser sumamente )til y ventajoso, ms a)n tratndose de un informe profesional especializado. + trav"s del esquema o plan ser posible la clarificacin de los objetivos y la profundizacin del pensamiento sobre el tema y su contenido% igualmente, "ste en su condicin de gua, orientar en forma permanente el desarrollo de la investigacin y ayudar a disminuir los riesgos de una improvisacin. El esquema obliga tambi"n a un manejo metdico, sistemtico y co erente de toda la informacin lograda, de manera que las partes principales y aquellas subordinadas sean identificadas y tratadas como tales ,temas, sub temas, sub sub temas1. (inalmente, su condicin de esquema base permitir realizar enmiendas o cambios de ajuste que irn definiendo su alcance y lmites a medida que va progresando la investigacin. -.-. 0/U1 C NDICI NES DE+E REUNIR EL ES/UEM$ P$R$ SU F RMUL$CI!N2 Coda idea, o pensamiento forma parte de un conjunto ,co erentemente relacionados entre s1, o son concebidos dentro de otros conceptos de mayor extensin. Ellos llevan en s alg)n mensaje a partir de una estructura, ya sea que "stos se encuentren en el plano mental o en el plano declarativo ,Iaurial, -./J1. *ualquiera sea el plano en el cual se est" trabajando el esquema de un informe debe tomar en cuenta el problema, los objetivos, las iptesis, la metodologa, los resultados, la asta discusin y las conclusiones. En los informes cientficos, ablar en estos t"rminos es normal e inexcusable% sin embargo, en los informes de evaluacin psicolgica es extra$o y anmalo. Dna apreciacin ms detenida conduce a crecer, sin duda, que en el proceso de investigacin el uso de dic o esquema es correcto en ambos casos% la diferencia est en que la investigacin cientfica en psicologa tiene como objeto de estudio a un grupo o grupos representativos de una poblacin, mientras que la investigacin evaluativo tiene como objeto de estudio fundamentalmente al individuo o grupo menor no representativo. !or consiguiente, para efectos del informe, la investigacin cientfica mantiene el mismo esquema del plan inicial con el a$adido de los resultados, la discusin y las conclusiones% mientras que la investigacin evaluativo omite casi la totalidad del esquema inicial A en este caso el esquema funciona generalmente en el plano mental A y el esfuerzo est dedicado a discutir los resultados e inferir conclusiones, vale decir, interpretar resultados y diagnosticar. ;e all la exigencia ineludible de trabajar a partir de esquemas planteados en etapas iniciales de la investigacin, mejor a)n, si "stos se acen explcitos y no quedan en el plano mental.

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!or otro lado, de nada servir un esquema si "ste no se encuentra dentro del contenido del tema en cuestin% as como, debe lograr la co erencia entre sus padres conformando un todo y no sea solo un conjunto desordenado e ilgico de datos. Cambi"n ser indispensable el conocimiento de la informacin elemental y la informacin secundaria y relacionada con el tema. 6gualmente, ser importante en la preparacin del esquema considerar al lector desde esta etapa y, si fuera posible, cualidades relacionadas a su formacin profesional y:o cultural a fin de usar el lenguaje y la terminologa apropiados. ;entro de este proceso, es indiscutible trabajar adems sobre la perspectiva de un definido o posible empleo del informe. Es decir, el uso que le dar el lector. -.3. 0C!M EL$+ R$R EL ES/UEM$2

Es indiscutible que el esquema se elabora sobre la base de una primera lectura informativa o conocimiento elemental del problema. Ceniendo en cuenta estos conocimientos, el propsito del informe, la amplitud y profundidad del estudio y los intereses de los lectores es posible encaminar y armar el esquema con el apoyo del m"todo inductivo o el m"todo deductivo. Iediante el m"todo inductivo se comienza con una introduccin donde se incluye el problema, los objetivos, sus alcances y el m"todo seguido% luego contin)an los resultados y la discusin ,interpretacin1, para terminar con conclusiones precisas y las recomendaciones ,5eyton, -./-1. +lgunos autores llaman a este m"todo como 3sint"tico4 porque va de las partes a la conceptuacin del conjunto, ley o principio. Este m"todo es de uso muy com)n en los informes psicolgicos, tanto en los de evaluacin psicolgica, en informes cientficos como en los informes t"cnico'administrativos. En los informes cientficos, sobre todo, cuando son de tesis, tesina o monografa. En aquellos informes cientficos de estructura profesional lo inmediatamente antes de la introduccin. +lgunos ejemplos darn una visin ms cercana a lo se$alado& ' Esquema para informes de evaluacin psicolgica planteados por !almer ,8loffer, -./91% Bbservaciones de conducta. +nlisis de resultados ,descripcin del funcionamiento del probado con fuentes o g"nesis de sus patrones de conducta1. Kesumen ,condiciones o inferencias1. precede un resumen, ubicndose

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El m"todo deductivo, entre tanto, es a la inversa. Se empieza por un resumen donde se se$alan las conclusiones relevantes, luego una introduccin, seguido por el desarrollo del tema ,resultados y discusin1 que la justifique. Su uso es tambi"n muy com)n en los esquemas de informes cortos de tipo administrativo A no necesariamente psicolgico A para informes diarios o peridicos sobre sucesos de la jornada laboral, semanal o mensual. En cambio, no es muy com)n en esquemas de informes de evaluacin.

En contraposicin a la elaboracin del esquema por temas, algunos autores proponen, para todos los casos, formular aquel esbozo mental por escrito y en prrafos, frases u oraciones, anotando las verdaderas afirmaciones que abrn de desarrollarse en el informe. Evidentemente que este trabajo demanda de mayor atencin y esfuerzo, pero sus resultados rpidos y satisfactorios compensan con demasa en relacin a los riesgos que ocasiona normalmente un esquema por temas. +dems, es ms fcil cambiar el bosquejo por prrafos que el borrador ya redactado de un bosquejo por temas, por tanto, es ms eficaz poner por escrito un bosquejo de prrafos antes que acer el intento de un borrador ms detallado a partir de un bosquejo por temas ,Loode y =att, -./M1. ' Ejemplo de un esquema terico documental por prrafos& 6. Existen varios tipos de informe, dependiendo de la forma de transmisin, de la naturaleza, de la estructura y de la forma de evaluacin. +. El informe escrito ms que el informe verbal son las formas ms comunes de transmisin. -. El informe oral o verbal no es com)n en los informes psicolgicos. M. El informe escrito es la forma de transmisin usual y normal en la psicologa. F. El psiclogo recurre al informe cientfico, de evaluacin o t"cnico'administrativo de acuerdo a la naturaleza y profundidad del tema y de acuerdo al tipo de investigacin. 5o importante en todos estos esquemas, es que en cualquiera de los m"todos que se aga uso ,tanto en la elaboracin del esquema como en la redaccin del informe mismo1 exista una marc a co erente y lgica.

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-.4.

0/U1 C$R$C#ER5S#IC$S DE+E REUNIR UN ES/UEM$2 El esquema como estructura primordial de un trabajo posee las siguientes

caractersticas bsicas& la de ser un instrumento flexible y manejable y la de ser un instrumento gua. ;urante su elaboracin y, despu"s, en el curso de la redaccin del informe, se ponen en juego dic as caractersticas del esquema de manera simultnea. Es decir, en el primer caso, durante la elaboracin del esquema, mientras sirve de gua para seguir recolectando informacin relacionada al tema, se va tambi"n incorporando o desec ando datos que permiten afinar dic a estructura% inversamente, en el segundo caso, durante la redaccin del informe se ace ms intenso su papel de gua y disminuye su flexibilidad al cambio y a las enmiendas, aunque estas dos caractersticas intrnsecas no desaparecen sino slo cuando a concluido la publicacin del informe% asta una nueva edicin donde reaparecen, permiti"ndole al autor acer algunas enmiendas ms. +s mismo, en el esquema propiamente dic o se debe distinguir la correspondencia entre los encabezados principales y las ideas centrales% entre los encabezados de segundo orden y las ideas secundarias% y continuar de la misma manera ubicando en la jerarqua que le corresponde a cada cual. +)n ms, la presencia de un inciso exige necesariamente un segundo inciso como mnimo A en caso contrario el inciso )nico no se justifica A y, claro, como todos los dems puntos, la enunciacin debe tomar la misma forma gramatical en todo el esquema. 5a distribucin de los temas, subtemas, sub sub temas, etc. etc. debern llevar n)meros romanos, arbigos, letras y la combinacin de todos ellos para una mejor ubicacin y localizacin.

3.

DEL ES/UEM$ $L INF RME

5a distancia que se tiene que recorrer entre el esquema y el informe es un camino todava largo y azaroso. Existe, sin embargo, una base que conducir el procesamiento de la informacin y la elaboracin o composicin que ser el informe propiamente dic o. Esa base es el esquema. Entonces, Nqu" pasos se deben dar en el dise$o del esquemaO. 3.-. DISE6 PRELIMIN$R DEL ES/UEM$

El dise$o del esquema aunque preliminarmente, responde a las motivaciones del informe% es decir, al fenmeno, al ec o, al problema que exige una respuesta.

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En esta etapa, fundamentalmente, se contin)a con el acopio de informacin. +qu es donde los testimoniales orales, escritos u otros documentos sern )tiles porque constituirn el punto de partida para la preparacin del esbozo inicial. !or tanto, anotar los tpicos centrales e importantes para dar forma al esquema convencional Aintroduccin, cuerpo y conclusionesA es ir diferenciando el tipo de informe, su extensin y complejidad. Si el informe se proyecta a ser extensa, el esquema deber formularse por escrito y empezar consignado los temas principales en primer orden y continuar subdividi"ndose en segundo, tercer y cuarto orden, a fin de conseguir que la exposicin en unidades cada vez ms peque$as asegure una profundidad suficiente que explique la totalidad del fenmeno ,situacin "sta a)n improbable en esta etapa1. En cambio si el informe se proyecta a ser corto, como es el caso de los informes de evaluacin psicolgica de tipo individual, no ser preciso formular el esquema por escrito, con mayor razn si se tiene experiencia% manteni"ndose el esquema en el plano mental. 5o inaceptable es la ausencia total de un esquema. 3.3. DISE6 FIN$L DEL ES/UEM$

Esta etapa implica la verificacin forzosa del orden establecido en el esquema% es decir, la comprobacin del grado de importancia y valor de cada uno de los temas, sub temas y sub sub temas ,incisos y sub incisos1 entre s, con el objeto de afinar el esquema para darle profundidad y efectividad al informe. Se trata, de ser el caso, de acer enmiendas en el esquema desde la recoleccin de la informacin% luego, durante la redaccin del primer borrador del informe y, finalmente, durante las revisiones sucesivas tanto de la estructura misma como del texto. +s, la descripcin de los ec os ser ms objetiva y directa, el anlisis y la interpretacin ms cercanas, ajustadas y provec osas al propsito del informe% y las conclusiones y recomendaciones ms acertadas. En estas circunstancias, la redaccin del informe, desde el primer borrador se vislumbra como una delicada labor de composicin y no como un 3mero problema de redaccin externa4 ,Hubizarreta, -.>/1.

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RED$CCI!N * C MP SICI!N 3El cientfico adora la eficiencia, y, sin embargo, apenas se preocupa por aprender a manejar eficazmente uno de sus instrumentos ms valiosos& 5a pluma4. +. *. 5eyton. Bbtenida la informacin y las fuentes bibliogrficas, organizada y sistematizada las mismas y revisado su plan o esquema, el redactor de informes estar en condiciones de iniciar la redaccin de su informe. Este captulo aspira, precisamente, poner en manos del redactor de informes los elementos mnimos que encaminen su redaccin. El Brden lgico'racional y la significacin de las palabras, frases y prrafos y, las formas de expresin junto a procesos ineludibles de composicin del texto, son aspectos que ayudarn de manera sostenida a superar las dificultades de redaccin del informante. #o es objetivo de este captulo, obviamente, dar lecciones doctas sobre la materia sino trasladar aquellos conocimientos )tiles sobre el idioma para un mejor empleo del mismo en nuestros requerimientos de redaccin% de modo que, las carencias que se encuentren aqu debern ser complementadas en fuentes ms versadas. #uestro inter"s, es slo estimular al principiante acia el conocimiento del idioma. -. L$ RED$CCI!N Coda persona que se inicia en la redaccin de informes, si su intencin es lograr total entendimiento de los mensajes que desea comunicar debe preocuparse por tomar pleno conocimiento de las normas y reglas elementales de la lgica, la semntica y la gramtica. 5os cdigos supuestamente convenidos entre el informante y el lector jugarn un papel predominante para esa comprensin. 5a redaccin, as, es la expresin escrita y ordenada de los pensamientos y sentimientos% dic o de otro modo, es escribir bien lo que se piensa y lo que se siente. *uanto mejor estructurado est"n esos pensamientos ms ptima ser la comunicacin. -.-. L$ L!"IC$ 5a redaccin demanda de modos y formas de raciocinio para expresar un pensamiento% a este conjunto de palabras escogidas, ordenadas y enlazadas racionalmente y que logran la significacin deseada, se le conoce como razonamiento lgico. !or tanto, la forma y el orden como est"n integrados los enunciados determinan la calidad de la expresin de los pensamientos.

