EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA

PROGRAMAS DE FORMACIN CONTNUA

La educacin ambiental en la prctica docente II

PRODUCTOS DEL CURSO

PRESENTA:

RADAID PEREZ LOPEZ

TECOLUTLA.

MARZO 2014

PRODUCTO 1 Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental. la complejidad del mundo de hoy emerge una necesidad: la necesidad del pensamiento complejo. Se refiere fundamentalmente a una nueva manera de observar y conceptualizar el mundo; lo cual implica una postura epistemolgica nueva dado que,la ciencia es por excelencia la herramienta mayormente validada dentro del pensamiento occidental asumiendo un abordaje racional en funcin del conocimiento de la realidad del mundo.

En este sentido es importante reflexionar junto con Morn el papel que juega la educacin en el mundo, mientras que por otro lado existe una crisis alarmante y grave en relacin a la destruccin del medio ambiente. Entendamos esta interesante y necesaria relacin entre pensamiento complejo, educacin y medio ambiente.

En primer termino hace falta despertar ese pensamiento diverso en la que va implcita una hermenutica que pueda hacer una lectura adecuada al mundo de hoy, complejo, vasto y con una gran velocidad en los procesos de cambio; en este sentido es preciso un entrenamiento en la crtica y reflexin primero para poder dar cuenta de la gran diversidad de fenmenos en el mundo natural y social, es importante desarrollar esa capacidad de observacin agudizada que traspase lo aparente, lo ilusorio .Consideremos siempre que el mundo cambia con tal rapidez que cuando ya hemos logrado un conocimiento e interpretacin ms o menos acertada, la realidad ya ha sufrido nuevos cambios sustanciales.

Frente a la gran diversidad en las manifestaciones del mundo tenemos ahora una cantidad infinita de datos que dan forma a una informacin que rebasa los lmites de la capacidad humana. Desarrollar un pensamiento complejo significa tener la capacidad de observar la diversidad en lo natural y en lo social, asumirse como parte de ella e incorporar una postura tica que dignifique la vida humana como parte de un mundo donde no solo el ser humano es importante para la vida.

Ahora bien, esto es un proceso en el que la educacin tiene una gran responsabilidad, ya que es en la escuela donde se desarrollan las habilidades mentales y parte del factor emocional que usamos para conocer interpretar y relacionarnos con el mundo.

Existe ya un inters desde lo gubernamental de promover una educacin que potencie el pensamiento complejo; emergen los intentos hasta el momento con una mala aplicacin en las aulas y con peores resultadose los alumnos por ejemplo la transversalidad en el manejo de los contenidos; el enfoque por competencias mediante el trabajo por proyectos, el hecho de retomar enfoque la inclusin educativa, etc. En Mxico, la incorporacin de estos enfoques a los nuevos programas de estudios refleja este intento de cambiar hacia el pensamiento complejo desde el campo de la educacin.

Finalmente, la preservacin del medio ambiente es una tarea que tiene que hacerse desde el pensamiento complejo y al mismo tiempo desde la educacin. Esto es porque nos compete a todos preservar el medio ambiente. Claro est que si revisamos la historia, la destruccin mas severa comienza con la revolucin industrial; de manera que en este fenmeno irracional de producir riqueza para amasar riqueza, tienen mayores responsabilidadesalgunas personas ms que otras; y este punto es muy necesario hacerlo evidente por cuestiones practicas, metodolgicas y ticas.
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Actualmente, las polticas neoliberales impuestas por las corporaciones a travs de algunos de los organismos internacionales (BM, FMI y OMC), promueven una inconciencia en los humanos orientada hacia el consumo irracional y desmedido de vienes y servicios y al mismo tiempo la creacin de condiciones desiguales dan origen a millones de personas en situacin de pobreza extrema en sus variadas formas. Adems de la sobrexplotacin de los recursos naturales; y al mismo tiempo la produccin de vienes como los autos de combustibles fsiles, o las bebidas de envases desechables, etc.

