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Anos Finais do Ensino Fundamental

GOVERNADOR DE PERNAMBUCO

Eduardo Campos
VICE-gOVERNADOR

Joo Lyra Neto

SECRETRIO DE EDUCAO

Ricardo Dantas
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE

Ceclia Patriota
SECRETRIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Ana Selva
DE EDUCAO PROFISSIONAL

SECRETRIO EXECUTIVO

Paulo Dutra
DE PLANEJAMENTO E GESTO

SECRETRIO EXECUTIVO

Fernando Farias

GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

Shirley Malta
CHEFE DE UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Rosinete Feitosa
ESpECIALISTAS EM MATEMTICA ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Deuzimar Barroso Jaelson Dantas Vilma Bezerra

Avenida Afonso Olindense, 1513 Vrzea | Recife-PE, CEP 50.810-000 Fone: (81) 3183-8200 | Ouvidoria: 0800-2868668

ENDEREO:

www.educacao.pe.gov.br Uma produo da Superintendncia de Comunicao da Secretaria de Educao

Caro(a) Professor(a)
A Secretaria Estadual de Educao, em 2013, inicia um trabalho direcionado ao fortalecimento das aprendizagens dos estudantes, sendo organizado em horrio diverso ao seu turno regular, nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica. Este caderno foi elaborado para subsidiar o professor em seu trabalho pedaggico. O material traz sugestes de atividades relacionadas a contedos e descritores que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem aos estudantes, conforme apontam os resultados de diferentes avaliaes internas e externas que vm sendo realizadas. Foi elaborado pela equipe pedaggica da Gerncia de Polticas Educacionais da Educao Infantil e Ensino Fundamental buscando situaes de aprendizagem contextualizadas e pertinentes faixa etria a que se destinam. Lembramos que fundamental que o professor realize um diagnstico das aprendizagens dos seus estudantes para efetuar seu planejamento e que atente para a articulao das atividades desenvolvidas com o currculo proposto, utilizando situaes problematizadoras no processo de ensino e de aprendizagem. Esperamos que este Caderno auxilie a elaborao da proposta pedaggica a ser desenvolvida. Bom trabalho!
Ana Selva Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educao

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Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

INTRODUO

O desenvolvimento de habilidades e competncias compatveis com o nvel de escolaridade, obtidos na idade certa e com qualidade social meta traada e almejada por todos os sistemas de ensino pblico em nosso pas. Os Parmetros Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio, documento curricular oficial construdo para orientar o processo de ensino e aprendizagem e as prticas pedaggicas desenvolvidas nas escolas de educao bsica do Estado de Pernambuco, estabeleceram o mnimo que se espera que o estudante aprenda a cada ano de escolarizao definido atravs de expectativas de aprendizagem. De acordo com os Parmetros Curriculares de Pernambuco as expectativas de aprendizagem explicitam aquele mnimo que o estudante deve aprender para desenvolver as competncias bsicas na disciplina (PCMPE, 2012). Dependendo das condies de cada sala de aula essas expectativas podem ser ampliadas e ou aprofundadas. As expectativas de aprendizagem apresentadas no Currculo de Matemtica para o Ensino Fundamental foram estabelecidas considerando-se a necessidade de sua articulao com os sistemas de avaliao educacional em larga escala SAEB, SAEPE, ENEM, PISA, entre outros. A leitura e anlise do Currculo de Matemtica possibilitam a percepo da relao direta existente entre os descritores constantes nas matrizes das avaliaes externas e as expectativas de aprendizagem definidas para um ou mais anos do Ensino Fundamental. O presente documento tem por objetivo apresentar subsdios que possam auxiliar as aes pedaggicas desenvolvidas nas escolas de Ensino Fundamental das Redes Pblicas do Estado de Pernambuco, em especial quelas que objetivam contribuir para a superao das dificuldades da aprendizagem em Matemtica apresentadas pelos estudantes tanto nas avaliaes do sistema educacional, avaliaes externas, quanto nas avaliaes do processo de ensino e aprendizagem do cotidiano escolar (avaliaes internas).

A articulao entre o Currculo de Matemtica e as Polticas Educacionais desenvolvidas no mbito das escolas pblicas apresenta-se como uma ferramenta fundamental na construo de novos espaos e tempos pedaggicos que possibilitem escola cumprir com o seu papel na formao dos estudantes da Educao Bsica. As intervenes pedaggicas construdas para auxiliar os estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem em um ou mais eixos do Currculo de Matemtica devem ser elaboradas tendo como referencial a expectativa de aprendizagem que se deseja consolidar sem, no entanto, isolar os contedos matemticos. Nessa perspectiva devem promover a maior articulao possvel entre os eixos do conhecimento matemtico estabelecidos no currculo Geometria; Estatstica e Probabilidade; lgebra e Funes, Grandezas e Medidas; Nmeros e Operaes e entre o conhecimento matemtico e as outras reas do saber cientfico e cultural. A relao direta existente entre as expectativas de aprendizagem estabelecidas no Currculo de Matemtica do Estado de Pernambuco e os Descritores das Matrizes de Avaliao do SAEB e SAEPE possibilitam aos estudantes que consolidam as expectativas definidas para cada ano de escolaridade no Ensino Fundamental a construo das habilidades e competncias previstas nos descritores avaliados e consequentemente o sucesso nas avaliaes internas e externas. Assim sendo, o foco do trabalho pedaggico dever ser a consolidao das expectativas de aprendizagem definidas no currculo para os Anos Finais do Ensino Fundamental. A leitura analtica do documento correspondente ao Currculo de Matemtica para os anos Finais do Ensino Fundamental e dos Descritores definidos nas Matrizes de Avaliao Externa possibilita ao professor estabelecer a relao existente entre as expectativas de aprendizagem e os descritores utilizados para avaliao do sistema educacional. Essa leitura permite a observao de que contedos definidos para uma determinada unidade di-

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dtica so revisitados em outras unidades e em outros anos possibilitando a ampliao e consolidao de conceitos, relaes e procedimentos, a medida que as expectativas de aprendizagem estabelecidas vo sendo aprofundadas. Na elaborao das estratgias importante que o professor tenha clareza, alm das competncias especficas, das competncias gerais que o ensino da matemtica deve promover para cumprir o seu papel na formao integral do ser humano. Resolver problemas, criando estratgias prprias, desenvolvendo a imaginao e a criatividade apenas uma, das vrias competncias gerais que o ensino de Matemtica deve promover na escola bsica. Estabelecer conexes entre os campos da matemtica e entre esta e as outras reas do saber, raciocinar, fazer abstraes com bases em situaes concretas, generalizar, organizar e representar; comunicar-se utilizando as diversas formas de linguagem empregadas na Matemtica; utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo, probabilstico, por analogia, plausvel; utilizar as novas tecnologias de computao e de informao; desenvolver a sensibilidade para perceber as ligaes da Matemtica com atividades estticas no agir humano e a beleza das construes matemticas, desenvolver a interao com o mundo fsico e a interpretao crtica dos dados da realidade fsica e social so to importantes quanto competncia para resolver problemas (BCC - PE, 2008).

