Informe Grupo Focal - ENSABAP 2014 Elaborado por Gabriela Vsquez Torres 1) DATOS GENERALES: a) Fecha, hora y duracin:

i) Grupo Focal 1: Martes 04 de Marzo del 2014 de 1:10pm a 3:15pm (135 minutos).

ii) Grupo Focal 2: Martes 04 de Marzo del 2014 de 3:45pm a 5:45pm (120 minutos). iii) Grupo Focal 3: Jueves 06 de Marzo del 2014 de 1:30pm a 3:30pm (120 minutos). b) Lugar: Todos los Grupos Focales fueron realizados en el aula 201 del Centro Pre de la Escuela Nacional de Bellas Artes ubicado en la Casa Canevaro. c) Moderadora: Psic. Gabriela Vsquez Torres d) Participantes: i) Sexo: 10 mujeres y 7 hombres.

ii) Edad: La media fue de 24.4 aos, siendo el mximo 31 aos y el mnimo 19 aos. iii) Especialidad: 5 alumnos de Pintura, 4 alumnos de Grabado, 4 alumnos de Escultura, 3 alumnas de Conservacin y Restauracin, 1 alumna de Educacin Artstica. iv) Ao: 1 alumna de 2do ao, 3 alumnos de 3er ao, 4 alumnos de 4to ao, 9 alumnos de 5to ao. v) Ingreso a la escuela: 1 alumno ingres en el 2007, 3 alumnos en el 2008, 6 en el 2010, 4 en el 2011, 2 en el 2012 y 1 en el 2013. vi) Representacin estudiantil: 14 alumnos nunca fueron representantes estudiantiles y 3 alumnos s.

2) OBJETIVOS: a) Objetivo General: Conocer las opiniones, sentimientos, pensamientos y actitudes de los alumnos de la Escuela Nacional de Bellas Artes del Per (ENSABAP), a travs de un grupo focal. b) Objetivos Especficos: i) OE1: Recoger la opinin de los estudiantes de ENSABAP sobre los talleres de especialidad. ii) OE2: Indagar acerca de las opiniones de los estudiantes ENSABAP sobre los cursos tericos. iii) OE3: Recoger las opiniones de los estudiantes de ENSABAP sobre la Representacin Estudiantil.

iv) OE4: Recoger las opiniones de los estudiantes de ENSABAP sobre la participacin estudiantil.

3) RESULTADOS: OE1: Recoger la opinin de los estudiantes de ENSABAP sobre los talleres de especialidad. 1a) Opiniones sobre los talleres: En lneas generales, todos los alumnos estn de acuerdo en que el dibujo es la base de todas las especialidades. Por lo que consideran que es primordial aprender a configurar las formas para a partir de eso poder deformarlas. Adems, se reclama que la Direccin Acadmica debe ser ms cuidadosa al elaborar las sumillas y aprobar los slabos de los cursos. Los alumnos refieren que muchas veces estos contenidos se repiten en otros cursos, no se logrndose una articulacin entre los distintos cursos de la currcula. De acuerdo a los participantes este problema se agudiz a partir del cambio de malla curricular 2010, ya que ni los profesores ni los alumnos comprendan la nueva malla y sus objetivos, lo que ocasion: (1) repeticin de los contenidos de algunos cursos, (2) vacos en el aprendizaje, en especial en lo que respecta a la formacin tcnica, por ejemplo, el curso de Anatoma y (3) desorden en la progresin y secuenciacin de los cursos. A continuacin, se presentarn las opiniones de los alumnos segn su especialidad: Taller de Pintura Los alumnos de Pintura esperan que se les faciliten las herramientas necesarias para desarrollarse como artistas plsticos y visuales con el fin de desarrollar la cultura artstica en el Per. Para ellos, esto implica una formacin integral como personas y profesionales. Sin embargo, sienten que este objetivo no se logra en la formacin que ofrece la ENSABAP. Con respecto a las tcnicas que se abordan en el taller de Pintura, los estudiantes reconocen la importancia de la experimentacin y el dominio del leo ya que consideran que en esta especialidad es imprescindible dominar el color y la luz, y este material les permite conseguir mayores gamas, matices y colores. Asimismo, el uso de este material los lleva a desarrollar algo figurativo, y a partir de esa base poder desplegarse a abstracciones y otras derivaciones.

