001

1
. La investigacin cientfica
y el mtodo cientfi'c'o
1.1.' LA TESIS .DOCTORAL V LA iNVESTIGACION .
. :'
Una de las misiones bsicas de'laUniversidad es la fomacin de sus alumnos
tm.:l; investigacin Esta misi'n ,alcanzar su m,Xima .. expresin. en
los estudios de doctorado, en cuanto su realizaCin- acredita acadmicamente' !l'
capacidad i.Ilvestigadora. Precisamente por ello, la tesis doctoral debe consti-
tlliruntrabajode livestigacin cientfica o, como se dice en la Ley de Refonna
Universitaria' espaola, un "tIJ:>ajo original de investigacin".
- .. -.---
. .'
Segn su s;ustantiva, la tesis doctoral no otra cosa; pues,
que una investigaci6n cientfica. Es ms, si no en .el fondo, es d.ecir,- en la impor-
tancia de los descubrimieritos, en todo lo dems se la.puede consider@r como el
prototipo de los trabajos de investigaci6n. En .cuanto tiene que .el examen
. .
de. un Tribunal, obligado que en' todo .caso 4el. modo nt.s perfecto
posible los requisitos formales exigidos 'potlirlnveStigaci6n cientfica.' .
'. ,'.. .. .. ". .. '.
De la identidad de' entre la tesis doctoral y la investigacin cient-:
Jica, se dos consecuencias de inters para nuestro propsito. Segn la
.. de carcterteiminol6gico, lo que se <!iga.de la investigaci6n
extensible a la' tesis docto.ral y viceversa, dejando a salvo a los aspectos
acadmicos peculiares de la tesis. Por 'ello, con' dicha sruvedad., ambos trminos
se utilizarn aqu como sin6nimos. _. .
De con la los conceptos b4sicos en que se, apoya la investi-
gacin cientfica, la ciencia y el mtodo cientfico, tambin sern vlidos como
tales en el caso de la tesis doctoral. Esta hace aconsejable realizar a
continuacin una exposicin sucinta de la nocin 'aqu adoptada de estos conceptos
bsicos, junto al de la misma investigaci6n cientfica, como presupuesto y funda-
mento de la materia a tratar en esta obra.
La tesis doCtoral y la investigacin cientfica /23
.'. .
. '. :." .. :' .
. . ' .. '. . ... , '.' '. . . ... '. :; .
. '. .:. : ',.; . : .' . .. : . = . . ,... . .
... ..... ... :
. : .. /. ..... . ..., .. ,.,. < . .-: .. :.:; ........ " ..... : .... : .: .. -.... :: ... >.:'.. . ... ....
. ",> .. ",' .' ,
. . . ".:'" '. '.. ".:'" '.. . ; ......
.... _ .....
.. -,
, ..
.. ' .......
'. '." : .....
1 .: :. !. . .
: .. '.
:. ".
.....
. . .....
. ..... .
'. .' : .'. '. .
.,
. .
: . . .
'.' .
. ..
..... ' .. J;i.hgmbre,.enelatapaddad'de el
,. medinte la razn. est facultad", .. <?btieIie ideas ti
:... . en fin, afUiformrle sobre Ja.
. . .. ra1idad.q.ue le .idea, .son)a bse de y, pqt tanto, .de su 'vida en el
. ..... ' .. : .. :.: .... . ... . . ..
: : '. .... . . . '.. . . . . . . . , .
. Pero prel corijQnto de
... proporcionan al hombre informacin para que pueda no es nico, sirio
qu,e presenta clases; por ejemplo, .el con.ocimiento el fil9S6fi2.Q J
y cientfico., Entre todas estas clase.s, "el conoci.miep.to o ciencia .
.. en .su. el de la realidad observable, e.lqye tiene la. primaca por sef:
. ms preciso, Por ellO", es tambie.n: eI.qe pro':.
pordona, para e:n mundo, 'lina iIifoiniatin ms complet y:-: ..
eficaz." . .. :;. '-o ,.. . '. . ......: .. .. ,
. . " como rij; 1
," .. : de ..obtenidos mediante der
. .. son. tres los. :c.<mfig;. . -:- ,
.. !@ .. un canipo-de .. y .. proc;:diptie.nto.:
:' mInia de actUar. ... ... .. .. .".. .. ........: ..... ;,.;.::-.
...
. :.
...... .
.. ' ..
. .. . . est .. : .
. en foana de conceptos y de efiunCla- )
dos. L.S,s este :conjUnto se o sistematizadas
y fotnian l llama .:. . .-.. ;' '.. . ...... :. . . .'.:: .... ,
. ';
....... ,. :'.. "-.: ::: .- ... .. : .. .'. :' .. ; .. ... ;. ' .. , .. .'.' :-.: ... ' .... ::.'. ".:", ............... .:-' :: .. ..... ; ... : .... ,. ':.: .. :
.:. .;'.EI y .. .' .... "
...... la realidad de este :mundo en que vivimos .. Lo no emprico, Jo
.:. dente; cae qelcamp6 de en sentido ............ :-:- .. : .... ': .: ... - .. :; ..
. .. ...... : lo ' .
la tipifica como o ':(Je actuacjn en la formaci9ri. de .
que ia .: ....... ' . . . .. .'.. .... . ..... . .. _ .. : .... :- ... , : ..... : .
' . :' ,.... , -,' l. '. ' ' .- .'. : .' :'
. . :'.. . . ' ...
.. . .... La Ciencia, en e.llanto clieqX; de . ho es otra: que el
result.ado de la investigado?" Cie-ntfica realizada de acuerdo. con de
. investigacin En este claro que la inveStigacin Cientfica es
ra fuente de la Mario Burige (1972,) 89),
por definiciri,- el de la investigac::in Con el
.do.y el objetivo de ciencia".: .En fuente: de .la' cienCia, la
. .'" '.. . :.' : ' .' '. '.. ,'. '. .' : r ':-.'
.. 241 La ciencia
" '.
CiENTfFICA y EL MTODO CIENTIFICO O O 2
cjentfica eS tambin el' firme y seguro deja actuacin del
para el conocimiento, utilizaciqn'y del mundo que nos '
hombre de temperamento ,dentlfico afirma )ue lo
que ahora es cred() en cie1J.cia' sea EXACTAMENTE
etgj!a n e!.samino hacia la verdad:.. '
. . . . .
BERTRAND RUSSELL
. '. . ", '
1.3. OBJETIVOS V FINESDE,LA.CIENCIA
'. ,
Los de la ,rehlcin con' su de
actuacin. (la realidad de explicar,prever.o
predecir y actuar. El.primer de la ciencia es saber cmo .la realidad,
.qp elementos, la forman y cules sus' Despus de conocer cmo es lar
su sLegundo oQjetivo es explicarla; cmo se relacionan
. sus distintas partes y qu como es
Estos son los objetivos bsico.s principales de la' ciencia. Su consecu<:in la
capacita para alcanzar los otros dos objetivos indicados, que por ello son derivados
o la prediccin y la actuacin. ,Por. una si la, ciencia logra saber
cmo es un sectorde la realidad y los factores que lo explican, entonces .estar en
condiciones de prever los' que tendrIllugar en' dicho sector de la
realidad. Por otra parte, el mismo, conoCimiento del cmo y porqu de un sector de
la realidad, faculta tambin para a,ctuar, da, poder para transformar esa realdad e
influir en eila en maypr o menor .grado. . .... ,
La' 4as, ha concedido un p-oder' inmenso .& 1
hombre.,Este poder es y- que 'puede .ser utilizado para el pien para el
mal. De aqu que B. Russell diga (1969, 219) que "Rar--$lUe ciellt-
c.ea __ es necesario aumento de conOCimiento var.a .
acompaado de ... Entiendo por sabidura, dice, u.,llil concepcin justa de '
los fines de la vida. Esto es. algo q!!e l- ciencia PQr misma no P!oporciona", y en
10 que, sin duda, es defectuosa. .
Respecto al !ID, se ha de sealar, en primer lugar, su importancia en la ciencia,
ya que, como Juan Pablo II (Discurso, 28.10.1986), "la ciencia no puede
-descuidar las cuestiones fundamentales sobre su papel y su finalidad".
. . , . .
(" El fin prximo que inmediatamente la ciencia es conocer la realidad r
i lo ms exactam.ente posible, es decir, descubrir su verdad. "La investigaCin de la -\
verdad, afirma Juan Pablo II (Discurso 10.11.1979), es tarea fundamental de la-
Objetivos y fines de la ciencia /25
", .,'
.' . 'l .' ."
: ..
.' ..... .... .: ..... .
........ : ' ... :' .:.: .... >:: .. : .. : ..... .... ........ :' :'
., . .. .... . ,. "
.... ;. .
'. ' ... " ,
". r : .' .' . '.' '-' '. .....: '. ',..' ..' ....,.,. I _
: '. .:": .. ::: .... ': '., ': .. : ....... .... '. ' ..... : .. :. :-;;. :;,' .. :.:">.: .... : ... .. .. : .. ".,:,:: ... :.... : .. , ", . '" ,,' .
, .. ' .... : LAINVES'rIGACi6NCIENtFlcfYf.iJroboENtFiCO. '.' ...... , ....... ",'. \ .. .-1
: .. ::' ...... .:.-.' ,.,;; ..,'.-,- .... :.,> ..... :' .. '.::/ . :-- .. '''.> ... ... .. >./:: .. : .. .. >:;.-.:: .. ::.'::.: '.: ":: :::.'-."<' '.:'; .:.' .. .." ' .. '.,' ..
" ..... , .' ve'j-da4 . :::',." -1
. ': ...... '. 'jndicado'S y .. :,"-. ':.:'.':.: ...... ' .; <', :.. . . '.':', . <.' '.' :":; ': '.,' -I
. ". .. .' . .. ' .. }lo' ei pu'ro (te Jp queI
.' las' son, 'su realidad;: que .con elJo ''1' como .su . . - I
. '. .. dominar. .hacer para .
... '
del hombre>Aqul, SIn. s:u fl.n J.uan (Dlsc .
. 10:11.1979) djcetarrtbiri.qu,e Jadencia es-ri'ecesar,a'."a la fIumani.dad para satis-:
facer exigenCias justa$ de la vida y': males que'. la
n azan ". Al 'cUmplimiento de este 'fin' se otros doS objetivos
de Ia. seahidos: y ...... : ' .. '..' ....: .:' "'.'
r su' ('ebe quedar eri)a '.
\ .cosa.s'.,smo gue debe >: :q.ue y .
i :servlclo . en . };.
iy..d.e modo especIal ,DlOS mismo. pecla Pablo II (DIsc. 8.5:1983): una.' "". .'
palabra,' vuestra cienCia debe expandirse . en sabidura;' es decir
. cimient!i del. hQ.ffipJe' Y del hombre' entero; abrid.a.mpliamep.te:. :!entes' y' ..
, vuestros'corazones que a ... ' .
'. . la djgnidad' :'sobre' )a. veroa,d. y. ;vosotros.' . estad la .:' .... :' ..
:: . 'busqueda 'de la.s. ',' .' .
man parte. de lo real'y lei verdad :.< :.:.: ' ;:'. :.:" .. " .... ' .. ' ".... '/,.' ,:,-,> '.',' ".
'. '. " '. ..' ,: I '
. ,.'
. .
:';.' :
. - ' . . . '. ". '. .' . . :. :. ". . .' .', .. , . . ...
-' '. - '. .
' ..
. . :'
" .' ..... ,'... '. .' . ' .. " '., I
'.' ..... :: . - . .' ':. . . . ... ,. '.' ". '. .' . . . '.' .. ': .... ' .....
" ..... ..
, ' ....
. , ...... .. y se : .-
:' cada. vez '!fds. a .. 'esperan de.vosotros y de vestras ' ..
{nvestigac.iones una proteccin del hombre.y de la natu- ..
. de f!Js.propillf c..o.tidieiohes d,e. vit!a,,, Il! .
. meJoramlento de. la so.cle4a.d../4 cOnStrucci" y salvagupidq de . ..
;.' .'
:' l.: ' . .'
.. ' ;.'
','" ',' . ',,: ' '7" e:' '0:0;" ,',::,;":: .'. j ;'
; - .. '
. :-." . ,: ..... : ..
.. ' '
. ' \:
. . '. . . .' .' ' .
:.: ' / ::. .':. __ .: :.'. . .': , '. ..' -. I
. . .' .:' .:'; ":" .
".' .'.: ,: .. 1::.
'.' '"
. '
.... ' ;": ';
.'. ..'
....
'. .,' I '. :.
. .
: 'l' .:. '. : . '.:
..".. = '. -
. .
. 1 ...... ':.' . >.,".:"; '.' .: : .. ',-,.: .. ::.' ........ :<: .'-:';' :: ::.'
. .'. '. . ". :'. . ..... :.., '. .. '. .; ..
'.' '. .
. ' : ::. - .' :'.
noci6n d la
quedan (uera ' .. :.' ... .' ." . . .... ' . . '. .' '. :. .
Esta pdtque. si' ben
problemas ltimos:fefererites alas realidades de ste 'mundo (de su esencia, causas, .
origen y. fin ltimo), se trata .de tan abstr,actos qIJe lo real y no
.son susceptibles del contraste enlprico propio de la c;:ielcia es.tricta.. '. . .....
'. '. . ' .. :,' ,.' , . . .;,'. .
.
. .; ..' ..
. 26/ Ciencls,filosQfa y teolga
'.' .
..
.. ' .
. .'.
. '.' ::
.' .
. ,
).
)
.. . . . .. 003
LA iNV.EST/f;3AG.I!'l CIENTIFICA y
Respecto a la la cuestiIi dis.tinta se la considere doc-
trina o .ms de la fe: :. '. .
Es obvio que la revelaci6n, en cuanto cosas divinas reve-
lado por Dios, cae fuera del campo de la ciencia por su origen divino y nO'humano
y. por su justificacin, que es el misino Dios que, por todo lo y no
puede engaarse ni engaar:u)s. . . .
En la intelige:mcia o tOIIlprensi6n de la fe, se
ocupa de una materia que con la revelacin ha adquirido una realidad "fisi-
ca", respe<;:to a cuyo altance e interpretacin se pu den plantear problemas y tratar
de solucionarlos racionaly crticamente, aunque la irrefutabi1idad emprica
ltima del contenido de la revelacin. .
. . .'
. ello es indudable que distincin entre las ciencias empri-
cas y la fIlosofa y la teologa, basada en que las e .de dichaS
cias s..Q..n contrastabes y no las de la filosofa "y la
teologa. .

Sin del rnismo modo que no se discute .lioy el.carcter .. de (.
las ciencias formales: la lgica y las matemticas, a p'esar de .que se no .. de
realidades fsicas observables sino de .realidades ideales: los nmeros y los concep- I
tos; juicios y. razonamientos y de que tampoco tiene vigencia en ellas la prueba
emprica de. las 'ciencias reales, sino que esta la encuentran en s mismaS, en
la correccin formal de sus operaciones, es decir, la consistencia de las mismas
con las reglas matemticas y lgicas, tampoco se debe discutir el de la fdosofa y
la teologa positiva. . .. . .
Ambas se ocupaD. que tienen manifestacin emprica .segn
se ha indicado y aunque estos problemas no sean contrastables ni refutables empri-
camente en ltirnQ trmino, sin embargo, como subraya K. R. Popper (1983, p.
245). una "teqra como . Una soiucir propuesta a un conjunto. de
problems, entonc'es latefa se inrriediatamente .la discuSin . crtica, 'n- ..
ql,le no sea emprica. ni refutable ... pues en tal podemos plantear cuestiones tales
como: eLproblema?, lo resuelve mejor qu otras teoras?, ha .
do simplemente el problema?, es simple la solucin?, es fecunda?, contradice a
o.tras teoras filosficas que. son necesarias para resolver otros problemas?". .-
ejemplo, tanto la misma eXIstencia de Dios como inexistencia no son
.contrastables ni refutables empricamente; sin embargo s se discutir
racionalmente ambos y discernir cul. de ellos es ms razonable. A este
respecto, H. Kng eh su obra La existencia de Dios (Ed. Gtiadarrama) demuestra
que el mundo y. el hombre encuentran su explicacin ltima en @ existencia de
Dios, sin la cual su nica justifIcacin es la no, explicacin o el absurdo: .
.
c-Dclusi6n, la ciencia y la fIlosofa,. y tambin la teologa positiva, no son }
"compartimentos impermeables" (Bunge). L!,.primera, si se prolonga el anlisis
Ciencia, filosofa y teologa /27
. '.'
l.' .
.'. .' " '.'
. . '. . .
- : '. '. l.. .. .
&/f/h1F:cJ.;t . > .. . ...
... ' '.'-
' .....
.. :' , , " : .:. o. '. ' . "' :;.. .'
.. "', ..... :; ......... .. :- .. .. :.: .... .. .... .... ' ... ... :.L :: . : ... :'.- ........... :.". ....... ' ...... '.' .
: .. ' .' . :cieritfi'o', filosofa,:"y POr.: se en:. ."
..... ' .. los. Cimientos del edificio cientfico .. Inversamente" no hay nada'en )afilosqfja.y 'en': .... : --:
. l. .
la ..se:opqnga.a,laaplicaciI1 :en.,ellas, $ea : .. :' '.
del mtodci' ..CienttlcQ.: En 1a'actuali(4id, c'ada"vet sori frecuentes las incursiones'
de'los' en 'lafllos'ofia, 'c'onsderites .',0 .. ' A . respect f
,Priguglrle .r. Stengers (f983, ,'276) eicarcter sustanda,lmente ..
'aqierto 'de 'sea'reconocidq y porque la. fecundid'ad de las
entre interrogaciones c.entflcas y filosficas, deje de verse por sei>aracio-
nes, .0 deStruida por ". . . '.' ..... : .. '.' . ..' .
. . .., . . - . .
. .
", .. La filosofta la Ciencia de ltiS Cieci4$. -.' ,
. SAMUEL TA YLOR COLERIDGE
.' . .:. .
........ ;
. . i .. :... ..' .' ' ..... .
.... :.".
'; ....
,"
, .' ,se de los iinililOs in
y vesfigium' :[)e ah: que .su' original es 'haCia la
o "sgUir la pista"; QuscaT'o .averigiiar algUri .. ,: ". :' <:. : '.' '. ' .
.
" " a' c6mo .. es y. porqu es .aSl ,/
'el mundo que le rodea; asrcomo 'en la indigenCia de sus instintos en tm-. .
paracin con, los animales, . que le a Investigar para obtener' uiformaci6n;
.: ','. ;".' ... ':.'. '.' ... ' .. .... ... ,: .. : .... -,:' ... :: .. , .
1
. la es. "d,e no (
Q s .. dIStintoS.
. tigaCI6n no :se pueden. pues, por,1a de de la mvestI- ...
.. gadora, la soluci6n.<:le 'sirio que $ll tiene qlle 'hallarse en'
su objeto y el de '.: :" ". :.... . ...... :'--:"/'. :' ;'. .
' .. es, en u} el .
cientfico, ipuy y' como 'se .... :
\
. La' . ... en prC,ca."Qe' e'ste)
o la aCl:!aCln basJidose en l. se dlstlDgY.e. RQr tanto, 'de las dems') .
formas po'r el carcter mu-y cualificado y elaborad-- 'de su.} .
mtodo. ........ .. ,'. . ". .: .'. '. : ,.' . '. ". . .' . .
. Al una entre la y la, investigaCin cient- , .. '
fica; as tambin la existe entre la cien.tifica y el mtodo de investi- '
gacin deiltlfico. ,investigac.in segn. se ha. la .
que produce' la ciencia.y tal,.su fuerite/E;l de dendfico_ .
"
'" 28/ La InvestigaCin cl(intfiC!J .:
004
LA INVESTIGACIN CIErlFicA y EL MTOD09IEN1iFIC
es forma de actuai6.!i e!!1'pleado () en
. . " . .,.. :", ..', ' .. " . ' : .
, Dado. la ciencia y sus en C?i
vez ms 'absorbente como .fuente' de' informaciI:l y 4e'.la ,
actuacin del hombre, puede' la importancia, d.e
la investigacin dentfica para la, humanidad en su conjunto 'J, en' particular, para
todos aquellos pases que no quedarse la marcha de la civi-
lizacin. Vivimos en un mundo dominado crecientemente por la ciencia y. la tcni;.
ca. La'investigacin Cierttfica es el motor que sostiene eimplilsa a Es dis-:
cutible que este mundo sea el mejor de los 'posibles, as como que se,.
oriente en la' prctica de modo que se eviten siempre graildes
humanos y ambientales.
"Conocimiento es St, esto es lo que es el conocimien-
,to. E$ poder y nada ms" Ppder como la salud,',el talento o '
, cua.lquierotTo poder, esto es,' ca.rentede' todo elemento morcil .. '
El problema moral emerge cuando al referimos al hjJ11ibre que'
tiene poder nos preguntamos: Qut conll? ' '.

1.6. 'El METOpa -DE CIEN,TIFICO
Pero, qu es el mtodo utili.zado en las ciencias? En primer lugar, es ,un mto-
do y por tanto, tal, 'una fomia .de reallzar una actividad; el camino o proceso
que la actividad n cuestin ha de'seguir para a'tcanzar su obje,tivo.
segundo lugar, se trata de un mtodo especfico y que recibe el
nombre de cientfico; porque tuvo, su aplicacin y desarrollo, todo, en
las 'ciencias consi.deradas tpicas,' las fsicas ,y. de 'los;listintos ,
, tiPos de es, sin :duda -en lugar de UJl meto do de pensamierito
mente- up mtodo de, investigacin, en cuanto supone una fOlma ,de actUacIn que
se orienta a ampliar el conocimiento de la realidad que nos An rris, por la, '
perfeccin, y eficacia que ha logrado, consti.tuye: sin duda el mtodo de investi-
gacin por Por eso. creo debe ser llamado mtodo -de investigacin' '.
cientfico y J19 mtodo. cientfico ms. Se puede hablar del mtodo peculiar de
cada una de las ciencias: de la Fsica, de la Biologa, de 'etc., fonnado
por las distintas formas de combinacin y aplicacin en ellas los mtodos sus-
tantivos pensamiento, analizados en el captulo 3, y de investigacin, pero no
existe mi mtodo cientfico peculiar de' aplicacin general en todas las ciencias, '
sino es el mtodo de investigacin cientfico. .
En el mtodo de investigacin cientfico, como en todo mtodo, se pueden dis-
tinguir su contenido o mtodo propiamente dicho, formado fundamentalmente por
El mtJtodo de investigacin cientlfico /29
I _.' '. '. '. '. '.. .:
" ,,: o', .: .,': - ;" .; ,0 .:. ..... ..": : ..... . " .",'
t .. :.... '. ',. . . '. . .' !." . . : ',.' ', ..
. ': '", : ", ; . ,.' ':, .,,-": :",' .... l' l", ,"
: . ':' ',:.'.-..:':::\, ':".".": ":.':>; :>.::' : ....... < ... : : . .> ...... '. .. :.: .. .. .. ':::->:- ::.'::'; .,' '.
.:,'
., . ,:: ... ,' ' . .::; :. "'.' '. . , .... : .
. ::: .... , -::.: ' ..... : ...... :;.<:: .... ... ' .... >;;.;',: .. :.:', .. :'" :.',' :'," ":.'. :;"J/ ::':/\::;.: . .'{; :,,, . .":\ ... : ... ::. ...... :>. '., :::',:: : ". '.;.'." '. : ....: .. : ' .. ::(: .. .. j :'" :
:., . " ..... ;. :;, :'-:'.: hi serie a' pretendido ..
. : .' .... :.:.; J>.orel fundamento' y de onen.,
":' .. " .. )a .. 'de la y.la
, ' ...... '.' .. ."posibilida.d de .. s.ti cl<?CiinJen.t.9; ar de .las de
. : . trabajo .' .:':. .... ' .. : ..... : .:.:. ... : .. ' .. " . ...: ': ... ':: '... .. ". .
p .' ,
'. : .:'" coristiiido: .las . de
'actuaci6n que' forman' su y 'p'Ol- tcnicas. o concretos,
'opeiativo"S,'para realizar: en'" un 'caso generales' de actUacin
.' en cuestiqn.: ": : ". :.. . .. : ........ :.: .. : .. ' .' ." ' .. : .... .: ...... ".
'ser
cada objeto de . sus . tcniCas que "no son .. objeto de .
es.tudio esta obra.' . .'.' .... ,: . :...... .. .
',: ',,'" o'. . " .. 'o"
.... E;i . . de:'acta-"
ci6ri 'sguid6\ en concreta; 'pues,' e.n. un "copjunto . de
lses '0' et.pas. Por que 'l,a mejor manera en qu
consiste, es las qi,le cOqlprel1de. .: . . .. '. .... ..
" 'sobrejateadad .
. 'del' mundo y de' basndose en la- observacin "y en: las teoras' ya .
".' . estas y'eri rea"" ..
. . 1 i.dad, dichas previas o hip'tsis;"mediaritela de .los 'hechos,
. ' . su clas-ificacin y su anlisis. ' ... , '. ,." '. '., . ..:. '. .., . . .
. ' de con Mario (1972, en el'
mtodo de cientfic9 :se 4istinguir hi. serie'
.. --.,. .... '. . ...
'. . . :.:' ".' .' .. " . .:......,. , .. :'. .' ." ';. ", .' ..... . .. :. . ..
, :. h.
..... . .,...: .... ,.: ... ;':'" .' '.':'" ." .. ::'.'\< ...... : ..... : . ::' .: ... .' .... : .... : .... ' .. ;., '.,' ... :
. ' .. :":'.' ).: ,L .. Enunci?lf .veros.i4riente '.::' -":'.; .. :. "
.... :..... ..
. '.' .'. l preguntas .. .; ... ;. ..:. '. . ....... . . . " ..... . .
. ' . J <"3< d.e .. ':' .. ' , ........ ; '.
.. '.', l '4. . iCicaS .: '.''..- '.,
.". r 5.
\.(;la y.la fe qU,e .. :. ", '. :.': .. :. ':. '. '. '. . '. . " .
(. 6. Llevar cat,ola e ' ..
7. 1?lS Y d las 'tc'- .
. . . meas. .' .... ..... ; ." ...... ',<'. .... "': .... . . :.... .
. 8; . los en los eu.ales vale:Q las y .. tc:nicas, y
. .originados por la invest.igacin. .. .
'. . . .
.. '.
.. . " ...
. ..
. . '
:. ,\:
O.':
, .
) .
)
005
. TCIW9AS .(iENERALE;S DEL .TRABAJO.DE INVESTIGACIN
Este se en la figura:
. . .'. .'. o',
Cuerpo de
conocimiento .;
disponible
Problema .1 I
., Hiptesis.
t-:
ConsecUencias
contrastables
Nuevo ClJerp9
de .
conocimiento .
Tcnica de

E,ndencla
Estimacin . 1--......
de r--N-u-ev-o-p-ro-bl-'-em-a---'I '
Cuadro 2.-Ciclo. del trabajo clentlfico
. . . .
1.6.1. Ras'gos cientfico
. Enesta descripCi6n del mtodo de .investigacin cientfico no' slo' compren-
den 'sus distintas fases, 'sino que de. ella'se' deriva su carcter complejo, espciflcado
por los siguientes rasgos,':.' . . .
.
). a),El de .cientficQ, el .actwll de las 'ciencias;
. un metodode ongen. y en :s:t! Con ?llo.se
decir que su punto de partida en. una teora o un conjunt(Lta
cio
-
n-.-al.s sistemtico de sobre. la realidad. de que. se trate, .Esta teora nor-
1 malmente ia fuente de los problemas que formula el mtodo . . . . .
. . Es su los resultados dela.puesta en prctica .del
cientfico se deben concretar en los nuevos pr:iDCipios que Completen o
confmnen las teorlas iniciales. Adems, tambin es neces'aria la tona para'obser-
var la reaIidad. Lc?s hechos de P-Qf s son mudos y nada dicen si no se sabe interpre-
tarlos y se va a ellos con ideas y enfoques previos.' . .
- .
b). e.n.la duda segln la cual !!2 en la ciencia ninglln f
conocImIento, nmguna ley, nmguna teora, "ingn de la misma, de
los que no se pueda dudar, que no puedan ser sometidos siempre a nuevas revisio-
nes y comprobaciones y que no puedan ser sustituidos por otros ms exactos y ver.-
daderos. --...-.... '. .
El mtodo de Investigacl6n cientlfico /31
'::.... ..' .. : -" .. '!., "'1 ' . :: ".,.: .
. .. ;:,:: .... " .\. ", : .',,: .' ".' ... ' .. : .... : ... ':;: ......... .'. '. . ..... '. . . .' - '. <'. . . .: ... ' . "
" ..... : ... , .. ' ..... ... '; .'.:' '.:;': .. ;;" .... / <.: .. \ ...... '.: < ';. :<"':"'>.'. .,.'. :,:,'. . .:. ..' ,' .. -,
..... ,'::; . .. .. ':.,:' ... . :'
.:.: .... :.':" ;'.: .... _.
. >.' ., . .. ; .. _.
.. . '<." .:': l):es.:: ......... " .. " . .' . . .
: ..
. . -,. . . : .'. '.
lo debe, . -.
':' . en nuevoS'.
" .. 'a' su eXigen o hiptesis.':"",,' .' : " .'
: '. . d)
: sepl.antea,es la experiencia: Que la. fuente infannacin y de res-'
puesta ltipia ste" mtodo la ciencia; a efec-
'.' ,tos de' consiste, toma sus y' funda sus
.. ' .. observacin :ordenada Ysistemtica de. la reatrdd. En. esto s:diferencia de otras :
: . :foimas .de cori6c;irniehto que 'sus en' la aut,?ridad;' bl
, y .......... ': ... :- " <.i:. '.' . . . '.: ," . ',' .
'. ( .. . . ". .,.... '. -' .. .
. : .:.". . ..... , ,'. ;: .:.: ... .. ':-' '. :.-: . .... ,.:,,: . ... /: '.' .. ' . - .. < ...... : ... : . , .... ','.:' .
: ..... , ............ '8 'Ia Y' .. Es iitdutivo en. c'llnto'proc'ed' la .' .
" . .ciasificacin. -isJemtica de los.dit9s .'obtenidos con el fin
. ,: '.' de las .. ::.'. . ... "" '. :. --;:- .. . .. ' ..... .
.' '.'. :..' .' .. .' ..::.' '. .... "."lo. : ..' " .' .. .'
'.' . . ...... .
...... : fllJngue .. .. '; .-
'.; "otros .. asirrs,mo, necesananiente ladeduccin .. . ..
,'-'-.. .. ".": ... ... ,-:.. .... -.. -... '" ... :_ .. : .. : .. ....... :".:'- .'. .
" . . ... Esta, s.e. 'coil$iste en derivacin conceptos.y. no .
. ' .1aobservacin de la' re8.Iit;lad, toin la de .. otros; oricept()s o enun-'
, "ciados " .. : . . ,.'. . " . ..'
... ' :<'/ .'::. .. la
ntiniaiJierite. unida ert ,ella'a'la' .' :."... '.
. ': . >,: ..... 'La'" da a' . ' .
. '. .... 'establec;:er y elunciadqs conb.ase enlios,.jr sacar ' .
. :: .. :"': ;.':.:,::. :. ;.todo .,en pai"te' obra: deuct!va.:;>:':: ... {';.:;, .'.:'.: : ... -;:}: .. -
.: .. ' .:, .... deci!' y: '. :.' .. '
.. ,' .'.: '., ...... < .. : .. ,":':: .. <:.:' ... : .... :.: :.' ":.' .,;. ,:::': . .' ':"':'::.' : ' .. -' '.:. ; .... ( .. : ..... :.': ',: .< ;:::'.: .. '.' ... : ',';:' \: ::::"" ::::<.":." .,'
.' .:'. J: !.,.: Que debe ,a critica O y juicio, todaS las ' .. ' .
.... ..... : :' .. y. lo y. .': '. .. ..
'. - '. .' ". '.- ,'.' ': :;"', ' . :.- .' .. .' :..... ,: .,:. :'.' :.' : .. '-. oC.' .' '. :'" . ;" ,l .. .' ' , ;. ...... :..' ..
.. . .. ':. 2;: >Q'en caso los .y'que ..
. . ":' .. sempre'.estn sujetos a..1arevisin,que.sepue4e derivar de nuevos des-','
'. cubrimientos y punt s de vista Cientficos .. ' .' ...
'.' .'. esrlbe E .. B .. '21{"rechaZa la el.
fundamento .de la Al,lnque se ve Qbligado por necesidad prctica a
'usar por qtfos ,se reserva la
doc.isin si 'ellos, mprecen corifianza,si .sus son buenQs y .
. \' - .. ' ..
:.a2i.E/inetodo.de ...
. .'.r '.'
.. :-
". '.
), ,
:, ,006
LA INvI=STiGAc,N CIENTIFICA' y EL MirOOO GIENTIFICo " , "
,'....... . '. 'o'
:',
,gio y a y el trabajo d otros que ,estii:ne
, que ,es " , ,
" Es a's Salustiano, del Campo
'"(1969, p, 261fen' l "los princigis, median!e,'dalQs
analizan la ,se " " ,
Existe,' pues, una en el entre
encia y la teora:' con base: en la: ,s,e establece, completa' y la
, teora, y base la teora 'se capta y explica la realidad: '
. .' ..' . '
El inodelo dl'mtodo Cientfico y, por tanto, ,de ,?iencia,' no es simple'mente
lineaFdel tip<;> siguiente: " " . '
, , ' '
, ,
se, ,al:, esquema circuiar:' ,
\
' "h) Es decir, "es_tudia ,la distinguiendo y separandq \
otros elementos ms siffip.les, no' se"queda aQ!!,"sino 'que pr<?cura '
luegoniry rec'omponer los elementos separados, obteniendo una visin 'global del "
conjunto y'de las estructurales entre sus elementos. " . " . '.
"
'ir"selettivo' 'eri ,un:' l :'
los fenm'enos, concentrar' su observacin en: los ms relevantes; "
entre la masa, de datos 'recogidos :en los ms ,
por ten:er. un influjo predominante; tercero, no detiene en las meras apariencias,
sino que procura y explicar la.realidad lo ms posible ..
,j) debe normahnente a la's reglas' pero,' ai
mismo tiempo, debe fomentar la intuicin y la imaginacin aun en el caso de
que con ello no se atenga estrictamente a dichas reglas, e incluso a las teoras admi-'
tidas, como seala p, K: Feyerabend en su obra "Contra el mtodo", Ariel, y
k) preciso, en cuanto pretende en todo caso obtener conocimientos y medidas
de la realidad lo ms exactos que sea posible. La ciencia tiene vocacin de exacti--
El mtodo de investigacin cientlfico
preciso.'
: ;
o'.
. .:. . .
.' .,;'. :-.
. , '. ': : . ." .' .
. .
. LA los "riiodos es' tii
temor equivocacin, ;'se puede afirmar qu.e
'o cubrimien.tos correfl: catgo .di.los tcnicos .de
sabios que han profundizado, afavor de persevf!!taittes. ' ..
.. ensciyos, todos los 'de uno o varios recu'rsos anaJ(tlcos. . 'o o
" '.' .. . . .: : ': '. .
. : '. ."
.... .:
' .. :;:,
.,'.:. "
...... '.
." ....
" ".,',' : . , ..... .
. ,,; .' . .:-.. ..'
o'
'.- :'; :. ' ... ; .... : " ..
.... .... "
. ', . . -.' >.' .. : .. " .. \. ",:"
.....
. '"" ',.' ... ",.
:', .