Cabe escola, no processo de coordenao das polticas desenvolvidas em seu interior, promover espaos de articulao entre os professores de Matemtica e os professores responsveis pelas atividades complementares para que o planejamento dessas atividades contemplem os eixos do currculo a partir das expectativas de aprendizagem que apresentam maior fragilidade observando-se os resultados do SAEPE, SAEB e os resultados das avaliaes internas que esto sendo sistematizados atravs das fichas de monitoramento pedaggico dos contedos de Matemtica. As situaes propostas pelo professor, nas atividades complementares devem considerar que na elaborao de estratgias e na resoluo de problemas os estudantes estabelecem processos cognitivos importantes no desenvolvidos por meio de um ensino baseado na memorizao sem compreenso e que a utilizao de atividades ldicas e de materiais concretos so aes necessrias para tornar a aula atrativa e motivar a participao dos estudantes. Considerando-se que a motivao dos estudantes uma importante ferramenta no processo de construo das aprendizagens, o professor deve buscar, nas atividades complementares, estratgias e materiais de ensino diferenciados. Nesse contexto, a utilizao de jogos matemticos e a resoluo de problemas devem ser privilegiados como ferramentas de ensino. Os jogos matemticos englobando jogos que envolvem disputas, quebra cabeas de montagem ou movimentao de peas, desafios, enigmas, paradoxos, formulados em linguagem do cotidiano e que requeiram raciocnio lgico para serem desvendados (PCM-PE, 2012). Jogos conhecidos podem ser adaptados, ampliados, reelaborados para atender as necessidades e especificidades do objeto que se pretende ensinar. A leitura e interpretao de textos matemticos encontrados em jornais e revistas podem motivar o interesse do estudante devendo integrar as atividades ofertadas nas atividades complementares. Na Resoluo de problemas h de se observar a importncia da utilizao de vrias categorias de problemas: problemas de aplicao, problemas de pesquisa aberta, situaes problema, como tambm a oferta de exerccios de reconhecimento e exerccios algortmicos, que apesar do nome, so

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Ao escolher as estratgias e materiais de ensino o professor deve observar sua pertinncia para as aprendizagens que objetiva construir buscando, como dito anteriormente, articular os eixos do conhecimento matemtico entre si e do conhecimento matemtico com outras reas do saber. As Atividades que objetivam o Fortalecimento da Aprendizagem em Matemtica nos Anos Finais do Ensino Fundamental planejadas para auxiliar os estudantes a superar dificuldades encontradas no decorrer do processo de ensino devem evitar a repetio das estratgias utilizadas no horrio regular, bem como a repetio de conceitos de forma esquemtica e pouco significativa que podero levar os estudantes ao desinteresse e a desmotivao.

categorizados por Butts, como integrantes da Resoluo de Problemas (WACHILISKI, 2007). A resoluo de problemas proposta a partir da disputa entre duas pessoas ou entre pares apresentase como uma excelente alternativa para motivar os estudantes a buscarem estratgias para solucion-los. Na anlise das estratgias (erros e acertos) apresentadas aos colegas pelos prprios estudantes, o professor tem em suas mos um momento rico para, a partir da discusso coletiva, promover a elaborao/reelaborao e/ou consolidao de modelos, conceitos, relaes, algoritmos. Nessa perspectiva as questes do banco de dados do ENEM e da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas OBMEP , questes de acesso pblico, podem, ao serem utilizadas como ferramentas de apoio nas atividades propostas, contribuir significativamente para a familiarizao dos estudantes com itens de avaliao externa, uma vez que o banco de dados do SAEPE e SAEB no de livre acesso, bem como estimular o aumento do interesse na participao destes estudantes na OBMEP e no ENEM. Cabe ressaltar que a utilizao requer do professor a leitura, anlise e escolha prvias das questes e, quando necessrio sua ampliao e/ou reelaborao para adequao s expectativas de aprendizagem que se deseja consolidar. Os Cadernos de Atividades do GESTAR II e do Aprender Mais correspondem outra importante fonte de pesquisa para auxiliar o professor no planejamento das atividades complementares. Esses cadernos apresentam atividades e problemas relacionados a diversos eixos do conhecimento matemtico, que podem ser utilizados da forma como so apresentados ou reelaborados pelo professor para atendimento de seus objetivos e estratgias de ensino. O planejamento dos comandos para a execuo das atividades, a reelaborao de problemas e itens, a adequao de jogos, a leitura de informaes jornalsticas possibilitam as discus-

ses com o eixo, o contedo e as expectativas de aprendizagem que se pretende desenvolver. Aliado s estratgias que possibilitem a aprendizagem de forma ldica (desafios, quebra cabeas, dobraduras, recorte e colagem, construes em malhas quadradas, triangulares, jogos, etc.) faz-se necessrio a oferta de um perodo para discusso das atividades que apresentam dificuldades por parte dos estudantes e que foram propostas durante as aulas do perodo regular. O tempo destinado ao estudo dessas atividades pode ser otimizado pelo professor a partir de estratgias que promovam uma maior interao entre os estudantes que se encontram em diferentes estgios na construo do conhecimento matemtico na perspectiva da utilizao do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, de Vigotsky. Segundo Vigotsky h um determinado estgio no desenvolvimento, denominado por ele de nvel de desenvolvimento proximal, no qual o indivduo que ainda no conseguem realizar uma determinada atividade sozinho pode faz-la com a ajuda de uma adulto ou de companheiros mais capazes. A zona de desenvolvimento proximal corresponde distncia entre o nvel de desenvolvimento real, determinado pela resoluo independente de problemas e o nvel potencial determinado atravs da soluo de problemas a partir da interao com o outro (Oliveira, 1993). Assim a organizao de grupos que promovam, em primeiro plano, a interao dos estudantes, auxiliada pela mediao desenvolvida pelo professor consolida-se como uma estratgia interessante para a promoo do estudo das atividades cujas dificuldades de aprendizagem foram apresentadas por parte dos estudantes. A seguir so apresentadas, algumas sugestes de atividades, jogos, desafios, problemas no convencionais e itens do ENEM e da OBMEP que podem ser utilizados nas intervenes dos professores, de acordo com estratgias previamente estabelecidas articuladas s expectativas de aprendizagem que se pretende consolidar.

1. Butts, citado por Marcelo Wachiliski, classifica em seu artigo Formulando Problemas Adequadamente, os problemas em 5 tipos. Esse trabalho de Butts trata a Resoluo de Problemas numa perspectiva da Educao matemtica.

