Pedagoga y Elementos de la Pedagoga La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno tpicamente social y especficamente humano.

Es por tanto una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Dentro de esta pedagoga existen algunos conceptos articuladores, estos son: escuela, maestro, alumno, enseanza, aprendizaje, formacin, educacin. Disciplina?, conjunto de saberes?, ciencia multidiciplinaria? a mi lo que mas me convence es un conjunto de saberes.. Elementos de la pedagoga Educando - Son iguales, solo vara la sensibilidad. -Queda de lado el desarrollo afectivo. -Memorizar ms que aprender. -Sumisin del alumno. -Es receptivo-pasivo. -Tiene poca independencia cognoscitiva. -Pobre pensamiento. -Obediente. -No existe comunicacin. -Silencio igual atencin. -Desconfianza hacia el profesor. -No participan en la elaboracin de objetos, programas o sistemas de trabajo. Educador -Es el que piensa. -Mediador entre el saber y los educandos. -Imparte, ordena, exige y disciplina. -Papel protagnico. -Forma dogmtica y verbal. -Centro del proceso de enseanza. -Paternalista cognoscitivo. -Transmisin acabada. -Inflexible. -Exige respeto por el alumno. -Exposicin oral y visual. -Centro de atencin. Objetos Educativos -Objetivo ms de enseanza que de aprendizaje. -Construir un hombre modelo. -Formar el carcter de los alumnos. -Rgidos a la tarea a realizar por el profesor. -Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorstico. -Se elaboran de forma descriptiva. -nfasis en ejercicios. -Formar hbitos. -Desarrollo de pensamientos tcnicos. Contenidos -Listado de temas. -Esttico, limitado, acabado, legitimado, poca posibilidad de anlisis y discusin. -No establece relaciones entre materias. -Gran volumen de informacin. -Programa rgido. Impositivocoercitiva. -Conceptos disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales. -Carcter secuencial. Metodologa -Expositiva. -Verbalismo. -Enfoque conductual. -Se sustituye la accin por la palabra. -Formacin de exposicin emprica. -Impositivo, jerarquizado y organizado. -Refuerzos negativos (castigos, notas bajas, etc.). -Refuerzos positivos (emulacin en la calificacin). Recursos Didcticos -Notas. -Textos. -Gis. -Pizarrn. -Laminas alusivas. -Papelgrafo. -Franelgrafo.

Evaluacin -Dirigido al resultado mediante ejercicios reproductivos. -Formacin emprica en talleres y laboratorios. -Evaluaciones orales. -Tareas para el hogar. -Exmenes escritos. -Pruebas escritas.

La pedagoga actual: La Praxis Pedaggica y Didctica El proceso educativo desarrollado en la escuela no puede restringirse a la reproduccin acrtica de informacin a travs de la clase. Este debe centrarse en el estudio de los problemas discursivos objeto de indagacin y reflexin, hacia la comprensin y explicacin sistemticas de los mismos y en la mirada de una proyeccin transformadora tanto intelectual por parte del individuo que los aborda, como de los saberes en llos implicados. En este marco de interpretacin, la accin educativa cobra vida y sentido pues se convierte en un verdadero proceso dinamizador del desarrollo individual y cultural, por ende social. Pero sto supone que el profesor, en su condicin de orientador de tal proceso, tenga una slida fundamentacin conceptual respecto al manejo del discurso objeto de estudio y en relacin con los procesos de interaccin intelectiva y social, concurrentes en el trabajo de la construccin pedaggica del conocimiento que l ha de dirigir. Dicha fundamentacin guarda estrechos vnculos, entre otros, con los aspectos referidos a una cosmovisin del hombre, de la naturaleza, de la sociedad y de la cultura. A las relaciones existentes entre la sociedad, el estado y la escuela. A los fines individuales y sociales de la educacin; a los discursos en su constitucin sistemtica; a los fundamentos