" ,'!
.'.
. '\'" -
. .. "" .. \:'
, .
I '.
.: '" o' ',': , .
" ',,1,:,
.. ' :'. ,.:' .: ::' ,,:.:"
: 1.". OE.L. ': 0 .. 0:0 .- 0.'0 o '; o
. >
o' . ' .
. : Segn se lo 'hasta acjur,.la sfr . .- ' .,'
esencialmente, tiria per no sino. .... :" ,:.:.
'0 proceso', como tal por .0. '..?
cionadas ..... :;:,: '.' .... '. :',:" j .... :."; :'.:. .... : . .- ., ... o .... '':' . .\> .... :.'::) .. ..... ::.; .. .. o ", <. :': ..... : .. ;,:" .
. : '. o ,. genral, .. ,:;. .
. " H .. :,-.:.:.'.:::' ' ... :
.realidad, el fin :deoptC:mer .. y. y -:la' ..... ".-,.. <'.'.-
matIzaCiri. metdicas, '. representc;iones . sean 'expresiPIi lo ms ,'::". o ': :'.: "; ,
exacta posible ele e.ngr9s# ,":' .
ciencias.' ...;' '. '.' . '.' ,oOoi .: ..... o', ..... :o'.! .. ::.: ... : .... : ,,", 0.'0" ::::::r:: .. </':'.' .'
Segn. se deriva de esta de. invesUgaci6n. .. '. '. . .' ':',
prende lis tres .faSes ',' '.' siguientes: .
... .. ,"'0 . .. . , .... '. L ...... .... ,-........... ' .0:---',.;:" .
'. ..' . .' '.' '" . :,. : .. ':':, ",- ';"
Eri .primer dado ql..1e la investigaci6n. cientfica y .la. tesis' tener.:
como punto departida los. conociJientos el tema 'iriyestigado,
exige una labor previa de lJuscar primero las' fuentes'
se' e.ncueritran dichos y .:. .'
meqiante la lectura: ..:' . o .. ' o' .. ::', .... . . .' . . : '.' . . . .. ..
l'
o
'.: .....
"l.
"',' '; .
.....
;" '.
",
1
)
)
)
. . ..... ,.. ,'. .... ... 007
LA.,INVE,STIGACI CIENTffICA' y EL MTOop CIENT/FICO .
'. " .
.. ' BQsqueda .
----,.,--.----;---. Lectura.:
. Fichas de trabajo
,
.'
. 1 INVESTIGACIN pRIMARIA
,obtenci6n y tratamit:u,to
'de datos .
, ', .
. ' Sisteiiitizad6n . del .... ".:
. .
.. l' .
'1 ELABORACIN , .

. forDial
, .'.
'Cuadro 3.-fases del proc8s'o de inve$t(Qaci9n
.
''': ..
Esta fase se materializar en fichas bibliogrficas
dichas en fichas .. de de en las que se recojan las parte's
del de las fuentes de infonnaci6il, ,utilizadas que se crean de 'inters en .':
nuestra investigaci6n, as' como las ideas propias 'que se nos ocurran. 'coI ocasin
de esta tarea. .' .' , '. . .'
I;:n realidad, .constituye :una en cuanto en .
'. ella ha se toma contado. d:irecto. a .
. de las . ...... '. .
Seguidamente, en lafasede investigacin primaria, se tratade la observacin'
directa de la realidad y. de de ella los datps pertinentes. Esta fase
debe concretar en el' diseo o plan de la y en la: y
tratamiento efectivos de los datos. " '.' .: .' ",' . . .
. .
. . . .
Por la fase consiste en la elaboracin de
dos iQyestiga&in sus tesultad-s, con
los a la comunidad cientfica y' al'pblico en general y de este modo, no
slo su conocimiento, critica y revisin de los mismos!
Hasta ahora no ha sido reconocido explcitarnente el procesoexpositivo C:>mo
un elemento esencial de la investigaci6n cientfica, salvo casos aislados, el
de EH de Gortari (1983, 46) quelo considera una de' las fases del pro.ceso del-
. cientfico.' Sin embargo, el proceso de exposici6n no es algo acceso-
. Fases del proceso de investigacin cientfica /35
. . : .' .
,'" .
. . .' . .... : .
.' . . . -':'. ' .. :', ;" : ;'.' ': .' ............. . ...... :. .... ' ... :: ' .. , . ' . ' .. ...-
. ',. ... :. " .,.' : : . ' .... . . '.. . .. .......
.' :'.
'. ,. :' .:" ' .. :. .'. "':'" .": .,' r .". ,.:.;:........ ..' l..." .. ':. ... '. :. : .:.;" .: .
.... .. , ' .. ' ....... ::'/;:>.:, ... .. :.;.: .. . ;t
.... : .' la ';':
. ':'.. f.rrna "aJOs .'. . ',:L
. .. :" './'
. datos, tablas .: .'.:: :.:":'; >." .... ".' . , .. ". ,.- :'.:"' ."(.: . -
'.. . .. .. '.. . :: '.': . : " '. .... . ' . . . . ..... .
..
'::':' . ,/.os 'tierm' u,w.
"'. 'de la "ctiv.idad ceritlfica. porque constituyen e( medio
:' t;le 'exjJresi6n y decomun;aci6n de los mocimientos cz4quiri-
.. : dos y. a. la veZ,' ponen de' 1l1!, orien,taciones y teiiden..;
". cas. q14e Se: tje,staCttn ,en)a investigci6n:' La. tedacd6n;,de su.
',' texto. es.la parte final y,"en r;iert modo, tulir&il1llnte 4eltrabajo .'
... de inyeiiigaci6n reClUZq.do. . . .,
.. ,': ',. ,.'. . . . ELIDE GORTRI
"./ -
.. ;.=: -
.. :.
.. de
: so qe investigacin 'En efecto; divjdido en ".'''-'''
. cuales, exceptuada la. a: los .. :- ., .{.
. elpfqceso. de investigacion: documentacin (2
a
.'. '.,y. -
::,tigac'in '.:' . ..... :., :': ':: .' : ........ ,.: .... : .. ...:.: ....... " . ;;,/-
'. ':',: ... : ............ :';. .. '.:. /: ... .'.i- . : ...... ... ;_" .... , ........... : .. ';.: .. ' : ..... ' ...... '. l.'.,", :' .. , I .. __
..... De todas .. las , :f>','
. tchicas .en'laS las' " ',:.' :.:{}._
... ' .. ;1' .'
.' 'N<:> lo' trism(f el .. de .la. ,:' ::" .. t ... :
dicada a ':' ' .. - . ::,.' '. :.' . ' .. :'.' .'.. . ....' ;.; :</ .. -' ..: ":::'" ,......j . . '.
. : :<: ;'., :' . . .' ... ... .... :; . ;", '. _
. ..'. " .. -:'. .. .. . ' . " ." , ...... . '.! .
. , . :'. .; . '. . . .' . ':.' : ... :. .':' . .-: : .' .. '.i;: .
'.: ' .. :: ' ': " ,... .. :: ... :: ___ j' .:.:L ..
, ,1 ...... PROCeS"O.:OE 'IN'VSTIGACIN . ,l.:.:: :".'::.' " .. ;.::':.:,; .' --. }\:,.
:. En el proceso 'de se pueden. distip.guir ,os aspects:. ' ....
,'metodo.I6g!co y lgico';'pl la investigaci6n desde.eJ ilUrito ' .
. ':;de vista 'de los pasos .seguIr de sohici6n.o''"respueSta'al'prohlem; '.', ',.;:
. . y el de los elementos o :qe "eii' ". '.
6.gacin cientfica.; .. .. ' .... : ...... ;".: .. ,. ..... .......... :, .. ' .. ....... :" .'
. De ". " .. ,... ",';:.,
.' . . '.. l .. . . '.' . .:., '
... ' .. ' '. :;'.: ..
,.' '.' ......... l.'
l11tod()igcO. . :' ..
.. . :
.' ',:
. 'etapas'
ti>.iSS, del .
. ....::, .. >. '" ... :, .. ,":' " .:' .:.:" .. ".' .' '.' ...... '.: ',<': ... : .... : .. ,
de ';'" '. : :: .'.
.... '. . ... , . . ... ... ,..
<
.!'
. " .
....
I ..
:': '.
. . .... ..... . 008
: 'LA INVESTIGACiN CIENTIFICA 'YEL MErODO CiENTIFICO :
'., ..' '.' o.' " .
. . . .....
'''7 1
\ : '. _:.'
'l
. ":. ': .'
." '.,
.: ..
. , ... ;.
. '. ',:'
,If .
, .
. 2.
I .' ..:. " .',' '
. ?' Imaginar al .. mismo.
. .' ':' .
....... >.'
o o '.. "
.. : ':
;" 1 .
-
.'
'5.: Diseao de la de"las o 'dd
en su pru.eba:
6. Puesta a prueba o contraste'"con la realidad de la de .s.us canse .
. . cuencias' o sub-hiptesisempfricas.:: .... ':'.' ",' .
' ... '.' ... ' '., .... .. .. ><.:, ... !.
:0\. ,
'0
. 1"
. 7. de concb,lsiones resultado de la investigacin. .
8. Extender las y generalizar los resultados.
Cuadro 4.-Etapas del mtodo cientfico.
A;spectos del proceso de investigacin /37

.... :; . .. .: ..... o',"" .'. '::.. .. I ::.:. " ';":.' 0" ':'".: :: ...... :. ,"', ''!'':I ".- ..... : .. :
. ' .. : ,': .... ':" .: ::.' . .. .. : " . .: ..... (.. . . .:
'. ' O,' ' .. ... :" .,' ',' _:':. ,:.;' .... !. " ..... .. ... :.:,:."., ... " ,':. . ':'"
.0 :,: ::. ':. '.>. ). :.:.'i:,: ;:.'}:.' .. .. ...(.: .. ... :i.r ... ;:. .' ::. :: .. :< :::;:. ,:: .': ':::';: .,' ':0'.: O'. ::/ :: '0' .' . ::'.', .', ..
. ' .... . : .. >: .. : .. :-': .... ... ".: :::: ... \ .. :<:" ::;,: ............ "
.. :, .... . }...; ':; .. ):: .. :::}:> .. ... ::' .... ':::: .:; ...... : .. : :'. "::':, : .. ,:"',::;':f':;':i:: : .... ::.: .... :.::. :.:::.' .. " .. ( .,-
'. . .:." .... ':' ::.:.; .':. El .. e.' origen: conc;teto 'de:'Ja' ".ep .ila ;,.: ' ...
'guhta: 9.,un: su. objetivo .. ',,-
, . '. .. cuant9' lo' ,la, '.su.: .
's'oluci6n' ... ,' ........ ' , .......... ': .' ':',"-:-:':' ' .... ". ":.:"': . oO. ".' ' : ',' .:":' ...... ,
, '.
. '.:. su.' y ..
no' precisadQ:.:porlo' que toda
:claridacf.eri las operaciqnes' sigUientes, la cuya' so.lucin .. el
opjelo la 'investigaci6n,.: . .' ... .. :.' :. ". ::'. '.'.' .'. '<".,::' . . . '. ;: :' ...... '
" lo
,,' 0,'
.: ,.' 381' de; prot;eso de fnvestigcfn'
'. '. 0.' .. :'." '.' . '. .
... r
: .
: .'
.. :. .
'. .. .'.'
.. '
'.:'
,' ... ; ."
;-
:i':
,'1'
..
. .
-)
-, l'" ", ',' ..
" "

, ,
J,
t.
- .'
I ',.
. "'-" ..
:t
".;'
-.\
I '
) ,
')
, ,", .. " O':" ' ' ,'0,09' "
LA iNVESTiGACIN CIENTIFICA .Y EL MTODO CIENT[FICO ",
.' '. '. '.' '. : . ".' '.' . . .' . ': :" :."':' . I '.' "... .
... t"
La
mundo de la realidad y compJ;ende l,a' o recogida de ,da:tos,.'la'Clasifi-
cacin de los datos 'recogidos y ,," o o ' , ,
. '. ,,' .' . .." '.:' : . '. . '. ." :'. . .' . " ... '.
Efectuadas estas operaciones centrales, 'en 'Ja, verificaCiri cHando ,se
can las conclusiones, se tratar de deteqninar la significacin y el 'alcance tericos'
,'del anlisis realizado, de inferir las pertinentes; y <:\e
cn las hiptesis de pw;tida yla teora inicial,' a f1Il de proceder a su jntegracin en
sta, rnediante los reajustes necesap.s.' ' , '
'ltno, hl extens'in generaiizaCi
9
n .. 'de
dos,va a determinar y prever la' validei,y el alcance' efectivos' de"
dichas conclu'siones, en tiempq, en el y respecto a otros '
, 'Una grfic proceso metodolgico til inCluir en'
este trabaj9-' se pU,ede encon,tI:ar en el cuadro 5, ,adaptado del por
Luis' (1981, ,lOlr ',,',. ,',' , "',.' ", ,', ,',' ''',
.. ".; "
, Para llegar a establecer una ,iey
, lstprimera consiste en observr los hechos
''o tivos;, en sentar hiptesis 'ue si, son o, verdaderas'
, w1ifuen aquellos' hechos; 'la tercera, en 7 educir de estas :hiP!J!ji- '
sis consecuencias que puedan ser puestas ,a ,la
vacin. ' ' , '-:
BERTRAND RUSSELL
1.8.2. El aspe'cto Nocin ,Y
El aspecto lgito del proceso de' investigacin' se
expus'o antes, a los elementos concept,Uales que intervienen' en dicho' p,roceso, ' as
como a la forma de su con,exiri dinmica. " ",':, "
los
unid,ades de' observacin y las variables en cuanto repre'septan los
hechos o la realidad, 'los datos y las.1eyes cientficas. ' '
a la forma de, su conexin dinmita, se puede decir.'que es'ta,' da lugar
a los procesos o subpro<:esos y' "
En el primeJo, en sntesis, la investigacin parte de la teorifi 'y, 'ti travs de la
formacin de modelos e hiptesis, desciende a la realidad. En el segundo, inverSa-
mente,' parte de la realidad y, mediante la obtencin de datos y leyes, la
teora. -
,---
Aspectos del proceso de investigacin /39
.' \.

'. O.' ':.".
. . ...... : : :
, .... .
. , .' .
; .
.: ....
..... . "
'.' ...
',' , . 0'.
'. . : :.
. ..
. .
: '.'" .' ".
, ,
.' ..
'.,' Lasobstih,,!-ciones y. loscxperimento$ repetidos juncionan .,
" .. en:. la' .cOmo teSt de nuestrps. njeturils o . ei ..
.'.' decir, comoi.ntentos deretutaci6n.: ....... ; .'. " .. ,: .... : . ':'
:". ... .. ":'.\ ......... .' ." ..
" . . .' : . . ", "
. o.. '. : o. .- . ,.,' ':, '. .: : ...... : . , , . .
..,. . . . '.. ,'. :.- . . . -.," ";' "': . . "': " . " .:
'.: ' . ' o, "
. .. .. .....:. ....
. ';:' .
.
. ,
:'.-:'"
. ".' de! es. la teora. En y.acaba la .. .. ' .
. . .. .. de . .
..... 0979 u.nconjimtode coiieCtadas :lgica' y 'que: ": -
<'.' jiltenta de la la: las leyes .. : ".
. . '.: :: ." ' ..... '.' .... ,'; :. o,'.,: .:.-.-, .... ' "';'. : ..' .. , ... : .. I '. ' .'.-: '0 .'. I .: ... ' ...... '. . . ....:' .. '. ': : ;'..:. . ...... .
. '.':.' .... ,:. Todas .refer.eIits.?l campo que .ab.arca 'una 'cienca;for- .. " .. ? -
,'.:' . man objetivamente es La fo(mada esendabnentepor.-. ' .. ) ..
: ...... NQ .es por tanto otra cosa que' el.crljiuito de teoras l .' -.
. ':'; .. : " . .' Todas"las . teora .de una. constitUyen .el c.uIpo . .:.:,
.. ,. ';Oque se suponen sobre el. la' . ./
. , ,re'aUdad'ptopio ciertGia' de que . " . ":',:' ".
.. S,' -
decir,' por expresiones. (afirmaciones o negaciones)
' .. :;'.:.: :{'pad 9bjeto :','::,. ':':',;-.:::::,;::'. ",:': .. <::". ',;: ..\: .. .. .-,:. ',>:'::'>;'.'; '.:; ..... : .. < .. .. it.:. '.',' ':-., '.
, .. ' . ''': : La 'es 'un. d.e En;erto'. :. ,.'
.' :SU)IlrCO fbt. fuente
, .' ,.:.,; de n.uevas e hiptesis. Su maree;, P9rque propqrciona el sistema jnteptual ' ..
. '. . Se aplica a la observaci6n, y. de datos d.e larea"li- .
.... : .... teoras ... .. ,.. .
. " .. ' .:. . . Todo "'Ctlmb ': M': 972, p .. 'bra,
..... : .:. in.vestigacin.Cieiitfica"sea,:"una'peC.uliandad.de la ciencia.contemporiieaelqueJa
.. ' '. actividad: cientfica' 'ms la mS profunda y la se ::.cntre en .
. '. tomo teoI:as y DC)'n' tOQlO a'la re,colecCin.de . datos , 'las clasificaciones dejos
iDos .. : ,.' . . " . ,: . :',. '.:-:. '.
. .' .
, '-:., r'
.. ' .,: '.: : .... los hechos nos defienifen:.:' :'.:;.. ..
. ". . .... ' : .:: ." '.' :. . ........... :" . .' '. 'smtIao RAMON Y CAJAL -:
'.' .. ' '. :.
' .. :. dei de
: , '. o 1 o. '. ., 'o ' .'!'
"o o
', .. ;. ;: " .' .
'0- ,.
. .
. .... : -
, .
'.,' ; . " ;'
" :. ..- :
.. o .. , o
". o '.: '
..... "
o'. ':.,
. .- 0'.-
" .
.'
,-
>
)
i,
't'
, '
:', :' " , ',', "DIO
TCN,tAS DEL TRABAJODF , '
..
PASOS A OA"
ElECCION
,DEL
OETU
PROILErtrA,
MINACION
DH
LA
PROBLEMA
' DEFINICIOf(
" "DEL'
PROILEMA
LA OOCUMEN "
TACION "
CREACION,:

HIPOTESIS :
CREACION
DELA
DEL]RAIAJO
,
DISEAO
LA '

REAl.IZACION:,
,CION
DELA ;
HIPOTESIS
ELANALlSIS
D!SCUSION'
ANALlSIS
DE,

, CONClU-
.. SIONES
REOAccioN DEL
INFORME ,FINAL
REQUISITOS QuE SE
HAN QETOMAR
Establec8r prmaro elllpo de
Investigacin que se
electuar
Hay que elegir 'iln, problema
, que sea relevante y que sea
pos/bis Investigar con los
medios que se
" ,Ha de ser defInidO ,operati-
vam.nt., de manera que
sea resoluble, forinulndolO
en fOrnja de pregUnta, '
,', ",:, :.
Hay que revisar toda 'la'
, ' Infarmaclon que, exista
sobre el prrobIama
Que ean muy y
'5Usceplib!eS de, wdticacIn
Que est en r8l816n cOn las
hiptesis Y objetivo de la
lnvesIIgacIn
.. ,
en el rflSe/lO,
, ApIi:::ar las tcri:as adea ladas
....
,Comparar los rasullados con ,',
, Hip'6tesfs d.' Tfflbaio, y'
" : varal se puedeil generalizar' , ,
,
Comparar los resultados
cOn ,la Teorfa y extraer las
consecuencias
MEDIOS Y FUENTES
QUE AYUOAN A
LO ANTERIOR
-:Fuentes directas: I,.as
Teorras. La vida diaria
' -Fuentes Indirectas: ,los
trabajos anterioreS
' -Leer"
'crticamente. Atender a lo
,anmalo e
'-Formular el 'problema con
' precisin Y especfficamente
.:..se con
y fuentes deClocu-
mentacln e informaciO
,-El conocimiento 'de 18 reali-
dad investigada. 81 doininio'
,de la, y la cu'Uura
cientffica ,"
-Tener en cuenta los lVf!r-
sos disencis que exlsiari
-Planlfic8cir1
pilotO
-Los tipos de esIad1s-
tleos, IingOfsticos, documen-
tales. etc. existenteS
. ','
,-lOs conceptoS de Hpt8s1S
,',: Nul8'e tf!pIeslS Aftem,atlYa ':'
de'
resultados da otros, inY4!Sti-
gadores (DocumentaCin)
Cuadro 5.-Proceso metodolgico de la, investigacin cientfica.
Aspectos del proceso de investigacin /41
.' " '. ': 1 .' '. .. 1 .' '.' .= .....
'. .' :':, .. ; ........ : .;"': ':;;':'" :: .... (.'.:-;: ,:." .,;>,.i. .. .' .. ,:,;,,> ',,. '.' . '. .' . '.' ,':' : '- r
I ""0 .. lo .' ':" l." :'. .0 .: ..... ; , .. .: o'
. . . . :t .' . .; ..' ... ..
.' . ',:' ' ... ',':. "i .. };', ':.':"/,:)' ,::,.', :::'.\') ",;t; '>:,\ . :" '.... . .... .'(' 'v;,}.", ',e .. , '. . ... ". , . ,' .','
, . ., .. ':' :: ... " .:...,> . , ..;., :.. . .'. o' ':' " , ;. '
: .. :': 'y .. . pa-:' .' .. :'.'-
. . hibi-a e'st unido" a ideas' de .ejemplar o prototipo i' de un. algo "{)ropotCionado 'a .
o .. '. 1
. . . "otra cosa: .,.. . .' .'.- o" ' ..... ,.' '. '., :.':. ,.,.' ..
'.: el' t:irii'no'
. . 'aceptcin y empleo', si bien los sentid,os en los y, fre-
nada claros. . ........ .. " '.'. .:. . . . . ..' .
"'.-.: .. .. . . '"
niolde, prototipo,' "que siempre otrp '.
par.aci6n. J;;as)tiptesis' por 1;10 referencia a un ,
: por .. :l)u .. '.,
" ei{-quefui.enttas ,d. :-de)a:' 'i s. ';;'''-
.' 'za,Cin ios 'mb4elos"ofrecen'un y ..
:y'i1o erilci. tienda::. son " .".-
. el rel,!idad::' '. : .':' :....... .'. '. '0./ : .... .' ::: .:.,:,- ':-
.' .. :, ........ ' "
.' de .. e.n . apl.iFaCi6.n . en Ia.s 'el ,;.
y:eI 're1a,ciri ar'. " , ; .. .
.'j' primerQ:; pe4e .. afir.inat cpn' '109j':que""10s hombr,es :Heridep.a: :"':" ,
emplear sistemas" de relaciones conocidos como . modelos segn los .ci.lles son ' .. '.'.-
'. : doriiinios.de :lii: ,'.! . :,._
, . Sera el. de 'las' .clsicas la, a .' .
. mo, J.!n. proceso.y, 'o,' de'" '. .... . ... ;, .
. ' ........... ' . ... '. ..:t.,
, nos: el ejempla:r -ya: no es antes 'e1 el' eJ mecanismo, etc.,' : .,: 'C'
. sino que el eh: este caS'o, la .re.3lidad, 'y 'el modelo preteric;le 'damos una: : .
o ' .. ;
. . : l.
pueden defini(cqmo. construccioiIeste6ricas'hipotticas, de matemati- :' ::'.'
.zaci<5n,. se representar :un :efect'os 'de .
.. estUdio de sta y veritlcacin de blteora. . . .' :': ": '" .. :::.... '. '. '.' .' .... _ .
'. : 'de de'loi hl .. .:
tad frecuente de esidjar o 'de . observar fenmenos,' se' sin :
quda, en formar con. 'esta o bien' o repre-
sentaciones de los fen6menos .' . '. . . _ .. '.. ..
. , ,': . . . '. .
': ..
. E la teora', est, forma.do. por un conjunto de Ahora
bien, entre tanto; desqe este pUlito de
los en 'entre variables; ..
: . '. .. '. "'1:' . -. . .: " . . . ' ..
. ," '.' .'
421 del 'de' '.
. .... '. ". .,'. ". , ..... '.;
" " . :
':.
'. :': .
-1

)
. .... ' 011
LA 'INVESTIGACIN CIENTIFICAY
. . .
'1 ::'elacio.rtes represeiltar.y .. n
I sisttmia de ecuaciones.' .'. . '. . . .
'. o.
. .
. . '
y hechoS
. El tercer elem:e"nt' aludido del proceso de verificacin son las ideas no. com-
pro.badas, hiptesis, que: probable$ a . problemas
dos'co;n la realidad y a las que. .ha hecho antes. ' .
. EI cuarto elemenlo. de' la investigacin social son o.S hechos. 'Por hechos se .
puede entenoer aquello. 'que perte,nece a la realidad,: o. 10 ,que .tiene una exis-'
tencia propia, independiente de nuestro En la realidad encontnimos
seres. o. cosas, que' forman de realidadms menos' indepetid:intes, Y.'
aspeCtos de estos Todos 'ellos en' :consti-
tuyen los elementos bsicos '''de la' los' hechos. Los seres o cosas
son las unidades de observacin;' s,us aspectos o caractersticas las
variables. La investigacin' cientfica. se centra en variables, lo.
abarca en su conjunto:lo.s seres o cosas, 'sinoaspectos y :
nados de estos seres; o sea, variables. De ello.' Se denva la impormcia bsica de .
las variables en el mtodo cientffico. La . cientfica 'gira alrededor
'de del trabajo cientfico. no es ptr3:,cosa'C}!ie descubrir la exis-
tencia de las y su magnitUd y las relaciones que .las unen entre
.s; Se opera con'ellas' en las fases de la investigacin. En la observacin se
las descubre y mide' en su caso. Eri la clasificaciri .se las agrupa: En la tabu- ..
lacin se las.relaciona;En e,l anlisis se las estudia o interpreta.
La verificacin
'. Por q entonce$discutir el problema sobre la ..
nionei, cuando puede d.iscutirse sobre la" baSe de hechos? ": .. ,.'. .'.
. .
H. J.EISENCK
. .
. Consiste en. Hiprctica de la prueba .que cqrlstituye el ncleo del. proceso.
investigador. Est formada" por un conjunto de'actuaciones que ponen:en relacin .
las ideas cientficas probables con los. hechos. .
La verificacin es 10 que hace la ciencia. A sta la forman fundamentalmente
aquellas ideas que estn verificadas o co.ntrastadas con la realidad.
Aspectos.del proceso de inv6stigacin/43
, '
", .: " ", :.:'.,
. ... ", .
'.
.'
-

:.. ". . .: : .,' I '._ '. '.. '. '. '. .' "... .' '.
': ' ;, : ,': ',,"',, ',' ',,' ,;
" . ..: ".; .' .. :.: ........... "'. .:-:>.':' .. .:'.-::. .. ;.: ..... . ... : "\ .. :.'::.: ..... ,.>,' .:. ':;- ':' ... 'f.
. '.':" .:'::. :: . '::'S
'. 'hp6tesis, 'ms'bien eri. un caso con.ret no'se :>p.onea l.a .. ' '. '.:., .
. . dad observable: suele. eh la los'ofa' de}a c;:ifmCia\ .si- '" '.;
'. guiendo a .las hip'tesis son falsables.,si nO se a ':
dad, pero 'nO verificables tqtalmente 'porque es' posible su .. :
.tgdos los casos' : . . ..... ',' . .' ..' . ....'.... '. '.
", r' . . . . '. . '.
:. ." .
.... .. . . :f28) de
estima "llna teo,nacie:fltffica decl.art;t slo cuand.ose diSpone de Ull ' .
. candidato aiteniativo. que ocupe .su . . '. . ......... : .... ':.' ":'
.' . '. . .' '. .'. '. . .:.; ,.:::. : o:,'.::. ..' '. '. '. '. . '.',. ,,', '". "
. . . .' . . . '. ..
:. Entre las aCtmiciories' de . la. yerifiacin se' puede .destacar:. . ..
rbs 'y'la .de
.. :'.' ". ... ::::: .... ::.: ,.'.:., ::.:.',,: ; ...... : .... : .. ,:. :':>.::' .:. r ... .... : ..
-" Obtenidos los .qatos es necesario clasifidlrlds y y: 'de ' ..
'::.--
':,' .
,';
'. !!
. .. --
.
, . -
..
este anlisis las conclusiones a las ideas' Cientficas .
probables, que cOIl.siituran las' ideas propiament.e cieritfi'c;:as o ya'
. . cadas; en. sentido'de 'que, por .10. mensde momento, no .. se. oppnen . .
...... : .. '. ,.' .:'; ,':'.' .' ..... ': ... :' '. '., .:;".: :".:. : .. : .... ........ , .' f
. ':' "
.' ...... .',., . " . . . '.' .,. .'
. :.'
'.
'. !.
'.' .

