Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Proyectos Especiales Direccin de Formacin Continua

Taller sobre LIBR !LB"# en torno a la video con$erencia de %na Siro&' Libro (lbum) poesa y m*sica& una combinacin posible en la ense+an,a

%+o -.'/

Acompaan la exposicin los msicos Alejandro Gmez Ferrero y Javier Maidana

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La pequea nia grande, de Uri Orlev con ilustraciones de Gleich, Jacky

Taller sobre libro (lbum en torno a la video con$erencia de %na Siro: Libro lbum, poesa y msica: una combinacin posible en la enseanza0-

Direccin de Formacin Continua irectora! Alejandra "az

E1uipos T2cnicos Re3ionales Pr(cticas del Len3ua4e Coordinadora de 5ivel Primario #eatriz Moreno E1uipo Al$a%etizacin inicial! Alejandra "aione &ducacin "rimaria! Mar'a del (armen )einoso * +ara #osoer &ducacin +ecundaria! Ana "r'ncipi &ducacin +uperior! #r',ida Franchella %utoras del Documento! +ara #osoer y Mar'a del (armen )einoso

.a video con$erencia se incluye entre las acciones del pro,rama Lectura y Escritura en la Alfabetizacin Inicial de la ireccin de Formacin (ontinua/ ireccin "rovincial de "royectos &speciales/ +u%secretar'a de &ducacin/ G( y & de la "rovincia de #uenos Aires/ (oordinadoras ,enerales! (laudia Molinari y )e,ina 0zandiza,a/ &1uipo central! .iliana Ale,re, Adriana (orral, Mar'a apino, +ilvia Faerver,er y (laudia "etrone/ 2r,anizacin Acad3mica! #el3n eladino y .uc'a eladino/ .a "lata, - de diciem%re de -454/

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Es1uema de la 6ornada

Primer momento& Los libros lbu , una e!periencia de lectura 67ra%ajo colectivo8/ "ropsito del encuentro/ (ontextualizacin de la produccin del 9 / .ectura de un li%ro :l%um y apertura de un espacio de intercam%io/

Se3undo momento& Entre libros lbu y lectores 67ra%ajo colectivo8 Mesa de li%ros

Tercer momento& Un colectivo8

odo de leer libros lbu " la propuesta de Ana #iro 67ra%ajo

"royeccin de los si,uientes $ra,mentos de la con$erencia! .as condiciones did:cticas .ectura de $ener un patito es %til de ;sol Cuarto momento& Leer y irar libros lbu en la escuela / 0na propuesta de tra%ajo

en el aula en torno a li%ros<:l%um

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Desarrollo de la 6ornada

Primer momento .os li%ros :l%um, un desa$'o para el lector $raba&o colectivo $ie po esti ado" ', () *ora

Propsito del encuentro0 Conte7tuali,acin de la produccin del D8D0

&l $ormador presenta el material en el marco de la serie de desarrollo curricular del pro,rama Lectura y escritura en la Alfabetizacin Inicial perteneciente a la ireccin de Formacin (ontinua/ A su vez, puede comentar 1ue m:s adelante se propondr: un curso para pro$undizar en el tra%ajo con li%ros :l%um, y 1ue el modo de tra%ajo con la literatura 1ue desple,ar: el taller se articula con el curso = #eguir la obra de un autor de literatura en la escuela pri aria+ ,-)'(./ Lectura de un libro (lbum y apertura de un espacio de intercambio/

