Exercitii pentru dezvoltare personala prin tehnici actoricesti Jocuri de concentrare, de atentie

Aceste jocuri sunt menite pentru a dezvolta imaginatia, spiritul de echipa, spontaneitatea, comunicarea.

Chemarea
Punctul de concentrare: realizarea contactuluivocal la distante mari

Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. Unde tre!uie s "ie un loc #n care personajul s cheme, din necesitate, pe altul a"lat la o distan mare. Exemple: Unde o pe$ter. Cine ghidul $i turi$tii. Ce turi$tii s au pierdut de ghid. Unde v%r" de munte. Cine alpini$ti. Ce alpini$ti legai cu o "r%nghie lung escaladeaz muntele. Evaluare: Contactul vocal a "ost real #n cadrul situaiei& Observaie: Urmrii ca studenii s dea realitate distanei alese prin "olosirea vocilor.
/v

nclzire pentru oapta scenic >Acest exerciiu, #nclzire pentru urmtorul, este descris la 'Addenda (). oapta scenic Punct de concentrare: pe $oapta scenic* $oapt cu laringele deschis $i emisie total a sunetului. >Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce #n care sunt nevoii s $opteasc o clas, de exemplu, hoi #n de!ara sau #ndrgostii cert%ndu se #n +iseric. Indicaii pe parcurs: Deschidei gtul! Folosii-v ntregul trup! optii din tlpi pn n cretetul capului! Includei pu licul! oapt scenic! Evaluare: ,pectatori, au vor!it #ncet sau au "olosit $oapta scenic& Observaie: Cantitatea uria$ de energie "izic "olosit pentru a rezolva aceast pro!lem creeaz situaii scenice vii, interesante, #ntoarcei actorii la -DC oapt scenic! - atunci c%nd #i surprindei c devin cere!rali. Exerciiu de oapt-strigt Punct de concentrare: pe relaxarea laringelui. >Doi sau mai muli actori decid Unde, Cine, Ce. Ei "ac scena de trei ori. prima oar #n $oapt, a doua oar strig%nd, iar a treia oar cu vor!ire normal. Ca o variant, echipa #$i alege o situaie #n care $oapta, strigtul $i vor!irea normal pot exista motivat #n aceea$i aciune. Exemplu: Unde celul de #nchisoare. Cine deinui. Ce plnuind o evadare. Aceast scen a o"erit posi!ilitatea "olosirii celor trei registre vocale simultan. Evaluare: Evaluai ca de o!icei. (ncludei #ntre!area. /ocea a avut mai mult rezonan #n vor!irea normal, dup exerciiul de $oapt strigt& Observaii: 0.1ecesitatea de a "i auzit c%nd vor!e$te #n $oapt, #l ajut pe studentul actor s #neleag c #ntregul su organism este angrenat #n procesul vor!irii. Dac #n $oapt "olose$te o emisie total, vocea lui nu va "i g%tuit $i va avea rezonan. -ro"esorul tre!uie s asculte cu atenie ca s depisteze laringele crispate, deoarece crisparea #nseamn c pro!lema nu a "ost rezolvat. 2.-entru a putea striga cu laringele relaxat, studentul actor tre!uie s $i menin tonul plin, rotund $i extins. Dac url, #nseamn c se !azeaz pe tensiunea laringelui $i, deci, nu a rezolvat pro!lema. 3.C%nd se "ace a treia scen, cu vor!ire normal, spunei spectatorilor s asculte atent, pentru a o!serva dac Colegii mentin laringele relaxat. 4. Cele trei scene nu tre!uie sa dureze mai mult de 05 minute. -entru a va asigura, anuntati timpul.

Ct de

ult i a inteti!

Punct de concentrare: pe a "i deschis $i la citit $i la ascultare. >Doi juctori. unul cite$te, unul vor!e$te. -rimul #ncepe s citeasc #n g%nd un articol dintr un ziar sau revist, o poveste dintr o carte, iar cellalt #i poveste$te direct o #nt%mplare. Apoi schim! rolurile, #nainte #ns, cititorul poveste$te partenerului ce a citit $i ce i s a povestit.

Elevii vor purta un dialog pe o tema data de profesor. 1.D i preia/ D!" Punct de concentrare: pe predarea centrului ateniei celeilalte echipe. >-ro"esorul nu mai nume$te su!echipele, ci acestea #$i paseaz singure una alteia centrul ateniei, c%nd $i cum hotrsc. 2.D i preia/ Preia!" Punct de concentrare: pe luarea centrului ateniei celeilalte echipe. >Acum, su!echipele tre!uie s $i ia centrul ateniei una alteia. Exerciiul se trans"orm deseori #n strigte $i con"uzie general, dar continuai. C%nd pro!lemele scenelor respective determin apariia seleciei spontane, studenii actori vor c%nta, vor sri pe scaune, vor sta #n cap, etc., dac aceste strategii sunt necesare pentru preluarea centrului ateniei. Indicaii pe parcurs: Ia! Ia! 6p%n ce reu$esc s preia7 3.D. D i preia/ Alegerea actorului Punct de concentrare: pe luarea i predarea centrului ateniei "ar indicaii pe parcurs. >De aceast dat su!echipele tre!uie s ia $i s dea atunci c%nd o cere situaia, "r ajutorul indicaiilor pro"esorului. Evaluare: Actori, cedarea ateniei a constituit o pro!lem& 8spunsul, aproape #n toate cazurile, va "i 'Da. 1u am putut auzi cealalt echip $i de aceea nu am $tiut c%nd s dm.) C%nd puteai preda atenia& 'C%nd cealalt echip intra energic). Ai avut vreo pro!lem #n a prelua centrul ateniei& 'Da). De ce& '-entru c n am putut interveni destul de energic pentru a 0 lua.)

"#C$%&"'E" 'epovestire adugnd culoare Punct de concentrare: actorul tre!uie s vad #nt%mplarea #n toat culoarea ei, #n momentul c%nd ascult relatarea. >Doi studeni. A #i poveste$te lui + o #nt%mplare simpl 6#n 5 9 propoziii7. + repoveste$te aceea$i poveste, adug%ndu i culoarea pe care a vzut o c%nd A #i povestea. De exemplu: A. ':ergeam pe strad $i am vzut, #n "aa $colii, un accident #ntre o ma$in $i un camion.) + repoveste$te. ':ergeam pe strada cenu$ie $i am vzut, #n "aa $colii din crmid ro$ie, un accident #ntre o ma$in verde $i un camion maro.) Indicaii pe parcurs: !e"i partenerul! #as-l s te vad! !e"i culoarea n timp ce asculi povestea! !or ii direct unu! cu altul! Evaluare: Actori, ai adugat c%t de mult culoare era posi!il& Ai pstrat povestea partenerului& ,pectatori, suntei de acord& Observaii: 0.(ndicai juctorilor care, concentr%ndu se asupra culorii, se #ndeprteaz de povestitor, s $i priveasc direct partenerul. 2.Alte caliti pot "i su!stituite culorii. material, miros, sunet, "orm ca $i adver!e sau adjective. 3.Acest exerciiu poate s "ie pasul spre '/er!alizarea Unde lui). (e onstraie Punct de concentrare: pe comunicarea cu pu!licul 6"izicalizarea7. >Un singur actor tre!uie s v%nd sau s "ac o demonstraie despre un produs pu!licului. Dup ce $i a rostit discursul o dat, spunei i s repete din nou, de data asta demonstr%nd. Evaluare: A "ost vreo di"eren #ntre cele dou discursuri& Demonstraia produsului "ace scena mai vie& Ca s "aci o demonstraie tre!uie s comunici cu pu!licul& ,pectatori, actorul v a implicat atunci c%nd demonstra

calitile produsului& ")I%I&"&E *E'+"%, Exerciiile urmtoare sunt menite s i ajute pe studenii actori s $i conduc dialogul, ca pe o minge pasat de la unul la altul, ast"el #nc%t scena s se construiasc #n mod constant. Deoarece actorul teatrului de improvizaie tre!uie s ver!alizeze pe parcurs, urmtoarele pro!leme #i vor dezvolta agilitatea ver!al $i capacitatea de a plasa dialogul #n cadrul unei scene. Dialogul tre!uie s "ac relaia actorilor mai "luent, mai coerent $i nu s o #mpiedice. Construirea dialogului merge m%n #n m%n cu construirea aciunii. -oc de descoperire 6Joc preluat $i adaptat din manualul 1evei ;. +o<d7 Punct de concentrare: pe ne ver!alizarea su!iectului conversaiei. >=ot grupul. Doi juctori decid #n secret o tem de conversaie. Apoi cei doi #ncep s discute pe tema aleas #n prezena celorlali. Ei #ncearc s i deruteze pe ceilali #n ceea ce prive$te tema, "ar s spun ceva "als. Ceilali juctori nu au voie s pun #ntre!ri sau s ghiceasc tema cu voce tare, ci, dac cred c au #neles care este tema, pot s se alture conversaiei. -rimii doi #l pot provoca pe noul intrat #n joc ca s vad dac a #neles. El tre!uie s $opteasc tema unuia dintre liderii conversaiei. Dac e corect, continu s participe la conversaie. Dac a gre$it, devine din nou o!servator, p%n c%nd are o nou idee $i se altur din nou conversaiei. Un juctor se poate altura conversaiei pentru un timp, "r a "i provocat. Jocul continu p%n c%nd toi juctorii "ie au ghicit corect $i s au alturat conversaiei, "ie au "cut trei presupuneri "alse $i au "ost scosi din joc. #E'I" de exerciii pentru CO.#&'$I'E" $.EI PO*E&I /ezi exerciiul 'Construirea unei pove$ti) de la Addenda (, care este o etap mai evoluat a exerciiului de mai jos. Acum este momentul potrivit pentru aceste importante exerciii ver!ale de grup. Construirea unei poveti $oveste Punct de concentrare: pe continuarea pove$tii de unde a lsat o partenerul. >-rimul student dintr o echip de patru sau mai muli #ncepe o poveste pe orice tem. -e msur ce jocul #nainteaz, pro"esorul indic ali studeni care tre!uie s preia imediat $i s continue povestea de unde a rmas. Exerciiul continu p%n c%nd se termin povestea sau p%n c%nd pro"esorul opre$te jocul. %ime >-rimul juctor spune un vers, al doilea adaug #nc unul $i a$a mai departe. =oate versurile tre!uie s rimeze. -entru a cre$te nivelul de di"icultate, pro"esorul poate s indice la #nt%mplare un juctor, ca s spun versul urmtor. De asemenea, se poate ca studentul care omite rima s "ie exclus. &ntec >8ima este pasul spre c%ntec. Am "cut acest joc #n Chicago #n timpul sr!torilor de Crciun. i s a cerut pu!licului s numeasc un o!iect sau un eveniment* "iecare c%nta un vers pe tema aleas, partenerul prelua, iar corul "ormat din #ntregul grup acompania. Crearea poeziei >Echipe de patru sau mai muli. >iecare persoan din grup scrie pe !uci de h%rtie un adjectiv, un nume, un pronume, un ver!, un adver!. +ucile de h%rtie sunt puse #n grmezi separate, potrivit clasi"icrii lor. Apoi,