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;e acuerdo a Lonazles Keyna ,-..01, en el proceso de la redaccin son necesarios tres elementos de la lgica& las formas del pensamiento, los m"todos de razonamiento y las falacias. 5as formas del pensamiento, son operaciones mentales que tienen su propio proceso. Ellos son la apre ensin, el juicio y el raciocinio. 5a apre ensin, es la percepcin o la evolucin de una imagen conceptual del objeto que se traduce en palabras. El juicio, es la afirmacin o negacin de la existencia del objeto. El raciocinio, en cambio, es la produccin de nuevos conocimientos teniendo como base juicios o proposiciones ya conocidos. *omo se puede ver, son fases que aumentan de complejidad en la medida en que el pensamiento se acerca al anlisis e interpretacin de los ec os para inferir nuevos conocimientos, pudiendo romperse el proceso slo en la primera o segunda forma de pensamiento sin llegar al raciocinio. El informe psicolgico, en tales casos, disminuira o perdera su competencia profesional. 5os m"todos de razonamiento, ms comunes y que pueden cubrir las necesidades de la especialidad son& el m"todo inductivo y el m"todo deductivo. Seg)n el m"todo inductivo el raciocinio parte de uno o varios ec os, sucesos o

fenmenos particulares para obtener una conclusin generalizable a todos ellos. 5a induccin puede darse por analoga, caso en el que la generalizacin se da a todos los objetos similares% o puede darse tambi"n por relacin de causa a efecto, en la que a causas iguales corresponden efectos iguales. Seg)n el m"todo deductivo el raciocinio opera por silogismo, empieza de uno o dos juicios generales para obtener conclusiones particulares. En otros t"rminos, son indispensables las premisas o juicios generales para inferir una conclusin particular. 5as falacias, entre tanto, son defectos o alteraciones del raciocinio no intencionados para llegar a una conclusin. 5o contrario, es un sofisma% es decir, si estas alteraciones del raciocinio son premeditadas e intencionadas para llegar a una conclusin. Sin embargo, en la prctica diaria es frecuente ver cmo se distorsiona un sofisma como falacia, porque la intencionalidad no se quiere reconocer o porque pasa por desapercibida. !or otro lado, se debe reconocer que existen errores naturales del pensamiento por uso impreciso o desordenado de las palabras o por una relacin impropia de los juicios, a los que se le denomina falacias lgicas% y, aquellos otros errores producidos por influencia de variables del sentimientos llamadas falacias emocionales ,Lonzales Keyna, -..01.

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-.3.

L$ SEM7N#IC$ 5a semntica es considerada como una ciencia que trata sobre la significacin de las

palabras, entendida "sta como un proceso donde interviene la conceptualizacin del objeto llamado tambi"n contenido y la expresin que puede ser ac)stica o grfica del objeto. 5o anterior exige del protagonista o redactor de informes, el conocimiento pleno y preciso de las palabras, es decir, el significado de ellas antes y durante la transmisin de su mensaje, con el objeto de lograr justo entendimiento de sus lectores y, eventualmente, de sus oyentes. Sin entrar en mayores detalles, es conveniente conocer que el significado de las palabras se dan dentro de tres modalidades distintas& sinnimas, que se refieren a distintas palabras que tienen el mismo significado% que tienen significados opuestos. Ejemplos& Sinnimas Excitacin, agitacin, conmocin Sensible, apreciable, perceptible =omnimas +mase A de amar A de amasar <ino A de venir A de bebida Saco A de sacar A de vestido A de bolsa +ntnimas Estable A inestable !aciencia A ira Sereno A turbado -.4. L$ "R$M7#IC$ 5a gramtica se entiende como el arte de ablar y escribir bien un idioma. !ara omnimas, que se refieren a palabras que se pronuncian del mismo modo pero tienen distinto significado% y antnimas, son aquellas palabras

lograrlo, es necesario el conocimiento de la ortografa y sus reglas, y de la sintaxis y las transformaciones que se dan en concordancia a los mensajes que se quiere transmitir. -.4.-. La orto'ra%8a.9 Es la parte de la gramtica que ense$a a escribir correctamente mediante la articulacin de letras y los signos auxiliares de la escritura. !or eso, se puede conceptuar a la ortografa como el foco fundamental de la redaccin.

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5a razn de algunos autores de creer que la ortografa es el conocimiento

ec o

bito, permite inferir la importancia que tiene para el redactor saber sus reglas, aunque su aprendizaje y su dominio depender muc o de la prctica persistente y tenaz. #o existe otro camino ms agradable que sustituya a la necesidad de dic o ejercicio firme. 5a articulacin de las letras permiten formar slabas, el enlace de slabas forman palabras y la unin de palabras llevan a la conformacin de frases y oraciones y, finalmente, el discurso. 6nteresan a la ortografa, entonces, las letras, las slabas y las palabras. En otros t"rminos, interesa la correcta expresin grfica de ellas. a: Las s8la&as, son aquellas letras cuya unin se pronuncia en una sola emisin de voz. +lgunas se pronuncian de manera d"bil y otras de manera fuerte, a esta )ltima forma de pronunciacin, que es ms intensa, se le denomina tnica% "sta puede llevar el acento ortogrfico o tilde o no llevarlo, dependiendo del tipo de palabras. &: Las pala&ras, pueden ser& agudas, graves, esdr)julas y sobreesdr)julas. 5as palabras agudas son las que llevan la slaba tnica al final de la palabra. Ejemplo& visin, juguetn, escasez, frigidez. 5as palabras graves, son las que llevan la slaba tnica en la pen)ltima slaba. Ejemplo& paciente, neurosis, )til, d"bil. 5as palabras esdr)julas, son aquellas que tienen la slaba tnica o acento en la antepen)ltima slaba. Ejemplo& )ltima, grfica, esttico. 5as palabras sobreesdr)julas, son aquellas que llevan la slaba tnica o acento antes de la antepen)ltima slaba. Ejemplo& tratndosele. ;entro de esta variedad de palabras existen algunas reglas de acentuacin ortogrfica que es conveniente tomar en cuenta& i1 En las palabras agudas& ' Se acent)an cuando terminan en s, n, vocal. Ejemplo& percepcin, trav"s, ingl"s, empata. ' #o se acent)an cuando terminan en otras consonantes. Ejemplo& espinal, fetal, feliz, matriz, precoz.

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ii1 En las palabras graves& ' Se acent)an cuando terminan en cualquier letras que no sea n, s, vocal. Ejemplo& pren)bil, d)ctil. ' #o se acent)an cuando terminan en n, s, vocal. Ejemplo& innatas, instinto, incesto, imagen. iii1 En las palabras esdr)julas y sobreesdr)julas& ' Se acent)an en todos los casos. Ejemplo& ptico, t"cnicas, nostlgico, ens"$amelo. +dicionalmente a estos tipos de palabras, se encuentran las que son de una sola slaba, y que se conocen como monosilbicas% "stos no se acent)an, salvo aquellas que tienen la misma escritura y distinta significacin. En estos casos, el acento toma el nombre de acento diacrtico. Ejemplos& d" ,del verbo dar1 y de ,preposicin1 s ,afirmacin1 y si ,condicional1 ms ,cantidad1 y mas ,conjuncin1. Cambi"n forman parte de la ortografa los signos de puntuacin tales como la coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, la raya, punto y raya, los par"ntesis, las comillas, los signos de interrogacin y admiracin, y los asteriscos. *ada uno de estos signos tienen un significado en el proceso de redaccin. !or ejemplo, la coma, el punto, el punto y coma y los dos puntos significan pausas en la construccin de frases y oraciones% los signos de interrogacin, de admiracin y los puntos suspensivos denotan entonacin de la voz al leer un escrito% y la raya, el punto y raya, las comillas y el asterisco conducen a la distribucin apropiada de frases y oraciones dentro de un prrafo, igualmente permiten resaltar o separa una palabra, frase u oracin en concordancia con la importancia y profundidad del tema. -.4.3. La sintaxis.9 5lamada tambi"n morfosintaxis, ense$a el modo cmo deben enlazarse unas palabras con otras para formar la oracin gramatical, y tambi"n las oraciones entre s para formar la oracin compuesta. a: La %rase, es un conjunto de palabras que carecen de verbo ,en forma personal1 y que requieren de otro enunciado para lograr un significado. Es decir, de ms palabras, especialmente verbos, y dentro de la oracin cumplen la funcin de sujeto o predicado. Ejemplos& El ni$o Euan 5uis carece de movimientos finos frase sujeto verbo frase predicado Sus emociones verstiles eran da tras da ms significativas

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frase sujeto

verbo

frase predicado

&: La oracin, es un conjunto de palabras que expresa un pensamiento o concepto cabal, donde el verbo en forma personal cumple un rol preponderante para lograr que ese enunciado sea completo. 5a oracin est compuesta por el sujeto de quien se dice algo% por el verbo que es esencia, accin, pasin o estado% y por el predicado o complemento, lo que se dice del sujeto. Ejemplos& Eorge, vecino y excelente m"dico, ayud a superar la crisis sujeto sujeto compuesto sujeto compuesto verbo verbo verbo predicado predicado predicado compuesto 5os supervisores y los trabajadores llegaron tarde al lugar indicado 5os supervisores y los trabajadores llegaron tarde al lugar indicado y observaron algunos ec os

*omo en estos ejemplos, donde se distinguen algunos detalles sobre oraciones simples, existen tambi"n las oraciones compuestas y otros elementos de la oracin. EL INF RME DE E;$LU$CI!N PSIC L!"IC$ 3El informe debe tener toda la extensin necesaria para describir al probando tan exacta y acabadamente como sea posible. ,21 elaborar contestando todas las preguntas que el informante se debe acer a s mismo4. 5Gabate El informe de evaluacin psicolgica, es otro de los medios, de los que se vale el psiclogo para comunicar sus allazgos, logrados mediante el uso de t"cnicas de exploracin psicolgica previamente elaborados que sirven de filtros para el conocimiento relativamente objetivos del individuo. 5as variaciones de estructura, la conceptualizacin terica y operativa de cada una de sus partes y el cuidado de su presentacin, son algunos de los tpicos que se exponen en este captulo. -. -.-. C NSIDER$CI NES PRE;I$S L$ NECESID$D DE EL$+ R$R UN INF RME Se a dic o con muc a propiedad que las pruebas psicolgicas, como otras formas de recoleccin de informacin, son t"cnicas auxiliares )tiles para la evaluacin del sujeto. !or consiguiente, en el informe de evaluacin todos los resultados tienen el mismo derec o de ser

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tratados en igual forma. *reer que el informe es solo consecuencia de la aplicacin de las pruebas psicolgicas no es, por tanto, muy cierto. Se pueden acer informes con los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados e incluso con la informacin obtenida mediante otras t"cnicas ,entrevista y observacin1, pero dic os informes siempre sern parciales y de poca confianza% requieren, en consecuencia, de la informacin necesaria y suficiente para elaborar un informe competente, digno de la profesin. +firmacin "sta, que obviamente exige cierta onestidad consigo mismo. Si se tiene seguridad para creer que la informacin disponible puede permitir un informe completo, integrado y continuo, "se es el momento de iniciar su elaboracin. 5o ms importante de todo es que al t"rmino de la recoleccin de la informacin es indispensable e indiscutible elaborar el informe A a)n cuando tenga que ser "l mismo quien conduzca la orientacin psicolgica A por cuanto permitir al psiclogo tener una visin ms clara, precisa y co erente acerca del problema del evaluado, preparndolo para la toma de decisiones y orientndolo sobre los pasos a seguir a partir de ese instante. -.3. M$"NI#UD DEL INF RME 5a magnitud del informe de evaluacin est en relacin directa con el "nfasis y el enfoque que se le quiera dar a la informacin que se desea transmitir. El "nfasis tiene que ver con la importancia que a veces se le asigna a determinadas secciones del informe, aciendo que ellas est"n descritas e interpretadas con relativo detalle. Esta posibilidad se da cuando el referente as lo solicita o cuando nace del propio inter"s del psiclogo de priorizar y otorgar mayor peso y espacio a determinadas partes del informe por considerarla primordial en concordancia con las exigencias del caso, o cuando de la misma evaluacin se desprenden algunos aspectos del sujeto que demanda ser tratado con especial atencin. En cualquiera de estas posibilidades la magnitud del informe no debe ser mayor a tres carillas ,ver presentacin del informe del presente *aptulo1. El enfoque est en relacin con el peso o importancia que se le asigna a los instrumentos o t"cnicas de evaluacin. !or ejemplo, las pruebas psicolgicas, cuya importancia puede llevar a la aplicacin de una batera de cinco, seis o ms pruebas que se adapten y respondan a todo tipo de necesidades de la evaluacin. El mayor problema surge cuando el informe es elaborado interpretando los resultados prueba por prueba, para luego interpretan una por una la magnitud de "ste puede llegar acer un resumen al final, en lugar de una interpretacin global. *uando en el informe las pruebas se asta cinco pginas sin mayor dificultad% mientras que una interpretacin global e integrativa no sobrepasar las tres carillas.