Esta forma de produccin actual se puede combatir desde la educacin ambiental, y mas all de la conciencia para lograr una cultura, plantear polticas, y aterrizar en las prcticas ecolgicas en nuestra vida cotidiana, es necesario incorporar el activismo ecolgico en contra de las practicas de muchas corporaciones en el mundo.

PRODUCTO 2 Documento: de reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional. Resulta importante retomar el tema de la interdisciplinariedad, justamente cuando se torna necesaria una educacin ambiental urgente en todo el planeta. Aunque ya lo he mencionado en el producto anterior de manera superficial; considerando tambin que esta nueva forma de abordar los fenmenos es tambin una herramienta desde el pensamiento complejo. Esto es porque algunos fenmenos como la preservacin del medio ambiente requiere de un abordaje desde varias disciplinas por tratarse de una realidad con muchos matices, polimrfico y porque es una problemtica global o planetaria.

Esta visin interdisciplinaria se intenta operar en la educacin ambiental desde hace algunos aos atrs en nuestro pas sin xito al menos a gran escala. Las causastienen su origen en la misma naturaleza de la cultura educativa que impera en Mxico, dado que tenemos aun un enfoque tradicional a pesar de los intentos de cambio desde los modelos mas recientes ya contenidos en el plan y los programas de estudio vigentes.

La implementacin de una enseanza desde la interdisciplinariedad en las escuelas de educacin bsica enfrenta dificultades, no tanto por que sea difcil trabajar bajo este enfoque en s. Mas bien es por una cultura que estriba en la visin individual y simplista; el trabajo colaborativo no ha podido llevarse a cabo ni entre los alumnos porque tampoco lo realizan entre los docentes, y esto es fundamental para implementar la interdisciplinariedad. Se carece de un pensamiento desde lo colectivo en torno a la solucin de problemticas en las que todos estamos involucrados de mltiples formas.
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Por otro lado, los documentos apuntan que no es posible ensear desde la multidisciplinariedad si no se hace previa investigacin desde la misma; y este es otro reto para las escuelas. La investigacin se debe realizar en al aula o fuera de ella, con los alumnos y orientada a cuestiones medioambientales; esto fortalecera

enormemente muchas de las competencias de los menores.

PRODUCTO 3 Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado en su grupo con el enfoque de la transversalidad. Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas SITUACIN PROBLEMTICA: Las principales culturas prehispanicas y andinas: su cultura y su realcion con la naturaleza. PROPSITOS ACTIVIDADES Comprender la INICIO hubicacion territorial Observacion y analisis de documental sobre las diferentes de las principales culturas precolombinas. culturas en America Realizacion deuna lluvia de ideas en torno a las costumbres, Reflexionar sobre la tradiciones, actividades economicas y religiosas de estas cosmivision de estas culturas. cibililaciones y sus formas interactuar DESARROLLO con la naturaleza. Hubicacion geografica en un mapa de los territorios en Identificar los donde florecieron las diferentes culturas en cuestion. elementos (delimitar con diferentes colores y sealizar el mapa) fundamentales que Investigacion sobre las diferentes danzas en torno a las distinguen a cada creencias religiosas y su relacion con el medio ambiente
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cultura de acuerdo a Elaboracion grupal de una tabla del tiempo en la que se sus constumbres, hubicaran las diferentes civilizaciones mezoamericanas con politica, religion, ilustraciones. arte, etc. Desarrollar mediante equipos de trabajo una presentacion en power point sobre las actividades economicas de cada cultura. Elaboracion de los diferentes vestuarios que se usaban para las danzas y rituales de las diferentes culturas, medianate la reutilizacion de materiales de facil acceso. (papel, carton, plastico, etc). Lectura grupal del libro El gefe Seatle y presentacion del audiovisual del mismo tema. SIERRE Reflexion escrita sobre la realcion de nuestros antepasados y la naturaleza. Presentacion de la exposicion mdiantelos equipos de trabajo con la presentacion de power point anteriormente elaborada. Representacion de danzas y rituales por los alumnos.