epistemolgicos del conocimiento. A las caractersticas del desarrollo sicobiosocial del ser humano y a la incidencia que llas tienen en sus actitudes, en sus valores, en sus comportamientos y en sus acciones. A las distintas corrientes del pensamiento en cuanto elaboraciones explicativas del hombre sobre los mundos natural y social; a los lenguajes como instrumentos del pensamiento y de la accin. Y, finalmente, a la pedagoga y a la didctica como medios posibilitadores de la praxis del conocimiento en sus dimensiones discursiva, intelectual y social. Estos presupuestos bsicos, en su calidad de universo de reflexin y accin por parte del maestro frente a su desempeo educativo tienen, no obstante, caracterizaciones particulares y singulares de interpretacin y de aplicacin que deben ser estudiadas y tenidas en cuenta por l, de acuerdo con los distintos contextos de trabajo en los cuales ha de intervenir. Es claro que la relacin pedaggica y didctica surge histricamente cuando aparece la necesidad de que alguien ensee algo que debe ser aprendido por otro. Concretamente, en el momento en que, por causas sociales explcitas, se crean la escritura y la aritmtica. Desde entonces, la concepciones que sobre la pedagoga y la didctica se han desarrollado a travs de la historia, guardan relacin con tres eventos destacables: el primero, se refiere al aprender y quien aprende; el segundo, hace alusin al saber objeto de aprehensin y el tercero, tiene que ver con el ensear y quien ensea; vistos, todos llos, en sus necesarias interrelaciones pero, en ocasiones, con especial nfasis en uno o en otro de estos aspectos. De ah las diferentes tendencias y corrientes pedaggicas y didcticas identificables histricamente, las cuales, de otro lado, en su desenvolvimiento, se han visto influenciadas por las circunstancias contextuales de orden espaciotemporal ntimamente ligadas con las concepciones que de hombre, de naturaleza, de sociedad, de estado, de escuela, de educacin y de cultura han predominado en cada una de dichas etapas de evolucin. HISTORIA DE LA QUMICA La historia de la qumica est ntensamente unida al desarrollo del hombre ya que embarca desde todas las transformaciones de materias y las teoras correspondientes. A menudo la historia de la qumica se relaciona ntimamente con la historia de los qumicos y - segn la nacionalidad o tendencia poltica del autor - resalta en mayor o menor medida los logros hechos en un determinado campo o por una determinada nacin. La ciencia qumica surge en el siglo XVII a partir de los estudios de alquimia populares entre muchos de los cientficos de la poca. Se considera que los principios bsicos de la qumica se recogen por primera vez en la obra del cientfico britnico Robert Boyle: The Skeptical Chymist (1661). La qumica como tal comienza sus andares un siglo ms tarde con los trabajos del francs Antoine Lavoisier y sus descubrimientos del oxgeno, la ley de conservacin de masa y la refutacin de la teora del flogisto como teora de la combustin. PRIMEROS AVANCES El principio del dominio de la qumica (que para unos antroplogos coincide con el principio del hombre moderno) es el dominio del fuego. Hay indicios que hace ms de 500.000 aos en tiempos del homo erectus algunas trbus conseguieron este logro que an hoy es una de las tecnologas ms importentes. No slo daba luz y calor en la noche y ayudaba a protegerse contra los animales salvajes. Tambin permita la preparcin de comida cocida. Esta contena menos microorganismos patgenos y era ms fcilmente digerida. As bajaba la mortalidad y se mejoraban las condiciones generales de vida. El fuego tambin permita conservar mejor la comida y especialmente la carne y el pescado secndolo y ahumndolo. Desde este momento hubo unas relacin intensa entre las cocinas y los primeros laboratorios qumicos hasta el punto que la plvora negra fue descubierta por unos cocineros chinos. Finalmente era imprescindible para el futuro desarrollo de la metalurgia, la cermica y el vidrio y la mayora de los pocesos qumicos. LA QUMICA COMO CIENCIA El filsofo griego Aristteles pensaba que las sustancias estaba formada por cuatros elementos: tierra, aire, agua y fuego. Paralelamente discurra otra corriente paralela, el atomismo, que postulaba que la materia estaba formada de tomos, partculas indivisibles que se podan considerar la unidad mnima de materia. Esta teora, propuesta por el filsofo griego Demcrito de Abdera no fue popular en la cultura occidental dado el peso de las obras de Aristteles en Europa. Sin embargo tena seguidores (entre ellos Lucrecio) y la ida se qued presente hasta el principio de la