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Sucede igual cuando se otorga importancia a otras t"cnicas, tal el caso del registro de conductas, donde la exageracin llega a su mxima expresin, al minimizar la interpretacin a unas cuantas lneas y tomarse muc as ojas para consignar conductas. Sin embargo, lo ms razonable es pensar en un informe equilibrado, tanto en su forma como en su contenido. Es decir, un informe no debe ser tan extenso que vaya ms all de las caractersticas significativas del probando, ni tan corto que deje en el aire ciertos elementos substanciales en la vida del probando. -.4. C NDICI NES DEL INF RME Dna de las condiciones que debe reunir un informe es lograr el equilibrio, tanto en la estructura como en el contenido. El equilibrio en la estructura puede obtenerse mediante una racional distribucin de cada una de sus partes. <ale decir, que la parte introductoria A por lgica elemental A no puede ser ms extensa que el cuerpo del informe, as como tampoco la parte final puede ser ms amplia que el cuerpo. !or ello es que cuando se abla de proporcionalidad estructural se dice que a cada elemento que se le asigna un peso le corresponde proporcionalmente un espacio, esto da equilibrio a las partes con el conjunto y al esquema con el texto, adems de la relacin entre ellos que se debe cuidar. El cuidado implica atencin especial desde el dise$o del esquema, por cuanto se describir las caractersticas esenciales del ser umano como totalidad y no facultades aisladas. El equilibrio en el contenido, por otro lado, se logra mediante una aguda observacin de la informacin en bruto y la seleccin de aquellos datos significativos que mejor describan al probando. =ablar de caractersticas significativas puede ser entendida A como en la estructura A tambi"n como un registro de rasgos aislados entre ellos, salvo que la composicin del texto tenga una relacin de causa y efecto que explique el por qu" de una u otra conducta. Es com)n ver en los informes un conjunto de rasgos sin sentido, muc os de ellos obtenidos del manual de una prueba psicolgica y transcritas en el informe, como si dic as calificaciones fuesen exclusivas al probando que se a evaluado. ;e all que el informe emitido acerca de un sujeto resulta id"ntico a aquel otro informe elaborado ace una semana, y que por cierto pertenece a otra persona. 5os resultados que se obtengan de una o ms pruebas psicolgicas no son mas que eso, resultados independientes sin ninguna significacin, asta que una comparacin analtica entre "stos y otros elementos conduzcan a una interpretacin consistente, peculiar e idneo. !or consiguiente, obtener el equilibrio en el contenido de un informe va ms all de una simple presentacin formal de cada una de sus partes ,como se ver ms adelante1% est

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ligado al logro de la informacin relevante y a la forma cmo se enlazan entre ellas, procurando una relacin de causa a efecto, dndole individualidad, consistencia interna y altura profesional. -.<. EL LEN"U$=E EN EL INF RME Se dice reiteradamente que la mejor manera de controlar el uso del lenguaje del especialista en sus informes es mediante la 3presencia4 del lector, es decir, que el lector A todava en la mente del escritor A sea quien oriente, limite e impulse el manejo apropiado del lenguaje, por cuanto ser "l, la persona ms afectada por lo incomprensivo del escrito. El tecnicismo y la jerga utilizados por el especialista, son generalmente los responsables de tal incomprensin. +unque pueden aber otros, como la orientacin terica del profesional ,cuya intervencin en el escrito se puede evitar disminuyendo el uso del lenguaje especial1 que en verdad no tiene sentido ni valor para el lector, muc o menos para el probando. El uso de t"rminos t"cnicos a sido vetado por muc os autores como inadmisibles en un informe. Iaster y !almer ,en 8loffer, -./91, demuestran separadamente su abierta oposicin al uso de t"rminos t"cnicos. 8loffer, incluso, trata de demostrar con el apoyo de otros autores, como Lreason y Colman, lo dudoso que es comunicarse entre psiclogos y psiquiatras mediante el empleo de algunos t"rminos comunes, tomando en cuenta que los psiquiatras son afines a los psiclogos clnicos. Es posible observar las mismas dificultades entre el psiclogo social, laboral, escolar, etc. y los profesionales afines. !ero si un psiclogo prepara un informe dirigido acia una persona supuestamente preparada no ay razn para dudar en el uso de los t"rminos t"cnicos. #aturalmente, ocurre todo lo contrario si no ay un lector especfico o si el supuesto lector no goza del entrenamiento debido, como es el caso de muc os padres de familia. En consecuencia, el lenguaje t"cnico estara permitido slo en circunstancias muy precisas, a)n con el riesgo de no acerse entender. !or esta razn es que existen muc os autores que se oponen, en absoluto, al uso de tecnicismos en el informe de evaluacin, al extremo que algunos autores an optado por recomendar el uso de una carta como sustituido del informe, cuando "l est dirigido a personas no profesionales ,5Gabate, -.?/1. 5a jerga, es todava un obstculo mayor que los t"rminos t"cnicos. Se trata de un lenguaje especial y familiar que usan ,entre ellos1 todos los profesionales e incluso trabajadores de oficios u ocupaciones de todas las sociedades. El psiclogo no escapa de esta condicin que se le ofrece inevitablemente desde su formacin. Es ms todas las pruebas psicolgicas, sin excepcin, tienen su propia simbologa y su propia terminologa operativa, por ejemplo en las pruebas proyectivas como el C+C, el Korsc ac , etc.% o en los inventarios como la prueba de EdPards, Iinnesota, etc., donde los smbolos son vlidos slo para el instrumento en particular y no para otro. *uando se tienen los resultados ,smbolos1 y los significados de dic as pruebas, pasan a formar parte de la informacin en bruto y no tienen por s mismos valor alguno para el lector del informe.

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6gual se puede decir cuando el psiclogo pretender acer uso de terminologas o jergas de profesiones afines ,como la psiquiatra, la economa, la sociologa, las relaciones industriales, el trabajo social, etc.1 para que su informe sea comprendido, crendole a la profesin, con el 3injerto4 introducido, un alo de dependencia y p"rdida de identidad, cuando el papel primordial del informe, es comunicar a una o ms personas un mensaje que permita elevar el conocimiento que se tiene del probando, para lo cual, la jerga no es la terminologa ms apropiada. Kealizar una descripcin interpretativa de ciertos smbolos, rasgos y conducta de un sujeto no requiere necesariamente de t"rminos t"cnicos ni de la jerga. *uanto menos uso se aga de ellos, el informe ser ms inteligible y comprensible. !or tanto, un mensaje no es comprendido a menos que se use un lenguaje sencillo, claro y fludo, porque como deca 5Gabate ,-.?/1 con suficiente razn, 3nuestra identidad no se logra por medio de la nosologa psiquitrica, sociolgica o administrativa, etc. asta el punto de usarla en nuestros informes4. 3. EL$+ R$CI!N DEL ES/UEM$ El esquema del informe de evaluacin nace en los primeros contactos que Este conocimiento llevar al especialista ace el

psiclogo con el probando, es decir, tiene su origen a partir del conocimiento del problema. acia el planteamiento de algunos presupuestos o aciendo de la evaluacin una afirmaciones ipot"ticas y las formas de abordarlas ,procedimientos metodolgicos& entrevistas varias, seleccin y administracin de instrumentos, etc.1, investigacin en peque$o. En otras palabras, el esquema del informe de evaluacin es el corolario del esquema de investigacin evaluativo, a)n cuando "ste generalmente se conserve en el plano mental. ;e all que, desde la perspectiva se$alada, el informe de evaluacin psicolgica es la discusin ,interpretacin1 de los resultados como consecuencia de "se tratamiento dado a la aplicacin de cada una de las t"cnicas e instrumentos para luego inferir conclusiones que den respuesta al problema esencial ,diagnstico1, confirmando o rec azando las afirmaciones ipot"ticas previas ,5Gabate, -.?/1. !or consiguiente, el esquema del informe de evaluacin psicolgica que se inicia en los primeros contactos con el probando, se consolida con la obtencin de un conjunto de datos y resultados del proceso, que ciertamente exige una estructura que sostenga la interpretacin de los mismos. +s, la estructura o esquema del informe de evaluacin que pareca alejada de otras formas de comunicacin profesional, especialmente del informe cientfico, no es tal. ;e manera que, la interpretacin como seccin existir siempre en el informe de evaluacin, como en el informe cientfico, distingui"ndose slo en la forma de colacionar los elementos internos% es decir, en lugar de discutir los resultados en comparacin con las concepciones tericas e investigaciones realizadas antes sobre el tema, como es el caso del informe cientfico% en el

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informe de evaluacin se discute y se interpreta los resultados que nos dan las diversas t"cnicas e instrumentos entre s de acuerdo con el grado de significacin y consistencia. Es ms, el esquema para "sta interpretacin depende del "nfasis que se le quiera dar a una u otra parte del informe, en funcin al m"todo de interpretacin que se emplee, tanto en el esquema como en su contenido. +s, con el m"todo inductivo, el esquema est conformado por una parte introductoria, un desarrollo y una conclusin ,!almer, en 8loffer, -./91% en cambio con el m"todo deductivo se anticipa un resumen donde se incluyen las conclusiones ms significativas, un desarrollo o cuerpo que la sustente y, finalmente, las recomendaciones ,=ammond y +llen, en 8loffer, -./91. ;e los dos modelos elementales de esquema indicados, el modelo dise$ado por !almer es el que se a adaptado mejor en nuestro medio. algunos ejemplos basados en dic o esquema nos dar una idea ms clara de esta adaptacin. El ejemplo #Q -, lleva ttulos y subttulos& !arte introductoria (656+*6R# ,n)mero de la istoria, nombre del probando, edad, lugar y fec a de nacimiento, escolaridad1. IBC6<B ;E E<+5D+*6R# B +#CE*E;E#CES. BFSEK<+*6B#ES ;E *B#;D*C+. !KDEF+S +;I6#6SCK+;+S. ;esarrollo o *uerpo !arte final KESD5C+;BS ,(uncionamiento intelectual, psicomotricidad, desarrollo emocional1. ;6+L#RSC6*B. !KB#RSC6*B. KE*BIE#;+*6B#ES. Este esquema de informe es usado generalmente en ni$os, de manera especial cuando se tiene sospec a de alg)n compromiso orgnico, donde los antecedentes y la exploracin de su desarrollo psicomotriz es importante. 5a ventaja esencial de este esquema es que la descripcin de los antecedentes sustituye con alguna excelencia el motivo de la consulta, sobre todo cuando no se conoce a)n con claridad el problema central del probando% sin embargo, siempre ser )til insistir en tal motivo que lo llev a consulta, con el objeto de rememorar y acer conciencia en los padres sobre el problema fundamental del ijo. #ormalmente los antecedentes , istoria1 no van en los informes, porque al igual que los datos directos de las pruebas psicolgicas, constituyen el material en bruto para el especialista