Adems, los alumnos reconocen que tambin se profundiza en la enseanza del acrlico en el taller. Y que otros cursos como Fotografa y Diseo Grfico permiten trabajar con otras tcnicas. Sin embargo, la mayora considera que es necesario que en una formacin en Bellas Artes se experimente y profundice en otras tcnicas (ya que no se trata de una especialidad de Pintura al leo). Los participantes sealan que la intencin de pintar con otros materiales e incluirlos en sus propuestas finales ha sido rechazada o desvalorizada tanto por profesores como por jurados. Los alumnos refieren que el uso de las tcnicas va de acorde a la investigacin por lo que tanto los profesores y el jurado deberan ser receptivos con la gran variedad de posibilidades de pintura. Entre las tcnicas con las que les gustara experimentar estn: la pintura digital, pintar con la fotografa, con neones y con luces. Por otro lado, los participantes identifican la formacin de dos grupos que responden a tendencias artsticas. Por un lado, los academicistas (que se centran en la enseanza de la tcnica leo) y, por otro lado, los conceptuales (que estn abiertos a nuevas propuesta de instalacin y de tcnica). Ambos grupos congregan tanto profesores como alumnos. Esta situacin es vivida con malestar por todos los participantes, quienes mencionan que interfiere en su aprendizaje ya que ambas partes no coexisten pacficamente. Los alumnos esperan encontrar en la Escuela un equilibrio entre el concepto y la tcnica por lo que refieren que ambos grupos deberan dialogar pero que esto no se logra en parte debido a las rivalidades entre docentes. Asimismo, se seala que por lo general es el alumno quien debe adaptarse al profesor, su enfoque y su metodologa. Ya que este no es capaz de reconocer y satisfacer las necesidades del alumno. Esto se debe a que los profesores suelen ser cerrados en cuanto a sus enfoques, restringiendo la libertad creativa de los alumnos e impidiendo que este se despliegue y encuentre su rumbo desde la pintura. Otros problemas no acadmicos identificados que impiden las mejoras en la ENSABAP y afectan directamente los aprendizajes del alumno son la burocracia y los problemas legales. Finalmente, no se evidencia una relacin secuencial entre los cursos. Para los alumnos de Pintura es bsico que se trabaje en el dibujo (criterios bsicos como el punto y la lnea) y la anatoma. Taller de Grabado Si bien los alumnos consideran que el problema de las corrientes afecta a casi todos los alumnos de la Escuela (menos a Conservacin y Restauracin). En el caso de la

especialidad de Grabado, al ser los procesos ms tcnicos, los alumnos se centran ms en la profundizacin de procedimientos. De acuerdo a los participantes, la misma base que se lleva en los primeros aos se repite a lo largo de toda la carrera. Los alumnos refieren que es necesario que durante los primeros aos se profundice en estas, ya que se estudian de manera leve y a criterio del alumno, y no se cuenta con la supervisin adecuada del docente. Por una parte mencionan que, esta repeticin de procesos permite dominar la tcnica. Por otro lado, no se les permite explorar las distintas posibilidades existentes al usar cada tcnica. Entre las tcnicas en las que les gustara profundizar est el intaglio (aprender tiempos y escisiones). Agregan que el docente no supervisa y gua a lo largo del taller, sino que piensa que tal como a l le cost aprenderlo, le debe costar al alumno. Adems, mencionan que el docente debera alentar al alumno a explorar con nuevas tcnicas en lugar de encasillarlo en el uso de una sola tcnica durante todo un ciclo. Asimismo, expresan que en varias ocasiones se sienten desmotivados porque algunos profesores no estn dispuestos a escuchar opiniones diferentes. Finalmente, se valora que el rango universitario permiti que en la Escuela se maneje tanto la tcnica como la parte terica. Taller de Escultura Los alumnos de la especialidad de Escultura esperan (1) aprender la tcnica y dominarla ya que esto les permitir una vez egresados conseguir trabajo y (2) aprender a comunicar a travs de la obra de arte. Para esto, ellos esperan que dentro de su formacin se profundice en diversas tcnicas. Ellos identifican como una limitacin que se trabaje muy intensamente con un solo material ya que luego puede encasillarlos a la hora de buscar trabajo, por ejemplo, identifican que los artistas que egresan de la Escuela trabajan generalmente con resina pues es lo que ms se ensea. En cuanto a las tcnicas que les gustara que se les ensee, los alumnos mencionan el tallado en piedra. Si bien los alumnos reconocen que se les permite experimentar con este material sealan que no hay un profesor que est capacitado para guiarlos en su uso. Asimismo, sealan que el espacio de la Escuela no es adecuado para su uso porque genera mucho polvo y ruido (necesidad de un lugar abierto). Con respecto a la enseanza en el taller, los alumnos refieren que, salvo algunas excepciones, esta no es adecuada ya que no se ensean bien los procesos y no hay una gua por parte de los profesores. Ellos identifican que esto pueden deberse a: (1) la cantidad de alumnos, (2) la escasez de profesores y (3) la poca disposicin de

