Gua del docente

Myriam Andrea Rodrguez Guerra

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Carta a los docentes.......................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica;
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica..............................................................................................................................
Los componentes curriculares: ejes, mdulos, bloques, destrezas, criterios de desempeo,
conocimientos asociados............................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn
el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica;
Objetivos Macro del rea.............................................................................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales.........................................................................................................
Atencin a la diversidad...............................................................................................................................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.........................................................................................................................................
La planicacin de dos lecciones modelo...............................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...........................................................................................................................................
La descripcin de los productos.........................................................................................................................
Conoce tu libro.................................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares.............................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos...............................................................................................................................
Prueba de diagnstico..................................................................................................................................................
Pruebas de bloque..........................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..................................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Rincn de ciencias..........................................................................................................................................................
Actividades adicionales................................................................................................................................................
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas....................................................................
Bibliografa.........................................................................................................................................................................
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\ .+: 1+.-+t-:
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Al desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinni-
mo de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la his-
toricidad y el carcter provisional de los conocimientos
cientcos. Aclara que la ciencia est en permanente
construccin y que por lo tanto sus saberes son sus-
ceptibles de ser revaluados y reemplazados por otros
nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crtico-reexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje
curricular mximo se desprenden los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos
de contenidos secuenciados y gradados a travs de las
destrezas del rea.
En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento cientco e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argu-
mentacin constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-
cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benecios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
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Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
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Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Nombre de la leccin: Qu caracteriza al suelo?
Objetivo:
analizar las particularidades del suelo de la localidad y relacionar
su estructura y composicin con el crecimiento de las plantas.
Tiempo: Tres perodos.
Recursos didcticos:
materiales para realizar una maqueta, acceso a una biblioteca o
a internet; materiales, lpices de colores, marcadores, tmperas,
diccionario, diferentes tipos de suelo, una pala pequea, semi-
llas o granos tiernos, el entorno de tu localidad.
Eje transversal: educacin ambiental y manejo de recursos agropecuarios.
Actividades
Investiga cmo infuyen los diferentes tipos
de suelo en el crecimiento de una planta y
comntalo con tus compaeros/as en clase.
Posibles preguntas de motivacin:
De qu est compuesto el suelo?
Cmo infuye su composicin en la agri-
cultura?
Qu es el relieve del suelo?
Cuntos tipos de suelo existen?
Qu tipo de suelo tengo en mi localidad?
Actividades
Por experiencia directa: toma de mues-
tra de suelo de la localidad para su res-
pectivo anlisis.
Por experiencia indirecta: observacin
de imgenes para introducir el tema por
tratarse en el bloque.
Lectura de ciencia en palabras, sobre la
agricultura urbana y los huertos familiares.
Induccin guiada a partir de preguntas
como:
Por qu crees que es importante sem-
brar productos en tu casa?
Qu necesitas para crear un huerto en
tu hogar?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos.
Paso 2
Reexin:
presentacin del contenido
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Organizacin de un mapa de conocimientos adquiridos a travs de
la induccin.
Realizacin de un esquema con grfcos acerca de los tipos de suelo
que existen.
Verbalizacin de los conceptos obtenidos sobre las capas de la Tie-
rra, tipos de rocas y minerales y la agricultura en nuestro pas.
Escritura de conceptos y signifcados de palabras nuevas del bloque.
Actividades
Descripcin minuciosa de una muestra de suelo.
Los/las estudiantes debern elaborar una maqueta del relieve del
suelo de su localidad.
Los alumnos/as investigan cmo infuyen los tipos de suelos en el
crecimiento de las plantas.
Diferenciacin entre los tipos de mezclas que existen y de sus mto-
dos de separacin.
Los/las estudiantes elaborarn una lista de productos que consu-
men en su casa.