:l%um/

"ara introducir el material proponemos comenzar por compartir la lectura de un li%ro +e trata de leer evitando posicionarse en el rol del educador/ "reservar la posicin del lector adulto suele enri1uecer las posi%ilidades de interpretacin! cuando los docentes se concentran en la experiencia 1ue les produce la lectura y olvidan moment:neamente sus aulas de clase, o%servan a1uello 1ue les llam la atencin, comentan lo 1ue les sucedi al leer y ensayan explicaciones so%re esos e$ectos o acontecimientos/ e este modo, los docentes asumen un lu,ar como lectores 1ue les va a permitir lue,o, plani$icar lecturas e intercam%ios en sus aulas de clases por1ue viven una situacin similar a la 1ue pueden ,enerar con sus alumnos/ "ara esto proponemos 1ue el capacitador realice las si,uientes acciones! lectura solicita a los maestros 1ue rele3uen a un se3undo plano su rol como docentes Pgina1 a8 .ectura en voz alta por parte del $ormador de un li%ro :l%um/ Antes de la

y, en cam%io, traten de posicionarse como lectores, aun1ue se trate de un relato supuestamente destinado al p%lico in$antil/ %8 Apertura de un espacio de intercam%io 1ue tome como punto de partida las primeras reacciones y comentarios de los docentes/ +e procura intervenir para ,arantizar tanto la participacin colectiva como la produccin de distintos modos de leer/ "or ejemplo, si la discusin ,ira en torno al ar,umento, el $ormador podr: volver so%re al,n $ra,mento del cuento le'do o so%re al,una de las im:,enes 1ue permita pro%lematizar aspectos meta$ricos, representaciones, temas tratados, incon,ruencias entre ima,en y texto, entre otros posi%les/ +e procura siempre a%rir los sentidos posi%les, e incluso desesta%ilizarlos, a partir de una ida y vuelta de la interpretacin a los textos y a las im:,enes 6por ejemplo, pre,untando =>?u3 parte les hizo pensar en eso@A o =>(mo supieron B@A, etc/8/ &s decir 1ue se trata de no cerrar las lecturas, por ejemplo, de no validar al,una interpretacin o aportar in$ormacin 1ue clausure la posi%ilidad de se,uir pensando en los pro%lemas 1ue se plantean/ As', a$irmar durante el primer intercam%io en torno a un li%ro! =Esto ocurre porque se trata de un cuento fantsticoA, impedir'a inda,ar en los complejos, contradictorios y siempre am%i,uos modos en 1ue los sujetos construimos una nocin de realidadC o acotar! = En todos los libros de este autor aparecen estos ele entos A podr'a clausurar la posi%ilidad de pensar 1u3 e$ecto producen esos elementos en el li%ro en particular 1ue se est: leyendo, etc/ c8 An:lisis de lo realizado en el momento anterior! < )e$lexin ,rupal so%re las caracter'sticas ,enerales de la situacin did:ctica propuesta! 1u3 se hizo antes, durante y despu3s de leer/ < An:lisis detallado del momento posterior a la lectura ,uiado por dos ejes! D An:lisis del espacio de intercam%io! se procurar: dedicar especial atencin a las intervenciones del $ormador, puntualizarlas y de$inir sus propsitos/ D &xposicin por parte del $ormador so%re los distintos modos de leer 1ue emer,ieron tomando como ejemplos las interpretaciones de los docentes/ A modo de ejemplo, proponemos la lectura de La pequea nia grande) de 0ri 2rlev, con ilustraciones de Gleich, Jacky so%re una versin alemana de Mirjam "ressler/ M3xico, +&"<Eorma, -44F/ Pgina1