PRODUCTO 4 Documento de reflexinacerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futuraprctica docente. La educacin ambiental exige una tica que la sostenga y que adems le d sentido. La tica de por s es compleja en el sentido educativo por su carcter espiritual o psicolgico. Es decir, no es tarea fcil hacer que una persona asuma una postura tica,en tanto que exige una dimensin profunda en el ser; ya que no se trata de un saber o una nocin simplemente,si no que rene una gama de saberes, reflexiones y actitudes que dan forma a una postura en el actuar de una forma comprometida y slida en direccin a un objetivo o utopa. Asumir esta conducta da satisfaccin al sujeto.

El vocablo tica proviene del griego ethos, que significa modo de ser o carcter. Actualmente la tica es una rama de la filosofia que tratade los valores y deriva en la

Axiologa. Asumir una postura tica en la educacion ambiental, nos otorga, por un lado un lugar y por otro, una direccin.

Es importante sealar que en la adquisicion de la etica requiere de una enseanza cuidadosa por parte del docente; lo cual implica un ejercicio constante de refleccin y crtica; es decir, primero es importante desarrollar la capacidad de dar lectura al mundo que nos rodea para luego hacer reflexion y critica de lo observado, esto nos obliga a indagar mas detenidamente en los documentos, osea, que tememos que investigar en la historia, las causas, las acciones, los descubrimientos, las politicas, etc. Todo lo que nos ayude a comprnder mejor la realidad del mundo y del medio ambiente en especifico.

Despues de contar con toda la informacin y el analisis es cuando podemos asumir una verdadera postura tica y asu vez podremos contar con una direccion en la trasmision de dicha postura a los alumnos. El docente no debera de caer en una postura moralista, vacia y sin sentido; tradicionalista, bajo el esquema del bien y el mal. Los alumnos deben tener las habilidades para adquirir una acertada visin de las cosas para poder mirar hasta lo ms profundo y hasta lo ms lejano, lo cual significa irse hasta las ultimas consecuencias. Y en este sentido tambien actuar hasta las ultimas consecuencias.

Desde mi perspectiva, el proceso de un docente en tanto se ocupe de trasnmitir una etica ambiental a los alumnos, padres defamilia, autoridades trabajo, es mediante las actividades en el orden siguiente: y compaeros de

1. Autoconcienetizacin a) Sencibilizarse con el entorno.

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b) Recabar informacion al respecto (autoeducarse). c) Autocritica y critica. d) Modificar conductas en la vida cotidina (p. ej. tres RRR o la utilizacion de la bicicleta, etc.).

2. Concientizar a quienes nos rodean a) Fomentar la critica y la autocrtica. b) Fomentar una mayor participacion en las prcticas ecologicas. c) Orientar para una participacion con organismos ecologistas. d) Formar una cultura de activismo social (p ej. Para proponer leyes).

El activismo social es una prctica en la cual se puede ver claramente el asumir una tica ambiental porque implica una lucha contra el poder mximo en el mundo representado por las corporaciones y los gobiernos neoliberales cuya responsabilidad en la destruccion del memdo ambiente es mayor y determinante en la historia d ela humanidad.

Es importante el logro de una etica ambiental en los las nuevas generaciones, ya que de eso depende el futuro de la vida en la tierra; podemos tener diversidad de ideas en cualquier rea del conicimiento, como afirma Su Santidad, el Dalai Lama podemos vivir sin Dioses, sin religion, pero no podemos vivir sin la naturaleza.

De manera que debemos lograr una tica ambiental al estilo del Lisa Simpson cuando se encadena a un rbol para evitar que sea derrivado.

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PRODUCTO 5 Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los alumnos En un da cotidiano se le pide a los alumnos que dada uno ponga atencin en la contaminacin que cada uno de los miembros de su familia puede generar en un solo da; es decir, se le solicita que observe detenidamente y que lo registre en un cuaderno de notas por ejemplo los aspectos siguientes para cada uno de los miembros de su familia:

La cantidad promedio de agua que cada da uno consume y desecha en lavarse las manos, los dientes, baarse, por bajarle al excusado, por lavar la ropa, por lavar los utensilios de cocina etc.

La cantidad de basura que se desecha durante el da, por alimentos, bebidas o golosinas que se consumen.