profesores para ensear (Algunos profesores dicen: a m me cost aprenderlo, ahora que eres alumno que te cueste tambin, Algunos profesores piensan que te estn haciendo un favor y Algunos profesores no conocen la tcnica ni la metodologa). Los alumnos identifican que la ENSABAP tiene una serie de limitaciones en cuanto a la infraestructura (espacios reducidos) y herramientas (no hay, hay pero son pocas, hay pero estn malogradas). Segn ellos, esto limita el tipo de tcnicas que ellos pueden aprender y usar. Finalmente, en cuanto a los jurados de las evaluaciones finales, los alumnos comentan que al ser los mismos profesores del curso no pueden tener una segunda opinin sobre sus obras de arte. Taller de Conservacin y Restauracin Los alumnos de Conservacin y Restauracin hicieron nfasis en la importancia de la disciplina que el profesor debe mantener en el taller. Por ejemplo, mencionaron que es importante que se respete la asistencia y la puntualidad ya que en su caso necesitan que el profesor est disponible para consultar sobre el procedimiento que estn realizando. En cuanto a la investigacin, sealaron que es indispensable para su especialidad y que sta siempre se realiza antes de tocar la obra a restaurar. Y que se complementa con lo que se va registrando durante el proceso de restauracin. En general, los alumnos refieren tener una opinin favorable de sus profesores, aludiendo que estos los ayudan a resolver sus dudas y los dejan trabajar con libertad. Sin embargo, mencionan que sera necesario un mayor acompaamiento, ya que dependiendo del material o la dificultad del objeto se requiere de mayor o menor gua en su uso. Por ejemplo, un profesor puede guiar sugiriendo al alumno que procedimientos realizar pero debe dejar al alumno elija con cual puede trabajar mejor (dejarlo utilizar su criterio y poner a prueba sus conocimientos). En cuanto a las tcnicas, mencionaron que si bien estas dependen del objeto que se va a intervenir, les gustara poder conocer y profundizar en otras tcnicas que actualmente no se incluyen en la malla, como por ejemplo, tcnicas arqueolgicas o de textiles. Taller de Educacin Artstica Lamentablemente slo se cont con la participacin de una estudiante de Educacin Artstica. Ella mencion que para su especialidad la carpeta es muy til pero que esta

se centra primordialmente en el proceso de aprendizaje de la tcnica y no en la tcnica en s. Adems, agreg que el ao pasado se le dio demasiada importancia a la carpeta de investigacin en el Taller Vertical, lo cual no permiti expandir sus conocimientos. 1b) Opiniones sobre la investigacin y la carpeta Los estudiantes esperan que la investigacin sea un trabajo libre, que acompae el proceso artstico. Asimismo, que sea el lugar donde puedan mostrarse como artistas y como personas, registrando pensamientos, ideas, apuntes, citas, procesos, comentarios, bocetos, investigacin cientfica, referente, influyentes (como un Libro de Artista). Sealan que no se puede priorizar la investigacin al producto artstico, ya que ambos son importantes. De acuerdo a una alumna, encontrar el equilibrio entre ambos evitara que se enaltezca la investigacin en desmedro del producto final, como ocurri en el taller vertical. Para los alumnos la importancia de la carpeta radica en que ayuda a ubicarse, dominar conceptos, conocer lo bsico de la investigacin, sistematizar y ordenar la informacin, y aporta a que el producto tenga coherencia con lo que se dice, propone o argumenta. Adems, relaciona lo artstico con lo social. A pesar de reconocer su importancia, los alumnos creen que la forma en la que se ejecuta en la Escuela no es la apropiada, ya que hay muchas restricciones, reglas y pautas para su elaboracin, que son rgidas y estructuradas. Adems, estas varan dependiendo del profesor, por lo que el alumno se tiene que ir adaptando a la lnea que cada profesor propone. Los alumnos explican que esto puede deberse a que la mayora de los profesores han sido formados con la malla curricular anterior por lo que su adaptacin al modelo conceptual ha sido emprica. Su importancia y la calidad mejoran cuando ellos pueden elegir los temas que realmente quieren investigar, pero refieren que esto recin ocurre a partir de tercer ao, lo que puede causar que ellos no se sientan identificados con los temas que proponen los profesores, y disminuya su necesidad e inters por descubrir e investigar. Otro de los problemas que se asocia a la carpeta de investigacin es el tiempo que consume realizarla cuando esta tiene muchos pasos o es muy estructurada. El cual para los alumnos podra ser mejor utilizado en sus propuestas. Los alumnos proponen que en lugar de tener una carpeta por cada curso, deberan alinearse integrando los proyectos de