A continuacin incluimos una plani$icacin posi%le del momento de intercam%io colectivo/ +i %ien es pre$eri%le tener el li%ro, pueden proyectarse las im:,enes con can mientras se lee en voz alta el texto/ .ue,o de la lectura, se hace silencio para a%rir un espacio de intercam%io con los docentes/ &sta conversacin inicia recuperando los primeros comentarios de los lectores! =0A alguien les provoc risa1+ &s posi%le 1ue al,unos comentarios propon,an una interpretacin de la historia en una de sus l'neas posi%les! los deseos in$antiles de crecer 6al,uien podr'a decir! = Es lo que les pasa a todos los c*icos que quieren ser grandes+8/ &sta interpretacin podr'a pro$undizarse 6p/ej/ a%riendo la discusin! = 02u3 piensan de esto que dice fulano1A o volviendo a al,una parte, como la ilustracin $inal donde se ve a aniela sonriendo cuando comprue%a 1ue si,ue siendo chi1uita8 y llevar a pensar en los deseos <lo 1ue deseamos cual1uiera de nosotros< y las am%ivalencias o contradicciones 1ue podemos experimentar 6=#6, pero a la vez no quieren crecer, les da iedo+4 5co o a 7aniela, le da iedo quedarse solos A8/ >?u3 es lo 1ue ocurre 1ue el sueo de aniela se convierte en pesadilla@ "ara avanzar en esta l'nea o para provocar esta re$lexin si no sur,iera sola, se puede volver a las p:,inas en las 1ue los padres se van a tra%ajar, o%servar los ,estos de aniela, detenerse en el di%ujo de la casa vista desde arri%a 6intentar 1ue los docentes expresen lo 1ue les provoca esa ilustracin con la ima,en del auto 1ue se aleja, el ,ato 1ue lo o%serva, aniela en una de las ha%itaciones de espaldas a la puerta, etc/8/ &s posi%le 1ue al,unos lectores planteen una oposicin entre =el sueoA y =la realidadA o tal vez, entre el plano de los deseos y su realizacin/ "odr'a resultar interesante inda,ar en la nocin de realidad 1ue sustentan este tipo de interpretaciones y someterla a discusin >lo 1ue soamos y nuestros deseos no con$i,uran nuestra realidad@ >A 1u3 llamamos realidad@ A1u' estamos pensando en 1ue la realidad es Pgina1 s le pas o pens lo is o1 02u3 piensan de esto que dice fulano1+4 o reacciones" 5En tal parte escuc*3 que se re6an 0qu3 creen que fue lo que

siempre una =realidad experimentadaA, es decir construida por cada sujeto a partir de es1uemas perceptivos 1ue pertenecen a una cultura determinada 6Gilliams! -44H8C si %ien existe una realidad material, su percepcin es siempre una interpretacin/ .a otra cuestin se vincula con el psicoan:lisis y sostiene 1ue =lo realA para el sujeto se sita en el inconsciente! nuestros deseos y lo 1ue a$lora en los sueos ser'a este real 1ue por supuesto, no de%e con$undirse con =la realidadA, pero tenerlo en cuenta puede ayudar a relativizar oposiciones tajantes y desesta%ilizar una nocin in,enua de realidad 6la realidad no se opondr'a a los sueos, a los deseos o a la $iccin, sino 1ue los incluye8/ &n el cuento, esto podr'a pensarse a partir de la continuidad 1ue se propone entre el momento 1ue aniela es pe1uea y el 1ue es ,rande! siempre tiene los ojos a%iertos y no se construye un clima on'rico/ .a nica marca 1ue su,iere 1ue podr'a tratarse de un sueo est: al $inal, cuando el narrador dice =Grit tan duro 1ue se despertA/ "odr'a pre,untarse cmo se sa%e 1ue se trata de un sueo y por1u3 creen 1ue no hay marcas 1ue propon,an un pasaje desde el principio, por1u3 se ha%r: ele,ido ese tipo de representacin 6los ojos a%iertos, los mismos colores, la escena de la casa vista desde arri%a, es decir desde a$uera como lo har'a un o%servador externo, recurso 1ue cuestiona la posi%ilidad del sueo, es decir 1ue introducir'a cierta am%ivalencia o indecisin8/ .a continuidad incluso es tem:tica y lo 1ue aniela vivencia o experimenta en su sueo incide en lo 1ue experimenta cuando est: despierta/ "or ejemplo, impre,nada por lo 1ue le aconteci en el sueo, lue,o de pre,untar por su tamao, puede pensar! =<IummB entonces tal vez, soy una pe1uea nia ,randeBA/ &n relacin con el deseo de ser ,rande, tam%i3n podr'a pensarse 1ue el cuento pro%lematiza 1u3 es ser nio/ 0n camino para inda,ar en esta l'nea podr'a consistir en la si,uiente intervencin! =.es vuelvo a leer estas partes >&n 1u3 les hacen pensar@ >(mo las interpretan@! espu3s le lav las manos y la cara a mam:/ Mam: 1uer'a cepillarse los dientes, "ero aniela no se lo permiti por1ue ten'a mucha prisa/ < Eo mam:< le dijo/ Maana tendremos m:s tiempo y Pgina1