Al tiempo que se hace uso del automvil o cualquier otro trasporte ya sea publico o privado en el que se consuma combustible fsil.

Considerar el papel que cada uno utiliza en la escuela o en el trabajo de los diferentes miembros de la familia. Considerar cualquier actividad en el hogar que genere contaminacin como el uso del fuego en la estufa con lea, o el uso del agua para lavar el auto, o cualquier otra cosa en la casa o en el trabajo, as como considerar los

productos que se usan en la familia que generan contaminacin como el uso de aerosoles, detergentes, insecticidas, etc.

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Despus de esto en plenaria en el aula cada uno expondr sus resultados y luego se discutir en equipos de trabajo las consecuencias considerando tambin la contaminacin del medio ambiente de la comunidad, (rio, playa, basurero, etc.)

Posterior a esta discusin, cada uno determinar que solucin se puede implementar para que en su familia y en su comunidad disminuya el ndice de contaminacin. Y por ultimo cada uno explicar las razones de que se aplique las soluciones planteadas.

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PRODUCTO 6 Resumen del texto: Educacin Esttica yEducacin Artstica: Undilogo no agotadodesde la "infinitudcercana" El arte en su intima relacin con la esttica se han venido manejando desde la propia historia y la cultura del hombre mismo; en este documento, el autor plantea unacrtica al manejo de estos dos conceptos o categoras en torno a como se ha venido manejando en el terrenode la educacin a lo largo de la historia.

Esta critica se da en el contexto cubano, el autor afirma que no es posible operar ni terica ni prcticamente con el aparato conceptual y categorial de la esttica sin tener una delimitacin fiable en torno al campo de accin de ambos (lo esttico y lo artstico) y de una cabal comprensin del rol que han jugado las necesidades estticas y artsticas en este sentido, y sta ha sido una de las indeterminaciones que han aflorado a ojos-vistas en ms de uno de los profesionales e instituciones culturales nuestras (incluidas, claro est, las educacionales a todos los niveles), tratando de ofrecer su propuesta esttico-decodificada en algn que otro proyecto de indagacin cientfica en su rama concreta del saber.

De manera que lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo. Esta categora debe cumplir con las exigencias siguientes:

1. Participar de la creacin de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje", cuando el lenguaje comn se paraliza
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2. Dar a conocer a travs de las posibilidades que ofrece la llamada imagen artstica un determinado nivel de conocimiento, comunicacin e informacin interactiva para los hombres. 3. Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para "oxigenarnos" de determinados efectos negativos mediante semejantes vivencias ficticias y recreadas armnica y proporcionalmente. 4. Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los cdigos conque opera "purificar nuestras almas" de los embates convulsos de la vida cotidiana. 5. De coadyuvar a determinado nivel de educacin a travs de juegos y entretenimiento en los hombres. 6. Influir en el subconsciente del hombre, de formacin de un determinado espritu creador y de perfeccionamiento del gusto esttico de los mismos.

Mientras que, lo esttico es la categora con la que se designa la relacin sujetosujeto en un contexto sociocultural determinado, que es capaz de exponer:

1. El carcter totalitario de los entornos posibles - humanamente hablando - al poder recepcionar su congregacin con el todo y contener los grmenes potenciales de lo que luego se conciben como los principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades del dominio esttico de la realidad. 2. La sntesis del espritu humano, que percibe sensorialmente su estado trascendental constitutivo. 3. Un nivel de relacin valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente reflejados en cada una de las concretitudes de lo real.

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Por otra lado segn el autor, la educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que le aportan el ser social y la conciencia social.

A manera de conclusion podemos decir que la educacin artstica por su parte contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por ello que los subsistemas socializadores que actan, en este caso: familia, escuela, comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar esa especie de "necesidad interna" que tienen los individuos de entrar en interaccin con este discurso sensiblefigurativo; sin embargo, como sujetos sociales que son, ameritan un nivel de orientacin que les permita salir adelante en las coordenadas de aprehensin que necesitan de la realidad inmediata a su esfera de actuacin, para de hecho, estar en condiciones ms plenas de desarrollar su "alianza" al sentido real que tiene el arte.

