PATRICIA CREGO RAPOSO 1 TAFAD

UNDT 0 EDUCACIN Y METODOLOGA DIDCTICA Contenidos !ni os UD" 1#" Gene$%&id%des de &% ed'(%(i)n

1" De*ini(i)n de ed'(%(i)n+ ni,e&es - .osi/i&id%des ed'(%ti,%s"

Educacin es el conjunto de procesos de sociabilizacin de los sujetos desde la infancia hasta la edad adulta. Niveles: SU0ETOS Primeros aos Nios pe#ueos Nios ma)ores Adolescentes $venes $venes ) adultos INSTITUCIN FAM ! A $A%&'N &E NFAN( A E*(+E!A N*. .+./ N*. .+./ +N 1E%* &A& FUNCIONES Alimentacin" cuidados" limpieza Primera sociabilizacin ,ran sociabilizacin Enseanza primaria Preparacin -eneral *ociabilizacin Enseanza secundaria Primeras opciones 0achillerato Fp media Fp superior Preparacin profesional superior &iplomatura !icenciatura Especializacin Formacin post-rado

/tras posibilidades educativas son: E/ Federaciones deportivas FP/ Escuela de artes ) oficios Academias Ej2rcito Etc.

2. O/1eti,os de &% ed'(%(i)n" Ed'(%(i)n - %(t" F!si(%"

!os objetivos de la educacin son: 3. Proporcionar una cultura o formacin -eneral. 2. Establecer una instruccin pol4tica. 5. Preparacin para un puesto de trabajo. 6. Ensear cdi-os 2ticos. 7. desarrollar el esp4ritu cr4tico.

8. etc. Educacin ) act. F4sica: Educacin es un reflejo de la sociedad #ue la propone" debe suponer una preparacin para la vida en esa sociedad" por lo #ue la ma)or4a de las personas pueden convivir en sociedad -racias a la educacin. El &eporte es la act. F4sica e intelectual" de naturaleza competitiva" -obernado por re-las institucionalizadas.

Contenidos did4(ti(%

!ni

os UD" 2#" Gene$%&id%des de &%

etodo&o3!%

1" (on(e.to de 5todo+ did4(ti(%+ (o - %ni %do$ AFD

M2todo: forma estructurada de hacer una accin &id9ctica: arte de ensear" t2cnicas de enseanza

.eten(i% .$o*esion%&

!as competencias profesionales #ue un animador de AF& debe tener son la enseanza" aprendizaje ) desarrollo de las mismas. !as competencias son:

:
: : : : : :

Asi-nar act. a cada uno de los objetivos propuestos. *ecuenciar las acciones para ejecutar el pro-rama. .emporalizar las actvs. del pro-rama. *eleccionar los m2todos ) procedimientos a emplear. *eleccionar los recursos ) medios materiales a utilizar. Evaluar el proceso ) el producto del pro-rama Etc.

Animador: es un t2cnico superior preparado para pro-ramar" -estionar" implementar ) educar a trav2s de pro)ectos de dinamizacin social ) cultural" de desarrollo comunitario ) de animacin de ocio ) tiempo libre.

2. E&e

entos /4si(os de &% ense6%n7%

A!+MN/ P%/FE*/% MA.E% A /0$E. 1/* M;./&/* &E EN*E<AN=A AM0 EN.E / ME& /

8" Los .$in(i.ios did4(ti(os 9'e $i3en &os .$o(esos de ense6%n7%: %.$endi7%1e"
3. r de lo conocido a lo desconocido >. r de lo sencillo a lo complicado 5. r de lo poco a lo mucho 6. r de lo cercano a lo lejano 7. r de lo concreto a lo abstracto 8. ndividualizacin ?. !ibertad @. Actividad A. (oncienciacin 3B. r de lo -eneral a lo particular 33.(ontinuidad 3>.Adecuacin 35..ransferencia 36.(orreccin de errores 37.Acudir a distintas fuentes de conocimiento 38.*alud

;" Moti,%(iones .%$% &% .$4(ti(% de AFD

ECisten varios tipos de motivaciones" dependen de: Motivaciones primarias o el jue-o o el a-onismo Motivaciones secundarias o Factores sico:biol-icos o Necesidad de movimiento !o-ro de desarrollo f4sico Afecto por el ejercicio (ontacto con los dem9s Emulacin a otros #ue admiras !o-ro de identidad !iberacin de catarsis

Factores socioculturales Afiliacin a un -rupo Aprobacin social Necesidad de autorrealizacin Factores econmicos Movilidad social

Factores psicopatol-icos *uperacin de sentimientos de inferioridad

&eseo de potenciar superioridad (ulto al cuerpo Afirmacin de la virilidad 1i-oreCia" anoreCia.

UNDT TEMTICA 1# APRENDI<A0E MOTOR Y REALI<ACIN DE LAS TAREAS MOTRICES Contenidos !ni os UD" 8#" A.$endi7%1e oto$

1" Cond'(t%s %.$endid%s - no %.$endid%s" Di*e$en(i% ent$e $e*&e1o e instinto"

(onductas no aprendidas: son las conductas #ue no necesitan un aprendizaje previo. 3. >. 5. 6. 7. %eflejos nstintos .ro#uelado ECperiencia temprana Ad#uisicin pre:asociativa de respuestas

&iferencia entre reflejo e instinto. 1. REFLE0OS= respuesta motora involuntaria provocada por un est4mulo
sensitivo. *on conductas innatas del or-anismo" no son modificables ) se presentan de forma inmediata ) sin demora. ECisten dos tipos de reflejos: !os innatos: los tienes al nacer !os secundarios: #ue los vas ad#uiriendo poco a poco.

2. INSTINTOS: patrn de conducta heredado" espec4fico ) esteriotipado

#ue se descar-a ante ciertos est4mulos ambientales espec4ficos.

!a diferencia eCistente entre reflejos e instintos es #ue los reflejos son una respuesta involuntaria #ue el cuerpo provoca por un estimulo" mientras #ue los instintos son heredados. 2" Con(e.to de ti.os de A.$endi7%1e+ Cond'(tit%s+ Co3niti,ist%s+ A.$endi7%1e so(i%&
Aprendizaje: se define como aprendizaje a la ad#uisicin de conocimientos a partir de determinada informacin percibida #ue puede cambiar las conductas como resultado de la eCperiencia.

*e plantea el aprendizaje desde diferentes teor4as: &esde el conductismo: : El condicionamiento cl9sico : El condicionamiento operante CONDUCTISMO= se llama conductismo a la eleccin de est4mulos para provocar conductas" como por ejemplo aprender ju-ando. (ondicionamiento (l9sico: es la coneCin entre un est4mulo nuevo ) un reflejo eCistente" se relaciona el est4mulo nuevo con el est4mulo #ue provoca el reflejo de forma ori-inal. El reflejo se ha condicionado con un est4mulo diferente" se asocian unos est4mulos a otros haci2ndolos condicionantes. No se ad#uieren nuevas respuestas sin nuevas relaciones. Autor de condicionamiento cl9sico: van Pauvlov Ejemplo de situacin de condicionamiento cl9sico: Paula de 3 aos en el colegio, la profesora observa que cuando suena el timbre la nia llora, y se pone nerviosa. La profesora la pregunta y ella no responde que tienen miedo. Al da siguiente la profesora se fija y ve que en cuanto suena el timbre Pablo va la pega y la quieta la merienda. E:::::::::::::::::::::::::::: R Pegar !!!!!!!!!!!!!!!!!!!! llanto EC:::::::::::::::::::::::::: RI "imbre #$%& !!!!!!!!!!!!! llanto

(ondicionamiento /perante: eCplica la aparicin de nuevas respuestas como conducta" es el condicionamiento de las conductas por las consecuencias #ue les si-uen" se refuerzan por el efecto del ambiente. El efecto es de: %eforzar: provoca a repetir la conducta (asti-ar: invitar a disminuir la recepcin Autor de condicionamiento operante: 0.F.*Dinner Ejemplo de situacin de condicionamiento operante: Marcos con 5 aos )a no se hace pis. !a semana pasada ha tenido una hermanita" ) aun#ue est9 contento" vuelve hacerse pis. *u madre sabe #ue es un nio ma)or ) as4 se lo dice. *abiendo tambi2n #ue a Marcos le -usta darle el bibern a su hermanita" su madre le hace un trato: *i no se hace pis" Marcos podr9 darle el bibern a su hermanita" Marcos inmediatamente dejo de hacerse pis.

E:::::::::::::::::::::::: R Nuevo hermano ::: Nervios" pis E:::::::::::::::::::::::: R Conse('en(i% .ositi,% Nuevo hermano::::: no se hace pis::::: le da el bibern a su hermanita. COGNITI>ISTAS= &entro del aprendizaje co-nitivista podemos encontrar: A.$endi7%1e o/se$,%(ion%&: por imitacin" social" se aprende de observar las conductas de otros ) de ver sus consecuencias. Participan al menos" un observador ) un modelo. Autor de aprendizaje osbervacional: Albert 0andura *e-En el autor" e aprendizaje observacional" sucede cuando un sujeto contempla la conducta de un modelo" aun#ue se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.

P%sos= Ad#uisicin: reconocer ras-os de una conducta de un sujeto %etencin: almacenar las conductas de los modelos en la memoria Ejecucin: si el sujeto considera adecuada la conducta" reproducirla. (onsecuencias: imitando al modelo puede ser #ue sea aceptado o desechado socialmente Aprendizaje por descubrimiento: lo #ue va a ser aprendido no es final" sino #ue debe ser reconstruido Aprendizaje por recepcin: el aprendizaje se presenta de forma final" solo se pide #ue incorpore material.

A.$endi7%1e de O$den s'.e$io$= actividades mentales" procesos co-nitivos" razonamientos" pensamientos" etc. ECplica las habilidades motoras" verbales e incluso emocionales" como parte de los procesos co-nitivos voluntarios ) la inteli-encia. Autor (o-nitivista: $ean Pia-et Estudia el desarrollo co-nitivo con conceptos claves como la asimilacin" la acomodacin" ) la adaptacin. Pia-et destaca #ue la capacidad co-nitiva ) la inteli-encia se encuentran li-adas al medio social ) f4sico" as4 considera #ue la adaptacin al psi#uismo humano son la asimilacin ) acomodacin. Ambas son capacidades innatas #ue por factores -en2ticos se van desple-ando ante determinados est4mulos en mu) determinadas etapas.

!os 6 Estadios de Pia-et nteli-encia nteli-encia nteli-encia nteli-encia sensomotriz: B a > aos properatoria: > a ? aos operatoria concreta: ? a 3> aos operatoria formal: 3> a 38 aos

APRENDI<A0E SOCIAL= es un aprendizaje desarrollado por el autor !ev 1i-otsD)" los conceptos claves de este aprendizaje son: nteraccin social Aprendizaje mediado Pr9cticas culturales espec4ficas =ona desarrollo prCima ) zona de desarrollo real Mediaciones !a teor4a de dicho autor propone la actividad como centro de partida" #ue se trata de un proceso de transformacin del medio a trav2s del uso de instrumentos. &os clases de instrumentos mediadores. !as herramientas: actEan sobre el est4mulo modific9ndolo" eCterno al sujeto. *i-nos o s4mbolos: no modifica materialmente al est4mulo" sino a la persona #ue lo utiliza como Mediador. 1i-otsD) propone la le) del doble v4nculo: toda funcin aparece dos veces" primero entre personas ) lue-o en el interior del propio nio. El proceso de aprendizaje consiste en una internalizacin pro-resiva de instrumentos mediadores El aprendizaje procede al desarrollo" eCisten dos niveles: Nivel real de desarrollo Nivel potencial de desarrollo El inter2s de 2ste autor est9 en la zona de desarrollo prCimo" #ue es el espacio #ue -racias a la interaccin de otras personas" puede trabajar ) resolver un problema o realizar una tarea" con un nivel #ue de forma individual no ser4a capaz.