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y que tienen un valor trascendental all, desde donde contribuirn a respaldar el anlisis e interpretacin del informe. El ejemplo #Q M, lleva ttulos y subttulos& !arte introductoria (656+*6R# ,igual que el anterior1. BFSEK<+*6B#ES ,autopresentacin1. +#CE*E;E#CES. +S!E*CBS *B#;D*CD+5ES ,Kegistro de conductas& S J ojas1. ;esarrollo o *uerpo !arte final +S!E*CBS !S6*BIBCK6*ES ,Bbservaciones, resultados1. ;6+L#RSC6*B. KE*BIE#;+*6B#ES. Este esquema resalta las 3observaciones4 en la parte introductoria y en el cuerpo del informe% es ms, presenta una seccin especial sobre 3aspectos conductuales4. 5a abundancia de conductas que se registra, as como otros datos que se recoge son de vital importancia en toda investigacin, por cuanto permite una interpretacin ms rica y confiable% pero el informe de evaluacin no es el lugar para acer una larga lista de conductas o acer demostraciones de la cantidad de informacin que se tiene, muc o menos para acer petulancias tericas. #adie puede negar que todos ellos constituyen el arma fundamental para que el psiclogo pueda cumplir su papel cardinal en el informe, el de int"rprete'diagnosticador. !ero tales datos son ms )tiles desde el arc ivo, como material en bruto o como material seleccionado. Ejemplo #Q S, no lleva ttulos ni subttulos& !arte introductoria ;esarrollo o *uerpo ,Bbserva todos loso datos de filiacin, motivo de evaluacin, conducta durante las entrevistas y las pruebas administradas1. ,+bsorbe la interpretacin de los resultados de pruebas y otras t"cnicas e instrumentos utilizados en la exploracin intelectual, de personalidad y otros del probando1. !arte final ,incluye la conclusin o diagnstico, eventualmente el pronstico y necesariamente las recomendaciones1. Ejemplo #Q J, lleva ttulos y subttulos& !arte introductoria ;+CBS ;E (656+*6R# ,datos generales o de identificacin1. IBC6<B ;E E<+5D+*6R#. !KDEF+S +;I6#6SCK+;+S. BFSEK<+*6B#ES ;E *B#;D*C+. ;esarrollo o *uerpo +#T56S6S E 6#CEK!KEC+*6R# ;E KESD5C+;BS ,Cest, cuestionarios, istoria, listas de conductas, entrevistas,

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observaciones, etc.1. +spectos intelectuales, de personalidad, y otras reas. !arte final *B#*5DS6R# B ;6+L#RSC6*B. !KB#RSC6*B. KE*BIE#;+*6B#ES. El tercer y cuarto esquema denotan cierto equilibrio y proporcin entre las partes, asumiendo que cualquier variacin puede darse a nivel de contenido y depende del "nfasis que el psiclogo le quiera dar a algunos elementos internos en concordancia con las exigencias del caso% sin embargo, es pertinentes reiterar que siendo el informe un documento de diagnstico, de deslinde psicolgico del paciente, interesa al referente, como deca Iens ,-./-1 ,en +mors, -.>.1, conocer los aspectos intelectuales, la probable lesin orgnica cerebral, los aspectos afectivos, las conductas antisociales, los intereses, las actitudes y las posibilidades de cambio en el ambiente% no le interesa, por tanto, los materiales en bruto como la istoria o los test, ni la orientacin terica del psiclogo, lo que importa es el probando y "ste es el objeto del informe de evaluacin tanto para el informante como para el lector. +mbos esquemas son recomendables en tanto mantengan el equilibrio y la co erencia entre las partes, la objetividad en la interpretacin y la claridad en la transmisin del mensaje. *olocarle o no ttulos y subttulos resulta intrascendente siempre que se mantenga la visin de unidad, de conjunto, de integracin. 4. P$R#E IN#R DUC# RI$ 5a parte introductoria es la seccin primera e inicial de todo informe de evaluacin% est constituida por muc os datos de relevante importancia% sin embargo, existen ciertos datos insustituibles, vitales para un informe, sin los cuales el informe no tendra razn de ser. ;ic os datos responden a las preguntas de Nqui"n es el evaluadoO, Nqu" motivos le impulsaron a solicitar la evaluacinO, Nqu" comportamiento adopt en el proceso de evaluacinO, Ncules fueron las t"cnicas e instrumentos que se manejaron en la evaluacinO, etc. 4.-. D$# S DE IDEN#IFIC$CI!N +lgunos psiclogos la conocen tambi"n con las denominaciones de 3datos generales4 o 3datos de filiacin4, porque la informacin que incluyen llevan se$as muy personales, tales como el nombre del evaluado, su edad, sexo, fec a de nacimiento, nivel de educacin y la ocupacin que tienen. El nombre del evaluado implica consignar el primer nombre, las iniciales de los siguientes en may)sculas A si los tuviera A y luego los apellidos paterno y materno. 5a edad, normalmente va consignada en a$os cumplidos tanto en ni$os como en adultos, pero a$adir los

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meses cumplidos, en ni$os y jvenes, no va mal% en ciertos casos incluso adquiere gran relevancia. 5a importancia ms saltante de dic o complemento radica en el proceso de desarrollo acelerado de las facultades intelectuales y de personalidad en las dos primeras d"cadas de vida del ser umano, por lo que, los cambios ,de progreso, detenimiento o deterioro1 pueden operarse en cortos perodos de tiempo. *onsignar el sexo del evaluado no es indispensable, a menos que el nombre del sujeto sea com)n al varn o a la mujer que provoque dudas ,por ejemplo es muy com)n en nuestra sociedad que uno u otro sexo lleve el nombre de 3Ees)s4, 3;ense4, etc.1. 5a fec a de nacimiento, es otro dato que adquiere importancia cuando se trata de ni$os, por las mismas razones se$aladas antes% en el adulto en cambio, es suficiente la mencin de la edad en a$os, salvo situaciones especiales que exijan mayor detalle. 5a educacin, igualmente tiene ms relevancia en ni$os y jvenes que en adultos% sin embargo, la calidad de vida y muc os otros aspectos del sujeto que dependen del grado de educacin, acen que se le asigne igual importancia. + veces en el adulto, consignar la ocupacin a la que est relacionada la educacin, cubre en cierto modo los requerimientos sobre ella, porque se parte del principio que una persona que realiza determinada actividad es porque est preparada para ella. #o obstante las condiciones de vida de nuestra sociedad nos lleva a creer que no es as% existe gente de gran vala que se encuentra postergada o realizando otras actividades ajenas a su entrenamiento acad"mico% o ni$os que se ven forzados a trabajar para satisfacer muc as necesidades que sus padres no pueden cubrir. !or ello, es vital el cuidado, que el especialista debe tener para consignar u omitir un dato. !or otro lado, ay quienes creen que la fec a de la evaluacin y la del informe deben incluirse en esta seccin, cuando lo correcto es incluir solo la fec a de emisin del informe no en esta seccin sino al final. Estos datos no ayudan en nada a mejorar la filiacin o identificacin del sujeto. 6gual ocurre con el nombre del examinador, ttulo y cargo que ocupa en el centro de trabajo. @u" sentido puede tener colocar "stos datos de identificacin, y las fec as antes se$aladas si al final del informe se van a repetir los mismos datosO. #o es acaso el probando o el problema del probando lo que ms interesaO. Se tiene que distinguir claramente que en un informe no es el examinador el protagonista sino el evaluado, por tanto, si bien no se exige que el examinador se oculte, tampoco se pretende que se ex iba. !or consiguiente, todos los datos que no se colocan por ser innecesarios para el caso en particular, deben formar parte del expediente o legajo en el arc ivo del evaluador, porque algunos de ellos no constituyen se$as de filiacin del evaluado, as como no tienen nada que ver con la respuesta a la interrogante de Nqui"n es el evaluadoO.

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Ejemplo& ;+CBS ;E 6;E#C6(6*+*6R# #BIFKE E;+; ;6KE**6R# LK+;B ;E 6#SCKD**6R# 4.3. & *"sar Sandoval *ruzado & -J a$os & +v. !er) -90> A San I. de !orres & Ser. +$o de Secundaria

M #I; S DE L$ E;$LU$CI!N El motivo de la evaluacin es un acpite importante que forma parte de la seccin

introductoria. Se trata del problema o de las interrogantes que llev al sujeto a la consulta, o a solicitar especficamente una evaluacin para cubrir ciertas necesidades del referente. !or ello, normalmente para consignar en el informe el motivo de la evaluacin se recurre a la descripcin del problema actual o, en su caso, se utiliza la solicitud de requerimiento del referente. ;e manera que, el motivo de evaluacin a consignar en el informe debe ser una exposicin breve pero clara y precisar que oriente al psiclogo acia una respuesta igualmente precisa. Estas precisiones no significan que la evaluacin y el informe no abarquen otros asuntos% que la actuacin del psiclogo quede limitada a dic as necesidades% por el contrario, significa que el profesional tiene la oportunidad de acer uso de sus condiciones de especialista para informar acerca del pedido especfico del referente% que responsa a las interrogantes que motiv el estudio y que proporcione otros datos que pueden ser trascendentales para la vida futura del sujeto A tal como un resultado insospec ado que modifique los planes terap"uticos iniciales en beneficio del paciente o una decisin laboral que le procure un buen empleo, etc. Si bien es cierto que las evaluaciones especficas son ventajosas porque conducen acia la b)squeda o exploracin de situaciones concretas, evitando caer en la 3divagacin, la vaguedad, la generalidad y asta la inutilidad4 ,=igueras, -./?1% tambi"n es cierto que las evaluaciones generales analizadas e interpretadas con cuidado, que no caigan en la fantasa y otras caractersticas negativas se$aladas con anterioridad, corrigen errores, cubren vacos y orientar al lector acia decisiones mejoradas. #o debemos olvidar que el psiclogo es un diagnosticador por excelencia% ni el administrador, ni el profesor, ni el psiquiatra como profesionales afines estn preparados para una evaluacin psicolgica del individuo, por tanto, las conclusiones del psiclogo son decisivas. Ejemplos& ' En base al problema central o interrogante&

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;ificultades en sus relaciones interpersonales por desajustes emocionales en el n)cleo familiar. ;esmayos frecuentes sin p"rdida de conocimientos. ' En base a la solicitud del referente& Fajo rendimiento escolar. 5esin cerebral o problemas de conductaO. Evaluacin de la personalidad. 4.4. PRUE+$S $DMINIS#R$D$S Sin duda que para cualquier psiclogo detallista y acucioso, la importancia y la ubicacin testimonial en el informe de los nombres de las pruebas administradas en la evaluacin, de trabajo. =ay quienes creen que es indiscutible el registro del nombre de las pruebas aplicadas en todos los informes, por cuanto es la )nica fuente de informacin para estimar la calidad y la competencia del informe, bajo el supuesto que las pruebas por s mismas son capaces de otorgarle calidad y competencia al informe, o bajo el supuesto que todos los psiclogos son competentes en el manejo e interpretacin de las pruebas consignadas. !untos de vista, desde los cuales se justifica el registro del nombre de las pruebas aplicadas en el informe, pero Nen todos los casosO. Btros psiclogos creen que es indispensable el registro de las pruebas aplicadas en el informe para el conocimiento de cualquier colega o profesionales afn, que desee re'evaluar o mandar actualizar la evaluacin, situacin en la que para el nuevo evaluador tal registro ser de gran utilidad. En este caso tambi"n se justifica el registro de los nombres de las pruebas administradas. Existe, sin embargo, un tercer grupo de psiclogos que perciben que la importancia del registro depende acia quien est" dirigido el informe. Se considera que, si el informe est dirigido a otro psiclogo o a un profesional cercanamente vinculado por su especialidad y que conozca las pruebas, se justifica su inclusin ,por lo general el profesional afn no conoce las pruebas ni tiene por qu" conocerlo1% pero si el potencial lector es el interesado o son los padres o parientes del evaluado, resulta aberrante e injustificado incluir dic os datos en el informe, ms a)n, cuando es sabido que casi nadie lleva consigo informes de evaluacin anteriores, menores todava tratndose de informes con resultados negativos. a sido siempre un serio problema. Btros, en cambio, an seguido el bito adquirido durante su formacin profesional o se an adaptado a las normas internas del centro

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(rente a las tres posiciones se encuentra la sensibilidad profesional y el criterio equilibrado del especialista para determinar en qu" momento se justifica la inclusin o no de los nombres de los instrumentos usados. 5a ms prudente parece ser que se debe evitar su inclusin o registrarlas cuando se est seguro que su inclusin ser de utilidad, de modo especial para el lector. Es cierto que la calidad de un informe no se mide solamente por el registro de las pruebas, tampoco la re'evaluacin variar sustancialmente los resultados por no registrar las pruebas en el informe ,salvo situaciones muy especiales donde la re'evaluacin se produzca a muy corto plazo1% en cambio, dic o registro incluido en el informe que est dirigido a gente que no conoce o ignora, puede afectar de distinta manera& desde una satisfaccin relativa decisin. *uando de todos modos se tenga que acer el registro, se debe proceder tratando de ser lo menos rimbombante y lo ms escueto posible. #uevamente cabe decir, que al lector no le interesa el nombre de las pruebas, muc o menos acerse problemas por ellos. + esta inquietud es que debe responder el psiclogo cauto. !or eso, la ubicacin formal de dic o registro debe ocupar un lugar no destacado de la parte introductoria y un espacio muy corto, no ms de tres lneas. Leneralmente, el lugar que ocupa el nombre de las pruebas en el informe es despu"s de la 3descripcin de la conducta4, guiado por el orden en que se procede a actuar frente al probando% sin embargo, el punto de vista lgico'racional para la elaboracin del informe indica que se est en condiciones de registrar las pruebas usadas desde que se consigna el 3motivo de la evaluacin4% la descripcin de la conducta quedara entonces ligada al cuerpo del informe. Ejemplo -& ' ;+CBS ;E 6;E#C6(6*+*6R# ,21 ' IBC6<B ;E E<+5D+*6R# ,21 ' *B#;D*C+ ;DK+#CE E5 !KB*ESB ;E E<+5D+*6R# ,21 ' !KDEF+S +;I6#6SCK+;+S& Escala de inteligencia de Uec sler, Korsc ac Ioc over. En el ejemplo anterior, se rompe la secuencia lgica del informe para dar lugar relevante a las pruebas psicolgicas, como si la interpretacin se basara exclusivamente en ellas y no en otros datos obtenidos por otros medios. Ejemplo M& ' ;+CBS ;E 6;E#C6(6*+*6R# ,21 ' IBC6<B ;E E<+5D+*6R# ,21 y asta una incomodidad dolorosa, pasando por una total indiferencia. +qu, como en otros casos, el lector a quien va dirigido el informe sirve tambi"n como orientador para esta