. .::- :. un:' /je;cidomaiza( .
una' de suS hij}6tes?s cada dtd,.tinte$ {Jet " :;.' -
desayuno. Esto lo conseryajoven: .. . ... '.' '.. ',' . ',' ..' ':
, , .'
.,:.',:',:" '.. '.
.. : .. , .... .;.:. .'. (...... ,.,,-:,,- .'.' .. "::,,"". ". ". :,:"
. -:' ',- .'
, O" ',: ," . ," ..
-
" .','

. '. ' . ,;'" ..
'.
" ,E ':: .: .... ,::",-., i;.,.'.,>;;.:;: .. ':,:
:. .
. .:
. :'. : .. :.,
<,' .' .. ::'.:' :.:':" .. .. ' .. '. '.?":: .:-;-' '. " ... '. '''Y,.
" .' '. '.;';: :. I ..
'. . . , ' ' .' . ,",:' :. . ; . '. . " , .....,.
.
.....
. : . ; . . .
. Este proceso. termina en la ..... .
realidad. Sigue un movimiento opuesto a ste. 'El' proceso de: verificacines
desceI)dente y, por as decirlo, El proceso de' teorizacin ". .... . ;'.'
yeS indl,lctivo, gtadua:lineniede los hechos a la teoi-a.: .. :> ':'. :.'.::'.
. . .' . . . " '.. ' '. ' . " ..,.. " . ' .'. , .
; "
. .De':los hechj;sseobtienert con .los .: .:'.' '.
y con losenunciados .. s.f? teoras que pasan a.engrosar:.:Lacervo :
la '. '. .' . : .. :'. '..' .. . ':, ......
. '. de
. la. articulacin ya .ha .. habiado. de .
. teofI,S, me referir a 'ls restantes .. --.-- .' . . . ...
: .- . ", ". ;', "
. . ,.: .
. ,.44i del proceso de In'vesffgacin
. , .'
..
"
". .

}.
. .'
. : ms" siIpples de invesgacin N.o s.on ..
los hech.os/'sin.o expresiones s.obre .. O afrrma9iones.Y ilgacl.ones que.
: expresan .o caractersticas.conc.retasde l.os ... .
. ' .origen,'los datos son refieren. a' una
. dimensili, de una. 'yanable . en una unidad' de .observacin. determiriad.a. Dat.os p.or
ejempl.o' s.on: el encuestad.o X es hombre y e"l y tiene 25 .....' .
Lbs datos
.o presencia de la dimensin a que se refieren. Excluyen,' p.or 'tanto, t.oda inferencia
.o deduccin, t.oda comparacin y el establecimient.o derelaciones. Se pUede' decir, .
por ello, que s.on rhecn.ic.o d.e l .observacin. '. '. .
. . .' .' '.
Agrupand.o, relaci.onand.o y l.os dat.os, se obtienen
empricas:P.orejemplo,un 85% de l.os encuestad.os var.ones ha visto bien: el ngre:-' .
sp de en ,el de f.oqna,rs.e cO,ncept.os
fic.os; si ell.o es necesari.o, se 've': si ,lashiptes.is'.son cnsistelites .c.on la. realidad
investigad,a. En' cas.o las hiptesis se 4"ansf.orman en .enui1ciads cient-
ficos. .' . .... '. . ..... . .... ...... .
. Las si p.or n11!chas.investiga-
ciones por' lo" 'general,' en t.oda poblacin,'
reciben el n.ombre de eyes cientficas, en 'cmint.o establecen que
afectan a todo c.onjuritq .o univers.o,. . . . ....
. . . .
Los' enunciados cientficos, tanto individuales' c.om.o generales .o leyes,
. entre s, forman las teoras. . . .
.' ': ." .' '. . .
Segn' t.odo lo expuestp,' el esquema c.ompletodel proces.o investigacin es
el . ...
VERIF1-
.CACION
........... " ..... : .... ,' .. '.
. . .
. ," . .' ' ..
MO .. D.rf3L, O LEYES
, l
HIPOTESIS DATOS'
...... ..
..
HECHOS. .
" '.
TEORIZA-
CION
Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar
sin saber lo que se va a ver. .
J. ROBERT OPPENHEIMER
Aspectos del proceso de investigacin /45
i I
I I
i I
) I
I
I
I
- I
- I I
I
: I
I I
.- I I
I . I
I I
_. I
j
I I
.. I
I
, I
_' I
-; I
. I
I . I
- I
-) . I
I I
- I
J
I I
I I
- I
I i
I
- !
- !
) i
i
) I
- I
- I
I
I
LECTURA N 02
TEMA 2
Definiciones de los enfoques
cuantitativos y cualitativos. Sus
similitudes y diferencias
REFERENCIA
Obra: Metodologa de la
Investigacin
Autor: HERNNDEZ SAMPIERI,
Roberto y otros
013
- I
-1
--
- I
- I
- I
..
.. . #
METODOLOGIA
de la investigacin
Quinta edicin
Dr. Roberto Herntidez Sampieri
Director del Centro de Investigacin y del Doctorado en Administracin de la
Universidad de Celaya
Profesor-investigador del Instituto Politcnico Nacional
Director del Centro de Investigacin en Mtodos Mixtos de la Asociacin
Iberoamericana de la Comunicacin
"h. Carios ferm.mh:l Coiiado "
Profesor-investigador del Instituto Politcnico Nacional
Presidente de la Asociacin Iberoamericana de la Comunicacin
Director del Mster Universitario en Direccin de Comunicacin y Nuevas Tecnologas
de la Universidad de"Oviedo
.-:0"1'. !"."!:"'. "1 11.", .. ;; "',. .... l' lO
!w":n;s t;. ij
.. ;: ... 'h ..; .. :, .. '..,.r'".' .. .IoI .a 'L .. .. "":
Directora del Centro Anhuac de Investigacin, "
Servicios Educativos y Posgrado de la Facultad de Educacin
Universidad Anhuac

MADRID NUEVA YORK. SAN JUAN SANTIAGO so PAULO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO SINGAPUR STo LOUIS SIDNEY TORONTO
014
,
" 1
Director Bigher Education: Miguel ngel Toledo Castellanos
Editor sponsor: Jess Mares Chacn
Coordiliadora editorial: Marcela 1. Rocha Martlez
Supervisor de produccin: Zeferino Garca Garca
Diseo de portada: Orqudea Ariai L6pez Gacela
llustrador: Edwin Guzmn
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Quinta edicin
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor.
IR Educacin
DERECHOS RESERVADOS 2010, 2006,2003, 1998, 1991 respecto a la quinta edicin por:
,McGRA W-IDLL I INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary ofThe McGraw-Hill Companies, Ine.
Paseo de la Reforma 1015, TC?rre A,
Piso 17, ColoIa Desarrollo Santa Fe,
Delegacin lvaro Obregn, .
c.P. 01376, Mxico D.F ..
Miembro de la Cmara Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN: 978-607-15-0291-9
(ISBN edicin anterior: 978-970-10-5753-7)
2345678901
Impreso en Chile
Impreso por RR Donneliey
109876543210
Printed in Chile
Printed by RR Dnnelley
. I
Definiciones de los enfoques
cuantitativo y cualitativo, sus
y diferencias
Enfoque cuantitativo.
Enfoque cualitativo .
Enfoque mixto.
Oa Objetivos del aprendizaje
Al terminar este captulo, el alumno ser capaz de:
015
1 Definir los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigacin.
2 Reconocer las caractersticas de los enfoques cuantitativo y cualitativo
__ .:. ______ :..: __ ______ . ___ . ___ . ___ ._ ...... __ .. _______ .. , __ , ,., "
.. I
i ..
,-
__ i
, :
I
...
I
-
I "

'L--.. __
-)

3 Identificar los procesos cuantitativo y cualitativo de la investigacin.
4 Determinar las similitudes y diferencias entre los enfoques cuantitativo y
cualitativo de la investigacin.
Sntesis
En el caprtulo se definen los enfoques cuantitativo y cualitativo de la inves-
tigacin, sus similitudes y diferencias. Asimismo, se identifican las caracte-
rsticas esenciales de enfoque, y se destaca que ambos han sido herra-
mientas igualmente valiosa.s para el desarrollo de las ciencias. Por otro ladq,
se presentan en trminos generales los procesos cuantitativo y cualitativo de
la investigacin .
r
aracterfsticas",
;, Mide fenmenos
Utiliza estadfstica
/
Prueba hiptesis .
/ L: Hac .. nlli.i. de Causa-elecbl
/
. rProceso
Y, ".' ! I :
Cuantitativo' ti
'= .... 1 : realidad objetiva
....
r

i'
'.
Generalizacin de
Control sobre fenmenos
o Precisin
Rplica
o Prediccin
[Combinacin del enfoque cuantitativo
I y el cualitativo .
......
I
caractersticas .
o Explora los fenmenos en profundidad

' o Se conduce bsicamente en ambientes

/
naturales
/ No se fundamenta en la estadfstica
l
o Los significados se extraen de los datos
/ .
/
Proceso
Inductivo
o Recurrente
f---------o
r Analiza mltiples realidades subjetivas
No tiene ", .. neia lineal
"" . r. de significados
"'-. Amplitud
o Riqueza interpretativa
L: Contextualiza el fenmeno
En el captulo 1 del CD que acompaa esa: libro, encontrar informacin la historia de enfoques cuantitativo, cualitativo y
mixto,}' en el capculo 12, una ampliacin de los mtodo$. mixto.! a'este capculo'y al 17 de esta rrWma obra.
-- )
4 Cpitl);,., j Definiciones de los enfoques cuantitativo,Y cualitativo 01t; lIi
001
C6mo se define la investigaci6n?
apliq.n al
,..' . . -",'
Qu enfoques se han presentado en la investigaci6n?
A lo largo de la Historia de la Ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento -como el
empirismo, el materialismo dialctico, el positivismo, la fenomenologa, el esuucturalismo-- y diver-
sos marcos interpretativos, como la emografla y el constructivismo, que han originado diferentes rutas
en la bsqueda del conocimiento, No se profundizar por ahora en ellas; su revisi6n, aunque breve, se
incluye en el CD que acompaa a esta edici6n.
l
Sin embargo. y debido a las diferentes premisas que
las sustentan, desde el siglo tales corrientes se han "polariUdo" en dos aproximaciones princi-
pales para in&agar: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigacin.
l
Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metdicos y empricos en su esfueno para generar
conocimiento, por lo q!-le la definicin previa de investigacin se aplica a los dos por igual. y utilizan,
en trminos generales, cinco fases simUares y relacionadas entre s (Grinnell, 1997):
1. Llevan a cabo la observacin y evaluaci6n de fenmenos.
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y evaluacin realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis,
5. Proponen nuevas observaciones y evalw.ciones para esclarecer, modificar y fundamentar laS supo-
'siciones e ideas; o inCluso p:ua:gencca:r otras.
Sin embargo, aunque las aproximaciones Cuantitativa 'y cualitativa comparten esas
generales, cada una cj.ene sus propias caractersticas .
. cuantitativo de investigaci6n?
El (que un, de es ; secuenci al y!
probatori: Cada etapa- a:la'siguiente'-y-no orden es .
Enfoque Usa la reco-
leccin de datos para probar hiptesiS,
con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar
teorras.
riguroso, aunque! luego, redefinir alguna fase. .. ck;llfl?, idea, que
acotndose y, una vei delimitada, se 'derivan objetivos y preguntas de investigaci6n,
reviSa la te6rica: De las preguntas)
se establecen hip6tesis y' detrminan . variables; se .plan, para probarlas
(diseo); se miden las variables en .un determinado contexto; se analizan las mediciones
nitodos y se establece una serie de
proceso se representa 1:n la figur 1.1 y se
desarrlLir en la segndapane del libro. 1
I En el CO anexo al presente libro, el lector !!oconlrlri un capitulo sobre \os antecedentes de las aproximaciones cuantitativlI y
cualitativa (vea el primer capitulo: "Historia de \os enfoques cuantitatilfO, cUlllitativo y mixto").
a Aunque en el CO se profundiza ms en este tema, por ahora basta decir que el enfoque cuantitatilfO en las ciencias sociales se
origina fundamentalmente en la obra de Auauste Comte (1798-1857) y tmlla Ourkheim (1858-1917). Ellos propusieron que el estu
dio sobre los fenmenos sociales requiere ser clentl1lco", es decir, susceptible a la aplicKI6n del mismo mtiodo que se utilizaba con
xito en las ciencias naturales. Tales autores sostenlan que todas las "cosas" o fenmenos que estudiaban las ciencias eran medibles.
A esta corriente se le positivismo. .' .
El enfoque cualitativo tiene su origen en otro pionero de las ciencias sociales: Max Weber (1864-1920), quien introduce el t6rmi
no verstehen" o "entender", con lo que reconoce que Idem de la descripcin y medicin de variables sociales, deben considerarse
los significados subjetivos y la comprensin del contexto donde ocurre el fenOmeno. Weber propuso un mtodo hlbrido, con herra-
mientas como los tipos ideales, en donde los estudios no sean Onicaniente de variables macrosociales, sino de Instancias Individuales.
J Por ejemplo, no podemos definir y selecclonaf la muestra, si alln no hemos establecido la, hiptesis: tampoco es posible reco- .
lectar o analizar datos si previamente no hemos desarrollado el dise1lo o definido la muestra.
Qu caracteristicas posee el enfoque cuantitativo de investigacin? 5
F,ase 1 Fase 4
". Visualizacin f, ""Plimteamiento. "... la '
del ......... ... literatura y.desarrollo , ...... ,:
problema . J de! marco terico
del alcance ...... 'C
del estudio f:

o
.. p
r-
t
,,-:
t ".
f
Jrr.
i 'An!isis de los
f
! Definicin y

. Recoleccin
del reporte de
.. ..--

0,"'---
fi
...

.. ,- ., ......
( de los datos de la muestra
t
resultados
,.

i
.
.f-
! .. _.<;I' ........
t .
. .- S .. -'ll . '!: . ,,. .. i.+... .... J ...... ,,.,_o':'"
Fase 10 Fase 9 Fase 8 Fase 7
El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas:
1. El investigador o investigadora pl{znt;aun pfohloT;a de j Sus preguntas'
de investigacin versan sobre especficas.
2. Una vez planteado el problema de investigador o investigadora considera lo que se ha
investigado anteriormente (la Tnlisin'tkla liteiatura) construye un marco (la teora que
habr de guiar su estudio), del cual o que va a examinar si
son cienas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los diseos de investigacin apro
piados. Si los resultados corroboran las hiptesis o son congruentes con stas, se aporta evidencia
en su favor. Si se refinan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hiptesis. Al
apoyar las hiptesis se genera confianza en I teora que las sustenta. Si no es as, se descartan las
hiptesis y; eventualmente, la teora .
. .. las hlp6icsi's' (por' ahora denomirimoslas creencias) se generan 'antes de recolectar y analizar
los datos.
4. IoSdalOs fundamema en la medicin (se miden las variables o conceptos con
tenidos en las hiptesis). Esta se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados
y aceptados por una comunidad cientfica. Para 'que una investigacin sea creble y aceptada por
otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron cales procedimientos. Como en este enfo-
que se pretende los fenmenos estudiados poder observarse o en el "mundo
real".
5. Debido a que los datos son producto de mediciones se representan mediante nmeros (cantidades)
y se deben .
6. En el proceso se busca el m:dmo comrol para lograr que otras explicaciones posibles distintas o
"rivales" a la propuesta del estudio (hiptesis), sean desechadas y se excluya la incertidumbre y
minimice el error. Es por esto que se confa en la experimentacin y/o las pruebas de causa-efecto.
7. Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hiptesis) y de estu-
dios previos (teora). La interpretacin constituye una explicacin de cisma los resultados encajan
en el existente (Creswd1, 2005).
8. La investigacin cuantitativa debe ser 10 ms "objetiva" posible.
4
Los fenmenos que se observan
y/o miden no deben ser afectados por el investigador. ste debe evitar en lo posible que sus temo-
Desde luego, sabemos que no existe la objetividad "pura o completa".
Fase 5
P'" Elaboracin '
de hiptesis f'
ydefinici6n
de variables 1
. '-
"

Desarrollo
L
t
-
del diseo de
f -
investigacin
f
.. . .;."'....
-
Fase 6
6 j Definiciones de los enfoques cuantitati'{o y cualitativo
017
res, creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o interfieran en los proce-
sos y que tampoco sean alterados por las tendencias de oeros (Unrau, Grinnell y Williams,
2005).
9. Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado (el proceso) y se debe tener
presente que las decisiones crticasse antes de recolectar los datos.
le). En una investigacin 'cuantitativa gener;ujzar e,ncgntrados en un grupo
o seginento (muestra) a una colectividad mayor (universo o poblacin). Tambin se busca queJos
estudios efectuados puedan replicarse. .
11. Al final, con los estudios cuantitadvos se intenta explicar y predecir los fenmenos investigados,
buscando regularidades y relaciones causales entre elementos, Esto significa que la meta principal
es la construccin y demostracin de toras (que explican y predicen).
12. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente c:l proceso y, de acuerdo con ciertas reglas lgicas,los
datos generados poseen los estndares de validez y confiabilidad, y las conclusiones. derivadas
contribuirn a la generacin de conocimiento.
13. Esta aproximacin utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que comienza con la teora y de sta
se derivan expresiones lgicas denominadas hip6tesis que el investigador busca someter a prueba.
14.' La investigacin cuantitativa pretende identificar leyes universales y causales (Bergman, 2008).
15. La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto nos conduce a una expli-
cacin sobre cmo se concibe la realidad con esta aproximacin a la investigacin.
Para este ltimo fin utizaremos la explicacin de Grinnel1 (1997) y Creswell (1997) que consta
de cuatro prrafos:
1. Hay dos realidades: la primera es interna y consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias
subjetivas de las personas. stas llegan a_ V'!U"iar: desde ser muy vagas o generales (intuiciones) hasta
ser creencias bien organizadas y desarrolladas lgicamente a travs c:I.eteoras formales. I.... segunda
realidad es objetiva, externa e independimte de las creencias que tengamos sobre ella (la autoestima,
una ley, los mensajes televisivos, una edificacin, el SIDA, etc., ocurren, es decir, cada una consti-
p'esar de.1o que de ella).
2. Esta realidad objetiva es susceptible de conocerse. Bajo esta premisa, resulta posible investigar una
realidad externa y autnoma dd investigador. .
3. Se necesita comprender o tener la mayor cantidad de informacin sobre la realidad objetiva.
Conocemos la realidad del fenmeno y los eventos que la rodean a travs de sus manifestaciones,
y para entender Cada realidad (el porqu de las cosas) es necesario registrar y analizar dichos even-
tos. Desde luego, en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investiga-
dors pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qu tan bien se adecua el
conocimiento a la realidad objetiva. Docwnentar esta coincidencia constituye un propsito cen-
tral de muchos estudios. cuantitativos (que los efectos que: consideramos que provoca una enfer-
medad sean verdaderos, que captemos la relacin "real" entre las motivaciones de un sujeto y su
conducta, que un material que se posea una determinada resistencia autnticamente .la
tenga, entre otros). .
4. Cuando las investigaciones crebles establezcan la reaJitJa objetiva es diferente de nuestras
creencias, stas deben modificarse o adaptarse a tal realidad. lo anterior se visualiza en la figura
1.2 (note el lector que la "realidad" no cambia, es la misma; lo que se ajwta es el conjunto de
creencias o hip6tesis del investigador y, en consecuencia, la teora).
En el caso de las ciencias sociales. el enfoque cuantitativo de que el mundo "social" es intrn-
secamente cognoscible y todos podemos estar de acuerdo con la naturaleza de la realidad social.
Qu caracterlsticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?
Creencia$ (hiptesis)
del investigador
f.

i
. f
.. f;-C.'I,, .. e .. , . ::. ....
". Se aceptan las creendas t
(hipQtesis) 4.el invesligad.or t
como vlidas, se prueba . t
la teorla . t
'. . .. J
..... : .... :
".. . .. t
Se rechazan las creencias ..... , .. ,
(hiptesis) del investigador, .
se deben modificar junto
con la teora

Investigacin .
cuantitativa p'
"='-'''''''''''''-' .. " .........
Si coinciden
.
Si no
!: .. _---...
. Realidad (fenmeno)
Realidad (fenmeno)
Realidad (fenmeno)
Figura 1.2 Relacin entre la teora, la investigacin y la realidad en el enfoque cuantitativo.

.
.El enfoque cualitativo
5
tambin se gua por reas o temas significativos de investigacin. Sin embar-
go, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin
002
yel anlisis de los datOs (como en la mayora de los estudios cuantitativos), 10$ muJ
diolCua/itativOI pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus:di
1
freCuencia; eStas 'actividades sirven;'
de investigacin ms importantes,
y despus, para refinarlas y responderlas. La accin indagatoria se mueve de manera
Enfoque cualitativo Utiliza la reco.lec- -
cin de datos sin medicin nurnricaPar _
o afinar pregulltas de investiga-
cin en el proceso de intrpretain. /j
dinniica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretacin, y resulta un proceso ms bien "cir-
cular" y no siempre la secuencia es la misma, vara de con cada estudio en particular. A con-
tinuacin intentamos visualizarlo en la figura 1.3, pero cabe sealar que es simplemente eso, un
inteneo, porque su complejidad y flexibilidad son mayores. Este proceso se despliega en la tercera
parte del libro.
Para comprender la figura 1.3 es necesario observar lo siguiente:
el) Aunque ciertamente hay una revisin inicial de la literatura, sta puede complementarse en cual- 003
quier etapa dd estudio y apoyar desde d planteamiento dd problema hasta la elaboracin del repor-
te de (la vinculacin teora-etapas del proceso se representa mediante flechas curvadas).
, Este enfoque ha sido tambin referido como investigacin naturalista, fenomenol6gica, interpretativa o etnogrfica, y es una
especie de "paraguas en el cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, tcnicas y estudios no cuantitativos. De
con Grinnell (1997) existen diversos marcos interpretativos, como el interaccionismo, la etnometodologla, el constructivismo, el
feminismo, la fenomenologa, la psicologla de los constructos personales, la critica, etc., que se incluyen en este "paraguas
para efectuar estudios".
8
, ..
1 Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo ___
Fase 1
J""
t, --.. ' ....
....
fase 9
,
.
. Elaboracin 1.- (; .... _ ..
del reporte de ,/ .;. 'c.
resultados'
1
1:
< ..
.
Fase 8
."
......
Figura 1.3 ... j
.. '
Fase 2 Fase 3

. ...... .
t


/
'.
....... O"
........ i
' ... ;.
.:,-, ....... .
fse 4

. del disefto del i
,
Fase 5
la r,
inic.ial i l
del estudio i
Y a'ccesoa st .. ; ;
...
b) En la investigacin cualitativa con frecuencia es necesario regresar a etapas previas. Por ello, las
flechas de las fases que van de la inmersin inicial en el campo hasta el reporte de resultados se
visualizan en dos sentidos.
Por ejemplo," el primer diseo del estudio puede modificarse al definir la muestra inicial y
pretender tener acceSo a sta (podra ser el caso que se desee observar a ciertas personas en sus'
ambientesna.turales, pero por alguna rai!l que; no es factible efectuar las observa-O
deseal.aS; en niilen;a y los ambientes de eStudio tienep, que variar, y elo'
diseo debe ajustarse)':ral fue la situacin de un estudiante que deseaba observar a criminales de
alta' con ciertas caractersticas en una prisin, pero le fue negado el acceso y tuvo
que acudir a otra prisin, donde entrevist a criminales menos peligrosos.
Asimismo, al analizar los datos; podemos advertir que necesitamos un nmero mayor de
participantes u otras personas que al principio no estaban contempladas, lo cual modifica la
muestra concebida originalmente. O bien, que debemos analizar otra clase de datos no conside-
rados al inicio del estudio (por ejemplo, habamos planeado efecruar nica:mente entrevistas y
nos encontramos 'con documentos valiosos de los individuos que nos pueden ayudar a compren-
derlos mejor, como sera el caso de sus "diarios personales").
e) La inmersin inicial en el carrtpo significa sensibUizarse con el ambiente o entorno en el cual se
llevar a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guen por el lugar,
adentrarse y compenetrarse con la situacin de investigadn, adems de verificar la factibilidad
del estudio. .
el) En el caso del proceso cualitativo, la muestra, la recoleccin y el anUsis 'son fases que se realizan
prcticamente de manera simultnea.
,".:. f-
Qu caracterrsticas posee el enfoqlle cualitativo de investigacin?
. 1
Adems de lo anterior, el cualitativo posee las siguientes caractersticas:
1. El investigador o investigadora plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente defini-
do: planteamiel:ltos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de
invesrigaci6n no siempre se han conceptuali:ia.do ni definido por completo.
2. Bajo la bsqueda culitativa, en lugar de iniciar con una teora panicular y luego "voltear" al
mundo emprico para confirmar si sta es apoyada por los hechos, el investigador comienza exa-
minado el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con los datos, de
acuerdo con lo que observa, frecuentemente fondammtada (Esterberg, 2002),
con la cual observa qu ocurre. Dicho de otra forma, las cualitativas se basan ms
en una lgica y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas). Van
de lo panicular a lo general. Por ejemplo, en un tpico estudiq cualitativo; el investigador entre-
vista a una persona, analiza los datos que obruyo y saca algunas conclusiones; posteriormente,
entrevista a otra persona, analiza esta nueva informaci6n y revisa sus resultados y conclusiones; del
mismo modo, efecta y analiza entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede
caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva ms gene!al.
3. En la mayora de los estudios cualitativos ho se prueban hiptesis? stas se generan durante el
proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio.
4. El enfoque se basa en mtodos recoleccin de datos no estandarizados ni prede-
terminados. No se efecta una medici6n numrica, por lo cual el anlisis no es estadstico. La
recoleccin de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los panicipantes
(sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). Tambin resul-
tan de inters las interacciones entre individuos; grupos y colectividades. El investigador pregunta
cuestiones abiertas, recaba datos ,expresados a travs dd lenguaje escrito, verbal y no verbal, as
como visual. los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus ten-
dencias personales (Todd. 2005). Debido a ello, la preocupacin directa del investigador se Concen-
tra en' las vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y
exper,imentadas (Sherman yWebb. 1988). Panon (1980; 1990) define los datos
cualitativos 'Como detalladas de situaciones, eventos, personas,
, intEracciones,' coridcrS 'observadaS' y sus manifestaciones.
Datos 'cuaJitativosDesi'ipCiones'det-
liadas de sitaciones: eventos, personas,
interacciones,conduclas observadasj sus
5. Por lo expresado en los prrafos anteriores, el investigador cualitativo utiliza
rto,
personales,
registro de historias de vida. e interacci6n e introspeccin con grupos o comunidades.
manifeStaciones. .,
6. El proceso es exible y}e mueve entre las respuestas yel desarrollo de la teora.
Su propsito consiste en "reconstruir" la realidad, tal como la observan los actores de un sistema
social previamente definido. A menudo se llama holstico, porque se precia de considerar el "todo"
6
sin reducirlo de sus partes.
7. es decir, no hay manipulacin ni
estimulaci6n con respecto a la realidad (Corbetta, 2003).
8. La investigacin cualitatiVa se fUJ1damenta en una perspectiva interpretativa centrada en el enten-
dimiento del significado de las acciones de seres vivos. sobre todo de los hUmanos y sus jnstitucio-
nes (busca interpretar 10 que va captando activamente). '
9. Postula que la "realidad" se detine a travs de las interpretaciones de los participantes en la inves-
tigacin respecto de sus propias realidades. De ,este modo convergen varias "realidades". por 10
menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce mediante la interaccin de
todos los actores. Adems son realidades que van modificndose conforme transcurre el estudio y
son las fuentes de datos.
, Aqur el "todo es el fenmeno de inters. Por ejemplo, en su libro Palie! Work. Peter Mannin (1997) se sumerge por semanas
en er estudio y anlisis del trabajo policiaco, Le 'interesa comprender las relaciones y lealtades que surgen entre personas que se
dedican a esla profesin. Lo logra sin "medicin" de actitudes, tan slo captando' el fenmeno mismo de la vida en la policla.
- -,.
-1
J

)
10 G':J,iW\o.; :; Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo
019
10. Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el
conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenmeno estudiado. A5, en el centro de la
investigacin est situada la diversidad de ideologIas y cualidades llicas de los individuos.
11. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilstica los resultados a
poblaciones ms. amplias ni necesariamente obtener muestras representativas; incluso, regular-
mente no buscan que sus estudios lleguen a replicarse.
12 .. El enoquecalitanvo puede int6'pretativas'que hacc;n
al mundo "visible
D
/ lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos
y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e intnpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenmenos en funcin de los significados que las personas les otorguen).
Dentro dd enfoque cualitativo existe una Variedad de concepciones o marcos de interpretacin,
como ya se Olmenc6, pero en todos dIos hay un comn denominador que podramos situar en el
Patrn cultural Comn denomina- ;.
dor de los marcos de interpretacin
cualitativos, que parte de la premisa.
de que cultura o sistema soCial
tiene un modo nico para entender t.
't' t
concepto de patr6n cultural (Colby, 1996), que parte de la premisa de que toda cultu-
ra o sistema social tiene un modo nico para entender situaciones y eventos. Esta cos-
m,oyisin,. ,o manera de ver el mundo, afecta la conducta I;lUpJana. Los modelos
... . , ".' ,., ...... '
se encuentran en el centro ' del cStudio de lo cualitativO,pues sO,n entidades
flexibles y maleables que constituyen marcos de referencia para d actor social, y estn
construidos por d inconsciente, lotransmitidQ por otros y por la experiencia personal.
SI uaclones y even os.
Creswcll' (1997) y Neuman (1994) sintetizan las principales dd irvestigaclor(a),"-
cualitativo() con los 'siguientes
.. Adquiere un punto de vista "interno" dentro del tenmeno): aunque mantiene una pers'-
pecti'va naltica o una cierta distancia como observador(a) externo(a),.
Utiliza diversas tcnicas.de socialeS de una'JIlanera flexible, 4e acuer-
do con los requerimientos de la situaci6n. '. ... . '
No define lasyariablescon c:l propsito de ,
e
Il
Jo!n:t3: 4e extensas, diagramas, mapas o "cuadros humanos" para generar
d "." ... ,. ('tll das>" ,,'. "'. '" . .'
. ... , a . ;'
Extrae sign..ficadocle loS "datos y n necesita reducirls" a Illuneros hi debe analizarlos estadstica-;
'. ..... --, .. , ............... ' ...... ' .. " "}
mente (aunque: el conteopudc: utilizarse en el ahsis).;1
Entiende a que son estUdiados ydc:sarrolla empata hacia ellosi no slo registra
hechosob jetivos, "fros".
1
Mantiene Lnadoble perspectiva:' analiza los aspectos explcitos, conscientes y manifiestos, as
corrio aquellos implcitos, inconscientes y subyacentes. En este se:ntido,la realidad subjetiva en
s misma es objeto de estudio.
Observa los procesos sin irrumpir,altC'ar o imponer . un 'pUnto de vista externo, sino tal com
los perciben los.actoresdd sistema social.! ' . ..' ."
Es capaz de
Cules son las los enfoques j'
cuantitativo 'y cualitativo? "1
El mfoqut cualitativo busca de los elatos e informaCin. mien-
d ozfoQUf intencipnaIrnente la informacin (medir con preci-
si6ii l:ti Variables dd estudio, tener f
1 Usemos. el ejemplo de una cmara 1otogrfica: en el estudio cuantitativo se define \o que se va a fotografiar y se toma la foto,
En el cualitativo es como si la funcin de "zoom in" !acercamiento) y "zoom our (alejamiento) se utilizaran constantemente para
capturar en un ma cualquier figura de inters.
Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo? 11
, reflexi6n'esel puente que vincula al
,
As como un estudio cuantitativo se basa en otros previos, el estudio cualitativo se fundamenta
primordialmeme en s mismo. El primero se utiliza para consolidar las creencias (formuladas de mane-
ra lgica en una teora o un esquema terico) y establecer con exactitud patrones de comportamiento
en una poblacin; yel segundo, para consuuir creencias propias sobre el fenmeno estudiado como lo
sera un grupo de personas nicas.
Para reforzar las caracteri'sticas de ambos enfoques y ahondar en sus diferencias, hemos preferido
resumirlas en la tabla 1.1. donde se busca hacer un l=0mparacivo ms que exponer una por una. Algu-
nas concepciones han sido adaptadas o reformulada:s de diversos autores!
.A Tabla 1.1 ',Diferencias entre los enfqueS cuantitativo y cuaUtativo "'1
Maiicos 'generales de].
r
"";' ".""""-' ... t
partida*
, ,',,'''' C}
Naturaleza de la realidad
PositiVismo, rieoPositivismo y pOSpositi-
vismci.J
Hay una reajidad que conocer. Esto puede'
, hacerse a traVs de la mente:
" .. "-. . "
ExiSteunarealiddobjetiva'nica. El 7
mu'ndo es comoextei11o al /
' 'l
la realidad nocritbia porlasobse!Va.:l
ciones y realizadas. ** :'
, .. ,. , .j3usca,ser:objtivQ:. ,'. --., ".', " .. -- , -"
Metas de la investigacin'
lgica
Relacin entre cienCias}
fsicas/naturales y'
sociales )
Describir, explicar y predecir los fenme,=
nos (causalidad). '1
.;;. ,
Generar y probar teorfas.)
"_",," "< '.
s aplica ia lgica d!iductiva. Oe lo
ral a lo particular (de las 'leyes y teorfa a'
los ,/
las ciencias fsicas/naturales y las 'socia-
les son' una' unidad. A las ciencias sociales
pueden ap!icrselesos principios de las
ciencias naturales.'
Fenomenologfa,constructivismo, naturalismo)
intefprettivismp: .
Hayuna'realidadqiiedescubrir, construir e inter.::r
pretar: L.a'realidad esl, mente.j'
fxisten"varis'relidaciS
en 'I investigaci6. ias'>clales vairrien su formj'?
inifivicios; grupos y culturas?
Por ello, el,riVesfigador cualitativo parte d la)
prirniisa'de'queeJ mundo social es y slo!
puede ser entendido desde ei punto de vista de los)
actores estdiados.:DChde otra forma, el mundo
es construido por,el
,_ .,. .."' ,-.,". - . _ -- "1
la realidad sr cainbiapor las obseivaciones y la j
recoieccin de datos! '
,Admite
Describir;coiinridere i!lterpretar los fenmenos;'
a traVs d'iiasJercepeiolei
. .. _j,.f -1,'-:'. ' ...... ,- .. ,._, - _. __ -
las experienCias de los
Seaplic la igica inductiva.De lo particular a lo;
gerienilCde jiis datos a
estadrstics-- y la teofra). /' ,
las ciencias fsicas/naturales ylas sociales son,
diferentes: mismos principio{;
(contina)
.. 1IeclIet (1993) la "realldct" es el punto lris estiesante en 135 ciencias sociales, Las diferencias entre los dOs'elifoques han lInIdo un Hnle eminente-'
mente ldeo/dgiaJ. El gran fil4scilo alemn Karl Popper (1965; /lOS hace entender que el origen de visiones conflictivas, sabie /o que es D debe ser el.1o del fell-
me/lO sacial, se las premisas de diferentes definiciones de lo que es la realidad. El realismo, !lesde Arbt6te1es, establealque el lleca a ser
conacido IM\I' la menle. Kant Introduce que el mundci puede ser _ido ponue la ruiidad se __ ja a laS bmas que la minie tiene. En la'" que lIePr va hacia
, un puro y "fI mundo es liIi menll." Esto lIItimo es ciertamente confuso, y as! lo considera Popper, advirtiendo que e/lRn peftlfO, de esta pos/ci6t1
es que pennite el dacmatrsmo (coma lo ha probada can el ejemplo de! materialismo dialctical. E1lV1na en el conocimiento, dice Popper, aecesita de conceplos que
podamos refutar o probar. Esta caracWfslica delimita qu. es y qu 10 es ciencia.
"pllOs na al estudiar Iu partlculai Se han peleltado de la nlatiVo que resurta esta' aseveracin.
Creswell (2009 y 2005), Garcla y Berganza (20051, Mertens (20051, Todd (20051, Unrau, Grinne" y Williams (20051, Corbetta
(20031, Sandrn (20031, Esterberg (20021, Guba y Lincoln (19941,
12
- .. _.
l Definjciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo
020