edad moderna. Entre los siglos III a.C. y el siglo XVI d.C la qumica estaba dominada por la alquimia. El objetivo de investigacin ms conocido de la alquimia era la bsqueda de la piedra filosofal, un mtodo hipottico capaz de transformar los metales en oro. En la investigacin alqumica se desarrollaron nuevos productos qumicos y mtodos para la separacin de elementos qumicos. De este modo se fueron asentando los pilares bsicos para el desarrollo de una futura qumica experimental. La qumica como tal comienza a desarrollarse entre los siglos XVI y XVII. En esta poca se estudi el comportamiento y propiedades de los gases establecindose tcnicas de medicin. Poco a poco fue desarrollndose y refinndose el concepto de elemento como una sustancia elemental que no poda descomponerse en otras. Tambin esta poca se desarroll la teora del flogisto para explicar los procesos de combustin. A partir del siglo XVIII la qumica adquiere definitivamente las caractersticas de una ciencia experimental. Se desarrollan mtodos de medicin cuidadosos que permiten un mejor conocimiento de algunos fenmenos, como el de la combustin de la materia, descubrindo Lavoisier el oxgeno y sentando finalmente los pilares fundamentales de la moderna qumica. EL VITALISMO Y EL COMIENZO DE LA QUIMICA ORGANICA Despus de que se comprendieran los principios de la combustin otro debate de gran importancia se apoder de la qumica. El vitalismo y la distincin esencial entre la materia orgnica e inorgnica. Esta teora asuma que la materia orgnica slo pudo ser producida por los seres vivos atribuyendo este hecho a una vis vitalis inherente en la propia vida. Base de esta asuncin era la dificultad de obtener materia orgnica a partir de precursores inorgnicos. Este debate fue revolucionado cuando Friedrich Whler descubri accidentalmente como se poda sintetizar la urea a partir de cianato de amnio en 1828 mostrando que la materia orgnica poda crearse de manera qumica. Sin embargo an hoy en da se mantiene la clasificacin en qumica orgnica e inorgnica, ocupandose la primera esencialmente de los compuestos del carbono y la segunda de los compuestos de los dems elementos. Los motores para el desarrollo de la qumica orgnica era en el principio la curiosidad sobre los productos presentes en los seres vivos (con probablemente la esperanza de encontrar nuevos frmacos) y la sntesis de los colorantes o tintes. La ltima surgi tras el descubrimiento de la anilina por Runge y la primara sntesis de un colorante artificial por Perkin. Luego se aadieron los nuevos materiales como los plsticos, los adhesivos, los cristales lquidos, los fitosanitarios etc. Hasta la segunda guerra mundial la principal materia prima de la industria qumica orgnica era el carbn dada la gran importancia de Europa en el desarrollo de esta parte de la ciencia y el hecho que el carbn en Europa no hay grandes yacimientos de alternativas como el pertleo. Con el final de la segunda guerra mundial y el creciente peso de los estados unidos en el sector qumico la qumica orgnica clsica se convierte cada vez ms en la petroqumica que conocemos hoy en da. Una de las principales razones era la mayor facilidad de transformacin y la gran varidad de productos de partida encontradas en el petrleo. LA TABLA PERIDICA En 1860 los cientificos ya habian descubierto ms de 60 elementos diferentes y habian determinado su masa atmica. Notaron que algunos elementos tenian propiedades qumicas similares por lo cual le dieron un nombre a cada grupo de elementos parecidos. En 1829 el qumico J.W. Dbenreiner organiz un sistema de clasificacin de elementos en el que stos se agrupaban en grupos de tres denominados triadas. La propiedades qumicas de los elementos de una triada eran similares y sus propiedades fsicas variaban de manera ordenada con su masa atmica. Algo ms tarde, el qumico ruso Dmitri Ivanovich Mendeleyev desarroll una tabla peridica de los elementos segn el orden creciente de sus masas atmicas. Coloc lo elementos en columnas verticales empezando por los mas livianos, cuando llegaba a un elemento que tenia propiedades semejantes a las de otro elemento empezaba otra columna. Al poco tiempo Mendeleiev perfecciono su tabla acomodando los elementos en filas horizontales. Su sistema le permiti predecir con bastante exactitud las propiedades de eleemntos no descubiertos hasta el momento. El gran parecido del germanio con el elemento previsto por Mendeleyev consegui finalmente la aceptacin general de este sistema de ordenacin que an hoy se sigue aplicando.

DESARROLLO DE LA TEORA ATMICA A lo largo del siglo XIX la qumica estaba dividida entre los seguidores de la teora atmica de John Dalton y aquellos que no como Wilhelm Ostwald y Ernst Mach. Los impulsores ms decididos de la teora atmica eran Amedeo Avogadro, Ludwig Boltzmann y otros que consiguieron grandes avances en la comprensin del comportamiento de los gases. La disputa fue finalizada con la explicacin del efecto Browniano por Albert Einstein en 1905 y por los experimentos de Jean Perrin al respecto. Mucho antes de que la disputa hubiera sido resuelta muchos investigadores haban trabajado bajo la hiptesis atmica. Svante Arrhenius haba investigado la estructura interna de los tomos proponiendo su teora de la ionizacin. Su trabajo fue seguido por Ernest Rutherford quien abri las puertas al desarrollo de los primeros modelos de tomos que desembocaran en el modelo atmico de Niels Bohr. En la actualidad el estudio de la estructura del tomo se considera una rama de la fsica y no de la qumica.