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EIXO TEMTICO:

GEOMETRIA/GRANDEZAS E MEDIDAS/NMEROS E OPERAES

JOGO: TANGRAM O tangram, figura abaixo, um jogo de origem chinesa formada por 7 peas: 2 tringulos grandes, 2 tringulos pequenos, 1 tringulo mdio, 1 quadrado e 1 paralelogramo. d) Recobrir o tringulo grande com o quadrado e os dois trngulos pequenos. e) Recobrir o tringulo grande com o paralelogramo e os dois tringulos pequenos. f) Recobrir o tringulo grande com o tringulo mdio e os dois tringulos pequenos. Comparando as atividades c), d), e e), o que podemos deduzir? II PARTE Construo de figuras geomtricas usando as peas do tangram: a) Construir um quadrado com dois tringulos. b) Construir um quadrado com um tringulo grande, o paralelogramo e dois tringulos pequenos. c) Construir um quadrado com um tringulo grande, o paralelogramo e dois tringulos pequenos. d) Construir um quadrado com um tringulo grande, o tringulo mdio e dois tringulos pequenos. Comparabdo as atividades b), c), e d), o que podemos deduzir? III PARTE Determinao de reas construdas com as peas do tangram. Considere o quadrado que compe uma das 7 peas do Tangram. Sendo u a unidade de medida do lado, e u a medida da rea desse quadrado: a) Qual a rea de cada uma das peas desse tangram? b) Com peas do tangram, construir um paralelogramo que tenha rea igual a 1 u. c) Com peas do tangram construir um paralelogramo que tenha rea igual a 4 u. d) Com peas do tangram construir um retngulo que tenha rea igual a 2 u. e) Com peas do tangram construir um retngulo que tenha rea igual a 4 u. f) Construir um trapzio com peas do tangram que tenha rea igual a 3 u.

a) Recobrir o quadrado com dois tringulos pequenos. b) Recobrir paralelogramo com dois tringulos pequenos. c) Recobrir o trngulo mdio com dois tringulos pequenos. Comparando as atividades anteriores, o que podemos deduzir? Justifique.

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I PARTE Utilizao das peas do tangram para recobrir figuras:

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IV PARTE Estabelecimento do percentual da rea correspondente a cada pea do tangram. Considere o quadrado construdo com as 7 peas do tangram. Se a pea, tringulo mdio, corresponde a 12,5% do quadrado construdo, determine o percentual correspondente as outras peas, quando comparadas ao quadrado construdo. Descreva seu raciocnio para identificar o percentual solicitado.

Segundo Smole (2001), Alguns problemas so mais favorveis problematizao que outros; no entanto, depende do professor conhecer o potencial do problema para encaminhar os questionamentos de acordo com seus objetivos e o envolvimento dos alunos. Um exemplo o problema a seguir que, alm de ter vrias solues, pode transformarse em novos problemas interessantes com a alterao de alguns de seus dados.

Observao: Outras atividades podem ser exploradas a partir das que foram propostas, como por exemplo, entre outras, a identificao da frao que cada pea representa em relao ao quadrado formado com as sete peas.
FONTE: Atividades adaptadas do Livro Aprender Mais SEE/PE- 2011

EIXO TEMTICO:

NMEROS E OPERAES / COMBINATRIA

Preencher as quadrculas da figura abaixo, usando os algarismos de 1 a 9, sem repeti-los, de tal modo que a soma dos nmeros na horizontal, vertical e diagonal do quadrado seja 15. passo da resoluo de um problema: a compreenso do que dado e do que pedido. A seguir, procede-se a anlise da soluo, questionando-se:

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QUADRADO MGICO

Em geral, as pessoas buscam imediatamente a soluo por tentativas. Porm, como o enunciado propositadamente impreciso, algumas pessoas no usam todos os nmeros de 1 a 9, repetindo alguns deles; outras demoram a compreender o que foi pedido. Nesse momento, surge a necessidade de esclarecer o enunciado de modo que todos trabalhem no mesmo problema. Salienta-se, assim, o primeiro

Esta a nica soluo? Como ela foi encontrada? O que ela tem de caracterstica? Muitos alunos dizem que a soluo no nica e apresentam outras:

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O importante que, ao final da discusso, todos observem que as caractersticas das respostas so: o nmero 5 ocupa o centro do quadrado e, uma vez que esse nmero esteja colocado, os outros se encaixam; os nmeros pares ocupam os cantos do quadrado e os mpares esto nas casas intermedirias; dado qualquer um desses quadrados, fica fcil obter os outros, fazendo-se trocas convenientes de posies (rotao dos lados do quadrado). possvel discutir o prprio problema proposto, perguntando-se: Multiplique os nmeros da primeira linha por 2. O quadrado continua sendo mgico? Por que? Se multiplicarmos os nmeros das linhas por 5, o que acontecer com esse quadrado? Qual ser sua soma? Ele ser mgico? Multiplique cada nmero do quadrado por uma mesma quantidade. O que acontece com a soma? Ele continua sendo um quadrado mgico? Isto tambm acontece com as demais operaes? Cabe ainda questionar: possvel construir quadrados mgicos com outros nmeros? interessante observar que a resposta sim e que as justificativas, quando solicitadas, so

imprecisas e pouco satisfatrias. Um exemplo construir um quadrado mgico usando os algarismos de 0 a 8 sem repeti-los:

O que deve ficar claro a criao de novas questes a partir de uma situao simples, levando a perguntas que talvez no possam ser respondidas em uma abordagem inicial, mas que podem ser retomadas mais tarde. O professor pode notar que este um problema que por si s solicita uma estratgia para sua resoluo que no o algoritmo. Ele pode ser um problema de investigao se o professor, atravs da sua atitude, da sua postura frente ao problema, elabora novas perguntas que conduzem o aluno busca por novas solues.
Fonte: Trechos extrados do livro de SMOLE, Ktia S. Ler, escrever e resolver problemas - Habilidades bsicas para aprender matemtica . Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.

EIXO TEMTICO:

GEOMETRIA / GRANDEZAS E MEDIDAS

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Existem 11 possveis solues para a planificao de um cubo. As trs figuras abaixo so planificaes distintas do cubo. a) Mostre atravs de dobradura que as trs planificaes acima so realmente planificaes de um cubo. Sugesto: Utilize tesoura e fita adesiva. 1)

2)

3)

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b) Utilizando a malha quadriculada encontre as outras 8 possveis planificaes do cubo (colorindo, recortando e montando).

Observao: O professor atravs desta atividade poder trabalhar entre outros os seguintes conceitos: vrtices, arestas, faces, propriedades do slido, relao de Euler, volume e rea da superfcie de um cubo.

