ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO EL SUJETO Y SU FORMACION PROFESIONAL COMO DOCENTE EQUIPO 3

NUEVOS TIEMPOS NUEVOS DOCENTES

JUAN CARLOS TEDESCO EMILIO TENTI FANFANI

INTRODUCCIN
El objetivo es reflexionar sobre las
factores que contribuyen a modificar el rol tradicional de los docentes de la educacin bsica en Amrica Latina. las tendencias generales de cambio y transformacin del oficio de ensear. maestro debera reunir todas las caractersticas mencionadas en diversos documentos, el resultado sera algo as como un tipo ideal tan contradictorio como de imposible realizacin prctica.

Analizar

Si uno llegara a creer que el nuevo

TRES PRINCIPIOS HISTRICOS QUE ESTRUCTURAN EL OFICIO DEL MAESTRO

. La tarea del maestro era el resultado de una vocacin, su tarea se asimila a un "sacerdocio" o "apostolado" y la escuela es "el templo del saber". La enseanza, ms que una profesin, es una misin a la que uno se entrega.

 Pese

a su antigedad, esta representacin vocacional todava est presente en las propias autorepresentaciones de maestros y alumnos de los institutos del profesorado. est presente en las expectativas de vastos sectores de la sociedad, que distinguen al maestro del resto de las profesiones y oficios, precisamente por el peso especfico que se adjudica a este elemento tan tradicional.

Tambin

La masificacin de los puestos de maestro, la elevacin de los niveles de escolaridad media de la poblacin, el deterioro del salario y las condiciones de trabajo y otros fenmenos conexos constituyen las bases materiales sobre la que se va estructurando una representacin de la docencia como un trabajo.

La sindicalizacin del magisterio contribuir a imponer una imagen social del maestro como trabajador que es asumido por porciones significativas de docentes.

los docentes agremiados reivindican el nombre de trabajadores, homologndose de esta a manera al resto de los asalariados en su reivindicacin de la convencin colectiva para fijar salario y condiciones de trabajo

Su condicin de profesional deviene del hecho de que el desempeo de su actividad requiere el dominio de competencias racionales y tcnicas que son exclusivas de su oficio y que se aprenden en tiempos y espacios determinados.

Para ser un buen maestro no basta el dominio de competencias cientficotcnicas especificas, ni un compromiso tico. Por el contrario, en la definicin de la excelencia docente el compromiso tico moral con el otro, una cierta actitud de entrega y desinters adquieren una importancia fundamental en el desempeo del oficio.

Las representaciones reales del oficio de maestro que compiten por la hegemona, siempre constituyen una articulacin de estos tres elementos estructurales: el apostolado, el trabajo y la profesin. Las polmicas actuales por la redefinicin del oficio del maestro no transcurren en el vaco y no se resuelven nicamente en el plano de lo simblico-discursivo.

 Muchos factores --- transformaciones del docente Nuevas condiciones de vida

Presencia sistemtica de la comunicacin La cultura Incorporacin de la mujer

Escuel a Familia Iglesia

Demandas sociales

Inestabilidad

Ser el nuevo maestro Contexto familias

Ayudar a los nios

 Los cambios en la economa y el mercado de trabajo que

viven la mayora de las sociedades latinoamericanas presentan nuevos desafos a los viejos sistemas escolares. Vivimos la expansin permanente de la denominada sociedad del conocimiento.

Se espera que la escuela y el maestro no slo formen

sujetos en sentido genricos.

 El maestro debe ser tambin un orientador vocacional y

como tal debe tener un conocimiento del comportamiento del mercado de trabajo.

Por ltimo, la aceleracin de los cambios sociales en la

ciencia, la tecnologa y la produccin social obliga a una actualizacin permanente de los docentes para que la formacin que ofrecen est a la altura de las demandas sociales.

 La expansin del fenmeno de la pobreza

extrema, la vulnerabilidad y de la exclusin de grandes grupos de familias, nios y adolescentes del sistema productivo y del consumo tiene efectos directos sobre el trabajo e identidad profesional de los docentes de educacin bsica.

 Las extraordinarias innovaciones en el campo de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden tener efectos completamente contradictorios sobre la evolucin del oficio docente.

En efecto, algunos creen que esas innovaciones

potencialmente tienen un carcter sustitutivo del docente ya que permiten una relacin directa entre el aprendiz y el capital cultural acumulado por la humanidad.

5. ORIGEN SOCIAL, RECLUTAMIENTO Y CARACTERSTICAS SOCIALES DE LOS DOCENTES.

Adems de la formacin y las condiciones de trabajo, el origen social de los docentes y su posicin actual en la estructura social tambin contribuyen a la conformacin de su propia identidad como categora social.