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' !KDEF+S +;I6#6SCK+;+S& Escala de inteligencia de Uec sler, Cest !royectivo de 8aren y Ioc over y Cest de la (amilia de 8orman. En el ejemplo anterior, se mantiene la secuencia lgica de un informe, donde los datos de la conducta observada adquiere la relevancia necesaria y su tratamiento sera igual que otros datos para los efectos de la interpretacin global. 4.<. C NDUC#$ DUR$N#E EL PR CES DE E;$LU$CI!N

En esta seccin se debe distinguir dos momentos esenciales de comportamiento& aqu"l que nace como producto de la autopresentacin del probando y aqu"l que surge como producto de la intervencin entre el probando y el evaluador. El primero, est vinculado mayormente a la reunin inicial y a los primeros minutos de las reuniones posteriores. Es donde el sujeto se preocupa y se esfuerza por mostrarse dentro de los parmetros y estrategias planificados por el mismo, correspondiendo al especialista actuar como observador pasivo que deja correr con ms libertad todo movimiento, gesto o expresin verbal a partir de una pregunta para conocer el problema central ,por ejemplo& N+ qu" se debe su visitaO, N@u" motivos le trae a esta consultaO o NEn qu" le podemos servirO, etc.1. 5as actitudes y comportamiento observados a partir de la interrogante, pasan a formar parte de esta seccin del informe y pueden ser los rasgos fsicos relevantes ,cabello, color de la piel, movimientos voluntarios e involuntarios, gestos, etc.1, la vestimenta ,cuidado, limpieza, etc.1, el lenguaje ,riqueza'pobreza, fluidez de su comunicacin, etc.1. El segundo momento est vinculado a las reuniones posteriores a la primera, donde la interaccin del sujeto y el evaluador es ms intensa en base a la mutua confianza y simpata logradas. 5as interrogaciones estn dirigidas u orientadas conductas o respuestas verbales sobre su conducta usual. 5a evaluacin a trav"s de instrumentos de medicin, constituye parte de esta estimulacin. 5as reacciones de agrado o desagrado, de atencin o desatencin, de inter"s o desinter"s a ellos, influirn decididamente en los resultados que obtenga el sujeto% aunque, claro est, el entrevistador juega un papel preponderante para que aquella reacciones sean lo menos perjudiciales a los intereses del evaluado y, mas bien, predomine una aceptacin tcita. En otros t"rminos, es tarea del psiclogo lograr la confianza necesaria que la situacin exige, para que la observacin de las reacciones del sujeto frente a cada uno de los estmulos en el curso de la evaluacin, pasen a engrosar el conjunto de conductas observadas para necesidades del informe. acia determinadas actitudes y

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;e lo anterior se deduce, que slo de la comparacin entre la conducta de autopresentacin y la conducta estimulada se puede inferir la consistencia y la co erencia de sus afirmaciones y sus actos ,entre lo que dice y lo que ace1. Lracias al grado de confianza alcanzado ,rapport para unos y empata para otros1 es posible descubrir o no tal armona y plantear iptesis ms acertadas. +unque la disonancia o desarmona A de producirse estas conductas A puede ser el resultado de la patologa del probando, que se debe tomar en cuenta, en casos donde la evaluacin es distinta a situaciones clnicas, aquella disonancia adquiere mayor importancia. !or ejemplo, la evaluacin del personal existente en una empresa, la seleccin del personal, la evaluacin de un prisionero que busca libertad, etc. son algunos casos donde la disonancia es com)n porque la posibilidad de mentira o aparentar una pose es ms frecuente y exigen del profesional igual o ms cuidado que cuando se trata de pacientes que acuden en busca de ayuda para salir de sus perturbaciones emocionales y que no tienen por qu" faltar a su onestidad, en situaciones que son de tipo clnico la tapujos. !or consiguiente, la observacin del especialista al comportamiento del probando no se limita a la primera sesin o a sus reacciones frente a la prueba, sino tambi"n a las actitudes y conductas que ocurren a lo largo de la evaluacin, desarrolladas en sesiones posteriores a la primera% llevndonos a detectar las congruencias e incongruencias que permitirn plantear iptesis que sern confirmadas o rec azadas solo en comparacin con los resultados de los instrumentos y otros datos en el cuerpo del informe. !or eso resulta vital que la descripcin de la conducta observada en el informe sea lo ms objetivo y cuidadoso posible. Ejemplo& *B#;D*C+ BFSEK<+;+ Es un joven de tez trigue$a, contextura delgada, cuidadosamente vestido% se muestra inquieto, camina de un lado para otro, mete las manos en los bolsillos, abla en voz baja y con temor% pero a medida que pasan los minutos, se va tranquilizando y su actitud mejora, pone atencin en lo que se le dice y desarrolla las pruebas sin mayor dificultad. <. CUERP DEL INF RME onestidad del paciente se revela sin

El cuerpo del informe de evaluacin incluye la descripcin analtica y la interpretacin de los datos ms relevantes y significativos seleccionados de toda la informacin en bruto, recogida a trav"s de las t"cnicas empleadas en la exploracin del probando.

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5a exploracin aludida, como se sabe, proporciona un caudal de informacin que se obtiene directamente de la observacin, la entrevista ,anamnesis1, la autobiografa y otros testimonios% e indirectamente, a trav"s de la administracin de instrumentos de medicin ,pruebas psicolgicas, cuestionarios, encuestas1 y referencias de terceras personas. El material de trabajo as obtenido es base fundamental que servir para la seleccin y distincin de la informacin importante de las que no lo son. Is adelante aquellas formarn parte cardinal de los rasgos ms visibles y centrales del probando, quedando los dems como material de observacin latente en los arc ivos del especialista. Sin embargo, existe todava cierta informacin conformada por los smbolos, letras, n)meros y terminologas muy peculiares de cada t"cnica, que sin ser secundaria, poco importante o perif"rica, tambi"n queda eliminada en el informe por no tener ninguna utilidad para el lector, entorpece la fluidez del informe y el ritmo de la lectura, y muc as veces, incrementa su incomprensin. El )nico dato importante aceptado por la mayora de los psiclogos que debe ir directamente en el informe, sin modificaciones, es el cociente de inteligencia ,*.6.1. ;e este modo, la descripcin analtica trabaja sobre una base slida y consistente, por ello la exigencia de la objetividad en el anlisis de los ec os, conductas, actitudes, intereses, motivaciones directas o inferidas, etc., procurando mantenerse alejado de la fantasa y la especulacin para exponer con fidelidad los rasgos que mejor describan al sujeto en cuestin. Cratndose de un ser umano, no basta con una descripcin objetiva, que bien puede ace indispensable una interpretacin que confundirse con entes inanimados, sino que se entorno que estn produciendo tales caractersticas. !or tanto, la interpretacin implica integrar en un todo armnico cada uno de los datos relevantes en lugar de una interpretacin prueba por prueba, que obligara al psiclogo a tener que interpretar igualmente los dems datos por separado. Bbviamente, no es "ste ensayo intrascendente lo que se pretende en un informe, sino lo que es ms )til para el lector y para el probando. Dna 3trama4, un 3tejido4 en la composicin del texto, con frases y oraciones, clusulas y transiciones que permitan el enlace perfecto, sin disloques entre fenmenos causales y aquellas caractersticas actuales y actuantes del sujeto como efecto, cubren esta necesidad. Dn resumen integrado y de ilacin lgica que lleve un mensaje claro, lleno de sentido, co erente y propio, es suficiente para alcanzar conclusiones firmes que ayuden a tomar una decisin. ;ic o de otro modo, se debe evitar la transcripcin de frases de los manuales de las pruebas. + ora bien, Nqu" contiene o que debe contener "se texto que demanda de una disciplina profesional a carta cabal de parte del psiclogoO, la respuesta va ligada a la estructura interna del cuerpo del informe y donde los psiclogos mantienen a)n algunas

ayude a explicar el significado de cada conducta en relacin con otros fenmenos de su

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discrepancias, aunque se encuentra concordancia en las partes substanciales. Ellas corresponden a las funciones intelectuales, a los diferentes rasgos de personalidad y otras reas de desarrollo del sujeto. <.-. DESCRIPCI!N E IN#ERPRE#$CI!N DE L$ IN#ELI"ENCI$ ;e todas las t"cnicas existentes para la evaluacin del rendimiento intelectual, probablemente las ms confiables y vlidas son las pruebas psicolgicas de inteligencia% "stas abarcan una diversidad de reas o facultades, permitiendo una visin amplia aunque relativa del potencial intelectual del sujeto. ;ic o de otra manera, a pesar que las pruebas de inteligencia son instrumentos de medicin mejor dotados para conocer el funcionamiento intelectual del sujeto, sus resultados no poseen cualidades mgicas ni son medidas absolutas que solucionen problemas. 5os resultados requieren ser integrados a otros datos provenientes de otras t"cnicas, para ser interpretados de modo apropiado. #o olvidemos que las pruebas de inteligencia estn construidas sobre la base de la educacin y la cultura de las personas, de las cuales nadie puede escapar. Dna cosa es ser inculto y otra distinta ser menos culto. En nuestro medio cuando llamamos inculto al menos culto, estamos suponiendo a'priori que ay personas que no tienen cultura, situacin improbable si no imposible. ;entro de esta percepcin existen pruebas que permiten medir el funcionamiento intelectual de personas altamente educadas y cultas y de aquellas que son relativamente menos cultas, como es el caso de los analfabetos o iletrados que tienen menos educacin formal y cultural dentro de los sistemas y normas socio'culturales dominantes, pero que obviamente pueden tener una educacin singular y una cultura rica dentro de su grupo social. Es decir, existe gente muy inteligente entre los analfabetos que podran pasar por deficientes si el psiclogo act)a con incompetencia. 5a biografa, autobiografa, anamnesis y el currculum vite, as como el comportamiento y las actitudes observadas durante el examen, son fuentes de informacin que ayudan a complementar los datos proporcionados por las pruebas de inteligencia y sin las cuales difcilmente se puede llegar a una interpretacin apropiada. Dn rendimiento alto durante sus estudios ,primaria, secundaria y superior1% un buen desenvolvimiento en el trabajo, etc. son indicios de buen funcionamiento intelectual y que deben ir omog"neamente con los resultados de la prueba. Sin embargo, una situacin contradictoria e inco erente puede ser consecuencia de la patologa del probando o puede indicar la falta de cautela del examinador para lograr su confianza. 5as condiciones de inseguridad, desconfianza, ostilidad, etc. creada y sostenida en el proceso de evaluacin por falta de tacto del evaluador lleva a una escasa colaboracin del cliente, disminuyendo consecuentemente su rendimiento en las pruebas% o al rev"s, un comportamiento benevolente