podr:s cepillarte los dientes sola/ JBK

< 7e pondr:s lo 1ue yo te di,a< le dijo al pap:/ L dej: de hur,ar en los cajones/ "ap: tom la ropa 1ue aniela le alcanz y se visti sin 1uejarse/ < L t< le dijo aniela a mam:<, no escar%es m:s en el armario/ Lo te escojo un vestido/ JBK aniela termin de darle el desayuno a mam:< <M"uedo comer solaN< dijo mam: $uriosa/ "ero aniela le 1uit la cucharilla y le dio el huevo/A 9inculado con la concepcin de niez, si se repara en el t'tulo, el otro pro%lema 1ue, podr'a pensarse, plantea el cuento es el de lo relativo de las identi$icaciones, es decir de los par:metros a partir de los cuales construimos nuestra identidad! se es ,rande o pe1ueo en relacin a otros y no esencialmente/ "ara volver e esta lectura o para introducirla, se pueden releer el $ra,mento de presentacin de aniela, al inicio del li%ro, y la respuesta 1ue le da la mam: al $inal, cuando aniela pre,unta por su tamao! aniela era una nia pe1uea/ #ueno en realidad no era taaan pe1uea/ &ra m:s ,rande 1ue el %e%3 de +ara, la vecina, y m:s ,rande 1ue el ,ato/ &ra m:s ,rande 1ue su prima )uti/ "ero de todos modos era m:s pe1uea 1ue los nios del jard'n in$antil y mucho m:s pe1uea 1ue los chicos de la escuela/ JBK Mam:, mirame/ >+oy pe1uea o ,rande@ Pgina1

&res m:s ,rande 1ue el %e%3 de +ara y m:s ,rande 1ue )uti< dijo la mam:/

< >+oy m:s ,rande 1ue pap:@< pre,unt aniela preocupada/ <Eo< sonr'o la mam:</ Eo eres m:s ,rande 1ue pap:/ <>L tampoco m:s ,rande 1ue t@ * Eo< ase,ur la mam: * tampoco eres m:s ,rande 1ue yo/ <IummB entonces tal vez, soy una pe1uea nia ,randeB< se tap de nuevo y se 1ued dormida/

&n este sentido, es relevante pre,untar =>"or 1u3 el narrador dir:! =#ueno en realidad no era taaan pe1ueaA@A, como un modo de incentivar una lectura atenta a las pala%ras y detalles 1ue construyen una escritura/ A partir de este recorrido posi%le les pedimos 1ue piensen y compartan con el e1uipo de $ormadores! <>?u3 otras lecturas podr'an presentarse y 1u3 intervenciones podr'an anticiparse para movilizar esas lecturas, pro$undizarlas o hacer 1ue entren en contradiccin@ <+i propone el tra%ajo con otro li%ro :l%um, le pedimos 1ue comparta su plani$icacin con el e1uipo/

Se3undo momento& &ntre li%ros<:l%um y lectores $raba&o colectivo $ie po esti ado" 8) inutos