distintos cursos, esto permitira que la investigacin sea ms profunda y el tiempo est mejor invertido. Otras limitaciones identificadas son: no hay calidad en cuanto al registro de la tcnica en pintura (tipos de leo, pigmentos, colores, empaste, veladura); a veces, es una recopilacin de datos descargados de internet (copiar y pegar); no todos los temas se pueden plasmar en la carpeta; inflexibilidad de los profesores para corregir las carpetas; no se les permite realizar primero la obra de arte y luego la carpeta (que el producto sea el punto de partida de la investigacin. Por ejemplo, que genere una emocin); pocos profesores alientan a los alumnos a reconocerse ellos mismos como referentes de sus trabajos. Finalmente, los alumnos se muestran totalmente en contra de que la carpeta de investigacin se entregue a un jurado externo y ha habido casos en los que estas no han sido devueltas o se ha visto que se comercializan fuera de la escuela. Esto para los alumnos es un serio atropello a los derechos de autor porque la carpeta contiene todo lo que ha inspirado su obra artstica. 1c) Sobre los docentes En general, los alumnos se encontraron disconformes con la calidad de enseanza recibida. A pesar de que, los alumnos mencionaron que existen algunas excepciones, se evidenci una desvalorizacin de la figura del docente la cual, de acuerdo con los alumnos, ha sido bien ganada. En primer lugar, mencionan que los profesores carecen de conocimientos metodolgicos por lo que no pueden trasmitir sus conocimientos al alumno. En segundo lugar, algunos profesores no se han adaptados a las nuevas concepciones de arte y artista, lo que no satisface las expectativas de las nuevas generaciones quienes tienen una mentalidad ms abierta. En tercer lugar, se ha visto que los profesores no fomentan el respeto o la tolerancia por concepciones de arte distintas a las suyas lo que es aprendido por algunos alumnos. Por un lado, los alumnos plantearon que un profesor ideal sera aquel que: Posee una formacin integral: tcnica (sabe hacer), teora (sabe analizar), metodologa y valores.

Tiene disciplina: puntualidad, higiene, trabaja, inspira y brinda respeto. Posee habilidades interpersonales: dialoga, es amable, es accesible y es receptivo. Reconoce, escucha y valora las propuestas y opiniones de sus alumnos. Est actualizado: lee, se informa, experimenta, viaja, est abierto a lo tradicional y a los nuevos medios y es artista en actividad.

Forma humanos: adems de la enseanza del conocimiento y la tcnica, ensea valores como puntualidad y disciplina que son la base de todo profesional.

- Es proactivo: brinda ayuda a sus alumnos. - Acompaa el proceso del alumno: ayuda a que este se cuestione, evidencie y corrija sus errores. Dirige sin manipular. - No le teme al cambio. Por otro lado, los alumnos plantearon que nunca esperaran que un profesor: - No cuente con la preparacin para ser docente. - No domine la tcnica ni la teora, ni se actualice en ellas. - Sea impuntual. - No sea proactivo: asista a la clase por cumplir y haga el mnimo esfuerzo. - No tenga disposicin para ensear: no prepara su clase, no vea las necesidades de sus alumnos. - Sea inaccesible, hermtico y cerrado con sus ideas. Lo que lo distancia del alumno. - Realice actividades ajenas a la enseanza durante su horario de dictado. Por ejemplo, tomar desayuno. - Tolere la indisciplina en el aula (por ejemplo, deja que los alumnos lleguen tarde). Los alumnos identificaron la existencia de 5 grupos entre los profesores. A continuacin se presenta la integracin de las matrices que realizaron para describir a cada grupo.

POSITIVO ACADMICOS Conocen y dominan la tcnica. Enfatizan en el aprendizaje de la tcnica: importante para la formacin como artistas. Dan herramientas -

MS O MENOS Falta de disciplina: no respetan sus horarios de dictado. Tradicin academicista No permiten experimentar con otros materiales (es bueno que haya una lnea en los materiales) -

NEGATIVO Conforman una lite. Son hermticos: no aceptan, valoran, ni respetan otras expresiones artsticas pues piensan que lo acadmico es todo. Tienen dificultad para actualizarse: se mantienen con las tcnicas que ya conocen. La docencia no es su prioridad: se preocupan ms por sus propios intereses (problemas judiciales). Falta de metodologa: No saben cmo comunicar sus conocimientos, en especial tericos. Poco apoyo a la propuesta del alumno Son muy imparciales: no dan su opinin.