Organismo Legislativo Estudia y aprueba las leyes que se requieren en el pas para regular o introducir cam-bios en temas de orden econmico, poltico, social, ambiental y cultural. Integrado Est compuesto por los diputados del Congreso de la Repblica y por el personal tcnico y administrativo. Para que sirve Vigilar y ejercer control poltico a las actividades del Presidente y sus ministros, as como aprobar los planes de desarrollo y los planes anuales de inversin. Cual es la base legal El control interno es un concepto creado por las empresas para satisfacer las necesidades de control en las operaciones, y aportar una seguridad razonable a la informacin de los estados financieros. Que importancia tiene La importancia del Poder Legislativo es que est integrado por los representantes del pueblo elegidos por voto popular. Adems como pertenecen a distintos partidos polticos en el tratamiento de los proyectos de ley se generan debates e intercambios de ideas de acuerdo a las distintas ideologas. En teora eso debera asegurar el bienestar de la poblacin. Si no sucede as es porque los hombres han corrompido el sistema. De todos modos es un freno a las arbitrariedades que pueda cometer el Poder Ejecutivo

El Organismo Judicial (OJ) es uno de los organismos del Estado, el cual ejerce el poder judicial en la Repblica de Guatemala y en ejercicio de la soberana delegada por el pueblo, imparte justicia conforme la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y los valores y normas del ordenamiento jurdico del pas.

Para que sirve Conforme lo establece la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, el Organismo Judicial es el encargado de impartir justicia, con independencia y potestad de juzgar. La Ley del Organismo Judicial cita que en ejercicio de la soberana delegada por el pueblo, imparte justicia en concordancia con el texto constitucional. Cual es la base legal De conformidad con el artculo 12 de la Ley de la Carrera Judicial, la Unidad de Capacitacin Institucional es el rgano encargado de planificar, ejecutar y facilitar la capacitacin y formacin tcnica y profesional de jueces, magistrados, funcionarios y empleados del Organismo Judicial y otras personas u organizaciones relacionadas o interesadas en el sistema de justicia, con el fin de asegurar la excelencia y actualizacin profesional para el eficiente desempeo de sus cargos. Su organizacin y funcionamiento se regirn por la presente ley y el reglamento respectivo.

En que nos beneficia El crecimiento se desarrolla bajo una perspectiva estratgica con nfasis en las necesidades de justicia de la poblacin. Que importancia tiene Es importante por que es que aplica las leyes, las hace respetar las leyes, el que investiga los delitos etc

El Organismo Ejecutivo (OE) es uno de los organismos del Estado, que ejerce el poder ejecutivo de la Repblica de Guatemala. Est compuesto por el Presidente de la Repblica, el Vicepresidente de la Repblica, los Ministerios de Estado, las Secretaras de la Presidencia y Vicepresidencia, las gobernaciones departamentales, las dependencias y entidades pblicas descentralizadas, autnomas y semi-autnomas correspondientes a este organismo. Quienes lo integran Presidencia de Guatemala Funciones generales del gobierno Proyectos e importantes programas en ejecucin

Para que sirve Funcin Poltica: Tiene por objeto dirigir al conjunto de la sociedad por el camino que permita satisfacer en mejor forma sus fines especficos, tomando decisiones ante situaciones nuevas que no estn reguladas por la ley, como por ejemplo: Nombrar Ministros de Estado, aprobar o no tratados internacionales, realizar intercambios comerciales en uno u otro pas, etc. Que importancia tiene La Importancia Relativa de los poderes del estado, no es la misma en una Dictadura (un tipo de Estado), en un estado Resultante de una REVOLUCIN, o en una DEMOCRACIA o en una REPUBLICA (el ms alto tipo de estado), que es el estado IDEAL de cada pas. Organismo Politicos . La Repblica de Guatemala es un Estado soberano e independiente de Centro Amrica, y forma parte de la Organizacin de las Naciones Unidas y de la Organizacin de los Estados Americanos. Guatemala poltica y jurdicamente se rige por la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la cual es la ley suprema del Estado. El sistema de gobierno de Guatemala es republicano, democrtico y representativo, segn lo establecido en el artculo 140 de la Constitucin. La soberana de Guatemala radica en el pueblo quien la delega, para su ejercicio, en los Organismo del Estado, segn lo establecido en el artculo 141 de la Constitucin, los cuales son: Organismo Legislativo, el cual ejerce el poder legislativo, dicho poder es ejercido por el Congreso de la Repblica de Guatemala. Organismo Ejecutivo, el cual ejerce el poder ejecutivo, dicho poder es ejercido por el Presidente de la Repblica de Guatemala, el Vicepresidente de la Repblica de Guatemala, los Ministerios del Estado y sus dependencias. Organismo Judicial, el cual ejerce el poder judicial, dicho poder es ejercido por la Corte Suprema de Justicia, Corte de Apelaciones, Tribunales de Primera Instancia, Juzgados de Paz o Juzgados Menores y dems juzgados que establezca la ley. En este mismo artculo se estipula que la subordinacin entre los mismos, es prohibida.