Mientras que la Educacin Esttica como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin.

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PRODUCTO 7 Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario El arte tiene muchas vertientes por lo que es un elemento muy rico para poder trabajar dentro de un grupo escolar, se puede trabajar por ejemplo con una temtica determinada respecto al medio ambiente y generar equipos de trabajo para la creacin de una cancin en done se exprese un mensaje invitando a al reflexin y a la participacin sobre el cuidado del medio ambiente. El procedimiento puede realizarse tambin en base a las habilidades de los alumnos; es decir, quienes tengan habilidades para hacer poesa pueden realizar la letra, mientras que otros que tengan habilidades musicales pueden elaborar la msica y quienes tengan habilidades de canto podran darle la entonacin, una vez teniendo la letra. Se requerir entre otros recursos: instrumentos musicales al alcance de losalumnos y se puede realizar el cierre con la presentacin de su cancin en la que todos los alumno participen ya sea en los coros o mediante el uso de algn instrumento.

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PRODUCTO 8 Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo. Porque soy maestro? Por enfermedad Mis sentimientos el primer dia que llegue a clase Apatia e incertidumbre Mayores satisfacciones Con mi familia. Problemas afectivos de mis alumnos Mayoria Historia conmovedora de mis alumnos Todas Historia conmovedora de mis maestros Ninguna

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PRODUCTO 9 Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento.

El termino competencias se refiere fundamentalmente al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, autocontrol, etc. que se hacen manifiestas en esa capacidad que tiene la persona poder dar solucin a las problemticas que se le presentan en un determinado momento.Por ello el enfoque por competencias en la educacin pretende activar mediante el trabajo por proyectos, las competencias conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Cabe destacar que este enfoque denominado por competencias, es debatido por que el trmino en sus orgenes proviene del mbito productivo o empresarial cuando se hacia referencia a las capacidades del personal para desempearse en su puesto laboral en la empresa.

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PRODUCTO 10 Estrategia didctica para el desarrollo de la competencia ambiental. CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Los nios aprendan a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. Los nios fortalezcan su capacidad de observacin en el uso de preguntas o consignas que no solo promuevan la identificacin de detalles, sino la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos que puedan dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado. Los nios adquieran una actitud reflexiva y una postura tica frente respecto a la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienten su participacin en el cuidado y preservacin del ambiente. SECUENCIA DIDCTICA DURACIN: 15 DAS. CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA TRANSVERSALIDAD Exploracin y conocimiento del mundo. ACTIVIDADES Observar las condiciones del clima, para realizar el registro diario del mismo. Realizar una investigacin en la comunidad, como est la situacin
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Observa seres EXPLORACIN Y vivos y elementos CONOCIMIENTO de la naturaleza, DEL MUNDO. y lo que ocurre en fenmenos naturales. Describe lo que observa mientras ocurre un

Desarrollo personal y social

fenmeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia, un remolino, un ventarrn, movimientos de las plantas con y sin luz natural, la cada de las hojas de los rboles, entre otros).

Pensamiento matemtico. Lenguaje y comunicacin

Expresin y apreciacin artstica.

actual del medio ambiente (basura, aguas negras) Investigar de donde viene el agua que tomamos. Compartir en plenaria los resultados de la investigacin llevndolos a la reflexin de que los cambios se han acelerado por la intervencin del hombre y el compromiso que debemos asumir frente a ello. Videos alusivos a los cambios climticos. Elaboracin de carteles y peridico mural dirigidos a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente Campaas para clasificar la basura. Manejo de desechos. Elaborar productos con materiales reciclables. Reciclado y venta de artculos (plstico, cartn aluminio). Salidas a la comunidad (visitas a la purificadora de agua).
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MATERIALES Materiales reciclados, videos alusivos a fenmenos naturales. EVALUACIN A travs de la observacin, con los productos de trabajos, elaboracin de una rbrica alusiva al tema.