concretas al alumno para que este utilice. Metodologa ensea haciendo. NEUTRALES Se adaptan a las Adaptacin a las necesidades de la Escuela. tcnica:

necesidades del alumno. Si no dominan un tema, buscan dar pautas en

tcnica y en teora, o incentivan al alumno a consultar profesores. MULDISCIPLINARIOS Receptivos a propuestas del alumno. Conocimiento, experiencia y teora de varios campos, no slo del arte. Incentivan al alumno a Conocen de tantos campos que la informacin puede llegar a abrumar al alumno. No hay seguimiento de principio a fin en el proceso del alumno. a otros

buscar opiniones diversas. Profundizan en el anlisis y la interpretacin: va ms all de la mimesis. Como accesibles propuestas. CONCEPTUALES Manejo de informacin Le dan ms importancia a la idea o concepto que a la tcnica; pero al estar en una carrera plstica no se debera descuidar la tcnica Dan libertad al alumno en la jurado a son distintas

terica y conceptual.

experimentacin e informacin; pero demasiada libertad no permite que el alumno se enfoque. Estn actualizados; pero la mayora han sido formados con la malla anterior. DISPUESTOS ENSEAR *Pueden pertenecer a cualquiera de los grupos anteriores A Incentivan y apoyan a sus alumnos. Tienen una buena Tienen la disposicin pero tienen

limitaciones tcnicas y tericas

metodologa.

(1) Lo ideal es que todos los estilos o enfoques se complemente pero no lo hacen. (2) Los alumnos plantearon como sugerencia que los acadmicos se encuentre principalmente en los primeros aos de formacin y los conceptuales en los ltimos.

OE2: Indagar acerca de las opiniones de los estudiantes ENSABAP sobre los cursos tericos. 2a) Propuestas de cursos que los alumnos agregaran a la malla curricular: Anatoma. Cursos de Humanidades: Filosofa y Poltica. Curso sobre vida laboral: Un curso en el que se pueda aprender a hacer presupuestos (al realizar una exposicin o presentarse en una galera), balances, promocin de sus obras de arte (marketing), Cmo darle precio a una pintura?, Cmo presentarse a una galera o participar en concursos (prctica no slo teora). En la especialidad de Pintura: Color y luz. En la especialidad de Conservacin y Restauracin: Embalaje, Dibujo Arqueolgico, Seminario de Textil, Seminario de Arqueologa, Intervencin en Cermica, Introduccin a la Museologa, Iconografa, Seminario de Metales y otros cursos que permitan aprender a intervenir una obra contempornea. En la especialidad de Escultura: Matemticas, Geometra y Anatoma. Habilitar la posibilidad de llevar cursos en otras especialidades sumando crditos (no como alumno libre) Hacer una especialidad para aquellos que quieran estudiar Arte Conceptual.

2b) Propuestas de cursos que los alumnos modificaran de la malla curricular: Mejor distribucin de los contenidos del curso de Anlisis de Procesos Creativos para su reduccin a mximo 3 cursos. Adems, enfocarlo de tal forma que el alumno tenga que analizar y no slo memorizar. Cursos repetitivos: o Contenidos repetidos en: Espacios Interdisciplinarios, Estudios Visuales y Culturales, Diseo y Gestin de Proyectos, y Curadura. o Contenidos repetidos en: Estudios Visuales y Culturales, Psicoanlisis, y Esttica y Crtica. Los cursos deben ajustarse al perfil de cada especialidad: o Los trabajos que se dejan en los cursos tericos podran adaptarse a los intereses de cada especialidad. o Los alumnos de Grabado y, Conservacin y Restauracin consideran que el curso Espacios Interdisciplinarios escapan del perfil de su especialidad.