EIXO TEMTICO:

ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA/ GEOMETRIA

Dado no papelo Num dado comum, a soma dos pontos de duas faces opostas sempre 7. possvel construir um dado comum dobrando e colando uma das peas de papelo a seguir. Que pea essa? d)

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a)

e)

b)

Observao: A apresentao das estratgias utilizadas pelos estudantes para solucionar a questo acima, a discusso das caractersticas que tornam impossvel os itens A, B, D e E serem soluo do problema so aes que enriquecem e otimizam o trabalho com a questo. Aps as discusses mencionadas ela pode ser reformulada solicitando-se aos estudantes, por exemplo, que a partir das planificaes conhecidas do cubo (modelo matemtico

c)

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do dado), apresentem uma ou mais configuraes que resolvam o problema. O Banco de Questes da OBMEP de fcil acesso atravs do site www.obmep.org.br/banco.htm, tanto s questes/problemas como s suas resolues, conforme dito anteriormente, pode auxiliar significativamente o trabalho docente nas atividades para fortalecimento da aprendizagem em Matemtica medida que essas questes possam ser apresentadas como desafio aos estudantes, atravs de jogos de disputa estrategicamente organizados. O jogo/atividade poder envolver a resoluo de uma ou mais questes de acordo com o contedo e as expectativas que se deseja trabalhar. O professor, na escolha das questes, dever observar: O eixo do conhecimento matemtico predominante na questo; Quando for apresentada mais de uma questo, as possibilidades de articulao entre os eixos do conhecimento matemtico que as norteiam; As expectativas de aprendizagem e os descritores que podero ser desenvolvidos, fortalecidos ou consolidados; A atividade dever suscitar, alm da resoluo e identificao do vencedor ou vencedores, principalmente, a discusso coletiva das estratgias utilizadas para resoluo, incluindo, quando pertinente, a discusso de estratgias que possam ter induzido ao erro. A discusso dessas estratgias podem auxiliar o estudante a no cometer o mesmo erro ao tentar resolver problemas semelhantes no futuro. Escolha de questes que possibilitem atravs de sua reformulao ou ampliao articular dois ou mais eixos do conhecimento matemtico. A seguir so apresentadas, para ilustrao do trabalho proposto, algumas questes da OBMEP . Solicita-se aos professores a escolha de duas ou mais para anlise e organizao de acordo com a sugesto proposta. a) 24 b) 25 c) 26 d) 27 e) 28

1. Marcos tem R$ 4,30 em moedas de 10 e 25 centavos. Dez dessas moedas so de 25 centavos. Quantas moedas de 10 centavos Marcos tem? a) 16 b) 18 c) 19 d) 20 e) 22

4. A figura mostra parte de uma tira retangular de papel dividida em quadradinhos numerados a partir de 1. Quando essa tira dobrada ao meio, o quadradinho com o nmero 19 fica em cima do que tem o nmero 6. Quantos so os quadradinhos?

7. A figura mostra uma reta numerada na qual esto marcados pontos igualmente espaados. Os pontos A e B correspondem, respectivamente, aos nmeros e . Qual o nmero que corresponde ao ponto C?

a)

b) c)

d)

e) 1

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11. A balana da figura est equilibrada. Os copos so idnticos e contm, ao todo, 1400 gramas de farinha. Os copos do prato da esquerda esto completamente cheios e os copos do prato da direita esto cheios at metade de sua capacidade. Qual o peso, em gramas, de um copo vazio?

18. Cada face de um cubo est dividida em quatro quadrados coloridos de amarelo, azul ou vermelho, de modo que quaisquer dois quadrados com um lado comum tm cores diferentes. A figura ao lado mostra uma planificao desse cubo, com a indicao das cores de quatro quadrados. Quais so as cores dos quadrados indicados com 1 e 2, respectivamente?

a) 50 b) 125 c) 175 d) 200 e) 250

Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf

a) vermelho e azul b) azul e azul c) azul e amarelo d) vermelho e vermelho e) vermelho e amarelo
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf

4. A professora Lusa observou que o nmero de meninas de sua turma dividido pelo nmero de meninos dessa mesma turma 0,48. Qual o menor nmero possvel de alunos dessa turma? a) 24 b) 37 c) 40 d) 45 e) 48 9. Renata montou uma sequncia de tringulos com palitos de fsforo, seguindo o padro indicado na fi gura. Um desses tringulos foi construdo com 135 palitos de fsforo. Quantos palitos formam o lado desse tringulo?

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Outro importante recurso para o trabalho pedaggico de fortalecimento da aprendizagem em Matemtica e familiarizao dos estudantes com itens de avaliaes externas a utilizao do Banco de Questes propostas nas avaliaes do ENEM. O livre acesso aos itens utilizados em todas as verses desse exame, diferentemente das questes do SAEB e SAEPE, fornece aos professores um rico material de apoio para planejamento de suas aulas. importante ressaltar que das 45 questes da prova Matemtica e suas Tecnologias, apresentadas no ENEM 2011, mais de 50% podem ser solucionadas com conhecimento adquiridos nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Sugere-se o trabalho com essas questes nos moldes apresentados para o trabalho com os itens da OBMEP . Para ilustrar a afirmao so apresentadas, a seguir, questes/problemas extrados do ENEM/2011 que podem ser propostos aos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Esses problemas com a organizao sugerida anteriormente podero otimizar as aes que objetivam fortalecer e consolidar as expectativas de aprendizagem definidas para o Ensino Fundamental.

a) 6 b) 7 c) 8

d) 9 e) 10

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(QUESTO 136) Um mecnico de uma equipe de corrida necessita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obtidas em metros: a) distncia a entre os eixos dianteiro e traseiro; b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.

(QUESTO 138) O dono de uma oficina mecnica precisa de um pisto das partes de um motor, de 68 mm de dimetro, para o conserto de um carro. Para conseguir um, esse dono vai at um ferro velho e l encontra pistes com dimetros iguais a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm e 68,012 mm. Para colocar o pisto no motor que est sendo consertado, o dono da oficina ter de adquirir aquele que tenha o dimetro mais prximo do que precisa? Nessa condio, o dono da oficina ter de comprar o pisto de dimetro: a) 68,21 mm. b) 68,102 mm. c) 68,02 mm. d) 68,012 mm. e) 68,001 mm.

Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtmse, respectivamente, a) 0,23 e 0,16. b) 2,3 e 1,6. c) 23 e 16. d) 230 e 160. e) 2 300 e 1 600.

(QUESTO 141) Em 2010, um caos areo afetou o continente europeu, devido quantidade de fumaa expelida por um vulco na Islndia, o que levou ao cancelamento de inmeros voos. Cinco dias aps o incio desse caos todo o espao areo europeu acima de 6 000 metros estava liberado, com exceo do espao areo da Finlndia. L, apenas voos internacionais acima de 31 mil psestavam liberados. Considere que 1 metro equivale a aproximadamente 3,3 ps. Qual a diferena, em ps, entre as altitudes liberadas na Finlndia e no restante do continente europeu cinco dias aps o incio do caos? a) 3390 ps b) 9390 ps c) 11200 ps d) 19800 ps e) 50800 ps

(QUESTO 137) O medidor de energia eltrica de uma residncia, conhecido por relgio de luz, constitudo de quatro pequenos relgios, cujos sentidos de rotao esto indicados conforme a figura:

A medida expressa em kWh. O nmero obtido na leitura composto por 4 algarismos. Cada posio do nmero formada pelo ltimo algarismo ultrapassado pelo ponteiro. a) 2614 b) 3624 c) 2715 d) 3725 e) 4.162

(QUESTO 142) Em uma certa cidade, os moradores de um bairro carente de espaos de lazer reivindicam prefeitura municipal a construo de uma praa. A prefeituraconcorda com a solicitao e afirma que ir contru-la em formato retangular devido s caractersticas tcnicas do terreno. Restries de natureza oramentria impem que sejam gastos, no mximo, 180 m de tela para cer-

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car a praa. A prefeitura apresenta aos moradores desse bairro as medidas dos terrenos disponveis para a construo da praa: Terreno 1: 55 m por 45 m Terreno 2: 55 m por 55 m Terreno 3: 60 m por 30 m Terreno 4: 70 m por 20 m Terreno 5: 95 m por 85 m

De acordo com essas informaes, qual a previso mais aproximada para o consumo de caf em 2010? a) 8 bilhes de litros. b) 16 bilhes de litros. c) 32 bilhes de litros. d) 40 bilhes de litros. e) 48 bilhes de litros.