#esa de libros

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"ara interiorizarnos en la variedad disponi%le de li%ros :l%um y a la vez, conocer al,unas de sus pro%a%les caracter'sticas, proponemos 1ue el $ormador or,anice una mesa con variados materiales de lectura, entre ellos, li%ros<:l%um/ +e,n los materiales disponi%les y la cantidad de docentes por taller se puede or,anizar una sola mesa o repartir materiales por ,rupos m:s pe1ueos de docentes, siempre cuidando 1ue la variedad y la cantidad permitan la exploracin detenida/ &l capacitador puede proponer 1ue primero exploren li%remente los materiales y lue,o de un tiempo acotado comenten a1uello 1ue les llam la atencin/ A partir de lo 1ue en este momento pudiera sur,ir, hace al,unas pre,untas 1ue les permitan a los docentes o%servar las di$erentes caracter'sticas de los materiales 1ue no detectaron por s' solos/ "uede pedirles 1ue vuelvan a los materiales pensando en esas pre,untas, 1ue tomen nota para compartir en la puesta en comn/ 0na consi,na posi%le! = Entre los libros que tienen, sealaron que algunos eran libros lbu y otros libros ilustrados y e!plicaron que establec6an esa diferencia a partir de la relacin entre las i genes y la escritura/ 9uelvan a observar detenida ente esos libros para describir con s detalle en qu3 consisten esas relaciones/+ .es pedimos 1ue cola%oren con el ,uin pensando en dos cuestiones! 58 a/ >?u3 pro%lemas puede presentar a los docentes la situacin de lectura exploratoria en una mesa de li%ros@ %/ >?u3 intervenciones podr'an anticiparse para a%ordar esos pro%lemas@ -8 >(mo podr'an armarse las mesas de li%ros@ A partir de los materiales 1ue sa%e 1ue tiene a disposicin en su (;;&, en las escuelas de su re,in o, si lo desea, en su %i%lioteca personal, su,iera los t'tulos 1ue podr'an incluirse y los ,rupos 1ue convendr'a armar/ &xplicite al,unos criterios/

Tercer momento! Un odo de leer libros lbu " la propuesta de Ana #iro $raba&o colectivo $ie po esti ado" -) inutos Pgina1

Presentacin de los contenidos del D8D 9 / "ara ello, puede dar lectura al 'ndice

&l $ormador in$orma so%re el contenido del del material!

"resentacin O;ntervencin po3tica en el contexto escolar! al,unas condiciones did:cticas O(oncepto so%re el li%ro<:l%um :La pequea nia grande! un caso de am%i,Pedad entre planos de la $iccin/ :La segunda princesa" un caso de historias paralelas en un mismo relato/ :;illy el soador y Las pinturas de ;illy" las relaciones intertextuales y los discursos meta$iccionales/ :$ener un patito es %til y 9oces en el parque! tra%ajo so%re el punto de vista y las voces narrativas/ :Los tres cerditos! planos de $iccin y relaciones intertextuales/ O(ondiciones para leer otros li%ros<:l%um :El rbol ro&o :Una caperucita ro&a (r3ditos

A su vez, es conveniente aclarar 1ue +iro, en el ( , desarrolla un modo de leer 1ue es uno entre los posi%les de a%ordar los li%ros :l%um y de pensar la literatura/ &sta propuesta puede entrar en di:lo,o, aun1ue no necesariamente coincida, con lo desarrollado en el intercam%io/ &n el mismo sentido, conviene aclarar 1ue el $ormato del ( es el de la con$erencia y por tanto, no es un material did:ctico para usar en el aula, sino un insumo %i%lio,r:$ico para el docente! propone un camino 1ue Pgina1 necesariamente de%er: se,uirse estudiando y pro$undizando/