8" E& A.$endi7%1e Moto$" Con(e.tos

A.$endi7%1e oto$= proceso de aprender ) lle-ar a un objetivo mediante la pr9ctica" mostrando cambios pro-resivos. Dest$e7% senso: ot$i7= es la ad#uisicin de una habilidad" capacidad de mover los mEsculos bajo controlo voluntario. A((i)n ot$i7= conducta intencionada con un objetivo. Fsa#ue perfectoG

A.$endi7%1e= proceso de ad#uisicin de la conducta" #ue se produce como resultado de la pr9ctica ) #ue no puede atribuirse a tendencias innatas" maduracin o estados transitorios del or-anismo. A.tit'des ot$i(es: caracter4stica heredada de un individuo relativamente persistente ) estable" #ue sustentan diverso tipos de habilidades motrices. ?%/i&id%d ot$i7= capacidad ad#uirida por aprendizaje de lle-ar a un resultado previsto con el m9Cimo de certidumbre ) con un -asto m4nimo de tiempo" de ener-4a o de ambos. Co .eten(i% ot$i7: capacidad del individuo para relacionarse eficazmente con el medio a trav2s d las acciones motrices. In(o .eten(i% motrices. ot$i7= ineficacia en la relacin mediante las acciones

;" ?%/i&id%d+ Dest$e7%+ - T%$e%

ot$i7"

?%/i&id%d ot$i7= capacidad ad#uirida por el aprendizaje" de realizar determinados movimientos Ftras un entrenamiento terminas teniendo una habilidad sobre a#uello #ue ha)as entrenadoG. Dest$e7% ot$i7= muestra de dominio sobre al-o.

T%$e% ot$i7= son las actividades de proceder para conse-uir una destreza" las tareas son concretas ) est9n orientadas espec4ficamente.

@" ?%/i&id%d Mot$i7 A4si(% - ?%/i&id%d Mot$i7 Es.e(!*i(%"

Habilidades motrices b9sicas: !ocomocin Iandar" correr" saltar" deslizarse" etc.J Manipulacin Irecibir" lanzar" -olpear" batear" etc.J Estabilidad Ibalancearse" inclinarse" estirarse" -irar" etc.J

Habilidades motrices espec4ficas: De.o$tes No De.o$tes Fuerza velocidad Actividades en la naturaleza %esistencia &anzas (ombate .eatro $ue-os deportivos Arte ) competicin (ombinados

6. Co .o$t% iento des%$$o&&o oto$"

oto$= (ont$o&+ %.$endi7%1e+ -

(ontrol motor: mecanismos #ue controlan la ejecucin del movimiento" procesos b9sicos. ntervencin de los procesos de recepcin ) procesamiento de la informacin ) de la ejecucin. I(ontrol del sa#ue ajusteJ Patrones neuro:musculares Ejecucin Percepcin Aprendizaje motor: ad#uisicin ) modificacin de habilidades motrices. Estudio de los procesos de modificacin de la conducta motora #ue se manifiesten estables ) son producto de la pr9ctica. IAd#uisicin de un mejor -olpeo.J Atencin Memoria &iferencias individuales Modificacin de conducta &esarrollo motor: modificacin evolutiva de los patrones motores" maduracin.

7. Me(%nis

os de e1e('(i)n de &%s T%$e%s

ot$i(es

Estos mecanismos los vamos a enfocar de una perspectiva co-nitivistaK cuando el individuo realiza movimientos #ue no son espont9neos sino #ue tienen una intencin motora" dependen de: !a capacidad biol-ica del individuo !a informacin de #ue dispone (apacidad de inte-rar la informacin disponible /r-anizacin del movimiento voluntario: Fase entre la decisin ) la ejecucin en 5 partes: Fase de decisin: entrar a canasta Fase de seleccin elaboracin: decidir el lado por donde entro y ver obst'culos. Fase de ejecucin ) control: reali(ar la entrada

Es9'e % /4si(o 1= INFORMACIN::::::DECISIN::::::E0ECUCIN NF/%MA( LN:

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*on los est4mulos necesarios o ante los cuales respondemos. *on: - ECteroceptivos: desde los r-anos sensoriales - Propioceptivos: e#uilibrio ) cinestesia nteroceptivos: desde el medio interno...hormonal" visceral... Para atenderlos necesitamos de atencin" #ue es: +na actitud activa ) dispuesta ante los est4mulos *electiva: no atendemos a todo !imitada" dependiendo de la capacidad cerebral

Es9'e % /4si(o 2= INFORMACIN::::::DECISIN::::::E0ECUCIN &E( * LN: Es un trabajo co-nitivo" un Festudio Fde la situacin. Entiende" selecciona" compara" eli-e" desecha" elabora" or-aniza" El individuo FpiensaG acerca de la informacin disponible. &epende de la situacin del individuo ante esta informacin: si es conocida o no" cmo le afecta" ntervienen tambi2n el inter2s ) la motivacin

Es9'e % /4si(o 8= INFORMACIN::::::DECISIN::::::E0ECUCIN E$E(+( LN (unado el individuo ejecuta una accin motora" emite una respuesta. %ealiza movimientos #ue pueden ser h9biles" correctos" o no serlo. &urante la ejecucin" se obtiene nueva informacin: FEE&0A(M" este control es continuo" e inconsciente. *e proponen constantemente nuevas formas de ejecucin" hasta lle-ar a automati(ar respuestas #ue: .raen nueva info.:::se deciden mejor" antes...:::se ejecutan N f9cil

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8. Cont$o& ne$,ioso de& o,i ientoB SNC= .%$tes *'n(ion% iento de &%s is %s" SNP+ e& %$(o $e*&e1o"

SISTEMA NER>ISO CENTRAL= ENCCFALO MOTOR= tiene dos hemisferios" normalmente independientes ) controlando los hemicuerpos de manera contra:lateral" cada hemisferio se divide en cuatro lbulos. E& &)/'&o *$ont%&= razonamiento ) entendimiento" tambi2n planifica la accin ) es el #ue env4a la informacin a los huesos musculares. L)/'&o .%$iet%& - e& &)/'&o te .o$%& Ifuncin del len-uajeJ. A trav2s del o4do interno se nos informa de la posicin de la cabeza" es decir" controla el e#uilibrio. Env4a rdenes solo recibe sensaciones. L)/'&o o((i.it%&= funciones visuales.

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$e% .$o oto$%= se ocupa de los movimientos m9s complejos ) por tanto" de planificar las acciones. .ambi2n asocia la informacin relativa al movimiento. $e% A$o(%= planifica los movimientos m9s complejos" de la especie humana como es el len-uaje" en el hemisferio iz#uierdo. .oda 2sta informacin se tiene #ue interceptar ) para eso est9 el 4$e% %so(i%ti,% parietal unidimensional" #ue se encar-a de inte-rar toda la informacin del cuerpo. E& (e$e/e&o= tiene un papel importante en el aprendizaje" solo se encar-a de mantener el e#uilibrio" si 2ste falla se producen fallos importantes del movimiento como es el ParDinson. El cerebelo" jue-a un papel importante en el control del movimiento ) tambi2n un papel esencial en el aprendizaje. El 9rea motora primaria est9 conectada con el 9rea somatosensorial" comparten informacin r9pidamente" 2sta comunicacin sirve para hacer li-eras modificaciones de manera mu) r9pida.

SISTEMA NER>ISO PERIFCRICO= El *NP es receptor" )a #ue tiene terminaciones dendr4ticas de una neurona sensora localizada en un r-ano. Ne'$on% senso$%: transmiten la seal nerviosa desde el receptor hasta la m2dula espinal. Sin%.sis= : M2dula espinal Ne'$on% oto$%= conduce impulsos desde la sinapsis en la m2dula espinal hacia el r-ano efector. Efector - Produce una respuesta - .ipos: - MEsculo es#uel2tico - ,l9ndula

Re*&e1os= respuesta simult9nea de un impulso nervioso #ue pasa a lo lar-o de un arco reflejo. ELEMENTOS MODULADORES=

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El aparato tendinoso de ,ol-i: es un r-ano receptor sensorial propioceptivo" situado en los tendones de los mEsculos es#uel2ticos. !os huesos musculares: son receptores sensoriales en el vientre de un mEsculo" #ue en primer lu-ar detectan los cambios en la lon-itud de 2ste mEsculo.

AFERENCIA Y EFERENCIA= Aferencia: el impulso nervioso se desplaza desde la perif2ria del or-anismo hacia dentro. Eferencia: el impulso nervioso se diri-e desde el sistema nervioso central hacia las motoneuronas de los husos musculares.

ARCO REFLE0O

9. F%ses de& %.$endi7%1e

oto$ se3Dn Fitts

Estas fases delimitan en el tiempo las situaciones por las #ue se pasa en el aprendizaje de destrezas motoras:

1. FASE COGNITI>A: tiempo en el #ue se intenta comprender la

manera de hacer al-o.

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%" F%se ini(i%& 1 i. ii. iii. iv. v. vi. vii. (omprensin de la tarea (onocer el objetivo esperado Ad#uisicin mediante inform.verbal %endimiento bajo ,ran nO de errores Formacin de nuevo es#uema %etroalimentacin

/" F%se ini(i%& 2 i. &istribucin del esfuerzo ii. Fracaso 3. ha) fati-a >. desconcentracin 5. cambios en la condiciones eCternas iii. !os fracasos se deben a: 3. deficiente recepcin >. imperfeccin del pro-rama del profesor 5. insuficiente re-ulacin

2. FASE ASOCIATI>A= se ad#uiere destreza con la repeticin.

%" F%se inte$ i. ii. iii. iv. v. edi% 1

Asociacin entre el valor previsto Menor variabilidad 0uenos resultados &isminucin del coste ener-2tico Perfeccionamiento de la coordinacin edi% 2

/" F%se inte$

informacin propioceptiva ii. Automatizacin pro-resiva iii. Fijacin en tareas cerradas 3. invarianza de los patrones >. estabilizacin de la or-anizacin iv. &iversificacin en tareas abiertas v. Adaptacin al medio

i. *e inicia la utilizacin cada vez m9s amplia de la

3. FASE AUTOMTICA= se lle-a al m9Cimo nivel de habilidad" se actEa

sin pensar. a. Fase final 3 i. !iberacin cortical" automatizacin sin control consciente

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ii. !as unidades del -esto se ejecutan coordinadas ) fluidas iii. Econom4a operacional m9Cima" m4nimo -asto co-nitivo ) ener-2tico iv. M9Cima diversificacin v. &iferenciacin e independencia se-mentaria b. Fase final > i. Ejecucin estable ) consciente ii. Anticipacin iii. Puede ejecutarse el movimiento en condiciones dif4ciles e inhabitEales iv. Puede derivarse la atencin hacia la estrate-ia o el estilo v. Par9lisis por an9lisis

10"

Dete$

in%ntes de& %.$endi7%1e

ATENCIN MEMORIA RETENCIN TRANSFERENCIA FATIGA CUR>AS DE APRENDI<A0E ECisten circunstancias #ue determinan el ritmo de los cambios #ue implican aprendizaje. L% Ee$en(i%= tanto a nivel f4sico como intelectual E& est%do de& siste % ne$,ioso= depende de 2l el desarrollo de las capacidades coordinativas. E& est%do de s%&'d 3ene$%&: factores autonmico:fisiol-icos Dis.osi(i)n .si(o&)3i(%: inteli-encia" etc. Ti.o de dest$e7% % %.$ende$: m9s f9cil cuanto m9s compleja Metodo&o3!% 'ti&i7%d%= principios peda--icos" etc. L% .$4(ti(% Meset%s - $e inis(en(i%s= empleo adecuado de 2stas. !a %E.EN( LN es a#uello #ue #ueda despu2s de la eCperiencia de aprendizaje. Permanencia en memoria !a secuencia de fases: co-nitiva: asociativa:autom9tica va proporcionando la retencin" a veces inconsciente.

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(/N& ( /NE*: #ue ase-uran la retencin de lo aprendido: Pue los aprendizajes sean si-nificativos Pue ha)a repeticiones ) ensa)os Pue ha)a situaciones de sobreaprendizaje Pue se ha)a alcanzado buen nivel al final del aprendizaje Pue ha)a repeticin c4clica Pue ha)a aprendido disfrutando !as situaciones contrarias favorecen el olvido de lo aprendido

!a ATENCIN es la actitud ) disposicin del individuo hacia la captacin de est4mulos. Es un proceso activador ) orientado al est4mulo Es selectiva" es limitada ) tiene una conclusin. !a TRANSFERENCIA #ue es al-o #ue has aprendido" como lo utilizas" ) lo enseas a otras personas. *i es posible su aplicacin hablaremos de transferencia positiva" ) sino es posible se llamara transferencia ne-ativa.