aceste grmezi se amestec. >iecare alege cinci !ileele $i compune o poezie cu cuvintele respective, adug%nd prepoziii sau alte pri de vor!ire, dac este necesar. C%nd sunt gata, grupurile #$i compar poeziile. "rgu entare susinut Partea I Punct de concentrare: pe urmrirea ideilor "olosind un anumit su!iect ca tram!ulin. >Doi juctori aleg un su!iect de conversaie cum ar "i. cltoriile, rz!oiul $i pacea, o!iceiurile, sntatea, etc. Cei doi pot sta la o mas. ;a indicaia pro"esorului, ei #ncep s $i vor!easc direct unul altuia, "iecare dezvolt%nd ce crede despre su!iect "r s spun cuv%ntul propriu zis. >iecare actor tre!uie s $i urmreasc cinstit g%ndurile care i vin re"eritor la su!iect, permi%nd "iecrui g%nd s devin o treapt mai departe. ,e pierd puncte dac. studentul e nesigur sau !%l!%ie, spune prea des 'eu), 'tu), 'ea) #n loc de su!iect, nume$te su!iectul, repet ideile partenerului sau #i rspunde #n vreun "el. =imp. un minut. Apoi, aceea$i echip continu cu -artea a ll a $i a 000 a, continu%nd s stea la mas. Indicaii pe parcurs: !or ete direct cu cellalt! 6s ar putea s "ie necesar s repetai aceast indicaie de multe ori7 %enun la 'eu() 'tu() 'el(! !or ete continuu! F-te au"it! Evit in*ormaia! Evit prerea personal! !edei-v reciproc! &ontinuai! +untei mpreun! Evaluare: Au permis actorii su!iectului s "ie tram!ulin ctre idei noi& ;e a "ost team s renune la repetarea unor cuvinte& Actori, suntei de acord& Partea a Il-a Punct de concentrare: pe urmrirea ideilor "olosind un anumit su!iect ca tram!ulin $i #ncerc%nd s 0 "aci pe partener s i preia g%ndurile. >Doi actori duc simultan o discuie #n care "iecare #$i urmre$te g%ndurile legate de un anume su!iect. >iecare #ncearc s 0 "ac pe cellalt s i preia g%ndurile. Cel care preia pierde puncte. ,tudenii nu tre!uie s tri$eze, ci tre!uie s $i lase g%ndurile acum nscute s c%$tige. Aceea$i echip trece imediat la -artea a 000 a. Indicaii pe parcurs: !or ete direct cu cellalt! !e"i partenerul! %mi implicat n relaie! Evit s "ici 'eu(! F-te au"it! Evit in*ormaia! Evaluare: De c%te ori ,usan a preluat de la 8ichard& De c%te ori a preluat el de la ea& Partea a IlI-a Punct de concentrare: pe urmrirea ideilor care se nasc despre un su!iect #ncerc%nd s preiei g%ndurile partenerului. >Doi actori vor!esc simultan ca $i la exerciiile anterioare, #$i urmresc g%ndurile $i preiau de la partener, construind pe g%ndurile sau cuvintele sale. >r limit de timp. Indicaii pe parcurs: $trunde punctul de vedere al partenerului! Explorai-v i de"voltai-v gndurile! +untei mpreun! !or ii unul cu altul! Include pu licul! &ontinu-i gndul! Observaii: 0.Aceste exerciii cer un schim! extraordinar de energie "izic, cci actorii vor!esc unul cu altul $i nu unul ctre altul. 8enunarea la 'eu), 'tu), 'el) este o posi!il tram!ulin spre noi g%nduri. C%nd exerciiul reu$e$te, actorii #$i "izicalizeaz vor!irea. ?%ndul #l conduce pe actor din cap p%n n picioare. Actorul este ,ici2.C%nd studenii ptrund #n g%ndurile partenerului $i #$i iau ceea ce au nevoie pentru a $i trans"orma propriile lor g%nduri, poate avea loc un salt intuitiv. 3.Atunci c%nd exerciiul este reu$it, vedem "rumuseea $i economia lim!ajului. Plvrgeal " Punct de concentrare: pe distragerea partenerului de la o aciune in%ndu 0 de vor!. @ Doi studeni decid Unde, Cine, Ce. Unul #l "ace pe cellalt s nu $i poat "ace aciunea in%ndu 0 de vor!. sare de la un su!iect la altul, "ace digresiuni. (nversai ast"el #nc%t "iecare s #ncerce rolul palavragiului.

Dac doresc, studenii pot s schim!e $i Unde, Cine, Ce. Exemple: Cine un client vor!re $i un v%nztor. Unde un magazin. Ce clientul a venit s cumpere un cadou de Crciun pentru soia sa. Clientul are che" de vor!. /%nztorul #ncearc s treac la urmtorul cumprtor, dar clientul continu s plvrgeasc. Cine o in"irmier vor!rea $i un vizitator la spital. Unde !iroul de in"ormaii al spitalului. Ce vizitatorul are nevoie de un !on de intrare pentru a merge cu li"tul. (n"irmiera vor!e$te la tele"on, d instruciuni altora, #n timp ce vizitatorul st #n "aa ei, #ncerc%nd s capete !onul. Observaii: 0. Astilitatea nu are ce cuta #n acest exerciiu. -ersoana vor!rea nu pune #n mod deli!erat o!stacole. -lvrgeala tre!uie s "ie inocent, prietenoas. 2. Dac -unctul de concentrare este meninut, umorul studenilor apare $i rezult o serie de scene amuzante. Acest exerciiu este "oarte util pentru dezvoltarea materialului unui spectacol de improvizaie. Plvrgeal + Punct de concentrare: A s reacioneze egal la am!ii parteneri* + $i C pe relaia exclusiv cu A. @ =rei studeni decid Unde, Cine, Ce. A este centrul. + $i C sunt a!sor!ii de g%nduri $iBsau de aciune. Ei vin la juctorul din centru pentru preri, s"aturi, etc., ignor%ndu se #ns unul pe altul. Juctorul din centru 6A7 tre!uie s "ie atent #n mod egal la + $i C. Exemplu: Unde #n su"ragerie. Cine o gazd $i doi musa"iri. Ce o vizit. :usa"irul + se uit la al!umul de "amilie, comenteaz $i pune #ntre!ri gazdei A. :usa"irul C vor!e$te despre pro!lemele unui prieten comun. Observaie: ,cena poate "i "cut cu mai muli studeni. Evitai situaiile cu prea multe solicitri ale ateniei, ce devin p%n la urm neinteresante 6pro"esorul $i elevii, de exemplu7. ,chim!ai rolurile $i dai posi!ilitatea "iecrui mem!ru al echipei s "ie #n centru. ntroducerea copiilor !n lumea "adio#ului Copiii de C, D, E ani se !ucur "oarte tare c%nd lucreaz aceste exerciii, "olosind un caseto"on cu care se pot #nregistra $i asculta. Aceasta este cea mai !un metod de a lucra vor!irea cu cei mici* ei #neleg c tre!uie s vor!easc clar, pentru a putea "i #nele$i de pu!lic $i ast"el #nva s $i curee singuri vor!irea. Exerciiile de tipul '8eporter) sunt utile pentru a introduce la aceast grup de v%rst improvizaiile pentru radio, pentru c dau posi!ilitatea chiar $i celor mai timizi copii s vor!easc $i apoi s se asculte. 'eporter " Punct de concentrare: pe a vor!i clar c%nd rspunde la #ntre!ri. >Un asistent ar putea "i reporterul #n toate aceste exerciii, pentru c este mai a!il #n a i atrage pe copii #n conversaie dec%t un alt copil. De exemplu. '+unF Cum te cheam pe tine, tinere&) Copilul #ncepe s $i spun numele, adresa, etc. 'eporter + Punct de concentrare: pe a arta Cine 6relaia7 vor!ind. >Dup primul interviu, cu nume $i adres, asistentul poate sugera copiilor alte personaje, iar ei tre!uie s reacioneze. 8eporter. 'Uite c vine un !tr%n. +un ziua, domnuleF). ,tudentul rspunde atunci ca un !tr%n. 'eporter C Punct de concentrare: pe ritmurile 'vor!irii) unor animale. >Acum asistentul poate sugera copiilor anumite animale pe care copiii tre!uie s le preia c%nd vor vor!i. 8eporter. 'Uite c vine o pisicF +un, pisicuoF Cum te simi #n dimineaa asta&) ':iau, miau... m simt "oarte !ine). ;a #nceput, copiii vor rspunde cu aceste expresii stereotipe ale animalelor. ,ugerai le s vor!easc av%nd #n minte sunetul pe care 0 "ace animalul real. -unei i s $i reaminteasc ritmul #n care 'vor!e$te) animalul

respectiv* de exemplu. un c%ine staccato, vaca un sunet prelung $i greoi, etc. -entru a varia putei cere copilului s sugereze animalul, modi"ic%ndu $i speci"icul vor!irii. 8eporterul tre!uie s ghiceasc ce animal intervieveaz. 8eporter. ',e apropie cinevaF Ce mai "acei& Cum v simii astzi&) Copilul. 'Eeeeooouuu .... sssssssuuuunt... !iiiiinnneeee). Dac reporterul nu poate identi"ica animalul, atunci copilul va #ncerca s "ie mai clar. C%nd se "ace acest exerciiu, este interesant de urmrit dezvoltarea rapid a studenilor copii #n ce prive$te vor!irea $i tonurile vocii. Exerciiu pentru televiziune Punct de concentrare: pe a vedea $i a "i vzut. >-atru sau mai muli juctori 6un regizor, un operator $i actori7. 8egizorul distri!uie actorii $i le d o scen simpl 6poate "i o parte dintr o scen mai mare7, de trei patru minute, cu un Unde de"init. Dac nu exist camer de "ilmat, ea poate "i sugerat cu ajutorul unui re"lector mo!il sau chiar cu o lantern. (mportant este ca lumina s se poat aprinde $i stinge. :icro"onul, lavaliera sau casca pot "i simulate cu !aterii sau cu "ire. 1u sunt a!solut necesare, dar sunt distractive. Aperatorul urmre$te scena cu camera sau cu spotul de lumin, se apropie pentru prim planuri, se deprteaz pentru planuri medii, planuri generale, etc. ,tudenii spectatori pot spune ce imagini au "ost "ilmate, urmrind lumina, care este ochiul camerei. Actorii "ac #nt%i o repetiie "ar camer. 8egizorul mai "ace c%teva modi"icri, operatorul se mi$c puin ca s se incalzeasca.Apoi camera se aprinde si scena se "ilmeaza si se transmite in direct.Exemplu. A "amilie cineaza. >etita nu vrea sa manance. -arintii o pacalesc, se roaga de ea, o ameninta, in cele din urma, "ata mananca. *O'+I'E /iola ,polin era interesat s i "amiliarizeze pe actori cu ceea ce ea numea 'structura "iziologic a lim!ajului) $i a inventat exerciiile ',unet extins) 6mai jos7 $i '/ocale $i consoane) 6Addenda (7, despre care spunea c '#ntrerup g%ndirea su!iectiv $i interpretarea). Alte exerciii de vor!ire noi din aceast ediie sunt 'Ecoul), ',unetul #n oglind), '=raductorul de vor!ire neinteligi!il), cuprinse #n Addenda (. =oate sunt utile at%t #n teatrul tradiional, c%t $i #n teatrul de improvizaie. /aloarea 'Dialogului c%ntat) cre$te, dac e "cut dup ',unet extins). ',unetul extins) "cut #n timpul repetiiilor piesei scrise 6trimiterea dialogului #n spaiu ca s se a$eze7, poate avea rezultate surprinztoare, chiar $i cu amatori. #unet extins Punct de concentrare: pe meninerea sunetului #n spaiul dintre actori $i pe a 0 lsa s se a$eze #n partener. Partea I @ Actorii ocup spaiul cu distane #ntre ei. Un actor trimite un sunet 6nu un cuv%nt7 ctre cellalt actor $i 0 las s se a$eze* partenerul trimite la r%ndul su un sunet. =oi actorii trimit pe r%nd sunete, sunt ateni la indicaiile pe parcurs, p%n ce "iecare a intrat #n contact cu toi colegii. Indicaii pe parcurs: Fr cuvinte! .eninei sunetul ntre voi! &oloana dreapt! /rimite suuuneetul mai departe! 0ine sunetul n spaiu! #as sunetul s se ae"e! Extinde sunetul! /rimite sunetul n slooooo1 motion! 2r ete sunetul! F-l ct mai rapid cu putin! !ite" normal! $strai distana ntre voi! Extindei suuuneeetul! D i preia! Partea a Il-a >;i se cere actorilor s se concentreze asupra sunetului ca mai sus, dar acum s trimit un cuvnt $i s 0 lase s se a$eze #n partener. Partea a IlI-a >Acum trimit o propo"iie) menin%nd -DC. Evaluare: Ai pstrat sunetul #n spaiul dintre voi& ,unetul s a a$ezat& Ai extins "izic sunetul& Ai dat $i ai preluat& Observaie: Acest exerciiu ne arat c sunetul 6dialogul7 ocup un spaiu. Extinderea sunetului #n spaiu $i a$ezarea sa #n partener aduce comunicare #n teatru. (ialog cntat Punct de concentrare: pe a extinde dialogul ctre partener c%nt%nd.

>Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce $i c%nt toate replicile. C%ntatul se adreseaz parteneruluiBpartenerilor. Indicaii pe parcurs: &nt-i cuvintele! &nt cu tot trupul! Intensi*ic sunetul! Evaluare: ,pectatori, au explorat actorii toate zonele #n care poate merge dialogul c%ntat& Actori, ce prere avei& Observaii: 0.#n acest exerciiu nu e nevoie neaprat de voci !une de c%ntat. A$a cum am extins mi$carea corporal, acesta este un exerciiu de extensie a sunetului- C%ntatul permite lungirea cuv%ntului, permite repetiia. 2.>luena sunetului creat #ntre actori #i reune$te cu pu!licul $i creeaz o punte spre intuiie. 3.A structur melodic tre!uie s apar natural #n timpul jocului $i nu tre!uie impus de pro"esor. 4. Dac unii actori #$i recit dramatic cuvintele, indicai le s sar la melodie. 1u tre!uie s atragem #n mod special atenia studenilor asupra variaiilor lor de vor!ire. C%nd #ncep s #neleag singuri pro!lemele scenice, vor!irea lor se va puri"ica #n mod organic $i aceast claritate va trece #n vor!irea lor zilnic. Dup cum spune :arguerite German, co autoare alturi de soul ei a unor manuale de dialect. 'Dac un student nu are de"iciene de !az #n vor!ire, nu tre!uie s "orm modi"icri serioase #n pronunia lui. A puri*icare $i o u$oar cre$tere a volumului ar tre!ui s "ie su"iciente). C/e area Punct de concentrare: pe a realiza contactul vocal la distane mari. >Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. Unde tre!uie s "ie un loc #n care personajul s cheme, din necesitate, pe altul a"lat la o distan mare. Exemple: Unde o pe$ter. Cine ghidul $i turi$tii. Ce turi$tii s au pierdut de ghid. Unde v%r" de munte. Cine alpini$ti. Ce alpini$ti legai cu o "r%nghie lung escaladeaz muntele. Evaluare: Contactul vocal a "ost real #n cadrul situaiei& Observaie: Urmrii ca studenii s dea realitate distanei alese prin "olosirea vocilor.
/v

nclzire pentru oapta scenic >Acest exerciiu, #nclzire pentru urmtorul, este descris la 'Addenda (). oapta scenic Punct de concentrare: pe $oapta scenic* $oapt cu laringele deschis $i emisie total a sunetului. >Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce #n care sunt nevoii s $opteasc o clas, de exemplu, hoi #n de!ara sau #ndrgostii cert%ndu se #n +iseric. Indicaii pe parcurs: Deschidei gtul! Folosii-v ntregul trup! optii din tlpi pn n cretetul capului! Includei pu licul! oapt scenic! Evaluare: ,pectatori, au vor!it #ncet sau au "olosit $oapta scenic& Observaie: Cantitatea uria$ de energie "izic "olosit pentru a rezolva aceast pro!lem creeaz situaii scenice vii, interesante, #ntoarcei actorii la -DC oapt scenic! - atunci c%nd #i surprindei c devin cere!rali. Citire n cor Punct de concentrare: pe intrrile date de parteneri. Dirijorul, corul $i actorii joac 'Urmeaz 0 pe cel care te urmeazF) >Dou echipe mari decid Unde, Cine, Ce. >iecare grup conine doi actori, corul $i un dirijor. Corul poate sta #n picioare sau a$ezat #n dreapta sauB$i st%nga scenei, eventual pe trepte. Cei doi actori "ac scena #n centrul scenei, iar corul repet "razele, produc muzica $i e"ectele sonore. Dirijorul d intrarea corului, actorii dau intrarea dirijorului. =oi joac 'Urmeaz 0 pe cel care te urmeazF). Corul grec >6acest exerciiu este "olosit mai ales pentru actorii "oarte tineri7. Dou echipe mari, aceea$i aranjare a scenei ca $i mai sus. Alegei un joc de al copiilor $i, #n timp ce actorii #l joac, cerei corului s c%nte versurile.

Corul poate "ace e"ectele de sunet. v%ntul, psrile, etc. Observaie: Exerciiul este !un pentru spectacolele pu!lice. /ariant. corul grec su!liniaz c%nt%nd aciunea scenic. Exerciiu de oapt-strigt Punct de concentrare: pe relaxarea laringelui. >Doi sau mai muli actori decid Unde, Cine, Ce. Ei "ac scena de trei ori. prima oar #n $oapt, a doua oar strig%nd, iar a treia oar cu vor!ire normal. Ca o variant, echipa #$i alege o situaie #n care $oapta, strigtul $i vor!irea normal pot exista motivat #n aceea$i aciune. Exemplu: Unde celul de #nchisoare. Cine deinui. Ce plnuind o evadare. Aceast scen a o"erit posi!ilitatea "olosirii celor trei registre vocale simultan. Evaluare: Evaluai ca de o!icei. (ncludei #ntre!area. /ocea a avut mai mult rezonan #n vor!irea normal, dup exerciiul de $oapt strigt& Observaii: 0.1ecesitatea de a "i auzit c%nd vor!e$te #n $oapt, #l ajut pe studentul actor s #neleag c #ntregul su organism este angrenat #n procesul vor!irii. Dac #n $oapt "olose$te o emisie total, vocea lui nu va "i g%tuit $i va avea rezonan. -ro"esorul tre!uie s asculte cu atenie ca s depisteze laringele crispate, deoarece crisparea #nseamn c pro!lema nu a "ost rezolvat. 2.-entru a putea striga cu laringele relaxat, studentul actor tre!uie s $i menin tonul plin, rotund $i extins. Dac url, #nseamn c se !azeaz pe tensiunea laringelui $i, deci, nu a rezolvat pro!lema. 3.C%nd se "ace a treia scen, cu vor!ire normal, spunei spectatorilor s asculte atent, pentru a o!serva dac colegii mentin laringele relaxat.

0I1IC"%I1"'E Public surd 6acest exerciiu este #nrudit $i poate "i "olosit #mpreun cu exerciiile de /or!ire neinteligi!il7 Punct de concentrare: pe a comunica scena unui pu!lic surd. >Doi sau mai muli juctori sta!ilesc Unde, Cine, Ce. ,pectatorii tre!uie s $i astupe urechile #n timp ce privesc scena. Actorii tre!uie s joace scena #n mod normal, "olosind at%t dialogul c%t $i aciunea. Evaluare: ,cena a "ost animat& Ai $tiut ce se petrece, chiar dac nu i puteai auzi& Unde puteau s "izicalizeze mai clar scena& Observaii: 0.Acest exerciiu #i "ace pe studenii actori 6"iind spectatori7 s #neleag necesitatea de a arta, a "izicaliza, iar nu de a spune. 2.;ipsa de via a unei scene atunci c%nd actorii vor!esc #n loc s joace, devine evident $i pentru cei care 'rezist) exerciiului. 3.Acesta este un exerciiu excelent pentru a i re#mprospta pe actorii de improvizaie, care se !azeaz pe glume $i gaguri pentru a $i realiza scenele din spectacol. 4./ariant. spunei spectatorilor s #nchid ochii ls%nd urechile li!ere. (ublare Punct de concentrare: pe urmarea partenerului* vocea unui actor $i trupul celuilalt "ormeaz o singur persoan. >Echipe de patru actori decid Unde, Cine, Ce $i se #mpart. doi sunt trupurile de pe scen 6su!echip A7, ceilali doi sunt vocile acestor trupuri 6su!echip +7. Actorii voci pot sta cu "aa la scen ca s vad "oarte !ine $i s redea dialogul celor de pe scen. Actorii trup #$i mi$c !uzele de parc ar vor!i, dar nu scot nici un sunet. Am!ele su!echipe #$i urmeaz partenerii prin voce $i aciune. /ezi 'AglindaBUrmeaz 0 pe cel care te urmeazF) 6cap. (((7. Dup un timp, cerei actorilor voce $i actorilor trup s schim!e locurile, pstr%nd sau nu Unde, Cine, Ce. Indicaii pe parcurs: 3rmai-v unul pe altul! Evitai s anticipai ce o s spun partenerul! %e*lectai numai ce au"ii! %e*lectai numai ce vedei! .icai-v u"ele! Fii o singur voce! 3n singur trup! Evaluare: /ocea $i trupul au devenit un tot organic& ,pectatori, ce prere avei& Observaii: 0.;sai s joace 0H minute $i apoi schim!ai. ;a #nceput vor deveni un tot numai pe momente scurte, dar, c%nd conexiunea se realizeaz, actorii se unesc #ntr o relaie adevrat. Dac acest lucru nu se #nt%mpl $i vocea doar urmre$te mi$crile trupului sau invers, jucai exerciii de 'Aglind) $i cu ',u!stana invizi!il), p%n c%nd actorii experimenteaz ce se #nt%mpl c%nd nu iniiaz, ci #l urmeaz pe iniiator, care, la r%ndul su, #l urmeaz pe cel care 0 urmeaz. 2.(ndicaiile pe parcurs se nasc din ceea ce se #nt%mpl* pro"esorul exploreaz $i intensi"ic prin indicaii ceea ce vede* o!serv, nu cere. 3.C%nd vocea devine un tot organic cu aciunile actorului de pe scen, actorii de pe scen se simt de parc au spus chiar ei acele cuvinte. Actorii voce tre!uie s dea timp aciunii scenice s se dezvolte. >olosirea micro"oanelor #i !ucur pe studeni, dar nu este necesar e"ectiv.

#%O2-3O&IO. C%nd actorii #ncep s se mi$te pentru prima oar #n ,loI motion, majoritatea se vor mi$ca pur $i simplu

#ncet, cu mi$cri sacadate. >olosii indicaiile pe parcurs pentru a i ajuta pe studeni s $i aduc #ntregul trup #n mi$carea cu #ncetinitorul. &lipii cu ncetinitorul! %espirai cu ncetinitorul! .estecai-v guma cu ncetinitorul! Cu timpul $i prin experimentare, actorii vor #nelege organic c trupul este #n micare *luid ca #ntr un "ilm rulat cu #ncetinitorul. ';eap$a exploziv) de la 'Addenda () este cea mai potrivit introducere pentru urmtorul exerciiu. 3icare cu ncetinitorul4 %eapa pe-ng/eatelea Punct de concentrare: pe mi$carea cu #ncetinitorul. @ Dac este timp, permitei ca jumtate din grup s priveasc #n timp ce cealalt jumtate este pe scen. -ot juca muli studeni. Dup o scurt #nclzire cu ';eap$a exploziv) 6Addenda (7, jucai leap$a pe ngheatelea, cu #ncetinitorul, #ntr un spaiu mai restr%ns. 1umii pe primul care #ncepe. =oi juctorii alearg, respir, se "eresc, privesc, etc. mi$c%ndu se cu #ncetinitorul. Dup ce un juctor atinge pe altul, tre!uie s #nghee exact #n poziia #n care era c%nd a dat mai departe. Cel care 'este) urmre$te pe altul, #l atinge $i apoi #nghea. Acela 'este) $i continu jocul. =oi juctorii neatin$i tre!uie s stea #n limitele spaiului de joc hotr%t $i s se mi$te cu #ncetinitorul printre juctorii #ngheai, ca printre copacii din pdure. Jocul continu p%n ce toi sunt #ngheai. Indicaii pe parcurs: ,learg cu ncetinitorul! %espir cu ncetinitorul! Ferete-te cu ncetinitorul! ,tinge partenerul cu ncetinitorul! %idic-i picioarele cu ncetinitorul! %mi n spaiul hotrt cu ncetinitorul! Evaluare: Este vreo di"eren #ntre a te mi$ca lent $i a te mi$ca cu #ncetinitorul& ,pectatori, ai o!servat vreo di"eren #ntre a te mi$ca lent 6start, stop, start, stop7 $i a te mi$ca cu #ncetinitorul& Observaii: 0.8estr%ngei limitele spaiului de joc, alt"el jocul poate consuma prea mult timp. Dac grupul este prea mare, denumii doi juctori care iniiaz, iar, la "inal, indicai le s se scoat reciproc din joc. 2.#n adevrata mi$care cu #ncetinitorul mi$carea este "oarte "luid. 3.Aceasta este o variant a jocului tradiional '8egele :untelui).
A

ncet4 'apid4 .or al Partea I Punct de concentrare: pe explorarea Cine, Ce, Unde #n di"erite viteze. >Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce $i joac c%teva minute #n vitez normal. Indicaii pe parcurs: Folosii 3nde-le! Intrai n relaie! Partea a Il-a Punct de concentrare: pe reluarea scenei #n mi$care cu #ncetinitorul. >Actorii reiau scena, de data asta mi$c%ndu se cu #ncetinitorul. Indicaii pe parcurs: .icai-v cuu ncetiiniitoooruul! +u stana invi"i il se mic cu ncetinitorul! !edei-v partenerii cu ncetinitorul! 2ndii cu ncetinitorul! Partea a II I-a Punct de concentrare: pe reluarea scenei cu mi$cri rapide. >Actorii re"ac aciunea c%t pot ei de repede. Indicaii pc parcurs: %epede! &t putei de repede! .ai repede! .ai repede! &ontinuai! Partea a (/-a Punct de concentrare: pe reluarea scenei #n timp normal. >Actorii reiau aciunea, "ar indicaii pe parcurs. Evaluare: A existat vreo di"eren #ntre prima $i ultima variant& 8elaiile erau mai clare $i mai pro"unde& Actori, suntei de acord& Observaii: 0.=impul de joc tre!uie s "ie scurt. Dai actorilor doar timpul necesar ca s "ie #n relaie #ntre ei $i cu Unde le. 2.-ermitei actorilor s se !ucure de joc, "r s le cerei s repete identic aciunea $i dialogul. 3.Actorii vor elimina intuitiv ceea ce nu este esenial $i vor continua cu aciunea $i dialogul. 4.#n acest exerciiu, ei #$i controleaz materialul. 5.>ii ateni la cei care 'joac) mi$carea cu #ncetinitorul, #n loc s "ie #ntr o 'condiie) de mi$care cu #ncetinitorul.