A Tabla 1.1 Diferencias entre los enfoques y cualitativo (continuacin)
Interaccin fisica entre
el investigador y el
fenmeno
Interaccin psicolgica
entre el investigador y el ,
fenmeno
Papel de los fenmenos
estudiados (objetos,
seres viws, etctera)
Relacin entre el inves-
tigador y el fenmeno
estudiado .'
Planteamiento del
probiema
. -
. Uso de la teora
Generacin de la teorla
Papel de la revisin de la
literatura
. El investigador a un
lado" sus propios valores y creencias. la
poSicin del investigador es "imparcial",
intenta asegurar procedimientsrigur03os .
y "objetiws de recoleccin y anUsis de
los datos, asr como evitar que sus 'sesgos y
telJdencias influyan en los resultados.
Distanciada, separada. ,
Distanciada, lejana', neutral, sin inwlu-'
era miento.
los papeles son ms bien pasivos.
De independencia y neutralidad, no se
afectan. Se separan ..
especifico. Poco
flexible .
, La teorfa se utiliza para ajustar sus
postulados al mundo emplrico.
la teOna es generada a partr de
. comparar la, investigacin previa con
los resultados del estudio. De hecho,
stos son una extensin de los estudios
antecedentes.
la literatura representa un papel crucial,
gua a la investigacin. Es fundamental'
para la definicin de la teorra, las hipte-
sis, el diseo.Y dems etapas del proceso.
investigador reconoce sus propios
valores y creencias, incluso son parte del estudio.
Prxima, suele haber contacto.
Cercana, prxima, con involucra miento.
los papeles son ms bien activos.
De interdependencia, se influyen. No se separan.
Abierto, libre, no es delimitado o acotado. Muy ,
,
la teona es un marco de referencia.
la teorfa no se fundamenta en estudios anteriores,
sino que se genera o construye a partir de los datos
emprricos obtenidos y analizados.
la literatura desempea un papel menos i
importante al inicio, aunque sr es relevante en el
desarrollo del proceso. En ocasiones, provee de
direccin, pero lo que seala el
rumbo es la evolucin de eventos durante el estu-
.. :
dio y el aprendizaje que se obtiene de los partici-
pantes. El marco terico es un elemento que ayuda
a la necesidad de investigar un problema
la revisin de la lite-
ratura y las variables o
conceptos de estudio
Hiptesis
'" ... ,planteado. Algunos autores del enfoque cualitativo
consideran que su rol es 6nicamente auxiliar.
El investigador hace una revisin de la
literatura principalmente para buscar
variables significativas que puedan ser
medidas.
Se'prueban hiptesis. se establecen
para aceptarlas o rechazarlas dependien-
do del grado de certeZa (probabilidad).
El inVStigador, l1)s que fundamentarse en la revi-
sin de la lteratura para seleccionar y definir las
variables o conceptos clave del estudio, conna en
el proceso mismo de investigacin para
los y descubrir cmo se relacionan,
Se generan hiptesis durante el estudio o al final
de ste.
(contina)
Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo? 12
A.. Tabla 1.1
r
Diferencias entre los cuantitativo y cualitativo (continuacin)
Diseo de la
i
Poblacin-muestra
Muestra
Composicin de la
muestra
Naturaleza de los datos
Tipo de datos .
o'
Estr\lcturado, predeterminado .(precede a
la de los datos).
El objetivo es geriralii8'fios';dtos'de'#
una
.
- .. ,' < ,' ..... ,.....
Se involucra a muchos sujetos en la
iilVestigacin porqe se pretende genera-
lizar los resultados del estudio.
Casos que en conjunto son estadstica-
mente !epresentativos.
la naturaleza de los datos es cuantitati-
. va (datos numricos). .
Datos confiables y En ingls: hard.
Abierto, flexible, construido durante el tra bajo de
campo o realizacin del estudio.
Reguiaffl'efite lo s pretende generalizar los resul-
en la muestra pobiacin}
Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se
pretende necesariamente generalizar los resulta-
dos del estud io.
Casos individuales, representativos no desde el
punto de vista estadstico.
la naturaleza de los datos es cualitativa (textos,
narraciones, significados, etctera).
Datos profundos y enriquecedores: En ingls: soft.
Recoleccin de los datos la recoleccin se basa en instrumentos la recoleccin de los datos est orientada a pro-
estandarizl!dos. Es uniforme para todos veer de un mayor entendimiento de los significados
los casos. los datos se obt!enen por y experiencias de las personas. El investigador es
observacin, medicin y documentacin de el instrumento de recohic!:in de los datos, se auxi-
mediciones. Se utilizan instrumentos que Iia de diversas tcnicas que se desarrollan durante
han demostnida vlidos y confiables el estudio. Es decir, no se iniCia la' recoleCCin .
en estudios previos ti se generan de los datos cn instrumentos preestablecidos,
basados en la revisin de la literatura y se sino que el investigador comienza a apr!!nder por
prueban y ajustan.ls preguntas Items observCin y descripciones de los participantes y
utilizados son especfficoscaif posibilida:': clCibe 'frmas para registrar los datos que se van
des de respuesta predeterminadas. . refinando conforme avallza la investigacin .
. - . _. __ ",;" __ ._,, --"_0 . - .0 ........ _ _._ ___ ..... _ .. " .. _0,, __ . __ 'o ..... _._ ...... o' _ "_" . " _. _ .... . _ . ___ ' __ . _. ___ _ o.'.
Concepcin de los parti-
cipantes en la recolec-
cin de datos
finalidad del anlisis de
los datos
Caractersticas del
anlisis de los datos
Forma de los para
analizar
los participantes son fuentes externas
de datos.
Describir la::: variables y explicar sus
cambios y moV{m!entos. . .
Sistemtico. Utilizacin intensiva de la
estadstica (descriptiva e inferencial).
Basado en variables.
'! Impersonal:
Posterior a la recoleccin de los datos.
los- datos son representados en forma de
nmeros que son analizados estadsti-
camente.
los participantes son fuentes internas de datos .. EI
investigador tambin es un participante.
a personas y sus contextos.
El anlisis vara dependiendo del modo en que
hayan sido recolectados los datos.
Fundamentado en la induccin analtica.
Uso moderado de la estadstica (conteo, algunas
operaciones aritmticas).
Basado en casos o persilnasy susinanifesta-
ciones.
Simultrieo a la recoleccin de los datoS. .
El anlisis ccmsiste en describir informacin y
desarrollar temas.
.Oatos en forma de textos, imgenes, piezas audio-
visuales, documentos y objetos personales.
(contina)
,
:1
loc
.!
!T-'" .
! "1
1"'
) ltl
IL
)
14 CE:pffub 1 Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo
021
... Tabla 1.1 Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo (continuacioo)
Proceso del anlisis de .
los datos
Perspectiva del investi-
gador en el anlisis de
los datos
Principales criterios
de evaluacin en la
recoleccin y analisis de
los datos
. . .
Presentacin de resul-
tados
Reporte de resultados .
. . El anlisis se inicia conideaspre-
concebidas, basadas en las hiptesis
fOrmuladas. Una vez recolectados los
datos numricos, stos se transfieren a
. una matriz, la cual se analiza mediante
estadlsticos. . .
Externa (al margen de los datos). El
investigador no involucra sus antece-
dentes y experiencias en el arialisis.
Mantiene distancia de ste. :
Objetividad, rigor, confiabilidad y validez.
Tablas, diagramas y modelos
ticos. El formato 'de presimtaci6n es
estndar.
los reportes utilizan un tono objetivo, .
impersonal, no emotivo .
."
Por lo general, el anlisis no se inicia con ideas
praconcebidas sobra cmo se relacionan los
conceptos o variables. Una vez reunidos los datos
verbales, escritos y/o audiovisuales, se integran en
una base de datos compuesta por texto y/o elemen-
. tos visuales, la ClIal se analiza para determinar
significadOs, describir el fenmeno estudiado
desde el punto de vista de sus actaras. Se integran
deScripciones .de personas con las del investigador.
Interna (desde los datos). El investigador invo-
lucra en el anlisis sus propios antecedentes y
experiencias, asl como' la relacin que tuvo 'con los
participantes del estudio.
Credibilidad, valoracin y
transferencia.
El investigador etnplea una variedad de forma-
tos para reportar sus resultados: narraciones,
fragmentOs de textos, videos, aUdios, fotografras y
mapas; diagramas, matrices y modelos concep-
tuales.Prcticamente, el formato varia en cada
estudio. .'
los reportes utilizan un tono 'personal y emotivo.
. el prop6sito' de que enector que se inicia en estos menesteres tenga una idea de la diferencia
enue ambas aproximaciones, urUizareinos un ejemplo muy sencillo y cotidiano relativo a la atraccin
fsica, aunque a algunas personas podra parecerles simple. Desde luego, en el ejemplo no se conside-
ran las implicaciones paradigmticas que se encuentran detrs de cada enfoque; pero s se hace hinca-
pi en que, en ambos conuibuyenal de un fenmeno.
""._ .................... .... ..... :",'=! ..... === .. =._ .. ...... '""'_ .... :...
EJEMPLO
Comprensin de los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigaci6n
Supongamos que unta) estudiante se encuentra inte'resado(a) en saber qu factores intervienen para
que una persona sea definida y percibida como "atractiva y conquistadora" (que cautiva a individuos del
gnero opuesto y logra que se sientan atraldos hacia l o ella y se enamoren). Entonces, decide llevar a
cabo un estudio (su idea para investigar) en su escuela.
Bajo el enfoque cuantitativo-deductivo, el estudiante plantearla su problema de investigacin defi-
niendo su objetivo y su pregunta (lo que quiere hacer y lo que quiere saber).
Por ejemplo, el pbjetivo podrra ser: "conocer los factores que determinan que una persona joven sea
percibida cqmo atraCtiva y conquistadora", y la pregunta de investigacin: qu factores det!!rminan que
una persona joven sea percibida como atractiva y conquistadora"? -
Despus, revisarla estudios sobre la atraccin fsica y psicolgica en las relaciones entre jvenes, la
percepcin de los(as) jvenes en torno a dichas relaciones, los elementos que intervienen en el inicio
de la convivencia amorosa, las diferencias por gnero de acuerdo con los atributos y cualidades les
atraen de los ..

Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo?
Un tema de la investigacin cuantitativa-deductiva podra ser "qu factores determinan que una joven
sea percibida como acractiva y conquistadora?" .
Precisarla su problema de investigacin; seleccionarla una teorla que explicara de manera satisfac-
toria -sobre la base de estudios previos- la atraccin fsica y psicolgica, la percepcin de atributos
y cualidades deseables en personas del gnero opuesto y el enamoramiento en las relaciones entre
jvenes; asimismo, y de ser posible, establecera una o varias hiptesis. Por ejemplo: "los chicos y las
chicas que logran ms conquistas amorosas y son perc:ibidos(as) como ms 'atractivos{as)' resultan ser
aquelfos{as) que tienen mayor prestigio social en la escuela, que son ms seguros(as) de s mismos(as) y
ms extravertidos(as)".
Despus, podrra entrevistar a compaeras y compaeros de su escuela y los interrogarla sobre el grado
en que el prestigio social, la seguridad en uno mismo y la extraversin influyen en la "conquista" y "el
atractivo" hacia personas del otro gnero. Incluso, llegara a utilizar cuestionarios ya establecidos, bien
diseados y confiables. Tal vez entrevistara slo a una muestra de estudiantes. Tambin sera posible pre-
guntar a las personas jvenes que tienen fama de conquistadoras y atractivas qu piensan al respecto.
Adems, analizarla os -datos y la inform-acin prOduCto de las entrevistas' pa'ra obtener conclusiones
acerca de sus' hiptesis. Quiz tambin experimentara eligiendo a individuos jvenes que tuvieran dife-
.. - -retes-graaosdeprestiriio;-segi'ioi::fy eXti'veisi"i (niveles h:il perfil "coiiqislador y atractivo"), lanzn-
dolos a conquistar a jvenes del gnero opuesto y evaiuar los resultados.
Su inters serIa generalizar sus descubrimientos, al menos en relacin con lo que ocurre en su comu-
nidad.estudiantil. Busca probar sus creencias y si resulta que no consigue demostrar que el prestigio, la
seguridad en sr mismo y la extraversin son factores relacionados con la conquista y el atractivo, intentara
otras explicaciones; tal vez agregando factores tales como la manera en que se visten, si son cosmopolitas
(si han viajado mucho, conocen otras culturas), la inteligencia emocional, entre otros aspectos.
En el proceso ir deduciendo de la teorra lo que encuentra en su estudio. Desde luego, si la teora que
seleccion es inadecuada, sus. resultados sern pobres.
Bajo el enfoque cualitativo-inductivo, ms que revisar las teorfas sobre ciertos factores, lo que harla
el estudiante seria sentarse en. la cafetera a observar a chicos y chicas que tienen fama de ser atracti-
vos y conquistadores. Observarla a la primera persona joven que considere tiene esas caractersticas, la
analizarla y construirla un concepto de elfa (cmo es?, cules son sus caracterlsticas?, cmo se com-
porta?, cules son sus atributos y cualidades?, de' qu forma se relaciona con los dems?). Asimismo,
serIa testigo de cmo' conquista a compaeras(os). AsI, obtendrla algunas conclusiones. Posteriormente
harla lo mismo (observar) con otras personas jvenes. Poco a poco entenderla por qu son percibidos
esos compaerosCas) como atractivos(as) y conquistadores(as). De ahl, podrla derivar algn esquema que
explique las razones por las cuales estas personas conquistan a otras. .
Despus entrevistarla, por medio de preguntas abiertas, a estudiantes de ambos gneros (percibidos
como atractivos) y tambin a quienes han sido conquistados por ellos. De ahl, de nueva cuenta, derivarla
hallazgos y conclusiones y podrla fundamentar algunas hiptesis, que al final contrastarla con las de otros
estudios. No sera indispensable obtener una muestra representativa ni generalizar sus resultados. Pero
al ir conociendo caso por caso, entenderla las experiencias de los sujetos conquistadores atractivos y de
los conquistados. _
Su proceder serli inductivo: de cada caso estudiado obtendra quizs el perfil que busca y el signifi-
cado de conquistar.
15
16
)
L. ..
022
.. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo
Debemos insistir en que tanto en el proceso cuantitativo como cualitativo es posible regresar a una
etapa previa. Asimismo, el planteamiento siempre es susceptible de modificarse, esto es, se encuentra
en evolucin. .
En ambos procesos; las tcnicas de recoleccin de los dacos pueden ser mltiples. por ejemplo, en
la investigacin cuantitativa: cuestionarios cerrados, registros de datos estadsticos, pruebas estandari-
zadas, sistemas de mediciones fisiolgicaS, etc. En los estudios cualitativos: entrevistas profundas,
pruebas proyectivas, cuestionarios abiertos, sesiones de grupos, biografas, revisin de archivos, obser-
vacin, entre citros. .
Finalmente, para terminar de responder a la pregunta de este apartado, en la tabla 1. 2, con base
en conceptos previamente descritos, se comparan las etapas fundamentales de ambos procesos .
.. Tabla 1.2* Comparacin de las etapas de.investigacin de los procesos cuantitativo y cualitativo
Orientacin hacia la descripcin, Orientacin hacia la exploracin, la
prediccin y explicacin . descripcin y el entendimiento
Especifico y acotado
Planteamiento
General y amplio ...--..
del problema
--+
Dirigido hacia datos medibles u Dirigido a la.s experiencias de los
observables participantes
Rol fundamental
Revisin de
Rol secundario
Justificacin para el planteamiento y la
...--..
la literatura
--+ Justificacin para el planteamiento y la
necesidad del estudio necesidad del
Instrumentos predetern!inadqs
RecoleccIn
los datos emergen poco a poco
Datos l1umric9s
da 10$ datos
--+ en texto ,0 imagen
Nmero considerable de casos Nmero pequeo de casos
. Anlisis estadlstico ........ de textos y material audiovisual
Descripcin de tendencias, comparacin
Anlisis de
Descripcin, anlisis y desarrollo de
de grupos o relacin entre variables
los datos
-
temas
Comparacin de resultados con predic- Significado profundo de rOs resultados
.. ciones y estiJdios
Estndar y fijo Reporte de Emergente y flexible

resultados

Objetivo y sin tendencias Reflexivo y con aceptacin de tendencias
Adaptado de Cl!sweU 12005, p. (4).
Cul de los dos enfoques es el mejor?
Desde nuestro punto de vista, anbos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aporta-
ciones al avance del conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro, slo constituyen
diferentes aproXimaciones al estudio de un fenmeno. La invtstigacin cuantitativa nos ofrece la posi-
bUidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos,
como un punto de vista de COnteo y las magnitu4es de stos. Asimismo, nos brinda una gran posibi-
lidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adems de que facilita la
comparacin entre estudios similares. .
Cul de los dos enfoques es el mejor? 1
Por su parte, la cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza
comextualizaci6n del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas. Tambin
aporca' un punto de vista "fresco, natural y holstico" de los fenmenos, as como RexibUidad.
Desde luego, el mtodo cuantitativo ha sido el ms usado por ciencias como la fsica, qumica y
biologa. Por ende, es ms propio para las ciencias llamadas "exactas o naturales". El mtodo cualitati-
vo se ha empleado ms bien en diSciplinas humansticas como la antropologa, la emografa y la psi-
colo&a social.
No obstante, ambos tipos de estudio son de utilidad para todos los campos, como lo demostrare-
mos a lo largo de la presente obra. Por ejemplo, un ingeniero civil puede llevar a cabo una investiga-
cin para construir un gran edificio. Empleara estudios cuantitativos y clculos matemticos para
levantar su construccin, y analizara datos estadsticos referentes resistencia de materiales y estruc-
turas similares construidas en subsuelos iguales bajo las mismas condiciones. Pero tambin puede
enriquecer el estudio entrevistas abiertas a ingenieros muy experimentados que le transmi-
tiran sus vivencias, problemas que enfrentaron y las soluciones implementadas. Asimismo, podra
platicar con futuros usuarios de la edificacin para conocer sus necesidades y adaptarse a stas.
Un estudioso de los efectos de una devaluacin en la economa de un pals, complementara sus
anlisis cuantitativos con sesiones en profundidad expertos y llevara a: cabo un anlisis histrico
(tanto cuantitativo como cualitativo) de los hechos.
Un analista de la opinin pblica, al investigar sobre los factores que ms inciden en la votacin
para una prxima eleccin, utilizara grupos de, enfoque con diScusin abierta (cualitativos), adems
de encuestas por muestreo (cuantitativas).
Un mdico que indague sobre qu elementos debe tener en cuenta para tratar a pacientes en fase
terminal y lograr que enfrenten su situacin de una mejor manera, revisara la teora disponible, con-
sultara investigaciones cuantitativas. y cualitativas al respecto para conducir. una serie de observaciones
estructuradas de la relacin mdico-paciente en casos terminales (muestreando actos de comunicacin
y cuantificndolos). Adems; entrevistara a r;nfermos y mdicos mediante tcnicas cualitativas, orga-
nizara grupos de enfermos para que hablen abiertamente de dicha relacin y del trato que desean. Al
terminar puede establecer sus conclusiones y obtener preguntas de investigacin, hiptesis o reas de
estudio ntlevas .. --- ... -_.. _- .- _ .. - .
En el pasado se consider que los enfoques cuantitativo y cualitativo eran perspectivas opuestas,
irreconciliables y que no deban mezclarse. Los crticos del cuantitativo lo acusaron de ser
"impersonal, fro, reduccionista, limitativo, cerrado y rgido" .. Adems, consideraron que se estudiaba
a las personas como "objetos" y que las diferencias individuales y culturales entre grupos no podan
promediarse ni agruparse estadsticamente. Por su parte, los detractores del cualitativo lo cop-
sideraron "vago, subjetivo, invlido, meramente especulativo, sin posibilidad de rplica y sin datos
slidos que apoyaran las conclusiones". Argumentaban que no se tiene control sobre las variables estu-
diadas y que se carece del poder de entendimiento que generan las mediciones .
. El divorcio et:ttre ambos enfoques se origin por la idea de que un estudio con un enfoque poda
neutralizar al otro. Se trat de una nocin que impeda la reunin de los enfoques cuantitativo y cua-
litativo.
La posicin asumida en esta obra siempre fue que son enfoques complementarios, es decir, cada
uno se utiliza respecto a una funcin para conocer un fenmeno y c'onducirnos a la solucin de los
diversos problemas y cuestiona.Qlientos. El investigador debe sr metodolgicamente plural y guiarse
por el COntexto, la situaci6n, los recursos de que dispone, sus objetivos y el problema de estudio. En
efecto, se trata de una postura pragmtica.
A continuacin ofreceremos ejemplos de investigaciones que, uno u otro enfoque, se
dirigieron fundamentalmente al mismo fenmeno de estudio (tabla 1.3).

1-
1-
J-
I-
) .
) .
18
023
1 Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo
A Tabla 1.3 Ejemplos de estuqios cuantitativos y cualitativos dirigidos al mismo tema de investigaci6n
la familia
Alcance del estudio
la comunidad
Alcance del estudio
las ocupaciones
,
Alcance del estudio
Organizacionesde .
trabajo
Alcance del estudio
El fenmeno urbano
Alcance del estudio
El comportamiento
criminal*
Marr Elena oto Mishima (1994): las migracio-
. nes a Mxico y la conformaci6n paulatina de la
familia mexicana.
Descripcin de la procedencia de losinmigran-
tes a Mxico; su integracin econmica y social
en diferentes esferas de la sociedad.
Prodipto Roy, Frederick B. Waisanen y Everett
Rogers (1969): The mpact of communication on
rural development.
Se determina cmo ocurre el proceso de
comunicacin de innovaciones en comunidades
rurales, y se identifican los motivos para acep-
tar o rechazar el cambio social. Asimismo, se
establece qu clase de medio de comunicacin
. es el Rls benfico.
linda O. Hammond (2000): Teacher qualty and
student aehievement.
correlaciones entre estilos de ense-
anza, desempeo la ocupacin docente y
xito de IQs alumnos.
. P .. Marcus;-P.-Baptista y P. Brandt (1979): Rural
delivery systems.
Investigacin que demuestra la escasa
.... coordinacin que existe en Ufla red de servicios
sociales. Recomienda las politicas a seguir para
lograr que los servicios lleguen a los destina-
tarios.
louis Wirth (1964): Cules son las variables
que afectan la vida social en la ciudad?
la densidad de la poblacin y la escasez de
vivienda se establecen como influyentes en el
descontento pOltico. ..
Robert lSampson y John H. Laub (1993): Crime
in the making: pathways and tuming points
through li(e.
Gabriel Careaga (1977): Mitosy fanfasfas de la
elaSB media en Mxico.
es una aproximacin cntica y terica al
surgimiento de la clase media en un pars poco
desarrollado. El autor combina los anlisis
documental, poltico, dialctico y psicoanalltico
con la investigacin social y biogrfica para
reconstruir tipologras o familias tipo.
Luis Gonzlez y Gonzlez (1995): Pueblo en vilo.
El autor describe con detalle la microhistori a
de San Jos de Gracia, donde se examinan y
entretejen las vidas de sus pobladores con su
pasado y aspectos de la vida cotidiana ..
Howard Becker (1951): The professional dance
musicia(l a(ld .his audience.
Narracin detallada de procesos de identifica-
cin y conductas de jazz con
base en sus competencias y conocimiento de.
la msica .
William D. Bygrave y Dan O'Heilly (editores)
(1997): The portable MBA entrepreneurship
csse studies. .
Compendio de estudios de caso que apoyan
. el anlisis sobre la viabilidad de .nuevas
empresas y los retos que enfre.ntan en los
mercados emergentes.
Manuel Castells (1979): [he urban question.
El autor critica lo que tradicionalmente estudia
el ufbanismo, y argumenta que la ciudad no
es ms qe un donde se y
manifiestan las relaciones de explotacin.
Martri SnchezJankowski (1991): Islands in
the street: gangs and american urban society.
(contina)
Para una revisilln mjs amplia de estos estudios C1HI el fin de analinr la diferencia entre un ab1Jrdaje y uno cualitativo. se recomienda el libro de
Corbetta (2003, pp. 34-43l.
Cul de los dos enfoques es el mejor?
A Tabla 1.3 Ejemplos de estudios cuantitativos y cualitativos dirigidos al mismo tema de investigacin (conclusin)
Alcance del estudio los investigadores reanalizaron datos recolec-
tados entre 1939 y 1963 por un matrimonio de
cientfficos sociales (Sheldon y Eleanor Glueck).
Analizan las variables que influyen en el com-
portamiento desviado de adolescentes autores
de delitos.
Durante 10 aos el investigador estudi a
37 pandillas de los Angeles; Bastan y Nueva
York. Jankowski convivi e incluso se integr a
las bandas criminales (hasta fue arrestado y
herido).
Su indagacin profunda se enfoc en el
individuo, las relaciones entre los miembros de
la pandilla y la vinculacin de la banda con la
comunidad.
Si nos fijamos en la tabla 1. 3, los estudios cuantitativos plantean relaciones entre variables con
la finalidad de arribar a proposiciones precisas y hacer recomendaciones especficas. Por ejemplo, la
invs:stigacin de Rogers y Waisanen (I969) propone que, en las sociedades rurales, la comunicacin
interpersonal resulta ser ms eficaz que la c:omunicacin de los medios colectivos. Se c:spera que, en los
estudios cuantitativos, los investigadores elaboren un reporte con sus resultados y ofrezcan recomen-
daciones aplicables a una poblacin ms amplia, las cuales servirn para la. solucin de problemas o la
toma de decisiones. .
El alcance final de los cualitativos muchas veces consiste en comprender un fenmeno
social complejo. El acento no est en medir las variables involucradas en dicho fenmeno, sino en
entenderlo.
Tomando como ejemplo el estudio de las ocupaciones y sus efectos en la conducta individual, en
la ta.bla 1.3 notamos la divergencia a la que nos referimos. En el clsico estudio de Howard Becker
(1951) sobre ell)1sico de jazz, el autor logra que comprendamos las reglas y los ritos en el desempeo
de esta profesin. "Y la utilidad de su alcance?", se preguntarn algunos; pues no est solamente en
comprender'ese contexto, sino en que las normas que lo rigen se pueden transferir a OtrlS situaciones
dercahajo'siinilares: Por otro lado, el estudi'o'cuailtitadvode Hamniond(2000) trata de establecer con
claridad variables personales y del desempeo de la profesin docente, que sirvan para formular pol-
ticas de contratacin y de capacitacin para el magisterio. Para qu? Con la finalidad ltima de incre-
mentar ,el xito acadx:nico de los estudiantes.
Por ltimo, la investigacin de Sampson y Laub (1993) tuvo como objetivo analizar la relacin
entre nueve variables estructurales independientes o causas (entre otras el hacinamiento habitacional,
el nmero de el esta tus socioecon6mico, las desviaciones de los padres, etc.) y el compor-
tamiento criminal (variable dependiente o efecto). Es decir, generar un modelo terico explicativo que
pudiera extrapolarse a los jvenes estadounidenses de la poca en que se recolectaron los datos. Mien-
tras que el estudio cualitativo de Snchez Jankowski (1991) pretende construir las vivencias de los
pandilleros, los motivos por los cuales se enrolaron en las bandas y el significado de ser miembro de
stas, as como comprender las relaciones entre los actores y su papel en la sociedad. ,En una palabra:
entenderlos.
Eh la cuarta parte de esta obra, captulo 17, se comenta la visin mixta, que implica conjuntar
ambos enfoques en una misma investigacin, lo que Hernndez Sampieri y Mendoza (2008) han.
denominado -metafricamente hablando- "el matrimonio cuantitativo-cualitativo".
-1
: I
-/
-1
20 C:!f.'ub 1 Definiciones de los enfoques cuantitativo y cua!itativo
'Resumen'
La investigacin!se define como "un conjunto de lIa una teorra "consistente" con la que observa.
procesos sistemticos y emprricos que se aplican qu ocurre.
al estudio de un fenmeno". En la mayora de los estudios cualitativos no se
Durante el siglo xx,dos enfoques emergieron para prueban hiptesis, stas se generan durante" el
realizar investigacin: el enfoque cuantitativo y el proceso y van refinndose conforme se recaban
enfoque cualitativo. ms datos o son un resultado del estudio.
En trminos generales, los dos enfoques emplean' El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de
procesos cuidadosos, sistemticos y empricos los datos no estandarizados. No se efecta una
para generar conocimiento.' medicin numrica,' por tanto, el anlisis no es
CdefiriiCirCleirvestigacin esvlida tanto para / estadstico. La recoleccin de los datos consiste
el enfoque CUantitativo como para .el cualitativo./ en obtener las perspectivas y puntos de vista de
Los dos enfoques constituyen un proceso que, los participantes.
a su vez, integra diversos procesos. El enfoque' El proceso de indagacin cualitativa es flexible y
cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada eta- se mueve entre los eventos y su interpretacin,
pa precede a la siguiente y no podemos "brln'car entre las respuestas y el desarrollo de la teora.
o eludir" pasos, aunque desde luego, podemos Su propsito consiste en "reconstruir" la realidad
redefinir alguna fase. El proceso tal y como la observan los actores de .un sistema
"en espiral" o circular, donde las etapas a social previamente definido. A menudo se llama
zar interactan entre sr y no siguen una secuen- "holstico", porqe se precia de considerar el
cia rigurosa." "todo", sin reducirlo al estudio de .sus partes.
e En el enfoque cuantitativo los planteamientos a Las indagaciones cualitativas no prelendengene-
investigar son especficos y delimitados desdE! el.' ralizar de manera probabistica los resultados a
inidde un estudio. Adems, las hiptesis se poblaCiones ms
establecen previamente, esto es, antes de reco- El enfoque cualitativo busca principalmente "dis-
lectar y analizar los datos. La recoll,:lccin de los persin o expansin" de los datos e informacin;
datos se fundamenta en la medicin y el anlisis mientras que el cuantitativo pretende, de manera
en procedimientos estadsticos. intencional, "acotar" la informacin.
.l ... _ ._ ... ,_ ,_ . _._ ....
o La investigacin cuantitativa 'debe ser lo ms! Ambos.enfoques resultan muy valiosos y han rea-
....... _. .. afeCtEmlas-ten- _.. lizadonotableS aportaciones al avance del cono-
dencias del investigador u otras personas. } cimiento.
e Los estudios cuantitativos siguen un patrn pre- La investigacin cuantitativa nos brinda una gran
decible y estructurado (el proceso). posibilidad de rplica y un enfoque sobre pun-
a En una investigacin cuantitativa' se pretende tos espedficos de los fenmenos, adems de que
generalizar los resultados encontrados en un gru- facilita la comparacin entre estudios similares.
po a una colectividad mayor. . e Por su parte, la investigacin cUi3litativa propor-
o La meta principal de los estudios cuantitativos es ciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza
la construccin y la demostracin de teorlas. interpretativa, contextualizacin del o
a El enfoque cuantitativo utiliza la lgica o razona': entorno, detalles y experiencias nicas. Tambin
miento deduCtivo:) aporta un punto de vista "fresco, natural y com-
a El ntoc'e Ulitativo=-a veces referido como'; pleto" de los como flexibilidad.
investi'gacln naturalista, fenomenolgic: los mtodos cuantitativos han sido los ms usa-
es una eSpecie . de dos por las ciencias llamadas exactas o naturales.
"paraguas" en el cual se incluye una variedad Los. cualitativO$ se han empleado ms bien en
de concepciones, visiones, tcnicas y estudios disciplinas humanrsticas.
no cuantitativos. Se utiliza en primer lugar para En los dos procesos las tcnicas de recoleccin
descubrir y refinar preguntas de investigacin. de los datos pueden ser mltiples.
En la bsqueda en lugar de iniciar . Anteriormente al proceso cuantitativo se le equi-'
una teorra particular y luego "voltear" al mundo paraba 'con e,l mtodo cientlfico. Hoy, tanto el
emprrico para confirmar si la teorra es apoyada proceso cuantitativo como el cualitativo son
por los hechos, el investigador comienza exami-considerados formas ce hacer ciencia y producir
nando el mundo social y en este proceso desarro- conocimiento.
.. __.-
- L ..
. ...... __ ._----
bsicos
Anlisis de los datos
Datos cualitativos
Datos cuantitativos
Enfoque cualitativo
Enfoque cuantitativo
HiPtesis
Lgica deductiva
. "
Los investigadores opinan 21
Lgica inductiva
Proceso cualitativo
Proceso cuantitativo
Proceso de investigacin