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UNDT TEMTICA 1# APRENDI<A0E MOTOR Y REALI<ACIN DE LAS TAREAS MOTRICES Contenidos !ni os UD" ;#" Des%$$o&&o Moto$

3. Niveles de &esarrollo de la persona. (oncepto de &esarrollo Motor. >. (omponentes del desarrollo. Maduracin ) (recimiento. 5. Aspectos #ue condicionan el (recimiento. 6. Principios de la Maduracin. nfluencia en el desarrollo de la motricidad. 7. El desarrollo Motor en las diferentes edades. 8. &esarrollo de las Habilidades Motrices 09sicas. Fases sensibles ) edades. ?. &esarrollo de las (ualidades F4sicas 09sicas. Fases sensibles ) edades. 1" Con(e.to de des%$$o&&o oto$

Des%$$o&&o= cambios #ue el ser humano sufre a lo lar-o de su eCistencia"

esto implica la maduracin del or-anismo" de sus estructuras ) del crecimiento corporal. ;ste desarrollo humano se ri-e por las le)es del or-anismo" dicho plan constructivo tiene una estructura creciente.

Fi&o35nesis= evolucin de la especie Onto35nesis= evoluci4n de la persona oto$=

Des%$$o&&o

Se3Dn Fi(Gst$o son los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora" #ue refleja la interaccin del or-anismo con el medio. Se3Dn Ri3%& es un proceso de cambios #ue se opera en la conducta motriz del sujeto a lo lar-o del tiempo ) #ue refleja la interaccin del mismo con el medio.

Pero para entender bien 2ste concepto es necesario definir antes (ond'(t% ot$i7 Iorgani(aci)n significativa del movimiento, es decir, reali(aci)n del movimiento con una finalidad concretaJ

2" Co

.onentes de& des%$$o&&o" M%d'$%(i)n - C$e(i

iento

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CRECIMIENTO (Cu %"i" "iv&# DESARROLLO MOTOR

MADURACIN (Cu !i" "iv #

E'$ERIENCIA

ADA$TACIN

M%d'$%(i)n= proceso fisiol-ico -eneticamente determinado" por el cual un r-ano o conjunto de r-anos permite la funcin por la cual es conocido" tambi2n conocido como nivel de desarrollo alcanzado en un momento dado. M%d'$%(i)n de& siste % 's('&%$: se incrementa la fuerza" #ue est9 li-ado a la maduracin seCual. M%d'$%(i)n de& siste % ne$,ioso: al principio el beb2 no controla todo su sistema nervioso" con la maduracin de 2ste ) -racias a las proliferaciones dentr4ticas ) a la mielinizacin" el sistema nervioso va madurando. P$in(i.ios 3ene$%&es de &% %d'$%(i)n= !a maduracin es:

3. /rdenada >. Aparece en todos los individuos pero con distintas velocidades 5. *i-ue un es#uema (2falo:caudal desde la cabeza hasta el miembro inferior 6. 1a de lo -eneral a lo espec4fico 7. ECisten periodos cr4ticos en los #ue el or-anismo es especialmente sensible a los est4mulos Se3Dn L'is P5$e7 de/e os E%/&%$ de EDADES DE MADURACIN=

Edad es#uel2tica: -rado de maduracin de las calcificaciones Edad dental: aparicin de los dientes" temporales ) permanentes Edad morfol-ica: comparacin de los nios en tablas de altura ) peso Edad de car9cter seCual: se valora con la aparicin de caracteres primarios ) secundarios

C$e(i iento= es el aumento del nEmero ) tamao de las c2lulas #ue se manifiestan en el nio lo #ue provoca un aumento del tamao corporal. Se3Dn L'is P5$e7= eCisten una serie de fenmenos #ue observables #ue definen el crecimiento f4sico: Aumento del tamao corporal ) sus proporciones

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(ambios de composicin corporal (onsecuencia de plenitud f4sica P$in(i.ios 3ene$%&es de& ($e(i iento=

1" P$in(i.io de diso%(i)nB no todas las partes crecen i-ual ni al mismo tiempo. 2" P$in(i.io de .$o3$esi)nB todas las partes en lo normal crecen al tiempo #ue el individuo. 8" P$in(i.io de ,%$i%(i)n de $it oB tiene un ritmo constante. ;" P$in(i.io de %&te$n%n(i%B eCisten periodos de ensanchamiento ) periodos de crecimiento lon-itudinal. @" P$in(i.io de .e$iodo ($!ti(oB el or-anismo se encuentra sensible a la presencia de factores ambientales F%(to$es de& ($e(i 1" 2" 8" ;" @" I" J" K" iento=

?e$en(i% R%7% Ed%d SeHo En*e$ ed%des N't$i(i)n C&%ses so(i%&es E1e$(i(io *!si(o iento= el desarrollo motor no es i-ual en todas las

Ed%des de ($e(i personas eCiste:

Edad cronol-ica: crecimiento #ue tenemos desde nuestro nacimiento.

E( ( )i&!*+i, - +. (& (/ 0 (u. ,i*% 1u/ 2/ 3./2/%" /% /! i%(ivi(u&.

8" Des%$$o&&o Moto$ en &%s di*e$entes ed%des

FASES DE CRECIMIENTO ?UMANO

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21

DESARROLLO PSICOMOTOR El desarrollo psicomotor es un conjunto de procesos psicoevolutivos #ue permiten al nio evolucionar en el control del propio cuerpo hasta conse-uir un -rado de competencia motriz m9Cimo para el sujeto. Le-es *'nd% ent%&es de& des%$$o&&o Psi(o oto$=

Le- (5*%&o:(%'d%&= se controlan antes las partes del cuerpo m9s prCimas a la cabeza eCtendi2ndose lue-o hacia abajo. Le- .$)Hi o:dist%&= se controlan antes las partes m9s prCimas a la cabeza Le- de &os *&eHo$es:eHtenso$es= se desarrollan antes los fleCores" por#ue el nio aprende antes a co-er #ue a soltar Le- de &o 3ene$%&:es.e(!*i(o= el desarrollo procede de patrones -enerales de respuesta a patrones espec4ficos

LAS @ LEYES DE ?URLOCL M(%$%(te$!sti(%s de& des%$$o&&o .si(o oto$N

: 1#" E& des%$$o&&o de.ende de &% %d'$%(i)n - de& %.$endi7%1e %d'$%(i)n E%

: 2#" E& %.$endi7%1e s)&o es e*i(%7 ('%ndo &% est%/&e(ido s' *'nd% ento

: 8#" E& des%$$o&&o oto$ se $e%&i7% de %('e$do (on 'n%s di$e((iones o .$in(i.ios= Ic2falo:caudal" proCimo:distal" ) fleCores:eCtensoresJ : ;#" E& des%$$o&&o se .$od'(e %('e$do (on 'n%s *%ses .$ede(i/&es : @#" En e& des%$$o&&o oto$ E%- di*e$en(i%s indi,id'%&es= todos los nios si-uen unas pautas" pero cada nio ad#uiere las habilidades motrices por encima o por debajo de esas medias MODELOS EOPLICATI>OS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR Mode&o de ?"F%&&on Qallon destaca el papel de los comportamientos motores en la evolucin psicol-ica" la motricidad participa en la elaboracin de todas las funciones psicol-icas en los primeros aos de vida ) posteriormente acompaa a los procesos mentales. El an9lis #ue hizo de la respuesta motriz tiene dos funciones en cuanto a los movimientos musculares. F'n(i)n t)ni(%= concentracin muscular m4nima #ue nos permite tener una postura" F'n(i)n *4s(i(%= la contraccin muscular se consi-ue a trav2s de una accin sincrnica )a #ue se encar-a del movimiento

22

ESTADIOS SEGPN FALLON I .'&si,o= IB a 3 aoJ descar-a de ener-4a muscular" -ritos" lloros" etc. (ontruccin del nio como persona Senso$io oto$= I> a 5 aosJ el nio eCplora el eCterior" comienza a relacionarse Pe$son%&!sti(o= I5 a 7 aosJ toman conciencia de su propia persona" ad#uieren eCperiencias" imitando a los adultos" contruccin del )o. Pens% iento (%te3o$i%&= I 8 a ? aos ) de 33 a 3> aosJ empieza a individualizar los objetos" inter2s por el mundo eCterior ) los objetos. P'/e$t%d - %do&es(en(i%= Idesde los 3> aos a los 38 aproCimadamenteJ conflictos afectivos" dese#uilibrios debido a las hormonas" afirmacin del )o. Mode&os de Pi%3et *e interesa por los cambios cualitativos de los individuos desde el nacimiento hasta la madurez" sostiene la teor4a del desarrollo co-nitivo ) mantiene #ue: El or-anismo humano" tiene una or-anizacin interna. Pue la or-anizacin interna es responsable del modo Enico del funcionamiento del or-anismo. Por medio de las funciones invariantes el or-anismo adapta sus estructuras co-nitivas.

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En la et%.% oto$% senso$i%& se resume 2sta etapa como la etapa de la accin" el nio solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situacin. L% et%.% .$eo.e$%(ion%&+ acaba cuando empieza a simbolizar" imita acciones" aun#ue se presentan -rados de e-ocentrismo" no clasifican" etc. *e ri-en por las percepciones" por ejemplo si a un nio le ponemos una cubeta de 7BB ml al lado de otra de 7BB ml pero 2sta es m9s lar-a ) m9s estrecha" el nio contestara #ue cabe mas a-ua en la lar-a #ue en la baja. En &% et%.% o.e$%(ion%& (on($et%+ solo razonan con las cosas #ue han tenido eCperiencia. En &% et%.% o.e$%(ion%& %/st$%(t%+ pueden solucionar o plantear problemas" )a #ue pueden deducir cosas verdaderas ) falsas" etc.

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Mode&o de A$no&d G%se& ,asel le da importancia a los procesos internos madurativos en la ad#uisicin de conductas" las 9reas fueron: (onducta adaptativa (onducta social (onducta Motriz (onducta 1erbal !a importancia m9s importante para 2ste autor es maduracin" en el #ue se respald para eCplicar fenmenos en el desarrollo infantil para el #ue se necesita de al-unos factores de re-ulacin o factores intr4nsecos. El desarrollo motor lo estudio desde dos vertientes: Post'$%&es= posicin cabeza *edente /rto:est9tica Etc. Coo$din%(i)n= /culo:motriz Presin .ensin Etc. Mode&o de A"C$%tt%epresenta el desarrollo del nio en forma de 9rbol )a #ue abarca los 6 canales: co-nitivo" peceptual" motor ) verbal. A parte de #ue cada rama se ramifica en m9s" eCisten coneCiones o neCos" establece postulados: %itmo individual del desarrollo: cada nio tiene un nivel de desarrollo dependiente de sus padres" medios" motivaciones" etc. &esaparicin de una conducta o falta de reclamacin por el ambiente para su utilizacin El problema #ue puede causar la eCtremada eCcitacin de un canal sobre otros Hace referencia a la capacidad humana de poder manipular mentalmente las acciones f4sicas.

Mode&o de D"G%&&%E'e

F%se de o,i ientos $e*&e1os= se caracteriza por los primeros meses de vida F%se de o,i ientos $'di ent%$ios= primeros mvmts #ue efectEa el beb2" pero sin nin-En efecto motor" con eficacia.

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F%se de o,i ientos oto$es /4si(os= consi-ue los movts b9sicos" lanzar" correr" saltar" etc. &ura hasta los ? aos. F%se &de o,i ientos oto$es (on($etos= aparecen las pr9cticas deportivas concretas.