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del evaluador, con resultados mayores al esperado, conduce a confusiones de alto riesgo en la interpretacin. Es decir, cuanto mejores sean las condiciones que ofrezca el examinador al probando A si llegar a la exageracin A ser menor la posibilidad que las variaciones de su funcionamiento intelectual recaigan sobre los ombros del especialista y mayor la aproximacin a una interpretacin fidedigna. !or cierto, la interpretacin de las pruebas de inteligencia no se quedan en la omogeneidad o discrepancia del cociente de inteligencia ,*.6.1, que permite acer inferencias esenciales en comparacin con variables de desarrollo del sujeto, tales como la educacin, edad, procedencia, etc., sino que aciendo uso de "stos y otros datos procedentes de otras fuentes, se ingresa al anlisis cuantitativo de resultados, comparando "stos internamente ,bajo el supuesto aceptado de consistencia interna de la prueba1. !or ejemplo, en pruebas como la escala de inteligencia de Uec sler ,-.9>1, la interpretacin del funcionamiento intelectual general es seguido por la interpretacin de la prueba verbal en comparacin con la prueba de ejecucin, cuyo mayor o menor grado de discrepancia llevar a inferir conclusiones iniciales de organicidad, esquizofrenia, y tal vez, algunos rasgos todava neurticos% y por )ltimo, la comparacin entre los subtest cuyo mayor o menor grado de diferencias en el puntaje sobre la base de la norma ,promedio1, nos indicar el funcionamiento intelectual ms especfico del sujeto, como el de la atencin, memoria, pensamiento, lenguaje, etc. En esta necesidad una descripcin analtica e interpretativa completa, es lo ideal% sin embargo, trabajar sobre la base de las reas de ms alto y bajo rendimiento en relacin a la norma es lo ms prudente, tomando en cuenta que la abundancia de datos en el informe A ms a)n si es irrelevante A ace ms compleja la comprensin del informe. + este m"todo, basado en la interdependencia de las pruebas, usado tambi"n por 8a n ,-.9/1, Uec sler ,-.9>1 le denomin tamices sucesivos, cuya importancia fundamental del m"todo radica en que no solamente permite analizar y describir lo cuantitativo, sino que partiendo de "l se acen inferencias cualitativas sobre dic as discrepancias, vale decir, sobre el significado de ellas. 5a interpretacin cualitativa ,contenido1 de cada una de las respuestas a$adida a las cuestiones cuantitativas enriquecern sin duda la interpretacin y, por ende, al informe mismo. *omo dice Larfiel ,-./.1& En algunos casos los datos obtenidos de las pruebas de inteligencia ayudan a descubrir alg)n funcionamiento perturbado en el cliente ,21, So la ejecucin del individuo es demasiado errtica ,21 se puede sospec ar que existe alguna perturbacin. 5a ejecucin errtica es evidente cuando las respuestas del sujeto a las diversas partes de la prueba son claramente desiguales, o ,21 aparecen ciertas discrepancias nada comunes dentro de alguna parte de la prueba. !or ejemplo, si el sujeto fracasa en puntos fciles y responde en puntos difciles ,21 una serie de

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respuestas raras, altamente personalizadas o grotescas, con frecuencia son indicios de una grave perturbacin mental. !or eso, aceptado el supuesto que los principios del m"todo usado por Uec sler son aplicables a otras necesidades similares, se puede decir que cualquier prueba de inteligencia conducira al int"rprete a conocer las abilidades y limitaciones de un sujeto. 5a escasa memoria para retener datos inmediatos o pasados, nos estara indicando las restricciones de su capacidad o el deterioro de su atencin y concentracin por razones de ansiedad o acaso alguna perturbacin orgnico'cerebral% igualmente, un mediocre conocimiento del lenguaje sera indicio de su escasa oportunidad de aprendizaje, etc., en contraste con algunas abilidades extraordinarias que saltan a la vista, que seg)n el tipo de funcin intelectual o rea de que se trate, no slo puede indicar el potencial de rendimiento sino alteraciones emocionales que estaran influyendo en su desenvolvimiento intelectual, como el grado de comprensin, su percepcin visual'espacial, etc. !or consiguiente, tambi"n la revisin de cada una de las respuestas, cuya riqueza del contenido ' independientemente a la puntuacin A da al int"rprete argumentos de gran valor para conocer cul es el ajuste del sujeto en su vida de relacin y en su contacto con la realidad, permite el planteamiento de algunas iptesis que servir de enlace con la interpretacin de la personalidad en el informe. Codas estas consideraciones de omogeneidad y discrepancia en el anlisis

cuantitativo y cualitativo entre los datos internos de las pruebas y los observados en la informacin adicional que demuestran su desenvolvimiento cotidiano, llevan al int"rprete, mediante el m"todo deductivo, a tener una idea clara y completa de cul es el funcionamiento intelectual del sujeto. Esta idea detallada y exacta es la que se escribe en el informe. Ser )til explicar qu" reas, cmo funcionan cada una de ellas y por qu" funcionan as, para finalmente acer algunas deducciones como corolario inicial de un engranaje mayor del cuerpo del informe. Ejemplo& ;ES*K6!*6R# E 6#CEK!KEC+*6R# ;E 5+ 6#CE56LE#*6+ En la escala de inteligencia de Uec sler, el probando obtiene un *6 de -0>, que lo ubica en la categora normal. Su rendimiento en la escala verbal y en la escala ejecutiva es omog"nea% entre tanto, su rendimiento intra'test nos indica, su buena capacidad para el manejo de conceptos cuantitativos, clculo y razonamiento num"rico, pensamiento abstracto y asociacin de ideas. 6gualmente, su capacidad de organizacin visual le permite distinguir detalles esenciales, destreza motora y memoria en el desempe$o de las tareas. Iientras que su capacidad para la atencin y

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concentracin, as como la adaptacin a situaciones sociales, alcanzan un bajo nivel, posiblemente debido al poco inter"s que tiene por aprender. <.3. DESCRIPCI!N E IN#ERPRE#$CI!N DE L$ PERS N$LID$D 5a descripcin e interpretacin de la personalidad, es otro punto que se incluye necesariamente en el cuerpo del informe. +unque no fuese "ste el pedido del referente se debe considerar en todo informe de evaluacin. 5a percepcin que se tiene de la personalidad como un 3comportamiento integrado y organizado del individuo que lo caracteriza como tal, es decir, como una persona )nica, distinta de las dems4 ,Larfield, -./.1, sintetiza tambi"n la concepcin de otros autores ,FecV, -.?9% ;ana, -./M% +llport, -.?> y otros1, que nos obliga A por la amplitud del concepto, a pesar de la variedad de definiciones de otros autores A a actuar en la prctica cotidiana con un criterio ms profesional. ;ic o de otro modo, si se quiere tener una idea relativamente clara y exacta acerca del sujeto en cuestin, es preciso una evaluacin y un informe que consigne no slo la inteligencia ,porque dentro del concepto revisado de personalidad est incluido la inteligencia como parte de ella1, sino tambi"n aspectos afectivo'emocionales, relaciones interpersonales, comportamiento frente a los estmulos sociales y culturales, su ajuste y posibilidades de cambio en el ambiente, intereses, motivaciones, entre otros. 5a misma magnitud de discrepancias que se observan en la definicin, se encuentra en la explicacin de la estructura y organizacin de la personalidad. Sin embargo, existen tambi"n muc as semejanzas entre las personas, sin las cuales ubiera sido imposible el desarrollo de la psicologa como ciencia y de la sociedad. Si 3en el contexto clnico, la ,21 semejanza entre individuos permite al clnico utilizar la t"cnica de presuponer similitudes, referirse a las normas de un test o dise$ar teoras de la personalidad, desarrolladas a trav"s de la investigacin con otras personas 3 ,+nastasi, -./01, en el contexto educacional, social y laboral ocurre lo mismo, es decir, el principio es aplicable a otros campos de la psicologa% y de manera ms concreta, en la evaluacin de la personalidad. + pesar de lo anterior, el informante seguir apoyndose en su intuicin, porque las normas que se an establecido para la medicin de la personalidad no son a)n confiables% de all que cuando se trata de explorar la personalidad la exigencia es administrar ms de dos pruebas, y complementarlas con biogrficas, autobiografas, datos de la entrevista y de la observacin. 5as pruebas de personalidad, admitmoslo, estn menos desarrolladas que las de inteligencia. !or lo mismo, "stas como aquellas siguen siendo instrumentos exploratorios e insuficientes para el conocimiento cabal de una persona.

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+ ora bien, Ncmo usar aquellos datos insuficientes pero indispensables que nos proporcionan las pruebas psicolgicas y, por adicin, datos que se obtienen por otros mediosO. *uando nos referimos a la inteligencia en el ttulo anterior, recurrimos a un principio bsico que es el de interdependencia de las pruebas, donde el m"todo de los tamices sucesivos funcion con excelencia para la interpretacin de las pruebas de inteligencia que Uec sler elabor. !ero tambi"n fueron necesarios y )tiles el uso de otros m"todo para afinar dic a interpretacin. 5a interpretacin de la personalidad, exige, adems, de ciertos m"todos de invalorable utilidad, tales como el anlisis de secuencia, el anlisis formal, de contenidos, de signos y el de comparacin por asimilacin y contraste que 5Gabate ,-.?/1 nos presenta en detalle. *laro est que algunos de estos m"todos resultan )tiles tambi"n para la interpretacin de la inteligencia% por tanto, no debe entenderse como exclusivos para las pruebas de personalidad. El anlisis de secuencia se sustenta en las caractersticas esenciales de la prueba. =ace uso de los estmulos construidos en series secuenciales A no necesariamente uno despu"s de otro A que van desde preguntas sencillas a discretas, cuyas respuestas sueltas o integradas tienen la virtud de dar una idea del comportamiento del sujeto en esa rea. Se trata, entonces, de asociar las respuestas con relacin a la norma o clave. !or ejemplo& el C+C y el Korsc ac son pruebas representativas para este tipo de interpretacin, donde la percepcin que se tiene del animal y el movimiento del mismo ,dos conejos que bailan1, estn asociadas a la pasividad y a una rica vida ulterior, igual sucede con las respuestas agresivas ,dos tigres1. !or ello, 5Gabate nos dice que despu"s de un perodo de entrenamiento y experiencia es posible aprender a 3asociar cierto tipo de secuencias con cierto tipo de comportamiento4.

El anlisis formal, por su lado, es un m"todo que recurre a las caractersticas estructurales de la prueba, por ser "stas los rasgos ms confiables de la personalidad. En otros t"rminos, los puntajes, smbolos, etc. consignados en la estructura de la prueba son los que adquieren un significado relativamente objetivo, basado en trabajos de investigacin, cuyo anlisis estadstico permiti inferir dic os significados. El anlisis de contenido, entre tanto, es el m"todo que para la interpretacin se apoya en las cualidades individuales, idiosincrsicas y particulares. !or ejemplo& un sue$o o una respuesta a un estmulo abierto, son tan singulares que permiten inferir cierto comportamiento igualmente especial que lo diferencia de otros sujetos. Es, pues, un anlisis esencialmente cualitativo, a diferencia del cuantitativo que se basa en parmetros estructurales y normativos, tal como en el anlisis formal. !or eso se dice que el anlisis de contenido mide el qu" del resultado y no el cmo, o sea el contenido de las respuestas.

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El m"todo de signos consiste en ubicar en las respuestas o en el comportamiento del sujeto, caractersticas muy particulares y discretas que conducen a diferenciar un sujeto de otro. +s como es difcil encontrar un signo, sin apoyo y sin que por s mismo pueda llevar a un diagnstico, porque permanece suelto, tambi"n en anlisis profundo de "stos puede conducir a un diagnstico significativamente fino y probablemente insospec ado. !or eso, el manejo de los signos como m"todo de interpretacin requiere de una experiencia basta y especial. (inalmente, se tiene el m"todo de la comparacin entre dos y entre varias pruebas, que se sostiene en las relaciones que existe entre parte a parte y de parte a todo. En este m"todo la respuesta en una prueba est relacionada en la actuacin general del probando en la prueba e igualmente "sta se relaciona con la totalidad de las pruebas administradas, a diferencia de los m"todos anteriores, que tenan que ver fundamentalmente con la relacin interna de la prueba. 5a relacin en el m"todo de comparacin, entre dos y entre varias pruebas, se establece por asimilacin y contraste ,FerVoPitz, -.?0, en 5Gabate, -.?/1. 5a asimilacin, como su nombre lo indica significa que las respuestas son asimiladas en forma aditiva ,-W-W-W21 en base a la similitud y convergencia de las inferencias, de la consistencia y de la congruencia que existe entre ellas. El contraste, entre tanto, significa rec azar, dejar de lado o eliminar las respuestas dismiles, inconsistentes, divergentes e incongruentes con las normas totales de funcionamiento del sujeto% en todo caso, si estas condiciones tienen sentido deben ser interpretados con cuidado. + ora bien, administrada y calificada las pruebas de personalidad por un lado% y sistematizada y seleccionada la informacin proveniente de la observacin y las entrevistas por otro% se pasa a interpretar los resultados con la ayuda de los m"todos antes se$alados, tratando de integrar ideas totalmente clarificadas, materializndolas luego en el informe. 5a interpretacin, por tanto, es un proceso previo a la redaccin misma del informe, para que la fluidez de las ideas no tengan mayores interferencias durante el proceso de redaccin. 5a redaccin del informe que expone los rasgos de personalidad es un trabajo delicado y minucioso que se apoya en el m"todo deductivo para una descripcin e interpretacin ,o discusin1 del comportamiento del probando. Esta descripcin e interpretacin 3es )nica para cada persona y abarca tanto los problemas de conducta especficos que el individuo manifiesta como las circunstancias antecedentes que llevaron a su desarrollo4 ,+nastasi, -./01. En otros t"rminos, no solo interesa consignar en el informe las conductas actuales frente al ambiente sino tambi"n las causas de donde proceden y las circunstancias en las que se incubaron. ;etalles como las fuentes de socializacin ,familia, escuela, barrio, universidad,