Para optar pelo terreno de maior rea, que atenda s restries impostas pela prefeitura, os moradores devero escolher o terreno a) 1. b) 2. c) 3. d) 4. e) 5.

(QUESTO 147) Para uma atividade realizada no laboratrio de Matemtica, um aluno precisa construir uma maquete da quadra de esportes da escola que tem 28 m de comprimento por 12 m de largura. A maquete dever ser construda na escala de 1 : 250. Que medidas de comprimento e largura, em cm, o aluno utilizar na construo da maquete? a) 4,8 e 11,2 b) 7,0 e 3,0 c) 11,2 e 4,8 d) 28,0 e 12,0 e) 30,0 e 70,0

(QUESTO 143) Sabe-se que a distncia real, em linha reta, de uma cidade A, localizada no estado de So Paulo, a uma cidade B, localizada no estado de Alagoas, igual a 2 000 Km. Um estudante, ao analisar duas cidades, A e B, era 8 cm. Os dados nos indicam que o mapa observado pelo estudante est na escala de a) 1 : 250. b) 1 : 2 500. c) 1 : 25 000. d) 1 : 250 000. e) 1 : 25 000 000.

(QUESTO 148) Uma equipe de pesquisa do centro meteorolgico de uma cidade mediu a temperatura do ambiente, sempre no mesmo horrio, durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro dia de um ms. Esse tipo de procedimento frequente, uma vez que os dados coletados servem de referncia para estudos e verificao de tendncias climticas ao longo dos meses e anos. As medies ocorridas nesse perodo esto indicadas no quadro: Dia do Ms 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 Temperatura (em C) 15,5 14 13,5 18 19,5 20 13,5 13,5 18 20 18,5 13,5 21,5 20 16

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(QUESTO 145)

Caf no Brasil O cosumo atingiu o maio nvel da histria no ano passado: os brasileiros beberam o equivalente a 331 bilhes de xcaras.
Veja. Ed. 2158, 31 mar. 2010.

Considere que a xcara citada na notcia seja equivalente a, aproximadamente, 120 mL de caf. Suponha que em 2010 os brasileiros bebam ainda mais caf, aumentando o consumo em foi consumido no ano anterior. do que

16

Em relao temperatura, os valores da mdia, mediana e moda so, respectivamente, iguais a a) 17 C, 17 C e 13,5 C. b) 17 C, 18 C e 13,5 C. c) 17 C, 13,5 C e 18 C. d) 17 C, 18 C e 21,5 C. e) 17 C, 13,5 C e 21,5 C.

(QUESTO 150) A participao dos estudantes na Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP) aumenta a cada ano. O quadro indica o percentual de medalhistas de ouro, por regio, nas edies da OBMEP de 2005 a 2009:

(QUESTO 149) Observe as dicas para calcular a quantidade certa de alimentos e bebidas para as festas de fim de ano. Para o prato principal, estime 250 gramas de carne para cada pessoa. Um copo americano cheio de arroz rende o suficiente para quatro pessoas. Para a farofa, calcule quatro colheres de sopa por convidado. Uma garrafa de vinho serve seis pessoas. Uma garrafa de cerveja serve duas. Uma garrafa de espumante serve trs convidados. Quem organiza festas faz esses clculos em cima do total de convidados, independente do gosto de cada um. Em relao s edies de 2005 a 2009 da OBMEP , qual o percentual mdio de medalhistas de ouro da regio? a) 14,6% b) 18,2% c) 18,4% d) 19,0% e) 21,0%

(QUESTO 155)

O saldo de contrataes no mercado formal no setor varejista da regio metropolitana de So Paulo registrou alta. Comparando as contrataQuantidade certa de alimentos e bebidas evida o desperdcio da ceia. Jornal Hoje, 17 dez. 2010 (adaptado). es deste setor no ms de fevereiro com as de janeiro deste ano, houve incremento de 4 300  vagas no setor, totalizando 880 605 trabalhadoUm anfitrio decidiu seguir essas medidas ao se res com carteira assinada. preparar para receber 30 convidados para a ceia Disponvel em: http://www.folha.uol.com.br. de Natal. Para seguir essas orientaes risca o Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado). anfitrio dever dispor de a) 120 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante. b) 120 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante. c) 75 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante. d) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante. e) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante. Suponha que o incremento de trabalhadores no setor varejista seja sempre o mesmo nos seis primeiros meses do ano. Considerando-se que y e x representam, respectivamente, as quantidades de trabalhadores no setor varejista e os meses, janeiro sendo o primeiro, fevereiro, o segundo, e assim por diante, a expresso algbrica que relaciona essas quantidades nesses meses a) y = 4 300x b) y = 884 905x c) y = 872 005 + 4 300x d) y = 876 305 + 4 300x e) y = 880 605 + 4 300x

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Anos Finais do Ensino Fundamental

(QUESTO 156) A tabela compara o consumo mensal em kWh, consumidores residenciais e dos de baixa renda, antes e depois da reduo da tarifa de energia no estado de Pernambuco.

Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras regies para morar, a probabilidade de ele escolher uma regio que seja adequada s recomendaes mdicas a)

Como ca a tarifa
Residencial
Cons. Mensal (kWh) 140 185 350 500 Antes R$ 71,04 R$ 93,87 R$ 177,60 R$ 253,72 Antes R$ 3,80 R$ 11,53 R$ 14,84 R$ 19,31 R$ 32,72 Depois R$ 64,75 R$ 85,56 R$ 161,86 R$ 231,24 Depois R$ 3,35 R$ 10,04 R$ 12,90 R$ 16,73 R$ 28,20 Economia R$ 8,29 R$ 8,32 R$ 15,74 R$ 22,48 Economia R$ 0,45 R$ 1,49 R$ 1,94 R$ 2,59 R$ 4,53
Fonte: Celpe

1 5

d) e)

3 5

Baixa Renda
Cons. Mensal (kWh) 30 65 80 100 140

1 4 2 c) 5
b)

3 4

Dirio de Pernambuco. 28 abr. 2010 (adaptado).

Considere dois consumidores: um que de baixa renda e gastou 100 kWh e o outro do tipo residencial que gastou 185 kWh. A diferena entre ps gastos desses consumidores com 1kWh, depois da reduo da tarifa de energia, mais aproximada, de a) R$ 0,27. b) R$ 0,29 c) R$ 0,32. d) R$ 0,34. e) R$ 0,61.