DESARROLLO MOTOR EN LAS DIFERENTES EDADES PERIODOS CRONOLGICOS APROOIMADO Rtero:6 meses 6meses:3 /:3 3:> >:5 6:7 8:? ?:3B 33:35 36 FASES DESARROLLO MOTOR Movimientos reflejos ESTADIOD DESARROLLO MOTOR Procesamiento (aptacin infr. nhibicin refleja precontrol nicial Elemntal maduro

Movimientos rudimentarios Habilidades motrices b9sicas

Habilidades motrices espec4ficas Patrn cultural de movimiento

.ransicional Espec4fico Especializado

ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIN DE LAS ?AAILIDADES MOTRICES

Maduraci n Influencias familiares Medios de comunicaci n

Influencias sociales

Estudios

Etc,etc,etc,et c,etc,etc. Gentica

Ambiente

Crecimient o fsico

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1" MOTRICIDAD PRENATAL 1= es el perido #ue abarca la concepcin ) el nacimiento" #ue a su vez se divide en: Ci3oto= de la 7S a la @S semana mvmts sin participacin del sistema nervioso" mvts espont9neos" abre la boca ) reflejo de eCtensin. E /$i)n= en el >O mes" mvts lentos" arr4tmicos" asim2tricos ) desordenados. Feto= realiza mvts de -ran amplitud" r9pidos ) bruscos 1"1 MOTRICIDAD PRENATAL 2= en el >O trimetsre" ma)or perfeccin en los mvmts fetales" debido al pro-reso de mielinizacin En la semana >6 el feto -ira la cabeza de lado a lado" chupa" estornuda ) manifiesta reflejos tendinosos. &urante la fase del 8O al AO mes el proceso de mielinizacin es mu) importante )a #ue abarca desde la m2dula hasta los -9n-lio basales. 2" MOTRICIDAD NEONATAL= 3. Motricidad refleja >. motricidad se-mentaria 5. conductas motoras ,ran cantidad de su tiempo lo emplea en: 3. &ormir 2. 1i-ilia: puede ser tran#uila Imvts dulcesJ o a-itada Imvts bruscos donde el nio pone en manifiesto la necesidad de al-oJ Es importante destacar en la motricidad del neonato la motricida refleja" caracterizada por: %apidez del fenmeno dentificacin de la reaccin: una misma reaccin produce siempre una misma respuesta (ar9cter involuntario e irrefleCivo de la reaccin. !os reflejos son respuestas primitivas #ue ase-uran la supervivencia del undividuo con su aparicin ) desaparicinK sealamos 7 reflejos principales: De o$o= el nio boca arriba abre los brazos ) mueve la cabeza hacia atr9s eCtendiendo la espalda" colocando las piernas en fleCin

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De /Ds9'ed%= suele darse para #ue el nio encuentre la postura correcta" ) la mama de la madre para la alimentacin. De %3%$$e= si co-es a un nio de la mano este apretara levemente De %$(E%= si a un nio le sostienen en posicin vertical cerca del suelo" 2ste hara el efecto de andar. N%t%to$io= cuando el nio toma contacto con el a-ua" comienCa hacer movimientos de pies ) de brazos con car9cter r4tmico" tambi2n sumado a esto aparece el reflejo #ue tiene el nio a blo#uear las v4as respiratorias si es sumer-ido en el a-ua.

Adem9s de estos podemos destacar Motricidad decir" la posibilidad objetos con las

reflejos tambi2n la llamada se-mentariaK es de manipular manos.

Se3Dn Fi&&i% s las relaciones entre la motricidad de la mano ) el desarrollo de la visin" ha dado lu-ar a unas operaciones coordinadas #ue se resumen en ; est%dios= 3. ECploracin visual est9tica >. ECploracin visual repetida ) activa de los objetos 5. &ireccin del sistema visual en las acciones visuales" ase-uran la visin hacia el a-arre. 6. %efinamiento de las conductas visiomotrices ) coordinacin. L%s (ond'(t%s oto$%s #ue van apareciendo hasta la marcha son:

&esarrollo muscular del nio &esarrollo neurol-ico #ue perimite el control del cuerpo ,rado de eCperienca #ue permita eCpresar al eCterior las posibilidades de accin L%s (ond'(t%s 3. >. 5. 6. 7. 8. oto$%s en di*e$entes ed%des son=

%odar: aparece entre el 3O ) 7O mes. *entarse: aparece entre el 8O ) AO mes. %eptar: aparece entre6O ) 3>O mes. ,atear: aparece entre el ?O ) AO mes. Ponerse de pie: aparece hacia el AO mes. Marcha: entre el AO ) 37O mes.

8" MOTRICIDAD EN LA INFANCIA= &e los > a los 8 aos

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ECiste: M%d'$%(i)n ne'$o&)3i(% #ue permite movimientos m9s complejos C$e(i iento (o$.o$%& Dis.oni/i&id%d de %-o$ tie .o para la realizacin de actividades motrices ;ste es un periodo de aprendizaje 09sico en todos los aspectos" las caracter4sticas principales de su modo de aprender son: El ensa)o ) error de la eCploracin El descubrimiento de nuevas cosas mitacin Ta en 2sta edad eCisten diferencias individuales" entre seCos" entre niveles de actividad" entre capacidades motrices" etc. CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR= 2 % I A6OS 1= 1 FASE DE LOGRO de &os 2 % 8 %6os= o o Mejora de la tonicidad del tronco ) miembros" dando lu-ar a un ma)or e#uilibrio postural ) mejor coordinacin motriz Perfeccin de la marcha: comienzo de subir escaleras

CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO MOTOR= 2 % I A6OS 2= 2# PERIDO DE GRACIA= de &os 8 % &os @ %6os= o o El nio percibe la nocin de la verticalidad ) horizontalidad !ateralidad: predominio de una parte del cuerpo sobre otra

CARACTERSTICAS GENERALES DE DESARROLLOL MOTOR= 2 % I A6OS 8= 8# IMGEN CORPORAL: toma de conciencia de los componentes del cuerpo ) de sus estadosa a partir de los 6 aos ;" MOTRICIDAD EN LA NIRE<= I8 a 33 aosJ Ma)or contacto entre los nios ) nias de su edad ndependencia familiar Pro-resivo contacto con el mundo de los adultos Ma)or actividad motriz !as habilidades motrices b9sicas se consolidan Mejoran el rendimiento motor de las tareas de fuerza" etc Manifiestan madurez ECisten ma)ores diferencias de seCos Etc.

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@" MOTRICIDAD DE LA ADOLESCENCIA

As.e(tos %*e(ti,os= descubren la vida interior" la intimidad" eCisten -randes contradiciones internas" #uiere ) necesita comprensin. As.e(tos so(i%&es= af9n de estar en compa4a comportamiento en -rupo" buscando aceptacin respeto ) apo)o. *ur-en las pandillas" buscan pareja" etc. As.e(tos (o3niti,os= pasa de realizar razonamientos l-icos a operaciones formales con soluciones fundadas en palabras. E>OLUCIN DE LAS CAPACIDADES FSICAS

Resisten(i%" Es una capacidad #ue aumenta pro-resivamente. &icha capacidad sufre una involucin en la pubertad" ) desde la misma evoluciona r9pidamente hasta alcanzar su pico m9Cimo a los 5B aos aproCimadamente. Poco a poco decrece. Pasados los 67 aos la involucin se acelera. F'e$7%. Aumenta pro-resivamente hasta los >B aos. &espu2s aumenta r9pidamente hasta su pico m9Cimo a los 5B ) a partir de esta edad decrece pro-resivamente. >e&o(id%d" Aumenta pro-resivamente hasta los 35 aos" donde eCperimenta un aumento r9pido" alcanzando su pico m9Cimo a los >6 aos. &espu2s involuciona pro-resivamente. F&eHi/i&id%d. Es la Enica capacidad #ue involuciona con la edad" en la pubertad debido al estirn ) dese#uilibrio entre sistema muscular ) osteo:articular" se produce una disminucin de dicha capacidad. Coo$din%(i)n" &esde el nacimiento la coordinacin va mejorando" -lobal ) fina mejorando en la niez e infancia movimientos nuevos ) t2cnicas. En la pubertad pierden un poco de coordinacin debido al aumento de tamao ) peso ) reor-anizacin de ese cuerpo" pero vuelve a consolidarse en la adolescencia. E9'i&i/$io" *e produce un aumento de e#uilibrio con la edad.

I" MOTRICIDAD EN LA MADURE< Podemos concretar 2ste perido en > fases se-En %appoport: Madurez: >7 a 8B aos 1ejez I5S edadJ: 8B en adelante !a llamada edad madura ha recibido nse-En diversos autores como: Periodo de culminacin de des-aste" de bEs#ueda de sentido de la vida" de autocr4tica" de dinamismo o de autorrealizacin. *e observan -randes cambios en cuanto a la salud como:

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Altos niveles de colesterol *obre peso ) obesidad &iabetes Alta tensin san-u4nea Falta de ejercicio f4sico .abaco ) alcohol.

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CARACTERI<ACIN DE LAS ; ?AAILIDADES MOTRICES ASICAS SEGPN LOS DISTINTOS AUTORES ?AAILIDADS AUTORES (A%%E%A CRAT?Y PIAGET Y FALLON : Aparece en los > aos : A los 6 aos comienza : A los > aos saltos desde arriba : (on pies unidos : A los 6 aos saltan con los pies separados ) juntos : A los 7 aos saltan sobre un pie LEFIN

: Aparece de forma accidental 3@ a >B meses" a los 7 aos se consolida : No describe esta habilidad

: Al final de los > aos aparece la carrera despu2s de caminar ) lanzar : Aparecen los saltitos al final de los > aos : A partir de los 5 saltan desde arriba con obst9culos : A los 6 sobre un pie : A los 7 saltan sobre un objeto ) a los 8 ejecutan saltos lar-os : A partir del ao lanzan : A los > aos lanzan sin objetivo : A los 5 aos lanzan con ambas manos : A los 6 aos lanzan con onjetivo ) a los 7 con distancias lar-as : A los ? lanzan ) capturan sin problemas

*A!./*

!AN=A% T (AP.+%A%

: A los 8 mese lanzan objetos : Entre los 7 ) 8 aos lanzan con una mano : (apturan desde los > a lo 5 aos : Alos 7 aos lanzan ) reco-en sin problemas

: A los > aos hacen lanzamientos diri-idos : A los 6 aos caoturan despu2s de un rebote : A los 8 aos lanzan ) capturan sin problemas

E*(A!A%

: A los > aos )

: Entre los 3> )

: Al final del ao

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medio alcanzan la habilidad de subir ) bajar

36 mese ascienden escalones : A los 5 aos suben ) bajan escalones

suben ) bajan con a)uda : A los 5 aos suben escaleras dia-onales : A los 6 aos es totalmente correcto

CRITERIOS SOARE LA EDAD EN QUE SE MANIFIESTAN LAS @ ?AAILIDADES MOTRICES

33

34

1" DINMICA DE LA ENSERAN<A Y DE LA COMUNICACIN

ENSERAN<A= la enseanza es la comunicacin de conocimientos" habilidades e ideas" #ue sirve para ensear ) educar. Para poder ensear" al-o no solo vale con saber las cosas" sino #ue ha) #ue saber transmitirlo" con Fma-iaG" etc.

P%/FE*/%UUUUUUUUUUUA!+MN/

MA.E% A

EN./%N/

COMUNICACIN= proceso de transmisin ) de percepcin de los mensajes entre -rupos e individuos" 2sta re#uiere una serie de conocimientos" actitudes" etc. !a comunicacin N/ solo es hablada" sino #ue tambi2n eCiste la comunicacin no verbal" de -estos" posturas" en una misma cultura" podemos encontrar muchas formas distintas de comunicarse.

E&e

entos de &% (o

'ni(%(i)n=

Fuentes de informacin::::::.rasmisor::::::(anal de comunicacin:::::: %eceptor:::::*ms

nterferencias ambientales dificulta la lle-ada del mensaje

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EM */% (ANA! (L& ,/ MEN*A$E %E(EP./%

Persona #ue elabora el mensaje ) lo trasmite 14a de circulacin del mensaje %e-las de combinacin de seales nformacin lanzada por el emisor" con un cdi-o ) por un canal determinado con destino el receptor Persona #ue recibe el mensaje" si el emisor ) el receptor no est9n en las mismas condiciones en cuanto al cdi-o ) canal" el mensaje nunca ser9 recibido.

!a fuente de informacin ) el destinatario del mensaje en la enseanza son el profesor ) el alumno respectivamente.

TIPOS DE PROFESOR=

PASI>O= poco inter2s en #ue el alumno reciba el mensaje. AUTORITARIO= sus ideas no se discuten. ACTI>O= es abierto" hace participar a los alumnos PROFESOR:RECURSOS= optimiza los procesos comunicativos.

TIPOS DE ALUMNO=

PASI>O= no le interesa aprender CERRADO= no #uiere aprender AAIERTO= interesado por aprender. ACTI>O: participativo" buen compaero" etc.

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INFORMACIN: el profesor #ue es el #ue trasmite la accin al alumno tendr9 #ue ajustarse a unas caracter4sticas.

!a informacin ha de ser objetiva !a cantidad de la informacin debe ser adecuada. !a informacin debe estar bien estructurada ) or-anizada. !a eCpresin de la informacin debe ser ajustada al nivel d ella clase" etc.