Las encuestas llevadas acabo por el muestran algunas evidencias acerca del origen social de los docentes y de su posicin en la estructura social del presente. En Uruguay un informe preliminar seala que "la distribucin por quintiles de ingreso nacional de los docentes es mejor que la distribucin por quintiles del resto de los hogares de la poblacin general"; a su vez "los docentes estn sobre representados en los hogares del quintil tres y cuatro (27.1% y 28.6%, respectivamente) y subrepresentados en los hogares del quintil uno y dos (6,5% y 16,4%,

 En la Argentina el panorama se presenta

bastante parecido al de Uruguay. En este pas "los docentes tienen una fuerte sobrerepresentacin en los quintiles 3 y 4, que representan la franja media y media alta de ingresos" (...) mientras que slo el 6% de los hogares docentes se ubican en el quintil 1 (donde se encuentra el 20% ms pobre del total de los hogares urbanos. Este hecho da cuenta de que sus familias no se encuentran en las ms desfavorecidas de la estructura social argentina.

En el caso de la Argentina, un tercio dice que su situacin socioeconmica actual es peor que la que tenas sus padres cuando ellos eran nios, otro tercio dice que es mejor y otro tercio dice que es igual. En el Per una mayora de maestros (42%) dice que est mejor, un 30% que est peor y un 27 dice que est igual. Cabe sealar que existe tambin un subgrupo significativo de docentes que considera que vive en hogares que pueden definirse como pobres. En efecto, el 52% de los docentes peruanos y el 20% de los argentinos manifestaron estar en esa situacin.

 Esta conjuncin de pobrezas

seguramente afecta el contenido y la forma del trabajo docente constituye un fuerte obstculo a la profesionalizacin de un grupo considerable de docentes latinoamericanos. La posicin en la estructura de la distribucin de los ingresos determina la calidad, variedad e intensidad de los consumos culturales de los docentes as como el acceso a las oportunidades de perfeccionamiento profesional.

NUEVOS ALUMNOS: LAS CARACTERSTICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIN EDUCATIVA.

Los docentes de hoy se encuentran en las aulas con nuevos alumnos. Estos poseen caractersticas socioculturales inditas. Aqu interesa reflexionar sobre dos ejes.

. El primero tiene que ver con la modificacin significativa en el "equilibrio de poder entre las generaciones". La segunda con la cultura propia de los nios, adolescentes y jvenes de hoy.

 . Hoy los nios y adolescentes son considerados como

sujetos de derecho. No slo tienen deberes y responsabilidades vis vis de los mayores, sino que se les reconoce capacidades y derechos.

A modo de hiptesis puede afirmarse que el docente

que trabaja en contextos de pobreza goza de un respeto y una consideracin (fruto de la distancia social y cultural) que fortalece su autoridad pedaggica, lo cual es una ventaja ya que la misma es un componente fundamental de su propia condicin profesional.

El problema es que hoy el maestro tiene que construir su propia legitimidad entre los jvenes y adolescentes. Para ello debe recurrir a otras tcnicas y dispositivos de seduccin. Trabajar con adolescentes requiere una nueva profesionalidad que es preciso definir y construir. Por otra parte, los nios y adolescentes de hoy no slo son portadores de una nueva cultura hecha de nuevos saberes y valores (en cierta medida siempre fue as) sino que son portadores de una nueva relacin con la cultura.

La predisposicin de las nuevas generaciones por el uso de la "visin no alfabtica" (a travs de la imagen) como va de acceso y disfrute de productos culturales puede constituirse en un obstculo para acceder y usar la tradicional visin alfabtica propia de la cultura escolar y docente. Sucede que el tipo de sentido que se moviliza determina un tipo de cultura. La visin no alfabtica se asocia con el desarrollo de un lenguaje "no proposicional" distinto del lenguaje proposicional que es tpico de la cultura escolar, basada en la escritura y la lectura de textos.

 Si es cierto que la cultura de nuestro tiempo

tiende a privilegiar la visin no alfabtica y a debilitar el peso de la visin alfabtica como medio de acercamiento al conocimiento, este es un dato que hace ms difcil la tarea de la escuela y el maestro, en la medida en que para lograr sus objetivos tienen que producir una especie de conversin cultural en los educandos, cuyas condiciones de xito necesitan ser explicitadas.

 Pero en la etapa donde predominaba la visin

alfabtica podra suponerse que existan dos factores que facilitaban la tarea de la escuela: social en la medida en que tena una especie de monopolio sobre los procesos de distribucin del conocimiento evolucionado;

a) ella y su cultura gozaban de una alta legitimidad

b) exista una alta demanda de conocimiento basado

en la lectoescritura y proposicional. Incluso muchos nios llegaban a la escuela sabiendo leer y escribir o al menos dotados de cierto aprestamiento que facilitaba su alfabetizacin.

. Los docentes debern ser cada vez ms "expertos en cultura de las nuevas generaciones", en la medida que la transmisin de la cultura escolar (el curriculum) deber tener en cuenta no slo las etapas biopsicolgicas del desarrollo infantil, sino tambin las diversas culturas y relaciones con la cultura que caracteriza a losdestinatarios de la accin pedaggica.