Exposicin acerca de la labor de los agricultores en el pas.
Actividades
Exposicin oral sobre la investigacin de la infuencia del tipo de
suelo en el crecimiento de las plantas.
Explicar la importancia del suelo agrcola en nuestro pas.
Realizar un informe de laboratorio del tema "separacin de mezclas".
Evaluacin de la maqueta del relieve del suelo.
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Nombre de la leccin:
Cules son las funciones vitales y qu relacin tienen con el
entorno?
Objetivo:
Aprender las funciones vitales de los seres vivos y su relacin
con el entorno.
Tiempo: Tres perodos.
Recursos didcticos:
Textos cientfcos, videos o pginas web que hablen de la natu-
raleza y la conservacin, cuaderno de apuntes, materiales para
elaboracin de terrario.
Eje transversal: Educacin ambiental, conservacin de recursos y salud.
Actividades
Consulta y discusin en clase de las siguien-
tes interrogantes:
Cules son las funciones vitales de los se-
res vivos?
Cmo el hombre interacta con el resto
de seres sobre la Tierra?
En qu consiste el fujo de energa en los
seres vivos?
Cmo nos ayudan los rganos de los sen-
tidos para percibir nuestro entorno?
Actividades
Por experiencia indirecta: observacin
de las ilustraciones de tras la pista.
Por experiencia directa: construccin
de un terrario utilizando materiales
que puedes encontrar en casa.
Lectura de ciencia en palabras,
sobre los olores.
Induccin guiada a partir de preguntas:
Cmo afectan las condiciones climticas
en la vida de los seres vivos?
Cmo los rganos de los sentidos nos
ayudan a percibir el ambiente?
Cmo infuyen las relaciones de los seres
vivos en su respuesta ante los estmulos?
Cmo percibimos los estmulos
del ambiente?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos.
Paso 2
Reexin:
presentacin del contenido
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Organizacin de un mapa de conocimientos adquiridos a travs de
la induccin.
Realizacin de un esquema con grfcos acerca de los sentidos que
utilizamos para percibir el entorno.
Verbalizacin de los conceptos obtenidos sobre las funciones vita-
les de los seres vivos, las interacciones entre ellos, el fujo de energa
y las pirmides trfcas.
Escritura de conceptos y significados de palabras nuevas
del bloque.
Actividades
Los/las estudiantes recortarn imgenes de animales y plantas y
realizarn el esquema de una pirmide alimenticia en un pliego de
papel bond.
Exposicin del trabajo a sus compaeros/as de clase.
Pida a sus estudiantes que se renan en grupos y dramaticen las
funciones vitales de los seres vivos.
Lea en voz alta un texto acerca de la importancia de los sentidos y
genere un debate con sus estudiantes.
Actividades
Exposicin oral sobre el taller de construccin de un terrario para
una ranita.
Evaluacin del proyecto escrito de crianza de una mascota y exposi-
cin del mismo.
Realizacin de informe sobre la consulta de las respuestas de las
plantas ante los estmulos.
Evaluacin de trabajo en equipo sobre los alimentos y sus nutrientes.
Evaluacin de observaciones realizadas en la visita al lugar de crian-
za de plantas o animales.
Evaluacin de informe del taller de experimentacin.
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Los productos: el Texto de la Escuela y el Cuaderno de
Trabajo del alumno.
El profesor dispondr de dos productos directamente
relacionados entre s.
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, creado
con la intencin de que sea usado por lo menos por tres
generaciones, donde el el alumno no puede escribir ni
resolver actividades.
El Cuaderno de Trabajo del Alumno, texto fungible,
de carcter individual, para que el alumno tenga la
oportunidad de escribir en l y resolver las actividades.
Pensando en la singularidad de este diseo, la editorial
plane El Texto de la Escuela con las siguientes
caractersticas:
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir,
como un conjunto de informaciones sin relacin con
las actividades y los procesos de construccin del
conocimiento por parte de los alumnos.
Los temas que desarrolla el Texto de la Escuela, tienen
su espacio correspondiente en el Cuaderno de Trabajo
del alumno; el estudiante lo utilizar para repensar,
escribir, formular, desarrollar actividades, fortalecer,
extender y consolidar el tema aprendido en el Texto de
la Escuela. El primero remite las actividades al segundo
y viceversa.
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de
la Escuela, este es interactivo, en la medida en que
propone actividades individuales, grupales, trabajo en
casa, trabajo como cientfco. Plantea actividades de
investigacin, exploracin, experimentacin, refexin,
crtica y anlisis de los contenidos propuestos en el
Texto de la Escuela.
La pregunta es la metodologa clave; se plantean
preguntas para: la activacin de los conocimientos
previos, para la determinacin de objetivos de
aprendizaje, para descubrir el valor y la signifcacin
del conocimiento para la vida real. Preguntas para la
comprensin de la informacin, la construccin de los
conceptos, la aclaracin de los procesos; el anlisis, la
sntesis y la evaluacin de los contenidos. Se prioriza el
manejo del pensamiento refexivo y crtico.
Se presenta la informacin de manera formal, buscando
rigor cientfco, pero tambin haciendo uso de lo
anecdtico, del dato curioso, de los conocimientos
ancestrales, de los ejemplos positivos que ayudan al
Buen Vivir, de la historia de la ciencia y los productos
creados por los cientfcos tanto nacionales como
internacionales.
De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto de
pregunta.
El Cuaderno de Trabajo del alumno sugiere gran
cantidad de actividades que reproducen la realidad del
aprendizaje en el aula: la manipulacin intelectual de la
informacin por medio del razonamiento, la eleccin, la
solucin de los problemas. El docente podr constatar
que cada una de las actividades desarrolla una destreza
propuesta en el documento de la Reforma. La relacin
es directa e inequvoca
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Descripcin de los productos
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24
'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del alumno:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
dulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educacin sugiere
aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales
Estudio de caso.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Ensayo.
Lista de cotejo.
Rbricas.
Rangos.
Instrumentos de evaluacin







Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es un
concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo,
individualismo, bsqueda frentica del lucro
por encima de la preservacin de la naturaleza
Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".
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25
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin
de diagnstico
Aspecto Hombre Mujer
Voz
Musculatura
1
2
3
5
4
Indica dos razones por las que las plantas son importantes para nuestra vida:
Indica la etapa del ciclo de vida que representa cada una de las siguientes fguras
y luego escribe su secuencia correcta:
En el siguiente cuadro, escribe dos diferencias entre hombres y mujeres:
Por qu se afrma que no toda comida es alimento?
Menciona una forma de cuidar cada uno de los siguientes recursos:
Suelo:
Agua:
La secuencia correcta es: ____ , ____ , ____ , ____.
a)
b)
1 2 3 4
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 1
26

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1
2
3
4
Completa el siguiente organizador grfco sobre los tipos de energa:
La estructura que observas a continuacin corresponde a la molcula de agua,
indica a qu elemento corresponde cada una de las circunferencias:
Indica las propiedades de cada uno de los estados fsicos del agua y cita ejem-
plos en el siguiente cuadro:
Explica en este espacio, cmo se produce el cambio climtico?
Tipos de energa
Estado Forma Volumen Ejemplo
Slido
Lquido
Gaseoso
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
27
Evaluacin Bloque 2

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1
2
3
En el siguiente cuadro, escribe las capas de la Tierra desde fuera hacia adentro e
indica dos caractersticas de cada una de ellas:
Ubica el nmero del tipo de roca en el parntesis, segn las caractersticas
que le corresponden:
Se forman cuando el calor y la presin cambian
la roca ya existente.
Formadas de roca del interior de la Tierra que se
enfra y se endurece.
Se forman cuando fragmentos de roca o conchas
marinas son depositados y enterrados.
1. gneas
2. Sedimentarias
3. Metamrfcas
Indica el tipo de suelo de cada una de las regiones naturales de Ecuador que te sea-
lamos, dos caractersticas y dos productos que se cultivan en cada uno de ellos:
Capa Caractersticas
regin tipo de suelo caractersticas del suelo productos
Oriente
Insular
1
2
1
2
1
2
( )
( )
( )