CANALES DE COMUNICACIN

(ANA! 1 *+A! &EM/*.%A( /NE* * M+!A( /NE* ME& /* A+V ! A%E*

(ANA! A+& . 1/

&E*(% P( /NE* EVP! (A( /NE* */N &/* &E AT+&A

(ANA! M NE*.E* (/:.W(. !

AT+&A* MAN+A!E* T ,+'A* &E! ME& /

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CANAL >ISUAL= El profesor emite informacin #ue es captada por el alumno por el sentido de la vista del alumno. Es la forma m9s r9pida ) directa de proporcionar informacin.

DEMOSTRACIN= realizacin de movimientos o accin #ue #ueremos ensear" la demostracin se hace a tiempo real" tal ) como #ueremos #ue se realice dicho ejercicio" es decir" si el ejercicio cuanta con material" en la demostracin utilizaremos dicho material. !a demostracin re#uiere dominio de la accin a ensear" es una eCplicacin visual.

SIMULACIN= la simulacin es una demostracin incompleta" realizada a una velocidad ) tiempo no reales" es una a)uda visual" de la eCplicacin.

*on mu) detalladas de un -esto en concreto de toda la eCplicacin.

MEDIOS AUOILIARES= utilizacin de objetos auCiliares" #ue nos a)udan a completar la eCplicacin" como es el uso de pizarras" dibujos" v4deos" etc.

CANAL AUDITI>O= eCplicaciones verbales #ue son recibidas por el o4do del alumno" o receptor.

DESCRIPCIONES= informaciones orales" mediante las #ue se representan objetos ) enumeracion de caracter4sticas de un ejercicio. Puede referirse a situaciones completas o a partes" es decir" pueden tener una intencin -lobal anal4tico.

EOPLICACIONES: eCpresiones orales #ue intentan demostrar con un razonamiento justificando las acciones ) movimientos #ue pretendemos en los alumnos. &eben ser totales ) eChaustivas pero acordes con el nivel de los alumnos.

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SONIDOS DE AYUDA= sonidos ajenos al len-uaje #ue proporcionan informacin de los movimientos ) acciones motoras. Pueden ser palmadas" silbidos" -ritos" etc.

CANAL LINESTESICO:TCTIL= informaciones t9ctiles #ue prohibimos por cambios en las posiciones del cuerpo" #ue lle-an al receptor por el subsistema cut9neo" muscular ) articular.

AYUDA MANUAL= acciones #ue el profesor realiza directamente sobre el alumno" manualmente. AYUDA AUTOMTICA= elementos #ue a)udan a la realizacin de ejercicios" como por ejemplo a la hora de hacer el invertido con las manos" primeramente lo hacemos contra la pared" donde la pared es la a)uda autom9tica.

PROALEMAS EN LA COMUNICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS=

Para evitar problemas" el docente debe:

*eleccionar la informacin a trasmitir. /r-anizar la informacin

P%/0!EMA* &E !A .%A*M * LN: 3. >. 5. 6. 7. 8. No haber detectado la seal del otro. &etectar las seales insuficientes. .raducir incorrectamente las seales. Planificar sin efectividad. No saber ejecutar lo planificado. Falla de motivacin.

P%/0!EMA* .;(N (/*: problemas en las seales

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3. En la captacin de la seal. >. Problemas de emisin ) recepcin.

P%/0!EMA* EN E! %E*+!.A&/:

3. No se obtiene lo esperado >. Poca motivacin.

P%/0!EMA* EN E! !EN,+A$E:

3. No comprenderlo. >. Pue no se comparta el cdi-o. 5. Pue no se utilicen los mismos t2rminos.

2" LOS NI>ELES DE ENSERAN<A

2"1 ENSERAN<A MASI>A Y ENSERAN<A INDI>IDUALI<ADA" ENSERAN<A MASI>A: establece un Enico nivel de enseanza para todos los alumnos" sin tener en cuenta las diferencias individualizadas ENSERAN<A INDI>IDUALI<ADA= diversifica el nivel de enseanza en todo a#uello #ue antes era Enico.

*identop identifica 5 cate-or4as b9sicas en relacin al establecimiento de los niveles de enseanza:

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3. Enseanza centrada en el profesor ImasivaJ >. Enseanza individualizada. 5. Enseanza basada en pro-ramas individuales.

En 2stos aspectos se refieren a los distintos papeles #ue puedan representar el profesor ) los alumnos" as4 como el car9cter del ritmo en la pro-resin. 1" E& .%.e& de& .$o*eso$

3. Fuera del -rupo >. &entro del -rupo

2" E& .%.e& de& %&'

no

3. Actuacin fija predeterminada >. Actuacin en la #ue el mismo -enera los contenido

8" E& $it

o de &% .$o3$esi)n

3. Pro-resin -rupal >. Pro-resin individual

ENSERAN<A MASI>A

El papel del profesor es una posicin destacada ) focal. El alumno tiene un se-uimiento de una secuencia fija El ritmo de pro-resin es -rupal

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ENSERAN<A INDI>IDUALI<ADA

El papel del profesor tiende a ser indiferenciado" dentro del -rupo. El ritmo de pro-resin se realiza con car9cter individual.

ENSERAN<A MEDIANTE PROGRAMA DE NI>ELES

El papel del profesor es a menudo de tipo destacado ) central El papel del alumno normalmente si-ue una secuencia de acuerdo a una pauta determinada El ritmo de pro-resin es -rupal" pero tambi2n individual.

8" LA DINMICA DE LA COMUNICACIN EDUCATI>A

8"1 MCTODOS DE ENSERAN<A"

*e define como m2todo de enseanza como el camino #ue lleva a la consecucin de un fin" entendiendo como fin los objetivos de enseanza.

8"2 TCCNICAS DE ENSERAN<A

!a t2cnica de enseanza se define como la forma #ue tiene de transmitir la informacin a sus alumnos" o la forma en la #ue el profesor transmite lo #ue #uiere ensear.

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INFORMACIN INICIAL: se refiere a la informacin primera #ue el profesor hace lle-ar al alumno.

CONOCIMIENTO DE RESULTADOS= es el momento en #ue el profesor hace lle-ar la informacin acerca del resultado obtenido a partir de la informacin inicial.

8"2"2 ACCIONES EN LA TCCNICA DE ENSERAN<A

INTRUCCIN DIRECTA= se caracteriza por#ue la labor del profesor es la de proporcionar" total ) completa " la informacin #ue el alumno necesita conocer.

ENSERAN<A MEDIANTE APSQUEDA= se caracteriza por#ue el profesor no proporciona la informacin completa" sino #ue les da de forma parcial la in formacin" a partir de la cual" el alumno" de forma activa intenta completar los aspectos interesantes. !as acciones fundamentales las lleva a cabo el alumno.

8"2"8 TIPOS DE TCCNICA DE ENSERAN<A

nformacin inicial ) conocimiento de resultado se suceden en el tiempo ) constitu)en el nEcleo de la t2cnica de enseanza. A partir de esta nueva informacin el alumno puede volver actuar. El ciclo puede repetirse tantas veces como sea necesario" hasta alcanzar los objetivos perse-uidos.

43

INFORMACIN PNICA= no eCisten ambas situaciones" no ha) informacin inicial" a la vez #ue conocimiento de resultados.

LA CORRECCIN MASI>A= a tiende a la ejecucin de los alumnos" lo hace de forma incompleta por#ue atiende al -rupo entero.

LA CORRECCIN INDI>IDUALI<ADA: el conocimiento de resultados se diri-e a todas ) cada una de las personas del -rupo.

LA COMUNICACIN DI>ERSIFICADA= El t2cnico emite diversos niveles de informacin" a individuos o sub-rupos.

EL CONOCIMIENTO DE RESULTADOS= Es el >O momento de la t2cnica de enseanza" ) se denomina FEDDAACL *ur-e a partir de la respuesta del alumno" toma 2sta como referencia" puede hacerse en diferentes momentos de la actuacin del alumno.

&+%AN.E !A A(.+A( LN

FEE&0A(M (/N(+%%EN.E

.%A* !A A(.+A( LN

FEE&0A(M .E%M NA!

44

.%AN*(+%% &/* MW* &E >B *E,.

FEE&0A(M %E.A%&A&/

8"8 LA ESTRATEGIA EN LA PRCTICA o$3%ni7%(i)n de &% in*o$ 9'e .'ede se$=

%(i)n+

ESTRATEGIA GLOAAL= presenta la secuencia de los pasos #ue componen un determinado baile en conjunto para #ue los alumnos intenten a continuacin ejecutarlo tambi2n en conjunto" se suele utilizar cuando )a se tiene al-o de eCperiencia en los ejercicios a realizar.

ESTRATEGIA ANALTICA: tratamiento de la informacin dividi2ndola en varios apartados de forma #ue las ejecuciones de los alumnos las realizan tambi2n por partes.

DIRECTI>IDAD= -ran participacin del profesor ) de menos directividad" con ma)or implicacin ) responsabilidad de los alumnos.

45

EMANCIPACIN= se le da m9s responsabilidad a los alumnos" marcando su propio ritmo de aprendizaje ) -enerando 2l mismo la secuencia de los ejercicios.

;" LAS ESTRATEGIAS DE ENSERAN<A

*e-En la %A! estrate-ia es el arte de diri-ir las operaciones de la enseanza. El plan de accin ele-ido

;"2 ESTRATEGIA GLOAAL

!a estrate-ia -lobal supone el tratamiento del conjunto de la informacin Ide toda la informacin de la tareaJ

,lobal pura ,lobal con polarizacin ,lobal modificado la situacin real

;"2"1" GLOAAL PURA: Es la ejecucin de la tarea en su totalidad" se utiliza para tareas mu) simples.

T%$e%= %/( E1e('(i)n= %/(

;"2"2 GLOAAL CON POLARI<ACIN= es la ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta pero se solicita al alumnos #ue se fije con atencin especialmente en al-En aspecto de la ejecucin.

Ejemplo: nado de crolK primero la mec9nica de la respiracin ) despu2s el batido de piernas.

46

T%$e%= %/( E1e('(i)n= %A(

;"2"8 GLOAAL MODIFICANDO LA SITUACIN REAL= ejecucin en su totalidad de la tarea propuesta" pero las condiciones de realizacin se modifican de forma #ue 2sta modificacin facilita la ejecucin -lobal.

Ejemplo: es#u4 pro-resivo" comenzar a es#uiar con es#u4s de tamao reducido" para ir incrementando se-En la adaptacin pro-resiva del alumno.

T%$e%= %/( en EE E1e('(i)n= %/( en ee A/( en eE A/( en EE

;"8 ESTRATCGIA ANALTICA: cuando la tarea se puede descomponer en partes ) se ensean por separado estamos hablando de una estrate-ia anal4tica" de forma #ue las ejecuciones de los alumnos se realizan tambi2n por partes.

*e-En *anchez buuelos las estrat2-ias anal4ticas pueden ser:

Anal4tica pro-resiva. Anal4tica secuencial. Anal4tica pura.

47

;"8"1 ANALTICA PROGRESI>A= Es una descomposicin de las tareas en partes" la pr9ctica comienza con la ejecucin de un solo elemento" una vez dominado se aaden m9s pro-resivamente.

T%$e%= %/( E1e('(i)n= 1 % 2 %/ 5O abc Ejemplo: salto de lon-itud. 3O carrera. >O carrera N impulso. 5O carrera N impulso N vuelo 6O carrera N impulso N vuelo N caida.

;"8"2 ANALTICA PURA= descomposicin de la tarea" la pr9ctica comenzar9 por la ejecucin aislada del elemento #ue el profesor considere m9s importante en primer lu-ar" ) as4 sucesivamente "

Co 1 i

.onentes= (%$$e$%+ i .'&so"

.'&so+ ,'e&o - (%id%"

2 (%$$e$%" 8 ,'e&o ; (%id%

T%$e%= %/( E1e('(i)n= 1 / 2 (

48

8 % ; %/( NO ME SIR>ETTTT

;"; ESTRATEGIA EN LA PRCTICA MIOTA= se trata de combinar ambas estrate-ias sacando lo m9s positivo de cada una.

GLOAAL : ANALTICA : GLOAAL

!a estrate-ia anal4tica se realiza bien por#ue se pro-rama con anterioridad bien por#ue se detecta un error. En la utilizacin de esta estrate-ia en la pr9ctica se re#uiere un conocimiento eChaustivo de las variantes -lobales ) anal4ticas de la tarea a realizar. Podemos diferenciar al-unas opciones:

A N GLOAAL U ANALTICA U GLOAAL" *e suele utilizar cuando la tarea es relativamente simple. Po$ e1e .&o: voltereta hacia delante:

3O completa >O balanceos sobre la espalda a-rupados" 5O voltereta delante.