 El nuevo docente deber ser capaz de

comprender, apreciar y "hacer dialogar" las culturas incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares.

 El contexto del trabajo docente est experimentando

transformaciones profundas, muchas de ellas como resultado de polticas educativas especficas. Estos cambios avanzan con ritmo y modalidades desiguales en el conjunto del sistema educativo y tienen efectos significativos en la definicin del rol docente. Los viejos sistemas centralizados, cerrados, jerrquicos, caracterizados por una rgida divisin funcional del trabajo, extremadamente regulados, etc.

Poco a poco se van perfilando nuevos modelos de

organizacin y nuevos estilos de gestin que generan nuevas demandas a los agentes escolares. Este paso de la escuela burocrtica a la escuela posburocrtica pone en crisis tanto la profesionalidad de los gestores educativos como la de los docentes.

 la divisin del trabajo pedaggico es mucho ms compleja en la

medida en que se incorporan nuevas figuras profesionales (orientadores, animadores culturales, productores de texto, especialistas en evaluacin, expertos en tecnologas educativas, bilingismo, multiculturalismo, etc.).

Por lo general su emergencia es ms probable en las

instituciones ms ricas y que atienden a los grupos ms privilegiados de la sociedad. Por lo general muchos establecimientos pblicos para los grupos ms desfavorecidos y empobrecidos no slo conservan las caractersticas ms tpicas de las organizaciones burocrticas.

Entre las numerosas consecuencias que produce la incorporacin

de mayores niveles de autonoma institucional en los establecimientos escolares sobre el desempeo profesional de los docentes, la principal de ellas es la exigencia de trabajar en equipo. Esta exigencia implica una ruptura importante en la cultura tradicional de los docentes, basada en la idea de

 Pasar de una cultura de ejercicio individual del oficio a una

cultura de profesionalismo colectivo no es un proceso fcil.

En primer lugar, es importante reconocer que si bien la reforma

institucional basada en la mayor autonoma y la existencia de proyectos por establecimiento es un paso muy importante, ello no agota el proceso.

En segundo lugar, tambin es importante reconocer que no

existe un slo tipo de equipo.

En tercer lugar, el anlisis y las propuestas de trabajo en equipo

en instituciones educativas se apoyan fundamentalmente en las experiencias efectuadas en el sector privado, donde la adhesin a determinados principios suele ser un requisito de entrada y donde los lderes de la institucin tienen posibilidades de tomar decisiones para garantizar la coherencia del proyecto.

 Prximo al primer polo se ir conformando una minora

de docentes cuyo trabajo los asimilar al modelo de los "analistas simblicos", es decir, a ese subconjunto de individuos cuya actividad, en lo esencial, consiste en identificar, definir y resolver problemas nuevos y cuyo capital cultural se asienta en cuatro habilidades bsicas: abstraccin, pensamiento sistmico, experimentacin y colaboracin.

En el otro polo se aglutina la mayora de los maestros.

Estos, a diferencia de los analistas simblicos, realizan "servicios de persona a persona" que consisten en tareas simples y repetitivas para los cuales no se requieren competencias de un alto grado de formalizacin. Estos agentes cobran "en funcin de las horas trabajadas o el rendimiento laboral; estn estrechamente supervisados (como sus jefes), no necesitan haber adquirido demasiada formacin

CAMBIOS EN LAS TEORAS PEDAGGICAS Y REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE EL ROL DEL MAESTRO.
varias funciones.

El sistema educativo escolar cumpla no una, sino

No todos tienen las mismas expectativas de las

instituciones.

visin respecto a los objetivos Criterios de evaluacin

LOS DOS FINES MS IMPORTANTES Y MENOS IMPORTANTES

Facilitador del aprendizaje de los alumnos "transmisor de cultura y conocimiento

LAS RESPUESTAS

Desarrollo "de la creatividad y el espritu crtico" (61%). Preparacin para la vida en sociedad (45%). Transmisin de "conocimientos actualizados y Relevantes". (28%) . El transmitir "valores morales" un objetivo (13%) "formacin para el trabajo". Seleccionar a los sujetos ms capacitados"

La definicin ms clsica del docente como transmisor de cultura y conocimiento

El

cuestionario aplicado en Argentina, Uruguay rol docente. Una deca el docente es, ms que nada, un transmisor de cultura y conocimiento El docente es sobre todo un facilitador del aprendizaje de los alumnos. hacia el segundo trmino de la

(72.8%)

CARCTER INTEGRAL DE LAS POLTICAS FUTURAS

situacin material. lo nico pobre es la disponibilidad de recursos se constituye en una condicin necesaria para
el xito de cualquier poltica de profesionalizacin de los docentes.

 Una poltica integral que busque favorecer una

nueva profesionalidad docente deber contemplar intervenciones articuladas en tres dimensiones bsicas: la formacin, las condiciones de trabajo y de carrera y el sistema recompensas materiales y simblicas que se ofrecen.