*E(E'E

Ca era de 5il at
Punct de concentrare: pe a dirija #ntreaga atenie $i energie asupra celuilalt actor. >Doi sau mai muli juctori decid Cine, Ce $i Unde. -ro"esorul regizor #i va numi pe r%nd pe juctori. Cel numit devine su!iect de studiu din cap p%n n picioare pentru ceilali actori. Aciunea $i dialogul tre!uie s continue atunci c%nd pro"esorul #i nume$te pe cei care atrag toat atenia celorlali. Indicaii pe parcurs: &amera pe .ar4! ,tenia ntregului corp! !e"i cu cea*a! &u *runtea! &u umerii! &amera pe 5ason! 6u pune etichete! Fr camer! !e"i cu ncetinitorul! &amera pe Emil4! Evaluare: Actorii au "ost ateni cu #ntregul trup la cel a"lat #n o!iectiv& Doar se uitau la partener sau #l $i vedeau& Au continuat aciunea& Observaie: 0.#n explicarea -DC ului "olosii imaginea unei camere de "ilmat sau sugerai i actorului s devin un ochi mare sau o lentil 6din cap p%n #n picioare7 pentru a 0 ajuta s $i concentreze energia asupra partenerului. Ji #n timpul altor jocuri indicaia &amera de *ilmat! #i poate ajuta pe actori s $i vad partenerii. 2.C%nd actorul se uit "r s vad la partener, se hol!eaz, are o privire plat, o rigiditate #n trup, o perdea pe ochi.

" vedea cuvntul

Punct de concentrare: pe indicaiile primite. >Un singur juctor merge pe scen $i descrie o experien pe care a avut o, ca, de pild, o excursie, vizionarea unui meci de "ot!al sau o vizit. ,punei i s continue povestirea, dar s $i schim!e -unctul de Concentrare #n "uncie de indicaiile pe parcurs pe care le va primi. Indicaii pe parcurs: &oncentrea"-te asupra culorilor scenei respective! &oncentrea"-te asupra sunetelor! 7ate vntul8 &erul este senin sau nnorat8 F-te au"it! &oncentrea"-te pe ceea ce simi despre ce descrii! /e ve"i pe tine acolo8 &aut s te ve"i! intensi*ic culoarea! Intensi*ic mirosurile! Intensi*ic toi stimulii sen"oriali! Evaluare: Jtii momentul c%nd ai trecut de cuvinte $i ai ptruns #n experiena povestit& ,pectatori, suntei de acord& Observaii: 0.Acest exerciiu #l antreneaz pe actor s dea dimensiune cuvintelor, #i stimuleaz percepia #ntregului aparat senzorial. 2.-e msur ce studentul devine mai receptiv datorit indicaiilor pe parcurs, o!servai #n ce moment #ncepe s prseasc cuv%ntul $i #ncepe s se raporteze la experiena respectiv. C%nd nu se mai ascunde #n spatele cuvintelor $i se concentreaz asupra mediului #nconjurtor pe care #l descrie, vocea devine natural, trupul se relaxeaz, cuvintele curg. 3.Acest exerciiu nu tre!uie lucrat des, deoarece utilizeaz deli!erat reamintirea 6vezi 'De"inirea termenilor speci"ici) $i '1ota explicativ), n.t.7 $i de aceea tre!uie "olosit cu grij. 4.#n teatrul tradiional acest exerciiu este util actorilor care au monoloage $i celor care citesc super"icial textul, 6vezi cap. (( despre cuvinte $i dialog7.

(E1*O%&"'E" #CE.E%O' ($P, #$)E#&II%E P$+%IC$%$I Acest exerciiu #i antreneaz pe actori #n dezvoltarea unor reacii imediate la sugestiile pu!licului. Este unul din pa$ii preliminri spre improvizaia adevrat, "cut #n spectacole, cu sugestii din pu!lic. #n continuarea discuiei despre improvizaie, vezi ',ugestii din partea pu!licului) la capitolul anterior.

#cen pe

o ent

Punct de concentrare: pe a rspunde sugestiilor din partea pu!licului improviz%nd o scen.

Echipe din doi sau mai muli juctori. Actorii #i #ntrea! pe spectatori Cine s "ie 6relaiile7, Unde s "ie 6spaiul7 $i Ce vor "ace 6aciunea7. -ot #ntre!a despre /reme, despre Ar, etc. Actorii explic pu!licului -unctul de Concentrare al exerciiului $i intr rapid #n improvizaia lor. Evaluare: ,pectatorii ar "i putut s i distri!uie mai e"icient& Au lucrat #n echip& Au dat $i au preluat 6au construit pe materialul partenerului7 e"icient& Au improvizat o scen sau au scris un scenariu& , au raportat sincer la exerciiu $i la -DC& Observaie: ,paiul tre!uie organizat repede $i #n lini$te. 1u permitei studenilor s glumeasc sau s se dea de$tepi #n #ncercarea de a #nlocui disciplina $i onestitatea.

E6E'CI7II *"%O'O"#E (E 8O)%I.(,9 Exerciiile de oglind continu s "ie instrumente interesante $i valoroase #n a i "ace pe actori s lucreze #ndeaproape unul cu altul. -ot "i "cute de asemenea #n spectacol, c%nd pu!licul d sugestii #n legtur cu Cine, Ce $i Unde.

Oglinda tripl
Punct de concentrare: pe a 0 urma pe cel care te urmeaz. K -atru sau mai muli juctori decid Cine, Ce $i Unde $i "olosesc o oglind tripl. Exemplu: a pro!a haine.

Oglinda4 Co binaie
Punct de concentrare: pe re"lectarea partenerilor. @ Cinci sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. =rei actori sunt oglinzile, iar doi joac scena* sau unul joac, iar patru sunt oglinzi. Arice com!inaie e posi!il.

Oglinda4 (istorsionare
Punct de concentrare: pe imaginea distorsionat #n oglind. >:ai muli juctori decid Unde, Cine, Ce $i "olosesc orice com!inaie doresc. 'Aglinzile) distorsioneaz ca acelea dintr un parc de distracii.

Oglinda4 )rup
Punct de concentrare: pe urmarea celui care te urmeaz. >:ai muli juctori sunt 'oglinda) sau se privesc #n oglind ls%ndu $i li!ertatea de a "i oglind c%nd unul c%nd altul* urmeaz 0 pe cel care te urmeaz.

#trigt ut Punct de concentrare: pe a simi emoia 6aciune interioar7 "izic. @ =ot grupul, a$ezat. -entru a i ajuta pe studenii actori s simt emoia "izic 6aciunea interioar7, cerei grupului s strige "r s scoat un sunet. (ndicai le. +trigai cu degetele de la picioare! &u ochii! &u spatele! &u stomacul! &u picioarele! &u tot corpul! Atunci c%nd ei reacioneaz "izic $i muscular a$a cum ar "ace o pentru un strigt sonor $i acest lucru devine "oarte evident indicai. +trigai cu voce tare! ,unetul va "i asurzitor. Acest exerciiu nu o"er numai o experien care se #ntipre$te #n memorie, ci este "oarte util pentru scenele de mas. >ii atent la studentul care, atunci c%nd strig cu pri ale corpului, se #ncordeaz #n loc s $i relaxeze mu$chii. .eputina de a te ica " Punct de concentrare: pe a "i imo!ilizat "izic #n "aa pericolului din a"ar. K Un singur actor merge pe scen $i prezint o situaie #n care este imo!ilizat "izic, "iind ameninat de o primejdie din a"ar. Actorul se concentreaz pe neputina de a se mi$ca, "olosind aciunea interioar pentru a "izicaliza Unde, Cine, Ce. 6de exemplu. un om paralizat #ntr un "otoliu pe rotile simte pe cineva #n spatele lui7.

.eputina de a te ica + Punct de concentrare: pe imo!ilitatea "izic determinat de un pericol din a"ar. @ Doi sau mai muli studeni decid Unde, Cine, Ce. ?rupul de oameni se a"l #ntr o situaie #n care le este imposi!il s se mi$te din cauza unui pericol din a"ar. De exemplu. soldai rsp%ndii #ntr un c%mp minat, hoi ascun$i #ntr o de!ara. Observaii: 0.A!ia acum introducerea discuiei despre aciunea "izic $i cea interioar va avea un sens pentru studeni. Aciunea "izic se re"er la mi$carea scenic exterioar, iar aciunea interioar se re"er la mi$carea interioar. =ermenul 'aciune interioar) #nseamn "izicalizarea emoiei 6a 'simirii)7 $i #nlocuie$te termenul 'emoie) ori de c%te ori e nevoie, 6vezi '1ota explicativ, n.t.7 2.-entru a i ajuta pe studeni s #neleag aceste lucruri noi, discutai despre cei doi termeni. Ei tre!uie s #neleag ce vine mai #nt%i aciunea "izic $i dialogul sau aciunea interioar. Actorul, asemenea 8eginei Al!e din 'Alice #n ara minunilor), ip #nainte ca acul s i #nepe degetul& =oat lumea a vzut pro!a!il primitivitatea $i minciuna #ntr o scen #n care actorul zice. 'E "rig aiciF) $i a!ia dup aceea #ncepe s tremure* cci, dei cele dou aciuni pot aprea uneori simultan) n general aciunea interioar precede

aciunea *i"ic i dialogul0.Aciunea interioar. "oamea 8eacia "izic. lucreaz glandele salivare, etc. 2.Aciunea "izic. mergi la "rigider 3.Dialog. 'Ce avem de m%ncare&) 3.Un !e!elu$ acioneaz cu tot corpul 6interior $i exterior7, el r%de sau ip 'din cap p%n #n picioare). =otu$i, pe msur ce cre$tem, ne cenzurm 6ne reinem cu ajutorul mu$chilor7 multe mani"estri ale emoiilor noastre. Ca rezultat al tiparelor culturale, suntem silii s ne reinem lacrimile $i s ne #n!u$im r%sul. A emoie poate lucra #n stomacul nostru, ne "urnic de a lungul $irei spinrii sau ne d "iori reci, dar suntem condiionai s exteriorizm aceast emoie numai #n locuri izolate. 1oi scr%$nim din dini, #ncle$tm pumnii, cptm o rigiditate a !uzei superioare. Este esenial s relaxm aceste #ncordri #n vederea unei mi$cri naturale complete. 4. De acum #nainte indicaiile pe parcurs vor "i "olosite pentru a aminti studenilor. .ai mult aciune interioar) te rog! Fi"icali"ea" acea emoie! +imte-o n degetele de la picioare! Acest -DC #l va "ace pe studentul actor s poat arta de adevratelea ce simte #ntr o anumit #mprejurare, #n loc s vor!easc sau s acioneze "ar rost. #c/i barea e oiei C%nd studenii actori #neleg complet aciunea interioar 6"izicaliz%nd7, artai le cum aceasta se poate modi"ica $i trans"orma, chiar dac aciunea rm%ne aceea$i. Punct de concentrare: pe "izicalizarea emoiei sau a sentimentului prin "olosirea o!iectelor. @ Un singur juctor #ncheie o anumit aciune. Apoi, dintr un anumit motiv, aciunea tre!uie re"cut "olosind acelea$i o!iecte $i a doua oar, dar #n ordine invers $i cu alt aciune interioar. Exemplu: Aciunea o "at se "ardeaz $i se #m!rac pentru o petrecere. -rima aciune interioar plcerea cauzat de ce simte relativ la acest eveniment. A doua aciune interioar de"amgirea cauzat de "aptul c a"l c petrecerea s a anulat, #n prima parte a aciunii, in"luenat de prima aciune interioar, "ata ar putea s ia rochia din dulap, s o pro!eze dans%nd vistoare prin camer. Dup ce a a"lat c petrecerea nu mai are loc, ea putea s mototoleasc rochia $i s o arunce #napoi #n dulap invers%nd ast"el mi$crile #n cadrul aceleia$i aciuni, ca reacie la a doua aciune interioar. Indicaii pe parcurs: .ai mult aciune interioar! Fi"icali"ea" acel gnd! Explorea" acel o iect! Intensi*ic raportarea la acel o iect! Evaluare: Aciunea a "ost identic #nainte $i dup punctul de cotitur 6momentul #n care s a schim!at situaia, n.t.7& Aciunea interioar a "ost comunicat pu!licului prin schim!ri corporale& Ce e"ect "izic are plcerea asupra cuiva& Ce mi$cri creeaz dezamgirea& Observaii: 0.=re!uie "cut aceea$i aciune de dou ori. Ca #n exemplu, dac "ata s a machiat $i apoi $i a scos rochia din dulap, dup punctul de cotitur tre!uie s pun rochia la loc $i apoi s se demachieze. 2.C%nd prima aciune interioar s a instalat, pro"esorul poate suna la tele"on sau poate trimite un student pe scen ca s dea in"ormaia necesar pentru schim!area aciunii interioare. 3.Este !ine s atragem atenia studenilor c pot s $i comunice sentimentele "oarte e"icient prin modul #n care "olosesc o!iectele 6#n exemplu. raportarea la rochie #nainte $i dup punctul de cotitur7, 6vezi $i '>izicalizarea unui o!iect, cap. (((7 4.Dac aciunea interioar este artat numai printr un manierism "acial, #nseamn c studenii 'joac) 6dau spectacol7 $i n au #neles sensul "#zicalizrii. 8evenii la exerciiile iniiale de aciune cu o!iectele. #c/i barea intensitii aciunii interioare Punct de concentrare: pe schim!area emoiei de la un nivel la altul. @ Doi sau mai muli studeni avansai decid Unde, Cine, Ce. Emoia se declan$eaz la un moment dat $i apoi devine din ce #n ce mai puternic. De pild, secvena se poate des"$ura ast"el. de la a"eciune la dragoste, apoi la adoraie* de la suspiciune la "ric, apoi la groaz* de la iritare la suprare, apoi la "urie. Aciunea interioar se poate des"$ura de asemenea #n cerc, revenind #napoi la emoia iniial 6exemplu. de la a"eciune la dragoste, la adoraie, #napoi la a"eciune7. =otu$i, acest exerciiu se poate realiza #n general numai dup indicaiile pro"esorului. Exemplu: Unde o ta!r. Cine un grup de "ete tinere. Ce ele cred c

