Zeichner. CONTRADICCIONES Y TENSIONES EN LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y EN LA DEMOCRATIZACIN DE LAS ESCUELAS III.1. La segun a !"a e re#!r$a e uca%i&a en "!s a'!

s !chen%a la segunda ola de reforma educativa de los ochenta se inici en 1985 y 1986 con la publicacin de una serie de informes que subrayaban la necesidad de mejorar las escuelas incrementando el poder de los profesores dentro del aula y su posicin social, as como descentrali ando las escuelas en la toma de decisiones! "esde 1986, la literatura educativa estaba plagada de reivindicaciones de una participacin mayor de los docentes en la determinacin de los objetivos y las polticas escolares, y de ejercer su juicio profesional sobre el contenido del currculo y los m#todos de ense$an a! %ensiones y contradicciones que est&n relacionadas con las propuestas para reestructurar los centros escolares y conceder a los profesores m&s control sobre su trabajo' (no podemos contar con buenas escuelas a menos que se permita a los profesores representar un papel primordial dentro de su funcionamiento y en el desarrollo de soluciones para los numerosos problemas a los que se enfrentan (por otro lado, debemos reconocer los distintos escollos asociados a los esfuer os por profesionali ar la ense$an a, el potencial para intensificar el trabajo de los profesores y la desviacin de sus energas de su misin acad#mica principal, as como el potencial para hacer m&s profundas las divisiones entre las escuelas y las comunidades! )os problemas de nuestras escuelas p*blicas son un reflejo de la crisis de las estructuras sociales mismas! +ing*n acuerdo organi ativo de las escuelas o nivel de profesionali acin entre los docentes ser& adecuado por s mismo para tratar los problemas de desigualdad e injusticia! ,-igir su reestructuracin mientras no se mencione la necesidad de un cambio econmico y social amplio, supone adoptar un punto de vista errneo, que con tanto #-ito se ha inculcado en la conciencia p*blica durante los *ltimo a$os, esto es, que lo que no est& bien la sociedad es culpa de las escuelas o, al menos, puede ser corregido por estas! III.(.A"a)ar "a re&a"!ri*aci+n ,e$-!.er$en%/ e "!s -r!#es!res 0 "a e$!cra%i*aci+n e "as escue"as "etr&s de las peticiones de ofrecer un mayor papel a los docentes en el funcionamiento de las escuelas, se ocultan ciertas tensiones entre la autoridad centrali ada y la difusa, en dos niveles' (entre las escuelas y las autoridades e-ternas a las mismas (dentro de las escuelas, entre los administradores y el personal docente! .unque ha habido algunos desafos a los esfuer os por otorgar a los profesores m&s representacin en lo referente al funcionamiento de los centros escolares, el consenso actual, dentro de la corriente principal de la literatura educativa, es reestructurar las escuelas difundiendo la autoridad tanto a las escuelas individuales como al personal en ellas! ,l fortalecimiento de la posicin de los profesores debera adem&s ser apoyado por su contribucin a la inversin de las relaciones patriarcales que han dominado las escuelas durante tanto tiempo! )a ense$an a no es slo un trabajo, es un trabajo caracteri ado por el g#nero! ,l trabajo dominado por las mujeres siempre ha sido vulnerable a la calase de racionali acin y estandari acin que se puede observar en la ense$an a! III.1. E" "a ! escen en%e e "a re&a"!ri*aci+n ,e$-!.er$en%/ e "!s !cen%es 0 e "a rees%ruc%uraci+n e "as escue"as "ificultades en la reestructuracin de las escuelas' 1! e-iste el peligro de que la participacin de los profesores en la toma de decisiones sobre programas, presupuestos y contratacin de personal les e-ija demasiado tiempo, esfuer o y competencias, alejando as su atencin de sus tareas principales con el alumnado! /! otra cuestin es que la creciente profesionali acin de la ense$an a puede servir para socavar las importantes cone-iones entre la escuela y la comunidad, llegando as a una mayor insensibili acin dentro de la escuela en relacin con los legtimos intereses de los padres0madres y de otros miembros de la comunidad en las cuestiones escolares! detr&s de estas relaciones entre las escuelas y las comunidades se oculta una tensin entre la autoridad profesional y comunal sobre los asuntos escolares! 1

III.2. L!s esc!""!s c!n "!s 3ue se en#ren%a -!%enciar ,e$-!.er$en%/ a "a c!$un ia 1eligros de potenciar a la comunidad' 1! e-iste el peligro de que el #nfasis en la autoridad de la comunidad, si se lleva a e-tremos, puede conducir a la osificacin de los papeles del profesor y del administrador 2.ceptamos sencillamente que los derechos de las comunidades dicten la poltica escolar, no importa lo que se considere conveniente, ni si estos deseos son compatibles con los juicios de los formadores profesionales sobre cmo educar a los ni$os para formar parte de una sociedad democr&tica3 /! el segundo peligro es que parte de lo que las comunidades e-igen para sus escuelas puede entrar en conflicto con los principios de una sociedad democr&tica, reprimiendo opiniones determinadas o discriminando determinados grupos de personas! lo que las comunidades desean para sus escuelas es, en algunos casos, algo claramente discriminatorio con respecto a cierto tipo de ideas y a ciertos grupos de ciudadanos! )os profesores, a menudo, han contemplado la autoridad de la comunidad como una amena a para su propio sentido de la profesionali acin! .ctualmente nos encontramos atrapados en una situacin en la que los argumentos a favor de conceder m&s poder a los profesores se consideran una amena a para la autoridad de los administradores o para la autoridad de la comunidad y los argumentos a favor de la concesin de una mayor autoridad a la comunidad, se consideran amena as para la potenciacin profesional y la de los docentes! III. 4. Una &isi+n a$-"ia e "a ense'an*a e$!cr5%ica "eberamos tener como objetivo la reali acin de la escuela como una comunidad democr&tica que recono ca los derechos legtimos de todas las partes para tener un acceso sustancial a la hora de tomar decisiones sobre cuestiones escolares importantes! 4econociendo la importancia del control local frente al control centrali ado de las escuelas, todas las partes deben estar representadas en las deliberaciones sobre la poltica escolar! III. 6. L!s "7$i%es e "a re#!r$a e uca%i&a +o hay duda de que nos enfrentamos a una crisis de desigualdad cada ve mayor en todos los aspectos de nuestra sociedad! +uestra visin ideali ada de una comunidad escolar democr&tica donde todos su componentes tengan representacin a la hora de elaborar la poltica escolar, hay pocas esperan as de conseguir este ideal, no importa lo nobles que sean nuestras intenciones, si no relacionamos este proyecto con los esfuer os de otras esferas de la sociedad dirigidos a erradicar la desigualdad basada en el se-o, la ra a, la clase social, las preferencias se-uales, las condiciones fsicas, etc! +o podemos crear comunidades escolares democr&ticas en una sociedad no democr&tica! +ing*n plan de organi acin escolar, ni ning*n nivel de autonoma en la toma de decisiones para los profesores o la comunidad ser&, por s mismo, suficiente para enfrentare a las desigualdades estructurales e institucionales de nuestra sociedad que se ocultan tras los problemas educativos de las escuelas!