A N GLOAAL U ANALTICA U ANALTICA U GLOAAL" Para profundizar en una parte con dos ejercicios o practicar dos o m9s elementos.

49

Po$ e1e

.&o= salto de lon-itud

3O realizar el salto" >O ejercicio de impulsin 5O ejercicio de talonamiento 6O salto completo.

C N GLOAAL U ANALTICA U GLOAAL U ANALTICO U GLOAAL" (ombinando ambas estrate-ias para corre-ir errores" puede resultar una pro-resin interesante: .o$ e1e .&o en *Dt/o&.

3O situacin 3 C 3 I con modificacin de la situacin real J >O ejercicio de conduccin 5O >C > " 6O ejercicio de pase:recepcin" 7O 5 C 5.

50

@" LOS ESTILOS DE ENSERAN<A

@"1

DEFINICIONES Y CLASIFICACIONES

Los esti&os de ense6%n7% son &% (o /in%(i)n de &% t5(ni(%+ &% est$%te3i%+ &% dist$i/'(i)n de &os %&' nos - &os o/1eti,os de &% ense6%n7%" Los esti&os es &% %ne$% de ense6%$ de& .$o*eso$ (onstit'-e 'n .$o(eso %/ie$to de in,esti3%(i)n CLASIFICACIONES MOSSTON Y ASF?ORT proponen el espectro de los estilos de enseanza" entendiendo #ue es una relacin entre profesor ) alumno" las tareas #ue ejecutan ) sus efectos en el desarrollo del alumno. *e-En los autores la enseanza es una cadena de decisiones" #ue se or-anizan en 5 -rupos. P$ei .%(to= decisiones tomadas antes del contacto personal entre profesor alumno. Iobjetivos" estilo ele-ido" etc.J I .%(to= decisiones tomadas durante la ejecucin de las tareas. I(orrecciones" etc.J Posti del alumno. .%(to: decisiones referentes a la evaluacin de la ejecucin

/tra forma de clasificacin #ue realizan los anteriores autores es la si-uiente: Esti&os dent$o de 'n% (on*o$ id%d (o3niti,% el alumno recibe conocimientos proporcionados por los dem9s" el alumno es instruido directamente para reproducir un modelo de comportamiento motor Mando directo" enseanza basada en la tarea" estilo rec4proco" estilo de autoevaluacin" estilo de inclusin. Estos estilos potencian la realizacin de las si-uientes operaciones co-nitivas: memorizar" reproducir" imitar" recordar. Esti&os 9'e ($'7%n e& ' /$%& de& des('/$i iento la metodolo-4a obli-a al alumno a descubrir por s4 mismo #ue comportamiento motor es adecuado para resolver el problema #ue se le plantea. El descubrimiento se produce por una operacin anterior " la inda-acin #ue no siempre lle-a al descubrimiento. El alumno en ese

51

descubrimiento realiza operaciones co-nitivas comoK comparar" contrastar" sintetizar" resolver problemas" inventar... En este -rupo aparecen los si-uientes estilos: descubrimiento -uiado" resolucin de problemas" pro-rama individualizado" estilo para alumnos iniciados ) estilo de autoenseanza.

@"2

ESTILOS DE ENSERAN<A SEGPN EL OA0ETI>O

Esti&os dent$o de 'n% (on*o$ X X X X X mando directo Enseanza basada en la tarea Estilo rec4proco Estilo de autoevaluacin Estilo de inclusin

id%d (o3niti,%=

: X X X X X

Esti&os 9'e ($'7%n e& ' &escubrimiento -uiado %esolucin de problemas Pro-rama individualizado

/$%& de& des('/$i

iento"

Estilo para alumnos iniciados Estilo de autoenseanza

ESTILOS DE ENSERAN<A Y OA0ETI>OS= Rendi iento 4Hi o= este objetivo es propio de la alta competicin ) el 9mbito profesional. !os estilos m9s utilizados son el mando directo" la modificacin del mando directo ) la asi-nacin de tareas. So(i%/i&i7%(i)n= 2ste es propio de 9mbitos recreativos ) educativos" se centra en la colaboracin social.

52

!os estilos m9s utilizados son el m2todo de pro)ectos" el -rupo puzle ) m2todo de e#uipos de trabajo. L% indi,id'%&i7%(i)n= es un estilo #ue intenta adecuar la enseanza a las necesidades personales de cada alumno. !os estilos utilizados son trabajo individualizado" la enseanza modular ) pro-ramada ) pro-ramas individuales. 1" MANDO DIRECTO Y MODIFICACIN DE MANDO DIRECTO Estilo #ue busca el rendimiento m9Cimo. El aspecto esencial de este estilo de enseanza es la directa e inmediata relacin entre el est4mulo del profesor ) la respuesta del alumno.. E& %ndo di$e(to se (%$%(te$i7% .o$=

: El total prota-onismo del profesor en la toma de decisiones de las tres fases Ipreimpacto" impacto ) postimpacto.J : E& $o& de& %&' no consiste en ejecutar" se-uir ) obedecer. Es el alumno ) receptor pasivo del proceso de enseanza:aprendizaje" reproduce los modelos presentados por el profesor : E& $o& de& .$o*eso$ se basa en la presentacin mu) concreta de los contenidos ) tareas #ue previamente ha seleccionado. Es transmisor de contenidos" fija todas las normas ) toma de decisiones. : E& o/1eti,o *'nd% ent%& es la ad#uisicin de esos contenidos por parte del alumno" por la repeticin del alumno de unos ejercicios concretos. !a o$3%ni7%(i)n de &% (&%se se fundamenta en la posicin destacada del profesor respecto al -rupo" ) donde la posicin del -rupo es formal" con formaciones de tipo -eom2trico" por orden de lista" estructura... &urante la clase los sitios son fijos. !a $e&%(i)n .$o*eso$ U %&' no no eCiste" relaciones afectivas olvidadas" se produce una relacin de comunicacin unidireccional" marcada por el lideraz-o del profesor. F%ses de& %ndo di$e(to= ost$%(i)n I por profesor" otro

1" EH.&i(%(i)n Iverbal o -estual J ) de alumno o video J 2" Ens%-o. 8" Re.eti(i)n"

53

;. *e-uir un sistema de seales por conteo r4tmico del profesor" se-En un sistema de seales I voz preventiva inicial F preparados F K voz ejecutiva inicial F)aG K voz preventiva final F atencin FK voz ejecutiva final Fstop" )a F. @" Co$$e((iones masivas Ipara todo el -rupo J I" >%&o$%(i)n -lobal.

2" MODIFICACIN DEL MANDO DIRECTO M9s fleCibilidad en la or-anizacin. No se produce el conteo r4tmico. No se utilizan todas la voces preventivas o ejecutivas. Posibilidad de dar correcciones durante la ejecucin por liberacin de la voz de mando ) conteo r4tmico.

8" ASIGNACIN DE TAREAS

Estilo basado en la bEs#ueda del rendimiento m9Cimo. Este estilo se caracteriza por una serie de tareas Ifunciones o ejercicios J #ue las personas del -rupo I alumnos J deben ejecutar" previa informacin por parte del profesor. El profesor emite una informacin inicial sobre las tareas a realizar continuacin" los alumnos las ejecutan. ) a

El concepto clave a#u4 es la asi-nacin" #ue hace referencia al hecho de #ue ha) cierto conocimiento previo por parte de los practicantes acerca de los ejercicios o actividades.

!a asi-nacin de tareas se (%$%(te$i7% por : : L% *%se .$ei .%(to= es elaborada por el profesor" al decidir toda la planificacin del es#uema de clase. : L% *%se de i .%(to= continEa en manos del profesor" pero 2ste est9 m9s liberado" en cuanto a la atencin del orden de alumnos ) ri-or en las tareas. El alumno decide" la posicin en la #ue se ubica en el aula ) el ritmo de ejecucin de las tareas.

54

: L% *%se de .osti profesor.

.%(to o evaluacin es llevada a cabo por el

: !as tareas o ejercicios presentados son i-uales para todos los alumnos" pero se pueden abordar de forma simult9nea Itodos a la vezJ" alternativas Iunos si ) otros no J o consecutiva I unos tras otrosJ" aun#ue es m9s comEn ) frecuente el uso de la forma simult9nea. El control de clase es menos eChaustivo por parte del profesor. L% o$3%ni7%(i)n de &% (&%se es menos r4-ida. !a posicin del profesor es destacada en informacin inicial ) dentro del -rupo entre los alumnos para darles informacin sobre su ejecucin ) resultados. !a or-anizacin de los alumnos )a no es tan formal" solo deben respetar la ubicacin de las estaciones " ) depender9 de la tarea" material u or-anizacin. L% $e&%(i)n .$o*eso$ U %&' nos son ma)ores #ue en los dos anteriores estilos" el profesor puede conversar con los alumnos durante la ejecucin de las tareas Icorrecciones" refuerzos" est4mulos... Jla simple proCimidad puede tener efectos positivos.

;" MCTODO DE PROYECTOS Este estilo tiene un car9cter ) o/1eti,o so(i%&i7%do$. .ambi2n tiene una car-a co-nitiva" pudi2ndolo encuadrar tambi2n en el -rupo de estilos #ue implican co-nitivamente al alumno. $voluci)n de la Asignaci)n de tareas.

!a in*o$ %(i)n ini(i%& consiste en la eCposicin de un plan o pro)ecto por parte del profesor. !a or-anizacin del -rupo" la distribucin de los espacios no son predeterminados de forma cerrada. Este estilo implica a todos los componentes del -rupo en pe#ueos sub-rupos actuando en un mismo pro)ecto" repartiendo las tareas. !os alumnos disponen de -ran autonom4a" pero teniendo en cuenta la idea de labor comEn para todo el -rupo. Preimpacto e impacto determinado por profesor ) alumnos. Postimpacto por el profesor.

@" GRUPOS DE PU<<LE El objetivo de 2ste estilo es la socializacin. *e divide el -rupo en varios sub-rupos #ue realizan diferentes actividades Ia menudo no relacionadas entre s4J.

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P$ei .%(to= preparado por el profesor" relacionado con intereses de los alumnos. I .%(to= diri-ido por alumnos avanzados ) controlado por el profesor. Posti .%(to= #uiz9s todo el -rupo lo realiza en conjunto.

Ro& de& .$o*eso$= posicin eCterna:interna. (olabora" no diri-e directamente. Ro& de& %&' no: prima la colaboracin con el compaero.

O$3%ni7%(i)n= espacios predeterminados. (ontrol visual facilitado.

6. EQUIPOS DE TRAAA0O
Este estilo tambi2n es socializador pero menos ambicioso #ue los anteriores. !a informacin inicial es i-ual para todo el -rupo #ue hemos dividido en -rupos de trabajo o e#uipos de trabajo" con diferentes tareas. El desarrollo de las tareas implica una -ran colaboracin por parte de los componentes del -rupo" ) cooperacin. C%d% e9'i.o est%/&e(e s's %(ti,id%des - se o$3%ni7% (o 9'ie$e .%$% e& t$%/%1o" o

J" GRUPOS POR NI>ELES Este estilo se caracteriza por la divisin de los alumnos por -rupos se-En niveles de ejecucin. Para ello se procede a una evaluacin inicial estableciendo los niveles de ejecucin o diversidad de intereses. o El profesor establece una subpro-ramacin diferente para cada -rupo" de tal forma #ue la informacin ) conocimiento de los resultados de cada -rupo es diferente

!a .osi(i)n de& .$o*eso$ ser9 distinta se-En las actividades ejecutadas ) se-En los momentos de la comunicacin did9ctica. !os -rupos pueden ser promocionados ) cambiar de actividades. (ada -rupo dispone de unos espacios ) materiales.

K" PROGRAMAS DE INDI>IDUALES

56

Es un estilo #ue cumple mu) bien el objetivo de la individualizacin de la enseanza a cada alumno. %e#uiere desde lue-o cierta madurez en el alumno" )a #ue va a tener #ue responsabilizarse de las tareas. El pro-rama individual es un pro-rama personalizado o un pro-rama tipo" especialmente diseado para una persona concreta. *e parte de una evaluacin inicial" cu)o resultado condiciona el diseo del pro-rama individual. Habitualmente la informacin de referencia es presentada por documentos #ue facilitan al alumno su actuacin cuando no est9 presente el profesor. El alumno debe ir avanzando" se-En el conocimiento de los resultados por parte del profesor I debe ser las menos veces posibles de forma directa J ) sobre todo en base a un feedbacD propio. %epresenta un estilo de -ran autonom4a ) madurez por parte del alumno. *on importantes las fichas de auto re-istro ) fichas de autoevaluacin.