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trabajo, clubes, etc.1 en las que creci el individuo, sus reacciones en su interaccin con el mundo, sus relaciones interpersonales, las reas de conflicto, etc. constituyen datos de vital importancia para comprender sus motivaciones e intereses que lo impulsaron a comportarse como lo ace. 6gualmente ser )til conocer y plasmar en el informe sus mecanismos de defensa y ajuste que el probando utiliza en su desenvolvimiento cotidiano, tanto para enfrentarse a los conflictos cuanto para absolver complicaciones afectivo'emocionales, disminuyendo o evitando angustias. Este proceso de anlisis e interpretacin que implica todo una cadena de conductas 3causa'efecto4, consignando en el informe, es una situacin que no puede ser negada por teora alguna. 5as diferencias tericas para los efectos del diagnstico A si todava las ay A son de muy poca importancia. ;e todos modos, la flexibilidad del especialista es una cualidad indispensable para lograr un informe imparcial y objetivo que cubra las expectativas del lector, ms all de los intereses tericos del especialista. Campoco sirve de nada llenar el informe de adjetivos o denominaciones diagnsticos siguiendo la tradicin psiquitrica ,neurtico o psictico, etc.1, cuando una descripcin detenida de esas mismas denominaciones resultan muc o ms )tiles% y si a ello se le a$ade las posibilidades de adaptacin del sujeto o los mecanismos de ajuste antes referidos, permitirn al especialista o al lector una orientacin ms solvente para la toma de decisiones sobre el futuro del evaluado. Ejemplo& ;ES*K6!*6R# E 6#CEK!KEC+*6R# ;E 5+ !EKSB#+56;+; *"sar es un joven que desarrolla su actividad cotidiana en un ambiente familiar desintegrado% sus padres divorciados y su participacin tanto econmica como afectiva mnimas, crean en "l, desconfianza, sentimientos de no pertenencia al n)cleo familiar, carencia afectiva y rasgos de agresividad que son descargados frente a los miembros de la familia con quienes viva% es posible que debido a estos conflictos familiares, desplace sus sentimientos en un comportamiento negativo tambi"n frente a la escuela, desembocando en un bajo rendimiento escolar como mecanismo de agresin consigo mismo y con los de su entorno. <.4. DESCRIPCI!N DE L S IN#ERESES ; C$CI N$LES * #R S

Es el tpico final del cuerpo del informe y, como tal, no estara completo si no queda dic o algo sobre reas especficas como las evaluaciones de inter"s vocacional. Es posible que temas como los de inter"s vocacional tengan alguna particularidad, pero nada especial para ser tratado de distinto modo que a un informe moral% por el contrario no son

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sino un complemento, si bien especfico, pero que no pueden estar desligados de las funciones intelectuales y afectivo'emocionales de la personalidad. Es ms, los intereses son parte fundamental de la personalidad y que deben ser vistos en todos los informes. Sin embargo, por tratarse de un pedido especfico se debe poner ms "nfasis en ciertos detalles que ayuden a una mejor percepcin del punto en cuestin. Es obvio suponer que la inclusin de pedidos similares tengan el mismo tratamiento% pero la ubicacin en el cuerpo del informe no siempre es al final. !or ejemplo, la necesidad de explorar sospec as de lesin cerebral. En estos casos, generalmente, llegado el momento de informar se le incluye como parte del anlisis de las funciones intelectuales en tanto comprometa o perturbe su rendimiento en dic as reas ,motricidad, precepto'espaciales, memoria, etc.1, y dentro del anlisis de la personalidad si sus consecuencias estn afectando facultades emocionales en su desenvolvimiento cotidiano >. C NCLUSI!N Es la parte final del informe de evaluacin y est constituido por el diagnstico, el pronstico, las recomendaciones, la fec a de emisin del informe y el nombre y firma del informante. >.-. DI$"N!S#IC 5a psicologa clnica, acorde con la tradicin psiquitrica A que es esencialmente una rama de las ciencias m"dicas A todava sigue utilizando el t"rmino de diagnstico para clasificar a los pacientes con trastornos mentales de acuerdo a ciertas categoras nosolgicas ,neurosis conversiva o disociativa% esquizofrenia ebefr"nica, catatnica, paranoide, etc.1 o patrones de comportamiento ,Larffiel, -./.% 8loffer, -./91. En ese sentido, el diagnstico se convierte en una tarea de etiquetado o colocacin de rtulos al paciente, poniendo as en duda la calidad y profundidad con que el psiclogo desarrolla sus evaluaciones. !or ese camino, como se$ala Larfield ,-./01, 3muc os diagnsticos ,21 carecen de confiabilidad y con frecuencia son pobres sustitutos de una valoracin profunda del paciente4 y a$ade con mayor precisin la falta de confiabilidad que ofrece el diagnstico psiquitrico. El diagnstico definido m"dicamente como el conjunto de signos o sntomas que sirven para fijar el carcter de una enfermedad, es cada vez menos usado por los psiclogos, porque da tras da descubren que el anlisis e interpretacin que acen a sus datos van ms all de una simple relacin de signos o sntomas% siendo ellos, solo indicios de perturbaciones que muc as veces no se consignan en la clasificacin psiquitrica. El psiclogo se da cuenta que puede contribuir no slo a llegar a conclusiones ms finas, sino orientar una decisin ms beneficiosa para el probando.

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Lracias a la contribucin de psiclogos dedicados a otras actividades de qu" acer profesional ,educacional, social, organizacional, laboral, etc.1 la tendencia es abandonar la terminologa de diagnstico en sus informes para sustituirlo, para bien, por el reconclusin. Sin embargo, existen todava clnicos que se resisten a abandonar sus bitos tradicionales y prefieren usar ambos t"rminos indistintamente como si fuesen sinnimos, aunque con un contenido ms flexible que describe las molestias del sujeto, dando as una respuesta precisa a las interrogaciones o problemas que motiv la asistencia del sujeto a una evaluacin psicolgica. 5a conclusin, en su sentido ms estricto significa inferencia, deduccin, consecuencia o proposicin que surge de premisas discutidas y probadas en el cuerpo del informe. +s, por ejemplo, si se ace uso de los lineamientos tradicionales A especialmente en clnica A basados en la sintomatologa no sera fcil distinguir entre el minucioso de los ist"rico y el epil"ptico% sin un anlisis ec os interpretados, tomando en cuenta los rasgos significativos

encontrados a trav"s de las pruebas no permitira llegar a inferencias distintivas muy claras. +lgo ms, el trabajo del psiclogo est vinculado tambi"n con evaluaciones a personas 3normales4, no patolgicas, es decir, no clasificadas en la patologa, es decir, no clasificadas en la nosologa psiquitrica ,incluso en psicologa clnica1, casos en los que no basta con indicar que es normal, sino que requerira de una explicacin sobre la dinmica de su funcionamiento intelectual y afectivo emocional en el cuerpo del informe, y luego plantear la proposicin o respuesta en la conclusin. Ejemplo& ;6+L#RSC6*B Es un joven de inteligencia normal, dentro de un ambiente familiar inadecuado que desencadena problemas de conducta y bajo rendimiento escolar. >.3. PR N!S#IC * REC MEND$CI NES

El pronstico implica el conocimiento anticipado de una reaccin o comportamiento frente a estmulos ambientales ,trabajo, colegio, barrio, etc.1, qumicos ,tratamiento farmacolgico1 o psicolgico ,psicoterapia1, gracias a indicios obtenidos mediante diversas t"cnicas durante la evaluacin. En clnica el propsito puede significar la recuperacin o deterioro del paciente frente a estmulos naturales o frente a determinado tipo de tratamiento, permitiendo decisiones como el cambio en el tipo de terapia, ospitalizacin, salida y tal vez su ajuste funcional en su entorno ,comunidad1. En otras reas de qu" acer psicolgico, las predicciones siguen siendo )tiles para

decisiones de contratacin de personal, permanencia, rotacin, ascensos y promociones en el

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centro de trabajo% igualmente, la reubicacin del ni$o o joven a otro centro educativo o la admisin en un centro, acciones que se deben tambi"n a decisiones tomadas a partir de sus niveles de funcionamiento. 5as pruebas psicolgicas, tanto las de inteligencia como las proyectivas, tienen la virtud de proporcionar indicios que pueden llevar a predicciones de este tipo ,por ejemplo, el Korsc ac tiene la cualidad de detectar al productor potencial de accidentes1. 6nvestigaciones sobre la utilidad de las pruebas para estos fines demuestran que s es posible. Dsando los tems del II!6, Farron (. prepar la prueba FarroPGs Ego Streng t Scale ,-.9S1 y logr demostrar su utilidad comparando grupos psiconeurticos con y sin mejora ,+nastasi, -./01. ;el mismo modo se ace alusin a algunas lminas del C+C, del Korsc ac y algunos temGs del test de completamiento de frases, para se$alar que estimulan 3reacciones caractersticas del paciente frente a la autoridad o a las personas autoritarias4 ,8loffer, -./91. *ontados autores indican, que en determinados casos tambi"n la anamnesis es )til para el pronstico. !or ejemplo, para distinguir los procesos esquizofr"nicos de las reacciones esquizofr"nicas, siendo el pronstico ms favorable en "stos )ltimos casos. !or consiguiente, si bien el psiclogo no est obligado a un pronstico en el informe, que prediga el ajuste del sujeto a las circunstancias de su ambiente o a las condiciones que le ofrece el tratamiento, ms a)n si no tiene seguridad sobre dic a adaptacin, puede limitarse a exponer la conclusin y acer recomendaciones sobre esa base, procurando cubrir las expectativas del referente ,psiquiatra, psicoterapeuta, profesor, padres de familia, etc.1. + este nivel del informe se debe esta tambi"n posicin, si es preciso, de explicar a los interesados sobre los alcances del informe, orientarlos y guiarlos para que adopten las medidas o previsiones convenientes. 3Dna intercomunicacin de respeto mutuo ,21 es vital para la elaboracin de un buen informe o un buen tratamiento del caso4. +s, por ejemplo, 3las recomendaciones dirigidas a los maestros debe incluir lo que se espera del ni$o en una clase regular o especial y cmo puede ayudar el maestro mediante una comprensin de sus problemas ,=igueras, -./?1. 5as recomendaciones deben ir a una debajo de otra, si es posible numeradas% deben estar expuestas en forma precisa, clara, prctica y realizable, tomando en cuenta las condiciones econmicas, sociales y culturales de su entorno natural. *omo dice =igueras, se deben evitar recomendaciones tericas, ideales no podrn ser nunca llevadas a la prctica. Ejemplo&

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!KB#RSC6*B 7 KE*BIE#;+*6B#ES Sus posibilidades de ajuste en el ambiente familiar y escolar son grandes, tomando en cuenta su corta edad, su capacidad de discernimiento y el control de las condiciones que estimularon sus molestias. !ara lo cual ser indispensable& Brientar a los padres en asuntos como& *onceder comprensin, afecto y confianza para mejorar los lazos familiares. =acer partcipe al ijo en las decisiones importantes del ogar para una mayor integracin en el n)cleo familiar. *onducir la comunicacin familiar ruptura de pareja. Elaborar un programa de orientacin psicolgica para el joven, considerando sus motivaciones e intereses que le permita forjar su desarrollo integral. (inalmente, es imprescindible saber que el diagnstico o conclusin es consecuencia, del anlisis e interpretacin logrados a partir de la evaluacin% es decir, es el que proporciona la informacin que responde a las interrogantes del referente o a los problemas del probando. 7 se convierte a su vez en base fundamental del pronstico y:o de las recomendaciones. En otras palabras, la dinmica de la personalidad del probando en el informe tiene que estar relacionada, enlazada, encadenada necesariamente con la conclusin, el pronstico y las recomendaciones para una decisin prctica. En organizaciones laborales, se usa pocas veces el pronstico. 5as decisiones se toman a partir de las recomendaciones y, esencialmente, a partir de las conclusiones. + veces se deciden sin tomar en cuenta ninguna de las alternativas, esto no debe ser entendido por el informante como una situacin de menosprecio a las alternativas de solucin planteadas en la recomendaciones y, por ello, sentirse resentido e inseguro y no incluir en su informe. *omo especialista, el psiclogo est obligado a incluir siempre sus puntos de vista y sus opiniones, aunque no se las soliciten. 5a seccin de recomendacin es un buen lugar para ello. >.4. FEC?$@ N M+RE * FIRM$ Esta es la seccin donde la fec a juega un papel importante. 5a fec a es la de emisin del informe y no la de evaluacin% se consigna al final del informe, precediendo al nombre y la firma, es el que indica el lugar, el da, el mes y el a$o en que se emite el informe. 5a fec a de la evaluacin se consigna en las ojas de la entrevista, en los protocolos de las pruebas y como tales pertenecen al arc ivo del especialista. acia un mejor entendimiento de la

