Guillermina Tiramonti: La fragmentacin educativa y los cambios en los factores de estratificacin.

En: La trama de la desigualdad educativa: mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, anantial, !""#. Estudiar la escuela $oy en base a las transformaciones estructurales %ue sufren actualmente nuestras sociedades y al car&cter 'erif(rico de las mismas. Estas transformaciones im'onen la necesidad de redefinir el instrumental conce'tual con el %ue estudiamos la realidad. Cmo clasificar y ordenar las escuelas siguiendo criterios socioeconmicos? Tiramonti e)'lica %ue la clasificacin de las escuelas seg*n el estrato socioeconmico de su 'oblacin su'one en la actualidad nuevos l+mites. Las categor+as fueron insuficientes 'ara dar cuenta de la $eterogeneidad %ue manifest el traba,o em'+rico de la autora. Tiramonti 'ro'one 'ensar en las desigualdades econmicas y en los im'actos diferenciados. -A.TE /: La ru'tura de la organi0acin estado cntrica de la sociedad y la debilidad del entramado institucional asociado a esta organi0acin. En Latinoam(rica desde fines del siglo 1/1 y $asta la segunda mitad del siglo 11 el Estado funcion como e,e articulador de la sociedad. En esto consiste el modelo estado cntrico %ue retoma la autora de . 2avarro00i. 3eg*n Tiramonti, el sistema educativo res'onde a esta matri0 social y 'ol+tica4 el estado $abr+a definido los 'ar&metros de sociali0acin e incor'oracin cultural de la 'oblacin. El estado fue un referente simblico %ue inund de sentido nacional y universalista a la institucin escolar. Adem&s se constituy en referente 'ara la gestin administrativa de las escuelas. 3eg*n Tiramonti, el estado crea un es'acio de sentido com'artido 'or los individuos y las instituciones. En dos sentidos: valores, 'rinci'ios y creencias universales en la %ue se fundamenta la comunidad. 5 como dis'ositivo de regulacin social, 'or lo tanto, como instrumento de gobernabilidad. La ruptura de la sociedad estado cntrica se im'one, seg*n Tiramonti, con el 'roceso de globalizacin. Los dis'ositivos simblicos y de control y re'roduccin social ya no o'eran e)clusivamente desde el estado. A 'artir de la globali0acin, Tiramonti 'lantea la e)istencia de un mundo social desorgani0ado. .efle,o de a%uello, es la emergencia de nuevos pobres 6diferente a pobres estructurales7 y de nuevos ricos en el $eterog(neo entramado social moderno. El mito igualitario argentino: las clases medias. La movili0acin social ascendente de las clases medias se dio a trav(s de una estrategia %ue combinaba: El uso de credenciales educativas. La obtencin de credenciales educativas %ue garanti0aban 'romocin econmica y social, las 'r&cticas culturales y los consumos e)'lican la autonom+a y ca'acidad de innovacin de las clases medias en la argentina. Tiramonti advierte, sin embargo, %ue slo gru'os muy reducidos de las clases medias a%uellos %ue logran actuali0ar su capital simblico8 lograron neutrali0ar la din&mica social descendente a trav(s de dic$as estrategias. La $eterogeneidad al interior de las clases medias $ace 'ensar a la autora en los l+mites del conce'to. La incor'oracin al mercado de traba,o. El derrumbe de la sociedad salarial im'lic la ru'tura del entramado institucional, del marco normativo %ue incor'oraba a los individuos al orden social a trav(s de la afiliacin a una (tica y a un con,unto de normas y conductas. 3eg*n la autora, la tica del trabajo $abr+a sido reem'la0ada 'or la

esttica del consumo. Esta nueva (tica:est(tica es inca'a0 de construir un referente (tico com*n 'ara el con,unto de la 'oblacin 'or%ue e)isten individuos %ue %uedan e)cluidos del mundo del consumo. La relacin individuo ; sociedad 3e transforma con la crisis de la sociedad salarial y los cambios en la organi0acin del traba,o. 3eg*n la autora, se im'one una renovada individualizacin. Cmo definir el sistema disciplinario del nuevo orden social? .etoma el conce'to de sociedad disciplinaria de <oucault4 es a%uella %ue construye la dominacin social a trav(s de dis'ositivos %ue 'roducen y regulan costumbres, $&bitos y 'r&cticas. La sociedad disciplinaria se basa en el entrela0amiento entre escuela, familia y estado. La escuela es, en este universo conce'tual, una institucin disci'linaria. 3eg*n otros autores 6A. =egri7 debemos $ablar de sociedad de control, un control %ue se e)tiende a trav(s de redes y flu,os m&s all& de las instituciones sociales. -A.TE //: 2ontinuidades y ru'turas en los 'rocesos escolares. Las investigaciones en el cam'o educativo con la a'ertura democr&tica en los a>os ?"@ en la argentina se centraron en la segmentacin del sistema educativo formal y en la e)istencia de circuitos 'aralelos 'or los %ue transitaban los c$icos seg*n su origen social. Esta lectura su'on+a una desilusin con la 'retendida ca'acidad $omogeni0adora y transformadora de la escuela. A mediados de la d(cada de los A"@ la idea de segmentacin %ue im'licaba la e)istencia de una integracin, fue reem'la0ada 'or el conce'to de fragmentacin el cual in$ibe cual%uier referencia a una totalidad. En la actualidad e)isten m*lti'les y diversos es'acios de sentido 'ara las escuelas %ue se articulan con estrategias institucionales y familiares. E)isten m*lti'les lecturas %ue las familias reali0an sobre su situacin social y sus e)'ectativas res'ecto de la escuela. A estas se suman, las lecturas de las instituciones escolares acerca de su 'ro'ia funcin. Las escuelas como espacio para la conservacin de las posiciones ya adquiridas La apuesta al conocimiento y la excelencia Una escuela para anclar en un mundo desorganizado Una escuela para resistir el derrumbe La autora retoma el conce'to de escuela como institucin civilizadora de =orbert El+as. La escuela 'artici'a del 'roceso de formacin de sub,etividades a trav(s de un 'atrn cultural y normativo %ue regula las relaciones entre los su,etos. La escuela incor'orara a los ,venes a un cam'o de creencias comunes y conforma un consenso (tico. 3in embargo, el desem'leo, la ausencia del estado, la debilidad de las redes '*blicas de servicio social, el crecimiento de la 'oblacin marginal, conllevaron a la construccin de cdigos culturales y normativos fragmentados %ue regulan las relaciones no como totalidad sino en cada uno de estos fragmentos. En las escuelas existen mltiples sentidos; no existe en la actualidad un referente universal de las instituciones escolares que d a las escuelas sentidos universales

