Curso: Proyecto de investigacin aplicada I Estudiante: Kelly Andrea Guerra Sampayo Matrcula: A01318090 Actividad 22.

Biblioteca de tesis del alumno en Blackboard: Hacer las lecturas con sus correspondientes fichas de 5 referencias obligatorias FICHA BIBLIOGRFICA 1 REFERENCIA Barbera, E. (2008). Calidad de la enseanza 2.0. Revista de Educacin a Distancia, (7). Recuperado a partir de http://www.um.es/ead/red/M7/elena.pdf NDICE DE CONTENIDOS DE LA FUENTE El artculo Calidad de la enseanza 2.0 contiene un resumen, una introduccin y cinco subtemas: 1. Caracterizacin de la web 2.0, 2. Cuestionando la utilizacin educativa de herramientas 2.0, 3.Modelo de educacin 2.0, 4. Tres aproximaciones de la evaluacin de la calidad 2.0, 5.Interactividad tecnolgica y pedaggica y 5. Profesor 2.0. SNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE Calidad de la enseanza 2.0: expresa la importancia de las herramientas 2.0 en el contexto educativo, dando a conocer sus principales caractersticas como: el acceso, interactividad, portabilidad, interaccin y apertura. De igual forma, explica las diferencias entre esta clase de herramientas y las ofrecidas por los llamados instrumentos Web 1.0 Adems, ahonda en la necesidad de reflexionar sobre la verdadera funcionalidad de los instrumentos Web 2.0 en el contexto educativo, pues sino se configuran bases slidas que justifiquen su uso, podra ocasionarse que ste sea estril y poco til para los procesos de enseanza-aprendizaje. Por esto, es necesario verificar la calidad de las herramientas 2.0 y las intenciones educativas que stas ayudarn a alcanzar. Igualmente, se explican las principales caractersticas del Modelo 2.0 reafirmando que el centro de ste es el alumno, por lo cual el educador se convierte en un orientador y mediador dentro del proceso educativo. Por otra parte, en el artculo se da a conocer una propuesta, que permite el anlisis de la calidad de la educacin en lnea, conformada por 4 elementos: La interactividad tecnolgica potencial, interactividad tecnolgica real, interactividad pedaggica potencial e interactividad pedaggica real. Finalmente, se detallan las caractersticas del profesor 2.0 destacando la necesidad de ser un profesional experto en indagacin y un tomador responsable de decisiones relacionadas con el diseo tecnopedaggico y el nivel de las prcticas en uso. FICHA BIBLIOGRFICA 2 REFERENCIA Iglesias, M. L. (2008). Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin Infantil: dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de educacin, (47). Recuperado a partir de http://www.rieoei.org/rie47a03.htm NDICE DE CONTENIDOS DE LA FUENTE El artculo Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin Infantil: dimensiones y variables a considerar contiene sntesis, introduccin y cuatro

subtemas: 1. Del concepto de espacio a la idea de ambiente de aprendizaje, 2. El proceso de evaluacin del ambiente de aprendizaje, 3. Dimensiones y variables a considerar y 4. A manera de conclusin. SNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE Observacin y evaluacin del ambiente de aprendizaje en Educacin Infantil: dimensiones y variables a considerar: Valora la importancia de estudiar los indicadores que intervienen en el anlisis del ambiente de aprendizaje en las aulas de educacin infantil, entendiendo dicho ambiente como un aspecto en el cual se reflejan una gran cantidad de interacciones que no son indiferentes a la realidad escolar, y que se encuentra estructurado por cuatro dimensiones: Dimensin fsica, funcional, temporal y relacional. As mismo, se considera el ambiente de aprendizaje como un elemento curricular ms, que tiene gran incidencia en la actividad formativa de la escuela y por lo cual debe ser evaluado para asegurar su pertinencia y utilidad. Por lo tanto, la autora explica las cuatro fases que debe tener ese proceso evaluativo: Identificar, observar, analizar e intervenir. Adems, detalla las caractersticas de las dimensiones del ambiente de aprendizaje y los elementos que las conforman. Comprendiendo as, al ambiente educativo como un componente que determina si una clase funciona o no, dndole las herramientas al maestro para evaluar su labor y definir si el ambiente de su clase est articulado con sus objetivos e intenciones educativas. FICHA BIBLIOGRFICA 3 REFERENCIA Garca, J. (2003). El potencial tecnolgico y el ambiente de aprendizaje con recursos tecnolgicos: informticos, comunicativos y de multimedia. Una reflexin epistemolgica y pedaggica. Revista Actualidades Investigativas en Educacin, 3(1). Recuperado a partir de http://revista.inie.ucr.ac.cr/ediciones/controlador/Article/accion/show/articulo/elpotencial-tecnologico-y-el-ambiente-de-aprendizaje-con-recursos-tecnologicosinformaticos-comunicativos-y-de-multimedia-una-reflexion-epistemologica-ypedagogica.html NDICE DE CONTENIDOS DE LA FUENTE El artculo El potencial tecnolgico y el ambiente de aprendizaje con recursos tecnolgicos: informticos, comunicativos y de multimedia. Una reflexin epistemolgica y pedaggicacontiene un resumen y se desarrolla en los siguientes apartados: 1. El potencial tecnolgico de los recursos informticos, comunicativos y de multimedia, 2. El Ciberespacio y el potencial tecnolgico, 3. Alcances y limitaciones del potencial tecnolgico informtico, comunicativo y de multimedia y 4. Supuestos pedaggicos de un ambiente de aprendizaje con recursos tecnolgicos informticos, comunicativos y multimedia. SNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE El potencial tecnolgico y el ambiente de aprendizaje con recursos tecnolgicos: informticos, comunicativos y de multimedia. Una reflexin epistemolgica y pedaggica: Establece los efectos de los recursos tecnolgicos en las sociedades y las transformaciones que producen en los procesos de comunicacin de las personas. Teniendo en cuenta, que los interlocutores tiene un intercambio mediato o inmediato, multireferencial, multidireccional y ms frecuente. Destaca el ciberespacio como el espacio de construccin