V" ESTILO RECPROCO !os alumnos participan en la enseanza de forma #ue son informados por el profesor acerca de la forma correcta de ejecutar ciertas acciones" de la forma de observarlas ) de la forma de corre-irlas. Esto es la informacin de referencia inicial. A continuacin los alumnos se emparejan ) dividen en ejecutantes ) observadores" pasando a dar el conocimiento de los resultados el alumno observador al alumno ejecutante. C%$%(te$!sti(%s= !a fase de preimpacto corresponde al profesor. !a fase de impacto" en la #ue el profesor sitEa el escenario para establecer los nuevos roles ) relaciones. !a fase de postimpacto la lleva a cabo el alumno observador" en funcin de los criterios #ue ha establecido el profesor" comunicando as4 los resultados al ejecutante. Este estilo se basa en aprovechar la capacidad de observacin del alumno. En al-unos casos se reparten hojas de tareas ) hojas de observacin" donde #ueden especificados los criterios de ejecucin ) evaluacin. !a or-anizacin de este estilo es por parejas.

57

E& $o& de& .$o*eso$ -ira en torno a presentar las tareas a ejecutar" con los criterios correctos de realizacin" responder a las pre-untas de los observadores e iniciar la comunicacin solo con los observadores. E& $o& de& %&' no e1e('t%nte consiste en realizar la tarea o tareas ) solo se comunicar9 con el observador. E& $o& de& %&' no o/se$,%do$ consiste en ofrecer feedbacD al ejecutante basado en los criterios preparados por el profesor" este feedbacD se realizar9 durante ) al finalizar la tarea.

10"

GRUPOS REDUCIDOS

*e establecen -rupos de 5 a 7 componentes ) se van a turnar en la funcin de observador de todos ello El profesor da informacin al observador acerca de las situaciones a tener en cuenta ) observar" ) a los ejecutantes sobre los aspectos de las situaciones a llevar a cabo. Esta modalidad tambi2n contempla la posibilidad de #ue ha)a m9s de un observador a la vez" uno anota puntuaciones. .r4os : 3 ejecuta" > observa ) apunta" 5 da feedbacD. *e van cambiando posiciones.

11"

MICROENSERAN<A

El profesor selecciona a unos alumnos del -rupo #ue se conoce como nEcleo b9sico central a los #ue va a proporcionar la informacin inicial. Estos alumnos conocer9n la ejecucin" la observacin" la anotacin ) el feedbacD I todas las funciones del profesor J. A continuacin" Estos alumnos son encar-ados de diri-irse a un sub-rupo para trabajar. !os sub-rupos son al-o ma)ores #ue los -rupos reducidos Ientre 8 ) 33J. Proporcionar9n al -rupo el conocimiento de los resultados. El profesor slo proporciona el conocimiento de resultados al nEcleo b9sico central. Es un estilo #ue re#uiere una -ran responsabilidad en los alumnos" sobre todo en los del nEcleo b9sico central. Es un estilo mu) apropiado para la formacin de preparadores ) entrenadores.

12"

TORMENTA DE IDEAS

58

!a tormenta de ideas Ibrainstormin- J consiste en eCpresar libremente en voz alta ) en -rupo una serie de ideas de forma desinhibida. !as ideas se anotan ) posteriormente seleccionan las m9s idneas para la solucin o problema planteado anteriormente.

18"

DESCUARIMIENTO GUIADO

!a esencia de este estilo consiste en una relacin particular entre el profesor ) el alumno" donde la secuencia de pre-untas del profesor" conlleva una serie de respuestas del alumno. L%s (%$%(te$!sti(%s de& esti&o son=

(ada pre-unta del profesor provoca una sola respuesta correcta descubierta por el alumno. !o #ue se denomina proceso convergente Iuna sola solucin o respuesta J El efecto acumulativo de esta secuencia lleva al alumno a descubrir el concepto" principio o idea perse-uidos. !a fase de .$ei .%(to es llevada a cabo por el profesor. !as decisiones m9s importantes son los objetivos" el contenido a ensear ) la secuencia de pre-untas. !a fase de i .%(to abarca la secuencia de pre-untas ) respuestas llevadas a cabo por el profesor ) alumnos" respectivamente. Es una accin rec4proca entre profesor ) alumnos. En la fase de .osti .%(to el profesor verifica la respuesta del alumno a cada cuestin planteada. En al-unas tareas esta verificacin pueden realizarla los propios alumnos.

El $o& de& .$o*eso$ consiste en aprender a presentar cada pre-unta se-En el diseo" esperar respuestas del alumno" ofrecer feedbacD ) pasar a la pre-unta si-uiente. El $o& de& %&' no -ira en torno a hacer pe#ueos descubrimientos #ue le llevar9n al descubrimiento de un concepto. mplica cierto -rado de madurez por parte del alumno ) responsabilidad. El profesor no debe decir nunca la respuesta (uando la respuesta es incorrecta el profesor debe" repetir la pre-unta #ue precedi a la respuesta errnea.

1;"

RESOLUCIN DE PROALEMAS

59

Este estilo invita a la refleCin para buscar una solucin ante el planteamiento de un problema por parte del profesor. Se (%$%(te$i7% por la validez de mEltiples respuestas finales. Es el estilo m9s avanzado dentro de los estilos co-noscitivos. L%s (%$%(te$!sti(%s de& esti&o son:

*on v9lidas las mEltiples respuestas finales por parte de los alumnos" es un estilo diver-ente I M/**./N" 3AA5 J !a fase de .$ei .%(to ser9 llevada a cabo por el profesor !a fase de i .%(to es la fase de ejecucin donde el profesor -u4a el proceso ) el alumno toma las decisiones. !a fase de .osti .%(to ser9 la evaluacin #ue la realizar9n los alumnos I autoevaluacin J el profesor acepta la respuesta de los alumnos. El $o& de& .$o*eso$ se sitEa hacia la preparacin del contenido ) el diseo del problema #ue provocar9 mEltiples respuestas. ECplica a los alumnos la le-itimidad de buscar ) producir alternativas. Plantea el problema a los alumnos" ) durante su bEs#ueda proporciona feedbacDs El $o& de& %&' no consiste en disear ) analizar soluciones al problemaK debe inda-ar disear" eCplorar" valorar las alternativas #ue ha producido. %$(E% de& esti&o $eso&'(i)n de .$o/&e %s

L%s *%ses de &% .'est% en son=

3. Presentacin del problema. /ral o escrita por tarjetas de problemas a resolver. >. Actuacin de los alumnos" se-En sus ritmos" capacidad e intereses. 5. .iempo de aclarar pre-untas ) dudas. 6. .iempo de espera para #ue los alumnos tomen decisiones ) den respuestas motrices. 7. *e animan ) refuerzan las respuestas motrices.

60

I" ORGANI<ACIN DE LA CLASE L% o$3%ni7%(i)n es (o /in%(i)n de &os edios E' %nos+ %te$i%&es - *'n(ion%&es o$ient%dos de %ne$% (ons(iente % &% (onse('(i)n de 'n *in se3Dn 'n es9'e % de de.enden(i%s e inte$$e&%(iones de &os distintos e&e entos" Re*e$ido % &% o$3%ni7%(i)n de &% (&%se se$!% &% (o /in%(i)n de s's e&e entos= %&' nos+ .$o*eso$+ %te$i%& e inst%&%(iones + (ontenidos % i .%$ti$ - o/1eti,os 9'e .e$se3'i os"

I"1

E>ALUACIN DE LA ORGANI<ACIN DE UNA CLASE

1. Nivel de preparacin : improvisacin : .raer preparado el contenido. 2. ntervenciones en la or-anizacin : *e refieren a las relaciones con los
alumnos" entorno ) material.

3. Proporcin de intervenciones: en la or-anizacin #ue ser9 limitada )

no debe ser superior al 3B Y >B Z del total de las intervenciones.

4. Actividades de or-anizacin: Es la colocacin de aparatos ) material

por parte de los alumnos.

5. Periodo de or-anizacin: Es el tiempo #ue empleamos en or-anizar el

material" hasta el inicio de la actividad ) fin de actividad.

6. .ransiciones: *on los tiempos #ue corresponden a periodos en #ue se

realizan los cambios de formacin.Eliminar los tiempos muertos.

61

I"2

FACTORES PARA LA ORGANI<ACIN DE UNA CLASE

1. P&%ni*i(%(i)n de& tie .o: !a planificacin del tiempo permite evitar

#ue se prolon-uen demasiado las actividades ) debe fi-urar en la preparacin escrita de la sesin.

2. A.$endi7%1e de &%s *o$ %(iones de &os %&' nos= Hacer #ue los
alumnos sepan colocarse se-En una formacin dad" por ejemplo frente a las espalderas" o a-ruparles de dos en dos para realizar un ejercicio por parejas.

3. P$e(isi)n en &% (o&o(%(i)n de &os %.%$%tos. !a operacin de

colocacin de material en la sala no es una operacin sencilla" ) es preciso: a-rupar a los alumnos fuera de la zona donde se van a colocar los aparatos ) por donde van a pasar para colocarlos. ver todo el conjunto de la clase.

4. Co&o(%(i)n .$o*eso$:%&' nos. Es necesario para el profesor poder

En el transcurso de los periodos ) actividades de or-anizacin" un adecuado puesto de observacin permite acelerar considerablemente las operaciones )" por lo tanto" intervenir en se-uida en caso de necesidad.

7. DIRECCIN Y CONTROL DE LA ACTI>IDAD Y DEL GRUPO

Un 3$'.o es 'n (on1'nto est$'(t'$%do de .e$son%s 9'e ent$%n en inte$%((i)n" Es est$'(t'$%do .o$9'e s'.one &% eHisten(i% de 'n% (ie$t% o$3%ni7%(i)n" De(i os 9'e eHiste inte$%((i)n .o$9'e &%s (ond'(t%s de 'n%s .e$son%s in*&'-en 'n%s so/$e ot$%s" Un 3$'.o ,iene de*inido .o$=

4 4 4

S's *ines S' est$'(t'$% inte$n% S' siste % de (o 'ni(%(i)n"

J"1

TIPOS DE GRUPOS

*e llama 3$'.o .$i %$io al #ue se forma para satisfacer necesidades sociales o emocionales. En el -rupo pe#ueo es m9s f9cil #ue se establezcan lazos sociales ) aparezca una fuerte solidaridad entre sus miembros. *us miembros

62

ejecutan una -ran cantidad de tareas comunes ) las relaciones #ue se dan entre ellos son F cara a cara F" pues se conocen bien. *e llama 3$'.o se('nd%$io es a#uel #ue se forma con fines utilitarios. Aparecen por#ue sus miembros buscan unos fines determinados ) desempean unas actividades mu) or-anizadas I como el caso del personal de una misma f9brica J.

/tra divisin es la #ue se establece entre -rupo natural ) -rupo de trabajo.

G$'.o n%t'$%& es el #ue aparece de forma espont9nea" como una pandilla de ami-os. G$'.o de t$%/%1o es m9s formal. El -rupo artificial es el formad para estudiar las reacciones de -rupo.

J"2

CARACTERSTICAS DEL GRUPO D TRAAA0O

Edad. *eCo Estado f4sico .amao del -rupo Nivel de conocimientos Procedencia social *tatus econmico deolo-4as marcadas Personalidad (aracter4sticas 2tnicas

J"8

DISPOSICIN DEL GRUPO EN EL ESPACIO

&ependiendo de los objetivos #ue nos ha)amos marcado ) del 9mbito en #ue nos encontremos" podremos situar al -rupo de trabajo de diferentes formas en los espacios. Es fundamental la idea de se-uridad en las ejecuciones de nuestros alumnos. Esta idea est9 por encima de la idea de maCimizar o optimizar la participacin del -rupo. Fo$ filas %(iones=

63

c4rculo semic4rculo escuadra circuito

J"1"1 LOS DESPLA<AMIENTOS DEL GRUPO *obre la superficie de trabajo" el individuo puede permanecer de forma estacionaria: es decir" no moverse o apenas moverse de un punto o zona de trabajo asi-nada: din9mica el individuo puede desplazarse ) moverse sobre toda la superficie de trabajo I todo el suelo del -imnasio" todo el terreno de jue-o" etc. J -ran parte de ella. Este desplazamiento puede hacerse de forma libre o de forma m9s o menos diri-ida. +na de las formas diri-idas de desplazamiento consiste en desarrollarlo de manera #ue se cubre un espacio de ida ) otro de vuelta" conoci2ndose esta circunstancia como desplazamiento en oleadas. Estas oleadas pueden implicar a un individuo" a varios de ellos o a todo el -rupo a la vez" se-En los espacios disponibles ) las intenciones del profesor.