instructoarea lor le a prsit, plec%nd la un alt grup. +chim area aciunii interioare de la sentimentul pierderii la tristee, apoi la durere. #n aceast scen aciunea interioar a "ost condus #n cerc prin indicaiile pe parcurs. C%nd au ajuns la durere au #nceput indicaiile pro"esorului, iar actorii au reacionat emoional #n ordinea urmtoare. 0. :il de sine #nsu$i 2. ,uprare 3. Astilitate 4. /inovie 5. Durere 9. =ristee C. A"eciune D. Dragoste E. ,im de rspundere 0H #nelegere . 00.8espect de sine 02.Admiraie reciproc Evaluare: Actorii au jucat 6s au auto emoionat7 sau au artat aciunea interioar 6au "izicalizat7& Observaii: 0.#n acest exerciiu pro"esorul tre!uie s cola!oreze str%ns cu actorii, indicaiile sale inspir%ndu se din aciunea lor, a$a cum ei se inspir din indicaiile pro"esorului. Urmeaz 0 pe cel care te urmeaz. 2.Dac grupul este pregtit, aceste scene pot produce o mare energie. =otu$i, dac scenele degenereaz #n vor!rie gratuit, #nseamn c exerciiul s a dat prea devreme $i c studenii au #nc nevoie de studiu "undamental 6al pro!lemelor de !az7. #c/i barea brusc a e oiei Punct de concentrare: pe schim!area de la o emoie 6aciune interioar7 la alta. Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. >iecare actor alege o schim!are radical a aciunii interioare, de exemplu. de la "ric la eroism, de la dragoste la mil, etc. Unde le tre!uie aranjat cu atenie, mai ales dac actorii au devenit neglijeni #n aceast privin. Exemplu: Unde tran$ee. Cine doi soldai. Ce o misiune primejdioas. +chim area rusc a aciunii interioare: L 0 de la suprare la #nelegere* L 2 de la "ric la eroism. ,oldatul A este suprat din cauza la$itii lui +, un !iat timid, sensi!il, a crui la$itate aparent este, de "apt, repulsia de a ucide un om. #n timpul scenei, o schij #l love$te pe A $i 0 rne$te* ,oldatul + preia curajos misiunea, de$i nu era de datoria lui s o "ac. Deoarece actorii s au concentrat pe a "ace trecerea de la o emoie la alta #n timpul aciunii, scena a atins un nivel dramatic "oarte #nalt. Evaluare: Au "izicalizat emoia& Actori, suntei de acord& Observaie: -entru a "ace un joc din acest exerciiu, notai exemple de schim!are a emoiilor pe !ucele de h%rtie* "acei, de asemenea, !ileele cu Unde $i apoi lsai i pe actori s $i aleag c%te un !ileel din "iecare grmad, ca #n exerciiul '=em scen) 6cap. (M7.

0izicalizarea e oiei prin obiecte Partea I Punct de concentrare: pe "olosirea unui o!iect ales spontan, #n momentul #n care actorul are nevoie de el, pentru a arta un sentiment sau o relaie. @ Doi sau mai muli juctori aleg Unde, Cine, Ce. A$ezai c%t mai multe o!iecte reale pe o mas u$or accesi!il tuturor actorilor, "r s le distur!e mi$carea sau aranjarea spaiului. Exemplele de mai jos pot "i utilizate

pentru ca actorii s "izicalizeze emoia cu ajutorul o!iectelor. l ist de o iecte reale necesare:9 !alon Clopoel -ene sac cu nisip mixer 6manual7 minge !and de cauciuc lanuri coard de srit triunghi o!iecte pentru petrecere sac cu "asole trapez 6sau s"oar at%rnat de sus7 scar Exemplul ,: Unde dormitor. Cine trei surori, dou mai mari $i una mai mic. Ce cele dou surori mai mari se #m!rac pentru o petrecere* sora mic ar vrea s mearg $i ea cu ele. #n timp ce se #m!rac, surorile mari discut despre cum se vor distra #n seara asta. Ele arunc !aloane, sar coarda, #n timp ce sora lor mic, suprat c nu poate merge cu ele, um!l trist prin dormitor t%r%nd sacul de nisip pe du$umea sau in%ndu 0 pe umeri. Exemplul 7: 6pentru teatrul tradiional7. #ntr o scen de dragoste, doi timizi ar putea s rostogoleasc o minge #ntre ei. Evaluare: A!iectele au urmat aciunea& Observaie: Acest exerciiu este deose!it de util pentru regizorul teatrului tradiional. -oate da nuane deose!it de su!tile actorilor, chiar $i acelora mai puin antrenai. Partea a Il-a Punct de concentrare: pe reinerea senzaiei o!iectelor "r a le "olosi. @ ,tudenii repet aceea$i scen ca mai sus, #ncerc%nd s rein emoia "izicalizat prin o!iecte "r a le utiliza. Evaluare: Au meninut calitatea scenei atunci c%nd au lucrat "r o!iecte& Observaie: C%nd scena se "ace a doua oar, amintii studenilor, prin indicaii pe parcurs, ce o!iecte au "olosit #n prima scen. -oc de e oie Punct de concentrare: pe aciunea interioar. >Un student #ncepe jocul, urm%nd ca $i ceilali s intre #n joc 6exact ca #n exerciiile pentru spaiu sau #n jocurile de orientare7. -rimul comunic celorlali Unde este $i Cine este. Ce se #nt%mpl tre!uie s ai! legtur cu un accident, un dezastru #nt%mplri care nasc durere, isterie, etc. Ali actori intr #n scen ca personaje !ine de"inite, sta!ilesc relaii cu Unde $i Cine $i ast"el joac scena. Exemplul ,: Unde un col de strad. Cine un om #n v%rst. Ce o ma$in #l love$te #n timp ce traverseaz strada. +tr%nul calc temtor pe partea carosa!il, este lovit de o ma$in $i cade url%nd. Ali juctori intr ca $o"erul ma$inii, polii$ti, prieteni, trectori, $o"erul am!ulanei, medicul, etc. Exemplul 7: Unde salon de spital. Cine o "emeie. Ce st%nd l%ng o rud muri!und. Actria se mi$c prin camer "izicaliz%nd spaiul de spital, relaia cu pacientul din pat $i durerea "a de starea sntii lui. Ceilali intr #n scen ca rude, medic, in"irmier, preot, alt pacient, etc. Observaii: 0.Dac pro"esorul o!serv c actorii nu intr #n joc cu entuziasm, energie $i interes, #nseamn c exerciiul nu a "ost !ine prezentat $i c tre!uie re"cui pa$ii. 2.Acest joc tre!uie jucat din c%nd #n c%nd #n cadrul studiului sau atunci c%nd sunt introduse #n lucrul studenilor pro!lemele de emoie. De asemenea, exerciiul este "oarte util c%nd se lucreaz scene de mas. 'espingerea Punct de concentrare: asupra respingerii e"ective. >Doi sau mai muli actori decid Unde, Cine, Ce. Actorii tre!uie s $i resping partenerii #n "elul urmtor.

0.un grup respinge alt grup. 2.un grup respinge un individ. 3.un individ respinge un grup. 4.un individ respinge un individ. Exemple: A persoan nou #n cartier este respins. Cineva este respins din cauza rasei, culorii, credinei. ,uplinitorul este respins de clas. Evaluare: Au rezolvat pro!lema& Ce vreme era& 1e au artat ora& Observaie: De acum #nainte toate scenele tre!uie s ai! o via teatral !ine de"init. Evaluarea este un mod de a reaminti actorilor s nu devin nepstori "a de detaliile scenei. E oie: &e/nici cine atogra5ice Punct de concentrare: pe #ndreptarea unei energii "izice intense asupra actorului care se a"l #n prim plan. @ Doi sau mai muli studeni actori decid Unde, Cine, Ce. Actorii #ncep scena. Din c%nd, #n c%nd #n cursul aciunii, pro"esorul nume$te un actor. Ceilali actori de pe scen devin aparate de "ilmat $i #$i #ndreapt o!iectivul asupra celui numit. Actorul respectiv continu s joace scena #n mod normal, dar acum asupra lui este #ndreptat atenia intens a tuturor celor din jur. ,cena continu, "iecare rm%n%nd cu rolul su. #n o!iectiv sau camer de "ilmat. Aducerea cuiva #n prim plan este pur $i simplu un mod de a intensi"ica scena. Exemplu: Unde sala tronului #ntr un palat. Cine rege, curteni, un curier. Ce a$tept%nd ve$ti. Curierul, !tut ru, intr #n palat cu ve$ti proaste. Curtea tre!uie s decid ce este de "cut. Indicaii pe parcurs: %achel este n o iectiv! $oll4 este n o iectiv! Din cap pn-n picioare! Evaluare: Ji au "olosit actorii energia total a corpului pentru a "ocaliza pe cel numit& 1e au artat Unde erau& Ce v%rst avea regele sau oricare din mem!rii curii& Observaii: 0. ,u!stituirea expresiei. '-une lumina pe M) cu expresia 'M #n o!iectiv) va ajuta la realizarea intensitii necesare. (ndicaia pe parcurs tre!uie s mute o!iectivul #n direcia dorit. 2.Exerciii de "elul acesta, utilizate #n timpul repetiiilor piesei scrise, #n care pot "i utilizate $i re"lectoarele $i 'punerea #n o!iectiv) a actorului de ctre colegi, pot da mult energie $i intensitate jocului actorului. 3.Acest exerciiu este "oarte !un pentru studenii de la regie, pentru c ei pot da cu u$urin indicaiile necesare. 4.Acest exerciiu este similar cu 'D $i preia) 6cap. /(7.