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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 3
28
3 En el siguiente diagrama, indica cuatro daos que puede ocasionar en nuestra
salud, la utilizacin de agua contaminada:
1
2
Indica en el diagrama siguiente, las etapas de la potabilizacin del agua y explica
en qu consiste cada una de ellas:
Indica las cuatro causas ms comunes para la contaminacin del agua:
Potabilizacin
Consiste en Consiste en Consiste en Consiste en
Agua contaminada
a)
b)
c)
d)

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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
29
Evaluacin Bloque 4
2
3
Completa los espacios en blanco:
Una de las siguientes alternativas no es una forma de cuidar la calidad del aire:
a) Evitar el uso de aerosoles, humos y nieblas que destruyen la capa de ozono.
b) Evitar la quema de llantas o desperdicios.
c) El consumo excesivo de combustibles derivados del petrleo.
d) Impulsar procesos de reciclaje.
1 Mediante lneas, relaciona cada capa de la atmsfera con sus
respectivas caractersticas:
Capa donde los aeroplanos vuelan.
La ionosfera forma parte de esta capa.
Aqu ocurren la mayora de fenmenos climticos.
Aqu los tomos se escapan hacia el espacio.
Aqu se queman los fragmentos de rocas que vie-
nen del espacio exterior.
a) es el proceso por el que toman la
energa procedente del Sol y la transforman en .
b) El es un indispensable para la
de los reres vivos, adems es importante para los
combustibles.
c) El calentamiento produce de temperatura en
el planeta por acumulacin de y de los gases llamados
.
d) La lluvia es el producto de la combinacin de los gases
con el atmosfrica, causa daos en
y en la piel.
Troposfera
Exosfera
Estratosfera
Termosfera
Mesosfera

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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 5
30
1 Relaciona mediante lneas los aspectos que se correspondan:
Factores abiticos
Organismos unicelulares
Ciclo vital
Organismo auttrofo
Nutricin
Organismos hetertrofos
Sensibilidad
Sentidos
La vista
Fundamental para el crecimiento, renovacin de
tejidos y para tener energa para el funcionamiento
del organismo.
Capacidad de relacin de los vegetales.
Nos proporcionan la informacin necesaria para inte-
ractuar y relacionarnos con el medio.
Seres vivos estructurados por una sola clula.
Su funcionamiento se basa en el fenmeno fsico
de la luz conocido como refraccin.
En un ecosistema son la luz solar, temperatura,
salinidad, cantidad de agua, etc.
No pueden fabricar su propio alimento, lo deben
tomar de otros seres vivos.
Nacer, crecer, cumplir una serie de actividades y morir.
Son capaces de fabricar su propio alimento.
2 En el siguiente cuadro vers los niveles trfcos de los organismos en la cadena
alimenticia, compltalo indicando tres caractersticas de cada uno:
Niveles trfcos
Productores:
1.
2.
3.
Consumidores:
1.
2.
3.
Descomponedores:
1.
2.
3.