de los recursos informticos, comunicativos y multimedia, en el que cobran vida experiencias de todo tipo, por medio de las cuales se da la expresin de sentimientos, ideas y fantasas. Igualmente, expresa que la internet es el vivo ejemplo de la unin entre el potencial tecnolgico y el ciberespacio, y el escenario donde se da lugar a transformaciones educativas y al enriquecimiento de los procesos pedaggicos en el aula. As mismo, la autora resalta los aspectos en los que se logra mejorar los procesos de enseanza -aprendizaje mediante el uso de la tecnologa informtica. No obstante, explica que el exclusivo contacto con los recursos tecnolgicos no provoca transformaciones educativas, si no se cuenta con un personal docente capacitado para su uso y aprovechamiento de sus posibilidades y beneficios. Finalmente, se exponen los supuestos pedaggicos que se deben tener en cuenta en ambientes de aprendizaje en los cuales se trabaje con recursos tecnolgicos. Dichos supuestos, estn relacionados con la cultura, interaccin interpersonal, mediacin de los recursos tecnolgicos, objetos tecnolgicos, entre otros. FICHA BIBLIOGRFICA 4 REFERENCIA Duarte, J. (2000). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de educacin. Recuperado a partir de http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF NDICE DE CONTENIDOS DE LA FUENTE El artculo Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual contiene una introduccin y siete subtemas: 1. Una nocin diversa y compleja, 2. Una lectura sobre lo previo, 3. Qu se entiende por ambiente educativo?, 4. La escuela y el medio, 5. El aula como lugar de encuentro, 6. Ambientes de aprendizaje ldicos y 7. Los ambientes virtuales. Un desafo para la educacin. SNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual: Ofrece una conceptualizacin interdisciplinar sobre el ambiente de aprendizaje, aclarando la importancia de analizar los espacios escolares y extraescolares, que actualmente tienen influencia directa en la formacin de los individuos, y por ende, resaltando la existencia de nuevos escenarios pedaggicos. Adems, se explica el ambiente como un espacio de construccin significativa de la cultura, trascendiendo la idea simplista que lo restringe slo al mbito fsico. Para explicar mejor este concepto, la autora recopil como antecedentes algunas investigaciones sobre el ambiente educativo y su influencia en los procesos cognitivos, relaciones participativas y democrticas, calidad educativa, entre otros. Igualmente, se redefine la concepcin de la escuela como sistema cerrado, incluyendo el trmino de escuela permeable, la cual es entendida como un espacio flexible, abierto, dinmico y totalmente articulado al medio y las vivencias culturales de sus participantes. Redimensionando as, el concepto de ambiente educativo en las instituciones escolares, el cual debe apuntar a la formacin humana y contempornea de individuos conscientes de su funcin social. Finalmente, se explican las principales caractersticas de los ambientes de aprendizajes ldicos y virtuales. Destacando el papel de estos ltimos en la adaptacin y transformacin

que deben sufrir las prcticas educativas, para poder responder a las exigencias de la sociedad del conocimiento y los avances tecnolgicos. FICHA BIBLIOGRFICA 5 REFERENCIA Rodrguez, E. M. (2009). Ventajas e inconvenientes de las Tics en el aula. Cuadernos de Educacin y Desarrollo, 1(9). Recuperado a partir de http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc.htm NDICE DE CONTENIDOS DE LA FUENTE El artculo Ventajas e inconvenientes de las Tics en el aula contiene una introduccin y tres apartados relacionados con los beneficios de la aplicacin de las Tics en el aula, inconvenientes de su uso y funcionalidades educativas. SNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE Ventajas e inconvenientes de las Tics en el aula: Presenta definiciones de las Tics y las ventajas de su aplicacin en el mbito educativo explicando que mediante la utilizacin responsable de stas, el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje y el maestro participa en procesos de renovacin didctica que imprimen dinamismo, creatividad y variedad a las clases. Dando como resultados aprendizajes significativos en los estudiantes. De igual forma, se explican los principales beneficios del uso de las Tics en el aula, relacionados con aspectos como: motivacin, inters, interactividad, cooperacin, aprendizaje en Feed Back, comunicacin, autonoma y distraccin. Igualmente, se manifiestan algunos inconvenientes relacionados con el uso de las Tics, entre los cuales se encuentran: Distraccin, tiempo, fiabilidad de la informacin, parcialidad y aislamiento. Finalmente, se exponen las funcionalidades de las Tics en la educacin y se enfatiza en su gran influencia en la motivacin, como motor del aprendizaje, de los estudiantes y su papel como facilitadoras del proceso educativo.