Recoleccin de los datos
Teora
__ ______________________________________________ ___
.... 1. Revise los resmenes de un artculo cientfico 3. En el CD anexo encontrar una serie de revistas -
1 .. :.'}.1. que se refiera a un estudio cuantitativo y un cientfficas de corte cuantitativo y cualitativo
1!: artculo cientfico resultante, de un estudio cua- para elegir los artculos (Material complemen-
litativo, preferiblemente sobre un tema similar, tario -+ Apndices -+ Apndice 1. Publicacio- -
2, A r:z de lo que ley en este captulo, cules nes peridicas ms importantes).
seran las diferencias entre ambos estudios?
Discuta las implicaciones' con su profesor y
compaeros.
'Iel ' investigadores opinan '
_._". __ ___ _._-____ ............. -.-.... d .... r ... ........ _ ... ....... __ .... _ ... .,..._p_ ". .... _ ......._ ....... _._ ... __ ___ . __ . __ . -__ .:..._ __ . ____ . __ .
Ideas sobre qu es investigar y cmo se . " liten llegar al resultado: imagina que toda persona
.....
lleva a cabo invitada a una fiesta es un punto en la superficie de
Estoy_ muy agradecida con los autores por haberme
.. invitado a compartir en este importante libro mis
-pensamientos sobre 'investigacin;- Me gustarla ,dar
algunas ideas acerca de qu es investigar y cmo se
lleva a cabo. Empezar citando un ejemplo que uno
de mis de la Universidad de Columbia me
ense al comienzo de mi carrera.
Ests invitado a una fiesta... En. ella puedes
conocer a un invitado particular o 'no conocerlo. Lo
mismo le ocurre a cada uno de los invitados. Con
base' en ello, formulo una pregunta: cul ser el
mnimo nmero de invitados a una fiesta para que
podamos garantizar que, ante cualquier relacin
existente entre ellos (que se conozcan o que no se
conozcan), siempre encontremos al menos un grupo
'de tres 'que se entre si, o bien, un gru-
po de tres que sean desconocidos? La, respuesta es
seis. En otras palabras, podemos asegurar que en
una fiesta donde hay seis invitados, encontraremos
un grupo de tres (de esos seis) donde o bien los
tres ,se conozcan entre ellos, o bien, los tres sean,
desconocidos.
No importa si has llegado o no a esta respuesta,
puedes tener una idE;la de lo que es la investigacin.
De todas formas te doy algunas pistas que te faci-
un papel. Dos puntos representan dos invitados tres
puntos, tres invitados, etc. Por tanto utiliza un bol-
grafo para dibujar dos puntos en un papel blanco y
IImalos Ay 8. Estos dos invitados (Ay 8) se pueden
conocer entre ellos o no. Si se conocen, conecta los -
dos puntos con una linea continua, si no, con una
linea discontinua.
Podemos trasladar el dilema de la fiesta a un
. 'problema de conexin de puntos en el plano con
lneas continuas o discontinuas. Cuntos pun-
tos tenemos que dibujar en un plano para que, sin
importar cmo estn conectados (con Ifnea conti-
nua o discontinua), se pueda asegurar que siempre
se encuentra un grupo de tres donde, o bien, todos .-
estn conectados con lneas continuas, o bien,
todos se c:onecten con Hneas discontinuas?
mente una fiesta de tres no ser, porque cuando, por -
ejemplo, A conozca a 8 (linea continua entre ambos) -
pero no conozca a C (linea discontinua entre B y C),
ya no se podr encontrar el subgrupo de tres don- -
de todos estn conectados con una Hnea continua o
todos conectados con una linea discontinua. Ocurre
lo mismo en un grupo de cuatro. Y lo mismo ocu-
rre en uno de cinco (vea la figura).
No podemos garantizar con cinco puntos que
siempre encontraremos 'un subgrupo de tres per-
02"5
n !:';:";;".,!". Definiciones de los enfoques cuantitativo y
A
B
o E
e
sean desconocidos? iTe sorprendera si te dijera que:
nadie hsta la fecha ha encontrado la respuesta a
esta pregunta!
Supongo que habrs intentado contestar al
menos la primera pregunta. Por tanto, djame pre-'
guntarte algo ms: has encontrado alguna forma
para llegar a la respuesta? Recuerda que encontrar
la respuest a la ltima pregunta seguramente te
har famoso instantneamente. En resumen, inves-
tigacin no es otra cosa que encontrar respuestas
satisfactorias a preguntas. Las preguntas no. tienen
por qu ser tcnicamente complejas, a pesar de que
sanas donde todos estn conectados por una lnea se puedan presentar dificultades tcnicas en alguna
continua o todos lo estn por una linea discontinua, de las fases del proceso. En cambio podrran ser (de
en cuanto que si ocurre la situacin que observamos hecho las mejores lo son) simples cuestiones coti-
en la figura, no existe un subgrupo de tres Sorprendentemente la investigacin de alto
donde conectados por una If.nea continua o por nivel, cuando se expresa en trminos.tcnicos de un
una discontinua (es decir, que los tres se conozcan campo determinado, puede sonar demasiado terica
entre ellos o no se conozcan entre ellos). Por tanto, y abstracta o muy alejada de la realidad. Pero, por
hemos demostrado que si ponemos menos de seis increrble que parezca, suele estar originada en sim-
puntos en un papel, ser imposible garantizar que pies situaciones de la vida real. .
. ant cualquier situacin (los diferentes invitados se Este tipo de investigacin descrita anteriormen-
conozcan entre sr o no) se encontrar un subgrupo' te -que se conoce como anlisis de redes-, se
de tres que estn todos conectados con Ifneas con- lleva a cabo en laboratorios deinvestigacin; por lo
tinuas o discontinuas. Entonces, qu pasara con que me gustara con una descripcin de
seis? Si dibujamos 'seis puritos en un papel blanco, . cmo funciona este tipo de laboratorio con base en
podemos asegurar que'en'contraremos siempre un el laboratorio. de comunicacih humana de la Uni-
subgrupo de treS donde estn todos 'conectados con versidacl de_ donde. trabajo parte del ao,
lneas continuas o discontinuas? Se puede ver y el de la Asociacin Iberoamericana de la Comu-
mente de la siguiente forma: regresamos a la fiesta nicacin, hospedado en la Universidad de Oviedo,
de 'cinco y aadimos una persona mas, F. Aliara, primer laboratorio de comunicacin de Espaa.
--------.-.-. ---o- importa cules sean las corriliriCones'a'HElas -- - --.. -. - .... . ... -- -- -
--- _ .. _._-_._.-.....
r'"
(continuas o discontinuas) con que conectamos F Cmo funciona un laboratorio
a las otras, siempre habr un subgrupo de tres que . .
. est conectado con lneas continuas o Hneas dis- Primero, la ciencia no la desarrolla una persona,
continuas. pero sr un grupo, un equipo. La.comunidad cient-
La siguiente pregunta es: qu tamao debe- fica nace de un1'l investigacin. de alta calidad don-
r tener fiesta para que podamos asegurar que' de se. forman investigadores. Tambin es un lugar
encontraremos al menos un grupo de cuatro invi- trsico, donde un grupo de personas trabaja en equi-
tados que, o bien, todos se conozcan entre ellos, o . po. Generalmente, un laboratorio consiste en uno o
bien,' todos sean desconocidos? Esta cuesti6n fue varios Investigadores principales cuya responsabi-
resuelta hace muchos aos por el famoso matemti- lidad es conseguir la financiacin del laboratorio y
ca Er'dos. La respuesta es 18 y es complicado llegar . supervisar el trabajo 'cientific: En"el sigu,iente nivel
a ella. La respuesta de Erdos es la ms simple qe estn los investigadores que han obtenido recien-'
se concie (de hecho; l era conocido por su devo- temente sl.i'posgrado o'estn . Em . proceso de obte-
cina la simplicidad en investigacin, asf como en nerlo. Ellos tendrn como responsabilidad gestionar
la vida) y requiri de ms de' u'na docena de pgirias los experimentos dentro del laboratQrio. Finalmente,
de pruebas tcnica's matemticas. estn los asistentes de investigacin, generalmente
Las preguntas anteriores son las primeras y estudiantes de grado trabajadores asalariados que
ms simples del denominado "dilema de la fiesta";ayudan con eltrabajo diario dentro del laboratorio
Ahora te debes preguntar cul es la respuesta a la como preparar Jos experimentos, capturar datos y
tercera cuestin: qu tamao deber tener la fiesta codificar las conductas observadas.
para que podamos asegurar que encontraremos ante Es importante considerar que existen cuestio-
cualquier situacin (que los invitados se conozcan nes ticas que estn envueltas en' el estudio del
o no), al menos un grupo de cinco invitados donde, comportamiento humano. Cuando estudiamos com-
o bien, todos .se cQrw,ce,n el!os o bien,. t9c!9S portamiento, estudi'ar:no's i que deben ser
,,----_._- -------_._ ... __ ....... _--------_ ... _-.. ---_ .... __ ... __ ._.
---------------------------------------------------------------------
Los investigadores opinan
,
_--,. __ , ___ o
tratadas de forma que se cumplan los estndares
ticos. Debemos tratar a las personas con autono-
mra, permitindoles la .libre eleccin de participar
en la observacin cientfica tratarlos con beneficen-
cia esto significa, que se deben los bene-
ficios del participante y minimizar cualquier posible
.efecto perjudicial que se pueda producir en el pro-
ceso, por lo que los participantes deben ganar por
el hecho de formar parte de la investigacin. Esta
ganancia puede ser educacional, psicolgica o finan-
ciera. Finalmente, debemos tratarles con justicia,
todas las personas pueden beneficiarse igualmente
de la investigacin y ningn grupo de personas en
particular deben de correr riesgo alguno.
Qu generan estas formalidades, que incluso
en algunas ocasiones pueden resultar tediosas? Nos
permite crear repetidamente, de.manera controlada,
entornos donde los participantes o grupo de parti-
Los estudiantes escuchan tanto acerca de lo difcil
y aburrida que es la investigacin que llegan a esta
etapa de su escolaridad con la mente llena de pre-
juicios y actan presin, temor e, incluso, odio
hacia ella.
Antes de que se ocupen en las tareas rutina-
rias de la elaboracin de un proyecto, es necesario
hacerlos reflexionar sobre su actitud ante tal empre-
sa', para que valoren la investigacin en su justa
.dimensin; ya "que' no 'se trata de 'lIevarlos'a creer
que es la panacea que solucionar todos los proble-
mas, o que slo en los parses del primer mundo se
tiene la capacidad para realizarla.
La representa una ms de las
fuentes de conocimiento, por lo que, si decidimos
ampliar sus fronteras, ser indispensable llevarla a
cabo con responsabilidad y tica.
Aunque la. investigacin cuantitativa est con-
solidada como la predominante en el horizonte
cientfico internacional, en los ltimos cinco aos
la investigacin cualitativa ha tenido mayor acepta-
. cipantes puedan entablar un comportamiento espe-._
cfico.
Dicho' lo anterior, slo me quedara comentar-
las implicaciones de la investigacin en la sociedad; _
algo relativamente sencillo. El Conocimiento permite
a la sociedad ser ms eficiente y progresar. Por lo--
que investigacin, con el nico propsito de auiTlen- -
tar el conocimiento de la sociedad (ahora con la era
de internet, una sociedad internacional global) es la -
base, y posiblemente la nica fuerza conductora de '.
los humanos para una mejor vida. La continuacin de
este proceso progresivo 'est garantizada que,
como dijo el gran filsofo Carl Jaspers, "la respuesta a -
un problema siempre tiene nuevas cuestiones" .
DOCTOIIA UI1IIA GALCtTEIIA
Universidad de Ovicdo (Espaa)
Universidad de Columbia (Estados Unidos)
cin; PC?r otro lado, se comienza a superar el desgas-
tado debate de oposicin entre ambos tipos..
Otro avance en la investigaci'n lo representa _
internet; en el pasado, la revisin de la literatura
resultaba larga y tediosa, ahora ocurre lo contrario,-
por lo cual el investigador pl,lede dedicarse ms pi
anlisis de la informacin en vez de a escribir datos
en cientos de tarjetas.
Sin' embargo, an quedan investigadores y -
docentes que gustan de adoptar poses radicales .
Se comportan como el "nio del martillo", quien,
habiendo conocido esta herramienta, toma todo
aquello que encuentra a su paso como un clavo, sin
la de preguntarse si lo que necesita es
un serrucho o un desarmador.
CAJu.os G. ALONZO BlANQ.UETO
Profoor-inllt1tigatior tituzr
FACULTAD DE EDUCACIN
Aut6noma de Yuatn
Mrida. Mxico
).
-)
02G
#
METODOLOGIA
de Ia investigacin
Quinta edicin
Ur. Rohri"o NernmJez Sampieri
Director del Centro de Investigacin y del Doctorado en Administracin de la
Universidad de Celaya
Profesor-investigador del Instituto Politcnico Nacional
Director del Centro de Investigacin en Mtodos Mixtos de la Asociacin
Iberoamericana de la Comunicacin
BLl!arios fern;uJez
Profesor-investigador del Instituto Politcnico Nacional
Presidente de la Asociacin Iberoamericana de la Comunicacin
Director del Mster Universitario en Direccin de Comunicacin y Nuevas Tecnologas
de la Universidad de Oviedo
.. a''''IQ j'{." .... Nd:;, .
Ji.': 11 ....... ; Ih .. ) ll .. :u i zJ(a.,u
Directora del Centro Anhuac de Investigacin, .
Servicios Educativos y Posgrado de la Facultad de Educacin
Universidad Anhuac

. MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO SAO PAULO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI
SAN FRANCISCO SINGAPUR STo LOUIS SIDNEY TORONTO
I
. ,
Director Higher Education: Miguel ngel Toledo Castellanos
Editor sponsor: Jess Mares Chacn
Coordinadora editorial: Marcela 1. Rocha Martnez
Supervisor de produccin: Zeferino Garca Garca
Diseo de portada: Orqudea Anai Lpez Garca
Dustrador: Edwin Guzmn
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Quinta edicin
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor .
Educacin
DERECHOS RESERVADOS 2010, 2006, 2003,1998, 1991 respecto a la quinta edicin por:
McGRA W-HllL I INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary ofThe McGraw-HilI Companies, [ne.
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015, Torre A,
Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01376, Mxico D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN: 978-607-15-0291-9
(ISBN edicin anterior: 978-970-10-5753-7)
2345678901
Impreso en Chile
Impreso por RR Donnelley
109876543210
Printed in Chile
Printed by RR Donnelley
f---. _____ .o o.o __ oo
L.o.
1 ..
-
'0 ___ ----''---'-_""'-'-..:........;.. ______________ _
T
I I
I
- I
i
) I
I I
) I
! I
,
LECTURA N 03
TEMA 3
Captulo 3. Planteamientos del
problema cuantitativo
i REFERENCIA
- I

i Obra: Metodologa de la
- I
Investigacin

Autor: HERNANDEZ SAMPIERI,
- 1
Roberto y otros
- I
i I
027
, ',':
. ~ ;",; " ' , ~ _ ~ < l ., '. , ~ , ~ ,,.
", ""?,'
- .J,
__ o )
- I
-!
_1
_ .. - . - .... .
.- )
' .
.
. Planteamiento del problema
cuantitativo
028
Paso 2 Planteamiento del problema de investigacin
Establecer los objetivos de investigacin.
las preguntas de investigacin .
Justificar la investigacin y analizar su viabilidad .
Evaluar las deficiencias en el del
problma.
ca Objetivos del aprendizaje
Al terminar este caprtulo, el alumno ser capaz de:
maera lgicaycohen:!nfe
cuantitativa con iddos sus
2 Redactar objetivos .. y preguntas de ,
':3""Comprederjos'c:'itedos' pai' evaluar'un problemadei nvestigacin
I .
Sntesis
En el presente captulo se mostrar la manera en que la idea se desarrolla y
se transforma en el planteamiento del problema de investigacin cuantitativa.
En otras palabras, se explica cmo plantear un problema de investigacin.
Cinco elementos, que se analizarn en el captulo, resultan fundamentales
para plantear cuantitativamente un problema: objetivos de investigacin, pre-
guntas de investigac.in, la investigacin, viab,il!dad de sta y
evaluadn de las deficiencias en el con'ocimiento del problema.
"
<
. .:l
...
.,
Cuyos criterios son:
Delimitar el problema
Relacin entre variables
Formular como pregunta
Tratar un problema medible u observable
' .
.... -.- _ .. __ o __ ___ o ._' __ ._ _ _ _:. _,.. ..t.
o., .,. _ ._._ .... _ .:._ ... __ . ";"'"'--:-:.....-:--'.r . .... : ... -
...
,
.'.
:,'
. y sus elementos son:
" . .
Objetivos::que son las guas del estudio
PregitaS"dein,jesfic;6n: que deben ser i
claras y son el que delestudio .. ' ; .
JuslificiJci6" diestudi; qe es l porqu y el I
iijdei estudlO'r . . . l
'Vi'billiJitiJ aereStiidio que- m'plita: ! t
o Disponibilidad de recUrsos
o i
a Consecuerdsdel estudio,
Deficiencias en el conocimiento del problema
" I
que orientan al estudio: .
a Estado del conocimIento
a Nuevas persp'ectivas a estudiar
Implica afinar ideas
,-
36 Planteamiento del problema cuantitativo
029

Qu es plantear el problema de investigacin cuantitativa?
Una vez. que se ha concebido la idea de investigaci6n y el cientfico, estudiante o experto ha profundi-
zado en el tema en cuestin y elegido el cuantitativo, se encuentra en condiciones de plantear
el problema de investigaciQ..
De nada sirve contar con un buen mtodo y mucli0 entusiasmo, si no sabemos qu
I investigar. En realidad, p/a;'tear el problnna no es sino afinar j utT'Uaurar mm flrmalmm-7
te /a idea ek investigaci6n. El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones
! . puede ser inmediato, Casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo;
I ello depende de cun famUiarizado est el investigador o la investigadora con el tema a
tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de .estudios antecedentes, el empeo
i del investigadr y sus habUidades personales. Seleccionar un tema o una idea no lo colo-
Planteamiento cuantitativo del pro-
blema Desarrollo de la idea a travs
de cinco elementos: 1) objetivos de
investigacin, 2) preguntas de investi-
gacin, 3) justificacin de la investiga-
cin, 4) viabilidad de la investigacin,
5) evaluacin de las deficienciasen;el
conocimiento del problemi]
ca inmediatamente en la posicin de considerar qu informacin habr de recolectar,
con cules mtodos y c6mo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular espec-
i
fico eil trminos concretos y explcitos, 'demaneraque sea suseptiblecf.e.illvestigarse, c()n procedimieri"
tos cientficos (Selltiz et al., 1980).
Ahora como seala Ackoff (19.67), un problema bien planteado est parcialmente resuelto;
a mayor exactitud corresponden ms posibUidades de obtener una soluci6n satisfactoria. El investiga-:
dor debe capaZi-lO 5610 de conceptuar ae escribirlo en forma clara,
precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer, pero no c6mo comunicarlo. a los
dems r es llecesario que realice un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos compren-
sibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones' la colaboraci6n de varias
personas.
Criterios para plantear.elproblem,a /
001 Segtln Kerlinger yLee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigacin
cuantitativa son:
. exp'resar una relaci6nentre dos 9 iS'ccmceptoso j
estar
qu ... cmase relaciona con! .. ?
impuw la, pa"sibW<hd es decir, la facti-
bilidad de observarse en .la "realidad nica y objetiva". Por ejemplo, si" alguieri piensa estudiar
cun sublime es el alma de los adolescentes; est planteando un problema que no puede probar-
se empricamente, pues "10 sublime" y "el alma" no son observables. Claro que el ejemplo es
extremo, pero recuerda que el enfoque cuantitativo n-abaja con aspectos observables y medi-
btes de la realidad.
Qu elementos el plantearniento del problema
de. investigacin en el proceso cuantitativo?
A nuestro los elementos para plantear un problema son cinco y estn relacionados entre s: los
objetivos qUe persigue.la inveStigadn, las pre;Un.tast inviStigacin, la justjficaciny la viabilidad ek!
estudio, as como la evaluacin de /as defidii-.cai en tI modmimto de! problema.
Objetivos' de'la'j rivestigatiri'
En. primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigaci6n, es decir, cules son sus objeti-
Vf1S. Unas investigaciones buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial; en .tal
caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa ql,le el estudio ayudar a otras
tienen como objetivo principal probar una teora o aporrar evidencia emprica en favor de ella. Los
Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin en el proceso cuantitativo?
.,"
!
Sealan-
ceso de y ser de alcanzarse son en la investigaCin YClber
las guas del estudio y hay que tenerlos presentes durante todo su desarrollo. Eviden- con !=.'aridad, pues son las gur ..
del estudio. ;'
temente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre s.
. " . . __ y .......... _,., .. ..
EJEMPLO ' . " t'i'
Investigacin de Mariana sobre el noviazgo
Continuando con el ejemplo del captulo anterior, diremos que una vez que Mariana se ha familiarizado
con el tema y decidido a llevar a cabo una investigacin cuantitativa, encuentra que, segn algunos estu-
dios, los factores ms importantes son la atraccin fisica, la confianza, la proximidad ffsica, el grado en
que cada uno de los novios refuerza la autoimagen del otro y la similitud entre ambos (en
creendas fundamentales y valores). Enton:es cis'objetivos de s' investigadn se podrfan plantear de la
siguiente manera: .. " .
Determinar si la atraccin fsica, 1<;1 confianza', la proximidad fsica, el reforzamiento de la utoestima
y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes catalanes.
'Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del noviazgo
entre jvenes catalanes.
.. Analizar si hayo no diferencias entre los hombres y las mujeres respecto de la importancia atribuida
a cada uno de los factores mencionados. '
Analizar si hayo no diferencias entre las parejas de novios de distintas ,edades, en relacin con la
importancia asignada a cada uno de los mismos factores,
Tambin es comentar que durante la posible que surjan objetivos
objetivos iniciales o incluso se sustituyan por nuevos objetivos, segn la'
direccin que tome el estudio.' '
Preguntas de investigacin
Adems de definir los concrems de la investigacin, es conveniente plantear, por medio de,
una o varias preguntas, el problema que se estudiar. Al hacerlo en forma de preguntas se tiene la
ventaja de pr6entarloclemanera directa, 10 cual minimiza la distorsin (Christensen, 2006). Las pre-!
...... .... " . ," ...... ,,"',
gumas representan l quf? investigacin .. ;
.. No siempre en la o se .comunica el problema en su totalidad, con roda su
riqueza y contenido. A veces se formula solamente el propsito del estudio, aunque
'" ., . . . '., ..... , '."., . .,.. "
002
las pregUntas deben' resumir lo que habr de ser la investigacin. Al respecto, no
podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de
investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas
gener3les tienen que aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir
actividades pertinemes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979).
Preguntas de investigacin Orienta.-
hacia las respuestas que se buscan con j; .
investigain.Las preguntas no deben uti-
lizadrminos ambiguos ni abstractos. !-
Las preguntas demasiado generales no conducen,a una investigacin concreta, por lo tanto, aque-
llas como: (llor qu algunos matdmonios duran ms que oeros?, por qu hay personas ms satisfechas
con su trabajo que otras?, en cules programas de televisin hay muchas escenas sexuales? cam-
bian con el tiempo las personas que van a ps,icoterapia?, los gerentes se comprometen ms con su
empresa que los obreros?, cmo se relacionan los medios de comunicacin colectiva con el votO?, etc.,
deben acotarse. Esas preguntas constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario, refinar y precisar
para que guen el comienzo de un estudio. -
La ltima pregunta, por ejemplo, habla de "medios de comunicacin colectiva", trmino que
implica la radio, la televisin, los las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en
), ,
)
)
38
030
Gap!!:.,lo::l Plante!miento del problema cuantitativo

exteriores, intemet y otros ms. Asimismo, se menciona "voto" sin especificar el tipo, el contexto ni el
,sistema social, 51 se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para
elegir al representante de una cmara. industrial o a un funcionario como un alcalde o un miembro de
un parlamento. Incluso pensando que el votO fuera pm una eleccin presidencial, la expresa-
da no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar una investigaci6n, a menos que se piense
en "un gran estudio" que analice todas las posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de
c0!llunicaci6n colectiva Y voto).
En efeao, tal como se formula la pregunta, origina una gran can-
tidaCl de dudas: investigarn los efectos que la de propa-
, ganda a travs de dichos medios tiene en la conducta de los vocantes?,
se analizar el papel de estos medios' como agentes de' socializacin
poltica respecto del voto?, se investiga en qu medida se incremen-
ta el nmero de mensajes polticos en los medios de comunicacin
masiva durante pocas electorales?, acaso se estudiar romo los resul-
tados de una votacin afectan lo que opinan las personas que manejan
esos medios? Es decir, no queda claro qu se va a hacer en realidad.
Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado genera-
les. En su lugar deben plantearse preguntas mucho ms especficas
como: el tiempo que las parejas dedica:n cotidianamente a eValuar su
relacin est vinculado con el tiempo que perduran sus matrimonios?
4s preguntas deben es} (en un contexto particular, por ejemplo: parejas que tienen ms de 20
Jo mismo votar por un' consejero estudiantil que para elepr al; aos de matrimonio y viven en los suburbios de Madrid); cmo se
presidente de: un pas. J' , " asocian la satisfaccinlabocal y la variedad en el trabajo en la gestin
gerencial de4s empresas industriales con ms de m trabajadores en Caracas, Yenezuela?; durante el
ltimo afto, las series televisivas estadouIdenses traducidas al espaol En la tscma del o eS! y
La ley y el orden c;ontienen una mayor cantidad de escenas sexuales que las series de telenovelas chilenas?;
conforme se desarroUan las psicoterapias, aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin y
ex;ploracin de los futuros planes personales que manifiestan las pacientes? (al ser stas, mujeres ejecuti-
vas que viven en Barranquilla, Colombia), exiSte alguna relacin entre el ni:vel jerrquico y la motiva-
cin intrnseca en el trabajo en los empleados del Ministerio de Economa y Finanzas Pblicas de
Argentina?; cul es el promedio de horas de televisin que ven los nios costarricenses de .reas
urbanas?, exposicin por parte de los votantes a los debates televisivos de los candidatos a la presiden-
cia Guatemala, est correlacionada con la decisin de votar o de abscenersd
La preguntas ser ms o mOlos gmerales. como mencion Itntmorrnmte. pero tn la mayora
de las casos es mejor que precisas, sobre todo tn de. que st iniCltn dmtro f:k la intltstiga-
cin. Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que,
.... ...
-"Ce :11
EJEMPLO' , "
. Investigacin de Mariana, sobre el noviazo
Al aplicar lo anterior al ejemplo de la investigacin 'sobre el noviazgo, las preguntas de investigacin

La atraccin frsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud
ejercen una influencia significativa en el desarrollo del noviazgo? ,
El desarrollo del noviazgo 'se entender como la evaluacin que hacen los novios de su relacin, el
inters que muestran por sta y su disposicin a continuarla.
CuAl de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin de la relacin, el inters que
muestran por sta y la disposicin para continuar la relacin?
Estn vinculados, sI la atraccin frsica, la confianza, la proxiniidad flsica, el reforzamiento de
la autoestima y la similitud?

Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin en el proceso cuantitativo?
" Existe alguna diferencia por gnero (entre los y las mujeres) con respecto al peso que le
asignan a cada factor en la evaluacin de la relacin, el inters que muestran por sta y su disposicin
a continuarla? .
.. La edad est relacionada con el. peso asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la rela-
cin, el inters que muestra.", por sta y la disposicin de continuar la relacin?
Como podemos observar, las preguntas estn completamente relacionadas con sus respectivos objeti-
vos (van a la par, son un reflejo destos)_
Ya sabemos que el estudio se llevar a cabo en Cataluna, pero debemos ser mas especlficos, por ejemplo:
realizarlo entre estudiantes de licenciaturas administrativas de la Universidad Autnoma de Barcelona.
Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daramos cuenta'de que se pretende abarcar dmasia-
do en el problema de investigacin y, a menos que se cuente con muchoS recursos y tiempo, se tendra
que limitar el estudio, por ejemplo, a la similitud. Entonces se preguntarla: la similitu,d ejercea'lguna
influencia significativa sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la Satisfaccin dentro de ste?
inicialmente, llegan a plantear preguntas msgenerales. Sin los estudios versan
sobre cuestiones ms espedficasy Iimi,cadas_ . .
, "'.' ... ' ''''." ..... ', "'7 ...... "', , . ",., ... ,.,
Asimismo, como sugiere Rojas (2002), t7'llpora!C;S tiC:!
(po,C?lY .. y esbozar un perfil de las unidades de observacin (pccsonas, peri<!kos; vivien-
das, escuelas, animales, eventos, etc.), perfil que, aunque es tentativo, resulca muy ctl para definir el
tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos
se incluyan en las preguntas de, investigacin; pero pueden plantearse una o varias interrogantes, y
acompaarlas de una breve del tiempo, el lugar y las unidades de observacin de! estudio.
Al igual que en e! caso de los objetivos. duran.te e! desarrollo de la invc:scigacin pueden modifi-
carse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayora de
, los estudios plantean ms de una pregunca,ya que de este modo se cubren diversos aspectos dd pro-
blema a investigar. , ..
Len y Montero (2003) mencionan los iequisitos:que debe,ncumplir las preguntas d investiga-
-, '" .., " ,," ' ..." .. . ...
o Quena se conozc:an IasrespuescaS(si se conoCen, no valclrJa estudio):
emprica (datos opservables o medibles)_
Qu impliquen 'usar ,mdio.s tis:
i
o
Que el conoimiento que se obtenga sea sustancial (que aparee conocimiento a un campo de
estUdio)_) .
de la investigacin I
Adems de los objetivos y las preguntas de investigaCin, es necesario justiJica.r el ' Justificacin de la investigacin. Ir'"
-1
- i
estudio mediante la exposicin de sus razones (d para qu ylo porqul dd La ca el, porqu de la inveStigacin exponienuo
d finid sus razones. Por medio de la justificc'
mayora de las investigaCiones se efectan con un propsito e . o, pues no se debemos demostrar qUIl el estudio es necf'
hacen' simplemente por capricho de una persona, y ese propsito debe ser lo sufi- sario e importante.
CentelIlente sigficarivt>"pra que' sej1.istifiquesu rCilizadri! Adems, en muchos ,
caSos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los bene-
ficios que se derivarn de ella: el pasante deber explicar a un comit escolar el valor de la tesis que
piensa realizar, el investigador universitario har lo mismo con d grupo de personas que aprueban
proyectos de invc:scigacin en su institucin e incluso con sus colegas, el asesor tendr que aclarar a su
cliente los beneficios que se obtendrn de un estudio determinado, el subordinado que propone una
I Los comentarios entre parntl!$is son agregados nuestros.
) .
40 C:;'f'l'JJi;:: Planteamiento del problema cuantitativo
investigacin a su superior deber dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en casi codos los
casos. Trtese de estudios o cualitativos, es importante dicha justificacin.
003 Criterios para evaluar la.importanCiapotencial de una investigacin')
. . . . .. '. . '.
Una investigacin llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude: a reSolver. un problema
social,. a construir una nueva teora o a generar nuevas Lo que algunos
consideran rdevante para investigar puede no serlo para otros. de ello, suele diferir la opini6n
de las peCS?f1as. Sin embargo, es posible.e.c;tablecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propues-
to, los c;uales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustivos. A continuacin se indican
algunos de estos criterios formulados como preguntas, que fueron adaptados de Ackoff (1973) y Miller
y Salkind (2002). Tambin ;fumaremos que, cuanto mayor nmero de respuestaS se concesten de mane-
ra positiva y la tendr ms s6lidas para justificar su realizaci6n.
Convo,imcia.Ql:ltan conveniente sIa. . ".
Rekvancia social Cul es su trascendencia para la sociedad? J quines .se. benefi.ciatn COn los resul-
tados de la investigaci6n?, de qu moclo? qu alcance o proyecci6n social tiene?
,'f. ,,- . ." "', . .
Implicaciones prdcticas. 'Ayudar a resolver algn problema real?, tiene implicaciones trascen-
dentales para una amplia gama de plobiema,s prcticos?} '. .
Valor terico.Con lainvestigaciri, se lf:nar algn mo de conocimiento?,:'se podrin
zar los resultados a principios ms la informacin que para
revisar, desarrollar o apoyar una se podr conocer en mayor medida el componamierito
de una o de diversas variables o la
de o .. se cono-
futuros esrudios?
Uti/dtzd TlIefOdolgka.'l:allv:cstigacin ceuun nuevo
lectar contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre
variables?, puedenlogra'rse con ella mejoras en 'l form de eXperimentar con' una o ms varia-
bles?, sugiere cmo'estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Des& "luego J eS' muy" ;Da . responder positiv:unente a .todas estas .
hii:errogantes! algnaSvecess61cfcumple uncriteriOf
.: ...... ,., ..... ... ,.... .. ... "" ... .. .. .. .. -"".-.. .... .. ..... _.,-... , .. .. , ... _.''''' .... _ ..
EJEMPLO l'
Investigacin de Mariana sobre el noviazgo
Mariana podrfa justificar su estudio de la siguiente manera:
2
.
De acuerdo con Mndez (2009), una de las preocupaciones centrales de los jvenes lo constitu-
ye la relacin con su pareja sentimental. En un estudio de Mendoza (2009) se encontr que los{as)
universitarios(as) que tienen dificultades con sus parejas o se encuentran ffsicamente alejados de ellas
(digamos que viyen en otra ciudad o se frecuentan de manera ocasional), tienen un desempef'io acad-
mico ms bajo que aquellos(as) que llevan una relacin arml'\ica y que se frecuentan con regularidad.
Muiz y Rangel (2008) encontraron que un noviazgo satisfactorio eleva la autoestima ...
Asimismo, 85% de los universitarios dedican untiempo considerable de sus pensamientos a la pareja
(Torres, 2009) ... [Es importante incluir cifrasj citas de otros estudios que seffalen la importancia y mag-
n itud del problema' bajoestiJdicij
La investi'gacin plriteada contribuir a generar un modelo. para, este importante aspecto en
Ia vida de jvenes est.udiantes iberamericanos(as) .. Asimismo, los resultados del
estudio ayudarn a crear una mayor conciencia entre los mentores de los(as) universitarios(as) sobre este
aspecto de sus aconsejados y cuando uno de stos tenga problemas en sus de pareja, podrn
Z PO( cuestiones de espacio, el ejemplo se ha simplificado y reducido, lo importante es que se comprenda la forma como se
justifica una investiga.cin.
-.

----_.- -------------------------------
Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin en el proceso cuantitativo?
asesorarlos ms adecuada e integralmente <im,pliccin prctica)! Por otro lado, mediante la investigacin
se 'desarrollar un mtodo para las v!ri.ables del estudio en el contexto cataln, pero con aplicacio-
nes a otros ambientes latinoamericanos .
Adems de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto importante del planteamien-
to del problema: la viabilit!a4 o factibilidad misma del estudio; pari ello, debemos tomar en cuenta la
disponibilidad de recursos financkros, y germinain, en ltima Instancia,
los alcances de -la investigacln (Rojas, 20"02). Asimismo, resulta indispensable que tengamosacceso'al /
lugar o contexto Ia, decir, tenemos qllC: de manera
realista: es posible llevar a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla? Dichos cues-
tionamien'tos so'paiticularmente iII).portantes cuJodo se iabe de que se dispondr de pocos
recursos para efectuar la investigacin.
"",.,MK'.".'", ." , ..... ' .. m =. ".,,,., .. " 'o" " ... . . ,.;,,, '"
EJEMPLO P
Un caso de invi'abilidad
Este hecho ocurri hace algunos aqs, cuando un grupo de estudia'ntes de ciencias de la comunicacin
decidi realizar su tesis sobre el efecto que tendra introducir la televisin en una comunidad donde
no se canoera. El estudio buscaba, entre otras cosas, analizar si los patrones de consumo cambiaban,
las relaciones interpersonales se mo(jificaban y las actitudes y los valores centrles de. los habitantes
-religin, actitudes hacia el matrimonio, familia, planificacin familiar, trabajo, etc.- se transformaban
con la introduccin de la televisin. La investigacin resultaba interesante porque haba pocos estudios
similares;, y ste aportara informacin til para el anlisis de los efectos de tal medio, la difusin de
. 'innovaciones' y otras muchas reas de conocimiento. Sin embargo; el costo de la investigacin era muy
elevado (haba que adquirir muchos televisores y obsequiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer llegar
a la comunidad las transmisiones, contratar a bastante personal, hacer consider:ables erogaciones en
viticos, etc.), lo cual superaba, por mucho, las posibilidades econmicas de los estudiantes, aun cuando
consiguieran financiamiento. Adems, llevara bastante tiempo realizarlo (cerca de tres aos), tomando
en cuenta que se trataba de una tesis, Posiblemente para un investigador especializado en el rea, este
tiempo no resultara un obstculo. El factor "tiempo" vara en cada investigacin; a veces se requieren
los datos en el corto plazo, mientras que en otras ocasiones el tiempo no es relevante. Hay estudios que
duran vario"s aos porque su naturaleza as lo exige.
las defidericias en el conocimiento del problema
Es tambin importante que consideremos respecto de nuestro problema de investigacin los siguientes
cuestionamientos:qu ddproblema?, qu falta de estudiar o abordar? qu
no se ,ha cons1de:i.dol, .. respuestas a estaS interrogantes nos ayudarn a saber
dnde se encuentra ubicada nuestra investigacin en la evoluci6n del estudio del problema y qu nue-
vas perspectivas podramos aportar.
Sin embargo, de acuerdo con Hernndez Sampieri y IyIndez (2009), este elemento del plantea-
mil:ntci -solose"pule'Induir'si el. trabajado anteriormenle o seeri6Jentravinculas!o

a indagar: De no ser as, la evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema se tendr
que llevar a cabo despus de haber hecho una revisi6n ms completa de la literatura, la cual es parte
del siguiente paso en el proceso de la investigacin cuantitativa. Para poner un ejemplo de 10 anterior,
. . ..
,--
).-
)'-
.. _\
1"-"
" ..
42
032
(;api":tl!.:> 3 Planteamiento del problema cuantitativo

Nez (2001) al inicio de su investigacin pretendla entender el sentido de vida de los maestros uni-
versitarios, bajo los conceptos de Viktor E. Frankl.' Sin embargo, era la primera vez que profundizaba
en estas nociones y en ese momento ella no sabia que haba muy pocos instrumentos para medir tal
variable tan compleja (y menos en el contexto latinoamericano); fue hasta despus de realizar la revi-
sin de la literatura que se dio cuenta de esto, entonces modific su planteamiento y se aboc, prime-
ro, a desarrollar y validar un cuestionario que midiera el sentido de vida, y luego a comprender su
naturaleza y alcance en los docentes.
Jr ....
j;.\

Objetivos de la investIgacin' f
.. ,...
--, ...-. ... .. .... ..... ..-:4:
v
Preguntas de . ji
....
""
de la f. .

..... _. ..... ----.' -
".
"',. JY Viabilidj3d il la 'investigacin
..
Figura 3.1 Elementos del pla!1teamiento del problema en la investigacin cuantitativa.
Consecuencias de la investigacin
s ticos,4 es necesario que el investigador se cuestione acerca
de las cOllucumcP.s de! mudio. Eri el ejemplo anterior del caso de inviabilidad, suponiendo que se
hubiera efectuado la investigacin, resultara conveniente preguntarse antes de realizarla cmo va a
afectar a los habitantes de esa comunidad.
Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de un medicamento (droga mdica)
muy "fuerte", que se usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabra reflexionar sobre la
conveniencia de efectuar o no la investigacin, lo cual no contradice el postulado de que la investiga-
cin cientfica no estudia aspeCtoS morales ni formula juicios de este tipo. No lo hace, pero tampoco
significa que un investigador no pueda decidir si realiza o no un estudio porque ocasionara efectos
perjudiciales para otros seres humanos. De 10 que aqu se habla es de suspender una por
cuestiones de tica personal, y no de llevar a cabo un estudio de cuestiones ticas o morales. La deci- .
sin de realizar ci no una investigacin por las c;;onsecuencias que sta pueda acarrear es una decisin
personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aSpecto del plan-
teamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de en
cuenta siempre que se va a realizar un estudio. Respecto de esta cuestin, actualmente la investigacin
sobre la clonacin retos interesantes ... ' .... _ .. .". . .
A algunos estudiantes les J:esulta complejo delimitard planteamiento dd problem, pC!r ello a con-
tinuacin para fin,que'le h fWcionadoa,Varias personaS.
-----------
'''! Importante psicoterapeuta 'del siglo xx, que fue internado en el campo de concentracin de Theresienstaclt hacia el final de la .
(t Segunda Guerra Mundial, donde perfH6 el concepto de la btisqueda de un sentido para la vida del ser humano.
'\(:i En el ce anexo (Material complementario -+ Capltulos -+ capitulo 2) el lector encontrar un capitUlO sobre la etica en la irwestipci6n.
: .. = .. -.:
Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin en el proceso cuantitativo? '1
Supongamos que a una estudiante le interesan el "desarrollo humano personal", "su propio gne-
ro" y el "divorcio", y. decide hacer su investigaci6n sobre "algo" vinculado a estoS conceptos, pero le
cuesta trabajo acotar su investigacin y plantearla. Entonces puede: -
l.
Mujeres (de qu
edades, lugar, etctera?)
;-
.... .....,.:."( -'-":""':_".'- '!,'.
Sus conceptos an son muy generales. debe acotarlos.
Divorcio (cundo, hace
10 aos, ayer, etctera?)
2. Posteriormente buscar conceptos ms especficos para sus conceptos
"
Autoestima (un elemento del
desarrollo humano personal) ,
,..
Paceas (de la Paz, Bolivia)
con altos ingresos
Divorcio reciente
(un ao o menos)
3. vez precisados loS conceptos, redactar objetivo y pregunta de investigacin (con Uqo y una .
,. /.. . .. ( .. ) .t:'...' c .. /? ; ....... ..:., x.
O
,(' .. c ...{., .. I..,( "110',' "'--:;!::':"'.
;:7/\t:i\:li}!I .. O . ...... . .,e..-). ( ..... ; ..... {::<' ... ;\..o-
_. ,
I ; ' :,-: _CI... ..'(\", .... 1 7 ..;. l.,
r '" t
p
Determinar qu efectos en la autoestima provoca un divorcio reciente (mujeres paceas de 30 a 40 aos de nivel f
socioecon6mico alto, divorcio reciente de un ao o menos).
.. .r.;:orr:-;:-:"" .. " ":":,,-" :.;- ";:'-:'I .. ,-."!"!.'!.':' ,,:.!"'"-:-:.
. - ...
Pregunta de investigacin:
Qu efectos produce en la autoestima el divorcio reciente en dichas mujeres?
Comentario: El planteamiento puede enriquecerse con datos y testimonios que nos ayuden a enmarcar
el estudio o la necesidad de realizarlo.
Por ejemplo: Si una invescigaci6n sobre las de la violencia con armas de
fuego en las escuelas, podemos agregar estadsticas sobre el nmero de incidenees viol.eneas de ese tipo,
el nmero de vctimas resultantes de ello. testimonios de algn experto en el tema, padres de familia (,
estudiantes que hayan sido testigos de los hechos. etctera.
)
44 J..:3[.1ii:l::iil:J Planteamiento del problema cuantitativo .
,. lesumfHl'
CI Pla,ntear prllblerna de
consiste en afinar y estructurar ms formalmente
la' idea de investigacin, desarrollando cinco ele,-
mentos de la investigadn: objetivos,preguntas,
justificacin, viabilidad y evaluacin de las defi- .
. .
ciencias.
En la 'investigacin cuantitat.iva los cinco ele-
mentos deben ser capaces de conducir hacia una
investigacin concreta y con posibilidad de prue- .
ba 'emprica. i '
En el enfoque cuantitativo el planteamiento del
problema de investigacin precede a la revisin
de la literatura y al resto del proceso de investiga-
dn; sin embargo, esta' revisin puede modificar
. el planteamiento original.
.. Los objetivos y las pr:eguntas de investigacin
deben ser congruentes entre si e ir en la misma
direccin. .
033
Los objetivos establecen qu se pretende con la,'
investigacin; las preguntas nos dicen qures
J
puestas :debenencontrarse mediante la' investi-
indica por .qu y
qu debe hacerse Jainyestigadn; la viabilidad
nossel'ala'sfes
7
p'sihE! realizarla -y a'
de deficiencias nos ,ubica en la evolucin del
estudio del problema.; ,
Los criterios principales para evaluar,'la importan-
cia potencial de una investigacin son:
cia,' relevanCia social, implicaciones prctias,
valor teric;y utilidad metodolgica/Adems de
analizarse la viabilidad'de la investigacin deben
.'considerarse sus posibles
El planteamiento de un problema de investiga-
cin no puede inCluir' juicios morales ni estticos,'
pero el investigador debe cuestionarse si es o no
tico llevarlo a cabo.
1Ii. ____ ____________________________________________ __
Consecuencias de la investigacin Objetivos' de investigacin
Criterios para evaluar \.Ina investigacin Planteamiento del problema
Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento ,Preguntas de investigacin
del' problema Proceso cuantitativo
'. J,ustificacin de la investigacin Viabilida9 de la investigacin
Ejercicios
1. Vea, una pelrcula sobre estudiantes (de nivel
medio o superior) y su vida cotidiana,
ca una idea, despus cOhsulte algunos libros
o artkulos que hablen ,sobre esa idea y,
ltimo, plantee un problema de investigacin
cuantitativa entorno a.dicha idea; como mni-
mo: objetivos, preguntas y justificacin de la
investigacin.
2., Seleccione un articulo de una revista cientfi-
ca que contenga los resultados de una inves-
tigicincu'antitativa y responda las siguientes
preguntas: c'ules son los Objetivos de esa
investigacin?, cules son las preguntas?,
. cules.su -justificacin? -.. "
3., Respecto de la idea que eligi en el capftulo'2,
transfrmela en un planteamiento der' proble-
ma de investigacin cuantitativa. Pregntese:
los objetivos son claros, precisos y llevarn a
la realizacin de una investigacin en la "reali-
dad"?; las preguntas son ambiguas?; qu va
a lograrse con este planteamiento? es posi-
ble realizar esa investigacin? Adems, evale
. su planteamiento de acuerdo con los criterios
'expuestos en este caprtulo.
4. Compare los siguientes objetivos y preguntas
de investigacin. Cul de ambos
tos es'ms'especCfico y claro?, cul piensa que
es mejor? Recuerde que estamps la ptica
cuantitativa.
Planteamiento 1
ObjetiVO:'Analizar el efecto de utilizar a un
profesor autocrtico frente a un profesor demo-
crtico, en el aprendizaje de conceptos de las
matemticas elementales en nios de escuelas
pblicas ubica!1as en zonas rurales de la pro-
'. ., ... oo ... _ ......... _._ ... ______ ._._._._ .... _ ______ ._. _, ___ ...... _ ... _ ,
I
- !
I
I
I
l.
/
I
I
I
....
!
r'
I
I
I
!.
J
f------.. - .. -----. -.--. -
'--
vincia de Salta en Argentina. El estudio se rea-
lizarla con nios que asisten asu primer curso
de matemticas. .
Pregunta: El estilo de liderazgo (democrtico-
autocrtico) del profesor se encuentra relacio-
nado con el nivel de aprendizaje de cGnceptos
matemticos elementales?
Planteamiento 2
Objetivo: Analizar las variables que se relacio-
l1en con el proceso de enseanza-aprendizaje
de los nios en edad preescolar.
Pregunta: Cules son las variables que se
relacionan con el proceso de enseanza-
aprendizaje?
Cree que el segundo planteamiento es dema-
siado global? Podrf mejorarse respecto al pri-
mero? Si es as, de qu manera?
plos desarrollados
La televisin y el nio
Objetivos
Describir el uso que los nios de la ciudad de
Mxico hacen de los medios de comunicacin
colectiva.
. . Indagar-el-tiempo que los nios de la ciudad de
Mxico dedican a ver la televisin. ..
e Describir cules s"on los programas preferidos de
los nios de la ciudad de Mxico.
Determinar las funciones y gratificaciones que
la televisin tiene para el nio de la ciudad de
Mxico.
o Conocer el tipo de control que ejercen los padres
sobre la actividad de ver televisin de sus hijos.
Analizar qu tipos de nios ven ms televisin.
Preguntas de investigacin
Cul es el uso que los nios de la ciudad de
. hacen de los medios de comunicacin
colectiva?
Cunto tiempo dedican a ver televisin diferen- .
tes tipos de nios de la ciudad de Mxico?
Cules son los programas preferidos de dichos
nios?
Cules son. las funciones y gratificaciones de la
televisin para el nio de la ciudad de Mxico?
Qu tipo de control ejercen los padres sobre sus
hijos en relacin con la actividad de ver televi-
sin?
Ejemplos desarrollados
5. Algunos calificativos que no se aceptan en el
planteamiento de un problema de investigacin-
son:
Ambiguo Vago
Confuso Ininteligible
General Incomprensible
Vasto Desorganizado
Injustificable Incoherente
Irracional Inconsistente
Prej u icioso
Q!J otros calificativos no puede aceptar un
problema de investigacin?
Justificacin
Para la mayora de los nios ver televisin, dormir e
ir a la escuela constituyen sus principales activida-
des. Asimismo, la televisin es el medio de comu-
nicacin preferido por los pequeos. Se. estima que,
e_n el nio ve televisin ms
de tres horas y media, y se calcul en un reporte de
una agencia de investigacin que, al cumplir los 15
aos, un nio ha visto ms de 16000 horas de con-
tenidos televisivos (Fernndez Collado et al., 1998).
Este hecho ha generado diversos cuestionamien-
tos de padres; maestros, investigadores y, en general,
de la sociedad sobre la relacin nio-televisin y los
efectos de sta sobre el infante. AsI, se ha conside-
rado trascndente estudiar dicha relacin con el pro-
psito de analizar el papel que, en la vida del nio,
desempea un agente de socializacin tan relevante
como la televisin .
Por parte,-Ia investigacin contribuira a
contrastar, con datos de Mxico, los datos sobre
usos y gratificaciories de la televisin en el nio
encontrados en otros parses.
Viabilidad de la investigacin
La investigacin es viable, pues se dispone de los
recursos necesarios para llevarla a cabo. Se buscar
la autorizacin de las direcciones de las escuelas
pblicas y privadas seleccionadas para realizar el
estudio. Asimismo, se obtendr el apoyo de diver-
- _ .... _--_._ ....... _._. -_. __ ... _._---_._------
r
46' ;;,:,,:',)i:\;\i", Pianteamiento del problema cuantitativo
'.
sas asociaciones que buscan .elevar el contenido
prosotial y educativo de la televisin mexicana, lo
cual fac'ilitar la recoleccin de los datos. Por otro .
lado, es importante que los padres o tutores de los
nios y nias que conformen la muestra otorguen su
consentimiento pata que los infantes respondan al
cuestionario y, desde luego, se har con la disposi-
cin de estos ltimos, quienes constituyen la fuente
de los datos.
Consecuencias de la Investigacin
El equipo de inveStigacin ser m.uy respetuoso con
los nios y las nias que participen en el estudio. No
se preguntarn cuestiones delicadas o que pudieran
incomodar de modo alguno a los infantes, simple-
se pretende estimar sus contenidos televisi-
vos preferidos. No se anticipa algn efecto
En ca'mbio, se. pretende proporcionar informacin
valiosa a las personas que ,tratan con los nios y las
nifias de la ciudad'de Mxico. A los padres o tutores
les servir para conocer ms sobre una de las activi-
dades ms importantes para la inayorra de sus hijos:
el ver televisin. A los educadores les ser muy til
para adentrarse en el mundo de sus pequefio!i(as)
alumnos(as). A la soCiedad mexicana le resulta
$umarnel'lte' fructffero contar con, datos actuali,z:a-
. dos respectoa los contenidos a que se exponen ms
los infantes de la principal ciudad. del pars, a fin
de reflexionar sobre la relacin nio-televisin en el
contexto nacional.
". 'la""par-eja y-la ,relacin' ideales'" .
Objetivo
Identificar los factores que describen a la pareja
ideal,de los jvenes universitarios
Preguntas de hivestigacin
Cules son los faCtores que describen a la pareja
ideal de los jvenes universitarios celayenses? '
Los que describena la pareia ideal sqn
o ilO similares entre las y los jvenes universitarios
celayenses? (es decir, habr por
ro?) .
Justificacin
De' , qu'- fo:ma 105(as) universitarios(as) ,
reconqc,en, si su. re.lacin de noviazgo
es funcional'o disf\Jncional?, qu bases toman en
cuenta para decidir entre seguir adelante y estar
ms involucrados, vivir juntos o casarse? O por el
. contrario,.:para.:buscarotra ,pareja? Estas pregun-"
tas resultan por dems interesantes, pero complejas
en su respuesta. Por ello, mltiples estudios tales
como el desarrollado por Fletcher y Fitness (1996)
se han enfocado a conseguir un acercamiento a las
respuestas para estas interrogantes.
034

Investigaciones anteriores han demostrado que
los juicios o decisiones concernientes a las relacio-
nes de noviazgo estn por un lado, en las
expectativas que tiene cada integrante respecto a
su pareja y, por el otro, en las percepCiones actua-
les de la relacin que mantiene con ella (Fletcher y
Thomas, 1996 Rusbult, Onizuka y Lipkus, '1993;
Stemberg y Barnes, 1985). Asimismo, los atributos
que los individuos asignan a su pareja son impor-
tantes al inicio y durante el desarrollo de la relacin
(Fletcher et al., 1999).
La presente indagacin busca examinar la
estructura y funcin de Ias relaciones de noviazgo
ideales de los jvenes guiada por teerlas
e investigaCiones pasadas que mantienen un disei'io
cOf! un enfoque cognitivo.
El estudio demuestra que puede ser de provec;:ho
al considerar que las relaciones de pareja son muy
importantes p!ra la' vida de las personas (Fletcher
et al., 1999) y.el realizar el estudio con un grupo
privilegiadO y de gran impacto s9cial como lo son los
jvenes universitarios, hace a esta indagacin muy
relevante. '
Viabilidad
Para que el estudio sea viable se circunscribir la
poblcin o universo'a las lice,nciaturas administra-
tivas de las principales instituciones de ec.
superior de Celaya.
Con lo anterior la investigacin demuestra fac-
tibilidad ya que se cuenta con los recursos financie-
. ros, materiales y humanos para llevarla a cabo.
Consecuencias de la Investigaci6n
Con el se conseguir identificar los facto-
res que describen a la pareja ideal del joven un i-
versitario. celayense, .con lo que se buscar generar
un mayor entendimiento de las relaciones cercanas
amorosas que sostiene este importante grupo pobla-
c10nal en Celaya. . ,
, . [)ado la investigaci.6n presentar sus resul-
tados mediante informacin agregada y no de manera
individual, se estar respetando la confidencialidad
y toda cuestin tica. '
El abuso 'sexUal infantil.'
Objetivo
.Comparar el deSempeno en funcin de la y
confiabilidad de dos medidas, 'una cognitiva y la otra
conductual,para evaluar los programas de prevencin
.. del'abuso en nnas y nios entre.4 y 6 afias de edad.
Preunta de Investilcl6n
Cul de las dos medidas para evaluar los programas
de prevencin del abuso infantil tendr mayor vali-
dez y confiabilidad, la cognitiva o la conductual? .
I
... - ... _ ....... - .