OE3: Recoger las opiniones de los estudiantes de ENSABAP sobre la Representacin Estudiantil. En lneas generales, los alumnos mencionan que un representante estudiantil es aquel que: (1) media la comunicacin entre los alumnos y, los administrativos y directivos, (2) transmite las necesidades de los alumnos y no las propias y, (3) vela por los derechos del alumno. Se pidi a los alumnos que determinaran en orden de prioridad las funciones principales de los representantes estudiantiles. Para ello todos los alumnos refirieron que las funciones identificadas son producto de su propia experiencia en la Escuela durante sus aos de estudios. Slo una persona haba ledo el Estatuto pero mencion que este slo contiene las funciones del Tercio Estudiantil. Adems, una alumna record que se le entreg el estatuto en el ao 2010 pero que no recordaba si contena o no las funciones de los representantes. Finalmente, todos indicaron que no se les haba repartido el Reglamento con las funciones del Centro de Estudiantes. A continuacin se presentan las funciones identificadas y ordenadas en orden de prioridad por los estudiantes: 1. Facilitar la comunicacin e interaccin entre los estudiantes y otras instancias ya sean administrativas o directivas. Representando y llevando las opiniones de los alumnos. 2. Comprometerse con la Escuela y su futuro. 3. Velar por el respeto de los derechos de los estudiantes. 4. Conocer las necesidades e inquietudes de los estudiantes a travs de encuestas. 5. Velar por los intereses de los estudiantes. 6. Interesarse por todas las especialidades de la Escuela y sus necesidades. 7. Cuidar los intereses de los alumnos en la parte legal. 8. Mantener informados a los alumnos de procesos o cambios en la institucin. 9. Promover y participar en las actividades dentro de la escuela 10. Promover y difundir programas que ayuden al desarrollo de los estudiantes fuera de la Escuela. 11. Representar a los estudiantes en actividades fuera de la Escuela 12. Organizar a los estudiantes y delegar funciones. 13. Mantener la posicin acordada en los debates frente a las autoridades. 14. Estar pendiente de los procesos relevantes en la institucin. 15. No fomentar ideologa poltica.

16. Organizar debates con temas apropiados y relevantes, antes de la toma de decisiones. 17. Mantener un dilogo permanente con los delegados. 18. Promover el desarrollo de Proyectos Extracurriculares. 19. Estar pendiente de la metodologa de los docentes. 20. Establecer relaciones cercanas con otras instituciones educativas similares y aprender su experiencia. 21. Est al tanto de los medios artsticos para ampliar la visin de la Escuela. 22. Ser un modelo a seguir para sus dems compaeros, dando ejemplo de buen comportamiento. 23. Ser abierto y flexible a diferentes puntos de vista 24. Resolver o interceder por los estudiantes ante situaciones de riesgo o accidente. 25. Velar por el orden: no estar vigilante, pero fomentar la integracin y el dilogo y no la confrontacin. Fomentar el respeto entre estudiantes. Adems, se les pidi a los alumnos identificar los tipos de representacin estudiantil que existen en la ENSABAP. La mayora identific dos tipos de representacin: (1) Centro de Estudiantes, (2) Tercio Estudiantil. Slo en un Focus Group se mencionaron: (3) Asamblea de delegados y (4) Comit de Comensales. En cuanto a las diferencias que ellos identifican entre un tipo de representacin y otro estn las siguientes: Centro de Estudiantes: se encargan del manejo interno y las actividades de los alumnos. Tercio Estudiantil: tienen voz y voto en la Asamblea Universitaria, tienen injerencia en las leyes de la Escuela y estn sujetos a la poltica pblica y a las normativas. Adems, pueden participar en el complot de profesores. Y, su eleccin necesita de ms requisitos. Comit de comensales: velar por entregar los tickets a los alumnos.

Organizar a los estudiantes. Resolver o interceder por los estudiantes ante situaciones de riesgo o accidente. Permanente dilogo con los delegados.

No mezclar sus intereses polticos con la Escuela.

A B
Velar por el orden: fomentar la integracin y el dilogo, y no la confrontacin. Fomentar el respeto entre estudiantes. Acoger temas debatibles en las reuniones. Conocer las necesidades para que el alumno se desempee mejor en su rea. Buscar la mejora educativa, estar pendiente de la metodologa de los docentes. Llevar las opiniones de los alumnos a los directivos de la institucin. Observar y participar de las actividades legales de la institucin. Cuidar los intereses de los alumnos en la parte legal. Estar al tanto de los medios artsticos para ampliar la visin de la Escuela.

A (Funciones compartidas por el Tercio Estudiantil y el Centro de Estudiantes) Representar a los estudiantes. Mantener las decisiones acordadas durante las comunicaciones con los directivos. Interesarse por todas las especialidades de la Escuela. Estar pendiente de los procesos relevantes en la institucin. Ser imparcial. Realizar actividades educativas para todos. Facilitar la comunicacin e interaccin entre los estudiantes y otras instancias ya sean administrativas o directivas. Representando y llevando las opiniones de los alumnos. Hacer debates antes de tomar decisiones. Establecer relaciones cercanas con otras instituciones educativas similares para s aprender su experiencia. Difundir programas o buscar programas que ayuden al desarrollo de los estudiantes (talleres y/o cursos). Promover el desarrollo de proyectos extracurriculares. Representar a los estudiantes en actividades fuera de la escuela Promover eventos y/o actividades culturales dentro y fuera de la institucin Manejar los problemas estudiantiles ante las instancias correspondientes

B (Funciones compartidas por el Tercio Estudiantil, el Centro de Estudiantes y la Asamblea de Delegados): Ser abierto y flexible a diferentes puntos de vista Mantener informados a los alumnos de procesos o cambios en la institucin. Tener un compromiso con la Escuela y su futuro. Hacer respetar nuestros derechos como estudiantes Velar por los intereses de los estudiantes Dar ejemplo de buen comportamiento Recoger las necesidades del estudiantado (hacer encuestas).