(QUESTO 160) O prefeito de uma cidade deseja construir uma rodovia para dar acesso a outro municpio. Para isso, foi aberta uma licitao na qual concorreram duas empresas. A primeira cobrou R$ 100.000,00 por Km construdo (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 350.000,00, enquanto a segunda cobrou R$ 120.000,00 por Km construdo (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 150.000,00. empresas apresentam o mesmo padro de qualidade dos servios prestados, mas apenas uma delas poder ser contratada. Do ponto de vista econmico, qual equao possibilitaria encontrar a extenso da rodovia que tornaria indiferente para a prefeitura escolher qualquer uma das propostas apresentadas? a) 100n + 350 = 120n + 150 b) 100n + 150 = 120n + 350 c) 100(n + 350) = 120(n + 150) d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000) e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000) (QUESTO 163) Muitas medidas podem ser tomadas em nossas casas visando utilizao racional de energia eltrica. Isso deve ser uma atitude diria de cidadania. Uma delas pode ser a reduo do tempo no banho. Um chuveiro com potncia de 4 800 W consome 4,8 kW por hora. Uma pessoa que toma dois banhos diariamente, de 10 minutos cada, consumir, em sete dias, quantos kW? c) 0,8 b) 1,6 c) 5,6 d) 11,2 e) 33,6

Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

(QUESTO 159) Rafael mora no Centro de uma cidade e decidiu se mudar, por recomendaes mdicas, para uma das regies: Rural, Comercial, Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A principal recomendao mdica foi com as temperaturas das Ilhas de calor da regio, que deveriam ser inferiores a 31 C. Tais temperaturas so apresentadas no grfico: 

 <

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(QUESTO 164) Cerca de 20 milhes de brasileiros vivem na regio coberta pela caatinga, em quase 800 mil Km2 de rea. Quando no chove, o homem do serto e sua famlia precisam caminhar quilmetros em busca da gua dos audes. A irregularidade climtica um dos fatores que mais interferem na vida do sertanejo.
Disponvel em: http://www.wwf.org.br. Acesso em: 23 abr. 2010.

a vacina, de acordo com ele, o Brasil tem a chance de barrar uma tendncia do crescimento da doena, que j matou 17 mil no mundo. A tabela apresenta dados especficos de um nico posto de vacinao.
Datas da vacinao 8 a 19 de maro 22 de maro a 2 de abril 5 a 23 de abril 24 de abril a 7 de maio 10 a 21 de maio Pblico-alvo Trabalhadores de sade e indgenas Portadores de doenas crnicas Adultos saudveis entre 20 e 29 anos Populaao com mais de 60 anos Adultos saudveis entre 30 e 39 anos Quantidade de pessoas vacinadas 42 22 56 30 50

Segundo este levantamento, a densidade demogrfica da regio coberta pela caatinga em habitantes por Km2. a) 250 b) 25 c) 2,5 d) 0,25 e) 0,025

Disponvel em: http://img.terra.com.br. Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).

Escolhendo-se aleatoriamente uma pessoa atendida nesse posto de vacinao, a probabilidade de ela ser portadora de doena crnica a) 8%. b) 9%. c) 11%. d) 12%. e) 22%.

(QUESTO 165) O grfico mostra a velocidade da conexo internet utilizada em domiclios no Brasil. Esses dados so resultado da mais recente pesquisa, de 2009, realizada pelo Comit Gestor da Internet (CGI).
% domiclios segundo a velocidade de conexo internet
40 35
30

25 20 15 10 5 0
At 256 kbps Entre 256 e 1 Mbps

(QUESTO 167) Em um jogo disputado em uma mesa de sinuca, h 16 bolas: 1 branca e 15 coloridas, as quais, de acordo com a colorao, valem de 1 a 15 pontos (um valor para cada bola colorida). O jogador acerta o taco na bola branca de forma que esta acerte as outras, com o objetivo de acertar duas das quinze bolas em quaisquer caapas. Os valores dessas duas bolas so somados e devem resultar em um valor escolhido pelo jogador antes do incio da jogada. Arthur, Bernardo e Caio escolhem os nmeros 12, 17 e 22 como sendo resultados de suas respectivas somas.

De De Entre 1 Mbps a 2 Mbps e 4 Mbps a 2 Mbps 4 Mbps 8 Mbps

Acima de 8 Mbps

No sabe/ No responde

Com essa escolha, quem tem a maior probabilidade de ganhar o jogo :

Disponvel em: http://agencia.ipea.gov.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).

a) 0,45 b) 0,42 c) 0,30

d) 0,22 e) 0,15

(QUESTO 166) Todo o pas passa pela primeira fase de campanha de vacinao contra a gripe suna (H1N1). Segundo um mdico infectologista do Instituto Emlio Ribas, de So Paulo, a imunizao deve mudar, no pas, a histria da epidemia. Com

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Anos Finais do Ensino Fundamental

Escolhendo-se, aleatoriamente, um domiclio pesquisado, qual a chance de haver banda larga de conexo de pelo menos 1 Mbps neste domiclio?

a) Arthur, pois a soma que escolheu a menor. b) Bernardo, pois h 7 possibilidades de compor a soma escolhida por ele, contra 4 possibilidades para a escolha de Arthur e 4 possibilidades para a escolha de Caio. c) Bernardo, pois h 7 possibilidades de compor a soma escolhida por ele, contra 5 possibilidades para a escolha de Arthur e 4 possibilidades para a escolha de Caio. d) Caio, pois h 10 possibilidades de compor a soma escolhida por ele, contra 5 possibilidades para a escolha de Arthur e 8 possibilidades para a escolha de Bernardo. e) Caio, pois a soma que escolheu a maior.

(QUESTO 169) A figura apresenta informaes bimtricas de um homem (Dulio) e de uma mulher (Sandra) que esto buscando alcanar seu peso ideal a partir das atividades fsicas (corrida). Para se verificar a escala de obesidade foi deseanvovida a frmula que permite verficar o ndice de Massa Corporal (IMC). Esta frmula apresenta com IMC = m/h2, onde m a massa em quilogramas e h altura em metros.
O PERFIL DOS NOVOS CORREDORES
DUILIO SABA SANDRA TESCARINI

(QUESTO 171) Nos ltimos cinco anos, 32 mil mulheres de 20 a 24 anos foram internadas nos hospitais do SUS por causa de AVC. Entre os homens da mesma faixa etria, houve 28 mil internaes pelo mesmo motivo.
poca. 26 abr. 2010 (adaptado).

Suponha que, nos prximos cinco anos, haja um acrscimo de 8 mil internaes de mulheres e que o acrscimo de internaes de homens por AVC ocorra na mesma proporo. De acordo com as informaes dadas, o nmero de homens que seriam internados por AVC, nos prximos cinco anos, corresponderia a a) 4 mil. b) 9 mil. c) 21 mil. d) 35 mil. e) 39 mil.

Idade Altura Peso Peso ideal

50 anos 1,88 metro 96,4 quilos 94,5 quilos

Idade Altura Peso Peso ideal

42 anos 1,70 metro 84 quilos 77 quilos

No quadro apresentada a Escala de ndice de Massa Corporal com as respectivas categorias relacionadas aos pesos. ESCALA DE NDICE DE MASSA CORPORAL Categorias IMC (Kg/m2) Desnutrio abaixo de 14,5 Peso abaixo do Normal 14,5 a 20 Peso normal 20 a 24,9 Sobrepeso 25 a 29,9 Obesidade 30 a 39,9 Obesidade mbida igual ou acima de 40
Nova Escola. N 172, maio 2004.