I
I
!
l
I
t
I
I
I
I
1
I
r-
,
l..
I

I
I
r.---'-'--
lo.
I
L- .
Justificacin
Los estudios de Putman (2003) que entre
12 y 35% de las mujeres y entre 4 y 9% ele los hom-
bres han sufrido algn tipo 'deabuso sexual durante
su infancia. Las consecuencias derivadas del abuso
sexual infantil (ASI) se pueden clasificar en trastornos
fstos y psicolgicos. Diversos estudios han encontra-
do gran variedad de consecuencias a orto y largo pla-
zos, pero la mayora se inscriben en lo psicolgico,
Como respuesta a la inquietud social de 'proteger
a quienes son ms vulnerables y ante la evidencia de
que el abuso sexual a menores no es uri hecho aislado
ni localizado, en el que se deben considerar los daos
que genera, han los programas de prevencin
del abuso sexual infantil (PPASI). En general, stos
tienen objetive de desarrollar en las nias y los
nios Io"s conocirrOentos y las hibilidades para cuidar-
se a s mismas o mismos, de y efecti-' .
va, al valorpr las acciones. de otros, rechazar los
contactos que les resulten incmodos o abusivos y,
. frente a stos, buscar ayuda mediante la denuncia
ante adultos confiables_ A la par de los programas pre-
ventivos, surge la necesidad de sistemas que permitan
evaluar su eficacia, de manera vlida y confiable.
Igualmente, que midan sus alca'nces, consec.uencias
y, en su c;:aso, efectos colaterales.'
Viabilidad de la investigacin
El estudio resulta viable, ya que se 'detectaron insti-
tuciones interesadas en de
los investigadores opinan
Creo que debemos hacerles ver a los estudiantes
que comprender el mtodo cientffico no es ditrcil
y que, por lo tanto, investigar la realidad tampoco
lo es. La investigacin bien utilizada es una valiosa
herramienta del profesional en cualquier rea; no
hay mejor forma de plantear soluciones eficientes y
creativas para los problemas que tener conocimien-
tos profundos acerca de la situacin. Tambin, hay
que hacerles comprender que la teorr\ y la realidad
no pqlos opuestos, sino que estn totalmente
relacionados:
Un problema de investigacin bien planteado es
. la llave de la puerta de entrada al trabajo en gene-
ral, pues de esta manera permite la precisin en los
limites de la investigacin, la organizacin adecuada
del marco terico y las relaciones entre las vari3blesj.
en consecuencia, es posible llegar a resolver .el pro-
blema y generar datos relevantes para interpretar la
realidad que se desea aclarar.
Los investigadores opinan ...
prevencin del abuso sexual infantil; adems,
quier esfuerzo educativo que no se evale, no ce
pleta su ciclo. Desde luego, es necesario obten e _
anuencia de autoridades escolares, padres de falT'" '
o tutores, asr como de los nios y las nias. En ,..-:-,
mer trmino, la investigacin requerirra de implar _ '
los programas para despus medir su impacto.
Consecuencias de la investigacin
Cualquier accin tendente a proteger a los nit.-:':
y las nias de cualquier parte del mundo debe .... I
bien recibida, ms an cuando se trata de un asu'
que puede tener severas consecuencias en su vi-..-... ,
Por supuesto, el estudio debe ser conducido . - ,
expertos en el tema, habituados a tratar con infan' -;
y poseedores de una enorme. sensibilidad_ Dura.::'c
. e.l. desarrollo de la investigacin se consultar so ..
cada paso a seguir a los maestrQs y las maest 1
de los nios y las nias, a sus padres o tutores j -l
los directores de las escuelas_ Las personas que i --
. trumenten los programas sern evaluadas' de for: 1
permanente y deben cubrir diversos requisitos,
ellos ser mdres o padres de familia con hijos -1
edades similares a los participantes de la muest _.
Es una investigacin que permitir que los nios
encuentren mentalmente preparados y entrenac..-;
para rechazar o evitar el abuso sexual.
En un mismo estudio es posible combinar di _.
rentes enfoques; tambin estrategias. y diser-
puesto que se puede estudiar un problema cuc..:-
titativamente y, a la vez, entrar a niveles de ma: -
profundidad por medio de las estrategias de 1'-
estudios cualitativos. Se trata de un excelente mO",0
de estudiar las complejas realidades del compor -
miento social.
. . "tri cuanto a los .!vances_ que se han logrado <;;11
'investigacin cuantittiva, destaca la creacin -,
instrmentos para medir una serie de fenmefl
qu hasta hace poco seconsidet;-
ban imposibles de abordar cientficamente. Por e -J
lado, el desarrollo y uso masivo de la computad
r
en la investigacin ha propiciado que se facilite pi
uso de diseos, con los cualeS es posible estuc.
mltiples influencias sobre una o ms variables. ' _
anterior acerc la compleja realidad social a la teor''''
. cientrfica.
. ........ , _ .... _ ... _--_ .. -... -. __ ._-- ._ ... _--_._._. __ ._-_._-----------
. ,
i
)
)
)
48 ' Planteamiento del problema cuantitativo
La investigacin cualitativa se tia consolidado
al enmarcarse sus lmites y posibilic;1ades; asimis-
'!'lo, han avanzado sus tcnicas para recopilar datos
y manejar situaciones propias. Al mismo tiempo, con
este modelo se logra estudiar cuestiones que no es
factible analizar por medio del enfoque cu'antitativo.
Aunque resulta difcil precisar los parmetros
de urla buena investigacin, es claro que se carac-
teriza por la relacin armnica entre los
Los, estudiantes que' se inician en la investigacin
comienzan plantendose un problema en un contex-
to general, luego ubican la situacin en el contexto
'nacional y regional para, por ltimo, proyectarlo en
el mbito local; es decir, donde se encuentn;1n aca-
dmicamente (campo, laboratorio, saln de
clases, etctera).
En la Universidad de Oriente, en Venezuela, la
investigacin adquiri relevancia en los ltil']1os aOs
por dos razones:' el crecimiento de la planta de pro-
fesores y la diversificacir de carreras en Ingenieda, ,
rea en la cual, por: lo general, las investigaciones
son cuantitativas-positivistas, con resultados muy
satisfactorios.' ,
De igual forma, en el estudio de fenmenos socia-
les y en ciencias de la salud, el enfoque cualitativo,
visto como una teorla de la investigacin, presenta
035
de su estructura interna; adems, por su novedad,
importancia social y utilidad, Lo nico que no es
recomendable en I,a actividad cientlfica es que el
investigador acte en forma negligente.
EoWIN S.u.USTlO s.u.u B!.\S
FACULTAD DI! PSICOLOGA.
Universidad de Lima
Lima, Per
grandes avances. Es una herramienta metodolgi-
ca que se utiliza ,de manera frecuente en estudios
doctorales de Filosofla, Epistemologra, Educacin y
LingOlstica, entre otras Las aportaciones
de tales estudios se caracterizan por su riqueza en
descripcin y anlisis.
Los ,enfoques cualitativo y cuantitativo, vistos
como teoras filosficas, son diferen-
tes; sin embargo, como tcnicas para el desarrollo de
una investigacin, pueden mezclarse sobre todo en
relacin con el anlisis y la discusin de resultados.
. . . .
MAawmps SAUZAR DE GMEZ
PraftIor
EsCUI!L.A DI! HUMANIDADES
Universidad de Oriente
Anzoregui, Venezuela'
l.
'. -
\ _.
1- _
_ I 036
- I
- i
I
. I LECTURA N 4
. TEMA 4
Captulo 7. Tema. Problema.
Objetivos. Justificacin.
REFERENCIA
Obra: Problema de Investigacin
Autor: BERNAL TORRES, Csar
'":."
,,-\,-'
-, .;
) -
)
.
: .... :
Metodologa
de la investigacin
administracin, economa, humanidades
y cielJcias'sociales -
Tercera edici_n --
Cesar Augusto Bernal Torres
Universidad de La Sa,bana, Cok>mbia
1{evisin tcnica
037"
_ Luis -Eduardo Cruz Buelvas-
_ __ Corporacin Unificada Nacional.de
Moreno -
EscUela: de .posgrados qe _
_ Educacin Superior .cCUN). Colombia'
ESPOL, Colombia- . - - -
__ Myrna Garca BenCOlDO _
Universidad de Chihuahua. Mxico
Clara Ins ]aramilo Gayira -
Universidad Santo Toms. Colombia.
-- ,
Prentice Hall
- -
Colo.mbia Mxico Argentina Brasil Costa Rica Chile
Espaa Guatemala Panam Per Puerto Rico Uruguay Venezuela -
:, ..
. -
". :.:
' ..
....
.. ' .
. '.:. :. . '.. .
. .. "': ..
:.. . '<'
. .
,;
.'
. . '; ' .. ;' ."; J. :: .... :. .... ..... .
,' .. ,. '.'
..... ,:.': ": '.:: .. " "':.:,'<":' .
.....
..
. .. '. '. :.
, .. ':.'" .\
. .. :., . '.: : .......
. . ..... ,: .. ; ... .'-::" :":. .' ' .. '.: .. : .. : .' .....
' ....... : . .'.... ".:,
.... \
... Metodologa de la investigaciri. edjcin .... "
.' . . . '. '., . .... '
.. :":': .. "'. '.-':; :. ..... :: ;, ..... : ..... .
. . ISBN: 978-958-699-128':'5' :: .. :: '.:.. '. :" ... ':, '.' .... " .. :.: .... :- .' .. ," "' ..
. ":":". ',:' : ! .. ,
. Foriat: 18 .. 5 X .: fginas: 320 .
. .. ' : ...... .
. -.; ....... ..
;. ::.J.. . .
. . ..
E!i
ci6n
e;D
Editor: .orlando Pa!tri . ':. :' ..... ' ..' '.
" e-mail: odandoJernndez@pea,rsoned:cp.m
TERCERA EDICIN VERSIN 2010 ..
TERCERA 20i. ..... '. .'
. . .... ' . . .. .'
, ....
. . D.R. por Peru-son Educacizide Colombi Ltda .....
, .. ' Carrera ;No. 13-62. Bogot ri.C .. Cplombia::.
'. .. . . . '. ..
cIDara Colombiana del Libro. Radicacin hmn.
una de. Pears(:mEducaclri de Colombia Ltda.
. Reservados :todos los i la totalidad ni I)arte de esta publicacin pueden ieproducirs,
" .:'
'.: .
. .
,".
. registrarse;' h-asrnitirse. pr un sistema de informacin: en ninguna forma ni por
'. : ningn medio, sea fotoquIrtilcQ, o por fC?tocop.ia, . ....... .,'.:'
.... ' .. : ... ' .::
o otro, sin previo por eSGrito de! .......... '.' ":.' : . .":, '.' ., .. .
.. :';,1' ; . ' .. ," .:: '. :.: 1;" .,':.' ... .' .
El alqilero cualquier otra cesin uso
autori2;acin dJ editor o de representari:tes. '..' . "'. : .:.' . ,. .' .. ' ." . .' ' .. ..
. . ". ' .... " .
ISBN E-BOOK .
PRIMERA .' '.
..
en Mxico; Printed in Mexico ... ' Esta obra' termin? de imprimir en agosto de 2011
: ... :
. Prentice Hall
es una m(!Ic.a de
en Litogrfic;:a Irigramex. S .A. de C.V., Centepo l62-1.
CoL Granjas .. C.P. '09810. D.F.' .
PEARSON .
:. .. -
.. . \.-
. ....
"
"
.,..
: .
l. .. I
. ... '.
:; .
. ; .. ;; .... ; .. . '.1,.' .' .
'" .': l.
; ... ';.
. ; .::'.' ..
:'.". ,:
'. i
'. ,\ .. --
. ." , -
1 ...
j -
,_o
\ ....
. i
'- ..
.;..
.'
, -
I
ISBN, ..
. .... . ........... '. ...... :
....... . '.' ". . .... ':': .' 'O"
. . .' . . .... .. '. : ...-t .....
'. . .' ......... .... C) .
. . ' ce'. : . . ....... '.' " .... .
. C""). . . .' . w: \. \J
: ":., .... ]f.C\$
...... , ." ...
. l'.. ':'Cl)' ,,> ..
.'
:0 .. '7 ....
... .. ,- .::Cl)" Q)
..
" ','
' .. 'o' '0
.,
" .', .
. . '
i (, e (' c' ,........, c' e e c" ro. (" ('
____ ,-,' L . ,'\.j
. . ..er--t
............ .f""
,.". . v '-ti
. . .
. ,.
. .
. o', I
I
,
t I
I
O.bjtivos de. apterulliaj-=( . '. '.', .: .'.:". ... .. ...
. . Al ele. estudidr capitulo. ', .. :'.i
l" f:xplicar la visin
'-', '.: .' , ..
o.': ceso lk cientfica; eri el mtodo . : .... tn'fprtnacln.:: ::" ':':- '. '. ,. .' :' "=-':": ,/ .. ' :"
o .. ' . '.-':>,'.':" .. ' .. " ..... : .::,.' oo.:>,' :'::,: ,;'
,: 2 . o :e,;:el , ... e:::. ,:-.
!:' discipllnt o de:i :'0:'. o'.::' , ..... ': :,"'::.(::. ':.;: :.':': ..... .. :.J.::... : '.:: >:"':,'; " ..: ..
3 o o o o::' :.: 1
un tlinia 'de .. '. o o.' . ;' .. .:. :".' ,":., -:.:' >.' :'; ':" <.' '. '; . : .... o," ..
, '. o'. o' l' ........ '... _ .". :
4 : Fornitilar objetiv.os 'y'espeiflcos) .... 12:: .,:
'a . . ,. o o , .. la:'-'-
'5 .. Iustiticur y : ',; ... :. <: > '::':,-.: .:.;:'.":J: :,./':
'. "\' /',j'.', '.' . .. ' .:. .. ':.. :. o" 0., '.: 0 '. "
6 o el de 'la 13' ..
investigacin. o'. o < ', .. ' .. o o '.: . e'- desar,:rq1l<) 9- ..la
7 Defin.r tipo de ' .. :: .... : ..... : .' ' .. ;-:'/ .. ;" ,',< .>;"'.,,:"', '.'
.s Plullteur luollip'tc;:;i? dl' . 14 en la eia-.
. . ....., o "': .. o
. ;.'.'. ". '. ," .,';' :.... " .'. ..' . .
o .1hVestigaclon, '
: l. o. . . .". .
-,)
.. ). 76
-'--_ . Metodologa de la investigacin . .
-:) . 'N'" (, obstante la d,iversidad y:cantldad .de ihtodos'de investigaci6n.
I . . ': . de captul,o' es ejemplificar el .de ..
.a traves del metodo general. '. . '. '. '. .' . .':.
,_.,\
1-- J
J'-'"
)
I '-
1-)
.-
':
'--'.'
,.--\.J
"-,
\

I
j
.
- /
......... /
.----..
I L,
:
--(

I
o
! !..
_::. )
l" ........ -
'. ..
Es usual, como estudiosos y de metodologa de la investigacion
cientfica. que quienes se inician en .ei campo. de la investigacin muy confusos. el
uso del mtodo de y tienden a segwr. de rgida y mecnica, tal proceso'
c'omo una receta 'igualmente aplicable tema: HaCiendo a' un lado que el
puede .ser elrillsmo. cada proyecto' tiene particularidades, por lo cual. es 'necesario
y pertinente adecuar el mtodo a). respectivo proyecto.
De acuerdo (1976), el de la investigacin debe ser un' .
proceso circular. no lineal, de interdependencia entre los elementos o
del cientfico que intervienen Em la dinrillca' de lageneraciri :del cnoci-
ITiento vlido.
. . .'.
. La Figura 7.1 muestra la dinniica del proceso de investigacin Cient#ica
Wallace; que sirve co.mO fundamento para el contenido. de est. captulo. .
. .
Respecto a los componentes o 'que conforman el proceso de investigacin. en
su libro Los elementos de la investigacin, Hugo Cerdci..(1998) que. al anauzarcules
los componentes bsicos de un pr,?ceso de investigacin. existen
los segn' este autor. 'en
. hay puntos de cointidencia entre lo's que se menciortan como componentes
bsicos del proce.so de mvestigacin cientfica los sigUientes:
1.' La seleccin del tema de investigacin.
2.' El problema de investigacin.
3.'
4.
Objetivos generales y especficos.
El marco terico.
..
. 5.\
Los recursos humanos; institucionales, tcnicOs y econrni.cos .
y de' la poblacin.' ...... : ...
7.' . La: selecCin de los mtodos, las tcnicas y los instrumeritos' ..
8. La fuente de datos.
9. El trabajo de campo y trabajo de gabinete ..
10. La tabulaci6n. el y la de datos ....
La Figura7.2 ilustra los componentes del proceso de investigacin, resUltado de la dis-
cusin presentada en los' captulos anteriores, el planteamiento de Cerda y la experiencia
del autor en los cursos de metodologa de la' investigacin. As, el proceso de investigacin .
cientfica para efectos de este libro es un proceso circular de interaccin entre sus diferentes
comporientes, es decir, es un sistema en forma de espiral. en el que, a medida que va desarro-
llndose cada' componente se soporta en los preViamente definidos. mantniendo el criterio
de unidad y coherencia entre ellos.
.'. ':
:." . ':.
.'." "':. ; .. '::
'.:' . ...... -\ .... .. \ ..... .': ......... .' .... : ..
. ,: ':': ;: .... ,.::: l'.:,. '. ... ;. ' . ':') .. ... . :; .: . :. ':' . .' .:-:. '. :: ......
. . . . , .
r" .
: ..
...
FIGURA 7.1
...... ..::: ..; .:.:. :; ..
. . ". .... . . .. .
: .... r: '.::' ::.:, ..... '.: o
....
. :" ' ..
: .....
:.:., ! .
"
. ','
";.
.........
'.' l" .....
."1. .. ':':
":
'. "
';'': .. :
. ,
.
'.' I
: .. ', .
: .....
".1..- i!. : .....
:::.
o: .
.:.o'.
....
.'
..
..
.. '.
. ' .. :..... . .
o":
. '; .. '
'. :.'
'.'
lo'.
.. 9Xilios,' .;
y transformaCiones de mformacl(m se maltan con (Wallace, 1976). . . '.' . . '
'"
. . . ., I
. '.
1
'7
L
'. . Jo
-.- .. -1
. :'
'1
. ...
.1
1
-.1.
e
1
-,
1,
.11
:.1
1I
1;
1,
1
1:
11
I
1I
1,
-.
l'
T
J
, , .,-.. '. - ._ .......... O" ---'--.-. 7-
)
1'.78
I .
de la inv;stigacin
'. 040" ..
FIGURA 7.2
0,, :.
1, .
1,
)
}-
. : ..
...
", ;.
: .,',
....

. :' .... ".
': el'e
tes que.a medida 'que va desarrallndose. cada recibe del anterior, .' :
pero, a la vez,'es seguido e in'fluido por atra. En o se Un.campa- .
nente. aunque no tados ellos uriasecuencia de etapas. .
Por el se desarrolla inicio hasta el final la in-
vestigaci6n, que atros se definen en
determinada apesiJ de. durante la En el
caso de la pa?lacin abjeta de estUdia, sta debe definirse. antes de iniciar la fase de recalec-
cin de la infarrriacin.
A cantinq,acin se describen las campanentes sugeridos en este libro para el desarrollo
de un proceso de investigacin cmtfica. Cada uno comienza con' una
terica bsica; adems, se desarrollan algunos ejempios que ilustran el terna y se finaliz con
algunas preguntas de repaso y anlisis.
'. . . . '. ." . '.: . . . . .":": .... .. :,'
I .',..:..,' ;,,' ".. " 1.'. ',' (
<: " '-\":'.,:':.::,c,: .. . _ ... .... ...-:<,,'; . .. ...
. :; ',. : .' . .',. f .' ' 1 .': . . . '.: :. o,.:' ';." " -:... .
. r.: ':,." ... ; ',':.:. ". \ .. . o":",:" ", ',>.::': ... .... ::.:. ' .. }' .. .1 o"; . "
.. :. ti <)'
. qUe por un :.... . . .' , ' .. '
tema en Spf;ial. 8.' coqtitiaci6n se'
.. 'VafIOS aspe'ctos en niqmento 'de .', ...
. -elegir o definii 'un' sbq; '. .'.
.. ,. y .... .
. '.. para hi del .. '.'
,. ... : ..... ,.: .
. - .. TMo.:del t'emd .. :........ . ... .. '.' : ....' ". ..
. '. El pr9ceso de 'ciEmtu,?a suaIrrie.nte 'co- .. '
.mienza el fior .mi Pero
"dednde surge. eltejn.a;queGaractersticas debe' cumpfu ...... .
. pata D yquMnes io. ',:,'
s.e a<
cbP.tinuaei6I1::: .. ..... .'.:.:. : .>.' .':'. :.::::' , ..... " .... '. '. . ." .
.... 't" ;"
.. : . . .
,', ',' . "
,'.
I
:.:., ......
,
.' . :.', ..
';,'
'.'
....
1.1;1 BUscuda .... ," .' .... .. ...... .... .'
i .la 'una disCiplina. en: el hay 'iri .'
'" . -
re;;llzar .. .caso . grado', que "
. el. tema s'ea los. 'conteridos de 'la discip4na ' a la:. ..' :.
'que se optar al'respectivo' gra,do:es(leclr, trapajo es 'para 'd ",:' ....... : .. .
. . ' . temi:LS de .. ". :: .. "." .. ,
'" 'S. para d:e' hari' deTa .. .'.>:>:.::: ' .... ,
'. para optar' 'de la .. : ..... ....... ' . .'
. " ...... de ... : '.':.':_
los sigti.ientes i' ibra el ::", ':;'.""". _
trativo controifo ls ta.s.fuhcion:ales .. : :.
mercadeo, clesarrlld ... ,: . . :' ..,. . . ',.. .
.. . .Para .. .. ':.. . .'
'. psicologa psicblo'ga la: addlescf:!hcia, orgahiza ..
cional. etctera. De campos emergen sUbcampos, :que pueden ser' Iil:s 'espe- .
dficos; 16 rclsm'o de Inicialmente " ..
. . co.iri investigaren organ,iiacicmal"; u40 s pregunta, eh f9r1na espeCfica; .. '
qu eI)este Ura rel3puestasera "rri'<?tivadn o'
10 que la sera: en. el tnibajo a : .. .
'. en o' en 4na se'delirruta el.tewa:. .. . . .... . .... .
'. . . . : . ,',:. '. Y.' . . .: ..
. .
: I
'; "
..
.'
.. :
80
. de ia .
041
.... Lastemas P.e irivestigaci6n faI:mas .... y necesita
inters p.ar la y actitud y reflexiVa a las diferente s cCllia-
. a . . .. .. . . . ...
Entre distintas genera4.aras d.e se
Lecfuta reflexiva y : Se
: y dems dcumentas que plantean respetlva di.sciplina b que, siendo.
de ap<?rtim algo a la discipliria de Pa:r reViStas especializadas en psi-
. podran un tema especflt.o qtie se disciplirlas
y 18: ecOnoma. .. .. , .
. Al asistir y participar Em canferencias, cangresos; dis9usiones, even- .
tas a,cadmicas y de. expasidn y re.fleXi6A de tem8.$ . las exPositares ratras .
. persarias c;lel pblico planteari que .llegan en temaS "Objet deiiives- .
.. .' . . '. . '.'
tigacin. . ...
... Cada perso.na; muchaS veces.can
. rragantes agerca de s:u disciplina en particular .0.. el quehacer: de la .
que bienpadrari llegar a ser temaS de . . . . . : ... ..
Prctica profesional .. ejercicio. genera de investigaCih,
c#tica y can dese.os a-la discipliria ... '. . .. .
clase de)as didcticos se aula. si .
el es ctiva y reflexivo, se encantrar can interragantes. que . Jar-
. .' . . .
seran temas de investigacin ..
- ..... --... -.Centros ..
generan y desarrallan lneas de investigacin en las .disCiplina.s:. . .
en. la Muchas instituciones. dsean
- -- .. tendientes a res.alver prablemas de su campetencia: Es muy im-
portante estarvatentos a estas instituciones parque. a la vez que tienen definidds Ids
de inters para la investigacin. aportan recursas financieras. humanos ytcnicasy son un
excelente media para aprender a investigar can el apaya de expertas.
-)
Los profesores Algurios trabajadores docentes estn interesadas en investigar un tema
determinada y reqleren apaya de e$tudiantes para desarrallarla. .. .
Segn Muaz Giralda et al. (2001). san fuentes de fema y problema de investigacin:

"
La experiencia. .
Los vacas del conacinenta en el campode la disciplina.
Los resltadas co.ntradidariasde atras investigaCianes.;
La de ac.erca de las hechos o. las fenmenas:
entrela teara y u{l terna determiIlado.;!
J
. .
Gapturci 7 Proces de in;estlgaCin cientfica
.La: de
o
.0 . teqi(assbi/?':n tema.: tahlJJ.9 dl conctnleht.b.. ....... . . .
. ". "I ele .
repncarse o geIlenu- nuevas pi'guritas:


Los aportesydiscusiones'4e investigaddres cohlas inquietudes .. '
. . \ . .. .' . .
Las los intereses, asdtno'las ..
pensar y de 'producir c6nqcirrliento.: i ." . .
. ideologas c;ul.turales, valores, conflictos .sociales, morales. tpicos' de
un contexto especfico. .'. .
. Cuestiones o inquietudes indicadas por comW1idades cientficas o pbr la sociedad' .
en generaL
e La sobre la propia prctica, i.1s reacciones de los colegas y la argu-

Como complemento delo anterior.yacorde con Hugo Cerda, algunas :ide'as que
hacer surgir' temas de seran (Cerda, 1988):
Una necesidad que debe
Una causa qlie hay qUe deteriflinar:, descubrir. precisar oeXpcar.
La necesidad de conocer la eritr fenmenos," objetos o sit11acins. '.'
o
Una dificultad que debe s'ersuperada, identificada o
ti . La de determinar laexistertcia, vigenciay viabilidad deunobjeto'o un
proyecto.
o La identificacin de un fenmeno o un aspec:to que.se considera importali.teo.vi- ...
gente en un momentodeterrrunado. . '.' '.. .
". La c6mprensin de una de sus relaciones, de sus efectos o de sus valores. .
. clasificacin o tipologa necesarias plantearpcomprender W1'fenrnenoo, ..
una situacin:' .' . . .,...... . . . ", . ".
. . .
La determinadn de la propiedad de un fenmeno, de uria actividad o de un .
junto de personas, con el propsitode definirlos, describirlo?, anlizarlos,
La descripcin de un objeto de un con el propsito de identificar. definir , .
o analizar las caractersticas opropiedades de ese objeto o fenmeno.
.' El de un hecho por su novedad y situacin particular. :
Aunque la lista es W1 buen ejemplo de la abundancia de .temas de investigaCin; hay que
. recordar que una poca como la que viviinos, caracterizada poda incertidumbre, el cambio,
los desequilibrios, elestrs, la competitivldady la globalizacin, y en donde el conocimiento
se vuelve rpidamente obsoleto, se ha convertido en un escenario propicio de temas de inves-
tigacin; por otro Jado, y puesto que nuestros pases tienen poca tradicin en investigacin,
debe tenerse en centa que son innumerables los problemas que esperan ser investigados,
81
82
. , ' ,'. Me.todoioga de la '.
'. , . '. " " . '04"
se entre ios de
si.ones c.om,?: tengo "S.opre qu 'tema
.. , . ' ..... '. ' : ..... '. .. ..... .
En dive;sidad de. 'para 'i'des'
y
pi.o.- .
'. pestas de Una. vez cOn.ocid.os:stos: ,resclta' sencill.o pani' la
. de un. trabaj.o 'de' grad.o .. ' .'.: . . . .', . . ..... ." . .
/.>'---'"
'//1' .
.
.. / "
'1 1 ./'

7.1.2' Criterios 'para la perdn.erici del
. N.o existen criterios nic.oS para considerar un tema c.omo fuente de investigacin. Sin em-
bargq, a se algos q1,le tenerse en cuenta:, . '" .
, .., . esencia porqte no se ha o lo muy poco.o cuando
se propone nueva. abor,dar un probiema'o una sItuacin.
. e's un qu .
. '. .... '., .. -
en citros ontextos. . .... . ' .
Necesid'ad e por los 'ar-' ,
, . gument6s que se exponen la yla iI1portancia.detratat el tema. . '.
que e'ema ....:. ' .. : .
",', .' ." .. -. ' . ':.", ".;", ", " ," '; o', ,', " ' : . :' " .
Con.crecin, ypertinerzCia.: esto:, es 'rmiy porqilEferi muchas 'casiones
se temas dem.asiado generale.s que, adems.' no . pertirientes para
deterrrunado campo y disciplina del saber; por ejemplo, los comporientes la con-
taminacin ambiental es Un tema gerieraly. para'el caso de las' dencias' econrrtico-
ac4ruIstrativas. unO dlffcil de abordar. lo que son los'
'compone.ntes qUmicos, el estUdiaIit. no formacin para Otro
es conocer el proceso. de' aprendizaje los en el ejercicio de su papel
'gerencial; aunque no es un tema para I economistas. y
. psielogos. pedagogos.o .. ..... ' '. , . , .... .:.... ': .'. .' , "
'neamientos: que a de'
doride va a la investigacip.: .. ,.. . " '.'
En fin. son, para darle categora. de tema de una idea;
pero stos son los ms usados: . . ' , .. ' . . "..' '.' ". '
"
7.1.3' .Ia releyancia "ei tem.c;l
. t./
En el casode proyectos' de para de' grado. tres
relevanciad untem:; de investigacin:." . " , .
Lectura sobre el'tema al cual se refiere la idea' Cuando surge Una idea. es bsico sondear
qu se ha sobre el tema y su importancia en el momento Con
podra tenerse un concepto sobre la pertinencia o no de estudiar el tema.
'. . .... . .... : . \: .... .:;;:".. .. : .... '. ' .. : .. .': .. ... ' .
. .... '. ..: ..-: .' ..... ';"'> . < .... " ' ... ' . ";'.' .... '.' . ' .. ..83':
.. .:. :: ; ::. :' .
. .. .": .'.' .. ';""
. (po.iqcie: .. :muY.vaga; "rio:perienece ..... '. .':' .. ,:, - .
.. ..... '.'.. ' .. ".'
. dE{ de su .... ..
.. a ep. y tle!len. Gomo' rm.sin .. .
. a en. y; de .".
'.' '.. .,. .'. '.. ' . , .:'.' ...., .' " .... ',l' ". .. ." . ;,' ,... , ," '
'. . .' . . ..... ....... . '. : . . ...... .' '.' , . .' . ' .
. . :'!" . ' .... ( .. \ .':'. " .. ' ..
.... ;
. '. " "
." :'7. .:" .;\ .:.... . >'.' ;.'
.' de .. '.
(sintetizarlo) nupa a que ya a, la .
. .. se. :":.: ":' ... .. :.';,:/,;: .. '; :>. ' .. ':.: ': :.: .. '
.' :. trabajqs de. gradq con.un libro), el ttUIodebe ser: .' , .. '
,' ','" ,. " ' ' l' '.' :.'.' l... . .... :. ,..... . .. '. ".; '.: '.' ,
. en GU;3.nto la esel1.cia del t.eIlla que a trMarse, pero en cuan.tq ...
'.:.:,:,.- .... .. ..::'. :",':.-:'. . .. '
.. ' .. '. 'J va 'que' .. :.: , .... , .
'. e(pi-6ceso 'del: na' .: .... '.' ." '. :' _
porlertuIos ms bien en ... " :' .
.. :. "." .. .. , ... :. ' .... l. '.: ,;'" ..... '.' , . :'.' ,':' ", ....... :.::. -: '. .
7.1 y.7.2 a el titulo Ilo<Uficarse.durante el' '.
" desaqollo' ' .. ' .. oo' ... : .' <' .. ':' . .,-: .... :.'.;,:" : .. ':' ....... ..' ..::. '. . . .
. :: "7:3 con 'el ..
. vestlgad6n p'or'el que ya .' .
.... sus para su .respectlv
"'.'. sU. ..eh define. el. ttulo deja . '.'
.: ". .'
teru:ruentode.l problem!l:de .. .. "' .. ' '. :."".: , : .. ,,' .. ' .. . ..
I . '. :.... '. .' , . : ,l' .... ',. '.' '" . '. . . ..'
., ',' ':.' , : . :' .. '. .
.... '" .' ,:.. ' .. ' .. ;, .. '." . '. '
, , I ' . '. ': .
.' .;. : . ,".
': ...
' .. ::':' .. ', ..... .
EJEMPLO 7,1 '. el .d.e los ':,".".
.'. 'y la .... '. . '.. . '. .. ... " .
.....
',' .' .' ....
_ _ _ l' . .. ;.. .:. ........... ; . :.:_ .. :_.:.
. '
': ' .
.' .
. '.;
) 84
043

.' .... Metodologa de la inveStigacin ..
. si .el inters la
El.mahejq ambinil por las :
firtes '. .' .. .. :. ....., , ... :. .. ...... .... ... . . ." ; .. :;.
Pi Si el inters' esrucliru: de eitt06 de n degtaa9 seda; .
. rlCionoJes liS '
establecidas en elpt1Jsl.. . . . ..' . '. '. '.': ';: .:.>'.'::
'. . ", . " '. '.' .'. ': .' ':"', . . .' ' ...... \,.:' . '. : .......... ,:' ..... :;.: ..... :: .....
Si el inters' es esttidiar :el impacto de la tasa de cambio .EJ.las l ttUlo podra.>
. Estudio 4el de la. tasa de cam!Ji6 Zas .iritefb;
:ltimos..a.os: /. : ...... : ". .. ... : .. : : '.' .' ............. '.<'. . : .. ' .' ... '. ". ...
Si -el es de slipas. un titulo .. de proyecto'd,'e
'::: "\ \: . ':, :" {::::f:;.
ia .
en el poqra ser:
netaria gqbie,rrio J( tlCtiliidaiJ. del p,!"s .e(perlo40 .: ;';. "'. :".
f) si el eshliliar la hive'rsn 'extrarijera sU pas, tili .
" tigacin sera: IrzCidencia 'de ix';'anjera en iri4itiiidel .
los timos diez :. . . . ',' . ...... .' - ' ". ..' o.' ... :.,t:..
si elinterses estudiar el la pobre.za n 'su pals q regin.
puesta de investigacin scla: Afzliss c{e.lizs:c(2jlsasj(qonsecuencitis de la phrf3zd en 'x'd6.fdnt;:'.:'
el . . , ..,... . -";.,' '.' _' ...' , . . " ". ." ...... :.: .
. Si ei e's latic de contadura pblica. Un ttUlo {m; ..
trabAjo de grido seria; Anlisis de a.ctifud etiq''de de qontadurla :
en.el4esarrqllq de si!. profesirz. '., .',';,' .. ;',' ... .. __>.. . '. ";'. ':." '. , ..... .. "--':':'/.,.';
, si so kstu4lai la' n
nizadones. :efttclo' para: una ja'lnforinacMii;;
contable en efectivfi:'deiciS orgaiztiaCidnes.. . .. ' ... .":
, '., Pi Si :ei inters esestudiat elcOsteo:.p'or .
ser: Ventajas del acvirjddes respecto :
dicional ...
" En el campo de la ingeniera industrial. si el es aplicaci.ll .
a procesos ilI1 ttulo par!. unapropuesta :de
cacion,estecnolgicqs sistematizadas en el manejo de
manufacturero en la QiMT. . . . .' . .. .: ... ' .' :'. ",. :, .. :
D Si el 'es estudi8.tla:produccin limpia en las
sena: Diseo de u'n modelo 'limpia pat . .
, las artes grficas.' . .
t Si el inters es estudiar el tema de la calidad. un posible' ttulo para investigacin sera: An- "
lisis d los programas de calidad en el contexto de las empresas del sector
QLMT.'j .
.:
i
"
. ,'
.. ,'
:, .....
. .
....
. '. . .
.;.'
. .- :' :, .
. . ...... " .. ;.:.:.':'::;:.': :': "':"". . ..... " ..
::i
.,.:;.::' .....
.' , .. ' .. ',' ',' :'. ...... < ... ', '; :. .' '. . ,: .. . . " .
. :: ... ?'r pp..:... .. r..:...:.e ..... I":"": .t..:... .. t7-')g""": ..-. ';-:''' .. ; ;-'. :.,;... .... -:-. .,...;,.. .,'
... " ;. :' :' O"
. !:. . : : ' ..
;
' ..
' .. ' ; ..... .
,i,
",
.. " :.
",,"; ;,' .
o,' ! ';. ,,,'. :. : ;.;
':. :: :', ,','.':' .... , .
. "',:,'
. :
........
",'. ,.,: .. :. :,',:: ...... : .. '. ',' .. ':, .\ ........ :
.....
. ... ;.:
!:
......
. :
:.";'t'-':;'-."
; ..... >' .:,- t; ." . ....... : .
.t.: ',"
','
. - '. I , .
. ,"
O'':: ;
."" ;
p'lante'm ierito'
, .
de inve.$dgaci"n
.': ........ . .
. . .
.......
~
~
~ ,
~ ,