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El ec o de que no se emita el informe inmediatamente despu"s de la administracin de las pruebas o cuando se tiene la informacin completa, no es un problema del lector, lo que est en juego es la onestidad del informante por no acerlo de inmediato% en todo caso, la evaluacin ya no tiene vigencia y tendr que someterse a una nueva evaluacin, situacin en verdad engorrosa pero irremediable que tendr que enfrentar por su negligencia. !or otro lado, el nombre y la firma del informante es lo )ltimo que se coloca en el informe de evaluacin individual. +lgunos psiclogos suelen incluir su nombre y apellidos en la parte introductoria y luego la repiten al final. Es obvio que ec os como "ste pierden sentido y seriedad y no existe ninguna justificacin para del supervisor o jefe de oficina. !or )ltimo, no es suficiente consignar el nombre y los apellidos del informante, es preciso la r)brica, para otorgar al informe la seguridad y confianza de un documento altamente especializado y profesional. Ejemplo& 5ima, -> de Setiembre de -..M XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX #ombre y firma del psiclogo A. PRESEN#$CI!N DEL INF RME DE E;$LU$CI!N !robablemente los primeros tropiezos que tienen muc os estudiantes durante su internado o prctica pre'profesional es el de tener que definir de cmo comunicar los resultados de sus evaluaciones a sus potenciales lectores% es decir, Ncul es el documento apropiado para emitir dic o mensajeO, Ncmo deben ir las partes del informeO y Ncmo debe ser la presentacinO. A.-. US DEL D CUMEN# $PR PI$D acerlo. En casos especiales donde la organizacin u oficina es la responsable, van los nombres y firmas de evaluador'informante y el

Dna de las preocupaciones de todo estudiante es saber si el documento que est preparando es el apropiado para transmitir sus resultados. Existen, sin duda, muc os documentos en la mente del principiante, pero slo uno de ellos se convertir en el favorito del futuro profesional% sin embargo, de la revisin de algunos de ellos se puede deducir que no ay muc o que escoger. El acta, es un documento que relata en forma precisa un acontecimiento, un ec o, un incidente ocurrido en una reunin, una conferencia, etc., en presencia de quien o quienes se

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redacta o, en su caso, transcribe literalmente la declaracin de los testigos. El documento debe estar preparado para ser ledo en p)blico ,generalmente entre participantes1. El acta est constituido por el relato de los ec os, las declaraciones, los acuerdos tomados y las resoluciones adoptadas. El acta aparece firmado por los declarantes en se$al de conformidad y tambi"n por el autor. En oportunidades, especialmente tratndose de asambleas de tipo gremial, junta de accionistas, directorios, etc. se autoriza al presidente para que estampe su firma junto con el autor en representacin de todos, con las aclaraciones y correcciones que se consignan antes de ser aprobado el acta. @ui"n redacta el acta debe ser escrupuloso y fiel a los acontecimientos. #o debe importar sus puntos de vista, tampoco sus conclusiones personales, muc o menos sus opiniones% lo que valen son las opiniones, puntos de vista y conclusiones de los participantes. El acta, as como se concibe, es de gran utilidad para muc as necesidades del que acer psicolgico. Se convierte por ejemplo en un t"cnica ms de recoleccin de informacin que servir de base para el anlisis e interpretacin del grupo y, por tanto, base de la redaccin del informe ,grupal o individual1. En psicologa social y organizacional es muy com)n trabajar con grupos de referencias naturales o constituidos, teniendo el acta como mecanismo de registro del comportamiento, de las actitudes, de los intereses y de las motivaciones ,liderazgo, niveles de autoridad, formas de comunicacin, capacidad de decisin, etc.1. En ocasiones, en otras reas de la psicologa, el psiclogo organiza los grupos, a cuya t"cnica de trabajo y de anlisis se le llama dinmica de grupo ,grupos terap"uticos, equipos de trabajo, talleres de entrenamiento, etc.1% pero en cualquier caso, el acta es el medio ms eficaz para recoger la informacin como base del informe psicolgico, pero de ning)n modo el acta carece del anlisis e interpretacin en su contenido% es el anlisis e interpretacin los que le dan el carcter esencial al informe de evaluacin psicolgica. La nota, es un documento de contenido muy breve, sobre un punto en particular. Exige una redaccin muy precisa para un entendimiento igualmente preciso. !or ejemplo& una pregunta ,Npuede Dd. enviarme el informe del se$or YYO1, una respuesta ,srvase tomar nota sobre el informe que le estoy remitiendo1, o una proposicin ,agradecer" su opinin y su firma1. *omo se puede apreciar de los ejemplos anteriores, la nota es un documento que no sirve para comunicar los resultados de una evaluacin psicolgica. Su utilidad, en cambio, es invalorable para el trmite administrativo de otro documento mayor o para conversacin telefnica o verbal. acer conocer puntualmente alg)n asunto. ;efinitivamente su eficacia administrativa es mayor a una

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Los %ormularios, son impresos donde se consignan ciertos datos generales o especficos para evitar la repeticin constante para su uso igualmente constante. +s, los informes consiste en rellenar los formatos preparados previamente. !or ejemplo& un informe que da cuenta de la mano de obra diaria, de la produccin, de la maquinaria% o informes mensuales o semanales del supervisor. Sin embargo, en el terreno psicolgico y para efectos del informe de evaluacin, los formularios padecen de una serie de limitaciones que imposibilitan la redaccin de un informe ,espacios demasiados cortos o amplios, pedido de datos innecesarios e intrascendentes, omisin de datos importantes por no consignarse en el formato, etc.1. 5a razn elemental para no recomendar el uso de formularios en el informe de evaluacin es que se trata de personas y casos distintos unos de otros. #o se trata de informar lo que izo o no un ombre en un da de trabajo, se trata de lo que izo o dej de acer en el curso de su vida. 5a )nica justificacin aceptable para el uso de los formularios es en casos de seleccin de personal, cuando la movilidad de personal es sumamente elevado, tanto en n)mero de puestos vacantes, frecuencia de llamamientos a concurso, como la seleccin misma, y donde los informes de evaluacin pierden su razn de ser, limitndose a consignar con total precisin las conclusiones y las recomendaciones en los formularios preparados con anticipacin. !or ejemplo, las evaluaciones de seleccin practicadas en las tiendas comerciales grandes, donde ay renovacin y rotacin de personal por campa$as de venta ,mensualmente o cada dos o tres meses1. *asos, en los que elaborar un informe minucioso no se justifica. En consecuencia, las instituciones p)blicas y privadas, donde el uso del formulario , ospitales, colegios, etc.1, para el informe de evaluacin psicolgica se a convertido en una norma, tendr que revisar sus puntos de vista con idalgua y onradez profesional, sopesando las bondades de la experiencia y los da$os causados en todos estos a$os. cuidado, una cosa es un esquema de trabajo que se a institucionalizado y otra distinta es que aquel est" impreso como formulario para ser rellenado. Las cartas ( los o%icios, tampoco son los documentos ms apropiados para comunicar los resultados de una evaluacin psicolgica% eventualmente se pueden usar para comunicar que est remitiendo adjunto el o los informes sobre tal o cual asunto. Sin embargo parece justificable su uso en casos muy especiales y apremiantes. !or ejemplo, cuando las limitaciones educativas de los padres de una paciente o escolar exige de una explicacin muy simple sobre las cualidades ms relevantes de su ijo y sobre todo las recomendaciones.

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6gual puede ocurrir cuando alguna entidad p)blica o privada no dispone de personal capacitado para un entendimiento cabal del informe, entonces el oficio ser un buen sustituido en el primer caso y la carta en el segundo caso. El In%orme, es un documento de naturaleza excepcional y distinto a otros, su estructura es propia y de contenido exclusivo a la especialidad. Se emite por escrito y crea o salva responsabilidades, soluciona tambi"n los problemas de la memoria y permite revisar cuantas veces sean necesarios. A.3. RE/UISI# S DE PRESEN#$CI!N Dn examen detenido de los esquemas de informes de evaluacin, presentados en este mismo *aptulo ,punto M1, nos exime de acer mayores comentarios sobre las partes formales del informe, siendo de ms utilidad en este punto, algunos requisitos elementales para que la presentacin tenga la altura de un documento de corte profesional y sea agradable a la vista y a la lectura. El formato de un informe de evaluacin psicolgica, exige que "ste sea por escrito y a mquina de escribir por un solo lado de la oja, con tinta negra, papel blanco o membretado de primera, pero sin adornos de ninguna clase. El tama$o del papel debe ser +'J ,M- x M..9 cm.1 y con el )nico ttulo de 36#(BKIE !S6*B5RL6*B4 en letras may)sculas, si el informe corresponde a la evaluacin de una sola persona% e 36#(BKIE !S6*B5RL6*B ;E LKD!B4 si el informe corresponde a la evaluacin de varias personas ,no necesariamente con pruebas psicolgicas1, "ste tambi"n debe ir en letras may)sculas. Este )nico ttulo deber empezar a seis centmetros debajo del borde superior y centrado, de ese modo se deja suficiente espacio para aquellas ojas que estn membretadas con el nombre, oficina o razn social del psiclogo o entidad que emite el informe. 5as siguientes misma. ojas a la primera ,casi nunca es mayor a tres ojas1 no son indispensables que sean membretadas, pero la calidad del papel y el tama$o deben ser la

M..9 cms.

M- cms.

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5os mrgenes, son los de un escrito normal& margen lateral izquierdo, de J cms.% margen lateral derec o, de M.9 cm. Kespetando dic os mrgenes, queda un espacio de -J cms. para el texto acia los laterales y de MS cms. Entre el margen superior e inferior, salvo la primera cara que tiene solo M- cms. para el texto. 5a numeracin o paginacin, es necesaria en cada oja, excepto la primera, siempre que la extensin sea mayor a dos ojas, cuando no pasa de dos ojas, numerarlas no es indispensable. 5a ubicacin en caso de acerlo deber estar a S cms. del borde superior de la oja y en el centro del margen superior en relacin a los bordes del texto, colocada entre raya y raya. 5os espacios normales entre lnea y lnea para el texto de un informe de evaluacin son dobles, eventualmente se puede usar el espacio y medio pero nunca se debe escribir a un solo espacio. Entre el ttulo y el texto debe mediar dos espacios y medio, el mismo espacio debe tener tambi"n un prrafo de otro, igual la )ltima lnea del texto y la fec a de emisin del informe. Entre la fec a y la firma corresponden tres espacios. 5as sangras, son espacios en blanco que se acostumbra dejar antes de empezar la primera lnea del prrafo. 5a cantidad de espacio que se deja es variado, depende de cada pas ,en el !er) se deja 9 ? espacios de letra en mquina1. En casos donde el informe no lleva subttulos y el texto es corrido, a fin de distinguir los datos de identificacin, la referencia, el motivo y la observacin van en un gran sangrado ,J cms. acia la derec a a partir del margen derec o1. *D+;KB 5a nomenclatura no es usual en los informes de evaluacin psicolgica, porque se trata de un informe relativamente corto con un solo ttulo y unos pocos subttulos. ;e all que se puede presentar incluso un texto corrido bajo un solo ttulo, como lo indica la ilustracin anterior, a veces en forma de una carta. En caso de usar alguna nomenclatura, es ms com)n el uso de los n)meros arbigos o romanos en may)scula, casi nunca letras. 5a sencillez de la estructura se debe justamente al deseo permanente de ganar entendimiento de los lectores. Ejemplo& 6#(BKIE !S6*B5RL6*B -. ;atos de 6dentificacin M. Iotivo de *onsulta 6#(BKIE !S6*B5RL6*B 6. ;atos de 6dentificacin 66. Iotivo de *onsulta

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S. !ruebas +dministradas J. Bbservacin de *onducta 9. +nlisis e 6nterpretacin de Kesultados ?. *onclusiones /. Kecomendaciones

666. !ruebas +dministradas 6<. Bbservacin de *onducta <. +nlisis e 6nterpretacin de Kesultados <6. *onclusiones <66. Kecomendaciones

*omo se ve no tiene subdivisiones y el texto es directo, razn por la cual, generalmente no se usa la nomenclatura. #o es indispensable.

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