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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
31
Evaluacin Bloque 6
1 Por qu las especies invasoras son una amenaza para el ecosistema?
3
2 Indica: Cules son las reas protegidas ms habituales y en qu consisten?
reas protegidas
a) Ecologa:
b) Bioteconologa:
Defne los siguientes conceptos:
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32
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
E
xam
en
trim
estral 1
1
2
3
4
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta:
La energa asociada a la posicin es:
El Sol emite una luz:
La biosfera es una capa de:
Los suelos calcreos:
a) Cintica.
b) Potencial.
c) Trmica.
d) Elctrica.
a) Invisible, llamada infrarroja.
b) Invisible, llamada ultravioleta.
c) Visible.
d) Con las tres caractersitcas anotadas.
a) El manto.
b) El ncleo.
c) La corteza terrestre.
d) La atmsfera.
a) Tienen rocas con calcio.
b) No retienen el agua y son secos.
c) Son obscuros.
d) Son de color ladrillo.
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5
6
7
8
9
10
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
2 puntos
6 puntos
Completa las siguientes afrmaciones:
La mezcla de gases que rodea la Tierra se llama y nos
protege de la radiacin daina del Sol gracias a que contiene .
La materia est estructurada por partes muy pequeas llamadas
que a su vez estn formadas por .
Los suelos presentan propiedades fsicas como y .
Las mezclas en las que no se pueden distinguir sus componentes se
llaman y aquellas en las que si se los puede diferenciar son
.
Cambios de estado
33
Slido Lquido Gas
Cultivo del suelo
Consiste en Consiste en
pasos
Consiste en
Analiza los siguientes cuadros y compltalos
Pasos en el cultivo del suelo
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2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta:
El calor especfco del agua le permite:
La energa que permite el ciclo del agua proviene de:
Una de las siguientes no es una capa de la atmosfera:
En el planeta, el clima determina:
a) Asimilar poco calor e incrementar mucho su temperatura.
b) Tener fuerzas de atraccin entre sus molculas.
c) Poseer caractersticas de disolvente universal.
d) Asimilar mucho calor e incrementar poco su temperatura.
a) Las mareas.
b) El Sol.
c) El viento.
d) La luna.
a) Biosfera.
b) Termosfera.
c) Exosfera.
d) Mesosfera.
a) La distribucin de plantas y animales.
b) La abundancia de plantas y animales.
c) La cantidad de calor y agua.
d) Los tres aspectos mencionados.
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Completa las siguientes afrmaciones
Analiza los siguientes cuadros y compltalos
Por medio de logramos acumular las sustan-
cias presentes en el agua para su posterior .
La enfermedad conocida como el Clera es causada por
y produce .
La contaminacin del aire produce enfermedades ,
un ejemplo de este tipo de males es .
El humo del tabaco no afecta solamente
sino tambin a .
Cuidados del agua
Utilidades del aire
Cuidados del agua
Utilidades del aire
Las cuatro ms importantes son
son
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Fecha: Ao: Paralelo:
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estral 3
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2 puntos
2 puntos
2 puntos
Elige y encierra la respuesta correcta
Un tejido se forma por agrupacin de:
Un factor abitico del ecosistema es:
El conejo es, sobre todo, un animal til para la:
La restauracin ecolgica consiste en:
a) rganos.
b) Clulas.
c) Sistemas.
d) Aparatos.
a) La salinidad.
b) La luz del Sol.
c) Las condiciones ambientales.
d) Todas las respuestas son correctas.
a) Industria.
b) Alimentacin.
c) Recreacin.
d) Todas las opciones son correctas.
a) Recuperacin de ecosistemas daados por el hombre.
b) Desarrollar actividades tursticas en la zona.
c) Crear reas protegidas.
d) Crear reas destinadas para la conservacin e investigacin.
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Completa las siguientes afrmaciones
Analiza los siguientes cuadros y compltalos
Los organismos ___ no pueden fabricar su propio
.
La cientfca propicia el mejoramiento de la calidad de
de la sociedad.
Dos ciencias que ayudan al estudio del medio ambiente son:
y .
Organismos consumidores:
Acciones para conservar los ecosistemas:
Tambin llamados
Consiste en Consiste en
Tambin llamados
Organismos consumidores
Acciones
Consiste en
Gracias a la sensibilidad, los vegetales pueden percibir
externos y tienen la capacidad de generar .
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38
Rincn de
Ciencias
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Equipamiento
Platos de plstico.
Goteros.
Esponja.
Bolsas plsticas transparentes de diverso
tamao.
Palos de helado.
Macetas.
Bandejas para huevos.
Materiales
Arena.
Tierras de colores.
Distintos tipos de suelo.
Piedras de diverso origen: gneas, sedi-
mentarias, metamrcas.
Carbn.
Colorante vegetal.
Semillas de frejol, maz, lentejas.
Conchas y caracoles.
Localizacin
De preferencia en un sitio con suciente
luz y cercano a la puerta del aula para que
se pueda salir a recolectar materiales.
Implementos fjos:
Cartelera de corcho.
Mesa.
Si es posible un terrario o un acuario.
Implementos movibles de acuerdo a las
necesidades del tema
Recipientes para medir volumen de
1000cm
3
, 500cm
3,
250 cm
3
, 100cm
3
, 10cm
3
Cucharas de medida de varios tamaos.
Balanza.
Lupas.
Termmetro para medir la temperatura
ambiental.
Linternas.
Tazones plsticos.
Embudos de plstico.
Botellas de plstico.
Actividades adicionales Lectura
39
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Objetivo
Conversacin en clase
Explicar cmo la radiacin solar puede afectar la salud de la piel.
1. Proponga una conversacin sobre noticias
acerca de los daos de la piel por efecto
del Sol. Gue el proceso de observacin de
un da soleado y otro de sombra para que
perciban el calor a diferentes horas del da.
2. Permita que los/las estudiantes formulen
suposiciones previas al desarrollo de la
investigacin.
3. Los/las alumnas buscarn informacin bi-
bliogrfca e imgenes sobre: los tipos de
radiaciones solares que afectan a la salud,
las horas del da con radiaciones peligro-
sas, factores de riesgo para el cncer a la
piel, seales de cncer a la piel y formas
de prevencin.
4. Seleccione las preguntas generadoras de discusin sobre lo ms relevante del tema
de investigacin. Organice un debate entre sus estudiantes para informar sobre los
siguientes aspectos:
Explicacin cientfca del cncer de piel.
Relacin de la incidencia de los rayos solares con la capa de ozono.
Acciones a seguir para evitar el cncer de piel.
5. Deje que sus estudiantes expongan las recomendaciones sobre los cuidados para
evitar el cncer de piel.
Objetivo
Cmo lo hago?