PRODUCTO 11 Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin ambiental. El enfoque por competencias en la educacin ambiental resultara bastante efectivo con una aplicacin efectiva en el aula escolar, es decir; mientas la practica docente tradicional se siga solapando por las autoridades escolares, difcilmente se podr educar efectivamente en el cuidado del medio ambiente ni en otros mbitos. El desarrollo de competencias en los alumnos est determinado en gran medida por las competencias docentes.

La realidad es que en las escuelas de la regin, al parecer no existe un trabajo serio en una metodologa basado en la enseanza por competencias en tanto la aplicabilidad de lo conceptual es nula o poco ejecutada por parte de los alumnos. Adems, considero que en la enseanza por competencias en la educacin ambiental, se debe poner atencin especial a lo actitudinal en funcin de que como se expuso anteriormente, necesitamos forjar en los alumnos una tica capaz de hacer frente a los embates de las polticas neoliberales.

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PRODUCTO 12 Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo. Existen diversos problemticas que han determinado la destruccin de la tierra a lo largo de la historia, estas son algunas de ellas: Falta de conciencia Irrespetabilidad a los seres vivos Conflicos derivados en actividades belicas. Falta de una convivencia mas humana El buso de poder Explotacion de los recursos naturales Contaminacion del agua, aire y suelo. Calentamiento global Lluvia acida Manejo inadecuado de la tecnologa Perdida de valores Sociedaddes clasistas Perdida de identidad personal y grupal. Dominio de unos sobre otros Mal uso de los medios de comunicacin Falta de informacion adecuada. Falta de espiritualidad humana.
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PRODUCTO 13 Documento: Definicin y diseo de la utopa?

Las utopas son imgenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe, pero los soadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo. Tenemos el derecho, pero tambin la obligacin de pensar en el futuro.

Pensar un futuro mejor, para nosotros y para los otros. A lo largo de la historia de la humanidad podemos encontrar una gran cantidad de clasificaciones de los hombres y las mujeres.

Una de esas clasificaciones, agrupa a los hombres y a las mujeres en dos clases: los que estn conformes y hasta a gusto en el mundo en que viven y se comprometen en conservarlo tal como se encuentra. El otro grupo corresponde alos que sienten la necesidad de cambiar esa realida en la que viven. Y estos hombre sy mujeres son los que han hecho que la historia cambie a lo largo de los siglos. Construyamos hombres y mujeres que suen y actuen para cambiair su mundo en uno mejor.

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PRODUCTO 14 Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa. En lneas anteriores se hizo una descripcin sobre las actividades que cada uno de nosotros podra realizar; como docente es importante definir cada uno a manera de compromiso asumiendo una tica como tal. 1. Autoconcienetizacin e) Sencibilizarse con el entorno. Es importante hacer una lectura y poder dar cuenta de lo que ocurr a nuestro alrededor cada dia en cada lugar en el que hagamos presencia. Ademas es importante apreciar el entorno natural y disfrutar de la estetica ese entorno vital como es la flor ay la fauna.

f) Recabar informacion al respecto (autoeducarse). Resulta fundamentar explora por iniciativa propia libros, revistas, docuemtales, diarios cualquier otro medio que nos mantenga informados sobre los acontesimientos actuales en torno al medio ambiente directa o indirectamente. Revisar las politicas internacionales, nacionales y locales, asi c omo explorar las acciones de porduccion y a su vez introducirnos tambien en las acciones de denuncia y activismo social por algunas personas u organizaciones en defensa del medio ambiente.

g) Autocritica y critica. Este ejercicio es util para hacer intrspeccion y poder dar cuenta de lo ago como individio en favor o en contra del ambiente, asi como lo que hacen en favor o en contra otras personas u organismos.
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h) Modificar conductas en la vida cotidina (p. ej. tres RRR o la utilizacion de la bicicleta, etc.). Poner en practica sirtas medidas que reduscan la destruccion por un lado y la preservacion del medio ambiente, dentro de mis actividades cotidianas.