Proyeccin de $ra3mentos de la con$erencia 9Proyeccin del $ra3mento en el 1ue Siro puntuali,a al3unas condiciones did(cticas &n este $ra,mento junto con las condiciones se entremezclan otras cuestiones 1ue el $ormador puede sealar/ "or un lado, la principal condicin en la 1ue se detiene es la de la plani$icacin! el an:lisis previo del li%ro por parte del docente/ M:s adelante, plantea la importancia de la relectura como intervencin $undamental para la lectura/ "ropone el concepto de =lector multicapasA/ &n este $ra,mento, es interesante destacar la intervencin de Adriana (orral, ya 1ue apunta a rescatar el derecho de todo lector a encontrarse con los li%ros sin 1ue medien los sa%eres del mundo de la cultura como =pre re1uisitoA! no es necesario disponer de determinados sa%eres antes de leer ni para leer/ 2tra cuestin 1ue puede o%servarse es 1ue el modo de leer de +iro se apoya en la deteccin de recursos! punto de vista, voces narrativas, intertextualidad, relacin historiaQrelato 6ruptura de la temporalidad8C es decir, en $ormar un lector atento a los procedimientos del len,uaje/ +i se desea, podr'a proponerse este aspecto como complementario al propuesto durante el intercam%io plani$icado, m:s atento a las experiencias de lectura/ +e trata, para decirlo en otras pala%ras, de la di$erencia entre ensear literatura como contenido en s' mismo o ensearla como un modo de leer 6Ger%audo!-44F8/ 7am%i3n se puede proyectar la lectura de $ener un patito es %til/ &n este caso, es aconseja%le primero tra%ajar la lectura con los docentes a%riendo un %reve espacio de intercam%io/ .ue,o, si se desea, pasar el comentario de +iro %asado en la deteccin del recurso de punto de vista/ Cuarto momento& .eer y mirar li%ros :l%um en las aulas $raba&o colectivo $ie po esti ado" '<- *ora Pgina1

"na propuesta de traba4o en el aula en torno a libros9(lbum &l $ormador presenta una propuesta de tra%ajo a partir de un corpus de li%ros< :l%um!

#u,allo M/;C "el:ez, AC "eret, .C #osoer + y almaroni, M 6-45-8, =.eer lo 1ue miro 6y viceversa8! el li%ro<:l%um/ Alternativas de tra%ajo a partir de R"etit el monstruoS y otros t'tulosA en! Leer literatura en la escuela pri aria/ =ropuestas para el traba&o en el aula/ .a "lata G(y&, ":,s/ 5T a F-/ isponi%le en! http!QQservicios/a%c/,ov/arQlainstitucionQor,anismosQdirecciondecapacitacionQpro,ramasQ lecturaescuelaQdocumentosUdeUtra%ajoQleerUliteraturaUprimaria/pd$

Cierre del encuentro Biblio3ra$a para el capacitando

7>?yE, 7iseo ?urricular para la Educacin =ri aria/ =rcticas del Lengua&e/ .a "lata, -44VQ-44W/ @ateriales de refle!in y traba&o para la Escuela =ri aria / "ro,rama "rovincial de .ectura en la &scuela/ ireccin de (apacitacin/ ireccin "rovincial de &ducacin +uperior y (apacitacin &ducativa/ G(y& Q +u%secretar'a de &ducacin, -454/ Leer Literatura en la escuela pri aria/ =ropuestas para el traba&o en el aula/ "ro,rama &ducacin +uperior y (apacitacin &ducativa/ G(y& Q +u%secretar'a de &ducacin, -455/ Pgina1 "rovincial de .ectura en la &scuela/ ireccin de (apacitacin/ ireccin "rovincial de

Arizpe y +tyles, 50? o se lee una i agen1 El desarrollo de la capacidad visual y la lectura ediante libros ilustradosA/ )evista .ectura y 9ida/ Ao -F, EXF +eptiem%re -445, pp/ -4<-T/ #ajour, (/ y (arranza, M/, 5El libro lbu en Argentina+ en I aginaria/ )evista 1uincenal

so%re literatura in$antil y juvenil Em/ 54V #uenos Aires, -F de julio de -44F, http!QQYYY/ima,inaria/com/arQ54QVQli%roal%um/htm (arranza, M/, 5LibrosAlbu " libros para el desaf6o/ Una bibliograf6aA en ;ma,inaria/ )evista 1uincenal so%re literatura in$antil y juvenil EZ WV, revista electrnica, octu%re -44-, #uenos Aires/ http!QQYYY/ima,inaria/com/arQ4WQVQli%rosal%um/htm ur:n 7eresa0 BCay que verD Una apro!i acin al lbu Germ:n +:nchez )uip3rez, -444/ ilustrado/ +alamanca, Fundacin