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Actividades adicionales Laboratorio
40
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Salida de campo
Elabora dos preguntas sobre el tema, (aydate del bloque cuatro del texto.)
1. Organicen una salida al campo o a un parque de la localidad con sus alumnos/as.
2. Permita que observen las plantas que se cultivan en el lugar donde viven y hagan
una lista.
3. Comenten sobre las condiciones ms comunes del suelo y las caractersticas del
clima de su localidad.
4. Los estudiantes dibujarn la planta ms cultivada y describirn cmo es el suelo y el
clima en el que se desarrolla.
Nombre de la planta:
a)
b)

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Actividades adicionales Laboratorio
a) A medida que le adicionabas sal, qu le ocurri al huevo?
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&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
La densidad del agua
Observar el efecto de la sal en la densidad del agua.
Un huevo crudo, un vaso de vidrio, 300 gramos de sal, una cuchara, un removedor y agua.
1. Llena el vaso con agua hasta las tres cuartas partes de su capacidad.
2. Coloca el huevo en el vaso, con cuidado, sin romperlo.
3. Elabora un dibujo de tu experimento en la primera casilla del cuadro.
4. Adiciona dos cucharadas grandes de sal, revuelve suavemente, observa lo ocurrido
y dibjalo en la segunda casilla. Luego, agrega otras dos cucharadas, revuelve y
elabora la ilustracin en la ltima columna de la tabla.
Agua y huevo Agua, huevo y sal Agua, huevo y ms sal
Qu necesito?
Anlisis de resultados
Objetivo
Cmo lo hago?
b) Qu explicacin le das a este fenmeno?
c) Elabora un informe de laboratorio en el que expliques, paso a paso, el procedimiento
que seguiste para comprobar tu hiptesis.
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Laboratorio
42
Comprobar la accin del oxgeno del aire en las combustiones mediante la experi-
mentacin, a fn de comprender la importancia y propiedades de este gas.
Una vela, un vaso de vidrio, un encendedor, un poco de lustre para pisos, un tubo
de ensayo, un poco de agua oxigenada.
1. Adhiere la vela al fondo de un plato o
bandeja pequea, de tal manera que
est bien sujeta. Encindela con la
ayuda de un adulto.
2. Sopla suavemente hacia la llama,
despus ms fuerte y explica lo que
sucede.
3. Cubre la vela con el vaso, pero en for-
ma invertida, espera unos segundos y
observa lo que ocurre.
4. Coloca en el tubo de ensayo un poco de lustre para pisos, manjalo con cuidado,
puedes cortarlo con una tijera.
5. Agrega sobre el lustre un poco de agua oxigenada, toca con tu mano la parte
externa del tubo donde ocurre la reaccin.
6. Observa lo que sucede en el interior del tubo de ensayo y compara con las carac-
tersticas iniciales del lustre.
La combustin es la combinacin de un elemento o cuerpo con el oxgeno del aire,
como la madera o la gasolina. En esta unin, el cuerpo se llama combustible y el
oxgeno siempre ser el comburente.
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
La combustin
Qu necesito?
Objetivo
Cmo lo hago?
Actividades adicionales