2. Concientizar a quienes nos rodean e) Fomentar la critica y la autocrtica. Es importante inculcar estas doso acciones en los demas, en este caso en los alumnos. se trata de desarrollarlas en ellos mediante ejercicios guiados, para luego discutirlos.

f) Fomentar una mayor participacion en las prcticas ecologicas. Se deben realizar actividades diarias que permitan trabajar de manera concreta. De e sa forma se les inculcan habitos ambientales.

g) Orientar para una participacion con organismos ecologistas. Es imortante gestionar visitas, o visitantes para que los alumnos den cuenta de las actividades ecologistas y despertales el interes por formar parte de estas.

h) Formar una cultura de activismo social (p ej. Para proponer leyes). Es importante inculcar en los alumnos la participacion e ne leactivismo social como una forma de lucha pasifica en contra de las actividades irresponsables de los organismos estatles o privadas.

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PRODUCTO 15 Documento de trabajo donde se hagan explcitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educacin ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso.

UN MEDIO AMBIENTE CON EQUIDAD

DOCENTE: RADAID PEREZ LOPEZ ESCUELA: LZARO CRDENAS DEL RIO UBICACIN: TECOLUTLA, VER.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Respeto y valoracin de la diversidad y la equidad.

METAS: Leer y comprender textos sobre la importancia del respeto a la diversidad. Expresar las consecuencias de una vida sin equidad y sin respeto a la diversidad. Redactar un texto breve relacionado con el respeto a la diversidad y la equidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

METAS: Identificar las costumbres y tradiciones de su comunidad. Conocer, valorar y apreciar la riqueza cultural y natural de Mxico.

SUBTEMAS

Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e

incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece? (Historia)

Importancia de la equidad (Historia) Qu es la biodiversidad y su destruccin? (Ciencias Naturales) La diversidad cultural (Geografa) Por qu es importante valorar y conservar la diversidad
naturaleza? (Historia, Geografa y Ciencias Naturales).

de nuestras

comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la

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CONTENIDOS
CONCEPTUALES: Conoce el significado de discriminacin, los diferentes tipos y las consecuencias. Conoce las ventajas de vivir en sociedad y de relacionarse de manera justa con los dems. PROCEDIMENTALES: ACTITUDINALES:

Enuncia algunos ejemplos de discriminacin, falta de Comparte con sus equidad e intolerancia en su compaeros la informacin comunidad. analizada. Clasifica diferentes manifestaciones culturales de acuerdo a la ubicacin geogrfica. Proponer acciones preventivas de discriminacin, intolerancia y cuidado del medio ambiente en su escuela y comunidad. Evita actos de discriminacin, as como la destruccin de su entorno natural.

Conoce, valora y aprecia la riqueza Identifica las principales cultural y natural de causas y consecuencias de la Mxico. destruccin del medio ambiente.

RECURSOS: Libro de Formacin Cvica y tica, Laptop, Proyector, Bocinas, Videos, Papel Bond, Marcadores, Hojas blancas, Lpices, Cartulinas, Tijeras, Resistol, Revistas, Crayolas, Pelcula, Lpices, Libreta, 4 juegos de Tarjetas, Un juego de Lminas de las Diferentes etnias, Mapa de la Repblica Mexicana, Hojas de colores, Marcadores de pintarrn, cinta adhesiva, arbolitos, pala, cubetas. TIEMPO: 5 das de 8:00 am a 12:30pm. Del Lunes 24 al viernes 28 de marzo de 2014. ESPACIO: Aula, escuela y comunidad.

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EVALUACIN
CONCEPTUAL 1. El alumno es capaz de transmitir el significado de la discriminacin. Siempre algunas veces nunca 2. El alumno explica algunas consecuencias o efectos de la discriminacin. Siempre algunas veces nunca 3. Es capaz de valorar y apreciar la riqueza cultural de su pas. Siempre algunas veces nunca 4. Conoce las principales plantas y animales que hay en su comunidad. Siempre algunas veces nunca 5. Conoce la importancia de la preservacin del medio ambiente para su comunidad y su pas. Siempre algunas veces nunca