Para el capacitador Altamirano, (arlos y +arlo, #eatriz/ ?onceptos de sociolog6a literaria/ #uenos Aires, (entro &ditor de Am3rica .atina, 5TTF/ Ianan 'az, Fanuel 6-44V8 Leer y irar el libro lbu " 0un g3nero en construccin1

(olom%ia! Grupo &ditorial Eorma/ almaroni, Mi,uel/ =La resistencia a la lectura:, en #azaramericano, julio -45F/ isponi%le en http!QQYYY/%azaramericano/comQcolumnas/php@cod[VF\pd$[si

'az )]nner, M/ =.iteratura in$antil! de =menorA a =mayorAA/ &n! La narracin gana la partida/ Cistoria cr6tica de la Literatura Argentina/ &mec3 &ditores/ 9ol/ 55, -444! H55<HF5/ 'az )]nner, M/ ?ara y cruz de la literatura infantil/ #s/ As/, .u,ar, 5TWW/ Pgina1

'az )]nner, M/ ^.a literatura in$antil! territorio de su%versiones^/ La cultura de los g3neros/ .isa #rad$ord, editora/ )osario! #eatriz 9iter%o, -445/ 55F<5-V/ Ger%audo, Anal'a/ =.iteratura y enseanzaA/ &n! La investigacin literaria/ almaroni, M/ 6coord/8/ +anta Fe! &diciones 0E., -44T, pp/ 5_H y ss/ Montes, Graciela/ =+cherezada o la construccin de la li%ertadAC =0na nuez 1ue es y no esAC =.a $rontera indmitaAC =>+i la literatura sirve@A/ &n La frontera ind ita, F(&<+&", M3xico/ 5TTT!5H < F5C `F <`WC `T a _4C _5 * _H/ Montes, G/ =>?u3 1uiso decir con ese cuento@A/ &n El corral de la infancia F(&<+&", M3xico, -44-! HT<_`/ "etit, Michale/ Lecturas" del espacio 6nti o al espacio p%blico/ Fondo de (ultura &conmica/ M3xico, -445/ +chritter, ;stvan 6-44H8 La otra lectura/ La ilustracin en los libros para nios/ .u,ar &ditorial/ Ar,entina/ +ilva 'az 2rte,a, M/(, 7esis doctoral =.i%ros 1ue ensean a leer/ bl%umesmeta$iccionales y conocimiento literarioA/ irectora! Ma/ 7eresa (olomer/ 0niversidad Autnoma de #arcelona/ Marzo -44H/ Gilliams, )aymond/ La larga revolucin/ #uenos Aires! Eueva 9isin, -44F/

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%ne7o Al,unas citas so%re el $ormato del li%ro :l%um para ampliar nuestra re$lexin y discutir/ &s interesante o%servar la diversidad de posiciones y de modos de leer! ="ara aproximarnos al li%ro :l%um, de lo primero 1ue de%emos ha%lar es de su particular relacin entre el texto y la ima,en/ (uando tenemos un li%ro :l%um en nuestras manos nos vemos sorprendidos por la presencia nota%le de la ilustracin/ (ontrapunto de ima,en y pala%ra, donde la ima,en narra lo no dicho por la pala%ra, o la pala%ra dice lo dejado a un lado por la ima,en/ &n un li%ro :l%um la ima,en es portadora de si,ni$icacin en s' misma y en di:lo,o con la pala%ra/ ;lustracin, texto, diseo y edicin se conju,an en una unidad est3tica y de sentido/ Eada es dejado de lado, el li%ro es un o%jeto art'stico cuidadosamente ela%orado en todos sus elementosA (ecilia #ajour y Marcela (arranza/ http!QQYYY/ima,inaria/com/arQ54QVQli%roal%um/htm c6B8 los :l%umes han ido mucho m:s all: de su utilizacin como lectura adecuada a las primeras edades/ Ian a%ordado temas 1ue suponen un desa$'o a las convenciones so%re lo 1ue los nios y nias son capaces de interpretar a causa de la ri1ueza de mensajes impl'citos 1ue se han incorporado e, incluso, de su apelacin a una experiencia adulta/ e este modo, el ,3nero 1ue parec'a destinado a ser el m:s sencillo y ama%le de la literatura in$antil ha producido las mayores tensiones sociales y est3ticas, por1ue ha aprovechado los recursos de dos cdi,os simult:neos y por1ue ha implicado a dos audiencias distintas/ &l :l%um se ha desarrollado en un espacio nuevo, sin tradicin Pgina1