Finalmente cabe resaltar que la mitad de los alumnos no conocan quienes son los representantes del Centro. Los que s los conocan se enteraron porque son de su ao, porque son sus amigos o porque fueron a las elecciones. Y dos tercios de los alumnos no conocen quienes son los representantes del Tercio.

OE4: Recoger las opiniones de los estudiantes de ENSABAP sobre la participacin estudiantil. 4a) Actividades realizadas por el Centro de Estudiantes Se les pidi a los alumnos que identificaran las actividades que Centro de Estudiantes realiz desde su eleccin en Octubre del 2013. Los alumnos mencionaron que es difcil para ellos diferenciar entre las actividades del CE, de la direccin, de entidades externas y de colectivos de alumnos. Aniversario de la escuela: participaron estudiantes y personas externas. Charla de la ley universitaria: un tercio los alumnos recordaban la charla pero no quienes se presentaron (una alumna refiri que fue Sissi Hamann). Identificaron que el objetivo de esta actividad fue informar sobre la parte legal de la ley universitaria. Los dems no recordaban esta actividad. Nadie identific que fue una actividad organizada por el Centro de Estudiantes. Panchada: Todos los alumnos recordaban esta actividad, mencionaron que ingresaron a cada saln a invitarlos a participar y que adems fue en un lugar cntrico. Todos identificaron que se trataba de una actividad pro-fondos del Centro de Estudiantes. Algunos refirieron que los fondos fueron destinados para ayudar a un estudiante mientras que otras dijeron que los fondos fueron para que el Centro pudiera financiar sus actividades. La mayora particip, ellos refirieron que era actividad que beneficiaba a todos ya que ellos coman y los del Centro reunan fondos. Los que no participaron refirieron que: eran vegetarianos, llegaron tarde o al ser fin de ao estaban terminando sus carpetas. Jornada de Memoria: Todos los alumnos recordaban esta actividad pero la mitad refirieron haberse enterado en mismo da porque no se enteraron de la convocatoria., la otra mita recordaba que el CE pidi apoyo para participar o ayudar con las actividades (por medio de un cartel o por el Facebook). Un tercio de los alumnos no estaban seguros de que la actividad la realiz el CE. Entre las actividades que recordaban estn: presentacin de videos, intervenciones, charlas. Ms de la mitad de los alumnos participaron. Comit Editorial: La mitad de los alumnos estaba enterado de esta actividad y reconoca que era organizada por el Centro. Dos alumnos refirieron que an no se tiene claro si ser una Revista o un Peridico; ni los objetivos.

Cursos de verano: Un alumno mencion que el Centro y el Tercio se haban unido para solicitar que se abran cursos de verano para los que estn regularizando o adelantando.

4b) Factores que influyen en la participacin de los estudiantes Comunicacin: o Facebook: Los alumnos identifican que el FB es una herramienta til pero que no se revisa la pgina del CE con mucha frecuencia. Esto puedo deberse a que, como seala una alumna, cada vez que ingresa un nuevo CE, se crea una nueva pgina y esto hace que no todos los alumnos se encuentren conectados con el FB actual. Se sugiri comunicar a los alumnos a travs de los grupos cerrados de FB de cada ao a travs de los delegados de taller. o Correo electrnico: Los alumnos reconocen que una lista actualizada de correos electrnicos facilitara las comunicaciones ya que estos revisan frecuentemente sus cuentas. o Afiches: un tercio de alumnos refieren que esta es una estrategia til y llamativa. Pero sera mejor si hubiera un peridico mural exclusivo del CE. o o Entrar a los salones: Informar de forma verbal sobre las actividades. Intranet: Los alumnos coinciden en que la existencia de Intranet facilitara las comunicaciones oficiales no slo con el CE sino tambin con los alumnos y docentes. o Peridico: Los alumnos sugieren que en este aparezcan las actividades que se van a realizar. Incentivos: Los alumnos sugieren entregar incentivos a los alumnos por participar. Por ejemplo: organizar actividades que sumen crditos extracurriculares o entregar certificados. Horarios: Por un lado, para los alumnos la participacin se dificulta por los horarios ya que los profesores no dan permiso para salir de sus clases para asistir a estas actividades y por lo general, se tiene clases casi todo el da. Adems, los alumnos mencionan que a ellos tampoco les gustara perder clases por asistir a las actividades. Por otro lado, los alumnos sealan que es mejor organizar las actividades al inicio o mitad del ciclo ya que a fin de ciclo su prioridad son los trabajos finales. Imagen del Centro de Estudiantes: Por un lado, los alumnos mencionan que los centros anteriores han mezclado sus intereses polticos con sus funciones de representantes lo cual ha generado una mala imagen del representante estudiantil por lo que estos

carecen de credibilidad. Por otro lado, los alumnos comentan que tercios anteriores han defendido sus intereses personales por lo que tampoco gozan de credibilidad.