)
)
)
)
)
J
)
)
) .-
86
Metodologa de la investigacin
044
Ttulos de trabajos de investigacin' en' educacin ypsicologa
.: f . ~ . '
;-' -:-
Captulo 7 Proceso d investigacin"cie0tfica
En cuanto a,lQS
e:-)is
inVE{shgaCl9res.
srij< .'. "'.u,< .... ..,' . .v
-1
81
I ,
'88 ",
,--,-
,Metodolag&
" ,,'
Pru:a un'a idea sa :de eriprobtena de
Ahora, en ,que se de refle){in y
sobre el Gualse percibe 18: necesidad d.e por tartt. de estud,iar. ' '
, En, este seritido. 6"negatiY. sino, todo'aquello
co'nocido. 'pero en cuenta que su soluci.ri tiJ. e's
,una J?or e$.to, a
'd se:r 'suele prag-
'mtiqo., ", .' " ,: ' ,', '
Una ve'z el el titulo propuesta de se pz:otede a
el problema de entendieqdo como problema' hi.vestiga91n la'situaeip:" el
eyento. elhecho' U::hje,to' del. se','a:a < ::', ' , ,", ,','
,',
blema, (p.'SO). specialis.tas'Eirt
: en del paraellqt;,' si esto slolVa,la
mitad del problema Se ha rmh,lciomtdo. Elleste sentido. Briones (1 9.8S)'.afimia "el pla.ri.tea,:"
fase' mS impo'rtante 'todo el proceso' de investigacin" (p. 39).
. ' . . . '. . . . . '. .
Plantear el problema de investigacin significa ermn'ciar y formuiar el problema. ,
tos que se a continuacin." '
7.2.1, EnunCiar'
Enunciar un de consjste e11: presentar. mostrar, y:exponer ,las carac-
- o b ,que
describir ',',:: ' , " ,:" '" ',:,' '::'" >:: " " ,",', ' ':: ,
. '. ..... . .' .' .., .' ....
en conula, '
situacin, cbn o una institucn; es los heChps que
, situacin, mostrando sus y. ) , . ,
Enunciar un problema precls'ar'la' u'atln"81eza y las dimensiones' del
detalley con precisiri:'Asiptismo!, se :debenambientr todas las que ,
can el problema; que comenzar por narrar loS antecedentes d la de ,
as, como incluir- y ID()StraI heC?hos, las y hLS qu sean
importantes eri la caracterizacin del problema. hay que el,
problema como los elementos con l (Tamayo, 2002).
O" . ' :. lO o. '; '. O.:.:. , ...... _.. .'. I ' . : . , '. .
'." .>.; <,"i,:': :... .. ' .......... ..89..
.......... Tamayo (2002); .. en lqs a' , . :...... -
d' .. , .... : ... : .. , .' "." ....... ' .. :,.:.' ;'.' .. ,: :. .... -
" .. ' : 'i;> ..... :.' ...... ',. ..
, ,. ". '.2: ': .. ',::,: .. :'. : ." :'::' . ". '.-' ,.. .. :.. .... ,.:' .',', .... .
. '3.: .' la .' ..
. >.: .:. :" ,'" .,..... , . . "',' . . ... :..:., ..
hi'dificultEid y "::'
'.' :"':" .' ......... :. '.' ..' .' .'. . .o .. :" .... .., , .
, .. 5. eritre)as.explicacicmes, reladon's permitan adqIiinr u!la'.: '.
':.:>' amplide iel so14cir ... :'::: ' .. :::,: . . . '.. . ,. '..' ..... " . . ..
o.. '. o. . : o
.' '." 0 o
6.. f:Iallar lo's hechos y 1M. '.
. . 7:. . S4P:uestos' en 'lbS eiementos ..... .' ,o, .
. . el p'rbiema que: .:.:. :: ..... ;.' ..
sobre la que se va: a lo habr de reflejarse ,U'n '. : .. "
.' que debe. tener. el investigdor. sqbre: objeto o sujet q1.,le va a estUdiar 'ysobre invest-:
i
... ' ..
. : ". : ..
'. .;.Eri i;ri 'es ':."
.,:?bjeto .. '.':" ..... , '. '. : .": . ',' .. o'.' , ... /.:.:. ',".:, .
. :. ,l., '. : ' '.
, ... . 'o . ,
, .
.. "
l; .'." _
., ....
. '.' ,': .'
.;'. ,.'. ",
:.: ;
. Un sefoimuZa cuando el'investigador clictamiria o hace de .
sobre la sitUacin problema. En lugar .de hacerlo con pronstiC:p se ' .
. ,: la formula:qn pregunts orient.ads 8: :dai proqlema ..
. :' : .',';, ......... ' ............ :" .' ..... : .. ;'::' .' ". ; . : . ,::' '. "::":' .... ".:"
'. '. un de uivestigaci .':, : .. ':'"
.' : de preguntas. La pregunta generalqebe esencia dei problema 1.. 'por' tanto, el. ttlti.l .'
delestuCllo.l'-.:'::" '.':: ...... : .... :: .. ,',' .. ,' .... , ....... ' .... ".: .. :'. ... '., .,: .. ..... i.: -"' ..... :: ...... , .......... '"
. Ls .":.;.: ....
'pr6blemay nO lprobema que conjurtt'confonnan'-l ttalida9, ....
(las 'son subpreguntas' de)a. preWtta ' '. ., . . '. . .. :. ".
' . .' " Figura elplariteamieritb: ..
blema de'investig8:ciri tales como el propio concepto problema' en .
pectos represent:!. m:ia q.efinicin : .
. en un proceso de investigacin' ce.ntffica. .... .' . . . '. .... . .
En los ejempl9s 7.3 y 7.4 se de proble.rp.as de .
un proyecto de investigacii' . . . . '.' '.' . '.. .
- .... r . : . ' .0' ':
'.' . .
....... : ....
: - - ... o ;... o .
. ...
.90 .
-,
FIGURA 7.4
) " ...' , r
de la 'investigacin
,\", ..... '.
046
. 'El. Plantear
. . '... . . . . .
. :'
Planteamiento del problema de el campo de la psicologa
,'y la
. en'los .
. ,ill{'$%;:la :,.,. ". ,. .
a las tradiCionales, ..
:'.' ,. , .. :. '.: .:.',". ':':"" .','.' '.'....
.::. ... ...... ' 0:. .. :.. "<:: .. :. . '.:.:.'> ... ::--. .: ..... .. ... \ .. /.:.... . ... :: :..' .... !... . ...
, . . :., . :.' ......... ,: . .': .. :'. 7 .. .: .. -. '. ' .. : ..... :: ... :
. . " ., 91
. :.':.: .... : ':. :;:\'\ \ ; '. . .. 'o'. ".:.:><: ...... : ... :.;; ... ::.>: .. .. .. ,: :'.:' :.::< .... :. . .
. . \. ';: ', .. Go.n..1a ifrupsipn . . .. ,..
: .: .' .. ;:'y .. ". . . .. - ,
, .. ;; . ...... .I. ... ....
'::-.'; .... ',..,- Is . .... :.: ..... '.; .
... . lenitica
::actuaI .
en su
. , .' . , .' . . r -h- - . . :"'; .... .
'. y .. IIJIJj,plGIOJ1 ..

.'. . .' ,
.. y . ' .... '.
.. plano .
.... 'o.. ., 'C. 0,.1 wtw(;t.ju
ei'pr;armerit cte'ativo; ... .,r--., .. ... A:,....n;., ... .;.;,Afr. ..... ....
.\."" .
.. ... de adqwsici9ne:s s:uperfitJilles.,
" .. .:....
.. la dvilizadl1 v, ..
., .likc y . _ .. _J....'""'-......
.. :. ........rrlo:'tt-i'\"";"
.. .. :.:.:, ... ... '
... med,os electrfl.-icOs
.. :::.; :.':Si ,: .
.. ,,-,,..,,,,..,.
... faGtqf; e sj
p .. .
pl --" ... , . ..
de Viva y .a' .. ' .....
.. de arrtpllaci6ri 1<;> s . coriocimie.rito's, . crhq .' ...... w .... ",,;>
.. y" ' .. .. '' .. :.::"
.
el espfriW a ',j. .
, . sa.; la: kii r: .... ., '.'rOH .. 7'iA
ms . amplios Y a ia'
abierta a los cor:rlpretlsfl} '. . ..
q)a :
. .. .... .,. ;. ."'. ', .. '. . .. ..::. .).: .. . . :;:.,<' .. :
. '.' ., .... -""-r,-_" .. _. - .... _, ..
) .
92 ..
:--.---.:.---
Metodolqgia de invesligadn
'. '. . ... 047
. . .',.'.'..... '. . .', ', ... . '. .' .,' . .' , <,,' ......... .. ::.:: .... ... ..
: Al mismoJiempo,eri de
4e )6S. ...
gente; .a,J;ecperacin el
la ... ': '< .. ":' . . .. : : ..... '. :. ..... ..... ... . .'... . . .:. .: ..... : . .> .. >:.:; ... ; ..
" P?r U? f,l':ljo deimgenes y .
en y torrente de .
pot f6rm'a confusa y fragmentrj'a,' irreflexiva y pasiva;:
dd y
rtica e un uso activ -de eos mismos medios:.
.. ' .. '. ..... . .:". . ..
.' En' ei ;: ("987):.ante )TIa
ro delante propi's 'riiiIes' de'
1" -,', .' ". " .\ ':, 0:..":' ' ....... :'r. ".JJ
otro .
d.e. 4e de de:
: pobteciiUientb' d'el y. .
el. y .
'. ',;." ... ," .. " ',,'.," .: ...... ", .> .... o'.. . ,' .. "" ':'. .' ,',;. O" " ... ....
. .

:. : . deposit.a.fiod:e tln patrimonio .deconoclmientos.:
lo rrsnioqti.esntesis .. de la fantas'y el irigeruo humans.
una uilversal de educacin. de
.'. :'" ::' .' . . . .'" .. ' .. : .' .. : ..... ..
:,"';: .. :.,
: .. d,e. y' planteaa travs' de
':. . '" . . .' . ,_. . .,'. . . '.',; " .. ,r \ ... I.{_ ' ':'-
; }de.ales. de' .... '.
.. eyoluqvo. que :en. (oITl).a.
. ... . '.... ' . . ".,':" , . .....' ..' ... .', .' . ..' ' " .... '. " ..... ',- .... 'o' ... .... : t'
::; cqnta.ctq con la Xealidd y sus 'ptieQ-en ser un;
ann6rucq :e . la y aswrur la urgente
c;lel juventud. . .' '. . . . . _. . :'. ' . ..:-.':'" ' ..,:::' .. >::;.
, . espeCialmehte la infa,ritil. afirma (i992),.de.he
. ,', .:....... ':" '", :"" :'.' , .. " """:. '.' "" .. '" .. : .. :.,"; .. ... .
. : como. y
marca del instinto. simUltnea y destructora amenaza' de un
humano y .. el"grave deterioro'de.lapalabr3: como
, n:rleito fuent:.d:e.desarrollo humano::: . . .:. . :;).>yh(
; quando se' habla aqu de se hace referencia a una literatura .
. capai de ofrecer valores y contenidos cultlirales a una poblacin infantil 'i:::ohun perfil
cada vez ms conforrnlsta. estandarizado y homogenizaclo, tanto en el lenguaje como en e ves-
tido y en los' comportamientos, lo mismo que llena de mtos consumistas por la .
. _--_.- --
. . .' '; ..,..:, . . .: . ; .
, , .' ' <'.:: . ',"': '. ,:
:', ...... ":';',:'-': ..
. .....
"" " ,': '
.. . __ ... __ "','jri',...,.., .... B>'IH
.
'::' -"
.. '
" O',
" .
'. : : ,...... ,l':' .", : ":":. "
'-:'> f:il Un ri:llindot.' . ....
,.'
".ria1.es cada se les. .. ... .
.. influyen
.'. '. o
. Por' esto. cada vez'
' .... ....
. ',o', .'" ., "
'._ r . .:. ,"': .
, .'
94 .. '
----:-
. : de.ia .'
. . '.' '.' ': . . '.
048 .
. ,- . . . . '". . ..... . ' '. . .' .' .' . . . ..' . " ; ... 1
.reye.1an que re.alidild el "[
es : :" .. :' .. ",:',' ........ ": .. -.: :. '.:.'".' '., .. ':-..::' .. '.: :.: .... :. '. .., . ':" <"';" : f
. Irivestig<;ldqres. 'ccirrioStEi91berg y Y Kt'!.czrnatski (i 997). f
qu la ,19.
8
gei-,rtt.s
. ante las e cons1.dah' y y: .
.'.
l.. : " ... .' .; ,..
. 'La sode'd:d.ctUalrtecesitadirec.t1vs't: 'aces'd:'Suririr'ri
. ,",
... fe:r:tte
.' ,. '.:: '.: ':':'. :'. o: .. :: .:.... .:;'; ... :: ..:' ..;::.::(: '.': :.' .. , ": ....... ' .,':','. ",,:, :.. >.:.:' .... ..
y lOf?
. . . : .' .'
":' '.'
'. . ....' . : '. . ., ..
. ',". o', ...... .'. . . .' ". . . ": " :.' ',', ,:.,." :;: ./. ,;.;" " . ,::..
't.: .:.:. . " .. :" '.' .,:::,.;':':,:-):-: '; :.:::.... ..:.., :;.... . .
t ': .. '.. . ." . .;: ' ... ' . :.:.::.;.C.: .. :..,
,-,. ' .. .. de y de. la
<
. -, .;; uti ,ifu
., ; y .. ,\'.'. '" .. : .',: ,<.;'>.
1:.. ..' El planet :Tierra 'EI .
. :" lizacin es una re.alidad; loi;i'iIdiViduos'ya llO"Soh:dudadanO's de: una Giuda:4ii.dfi/
-\) . del ni:undo; los de satlite. celtuar. .
. . informacin'va niterrtet.la ptica y los computadresestn revoluconando' lcis' proce'sps':
.. de .. :.... :: ... ......:... ......:... , . . ..... .. "" .:: - , ... :,:.:
. .)
j. -
f
,
l
l
t
1

i

1-
;

. ' . . ' " .:.. '.::" .' :... : . ..,:' . : ..... : . .: '. .' .. ". .
. . .' '.' '.:'': , ':;. ' .. :" .'. .,'. :..... '. .0. '.,. . .. ' .'. o... :. :';',: .. l.
.. :-. '.'. : ,. " .' .. .. :', .. ::< :':: .::0.
0
" ! '. '. " ;.,:'95:'" - .
, '.. .' '. -:, o. : '. ." '
l itiurid .;"", ',' ". "',' ., " '
.' .';: .. "o:,''''::':'':::: :
.' flle'ii}b .
perS'onas: '.: ,", : .:. . .,.' .;. :,,-"' . ,:.... .'
. .:=-'. los estilos de' Vid;
, . Inundd. La' 'la o' ,., .
. :: s' .. "
.. . il;>or'es de la .
. . .' ... ,..... ' .... ,:'.' . '.
,," ",,' . . .. y .
el.. .
,," ". ' tE' .. .. ( l't;
. : "::

1 o "
.
...
.. !
lL
o
--., ... ,: .., ,: ... ,.,' ..
,i .. '
,;.... .
.,.." .. ..- .. 7-7
e
(
\.
I'i'
)
O)
...
tvietodolog!a=de la
.. "'.
.. ' .' . ::.:':. "', :!. l. " '.'
. ' .. '.. ..... ':: '\" '.' ' ........ :-.
.' '.' ...... ' ... -;
y., .
....
. . ' .. ... .. ' ..
," 7 :3: }.': Objeti\lo-s:dllnvest'igti()if.'; v;:. '.:"::".'" ".:-':- :'-:':::.:::' ",<' ... : ,"'::.: ".-
.: .... :. \.:: .. ;:;'.'.:"::. ;.:):: .. .. /' :::',: .. ;:":.:>:' ;::: ..... < ... .. ">." .' :::\:i: . :.:<.: ....
:. '. Vil ,e'q 9 del.: .;:;.: ...... '.
. .:,:' .. ;:: < .. '.:.,
: :cij'ie taQ.th, :.: .: :" ._
": . objetivos.>'.: .. ::' .: .... ' ....... :.:: .... ' .': ':-:'.:':: : :: : ... : ;':; ....... ',:. '.:: ' .. :,::" . .' ,:,:.<. : . .'._
' .. ,>: .. ' .. :.... .-
:,-
PuestO' "ipdo .. .que se lograr;' f;!S ql;le.l1:ta: :::. '.":'.: .: ..... :.'. :

'si ui. ;...... .
. la 'la .:;:
'. M . .'" _ . .'
.' . .s" ... ::-:.:::.>: .... :. ,."
........ .::::." ..
jm,eda.h >'.:':'.: .. ;:.
. ' ". '.' '. ",.,. ."- ... , ., .;, o;, . ....; <" ,-;' <-''.<,Li:
. ' n1otvar,
erisear;rriejorar. otros que. aciones
-,finales debe ser prudente, 'porqu esta.s acciones. casi
, nunca se logran dtirarite .el de 'l investigacin; .
d.ebido a. que implic;:art 'de4icarles' tiempo y'recUrsos
'muchas ve.ces, tOrnar deGisjonespara desarrollar 'el ob-
.. '., .', . .
jetivo
. _-....... :, -'. "- .:.
, .......... ... ::-'- .. --:- .. "':\' .' -, .
..' ..
. .
o '
.'. "
-a. .'.
,.: ...... , .
.
.. ; ........ .
. . . '. -
. -
. .: . . ...... -
. -.-.- ... :., : .. ' .... _ .. .. .... -- "
:' .
,-
" '
, '" o 5
, ' " ',,' ",' ,',',,', "O
que todos los"objetivos' un est1:ldio
" 'la. cOl1'lo a Sin l'
, 'mo,tiv de el',
,soICi el de i,nyes?,gacin:es ya y en ':
, de' 'la nia,esti'a, lo: es Ja):efleXin y que pqeda
, quehacer la , :; " .. ,' "
, : "
gacn, comenzando un concepto de estos yhi. categorizacin sus niveies de "
" generaLy especftcos, as como el tipp de 'ql:le)i.an de' defirticin, y la ,
'posibilidad de modificarse '
FIGURA 7.5
I ,
r,',
',." .
0" .',.
'. '.' :':." .'
, '
"
"
' "'f'
, Se
Ut\lizar los verbos
que indiquen ac;cin
reflexiva.
En los ejemplos 7.5 y 7.6'se muestran las limitaciones para alcanzar'algunos objetiv:os.
,
' .
.f
}
"
i
t

"
I
r.
r
t


f

l
t
I
.}.
!
'


t
1
I
t
, \

r
I
. I
!
!
i
i
,
!
. ;
!,
.
J
:.' ..
dfante;' l para y hasta ah JJ,ega s,u trabajo',' .:' . .' .
.. ;o'. : ." ..' :,' ." '. ;" .,' '."': '. ; .' ...
_ ---r .. " 'cL
JEMPLO
L f _ ,-
." . ,':, y y el .
.. ehButral,)'aJo :',:' . . ... " .
.. '... ',',' " , .:: ' .. :' ;.- . ," : '. . ...... : " .. '. -'. , .'. . :.'. ". "l.: : i . ,', .. ' "
'. . -.:.. :. '. '. ': -', . ,','
.'
,P,2 . :()bjetivos: ,\f:i "i." . ,.. . . ....... ' .............. '. ....,.
En toda' investigacin. y los espe:':
". , .. : .... : ... , ... :": .' . .' ';' .. ,'
E.I .Debe reflejar la del problema) la idea ex-
el .. ; .', .. ' ",:.::,':'. ,:',:. ,:/... ' ... ":' ': :.'. . .:"
dei de . . ...
. ' orientados gerieiaL eS decir. :qti specfico 'e.St cliseidq' .'
lograr un aspecto a,qul; ytodos'ert su c6rijurito, la totalid.ad del Los'.:
qese da,n parlograt .el 'Los
.. '.' ",. ..... " . , .. " .. '.
'. ." .' " o". ,J'. . '. I I -:,',: ,', :: '.'
". '.;" ...... :.- .' . " .... ; ! . . '. :',':'. , " : . :.- ',.
',.' . " . .'. .' ". . ... " .,' .. .".. .. .' .' ',' :' .'.-:': .
: ..... .
:.,: .
__ __ ,",!""" ____ -'-1_' -- .: :
. :
:-,;,
'-
)00
05
::9bjetiyos campo ecor-orria y los .. '
. . .. ' . '. ; . . .'.
.. .
"
'1"
, .
, ,
;
1
',: ,.
f
. f
. --
.
, "
. !.'
..
.' . ' .....
GapitiJlciJ; Cientfica' :.'.
'.' .'.,' .: . .' .:." ". :':: . .: .'. .... : .... .... ::.": ..... ::
,',' ": . ..'
.. _' .i: ....
, . : .. <',: ;::: <.: '.' ..... :, ...... :..:.: ..:.;;.:< ':':>
, Ja .... \'" '.> :
\,.;:: .. : .. :' I .. -: '.: '.:-.. .. ..
p ; .. ', . " r:
:":",: ".;' >:.' :l" ::. :.:. : .. ,.; .. :.:., .... : .: .
. . ;'.Ev8]))t: 'E;ll
.. ... .. \ .
2,::.,
.. .. :.
3. "'" Mostr!iT::l
: .....
. ..' . .'
: ....
. '. ' .. . ",
. '. \
. .
,.': . ",';'" ';:, .. .
,:
.! .
101
," ..
. ..... '
\ ..
. "
.. ".
I .
,
-EJEMPLO 7.8
- " : o:;
4.
'. " . . '.,
Metopologia de la
. ....." '.' . '. .. .'
y
'. o .' .' '. '. -
'oo
, :
'0
,
.,
i
I
L
?', . . . . ... .. ",' . o'. ". :
. . ,';" '.' ., , , .. ,;,' . ". ... ",;, ... :';} .;", .;, 'lQ3 .... '
....... j" ';';'1."', ........ " ... ,:',.\,>'" f. ... " .... ,.,' .. : .-, :' ';', :.- . ;. O,,: ,' . :. :' .. ... ,' ... :.. . j::.: ...
.. :-.:ntul(f :0:.:'.'. .' .
. '.,. ... ', ... i:;' '.':':".'-; .. " . .. '
_ '.:>' Qb)e..tivo .. , .:> . .... ..' "'" O.' ". .-.': ....
" '. '; . . .: . . '. . . . . ..... :' .
la verbal, para l.a"prpd!lcciqn
. < a' 12 -oe.( ::: . .<. JI. lQIIllC;O
: . . . .' . . . . '.' . '. <. . .. " . . :'. .' . '. . . ... ".:',
.' .. .. ,.. '.:: ':" o'. ";.'
......
. ' .
... '
. " ::>
< .... : ,.' ". .... '. .. :.:,.: .. ':;.":';:::.<:.:>" . ':., .. " .. ".i: ...... .
: .... 5 ... Oisbtitlr !bg:'i:iuitd6 de' ................. .h'
.. :; '" .. '.' ' ... " .....
:
, .. : .
que. .:. --.- : : :; .' '." ... :. .. ..
. ........ ,,- ' ..
. : _ '."":.: Ael .. .. .0 .. :r;;i:''';<!i.'irr<;,?';;
'. ".' jvenes ... ; .,<.
.. .. . ...;.;, . ..;,,..
. .... pacto del c;l.e los"::' . .
. . que' sfsteh a o'. ..
4 .. ' efectos del ..... .. ,.,,;,.....'"
. . q' ,,',c
'.' o' -'. .'., :,. "',' .'. " .:,,-" .,-::, ':/<: :.:::':.: ..... .. ...... ",:.:;.' .. ,,:: .. '
.....
-......
. _...... ......... . :,,-.. - .: .. --.'.-:.,.. ..
.. ' ',.:.;---""
.,. -'
.... ' '--",
]-
104
Metodolog? de la investigacin .
.053
,' ... ~ .
. . ~ .
:-
. . ~
.,'
" '"
o.:.:,"
, :'..:::
. :.:.
,-

- I
- )
'106
.de ,la. invesJigacin
: ...'. .'.. .,". .'.: .. ': 4;()$ 11
YdeihT .. :'
. .' . . . . .. : . .. '. ,...' . .' . '., .: '.
Toda qrlentac'a,:t J;i" de algdh problema; por .
. 'la inve'sgacin: .. debe.
. " : . ". '. . ". . .
determinarse su cubrimiento' o diiriensi6ri para' COnocer su viibilida:d.
. .'. .' ..
7 .4.1 ele ..
De 'acuerdo .con la una in\restigaci6ii p"Ued ser de ..
meto'rlolgico (Mndez. 1995).
j
. ,
1
I
./
I
En . hay .. 'propsito del estwlio. es , I
"fleJ9611 y el lipa ,:. : .. ,
. del . . .. . . .
de laS" trabajo JUs- _ . f'
tificacin'terica se Una adrpirusativa o "una econ6nrlca (es decir. r.
de 9'stis .. :' :'.. .' . ..... f
Cuando en una investigacin se mostrar las solu.ctonesde uri est .'
dose U:na . .' .' . . . .' . t
Si en una se proponen nuevos o se hace epis-:
.' . .
se .una justificacin eminentemente' terica; aunque .a.r
se vuelve' ya .que. 'como afir"rpa (1988),' en.algUna.
medida tiene la doble
. .' . .. .
La Justificacin la base de los progrmas de y algUnos.programas
. d maestra donde se tiene como
.' ,,'; ." '. '.' .' . '" ..... , ..... ' .. '. :. ,'"
. ;
.
..
Se consi:dera que uria investigacin tierie justificacin prdctica cuando 's ayuda a
resolver un problema o,: por lo' proponeesfrategias que al contribuiran a
resolverlo ..
Los estudios de investigacin de pregrado y de posgrado, en el campe? de las Ciencias
nmicas en son de carcter prctico, "o bien. o"
un pr9blema {, pla..ntean estrategias que solucionar problemas se
acabo.
Cuando en un trabajo .de -grado se realiza mi anlisis econmico de u:ri sector de la pro-'
duccin. su jstificacin es' prctica porque genera .informacin que podra utilizarse para
tomar medidas tendientes a mejorar ese sector.
- " ,_ '.1:; . " . .:"':: '. o', ... ,", . .' ... . .' . .::'
," :. '. . . '. '. . . .... . . '. . : .' : ,'. : . . ':. , '.' .... .,'
.:i/';" ' .... ' ......... '.'" ." ('. <.;.: . ' . '. .... .... ,,: .' .... , 1.07 .
. ":' .. " .. . de}.otivac.in ms utili-. ' .. ' ... ",_
'.' '.: .. : ':.:':':',;".
, . sirve. pcra; '
:la o: btras ' ... ' ...
:t<'.,:,:". :" .. '.' .... :.' '. ,.'. .
Justificacin.metodolgica .... . : ' .... ;. '. '. ,. . ': ." "
" ....... :. : .. ' .. : ...... :'. ,:,' ... : o'.:.,.:'' : ..... : ,: :':' .. :: .. : o': 1;- .:;. ', ... : .... :-- .: .... .. '": .. .' ': ............. ........ : .. :'"
' .. 'del estUdio .se da el . :
'. '. se' para :gen.erar ".' ..'
..... mient9 '. '. .' .... . .' ..... ' ...... '.; .... .:>;:: ...... ..... .... ..:-.... . "
.' ........ ,
....
.. : .. la .
.:;. :
'. dentro :' ..
jes' se todos .. ' .
. .... .' .. :-. ': ,'. : .... , ..... '.' ';'\:': ;.';' .. " " .. :: .' . ..:.: .: .< ......... : / .. :::: '< ..... ' '.' .... '" :-:' :': .. ' '.' ... '. .-
: .,Las {n pryGt' 'PlJedeterlrse a: :.,. .' .. ' , .
.. s'ea ." .....
' .. 'p'osp'ectlvo, $.e. . ;.: .
.. . .. pohla,ci6ri JeJ;Iipld'. cbmportarruento.de nset.tot' .
. . ..
.... ;:" .... ::i:::.::::,,'. ... '.,: ',.,": .. : ..... .,:.: .. ,' .. ;',' .,
de esp'ac:i' ....
citi't;endr:lu'gar inve'stlgacioI)s'peden ..
una cil,ldaq! .. cludaci . i;l \ni ..contiIiente. .. :,.",:::< :':.,'. ',.
.
.. ':: ..... :. ' .. :'.' , .. .. :." '. :.': <:: .. ' ,.":':'.''';).:.:.::.: ,;'. ' ..
, '.:, :.':' ." de' ;en.h ' ....
ries' ci' infonrl.adri;' popladn:
etctera ... :"':. " .. ',:- . '.: : .... :, ': ....... : ..... ".;:',' . > ... .. ,i:' ,' ............ : .. ;' .... "'.::-<:. .. ':':.' l. ';.' .. : ..
, '. : El.investigador q.el proyecto el prop$ito fac1,lit.a( .
sV:iabilidad.: .,.:. . . .... ".;". ..... . . ...... .' ..... : .. , '.,' .' '''.' ' ..
.' '. ':. .
;.'
. .
. '"
,: . ..,i ... .... '.' '.: " .. ' .'.:
:
'-
:.1
. .
"-
."1
','. I
......"., .....
."'. '.
)'
J"
108,
.. .....
. Metodologa de ia investigac"in. . .
. ' .:.' (E;,asteri nvestigac(iries q1:le yeso se conoce'
.. .. , . ..... . ....... ...:-....: ,'" .. '. '.<'':: .... '.' " ':.". . .' ' .
'. 'Enuncia'dos 'de d espacio.o te
. . ." .... '.', . ', .. :'" . ':
. '
'. ,
:.'
: '
.. '
:". :
' ..
.'
FIGURA 7.7
, . EI procesod'; i Justificacin y . . ., '1
:- '-
. =. ,:':.'. ", .
r'-: -
: "',::.,;:


: . : ....
I
!
,
t

\
.
!
. .
i
i
j'
,
r
t
l'
I
i
!
i
1
. :.': '" - " .. -= '. ':. ',- ': '::' .
. -' ". . .... :' :.. ,"
. .', " ,'l'" I ",; ...
'.' .. ... : .. ... : .. :; ... '," . ' .. ,.' .. , .. ,. .... '. . liia':
.... :;.:, .... :. y.":' :', '.,' .'.' :.:. -
..:::'" s'e .as(c.qrri. '. ..::' .. ._
:' .. ....... :: ..... : .'. ' .. .. :: ".:".': .. ", '. ,:';:':',.': '-
. ',' " ; :. ," . -'
. . .
. ".
" .. : .....
:- "
o :':; ....... "
. '. _.
:. ',:. '.
.....
.....
: ..... ;' :
" ..... . " .,:,
", .
.: .....
)
,_ I
._ I
"
-- I
.. _ I
)
OSr.
BIBLIOGRAFA
BERNAL TORRES, Csar. Metodologa de la investigacin - 2da. Edicin,
editorial Pearson Prentices Hall. Mxico, 2006.

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la Investigacin .
Ed. Mxico: Mc Graw-Hill, 4ta. ed. 2010.
SIERRA B8AVO, Restituto. Tesis Doctorales y trabajos de investigacin
Cientfica. Editorial Thompson Editores Spain. 2007. Sta Edicin
(> e/-:/7/Z
b
05 .L..EcTVftA ;7,/ 9' => E7./2c:'c:r--A/Z b' .f)/A. )O"-7',;'xcf-O"
" Ca#v./l/ofl /'1...A
Gf
rft/. (So/c /?x>fi A .2)y. e.t.C,t,l..d Yj.
"
"
,