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43
Explica, por qu al soplar fuertemente la llama se apaga?
En el segundo caso, cul elemento de la combustin constituye el lustre?
Dibuja las dos experiencias y pntalas de acuerdo con los resultados obtenidos.
1
2
3
Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras: 5
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Analizo los resultados
Compara las dos experiencias y establece semejanzas y diferencias. 4
semejanzas diferencias
M P R E S N I T A H G V E A T V W A
W E J F Z X C O M B U R E N T E T A
V Q D Y L G H O R M I G U E R L I J
A U T X O V R S O H Z Y Y N A O Z
L L U S T R E E N S I T A D W U E G
D S B C O M B U S T I O N W E R Q W
F J O V I E T M N L O P A Y M I X A
COMBUSTIN
VELA
COMBURENTE
TUBO
LUSTRE

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Actividades adicionales Laboratorio
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&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Elaborar papel reciclado
Aplicar la tcnica de reciclaje de papel para la elaboracin de adornos y tarjetera
con papel reciclado y materiales orgnicos.
Peridicos viejos, hojas de papel
utilizadas a ambos lados; goma, un
recipiente, agua, un tamiz hecho de
medias nylon y un armador como lo
indica la fgura. Flores y hojas secas
para adornar, cordones de colores,
marcadores y pinturas.
1. Proponga a sus estudiantes hacer una lluvia de ideas que justifquen el por qu desa-
rrollar el tema de reciclaje de papel que producimos en nuestra institucin educativa.
2. Coloque recipientes rotulados para recoleccin de papel en los alrededores del patio
de la institucin. Designe un sitio de acopio de papel y un lugar de procesamiento.
3. Para elaborar el papel reciclado se lo debe remojar durante una hora en un recipien-
te con agua; luego se lo licua con un poco de agua. Una vez que obtenga una masa
homognea, agregue un poco de goma a la mezcla; esparzala en el tamiz de nylon
tratando de formar una capa fna. Deje secar en un sitio soleado y desprenda el papel
del tamz.
4. Corten el papel con la forma que desen y decoren utilizando hojas, fores, cordones, etc.
5. Permita que sus estudiantes expongan sus tarjetas y adornos a la clase.
Qu necesito?
Objetivo
Cmo lo hago?
Actividades adicionales Laboratorio

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&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Los seres vivos y sus interacciones
a) Elabora una cadena trfca. en la que se representen los productores, consumido-
res de primer orden y consumidores de segundo orden
b) Escribe dos para cuidar nuestros ecosistemas:
Observa la siguiente imagen que muestra algunos seres vivos de la selva amaznica. 1
1.
2.
c) A continuacin encontrars un listado de acciones que realiza el ser humano. Es-
coge las cinco acciones tiles para la conservacin ecolgica de los ecosistemas.
1. Deforestacin.
2. Control de la erosin.
3. Introduccin de especies forneas.
4. Reforestacin.
5. Eliminacin de especies invasoras.
6. Reintroduccin de especies nativas.
7. Quema de los bosques.
8. Reemplazo de suelos degradados.
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Mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de renar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente, evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
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