1. (uando las actuaciones son de un individuo tras otro se llama

e1e('(i)n se('en(i%&"

2. *i actEan unos mientras otros observan o descansan" es e1e('(i)n

%&te$n%ti,%"

3. T si actEan todos a la vez" es e1e('(i)n si '&t4ne%"

J";

UTILI<ACIN Y DISPOSICIN DEL MATERIAL DE TRAAA0O

!a disposicin del material condicionar9 bastante la or-anizacin del trabajo" facilit9ndola o entorpeci2ndola. El material de trabajo puede disponerse o encontrarse de forma fija. !a distribucin de materiales en una instalacin es:

A((eso *4(i&= Evitar p2rdidas de tiempo en el traslado o colocacin. Dist$i/'(i)n de 'ti&id%d: !o #ue se persi-ue es la disponibilidad del
material para los alumnos o -rupos de trabajo. (ada -rupo o alumno se coloca en el terreno asi-nado cerca del material asi-nado.

Dist$i/'(i)n se3'$%= &ebe contemplar unas normas de se-uridad

#ue minimicen la posibilidad de accidentes. Al-unas instalaciones parten )a con un ries-o debido al medio en el #ue nos vamos a desenvolver I piscina" montaa" ... J ) en ocasiones el material puede

64

ser la fuente de ries-o I aparatos -imn9sticos" balones medicinales" pesas" ... J .anto su ubicacin como su manejo deben ser controlados

J"@

CONTROL SOARE LA PARTICIPACIN DEL GRUPO

Partimos de la base de #ue la participacin de cada componente del -rupo de trabajo es esencial para #ue la actividad ten-a sentido para esta persona. !a participacin puede ser tan importante #ue incluso ha)a constituido uno de los objetivos #ue nos ha)amos marcado. !a participacin es una fuente de motivacin sobre el ejecutante. 3. %ealizar una visin de conjunto sobre la participacin del -rupo. >. !levar un control de asistencia de los componentes 5. Anotar la participacin real de cada uno.

J"I

CONTROL SOARE LA SEGURIDAD DEL GRUPO

3. Ha) #ue atender a varios factores a la hora de minimizar el ries-o de presentacin de accidentes:

2. (ontroles m2dicos. +na persona #ue va a practicar deporte debe

realizar un reconocimiento m2dico.

3. Adecuado uso de materiales e instalaciones . (erciorarnos de su buen

estado ) dar un correcto uso. No todas las instalaciones son adecuadas para realizar aerbic o lanzamiento de jabalina.

4. 1estimenta deportiva. %opa ) zapatillas adecuadas" ) si fuera

necesario prendas especiales: cascos" tobilleras" rodilleras" prendas acolchadas...

5. /tros :
8. Momento de desarrollo del deportista. ?. Hidratacin ) alimentacin. @. (ondiciones metereol-icas ambientales. A. &istribucin de a)udas si fuera necesario. 3B.(alentamiento adecuado.

K"1 CONCEPTO DE TIEMPO EN LA SESIN DE ACTI>IDAD FSICA COMPROMISO MOTO= es el tiempo real #ue empleas en realizar una tarea" pero 2ste tiempo debemos considerarlo desde diversos puntos de vista.

65

TIEMPO DEL PROGRAMA= Es el indicado por la identidades pEblicas" es decir" es imposible su modificacin. Por ejemplo en nO de horas lectivas de los alumnos en la clase de fundamentos TIEMPO PTIL O FUNCIONAL: Es el lu-ar #ue el alumno pasa en el terreno donde se va a desarrollar la actividad" TIEMPO DISPONOALE PARA LA PRCTICA= se basa en la presentacin de las actividades" la colocacin del material" la or-anizacin de los -rupos" etc. TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR: tiempo real #ue el alumno dedica en la realizacin de la tarea TIEMPO DE LA TAREA= es el tiempo #ue el alumno realiza actividades relacionadas con el fin de la sesin. K"2 COMO OPTIMI<AR CADA TIEMPO DE LA SESIN DE LA CLASE El tiempo Etil se puede optimizar motivando a los alumnos" para #ue trai-an una predisposicin buena" #ue no tarden mucho en los vestuarios" etc. 3 > 5 6 En el tiempo disponible para la pr9cticaK %educir el tiempo de eCplicaciones Pasar lista r9pidamente o en el calentamiento Etc.

V" PROGRAMACIN !a pro-ramacin es una eCposicin escrita acerca de unos fines ) unos medios para alcanzarlos. ECisten 5 tipos de pro-ramacin:

1. P$o3$% %(i)n % &%$3o .&%7o= unidad tem9tica 2. P$o3$% %(i)n % (o$to .&%7o: unidad did9ctica 3. P$o3$% %(i)n % (o$to .&%7o= sesin

V"1

CARACTERSTICAS DE UNA PROGRAMACIN

*istem9tica" ordenada ) pro-resiva. Factible con objetivos alcanzables (reativa con aportaciones ) cambios

66

 &in9mica" abierta a correcciones e innovaciones.

V"2

FASES DE LA PROGRAMACIN

PLANIFICACIN: tomar decisiones preactivas relativas al diseo ) proceso de enseanza de la educacin f4sica E0ECUCIN= tomar decisiones retlativas a los posibles cambios en funcin de los acontecimientos. E>ALUACIN= tomar decisiones post:activas a cambios en la intervencin de futuras planificaciones

V"8 PARTES IMPORTANTES DE UNA PROGRAMACIN

I!o #ue buscasJ OA0ETI>OS= (ondicionado al tO ) material (ondicionado por el profesor ) los alumnos ) los modelos educativos evaluables. I!o #ue dasJ CONTENIDOS= divididos en unidades tem9ticas ) did9cticas" elementos con los #ue desarrollamos ) cumplimos los objetivos. ACTI>IDADES: sesiones de cada clase

V"8

COMO DISERAR LOS OA0ETI>OS DIDCTICOS= 1" FORMULACIN DE LOS OA0ETI>OS= 2" SELECCIONAR LOS CONTENIDOS=

/bjetivos El tO disponible 1ariedad de contenidos .ipo de alumnos .ipo de profesores Por la le) Naturaleza de los contenidos

8" COMO SE ESTRUCTURAN LOS CONTENIDOS

;" PROGRESIN DE COMPLE0IDAD @" TEMPORALI<AR EL TIEMPO

*esiones

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+nidades did9cticas +nidades tem9ticas

68

10"

DEFICIN DE SESIN

*esin: es la unidad m4nima de pro-ramacin #ue estructura ) or-aniza el curr4culo" ) precisa de un marco de referencia Iunidad did9cticaJ para" conjuntamente a otras sesiones" cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos.

10.1

TIPOS DE SESIN

SEGPN EL OA0ETI>O PRINCIPAL

A" Sesiones de %.$endi7%1e= A#uellas #ue tienen la intencin de #ue

el alumno aprenda conceptos" procedimientos ) actitudes. ncluimos a#uellas #ue tienen la finalidad de evaluar al alumno una finalidad de aprendizaje por parte del alumno" slo de vivencias de pr9ctica f4sica motivantes" con un fin lEdico intr4nseco de la actividad f4sica.

A" Sesiones de $e($eo - &Ddi(%s= *e refieren a a#uellas #ue no tienen

SEGPN LA FUNCIN QUE CUMPLE DENTRO DE UNA UNIDAD DIDCTICA

A" Sesiones int$od'(to$i%s" *on a#uellas #ue introducen al alumno en

la unidad did9ctica. *u intencin consiste en tomar contacto ) poner al alumno en la actividad central de la unidad did9ctica"

A" Sesiones de des%$$o&&o" *on sesiones #ue desarrollan el centro de

inter2s de la unidad did9ctica en cuestin. *e encar-ar9n de transmitir contenidos ) aplicar dichos aprendizajes al alumno.

C" Sesiones de e,%&'%(i)n" sesiones de evaluacin inicial al alumno"

a#uellas #ue comprueban el nivel de los alumnos al principio de la unidad" como a#uellas #ue evalEan el nivel final alcanzado en la unidad" normalmente situadas al final de las mismas.

D" Sesiones ('& in%ti,%s. *on sesiones de aplicacin de lo aprendido"

SEGPN LA ESTRUCTURA D ELA PROPIA SESIN

A" Sesiones T$%di(ion%&es. *on a#uellas #ue mantienen en su

estructura la tradicional divisin en tres partes Icalentamiento" parte principal ) vuelta a la calmaJ.

A" Sesiones Inno,%do$%s" Hemos #uerido introducir a#u4 todas

a#uellas estructuras diferentes de la anterior" es decir" a#uellas

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sesiones #ue se dividen en > partes Ipor ejemplo" introduccin a la actividad ) parte principalJ o slo en 3 parte Ipor ejemplo" todos los ejercicios son parte principal ) trabajan los objetivos espec4ficos de esa sesin desde el principioJ. SEGPN LA METODOLOGA EMPLEADA POR EL PROFESOR

A" Sesiones te)$i(%s" En ellas" el profesor desarrolla contenidos

tericos de la unidad did9ctica" sin pr9ctica f4sica del alumnado.

A" Sesiones .$4(ti(%s. *esiones dedicadas eCclusivamente al

desarrollo de actividades pr9cticas para la vivencia de los contenidos por los alumnos.

C" Sesiones te)$i(o:.$4(ti(%s" *esiones #ue combinan ambas

perspectivas" normalmente con una parte terica inicial ) una pr9ctica posterior de aplicacin de los contenidos tericos.

INDEPENDIENTEMENTE DEL CARCTER TERICO O PRCTICO PUDEN SER

A" Sesiones inst$'(ti,%s" *esiones donde la instruccin del profesor es

la principal t2cnica utilizada para impartir los contenidos ) eCplicar las tareas a realizar.

A" Sesiones de /Ds9'ed% de& %&' no o de ind%3%(i)n. El profesor

plantea la bEs#ueda Ienuncia un problemaJ" pero es el alumno #uien se responsabiliza de dicha bEs#ueda de las respuestas ) de la eficacia de las sus acciones ante el problema motor planteado

SEGPN LA ORGANI<ACIN DE LOS ALUMNOS EN LAS TAREAS

A" Sesiones

%si,%s= *on sesiones donde cada alumno realiza las tareas individualmente" )a sea de manera consecutiva o simult9nea.

A" Sesiones en (i$('itos= *esiones or-anizadas por estaciones" en

cada una de las cuales ha) una o varias tareas Iindividuales o colectivas

C" Sesiones .o$ s'/3$'.os= *esiones en las #ue se dividen a los

alumnos en sub-rupos se-En criterios variados. &e esta manera individualizamos las tareas #ue se les encomienda a cada uno de los -rupos Iniveles de aptitud" contenidos a practicar" etc.J. od'&%$es= *esiones #ue unen a dos -rupos de clase para realizar una divisin de sub-rupos por diferentes intereses ) niveles

D" Sesiones

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E" Sesiones de o$3%ni7%(i)n (o /in%d%= *on a#uellas en las cuales

la or-anizacin var4a de una parte a otra de las mismas" por ejemplo" utilizar una or-anizacin masiva en el calentamiento ) un circuito en la parte principal. 10"2 PUNTO PARA PLANIFICACIN DE UNA SESIN

1. El tiempo Etil de participacin motriz del alumno en las 2" Adecuacin del tiempo en las distintas partes de la estructura de la sesin 8"!a pro-resin en la estructura or-anizativa ;" !a pro-resin en la implicacin motriz ) co-nitiva de las tareas @"Prever individualizaciones en las tareas complejas o para alumnos especiales I" .ener en cuenta la si-nificatividad" la utilidad de las tareas para el alumno ) pensar en fomentar la autonom4a J" No caer en la continua variacin de tareas ) objetivos K" Preparar los materiales ) recursos especiales V"!a coherencia en -eneral con toda nuestra planificacin

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