CO.0%IC& Con"lictul nu tre!uie introdus p%n c%nd studenii actori nu #neleg per"ect importana meninerii -unctului de Concentrare #n crearea 8elaiilor. Dac exerciiile de con"lict sunt date prea devreme, se tensioneaz relaia personal #ntre actori, cre%ndu se ast"el scene emoionale su!iective sau dueluri ver!ale #ntre ei. Acesta este un punct important $i destul de greu de #neles. De alt"el, autoarea a utilizat con"lictul #n primii ani ai activitii sale ca o parte considera!il a exerciiilor pentru spaiu. -rea un lucru util, deoarece crea #ntotdeauna energie scenic 6c%nd nu era la un nivel gen 'Ai "cut...F +a n am "cutF)7. -rin implicarea personal #n con"lict apreau sentimente personale $i tensiuni #ntre actori, scenele "iind ast"el de multe ori aproape de psihodram. =oate acestea ddeau actorilor senzaia c 'joac). #n art $i prin art emoiile personale ale actorilor tre!uie distilate $i o!iectivate. Arice "orm de art are nevoie de o!iectivitate. #n ciuda acestui "apt evident, totu$i con"lictul prea c aduce 'via) exerciiilor pentru spaiu $i prea pasul spre contact, "iind de aceea una din pro!lemele date #n timpul primelor exerciii pentru spaiu. Cu timpul a devenit clar c, dac actorii nu utilizau o iectele concrete din spaiul *i"ic pentru a "izicaliza con"lictul, rezultau multe aspecte ce in de su!iectivitate 6emoionalitate #n general $i con"licte ver!ale7. :ai departe scena nu mai progresa. =otu$i, este important de o!servat c, #n ciuda aspectelor 'neplcute), tensiunea $i eli!erarea de energie 6aciune "izic7 era #ntotdeauna generat #ntre actori. 1umai dup ce autoarea a venit la Chicago pentru a conduce ateliere $i a discutat aceste lucruri de multe ori cu -aul ,ills 6primul director al =eatrului ',econd Cit<)7, chestiunea con"lictului a "ost de"initiv rezolvat. Aceea$i tensiune $i eli!erare a energiei generate prin con"lict poate "i realizat cu studenii actori atunci c%nd sunt preocupai de pro!lema prezentat de -unctul de Concentrare al unui exerciiu teatral $i c%nd nu li se permite s povesteasc sau s

scenarizeze. A devenit evident c relaiile personale ale actorilor, produse intre ei de con"lict, #n locul relaiilor cu -unctul de Concentrare erau #n general un du te vino reciproc 6con"undat #n mintea noastr cu aciunea dramatic7 pentru a atinge scopul propus $i nu era #n nici un caz un proces din care se poate dezvolta improvizaia scenic. -e de alt parte, relaiile #ntre actori create de aciunea cu o!iectele au "cut posi!il tensiunea o!iectiv $i relaxarea 6aciunea "izic7 produc%nd #n acela$i timp improvizaia scenic. 6,e pare c lucrurile stau ast"el deoarece con"lictul rm%ne #n s"era emoionalului $i de acolo nu poate trece niciodat #n intuitiv, "apt care se #nt%mpl de cele mai multe ori atunci c%nd lsm -unctul de Concentrare s lucreze pentru noi completare din ediia 0ED3, n.t.7 C%nd actorii sunt a!sor!ii numai de su!iect 6de poveste7, con"lictul este necesar. >r con"lict scenele devin sla!e $i aciunea este ne#nsemnat sau deloc. (ns, excitaia #n general $i aciunea impus produc psihodrama. =otu$i, c%nd procesul este #neles $i se nelege mai apoi c scenariul este un surogat de proces, se na$te aciunea dramatic, deoarece energia $i aciunea scenic sunt generate de simplul proces al jocului. Aprindu i pe studeni de la scenarizare $i lmurindu le mereu #ntregul sens al procesului versus scenariu) pro"esorul a ajuns la concluzia c, con"lictul nu mai este necesar pentru a genera aciune scenic $i, ast"el, acest exerciiu nu a mai "ost "olosit. Acum con"lictul #$i are locul l%ng exerciiile avansate. Este util $i interesant de lucrat. -ro"esorul poate "i tentat s 0 "oloseasc mai devreme dec%t este recomandat, ca s 'st%rneasc) puin aciune, c%nd #nelegerea procesului e di"icil. Dac "acei totu$i acest lucru, tre!uie s $tii c este un truc $i o momeal, pentru c implic emoii personale. Utilizarea con"lictului #n acest mod poate "i permis numai atunci c%nd este important s se menin interesul studentului p%n c%nd procesul $i, prin urmare, "enomenul jocului scenic este #neles. #n concluzie. &nd actorii lucrea" numai cu povestea :su iectul) intriga;) au nevoie de un conflict pentru a genera energie i aciune scenic- &nd neleg <ocul ca proces$ neleg i c tensiunea i relaxarea care eli erea" energia sunt parte a %ocului i c asta nseamn de *apt a %uca". Exerciiu de con5lict Introducere >-entru ca studenii s #neleag con"lictul ca "iind o tensiune #ntre doi oameni, cerei le s mearg c%te doi pe scen $i s joace 'Cine e mai tare), trg%nd o "r%nghie adevrat. Discutai despre #ncordarea "izic pe care o simte "iecare din cei doi, c%nd #ncearc s 0 trag pe oponent peste linia de centru. Apoi despre rezultatul exerciiului. c%nd unul a reu$it s 0 trag pe cellalt, am%ndoi au czut sau s a ajuns la situaie de egalitate. Punct de concentrare: pe con"lictul 6"r%nghia7 dintre juctori. >Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. ,e adaug un con"lict. Indicaii pe parcurs: /rage *rnghia! .enine $unctul de concentrare! Evaluare: Au meninut -DC& >iecare actor s a inut !ine de captul "uniei sale& Observaie: ;a pregtirea scenei, ascultai cu atenie discuiile grupului, pentru a vedea dac con"lictul va permite aciunea "izic sau numai o disput. >olosii alternativ termenii 'con"lict) $i '"r%nghie), pentru a i ajuta pe studeni s "izicalizeze con"lictul. ;<on5lict ascuns Punct de concentrare: pe a nu ver!aliza pro!lema 6con"lictul7. r Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. >iecare juctor #$i alege un con"lict, #l pune la persoana #nt%i, "ar ca partenerul s $tie despre ce este vor!a. Exemplu: Unde !uctrie. Cine so $i soie. Ce mic dejun. :=on*lict ascuns. +r!atul nu m duc la sluj!. ,oia a$ vrea ca el s plece, a$tept un musa"ir. Observaie: 0.,pectatorii tre!uie s a"le con"lictul ascuns al "iecrui actor. 2.C%nd con"lictul este ver!alizat, scena s a terminat. 3.A variant a exerciiului este de a scrie o seric de con"licte ascunse pe !ucele de h%rtie, ls%ndu i apoi pe actori s $i aleag c%te un !ileel, dup ce au sta!ilit Unde, Cine, Ce. 4.Acest exerciiu impune utilizarea o!iectelor $i este unul din exerciiile care marcheaz trecerea de la 'con"lict) la 'pro!lem), deschiz%nd ast"el posi!iliti noi de investigaie.

CI.E: E6E'CI7II PE.&'$ (E1*O%&"'E" PE'#O."-$%$I ,tudiai exerciiile urmtoare cu grij pentru a le putea prezenta studenilor actori la momentul c%nd ele vor aciona e"ectiv ca o serie de pa$i spre dezvoltarea personajului. Aceste exerciii pot "i utilizate ca #nclzire sau dezvoltate ca exerciii de sine stttoare, 6vezi jocurile pentru Cine prezentate #n capitolul (/7. Cine4 E oie 5acial Punct de concentrare: pe a "izicaliza c%t mai multe trsturi "aciale #n timpul unei scene. @ Doi sau mai muli juctori decid Unde, Cine, Ce. ,tudenii tre!uie s aleag o relaie $i o aciune simpl* de exemplu. so $i soie se uit la televizor. >iecare actor tre!uie s scrie pe o !ucat de h%rtie o list de trsturi "aciale $i apoi descrierea acestor trsturi. Descrierile tre!uie s se re"ere la a"ectivitate, nu la structur. Actorii tre!uie s "ac descrieri separate pentru "iecare trstur "acial. De exemplu. trist -!osum"lat -ascuit -nervoase -ca mrgelele -senine -!om!at -agresiv -vesel !uza de jos !uza de sus v%r"ul nasului nri ochi spr%ncene "runtea !r!ia "orma "eei

Dup ce !ileelele au "ost completate, separai le dup trsturi $i a$ezai le #n grmjoare. >iecare actor tre!uie s aleag c%te un !ileel din "iecare grmad. Actorii pot s adopte c%te trsturi vor $i s le menin pe tot parcursul scenei. Evaluare: Ctre actori. :eninerea trsturilor "izice te a "cut s te simi ca un mecanism& Ai #neles lucruri noi& Ctre pu!lic. Cineva
A

dintre actori a reu$it s arate o trstur nou& #nsu$irile "aciale erau justi"icate #n scena respectiv& Observaie: C%nd actorii #$i compun pentru prima oar caracteristicile "izice le poate "i de ajutor $i oglinda. Cine4 "titudine 5izic Punct de concentrare: pe a arta emoiile prin atitudini corporale. @ Doi sau mai muli studeni decid Unde, Cine, Ce. #n loc s aleag trsturi "aciale, actorii noteaz acum emoii pentru atitudinea di"eritelor pri ale corpului. De pild. Umeri tri$ti ,tomacul suprat =oracele vesel -icioarele !nuitoare Ca $i mai sus, actorii scriu !ileele pe care le a$eaz pe grmezi de unde $i aleg c%te unul #nainte de a intra #n scen. Observaii: 0.#n am!ele jocuri se pot "ace liste cu trsturi "izice #n locul emoiilor. #nlocuii pur $i simplu descrierile* de exemplu. !uza superioar rigid, nasul coroiat, picioarele #ndoite, etc. 2.Am!ele jocuri sunt "oarte utile pentru regizorul teatrului tradiional. Cine4 "dugnd con5lictul Punct de concentrare: pe a permite Cine lui s se dezvluie. @ Doi actori, A $i +. A este pe scen* + intr, dup ce $i a ales o relaie cu A 6ca #n exerciiul 'Cine), cap. (/7 $i un con"lictBo tensiune cu acesta. De exemplu. + opteaz s "ie o adolescent al crei printe, A, este taciturn $i ne#nelegtor. Unde le este su"rageria, iar Ce ul este venirea ei acas, noaptea t%rziu, de la o petrecere. Observaie: 0.Acest exerciiu poate "i, #n general, continuat $i dup rezolvarea pro!lemei, deoarece con"lictul #ntre cei doi actori se dezvolt automat. 2.Din nou, este "oarte interesant s lsai pu!licul s cunoasc $i punctul de vedere al celuilalt. 0I1IC"%I1"'E" $.O' "&I&$(I.I -rezentai ':ersul prin ,u!stana invizi!ilBAtitudine) 6Addenda 07 ca introducere #n urmtoarele exerciii. 3enine expresia= " Punct de concentrare: pe a menine expresia "acial $i corporal iniial pe parcursul mai multor situaii 6Unde, Cine, Ce7. @ Echipe de patru sau mai muli juctori 6chiar #mprii #n "uncie de sex7. Cerei actorilor sau spectatorilor s sugereze pentru "iecare exprimarea pe scurt a unei atitudini, ca de pild. '1imeni nu m iu!e$te), '1 am #nt%lnit niciodat o persoan pe care s n o plac), '1u m distrez niciodat), 'Jtiu tot), ':%ine va "i mai !ine). Ei se mi$c, lucr%nd la dezvoltarea unei expresii "aciale $i corporale c%t mai complete a "razei respective. C%nd reu$esc $i expresia "izic este pregnant, indicai. ':enine expresiaF). Apoi, conducei i pe studeni cu ajutorul indicaiilor printr o serie de Unde, Cine, Ce uri. De exemplu: terenul dejoac al unei grdinie a!solvirea $colii generale #nt%lnire du!l o petrecere la !irou reuniunea colegilor de liceu un azil pentru !tr%ni 6evenimente de a lungul vieii7 Indicaii pe parcurs: $ermite atitudinii s-i modi*ice r ia) ochii) umerii) gura) minile i picioarele! .enine expresia! Evaluare: Expresiile 6atitudinile7 iniiale au "ost meninute chiar dac erau #ntruc%tva modi"icate #n "iecare eveniment& Atitudinea a"ecteaz relaia& >elul

de a vor!i& Observaie: 0. Dac o "raz nu induce o atitudine, sugerai actorului s $i aleag o expresie "izic exact 6de pild. o !r!ie agresiv, o gur vesel, o "runte !om!at, ochi larg deschi$i, etc.7. 2.1u utilizai acest exerciiu cu studeni prea tineri. Actorii ar tre!ui s "ie cel puin adolesceni. 3.Exerciiul poate "i dat #n al optulea sau al noulea atelier de spaiu $i poate "i reluat mai t%rziu. 4.Un student, dup ce a terminat exerciiul a spus. ': simt de parc am trit o via #ntreagF) 3enine expresia= + Punct de concentrare: pe a menine expresia "acial $i corporal iniial pe parcursul mai multor situaii. @ Doi sau mai muli actori aleg Unde, Cine, Ce dup ce "iecare a do!%ndit expresie "izic $i a primit indicaia ':enine expresiaF). Exemple: umeri adu$i, pas "erm $i agresiv, !r!ie #n piept, degete de porum!el #ntoarse #nuntru, a!domen moale, etc. Indicaii pe parcurs: .enine expresia! mprtete pu licului! .enine expresia! Evaluare: Caracteristicile "izice alese au in"luenat aciunea actorilor #n Unde, Cine, Ce& Actori, suntei de acord& Observaie: acest exerciiu sugereaz actorilor c atitudinile emoionale su!iective $i expresia "izic sunt deseori unul $i acela$i lucru.