-roceso de desinstitucionalizacin en la familia y en la escuela. B(bil sociali0acin y regulaciones familiares. 2omo consecuencia, se da una transferencia de la tarea sociali0adora de la familia a la escuela. A esto se suma, la 'recariedad normativa de la escuela 6marco regulatorio 'recario, arbitrario y transitorio74 la misma institucin %ue se 'retende incor'ore a los sectores marginales al sistema de reglas sociales. En este marco, se da una redefinicin de las estrategias de las familias e instituciones 'ara re'roducir o cambiar sus 'osicionamientos sociales. E)iste una articulacin clase social: estrategias: 'roceso de individuacin. La autora $ace una clasificacin sim'lista y esterioti'ada: Los sectores altos se mueven en circuitos m&s 'rotegidos y regulados, en &mbitos institucionali0ados 6instituciones recreativas, barrios 'rivados, countries7 'ara la sociali0acin de los adolescentes. E)iste en estos medios un fuerte control de los 'adres, $ay 'resencia de las familias, los 'adres tiene cierto 'oder de 'olic+a sobre las acciones de la escuela. La eleccin de la institucin escolar a la %ue asisten los c$icos est& en general ligada a la tradicin de sus antecesores. Los sectores conservadores 'adres e instituciones elemento de reaccin contra la desinstitucionali0acin. Eleccin del colegio secundario, en vistas a trayectorias futuras. Los grupos de elite entienden la escuela como medio 'ara transferir a sus $i,os los recursos necesarios 'ara conformarse como su,etos com'etitivos en el mundo de los negocios. Los sectores bajos vivencian su escolari0acin en &mbitos informales y desregulados. La vida futura es 'royectada como a0arosa o 'redeterminada. En las clases medias e)isten dos subgru'os: a%uellos %ue concretan trayectorias cl&sicas, carrera 'rofesional y traba,o acorde a esos estudios y los %ue combinan sus 'ro'ias as'iraciones con un c&lculo de los medios y 'osibilidades. En el *ltimo caso, los ,venes transitan un 'roceso de individuali0acin a trav(s del cual ca'itali0an y reformulan el capital cultural familiar y los recursos emanados de la escuela en favor del desarrollo de alternativas 'ara el futuro. Cstos son $i,os de los sectores m&s educados de la clase media. Las nuevas l+neas de fragmentacin. Bos grandes l+neas de diferenciacin: 9. El ti'o de traba,o al %ue se as'ira: como medio de satisfaccin y crecimiento 'ersonal 6el traba,o 'ensado desde la esttica del consumo7. Esta inter'retacin es asociada 'or la autora a algunas facciones de elite y a los sectores m&s din&micos de las clases medias. D como *nico medio 'ara vivir una vida digna 6el traba,o 'ensado desde la tradicional tica del trabajo7. Este ra0onamiento es asociado a los sectores ba,os y a las facciones m&s tradicionales de la elite 'ara %uienes la 'rofesin y el futuro no est&n ligados a la gratificacin 'ersonal. !. La forma en %ue los c$icos se articulan con el es'acio globali0ado: a%uellos %ue sienten libertad de des'la0arse y movili0arse %ue 'iensan al mundo como un $ori0onte de o'ortunidades4 y los %ue se sienten anclados en las fronteras nacionales. Cstos *ltimos 'iensan el mundo como un es'acio de e)ilio, emigracin y fracaso. uc$os ,venes de clase media est&n inscri'tos en esta visin, seg*n la investigacin em'+rica de la autora. Entre los ,venes de los sectores m&s ba,os, slo el #"E tiene acceso a la tecnolog+a inform&tica. E)isten nuevos 'atrones de diferenciacin: grado de movilidad, eleccin del lugar donde se vive y transita y 'osibilidad de gratificarse con el traba,o vocacional.