PROCEDIMENTAL
1. El alumno enuncia tres o ms ejemplos de las diferentes formas de discriminacin. Siempre algunas veces nunca 2. El alumno puede identificar las diferentes manifestaciones culturales de algunas etnias. Siempre algunas veces nunca 3. El alumno participa activamente durante las diferentes actividades de manera individual. Siempre algunas veces nunca 4. El alumno se involucra mediante propuestas y/o trabajo de manera colaborativa en su equipo de trabajo. Siempre algunas veces nunca 5. Es capaz de identificar las principales causas de la destruccin ambiental.
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Siempre

algunas veces

nunca

ACTITUDINAL
1. El alumno es capaz de dirigirse a sus compaeros con respeto y tolerancia. Siempre algunas veces nunca 2. El alumno muestra inters por alguno(s) de las diferentes temticas abordados. Siempre algunas veces nunca 3. El alumno manifiesta curiosidad, est atento, cuestiona, etc. Siempre algunas veces 4. El alumno trabajar en equipo de manera cooperativa. nunca

Siempre algunas veces nunca 5. El alumno interacta y comparte informacin, opiniones y recursos con sus compaeros. Siempre algunas veces nunca 6. El alumno muestra sensibilidad y preocupacin ante la destruccin del medio ambiente. Siempre algunas veces 7. El alumno evita la discriminacin hacia sus compaeros. Siempre algunas veces MODELO DIDCTICO El centro de inters ofrece evidentemente una alternativa para una adecuada atencin a la diversidad en el marco de la educacion ambiental en el grupo de 5 grado grupo B de la escuela lazaro Cardenas Del Rio es un grupo heterogneo conformado por 16 nias y 12 nios, algunos con discapacidad y otros con aptitudes sobresalientes; considerando adems en todo el grupo las diferencias en los ritmos de aprendizaje. Un centro de inters nos permite partir de los intereses de los nios; por otro lado, mediante este sistema se pueden atender y respetar perfectamente los distintos
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nunca nunca

ritmos y estilos de aprendizaje. Adems de que el contexto de la escuela primaria es el medio siburbano, y esto permitir a los menores vincularse, valorar y explorar la flora y la fauna propias de la regin. Por otro lado, mediante este sistema se pretende educar para la vida, los alumnos pueden aprender a conocer sus propias necesidades, es decir, a conocerse a s mismos, conociendo tambin su entorno para lograr una armona entre el ser humano y su mundo.

ACTIVIDADES DEL PLAN DE TRABAJO ACTIVIDADES BSICAS DE OBSERVACIN Elaborar un registro de las plantas y los animales ms comunes en su comunidad. Observar los videos El Racismo en Mxico y La Vaca Estudiosa Observacin y descripcin de lminas sobre las diferentes etnias, tradiciones, costumbres y riqueza cultural en nuestro pas. Proyectar la pelcula infantil Erase una vez ACTIVIDADES BSICAS DE ASOCIACIN Realizar una lnea del tiempo sobre la discriminacin en Mxico. (TIEMPO) Ubicar geogrficamente en un mapa de la Repblica Mexicana donde se encuentran las principales etnias. (ESPACIAL) Enunciar las principales causas que originan la destruccin del medio ambiente (flora, fauna, suelo, agua y aire) (CAUSALIDAD). Elaborar un dibujo de su comunidad proyectando los efectos de la contaminacin a veinte aos (CAUSALIDAD). Elaborar una lapicera o macetera con material reciclado (botellas de plstico o balones) (UTILIDAD Y TRABAJO) Sensibilizar sobre el respeto con la dinmica Respetando las diferencias (MORALES Y TICAS) ACTIVIDADES BSICAS DE EXPRESIN Disea y promueve la campaa Adoptemos un rbol en su escuela. Participar activa y comprometidamente en la campaa Adoptemos un rbol Elaborar un cartel sobre el tema de la No Discriminacin. Redactar un cuento indito de tema libre.
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ACTIVIDADES BSICAS DE EVALUACIN Observar la atencin y participacin individual de los alumnos. Verificar la aportacin de ideas en la elaboracin de trabajos en equipo. Calidad de los trabajos elaborados y presentados en equipo. Iniciativa, disposicin, participacin y responsabilidad en las actividades de campo.

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