(QUESTO 172) Uma enquete, realizada em maro de 2010, perguntava aos internautas se eles acreditavam que as atividades humanas provocam o aquecimento global. Eram trs alternativas possveis e 279 internautas responderam enquete, como mostra o grfico.

Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

A partir dos dados biomtricos de Dulio e Sandra e da Escala de IMC, o valor IMC e a categoria em que cada uma das pessoas se posiciona na Escala so a) Dulio tem o IMC 26,7 e Sandra tem o IMC 26,6, estando ambos na categoria de sobrepeso. b) Dulio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 29,1, estando ambos na categoria de sobrepeso. c) Dulio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 26,6, estando ambos na categoria de sobrepeso. d) Dulio tem o IMC 25,6, estando na categoria de sobrepeso, e Sandra tem o IMC 24,7, estando na categoria de peso normal. e) Dulio tem o IMC 25,1, estando na categoria de sobrepeso, e Sandra tem o IMC 22,6, estando na categoria de peso normal.

Analisando os dados do grfico, quantos internautas respomderam NO enquete? a) Menos de 23. b) Mais de 23 e menos de 25. c) Mais de 50 e menos de 75. d) Mais de 100 e menos de 190 e) Mais de 200.

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(QUESTO 173) A cor de uma estrela tem relao com a temperatura em sua superfcie. Estrelas no muito quentes (cerca de 3 000 K) nos parecem avermelhadas. J as estrelas amarelas, como o Sol, possuem temperatura em torno dos 6 000 K; as mais quentes so brancas ou azuis porque sua temperatura fica acima de 10 000K. A tabela apresenta uma classificao espectral e outros dados para as estrelas dessas classes

(QUESTO 176) O termo agronegcio no se refere apenas agricultura e pecuria, pois as atividades ligadas a essa produo incluem fornecedores de equipamentos, servios para a zona rural, industrializao e comercializao dos produtos. O grfico seguinte mostra a participao percentual do agronegcio no PIB brasileiro.

Centro de Estudos Avanados em Economia Aplicada (CEPEA). Almanaque abril 2010. So Paulo: Abril, ano 36 (adaptado).

Disponvel em: http://www.zenite.nu. Acesso em: 1 maio 2010 (adaptado).

Se tomarmos uma estrela que tenha temperatura 5 vezes maior que a temperatura do Sol, qual ser a ordem de grandeza de luminosidade? a) 20 000 vezes a luminosidade do Sol. b) 28 000 vezes a luminosidade do Sol. c) 28 850 vezes a luminosidade do Sol. d) 30 000 vezes a luminosidade do Sol. e) 50 000 vezes a luminosidade do Sol.

Esse grfico foi utilizado em uma palestra na qual o orador ressaltou uma queda da participao do agronegcio do PIB brasileiro e a posterior recuperao dessa participao, em termos percentuais. Segundo o grfico o perodo de quedas aconteceu entre os anos de a) 1998 e 2001. b) 2001 e 2003. c) 2003 e 2006. d) 2003 e 2007. e) 2003 e 2008.

(QUESTO 175) Um tcnico em refrigerao precisa revisar todos os pontos de sada de ar de um escritrio com vrias salas. Na imagem apresentada, cada ponto indicado por uma letra a sada do ar, e os segmentos so as tubulaes.

Iniciando a reviso pelo ponto K e terminando em F, sem passar mais de uma vez por cada ponto, o caminho ser passando pelos pontos a) K, I e F. b) K, J, I, G, L e F. c) K, L, G, I, J, H e F. d) K, J, H, I, G, L e F. e) K, L, G, I, H, J e F.

Muitas pesquisas afirmam que, quando os professores enfatizam a resoluo de problemas em suas aulas de Matemtica, os estudantes tendem a apresentar desempenhos melhores. O profes-

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Anos Finais do Ensino Fundamental

No ensino da Matemtica atravs da resoluo de problemas, segundo Smole (2001), importante a apresentao, pelo professor, tambm, de problemas que fornecem excesso de dados e problemas sem soluo. O trabalho com problemas sem soluo rompe com a concepo de que os dados apresentados devem ser usados na sua resoluo e de que todo problema tem soluo. O trabalho com problemas que apresentam excesso de dados, por sua vez, rompe com a crena de que um problema no pode permitir dvidas e de que todos os dados do texto so necessrios para sua resoluo. Alm disso, evidencia ao aluno a importncia de ler, fazendo com que aprenda a selecionar dados relevantes para a resoluo de um problema.

sor, enquanto mediador no processo de ensino e aprendizagem pode, ao definir suas estratgias de ensino, otimizar o processo de construo do conhecimento pelos estudantes. importante ressaltar, no entanto, que as estratgias escolhidas, quaisquer que sejam, sero mais eficazes a medida em que permitam aos estudantes analisar situaes, levantar hipteses sobre elas, testar suas hipteses e valid-las. Objetivando facilitar a consulta e o estabelecimento das relaes entre as expectativas de aprendizagem definidas no Currculo Matemtica e os descritores do SAEP apresentam-se, nos Anexos, de forma resumida, esses descritores.

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Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

Anexos
SAEPE: Tema Geometria / PCM: Eixo Geometria
Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao de algumas propriedades so habilidades que os estudantes devem adquirir at o final do Ensino Fundamental.
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf

MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE MATEMTICA - 8a SRIE/9O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TEMAS E SEUS DESCRITORES
I. Geometria D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes. Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo. Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo.

II. Grandezas e Medidas MATEMTICA - 8 SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
a O

MATRIZ REFERNCIA - SAEPE Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementosDE e algumas de suas relaes. TEMAS E SEUS DESCRITORES

D23 D9

problemasutilizando utilizandorelaes fraes mtricas equivalentes. Resolver problema no tringulo retngulo.

Reconhecer as representaes decimais racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando O tringulo D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no retngulo. MATEMTICA - dos 8a nmeros SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL D24 a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos suas relaes. TEMAS e Ealgumas SEUS de DESCRITORES D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). II. Grandezas e Medidas I. Geometria D26 D12 D1 D27 D13 D2 D28 D14 D3 D29 D15 Resolver com nmeros racionais as figuras operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema problema envolvendo o clculo deenvolvendo permetro de planas. Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Resolver problema problema que envolva porcentagem. Resolver envolvendo o clculo da rea de figuras planas. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes. Resolver envolva noes variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Resolver problema problema que envolvendo de volume. Identificar propriedades de comparao de medidas de lados e ngulos. uma equao outringulos inequao do 1 grau que unidades expressa um problema. Resolver problema utilizando relaes pela entre diferentes de medida.

MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE

D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. D30 Resolver problema que envolva equao do 1 grau. III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf D16 Identificar a a localizao naum reta numrica. Reconhecer conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras D31 equao dode 2nmeros grau queinteiros expressa problema. D5 poligonais usando malhas D17 Identificar a localizao de quadriculadas. nmeros racionais reta numrica. D32 Resolver problema que envolva equao do 2na grau. D6 D18 D33 D34 D7 D19 Reconhecer mudana deenvolvendo direo ou regularidade giros, identificando ngulos retosmultiplicao, e no-retos. Efetuar clculos comcomo nmeros inteiros, as operaes (adio, subtrao, diviso, potenciao). Identificar a ngulos expresso algbrica que expressa uma observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres). Reconhecer que ascom imagens de uma figura construda por transformao homottica so semelhantes, identificando Resolver problema naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, Identificar um sistema denmeros equaes do 1 grau que expressa umuma problema.

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Anos Finais do Ensino Fundamental

D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. I. Geometria D13 Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas. D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. D14 Resolver problema envolvendo noes de volume. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas D2 D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. planificaes. III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. At do Ensinode Fundamental, deve reconhecer que o processo de medir implica a D16 o trmino Identificar a localizao nmeros inteiros o naestudante reta numrica. D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. escolha de uma quena tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer D17 Identificar a unidade localizao padronizada de nmeros racionais reta numrica. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras D5 que uma grandeza compar-la com outra tomada como unidade. Para isso, necessrio D18 medir Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). conhepoligonais usando malhas quadriculadas. cer as unidades padronizadas de comprimento, superfcie e volume, alm de transformar umamultiplicao, unidade de Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. D19 diviso, potenciao). medidaReconhecer de comprimento, de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando D7 D20 transformaes Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). essas e o sistema decimal. propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf D8 D22 Identificar frao como representao pode estar associada a diferentes significados. de cada ngulo interno nos polgonos que regulares).

SAEPE: Grandezas e Medidas / PCM-PE: Eixo Grandezas e Medidas

8 Operaes SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SAEPE: Tema MATEMTICA Nmeros-e / lgebra e Funes TEMAS E SEUS DESCRITORES PCPE: Eixo Nmeros e Operaes / Eixo lgebra e Funes I. Geometria
a O

MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE

D1

Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas

D2educao bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade nos esNa planificaes. tudos da matemtica. Nessa fase, ou seja, at o 9 ano do EF, o estudante j capaz de reconhecer as D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. diferentes representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de radicais e D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. fazer clculos algbricos. Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras D5 poligonais usando malhas quadriculadas.

Neste tema, as atividades devem abordar a ou resoluo de situaes-problema envolvendo a localizao de D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo giros, identificando ngulos retos e no-retos. inteiros Reconhecer e racionais numrica, o reconhecimento das diferenteshomottica representaes dos nmeros raquena as reta imagens de uma figura construda por uma transformao so semelhantes, identificando D7 e/oude medidas que se com modificam ou no se alteram. a resoluo de problemas envolvendo porcencionais,propriedades a realizao clculos nmeros racionais, Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus internos, algbricas nmero de diagonais, clculo da medida tagens, a resoluo de clculos algbricos, a identificao dengulos expresses que representam os D8 ngulo interno nos polgonos regulares). valores de decada uma sequncia numrica, a identificao de equaes e inequaes do 1 grau em problemas D9 Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo. significativos, a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e da relao entre essas equaes D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo. e suas representaes geomtricas.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf II. Grandezas e Medidas D12 D13 D14 D15 D16 D1 D17 D2 D18 D3 D19 D4 D20 D5 D21 D6 D22 D23 D7 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo noes MATEMTICA - de 8avolume. SRIE/9O

MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. TEMAS E SEUS DESCRITORES
Identificara alocalizao/movimentao localizao de nmeros inteiros na em reta numrica. Identificar de objeto mapas, croquis e outras representaes grficas. localizao de nmeros na entre reta numrica. Identificar a propriedades comuns e racionais diferenas figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificaes. Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Identificar propriedades tringulos pela comparao medidassignificados de lados e ngulos. Resolver problema com de nmeros naturais, envolvendo de diferentes das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes subtrao, multiplicao, diviso, Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, (adio, do permetro, da rea em ampliao e/oupotenciao). reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.de um nmero racional. Reconhecer as diferentes representaes Reconhecer ngulos como mudana de direo giros, identificando ngulos retos e no-retos. Identificar frao como representao que podeou estar associada a diferentes significados. Reconhecer que as utilizando imagens fraes de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando Resolver problemas equivalentes. propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.

III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes I. Geometria

Ao de Fortalecimento da Aprendizagem

D24 D8 de cada ngulo interno nos polgonos regulares). D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). D9 Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo. D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). D10 Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo. D27 Resolver problema que envolva porcentagem. D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. D28 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. II. Grandezas e Medidas D29 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. D30 Resolver problema que envolva equao do 1 grau. D13 Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas. D31 Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema. D14 Resolver problema envolvendo noes de volume. D32 Resolver problema que envolva equao do 2 grau. D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. D33 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres). III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes D34 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. FONTE: D35 http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem. D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). D36 Resolver problema envolvendo probabilidade de um evento. Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, D19 D37 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. diviso, potenciao). D38 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa. D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Resolver problemas utilizando fraes equivalentes.

Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema que envolva porcentagem.

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D19 D20 D21 D22

Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.

SAEPE: Tema Estatstica Probabilidade e Combinatria D23 Resolver problemas utilizando fraes equivalentes. Reconhecer representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando PCPE: EixoasEstatstica Probabilidade e Combinatria D24
a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).

Este mostra ao estudante importncia dos adquiridos em suadiviso, vida escolar para inD26 tema Resolver problema com nmerosa racionais envolvendo as conhecimentos operaes (adio, subtrao, multiplicao, potenciao). terpretar informaes que aparecem nos jornais e revistas. O estudante deve compreender, fazer anlises D27 Resolver problema que envolva porcentagem. eD28 comparaes, almque deenvolva tirar concluses relacionadas aos dados apresentados em tabelas e grficos. Resolver problema variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D29 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf D30 D31 D32 D33 D34 D35 D1 D36 D2 D37 D3 D38 Resolver problema que envolva equao do 1 grau. Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema. Resolver problema que envolva equao do 2 grau.

O Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres). MATEMTICA - 8a SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE

TEMAS SEUSum DESCRITORES Identificar um sistema de equaes do 1 grau queE expressa problema.

IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria I. Geometria Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem. Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. planificaes. Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos. Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados eque ngulos. Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos as representam, e vice-versa. Resolver problema envolvendo probabilidade de um evento. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas

D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades. FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras D5 poligonais usando malhas quadriculadas. D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo. Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo. Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas. Resolver problema envolvendo noes de volume. Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Resolver problemas utilizando fraes equivalentes. Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problema que envolva porcentagem. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. Resolver problema que envolva equao do 1 grau. Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema. Resolver problema que envolva equao do 2 grau. Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres). Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.

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II. Grandezas e Medidas

III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria

Reforo Escolar | MATEMTICA

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Anos Finais do Ensino Fundamental

Matemtica - SAEPE

BIBLIOGRAFIA

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