*I1$"%I1"'E 0I1IC, Utilizarea unor imagini pentru a do!%ndi o trstur a personajului este o tehnic veche $i pro!at, ce poate uneori aduce dimensiuni complet noi unui rol. (maginile pot s "ie "otogra"ii sau orice o!iect, #nsu"leit sau ne#nsu"leit, pe care actorul #l alege. =otu$i, realizarea unui personaj #n acest mod este, #n cel mai !un caz, un procedeu. #n piesa scris, asemenea imagini tre!uie utilizate numai atunci c%nd personajul nu s a dezvoltat din totalitatea relaiilor scenice. Actorul care are o anumit experien #n acest mod de lucru, este ner!dtor s #nceap lucrul asupra personajului imediat $i uneori #$i alege o anumit imagine #n particular, "r ca regizorul s o $tie. Aceasta devine o piedic serioas, deoarece regizorul $i actorul pot "i #n divergen unul cu altul. 8egizorul lucreaz poate ca s 0 de!araseze pe actor de manierismul de care acesta se cramponeaz datorit imaginii pe care $i a creat o #n particular. Cu toate acestea, vizualizarea este util #n cazuri de urgen. De pild, odat, o t%nr "at a "ost solicitat s preia un rol mic #ntr o pies pentru c se #m!olnvise titulara rolului. Ea juca #ntr o alt pies, #ntr un act, prezentat pe acela$i a"i$. ;a repetiie a devenit #n cur%nd evident c ea nu se poate de!arasa cu u$urin de caracteristicile celuilalt rol. 8olul ei era acela al unei "ete timorate, timide* iar noul rol cerea o "emeie ciclitoare $i vor!rea. Dup ce i s a sugerat imaginea unui animal, mai exact a unui curcan, regizorul a reu$it s o "ac s $i #nsu$easc trsturile necesare rolului #ntr un timp "oarte scurt. #n teatrul de improvizaie, c%nd sugestiile din partea pu!licului constituie o parte a programului, imaginile pot da imediat o trstur a personajului care spore$te mo!ilitatea interioar a actorului. I agini de ani ale Acest exerciiu, atri!uit :riei UspensNaia de la =eatrul de Art din :oscova, a "ost adaptat de /iola ,polin $i trans"ormat #ntr un joc teatral. Dac se poate, mergei cu grupul cu care lucrai la grdina zoologic pentru a o!serva mi$carea, ritmul $i caracteristicile "izice reale ale animalelor structura scheletului $i cea "acial este la "el de important ca mi$carea, mai vizi!il. #n "elul acesta, studenii actori vor putea s $i aminteasc impresia real, nu "otogra"ia dintr o carte. -entru ca exerciiul s ai! valoare, evitai generalitile. Punct de concentrare: pe asumarea sunetelor $i mi$crilor unui animal. >-atru sau mai muli actori, "iecare #$i alege un animal. >iecare actor #$i asum exact trsturile "izice ale animalului su $i apoi merge prin spaiu ca animalul respectiv, ajutat de indicaiile pro"esorului.

Indicaii pe parcurs: %emodelea"-i *runtea! 6asul! .axilarele! &oncentrea"-te asupra irei spinrii! , co"ii! ,supra picioarelor dinapoi! >C%nd actorii s au a!andonat trsturilor animalului ales $i au do!%ndit noi ritmuri corporale, cerei le ca animalul lor s scoat sunete. Continuai s i conducei prin indicaii p%n c%nd toate rezistenele personale dispar $i sunetul $i mi$carea trupului "ormeaz o totalitate. Indicaii pe parcurs: +coate sunetul animalului tu! %eunete sunetul i micarea animalului tu! >Acum cerei studenilor s devin oameni din nou, s stea #n dou picioare $i s se mi$te pe scen asimil%nd caracteristicile $i sunetele animalelor #n aciunile $i vor!irea lor. :erg%nd prin spaiu, studenii tre!uie s pstreze #n corp ritmul animalului $i #n vor!ire sunetul pe care acesta #l produce. Indicaii pe parcurs: %edevenii oameni! %idicai-v n picioare! .eninei nsuirile animalelor voastre! .eninei ritmurile lor! +unetul vocii s *ie la *el ca al animalului! Folosii vocea uman cu tim rul animalului! >-entru a nu rupe cursivitatea exerciiului, cerei sugestii pu!licului #n timp ce actorii se mi$c prin spaiu. Dac s au urmrit cu atenie atitudinile, ritmurile, calitile vocale care au aprut atunci c%nd erau 'umani), se va gsi imediat o situaie. Cerei pu!licului s sugereze Unde, Cine, Ce, iar actorilor s intre direct #n situaia propus. Exemplu: #ntr un atelier pentru copii de 02 04 ani, patru dintre ei $i au ales pentru vizualizrile lor individuale un papagal, o pisic, un hipopotam $i o !u"ni. ;ucr%nd asupra pro!lemei, papagalul devine o persoan vor!rea $i argoas, pisica supl $i s"ioas, hipopotamul un personaj cu voce groas, mthlos $i ursuz, iar !u"nia o "at naiv, cu ochi mari. Cei patru au ales !iroul unei $coli. secretara directorului, printele, elevii. A mas, un scaun, o !anc au "ost rapid aranjate. , au marcat locurile "erestrelor $i u$ilor, a %$nitorilor de ap pentru a de"ini Unde le. ;i s a reamintit s $i menin -DC ul pe asumarea mi$crilor $i sunetelor animalului ales. -apagalul era secretara directorului care hotra cine poate "i primit #nuntru. /or!irea ei rpitoare, repetitiv se potrivea "oarte !ine cu aceast "uncie. Ceilali erau prini $i copii a$tept%nd s intre la director. $apagalul 6secretara7 Gaide, haide... cine urmeaz& Am spus cine urmeaz& 1 am s stau toat ziua aiciF >ipopotamul 6tatl7. 6#naint%nd #ncet, "rec%ndu $i m%inile de coapse7 Cred c eu urmez... $apagalul: :ai repedeF :ai repedeF :ai repedeF Doar n o s stau toat ziua aiciF Uit te la toat lumea asta care tre!uie s intre astzi. DoamneF DoamneF >ipopotamul 6capul #nainte, umerii adu$i, o voce #nceat $i greoaie7. Am venit pentru "ata mea. $apagalul 6ridic%nd glasul7 Ai auzit asta& Ai auzit& 6chicotind7 -i sigur, sigur c pentru asta ai venitF >ata dumitale este chiar aici. A cunosc !ine. 6se uit la !u"nia care este gata s iz!ucneasc #n lacrimi7 Ji acest t%nr domnF $isica 6!iatul7. 6#$i #ntoarce capul $i corpul de la privirea ei scruttoare $i alunec u$or spre captul !ncii7. $apagalul: +ine, !ine, ce i de "cut cu ace$ti copii& >ipopotamul. 1u $tiu... Ea spunea c n a vrut s "ac nici un ru. 6ctre !u"ni7 1u i a$a& 7u*nia: 6"iica7 6ochii larg deschi$i, !uzele tremur%nde, #nlcrimat7 Aoooooh ... Aoooooooo ... AooooohF $apagalul: 6ctre pisic7 Ji acum tuF =u de acoloF =uF Unde i sunt prinii& Ei tre!uiau s "ie aici. Jtii "oarte !ineF $isica: Ei n aaaauu putut s viinaF Observaii: 0.Dac actorii pierd ritmul vocal $i corporal al animalelor lor atunci c%nd um!l #n dou picioare, spunei le s se a$eze din nou #n patru la!e, re"c%nd imaginea animalului. Asta va re#mprospta trsturile pe care le utilizeaz. 2.C%nd actorii vor!esc ca "iine umane, ei tre!uie s articuleze ca oamenii, adug%nd #nsu$irea animalului* iar nu ca ni$te animale vor!itoare.

#tatui

Punct de concentrare: asupra poziiei corporale $i a rspunsului "a de parteneri #n "uncie de Unde, Cine, Ce. >Doi sau mai muli juctori $i, la nevoie, un ajutor #n culise, 6acest exerciiu este !azat pe un joc o!i$nuit de al copiilor7. >A persoan din a"ar #i #nv%rte pe juctori $i apoi #i las #n poziia #nt%mpltoare #n care ajung. Juctorii tre!uie s menin poziia p%n c%nd aceasta le sugereaz. un loc 6Unde7, un personaj 6Cine7, o emoie, o aciune sau o relaie. Apoi juctorii intr #n contact unii cu alii $i dezvolt o scen "olosind una sau toate circumstanele menionate. Evaluare: Actorii au ajuns natural #n poziiile lor ori s au a$ezat 6#n "elul acesta control%ndu se sau scenariz%nd7& Aciunea s a dezvoltat spontan #ntre ei& Ctre actori. Ai hotr%t individual Unde, Cine, etc. sau acestea au luat na$tere din contactul cu grupul& E"ectele scenice au completat aciunea de pe scen sau i au "ost impuse& Observaii: 0.>ii ateni la cei care scenarizeaz. Ei vor #ncerca s i manevreze pe ceilali #n direcia #n care $i au propus s duc scena. 2.Circumstanele pot "i alese sau date de pro"esor. De pild. dac Cine 6personajul7 este ales sau dat, atunci Unde, Ce, relaia, etc. tre!uie s decurg spontan din acest Cine. 3.Din cauz c muli actori neexperimentai se simt jenai #n timpul unei tceri lungi 6vezi '=ensiune mut), cap. /((7, indicai -DC ul #naintea scenei, c%nd este tcere, ca s i ajutai pe studeni s nu se gr!easc #ncep%nd prea devreme aciunea. 4.A variant a acestui exerciiu este de a le cere actorilor s termine scena revenind la poziiile lor iniiale.

"&'I+$&E 0I1ICE Exagerare 5izic 6vezi $i cap. /7 Punct de concentrare: pe exagerarea unei trsturi "izice. @ Doi sau mai muli juctori aleg Unde, Cine, Ce. >iecare juctor #$i asum o trstur "izic exagerat, pe care tre!uie s o menin pe parcursul scenei. Exemple. #nlime de 3 metri, #nlime de 9H de cm, greutate de 25H de Nilograme, #nclminte nr. 9H, un torace larg, degetele artoare "oarte lungi, picioarele ca ni$te chi!rituri, picioarele ca ni$te crengi, picioarele ca ni$te mingi. Acest exerciiu poate "i realizat cu tot grupul. Actorii merg pe scen $i #$i asum #nsu$iri exagerate, potrivit indicaiilor primite. Piese de costu Punct de concentrare: actorii tre!uie s menin trsturile de caracter 6atitudinile7 sugerate de piesele de costum. K Doi sau mai muli juctori. >iecare #$i alege o pies de costum 6un !aston, o $apc de jocheu, un "ular, o um!rel, etc.7. ,tudentul tre!uie s $i asume trsturi de caracter 6atitudini7 sugerate de piesa de costum respectiv. ,e sta!ilesc Unde, Cine, Ce. Evaluare: Actorul a impus personajul costumului su sau a lsat costumul s i determine personajul& Observaie: vezi 'Cutia cu plrii) 6Addenda I>: Iritare 5izic A Punct de concentrare: pe camu"larea #ncercrilor de a #nltura iritarea #n timp ce #$i continu aciunea. K Echipe de patru sau mai muli juctori. >iecare, pe r%nd, va merge la tri!un, ca s in un discurs. #n timpul discursului intervine o iritare "izic ce 0 #mpiedic s se concentreze, dar pe care n o poate #nltura, din cauz c este #n centrul ateniei tuturor. un guler prea str%mt, arsur provocat de soare, m%ncrime #ntre omoplai, un s%m!ure #ntre dini, etc. /or!itorii mascheaz orice #ncercare de a #nltura iritarea, integr%nd o aciunii scenice. Indicaii pe parcurs: Integrea" iritarea! F-te au"it! Evaluare: Au integrat iritarea "izic #n aciune& Observaii:

0.De$i acest exerciiu produce deseori scene "oarte comice, pro"esorul tre!uie s accentueze c exerciiul nu a "ost dat pentru valoarea lui de 'gag). 2.,tudentul care rezolv pro!lema este acela care reacioneaz #n modul cel mai su!til "a de iritarea lui. =otu$i, pro"esorul nu tre!uie s spun studenilor c #l intereseaz #n special su!tilitatea. Acest lucru tre!uie descoperit de "iecare #n parte. 3.Acest exerciiu este o !un msur pentru a determina dezvoltarea studentului. Iritare 5izic + Punct de concentrare: pe motivarea ascunderii iritrii "izice sau a unui cusur #n Unde, Cine, Ce. @ Echipe de doi juctori, A $i +, aleg o situaie #n care A este su! privirea cercettoare a celuilalt $i tre!uie s $i ascund iritarea "izic sau vreun cusur jenant. =oate #ncercrile de a remedia sau de a ascunde tre!uie motivate #n Unde, Cine, Ce. De exemplu. A este intervievat pentru o sluj! de + $i a m%ncat usturoi sau A este o licean care merge la o #nt%lnire $i are o gaur #n rochie. Indicaii pe parcurs: 5usti*icai ascunderea! 5usti*icai ncercarea de a repara! Fi"icali"ai) nu povestii!9 Includei pu licul! Evaluare: A integrat actorul iritarea "izic #n situaie sau a izolat o& A "izicalizat sau a povestit ascunderea& Observaie: Dac ascunderea este prea evident, #nseamn c actorii o manipuleaz. Cerei le s se concentreze doar pe iritarea "izic p%n ce aceasta #i mi$c $i nu invers. Obiceiuri nervoase sau ticuri Punct de concentrare: pe adoptarea unui o!icei nervos sau a unui tic. K Doi sau mai muli juctori. ,e sta!ilesc Unde, Cine, Ce. >iecare student tre!uie s adopte un o!icei nervos sau un tic. Ei tre!uie s le aleag din experiena lor real, reamintindu $i o persoan cu acest tip de su"erin sau cu un tic. Aciunea tre!uie s se des"$oare exact ca #n '(ritare "izic). -ro"esorul tre!uie s accentueze chiar de la #nceput c actorul nu tre!uie s gseasc un motiv de distracie #n acest de"ect, ci tre!uie s 0 #neleag $i s lucreze cu el. Evaluare: ,tudenii sunt de acord c oamenii cu ticuri nervoase nu le doresc $i nici nu e neaprat s le ai! tot timpul. &redei c un o icei nervos este cau"at de ceva sau aparine unei persoane de la natere8 ,e poate #nt%mpla s nu cunoa$tem motivele clinice pentru care o persoan are un tic nervos, dar nu tre!uie s uitm niciodat c acest tic este mani"estarea "izic a unei aciuni interioare. On cazul !%l!%ielii, de pild. &e credei c a putut-o cau"a8 De cte oh v-ai l it voi niv8 Este uimitor c%te m%ini se ridic la aceast #ntre!are. :ajoritatea oamenilor s au !%l!%it #ntr o situaie sau alta. $oate cineva s-i aminteasc ce anume l-a *cut s se l ie8 &e anume a ngreunat articularea cuvintelor8 Aproape #n toate cazurile rspunsul este. ':i a "ost "ric). '1u am $tiut rspunsul la #ntre!are), 'Cineva m a speriat), ':i s a cerut s spun ceva prea repede). Deci, se pare c de cele mai multe ori !%l!%iala se datoreaz spaimei sau unui $oc su!it. ,adar) dac acceptm c l iala este re"ultatul spaimei sau ocului) ce e*ecte are acest lucru asupra noastr din punct de vedere *i"ic8 Cerei studenilor s $i aminteasc un moment personal de spaim sau $oc. A!servai c aproape toi scot un sunet respiratoriu puternic $i apoi #$i rein respiraia c%nd $i au reamintit ceva. Cerei studenilor s mearg pe scen. Ei sunt ni$te re"ugiai dintr o zon de rz!oi. Explicai le c, atunci c%nd aud un zgomot puternic, ei tre!uie s 0 perceap ca explozia unei !om!e. &e s-a ntmplat) n aproape toate ca"urile) n reacia *a de om e8 'Am #nepenit). 'Am czut la pm%nt $i am rmas nemi$cai.) -entru ei e clar s spaima $i $ocul au adus o tensiune "izic nu numai #n ceea ce prive$te vor!irea, dar $i #n ce prive$te #ntregul organism. Ji au reinut rsu"larea 'din cap p%n #n picioare). , ar putea ca acest "el de mani"estare "izic s "ie un moment de spaim reinut #n trecut, care iese la iveal #n mediul #nconjurtor prezent. Observaii: 0.Aricare ar "i cauza exact a unui de"ect "izic, studentul tre!uie s "ie con$tient de pro!lemele personale $i "izice ale celui !olnav. Exerciiul nu tre!uie tratat ca un moment comic. 2.Acest exerciiu este util deoarece arat clar studentului actor c emoia $i expresia "izic a acestei emoii

6personajul7 sunt unul $i acela$i lucru.

(E1*O%&"'E" C"P"CI&,7II (E C"'"C&E'I1"'E Exerciiile care urmeaz sunt "oarte utile pentru actorul teatrului de improvizaie, ca $i pentru actorul teatrului tradiional, deoarece gr!esc gsirea atitudinilor caracteristice personajului. Caracterizare rapid " Punct de concentrare: asupra primelor impresii despre personaj. >#ntregul grup. -ro"esorul distri!uie creioane $i h%rtie $i dicteaz urmtoarele categorii. ,e pot aduga $i altele. ,e d o limit de timp pentru "iecare. 0.animal 2.imagine ?:rit 4.o!iecte 5.piese de costum 9.culoare -ro"esorul cite$te apoi o list de personaje, unul c%te unul. ,tudenii tre!uie s scrie tot ce le vine #n minte privitor la "iecare personaj #n dreptul "iecrei categorii. -ersonajele pot "i. -ro"esor universitar -ro"esor de gimnaziu +tr%n Astronaut -sihanalist =at +ieel :tu$ +ancher +unic Exemplu: -ersonaj. -ro"esor universitar 0.animal. !u"ni 2.imagine. st%nc 3.ritm. sacadat 4.o!iect. !aghet indicatoare 5.piese de costum. "ular, galo$i 9.culoare. violet Caracterizare rapid + Punct de concentrare: pe comunicarea trsturilor personajului. >#n loc de a da mai multe categorii, alegei una singur. ,tudenii tre!uie s scrie c%t mai multe lucruri despre personaj #n cadrul acestei categorii, #ntr un minut. ,e poate, de asemenea, ca pro"esorul s dea di"erite categorii, aparent "r legtur, pe care apoi studenii tre!uie s le completeze tot #ntr un timp limitat. Exemple: Categoria unic imagine. Diverse categorii detalii "izice* m%ncruri, gusturi* pregtire, prieteni 6categoriile pot "i '!iogra"ia) personajului #ntr o pies scris7. Caracterizare rapid C Punct de concentrare: pe a permite g%ndurilor aprute acum s lucreze, "ar selecie intelectual. >Doi actori. ,pectatorii studeni le sugereaz personaje 6de exemplu. o pro"esoar $i un v%nztor7. Cei doi a$teapt lini$tii ca #n '(ncursiuni #n intuitiv) 6cap. /((7 $i, c%nd sunt gata, intr #n Unde le care acum se na$te. Evaluare: Ctre actori. Ai permis ideilor s apar de la sine sau v ai structurat g%ndurile& -ersonajul vostru a cptat via& ,au ai jucat personajul& Ctre spectatori. -ersonajele o!inute prin asociaii #nt%mpltoare au "ost

di"erite de cele o!inute cu ajutorul categoriilor& Aceast pro!lem le a dezvluit actorilor aspecte noi& Au existat multe modi"icri "izice& Caracterizare rapid ( Punct de concentrare: pe selecia Cine lui #n "uncie de trsturile sugerate. >-ro"esorul distri!uie creioane $i h%rtie, d imaginea, atmos"era, ritmul, etc., iar studenii actori scriu rapid personajul sugerat. Caracterizare rapid E Acesta este un joc de #nclzire pentru tot grupul, la "el ca 'Animal, pasre sau pe$te) 6Addenda ((7. Punct de concentrare: pe rspunsul rapid la categoria sau personajul dat. < Juctorii stau #n cerc $i unul dintre ei st #n centrul cercului* acesta indic un coleg $i d di"erite categorii 6imagine, gust, ritm, culoare, etc.7 sau un personaj $i apoi numr p%n la 0H.
Actorul indicat tre!uie s rspund p%n c%nd el ajunge la 0H. Dac cel din centru d o imagine, o atmos"er sau un ritm, cel din cerc tre!uie s numeasc un personaj. Dac juctorul din centru nume$te un personaj, cel din ccrc tre!uie s dea o imagine 6#nalt, trist, lent, grena, etc.7 p%n c%nd numrtoarea ajunge la 0H.

Observaii 6adugite din ediia 0ED3, n.t.7. 0.Avei grij ca aceste exerciii s nu devin un joc intelectual sau o serie de cli$ee. Aceste exerciii tre!uie s i ajute pe studeni s dea su!stan personajelor lor la un nivel mult mai pro"und dec%t cel o!i$nuit. 2.,elecia spontan rapid pe care o dezvolt aceste exerciii este "oarte important pentru a dezvolta personajele atunci c%nd sunt sugerate de pu!lic. &rans5or area relaiilor Punct de concentrare: pe relaia de tipul 'Urmeaz 0 pe cel care te urmeaz) #n cadrul unei serii de relaii care se schim!. @ Doi actori #ncep cu o relaie 6Cine7 $i, #n timp ce joac situaia, permit Cine lui s se trans"orme. :omentul c%nd apare o nou scen este $i momentul trans"ormrii. De exemplu. doctorul care examineaz un pacient cu un stetoscop 6o!iectul dintre juctori7 s ar putea s vad c stetoscopul se trans"orm #ntr un $arpe $i am!ii actori acioneaz #ntr un Unde, Cine, Ce care se trans"orm la r%ndul su. -entru ca s apar trans"ormarea este nevoie de "oarte mult mi$care "izic $i interaciune. On timpul jocului, datorit energiei declan$ate de mi$care, apar diverse sunete ipete, !ol!oroseli, strigte. Aceste sunete sunt energie "izic $i nu dialog, cci dialogul schim! idei $i poate opri trans"ormarea. (ndicai actorilor s minimalizeze dialogul $i s se concentreze pe mi$carea trupului #n totalitate $i pe interaciune. Actorii nu tre!uie s iniieze schim!area, nu tre!uie s inventeze, ci s $i urmeze partenerul. ,chim!%nd relaiile, ei pot deveni animale, plante, o!iecte, ma$ini sau oameni din nou $i s intre #n orice timp $i spaiu. Indicaii pe parcurs: 6u iniia schim area! 3rmea"-l pe cel care te urmea"! 3rmea"-i partenerul cu totul! &ontinu sunetul! $reia micarea! $rivirea! Explorai o iectul dintre voi! Folosii-v tot trupul! Intensi*ic aciunea! +chim ! .ic! +chim ! Evaluare: Ai inventat sau ai lsat lucrurile s se #nt%mple& / ai concentrat pe relaie sau ai "ost !locai #n scen, #n #nt%mplare, #n relaie& ,pectatori, ce credei& Observaii: 0.Ca introducere la acest exerciiu, jucai 'AglindaBUrmeaz 0 pe cel care te urmeaz) $i repetai exerciiile cu ',u!stana invizi!il) 2.C%nd actorii joac sau sunt !locai #ntr o #nt%mplare, indicai. ?glindii-v unul pe altul! pentru a ajuta la resta!ilirea relaiei #ntre ei $i a i #ntoarce ast"el la -DC. 3.,chim!area relaiilor determin o #nt%mplare care poate deveni ea #ns$i scen. =endina este de a rm%ne #n aceast nou scen, dar relaiile tre!uie schim!ate pentru a avea loc trans"ormarea. =otu$i, c%nd este #neleas pro!lema, se nasc momente extraordinar de creative, iar actorii intr #ntr o succesiune nes"%r$it de personaje $i relaii. 4.C%nd acest joc a "ost "olosit #ntr un spectacol pu!lic #n Chicago, spectatorii au sugerat primul $i ultimul

personaj. Alt variant a exerciiului este ca doi actori s #nceap o serie de trans"ormri $i colegii s intre unul c%te unul, p%n c%nd tot grupul este pe scen. -utei cere actorilor s #nceap $i s termine cu o anumit relaie, dar nu i lsai s joace sau s opreasc procesul trans"ormrii "izice, permi%nd ca schim!area s vin numai prin asocierea cuvintelor. Aprii exerciiul care nu rezolv pro!lema. #ntoarcei i la energia "izic, la mi$carea #ntregului trup, la relaie. 5.Ca $i #n '=rans"ormarea o!iectelor) 6cap. (((7, schim!area nu tre!uie "cut prin invenie sau asociaie, ci prin jucarea jocului. Dup ce au reu$it acest joc, re#ntoarcei studenii la 'Argumentare susinut), -artea a (( ( a 6cap. /((7 6trans"ormarea punctului de vedere7 $i vei o!serva c pot s trans"orme mai rapid g%ndurile. 9.>iecare grup care utilizeaz acest joc tre!uie prevenit. #sai lucrurile s se ntmple!) nu imitai ni$te schim!ri trecute $i nu inventai unele noi, alt"el jocul 'seac). , plnuie$ti trans"ormrile e ca $i cum ai omor# g%sc ce urma s "ac ou de aur. 6adugire din ediia 0ED3, n.t.7 C.=rans"ormarea, "ie c este vor!a de personaj, o!iect sau idee, este tocmai ceea ce tre!uie s se #nt%mple #n cadrul "iecrei scene de improvizaie. =rans"ormarea reprezint energia "iecrei scene, ceea ce e interesant la ea, procesul ei viu. 6adugire din ediia 0ED3, n.t.7 Crearea tabloului scenic Punct de concentrare: pe comunicarea grupului. @ Arice numr de actori* ace$tia sta!ilesc Unde, Cine, Ce $i v%rsta personajelor. C%nd #ncepe scena, actorii stau #n stop cadru #n spaiul ales.