4c) Tipos de actividades que deberan realizarse Los alumnos identificaron las actividades que esperan que realicen y las colocaron en orden de importancia: 1. Integracin con instituciones externas (centros ligados al arte). Difusin y comunicacin (peridico, intranet). 2. Promocin de becas. Recopilar informacin y opiniones de los alumnos (ej. encuestas, focus group). 3. Exposiciones colectivas. Actividades culturales (sin o con otras instituciones externas). 4. Presentacin de portafolios (que un artista muestre su proceso tcnica) (ej. Presentacin de Bendayan, Carranza). 5. Actividades acadmicas (sin o con otras instituciones externas). 6. Labor social asociado al arte (ej. Cantagallo, Mercado de barrios altos). 7. Deportivas. 8. Actividades profondos (ej. fiestas profondos). 9. Otras actividades sugeridas: Motivacionales (para los que ingresan), rotacin de talleres, cursos de idiomas o requerimiento de idiomas, encuentro de escuelas culturales, promover el intranet, promover la revista. Los alumnos tambin ordenaron estas actividades por su accesibilidad (frecuencia, horarios, lugares, etc.) la actualidad: 1. Labor social. 2. Deportivas. 3. Exposiciones colectivas. 4. Presentacin de portafolios. 5. Difusin y comunicacin. 6. Actividades pro-fondos. 7. Actividades culturales. 8. Actividades acadmicas. 9. Recopilar informacin.

10. Promocin de becas. 11. Integracin con instituciones externas. 4d) Propuestas de actividades a realizar VISITA GUIADA: LOS GRABADOS DE PICASSO: Salida en bus con un especialista en Picasso y/o en grabado para que pueda hablar acerca de todo lo que hay detrs de la historia de los grabados. Se estima que asistiran ms de 50 personas. Se conseguira un gua por cada 10 alumnos. Sera necesaria una inscripcin previa para estimar el nmero de buses y guas. Sera un sbado en tarde porque en la maana hay clases (despus de comer). Sera necesario contar con apoyo de la Escuela para financiar el evento. Sera necesario poner en los carteles ORGANIZADO POR EL CENTRO DE ESTUDIANTES. CONVOCATORIA DE TRABAJOS ARTSTICOS: Convocatoria de obras de arte para exposiciones colectivas en colegios nacionales. Tendra los siguientes objetivos: (1) que los escolares conozcan que es una obra artstica: grabado, pintura, escultura, etc.; (2) que los escolares expandan su concepto de obra de arte (no slo pintura); in No solo relacionarlo a pintar; (3) incentivar y motivar el arte; (4) dar a conocer la ENSABAP; y (5) motivar a nios talentosos a desarrollarse en el arte. Los trabajos seran seleccionados por una comisin. La convocara se realizara en la escuela un lunes por la noche. Y la exposicin en colegios nacionales. VISITA GUIADA: CATACUMBAS EN LA ENSABAP (Antiguo Convento San Idelfonso): El objetivo de esta actividad es conocer mejor la historia de la Escuela, para lo que se contara con guas especialistas en el tema. Se desarrollara en la Sede Principal un viernes a las 5:30 (ltimo da de la semana, usualmente no hay clases los sbados, despus de la ltima clase que acaba a las 5:30). Sera necesaria proteccin contra los gases y murcilagos. Sera muy atractiva para los alumnos ya que se trata de una de las leyendas urbanas de la Escuela. MESA DE DIALOGO SOBRE La ley universitaria con David Durand: Esta actividad tendra como objetivo dar a conocer los alcances de la Ley Universitaria. Para ello se invitara a David Durand (porque es apreciado por los alumnos), al Centro de estudiantes, a algn profesor de la Escuela y a una autoridad experta en la Ley Universitaria, ya sea del Ministerio de Educacin o de la ANR. Se realizara un mircoles en la primera semana del ciclo a las 2 de la tarde (despus del taller porque se pueden guardar las herramientas y ya no se corre el riesgo de que se las roben; y de almorzar) y durara mximo una hora.