anterior en la literatura in$antil e incluso sin tradicin anterior en la literatura de adultos/ &llo le ha o%li,ado a experimentar con las re,las y a $ijar sus propias pautas/ .a $alta de tradicin ha permitido entonces 1ue los :l%umes incorporen con mayor rapidez y $acilidad 1ue otros ,3neros, los nuevos temas y caracter'sticas art'sticas de la cultura actual/c 7eresa (olomer http!QQYYY/ima,inaria/com/arQ4-QHQmancha/htm =.a experiencia de leer un li%ro :l%um nos pone al %orde de un paradi,ma cultural/ .a lectura, como tradicionalmente la conce%imos, nos impone dictatorialmente una direccin lineal/ La palabra escrita se ordena en secuencias) como la m*sica) como el cine0 Sin embar3o) las ilustraciones e7i3en una lectura espacial0 >"or dnde comenzamos a ver una pintura@ >(mo privile,ia el ojo la lectura de una ima,en@ >?u3 nos llama la atencin en primera instancia@ >(mo jerar1uizamos detalles o $i,uras principales@ &stas interro,antes nos llevan a plantear la TE5SI;5 1ue el lector e7perimenta ante un libro (lbum0 "or un lado, el texto o%li,a a se,uir adelante, por el otro, las ilustraciones invitan a detenerse, a mirar cuidadosamente, a $ijarse en los detalles, a descu%rir si,nos/ A mi juicio este es uno de los ras,os m:s si,ni$icativos y ,enuinos del li%ro :l%um/ +u continua pu,na entre lo lineal y lo u%icuo, entre la sucesin y la suspensin/ .as im:,enes aportan su propia lectura, en torno a ellas se construyen niveles de si,ni$icacin 1ue penetran capas pro$undas, 1ue remiten a ar1uetipos y sostienen di$erentes unidades de sentido/A Fanuel Ian:n 'az http!QQes/scri%d/comQdocQV--W`4-TQ.eer<y<mirar<el<li%ro<al%um<0n<,enero<en< construccion<Fanuel<Ianan< iaz ="ersonalmente no me convence eti1uetarlos como un 32nero) por1ue los libros9 (lbum son increblemente diversos) <bridos y omnvoros a la <ora de incorporar in$luencias directas/ &sta diversidad hace 1ue sea muy di$'cil o%servar ras,os ,en3ricosC adem:s, muchos :l%umes se podr'an inscri%ir en ,3neros narrativos ya existentes! por ejemplo, en el policial, o en la narracin psicol,icaB/ (on al,una excepcin, los :l%umes son una de las varias $ormas en las 1ue actualmente se nos Pgina1

o$recen narraciones! como la novela, el cine, o los videojue,os/ Eo son literatura en sentido estricto, por1ue narran con im:,enes, pero tienen un componente literario, pues casi siempre hay un texto 1ue se lee, aun1ue sea solo el t'tulo/ &n de$initiva, los :l%umes $orman parte de un arte 1ue no es solamente ver%al/ .os si,ni$icados mltiples, las am%i,Pedades, los s'm%olos, sur,en la interaccin de los dos len,uajes, texto e ima,en/ .a lectura de :l%umes tiene sus propias convenciones 1ue los lectores de%en aprenderA/ (ecilia +ilva< 'az http!QQYYY/revistadeletras/netQcecilia<silva<diaz<el<li%ro<al%um<es<un<terreno<propicio< para<experimentarQ

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